关键词 初中历史 教师 备课能力 提升
中图分类号：G633.51 文献标识码：A
初中历史教师为提高学生学习历史知识的效率，在每节课之前都应当做好充分的备课准备，把握该节课应当讲解的重要知识点，以及在讲解过程中，穿插一些相关的历史故事，来提高学生的学习兴趣。
1初中历史教师备课的意义
1.1旨在提高学生学习历史课程的兴趣
学生对一门课程的学习兴趣决定着其学习这门课程的效率，兴趣是学生学习该门课程的关键，因此初中历史教师备课的目的在于找出提升学生学习初中历史课程的兴趣的方法，培养学生学习初中历史课程的主动性，这将会很大程度地提高学生学习的效率，达到教师备课的根本目的。
1.2旨在提高课堂讲课的效率
初中历史对于学生而言是一门崭新的课程，在学习之初学生会对这门课程感到陌生。此时初中历史教师备课的目的在于整理每节课程的历史知识重点，想好教育学生的整体思路，在课堂上用最精练的话语讲解相关的历史知识，让课堂教学变得生动，从而提高历史课堂教学的整体效率。
1.3反思自身教学方式
初中历史教师在备课时不仅需要考虑教学内容，也应当反思自己在传授学生历史知识的方式是否存在不足之处。在备课的时候，通过自我的不断总结和归纳，并且将新的方式方法做出规划，应用于下节课程的教学之中，找出真正能够提升学生对初中历史学习效率的有效方法。
2初中历史教师提升备课能力的措施
初中历史教师应当在闲暇之余，总结自己教学所取得的效果，并不断的改进，找出最适合自己的教学方法。在此期间，为了提升学生的学习效果，初中历史教师加强课前备课，提升教学的效率。如何提升初中历史教师的备课能力成为教师思考的重点。
2.1结合课文、图例和注释，逐字逐句逐图进行研读
初中历史教师在备课的时候，首先需要弄清楚教材里面的内容，注意历史地图和相关的注释内容，将需要作为教学要求的地方勾画出来，在课堂上重点讲解；不需要做教学要求的，在课堂上可以直接简单的带过，减少教学中的弯路，同时也减轻学生的负担，使得学生能够更加有兴趣地学习历史知识。在此备课的过程中，初中历史教师自身的备课能力将会得到很大程度的提升。
2.2对整体教材进行综合性的分析
最近几年以来，在中考历史试题上，出现很多的分析历史现象和历史结论的题目，并且要求学生用所学的历史知识进行论述，该类题目极为考验学生对所学历史知识的掌握程度，这也加大了初中历史教师教育学生的难度。这种现象要求初中历史教师充分考虑，利用怎样的办法才能够将知识灵活地传给学生？初步分析，初中历史教师可以从以下两个方面入手：第一，历史教师借助教材参考资料重新对历史教材的每个章节内容进行研究，并且结合中考的考题考虑，对历史教材每个章节做出综合性质的总结和分析，让学生充分理解历史基础知识，在考题中能够灵活的进行运用；第二，总结、概括历史教材中每个章节之间的内在联系，整理出一个简明的提纲，提供给学生进行参考。这两点都需要历史教师自己在课前备课的时候去分析、总结。只有初中历史教师真正用心从学生的角度去分析、总结，才能提高历史教师备课的效率，提高历史教师自身的备课能力，达到提高学生学习成绩的目的。
2.3备课时注意搜集课外教材
长期从事历史教学的初中历史教师，实际上对初中历史教学课本内容已经非常的熟悉，历史教师在备课的时候，如果只是温习课本内容，那实在是没有起到多大的作用，对历史教师的备课能力也没有提升。在初中历史教学课本之中的内容较为笼统，受课本的限制，很多历史事迹未曾列出来，如若历史教师能够查阅历史典籍，收集相关的历史素材，再考虑通过怎样的方法将这些历史知识应用到课堂教学之中去。看似讲解这些对于学生考试没有多大的作用，实际上通过这种方法很大的提高学生学习历史的积极性，加深学生对这段历史的理解和记忆。如：在讲解三国的时候，历史课本上只有短短的一章就带过，此时历史教师可以选取三国演义中的一些经典片段进行讲解，相信很多学生都会对其感兴趣，学生为了接这段历史会主动通过网络、书籍主动地查找，这就是教师备课所需要达到的效果。但是，教师在备课时应当分清教学的主次，仍旧要以教学课本为主，历史相关资料作为辅助。
2.4改变传统备课的方式，提升备课能力
初中历史教师传统的备课方式局限于温习当前课程所需要讲解的知识要点，思考利用怎样的方式顺利地讲解给学生，此种备课方式在课堂上所取到的效果是有限的。初中历史教师为提高自身备课的能力，提高学生学习历史知识的效率，可以尝试改变传统备课方式，引入一些网络平台。如微信，当前微信在学生之中使用较广，初中历史教师可以通过建立微信群或者公众号，在每节课之前，将自己备课所准备的资料通过微信平台传给每位学生，让学生利用课余时间大概的了解下节课要讲解的知识要点，也可以通过微信平台提出一些历史问题，在上课前要求学生进行短暂的讨论，引导学生向着备课的大纲前进，从而达到自身备课的能力的提升。
3结语
初中历史教师应当在教学过程中不断总结，不断总结历史课程备课的经验，让自身教学的历史课程效率最大化，让自身在初中历史方面的备课能力得到广泛的提升。同时也注重培养学生的学习兴趣，让学生主动投入到初中历史课程的学习中来，发挥历史教师教育学生所能起到的最大作用。
参考文献
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[3] 李茜.基于胜任特征的初中历史教师培训模式初探[J].天津市教科院学报，2015（04）：56-58.
关键词：开卷考试；历史教学；误区；对策
中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0108-02
初中历史科目在江西省的中考中采用开卷考试形式的几年中，贯彻素质教育精神和新课程教学理念，考试要求明确、内容全面、试题规范，注重考察学生的综合能力，促进了历史教学的发展。然而，反思近几年的教学实践，发现部分学生、个别教师甚至学校管理者在中考实行开卷考试的形势下对初中历史教学有着诸多认识上的误区，并影响了历史教学。为此，本文针对存在的问题，进行对策研究。
一、从思想深处轻视初中历史课程的学习，忽视其作为一门重要课程学习的教学常规
现在有些师生在应试教育下都非常现实，你考什么我就学习什么，你多考我就多学，你少考我就少学，你不考我就不学。既然中考历史只有50分，那我只以50分的态度对待你。从学校到教师再到学生对初中历史教学持较普遍的轻视态度，有些同学抱着“副科”的错误认识，对于掌握初中历史知识的各个基本环节严重缺失。课前不预习，上课不听讲，课后练习很多同学直接抄答案，把对课本知识的学习放在考场上，临时抱佛脚，严重影响了历史课教学工作地开展。
对策：把初中历史当作一门正常的课程来对待。学校在课程设置、课时安排、教学常规检查考核等方面严格遵循教学大纲和课程标准，不歧视、不忽视；历史教师应该“自重”，搞好初中历史教学的各个环节，所谓“主科”教师，要尊重初中历史的教学时间，不挤占、不挪用；至于学生，应以学习知识为目的，以个人的全面发展为目标，以中考分数为现实利益诉求，搞好历史学习的各个环节，不放弃、不懈怠。
二、开卷考试时对课本或资料严重依赖
对于考试，有些学生错误地认为所有答案都在书上，缺少对知识的理解和思考。开卷考试科目时，很多同学把大量资料带入考场，考试一开始，有些同学连一些常识性的知识也要翻书，手忙脚乱，耗费大量考试时间。由于缺少平时积累，很多答案只是课本文字的拼凑。有些知识点似是而非，张冠李戴。
对策：教师应加强历史课堂教学的管理，切实提高课堂教学效益，力争把重要知识点让学生消化于45分钟的时间里；学生应加强历史知识的学习，注重平时点滴知识的积累。要记住，各种资料在开卷考试中其实质作用只是参考，而不是抄袭！
三、轻视开卷考试的难度
好的开卷考试题目既能减少学生的记忆量，减轻学生学习负担，又能考察出学生对相关知识的掌握和各项能力的提高情况。我省每年的中考历史试题难度基本固定，即容易题、中等题和较难题分值的比值约为5∶3∶2。可以看到其中难题也占了20%，加上中等难度题，有一定难度的题目占到了一半。这些题目考察了学生的知识运用能力，需要学生对相关知识有较全面的了解，较深刻的理解和较强的知识迁移能力、知识整合能力和文字表达能力。平时没有认真学习的同学是做不好这些题目的。事实上每年中考历史分数在40分以上的优秀考生比例还是不算大的。在初中历史多年开卷考试之后，其命题思路有迎合高考之势，对学生能力考察要求逐步提高，相应的对教学提出了更高要求。
对策：在观念上走出轻视开卷考试难度误区的同时，结合教学大纲、课程标准和考试大纲的要求，以历年中考真题为蓝本，做到初中历史课程教学中对知识的讲练测三结合，有复习，有模拟，全面提高学生各项能力。
四、重“开”轻“闭”，忽视重要知识点的记忆
意思是因为是开卷考试而在学习中人为的违背了学习知识应遵循的基本规律，只知道“开”眼翻书，不愿意“闭”眼“关”书，什么也不装入大脑，忽视重要知识点的记忆。“闭”上眼，“关”上书，茫然一无所知。开卷考试初衷是减少学生对死记硬背知识的依赖，减轻学生学习负担。但有同学认为，反正考试可以翻书，所以什么也不用记。相反，作为一门人文学科，初中历史的很多知识点离不开记忆。否则考试时翻起一大堆书来犹如大海捞针，盲人摸象，毫无所获。
对策：首先，明确面对初中历史开卷考试应记忆的知识点：（1）重要的历史时间、人名、地名，重大的历史事件等常识性知识点；（2）历史发展的基本线索脉络、基本规律和阶段性特征；（3）历史演进中转折性的重要拐点；（4）课本上能反映历史知识学科特点的重要文字表述和观点；（5）教师讲课中提炼归纳出的带总结性的知识点；等等。其次，以点带线带面，通过以上重要知识点的记忆建立起历史学科的知识框架体系。
五、学习历史重“过去”而轻“时事”
这里的“过去”即历史课本知识，“时事”即当今的“家事、国事、天下事”。2012年江西中考历史命题的一个基本原则是时代性原则，该原则要求试题与社会生活相联系，与学生学习生活的经验相联系。这一原则给我们的初中历史教学提出了明确的应试要求，也是我们平时教学要培养学生的一种观念和能力要求。
对策：我们在平时的历史教学过程中要“家事、国事、天下事，事事关心”，注意把相关的历史知识和当今的时事政治有意识的进行联系拓展，用历史知识帮助学生了解现代一些国内国际重大问题的来龙去脉、产生根源和发展方向，把握历史和时代的发展脉搏，帮助学生树立正确的历史观、世界观、价值观和人生观；注意把相关的历史知识与学生学习生活的经验相联系，符合初中学生的认知特点，结合他们可能有的生活体验，把握历史知识讲解的深度、广度和难度，学以致用。
六、重“知识”而轻“创造”
2012年中考命题还要求贯彻创造性原则。在这一原则的要求下，今年中考历史试题开放性问题达5分之多，占总分的10%。而有些教师在平时的教学过程中，一般侧重于课本知识的讲解掌握，对有意识的培养学生的创造性思维和创造性能力做得不足，学生在做这类题目时显得力不从心，回答时要么无的放矢、漫无边际，要么头痛医脚，张冠李戴。显然，学生要解决开放性问题其是否具备创新思维和创新能力就显得至为关键了。
对策：这就要求教师真正贯彻素质教育精神和新课程理念，把课堂还给学生，以学生为主体，打造开放性课堂，培养学生的发散思维，让学生从自身的生活体验出发多角度思考问题。
一、认识“误区”
一些教师认为，开卷就是打开课本、资料，抄抄便可，因此教学时只需让学生看看课本，教师讲讲资料，考试时便可以应付自如了。有些毕业班的历史教师认为自己教学任务重，没有太多的时间与学生沟通，而学生则认为历史是开卷考试，复习不复习都差不多，到时候翻书找答案就行了。这种观念是错误的，如不及时纠正，历史教学工作就很难开展，教学质量也很难保证。历史开卷试题具有开放性、主观性、综合性、探究性、实践性等特点，可以在教材中找到其“源”，并且许多试题需参阅几个知识点，在综合分析、判断后才能确定出正确答案。只有将教学方面的认识误区纠正了，才能有效提高学生的历史考试成绩。
二、科学分析
以开放性、主观性、探究性为特点的初中历史学业水平测试开卷考试，要求教师在教学中要以训练学生的主观思维为主，融历史知识于始终，营造宽松、自由、和谐的教学氛围，充分调动学生主动学习、自主探究、合作共进的积极性，促进学生能力和素质的不断提高。教师还要做好初中、高中历史教学的衔接工作：一是引导学生注重历史基础知识的积累，和联系现实的抽象思维分析、概括能力的提升。教师要引导学生扩大自己的阅读面，及时捕捉各种有效信息提供给学生；二是在平时的学习和复习中，强调该背的一定要背，把知识消化吸收，并引导学生学会整理笔记，将知识点系统化地划分成不同的专题。
三、有效教学
历史实行开卷考试后，教师要与学生一起学习探究, 培养学生的创新与实践能力，重视过程教学，让学生多讲、多说、多做，在过程中培养学生的各种能力， 如总结知识、归纳知识、运用知识的能力。此外，教师还要帮助学生熟悉开卷题型，掌握答题技巧。初中历史学业水平测试开卷试题题型一般有选择题、列举题、材料解析题、问答题等，学生应知其解题规律、特点、技巧，在训练中不断提高答题水平。
1.选择题一般由题干与选项两部分组成，旨在考查学生对历史知识理解掌握的准确性，考查学生对历史知识的阐释能力与辩证思维能力。解答时，应从准确性、最佳性角度去思考。
2.列举题主要考查学生对相关历史知识的认知、综合、归纳能力。
3.材料解析题能全面地考查学生分析、理解历史人物、事件的能力。做此类题，首先要读懂材料，从时间、出处、人物、事件及相关历史知识理解考虑，并迅速查阅课本资料，再分析所问问题，找出相关知识点，最后综合分析，归纳作答。
4.问答题是历史考试的传统题型，考查学生对重点知识的完整准确的认知掌握程度。做题时，先审题，重点分析关键性词语，找准知识点。
四、初、高衔接
[关键词] 初中历史教学；问题；对策
目前，初中历史学科在初中的课程体系中处在一个令人担忧的地位上，由于历史不在初中的课程体系中处于主体地位，很多学生不重视对历史的学习，他们把精力大多分在了数学、英语、语文等科目上。再者，因为历史不是初中阶段考试的重点，其在考试中占的分值不太大，所以，没有太多的老师教授历史课程，造成了历史教师资源的缺乏。这就导致了在历史教学中，从学生、教师双方的角度上看，历史教学没有取得显著教学成果。
一、在初中历史教学中存在的问题
1.学生不重视对历史的学习，缺乏学习历史的兴趣
由于，历史这门课程在初中的整个课程体系中处在一个比较尴尬的地位，它在考试中占的分值不高，就造成了不被学生重视的情况，在有些学校，由于考试模式的变化，历史这一课程的地位更是令人担忧，它日益沦为选修课程的一部分。处在如此的地位，学生就更提不起学习历史的兴趣，感觉学好了历史也没有什么用，所以，学生变得不重视对历史的学习。
另外，随着有些地方的中考分值分配的变化，历史在中考的分值中有些比重，使得历史这一课程的地位有所上升，但是，仍没有在整个初中体系占有主体地位。受传统的教育思想的影响，大部分家长和学生都有一种重理轻文的思想。有些家长和学生认为学习历史，不用花费时间和精力，只要背就可以把历史学好。学生学习历史缺乏兴趣，认为学习历史只是为了考试，这样就会导致厌学心理，不能发挥历史这门课程的作用。
2.历史教学形式过于单一，对史料缺乏应有的研究
在历史教学的实践中，教师采用的教学方法过于单一，完全以传统的方法进行教学，忽略了学生学习历史的实际，不能提高学生学习历史的兴趣，造成历史课堂的枯燥、乏味，历史教学效果不显著。
在讲授历史时，教师没有对史料进行深刻的研究，所引用的史料缺乏真实性，给学生一种虚构的感觉，这样就更不能提高学生学习历史的兴趣。除此以外，教师没有从史料中获取对当今学生发展的有效信息，不能通过历史事件启发学生，忽略了教授历史的意义。在历史课堂上，教师不能够借助历史方面的话题，引发学生的思考，更提不出有议论意义的话题，让学生发表自己的意见和看法。在历史教学实践中，面对众多的历史材料，教师不懂得合理取舍和选择，对教材的重难点和课程目标了解不深，不懂得借助具有代表性和启发性的历史材料引发学生的思考和讨论，不利于学生思维能力的培养。
3.缺乏高质量的历史教师资源
当前，有些学校看重学生的升学率，学校开展的一系列教学活动都是围绕升学率，还根据学生的升学率判断学校的发展好坏。在具体的教学过程中，学校把教学重心发在了占分值比较大的数学、英语等科目，而对历史科目的教学缺乏应有的关注，更有甚者，有些学校把历史作为选修课程。这样的做法，会让很多老师和学生感觉历史这一学科是可有可无的。有些学校没有把精力放在历史学科的发展上，更没有安排专业的历史教师进行教授历史课程。所以，缺乏高质量的历史教师是当前历史教学中存在的一大问题。
二、解决初中历史教学问题的对策
1.激发学生学习历史的兴趣，提高学生对历史的重视程度
为了提高历史课堂的有效性，教师应该积极地调动学生学习历史的兴趣，使学生主动地学习历史。初中历史涉及的内容，大多围绕各个历史时期的重大事件进行展开，历史记载过去发生的重大事件，对于初中生而言，如果单靠记忆去记住这些发生在过去的人和事是一件很枯燥的事情，另外，初中生处在青春期，有着其独有的阶段性特点，相比较高中生而言，他们不易集中自己的注意力进行学习，而且，没有较强的意志力，学习的主要动力还是靠兴趣所在。因此，教师在备课时，要注意和学生兴趣相结合。除了讲解教材，教师还应该结合一些趣味性、哲理性的历史事件的课外知识点，这样可以营造一个活跃的课堂气氛，还可以集中学生的注意力，提高学生学习历史的兴趣。
2.采用与时俱进的教学方式
在进行历史授课的时候，教师要根据实际情况，采用新的教学方式，注意体现出学生的主动参与，跟学生进行良好的互动。教师更应该注重学生对历史的合作探究，尊重他们对历史的个人见解。历史课堂上，教师应扮演引导者的角色，教学活动围绕学生为中心，引导学生在历史课堂上积极发言，并和大家进行探讨。同时，引导学生不要苛责前人，使学生设身处地的去看待问题，结合事件发生的时代去分析问题。这样的教学方法有助于培养学生的思维方式，帮助学生从历史的角度去看待和评价问题。另外，教师要鼓励学生说出自己对历史问题的看法，注意培养学生的创新的思维方式。
3.建设高质量的历史教师队伍
初中历史教师要注重提高自己的专业水平，不断学习使得自己的专业知识能够满足学生学习的需要。凭借充足的知识量和夯实的专业知识，历史教师要对教材进行一定程度的探究和深思，努力把历史教学任务完成好。同时，改变对目前历史学科地位的认识，在心里不应认为历史是一门不重要的学科，在这样的环境下，学生才会受到教师的感染，对历史有一个全新的认识，才会把更多的时间和精力放在学习好历史上。初中历史教师的肩上担负着很大的责任，应把历史教学当作工作的重点看待，更应该竭尽全力把取得良好的教学效果作为教学目标。
参考文献：
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关键词：初中历史;社会热点;融合;高效
我们知道，历史学科在中考中的分值相对较少，这就导致很多学生及家长对其重视程度不够。但是，当前新课程标准已经明确提出要培养综合素质化人才，而不是传统的应试教育机器。所以，在初中历史教学中，应该积极引入社会热点，引导学生理性对比历史与现实，养成关心时事、了解时事、讨论时事的习惯，就可以更深刻地触动学生的内心，提高学生的历史学习能力。
一、将社会热点引入初中历史课堂的意义
（1）引进社会热点，提高学生学习积极性。初中历史新课程标准明确提出，历史教学资源不能仅仅停留书本之上，要充分利用课外的教学资源。例如，课外辅导书、新闻资料、报刊、电影等，丰富课堂教学资源，提高课堂教学的趣味性。同时，“社会热点教学”作为新兴的课程教学概念，也是对新型历史课改的有力理论支持。但是，初中历史教学实际情况受多种复杂因素的影响，教学资源单一、课堂教学氛围枯燥等，这就导致学生很难长时间对课堂教学集中注意力。我们知道，历史是一门基础性人文学科，它来源于生活，发现于生活，这就需要我们初中历史教师大胆开发社会资源，提高历史课堂感染力，促使历史知识形象化，提高学生的历史感悟能力及批判能力。
（2）引进社会热点，拓展学生知识面。在初中历史教学中，教师可以积极大胆地引入社会热点展开讨论，鼓励学生积极地参与小组讨论，进行中外对比、古今对比。这种讨论不仅可以激发学生的求知欲，还可以锻炼学生的口语表达及拓展知识面。例如，学习“商鞅变法”时，涉及的贪官污吏，教师可以引入当下社会的热点：案、案中涉及的，激发学生展开讨论，并积极查阅相关知识，做出总结，引发学生对历史的客观评价及对现实的针对性批评，[1]然后对其自身未来的发展方向作出向往，并和同学分享，引发自我的历史思考，拓展自我的历史思维及知识面。
（3）引入社会热点，提升学生的综合批判思维能力。初中历史教学不能单纯地看作简单的书面历史教学，其旨在培养学生对历史的批判、对当前的借鉴。教学中要引导学生利用历史发展规律思考当下问题，[2]并利用历史的思维去思考、分析、解决现实问题。例如，学习“民族团结与祖国统一”一课时，教师就可以引入当前进行分析，通过查阅相关资料，对展开分析，让学生明确认识民族团结的重要性，锻炼学生的综合批判思维能力，全方面地锻炼学生的分析问题能力。
二、引入社会热点对学生爱国情怀教育的重要性
（1）引入社会热点，强化学生的民族自豪感。 中华民族文化博大精深，无论是丝绸之路、四大发明、孔孟教育，还是瓷器、丝绸，等等，无一不体现出中华民族文化的深厚底蕴。例如，学习“科技教育与文化”一课时，教师可以引入我国近几年来在科学技术上的重大突破，如中国成功发射的神舟十号飞船和嫦娥一号等，通过多媒体播放当时激动人心的时刻，然后教师进一步讲解科技成功背后的辛勤努力，全面提高学生的民族自豪感。
（2）引进社会热点，强化民族责任感。回顾历史发展，我们知道国家的稳定发展离不开民族的稳定团结。[3]那么在初中历史教学中，教师就要通过引入社会热点激发学生的社会责任感。例如，学习“统一多民族国家的巩固和社会的危机”一课时，教师可以大胆地引入2014年3月初我国发生的“昆明火车站暴力恐怖案”，让学生感受到热爱国家、反对恐怖暴力威胁的重要性，激发学生的社会责任感和社会正义感。
三、总结
总之，让社会热点走进初中历史课堂，无论是对提升学生的历史批判思维能力、综合分析问题能力，还是民族情感教育、爱国主义教育都有着至关重要的作用，更是促进学生全面发展的重要途径。所以，作为历史教师，我们就要积极大胆地引入社会热点，锻炼学生的批判分析能力，让学生理性看待历史，客观评价社会热点。
参考文献：
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一.初中历史与素质教育
1.素质教育。素质教育作为一种培养全面型人才的教育方式，通过改变传统的教学方式，重点培养学生的综合能力。其中包括：思想品德素质教育、文化科学素质教育、心理素质教育、审美教育和劳动技能素质教育等方面。使学生们形成良好的行为道德规范、培养学生发现和解决问题的能力、养成乐观积极向上的性格、善于发现周围美好的事物和培养正确的劳动观。
2.初中历史的重要性。初中历史教学是学生接触历史的最早时期，了解中国上下五千年的历史，满足学生的好奇心，培养他们总结历史事件和借鉴其中教训的能力。但是一般来说，学生在历史课堂上的积极性并不高，是因为传统的历史课堂无趣且乏味，没有将学习历史的真正意义体现出来。了解历史，有助于形成初中生的责任感和掌握政治、人文文化等知识，通过对历史事件的解析，有利于提高学生分析问题的能力，拓展学生的思路。
3.初中历史素质教育的作用。因初中历史多涉及的内容丰富，包含政治、军事、地理等多方面知识，所以有利于加强初中生对社会的了解，培养基本的文化素养。初中历史的学习主要是通过借鉴历史事件总结出的经验来引导现在，培养学生的爱国主义意识，充分了解自己的国家和民族在形成的过程中经历了怎样的磨难，激发学生的爱国情怀，为祖国的繁荣富强贡献自己的一份力量。
二.初中历史教学中素质教育的现状及问题
1.初中历史教学中素质教育的现状。传统的历史教育很难激发学生们的学习兴趣，但是通过与素质教育模式结合得到了很大的改善。素质教育的概念从提出到实施，在实施过程中不断总结、分析、改善，终于在国内取得了初步的成功，使素质教育得到广泛的应用和足够的重视，有效的推动了中国教育的发展。
2.初中历史教学中素质教育存在的问题
（1）学生缺乏积极性。初中阶段的历史教学，不断地重复考试中的重点，老师一遍一遍的讲，学生一遍一遍的记，缺少课堂互动，学生的课堂参与性差。此外，学生在课堂上举手回答问题的次数并不代表学生参与课堂的积极性。参与课堂的积极性主要体现在学生是否有学习和钻研历史的兴趣、是否能够独立思考，不被课本上和老师教授的知识所束缚。
（2）教师教学方式传统。初中历史教师在教学的过程中，大多都是通过讲解书本上的知识来教学，很少用自己的观点来评价和点评历史事件和人物。要想在考试中取得好成绩就要死记硬背课本上的知识，学生处于被动位置，不能进行独立分析和思考。
（3）教学资源开发不够。一本历史书就想让初中学生了解历史，就凭教师的教课水准再高也是不可能的。所有的学科都注重实践，而历史课程的实践教学可以同时课堂播放历史影像资料、课外参观历史博物馆、阅读课外历史读物等方式来培养学生学习历史的兴趣。这就需要一所学校是否可以有能力开发这些教学资源。与此同时，也要将历史课本作为教学资源开发的主体，设计吸引学生、内容丰富的课本也是开发教学资源的重点。
三.提高初中历史教学中素质教育的方法
（1）改变传统的教学方式。改变传统教学方式的第一步就是改变传统的师生地位，把以老师为主体变为以学生为主体，把学生被动的接收知识变为学生主动的请教知识。在学生与教师的观点不一样时，应该主动与老师辨析，而不是被动的接收老师的固定观点。而教师应该鼓励学生积极地提出问题，培养他们独立思考的能力。
（2）注重学生的差异性教学和培养学习兴趣。对于不同的学生应该制定不同的教学计划，每个学生的基础和学习态度、思维方式均不相同。再课堂上不能采取单一的教学方式，所教授的内容要能激发学生的兴趣，培养学生的参与意识，应该让所有的学生都能参与其中。
（3）优化历史教学方法。学历历史不能完全依靠教师的讲解，教师要根据所学内容，合理的安排实践教学，如：情景教学、网络互动等。
【关键词】新课改；初中历史；教学效率
一、提高初中历史教学效率的必要性
自2001年国家启动新课程改革以来，初中历史教学也兴起了一股改革热潮，相关理论、教材如雨后春笋般纷纷出现，初中历史教学理念、教学方法、教学形式也发生了巨大变化。新课改本意在于注重对学生综合素质以及知识运用能力的人性化培养，然而一些初中历史教师却出现了认识上的偏差，一味追求教学的外在形式，却忽视了对影响教学成败最为根本的因素，即课堂教学效率的高低。许多学生纷纷反映初中历史课堂难以学到有用知识，学习效率低下。初中历史教学效率低下带来的直接影响是学生课堂收获的有限，初中生必须投入更多的课下精力学习历史知识，这无疑增添了初中生本的学习压力，不仅违背了新课改的初衷，更与素质教育的潮流相悖。
正是由于初中历史教学的问题以及素质教育的要求，使我们必须对初中历史教学加以全面深入研究，以切实可行措施提高初中历史教学效率，使初中生在享受历史教学的同时收获更多知识。
二、新课改背景下如何提高初中历史教学效率
（一）教师的科学化、精细化、艺术化课前教学设计
以往教师课前备课，更多的是从自身教学主体出发，进行知识准备，重难点分析。然而教学不仅是知识的传输，更是对学生进行的精神滋养，因此科学化的课前备课，要更加科学化、精细化和艺术化。具体来讲，科学化的课前设计首先应突出鲜明的课堂主题，例如专题化学习、历史人物评说、通史学习等等；其次教学设计不应仅仅站在教师的角度，还应充分考虑到学生，改变传统课堂枯燥的灌输模式，增加学生间知识交流讨论环节，师生间交流互动环节，避免课堂的枯燥化；最后初中历史老师在进行教学设计的制定应考虑学生的合理化诉求和建议。
例如在讲解宋元社会风俗内容时，组织学生以清明上河图为课堂背景，进行历史场景再现，既增强了课堂的趣味性，又让学生对历史有了直观性把握。再比如讲解新航路开辟时，老师教学设计首先让学生观看新航路开辟的影片，之后让学生以小组为单位对新航路开辟的积极和消极影响进行讨论后在全班汇报，整个过程充分体现了学生学习的自主性。
（二）教师指导下学生进行良好的课前准备
初中历课堂教学时间非常有限，这种情况下教师的讲解不可能面面俱到，因此高效的历史课堂教学要求初中历史老师必须准确把握教学重点。以往初中历史老师把握教学重点往往是根据教学经验以及参考书籍所给出的教学重点，却并没有考虑自己学生的诉求， 学生由于缺乏有效的课前准备，上课时间只是跟着老师的思路在走，难以发现自己的困惑。因此高效的初中历史教学离不开学生充足的课前准备，唯有学生在课前准备中掌握必要的知识储备，课堂上才能有与老师互动的可能，才能提出自己的问题，发现自己掌握的不足，这也正是初中历史老师课堂教学的重点。
但初中生由于经验的缺乏以及课下时间的有限，因此初中历史老师必须对学生的课下准备给予必要指导。具体来讲，首先，老师应为学生精选适合的课前预习材料。预习材料不应仅仅局限于教科书，更应有老师优选的辅助材料，老师对辅助材料选择必须贴合教学内容，贴合学生知识背景和接受能力。其次，初中历史老师可以针对教学重点对学生的课前准备提出思考问题，让学生课下先对重点进行思考，学生有了自己的思考过程，课堂才能发现自己理解的局限，知识领会才会更加深刻，而不是一味地被动接受。
（三）把课堂还给学生及历史教学材料地合理整合与运用
师生间在课堂上的良性互动是教师掌握学生学习动态，学生理解老师讲解的关键，很大程度上决定教学成败。高效的初中历史教学应改变传统课堂老师单向度传授的模式，把课堂还给学生，以丰富多彩且贴合教学的形式增加学生间的交流讨论以及师生间的知识互动。
其次，新课改背景下，历史学习的素材是非常丰富的，在教科书之外，还有配套的辅助教材，更有课外的史料事实，实物图像资料……因此新课改背景下初中历史教师应注意对丰富的历史教学素材的合理整合运用，例如教学过程中借助历史地图册等辅助读物综合解读知识背景，培养学生历史学习能力；课外筛选高质量的史实史料，利用优秀纪录片，例如《大国崛起》、《复兴之路》等以及中外历史经典原著读物开拓学生历史视野。
（四）课后任务应更注重体验学习
初中历史教学效率的提高离不开学生课下的良好巩固。但传统上，初中历史老师大都通过布置书面作业来让学生巩固知识，不仅内容枯燥而且效果并不明显。科学研究发现，体验式学习是高效的学习方式。在信息高度丰富的当今社会，学生历史知识的来源更加丰富，例如某校即组织学生参观博物馆，不仅内容丰富多彩、形式新颖，能够吸引学生兴趣，更是对课堂知识的有效补充。因此学生课后的知识巩固应更加注重课堂难以实现的体验学习。另外在知识和信息快速更新的当今社会，作为基础教育重要环节的初中历史教学，应注重对学生历史思维以及历史学习方法地培养，例如学生运用多种史观的能力，这样才能从长远上提高历史教学效率。
三、结论
新课改背景下，初中历史老师必须与时俱进，转变教学思想，提高辨识能力，深化对初中历史教学目的的认识，注重对学生历史素质的综合培养；在教学方法上，从课前设计、课堂教学、课下指导等教学环节全面入手，采取更加合理、民主、高效的人性化教学方法，让学生在提升对历史兴趣的同时，更加牢固的掌握历史知识，获得历史学习方法。
【参考文献】
[1]孙福章.中学历史教学的有效性[D].首都师范大学，2007
关键词： 初中 高中 历史课程 教学衔接
初高中历史教学分属于“整体设置九年一贯制的义务教育”和“学科基础教育”两个截然不同性质的教学环节或者教学阶段，所以两者在教学内容的安排等方面有着较大的差异性[1]。这就导致长期以来初高中历史教学各自为政，学生上高中后几乎重学初中历史，重复教学的现象严重。加强初高中历史教学的衔接，成为需要解决的问题。
一、衔接教学的必要性
1.高中老师对新学情不了解。
高中老师很少教过初中，对初中的了解多源于自己学生年代学习的印象，但那是很多年前的事了，所以他们对初中知识的体系和能力要求知之甚少。加上不少高一老师刚从高中带班下来，思考的是高考的要求和标准，很难适应高一学生的需求，往往觉得学生初中历史学得不够理想，为了适应历史高考的要求，不少教师急于给学生补充很多的知识点，造成了满堂灌，背离了现代教学理念。
初中老师研究的是中考录取率，只顾送出学生，很少研究初中历史的教学，更无暇顾及高中的历史学习。
2.初高中教材、教学要求、教学风格的差异，使得高中新生易产生学业倦怠。
初中历史对历史事件、历史人物、历史现象的多视角、多层次的理性分析和思考要求偏少，因此，难度、深度和广度都不及高中历史。另外，高中历史教材，很多内容与政治、经济、思想分开，失去了内在的联系，学生难以展开历史思维。另外，高中历史教材增添了许多新的概念，如各种史观、资本主义世界市场等，若不专门讲解，则学生很难理解，产生厌学情绪。
初中教材与高中教材具有明显的差异。“高中历史教材出现专题化和学术化的迹象，叙述严谨而规范，抽象思维明显提高，知识难度加大，且习题类型多、解题技巧灵活多变”[2]。那些习惯接受式学习不采用探究式学习的学生，很难适应高中的教学。
高中老师在教学过渡上用时很少，课件制作简单、精炼，教学语言简洁、准确，不是关键词很少使用，侧重于意义的深刻挖掘。初中老师教学侧重于情感的渲染，满足了有兴趣的学生学习的需要。进入高中后，由于教学方式发生了变化，很难对历史产生兴趣。
初中生的思维是经验型的，思考问题要借助切身的感受或者已经强化的观念，所以学习方式就是划书背诵，依赖老师。而高中的历史则需要理性的抽象思维，需要以理论做指В沿着一定的逻辑顺序，从繁复的资料中理出头绪。在学习方式的转换过程中，很多学生不适应，对历史的印象是乱、杂、碎、难，打击了信心，产生了学习历史的倦怠，导致学生过早地掉队。
3.初高中老师彼此互不了解。
初高中老师长期不相往来，彼此之间很少有专业活动的联系，独立进行课堂教学。一茬茬的学生，任随重复着“昨天的故事”。即使初、高中两所学校相距很近，但初高中教学交流的距离相当遥远。哪怕只有一步之遥，也不见哪个高中老师走进了初中的校园，哪个初中的老师进入了高中的课堂，固执地守着自己的“一亩三分地”，而不问“今夕是何年”。
总之，初高中历史在教材内容、课堂教学方式、思维要求、学校的重视程度方面都非常不同。
二、如何做好初高中历史教学的衔接
1.高中老师要上好开学第一课，做好初高中历史教学衔接的第一步。
要强调历史学习的重要意义及历史学科学习的艰巨性，让学生放松的心理适度地紧张起来，更快地适应高中快节奏的教学状态。可以让学生讨论“你认为学习历史的意义是什么？”，用自己的切身感受来引发大家的共鸣。要让学生感受到，历史学科非常重要，需要自主地研究，并以一定的科学方法去学习。
如上所言，教材体系的变化必然带来学生的不适应，必然要让学生转变学习的方法。要让学生重视预习的重要性和必要性，在预习中了解自己的薄弱点。要克服畏难心理，大量阅读史料，为学习高中历史打好基础。要透过现象，研究历史的规律和奥妙，力求甚解。要学会重视、理解关键词，它是解开历史谜团准确回答问题的钥匙。要随时记住重要的概念，并深刻理解、时常回味，因为它是历史的精髓。高中阶段应逐步转变学习方法，养成主动探究的学习习惯。
2.初中老师要构建好基本的历史框架，为初高中历史教学的衔接打好基础。
初中历史老师要抬头看，不能仅看中考的要求，更要看到高中学习的需求，乃至学生未来的发展需求。“要立足于初中教材，放眼于高中教材”，初中历史的教学，务求让学生找到历史的支点和框架，辅以史实和基本的线索，进而形成最基本的历史逻辑思维能力。
首先，要让学生领悟到历史是向前发展的，是一种由低级到高级、由古代到近代、由蒙昧到文明的发展过程与体系。比如“步入近代”章节内容，包括资本主义时代的曙光、英国资产阶级革命、美国的诞生、法国大革命和拿破仑帝国、蒸汽时代的到来。这里体现了文明史观：历史是向前发展的，由古代进入近代。而经济的机械化等也体现了全球史观或者近代史观：世界由局部走向了整体。蒸汽时代的到来，彻底地埋葬了封建社会，彻底地走出了中世纪，奠定了近代社会的胜利。
其次，要让初中学生掌握正确的方法和习惯。不能让学生沉迷于历史的故事情节中，仅仅关注记忆的技巧，要带领学生走进历史科学的殿堂，迈上历史逻辑的阶梯，有意识地培养学生记笔记、主动思考的习惯。
3.高中老师要充分了解学生的认知结构，为做好初高中历史教学的衔接铺好道路。
奥苏贝尔认为：影响学习的最重要因素是学生已知的内容。所以高中的老师要学会向下看，看初中历史课程的内容及学习要求。不能只顾高考的指挥棒，而忽略了初中的所讲所学，在学生基础认知的基础上做好教学工作。
要利用好学案，根据上课的内容选择恰当的史料补充认知的空缺。因为，历史学科是一个完整的知识体系、逻辑体系、思维体系、由于初中生的认知能力不同于高中生，因此初中历史知识缺乏完整性，核心知R必然有遗漏。因此，应让学生预习，学而后教，增强教学的针对性。
4.高中老师要做好专题式授课，为初高中历史教学的衔接做好收尾工作。
要强化历史概念的解读，让学生掌握概念的内涵，在旁征博引材料时，做到形散而神不散。要让学生注意问题切入的角度，才能有的放矢。要强调养成勾、画理解关键词的习惯，让关键词起到四两拨千斤的作用。要注意知识点之间的古今前后联系，更要按照课程标准简化教学内容，不可面面俱到，突出重点和难点。要精简史料，设置科学的幻灯片文字格式，注意防止学生阅读疲劳。对于有难度的古文字史料，应适当提供现代文的翻译，减少学生的阅读困难。要引导学生主动探究，提高兴趣，增强主动性，以合作的形式增强探究的深度和广度，让学生“学会”，更让学生“会学”。
5.初高中老师要加强交流，互通有无，为初高中历史教学的衔接做好必要的补充。
“初中的教学要求与以往有什么样的不同，哪些内容属于初中教学要求的，哪些是需要高中老师完成的，对于我们历史老师来说是迫切需要了解的”[3]。所以，初高中历史老师应加强联系，共同探讨初高中历史教学的方式和方法。
初高中老师要多互相听课并交流，了解初中和高中学生的不同需要和教学中存在的问题。可以定期组织初高中老师座谈，交流心得体会，主动为对方建言献策。还可以让初高中老师有计划地到对方学校去考察教学，加强初高中老师的教学交流。
总之，初高中历史教学的衔接，既有知识点的衔接，又有老师们穿越时空的衔接和师生情感的衔接，更有教学活动、教学理念的衔接。因此，要求初高中历史教师应具备丰厚的文化底蕴，高超的教育智慧，宽广的课程视野和远大的职业境界，并加强交流，相互关照，使初高中历史教学顺利衔接，强化高中历史教学效果。
参考文献：
[1]阚邵辉.对高一历史教学要解决好初高中衔接问题的思考[J].中学历史教学参考，1999（6）.
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