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[2]胡孝忠.基于现代教育技术的大学生思想政治教育实效性研究[D].安徽：安徽工程大学，2010：13.
[3]邓云川.精品课程转型升级为精品资源共享课的认识与思考[J].中国教育技术装备，2015（4）：46-48.
思想道德修养与法律基础精品课程内容举措《思想道德修养与法律基础》是一门是以马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，以人才观、人生观、价值观、道德观、法制观、实践观教育为主线，综合运用相关学科知识，依据大学生成长的基本规律，教育、引导大学生加强自身思想道德修养，增强社会主义法制观念和法律意识，提高大学生道德素质和法律素质的一门课程。它主要进行以为人民服务为核心，以集体主义为原则的社会主义思想道德修养教育以及社会主义法律意识教育，帮助大学生树立科学的成才观、人生观、价值观、法制观、实践观，形成良好的道德素质和法律素质，将自己培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。在我国社会转型时期，如何提升思想政治理论课教学效果，是思想政治课理论教师必须面对的重大课题，作为课程教学质量指标性的精品课程建设，受到了各高职高专院校的普遍重视。作为高职院校《思想道德修养与法律基础》教师，加强对《思想道德修养与法律基础》精品课程建设的思考，既是义不容辞的责任，也是时展提出的更高的要求。
一、高职院校《思想道德修养与法律基础》精品课程建设指导思想和总体目标
高职院校《思想道德修养与法律基础》课程客观地要求本课程教育教学的一般要求与高职教育教学的特殊性结合起来，突出高职思政教育教学的特色，体现高职教育教学的针对性和实效性，把课程建设成为帮助高职学生解决成长成才过程中所遇到的实际问题，明辨是非、规范行为、开阔视野、更新观念，确立正确的世界观、人生观和价值观，提高思想政治理论水平和道德修养境界，提高发现问题、分析问题和解决问题能力的深受学生欢迎的一门课程。
我国高职教育的总体目标是“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”，努力把我国人口优势转化为人力资源优势。为此，《思想道德修养与法律基础》精品课程建设总的目标是以培养正确的劳动观为主线，以培育社会主义职业精神为核心，遵循高职教育和学生成长成才的规律，引导高职生成为建设有中国特色社会主义需要的合格建设者。
二、高职院校《思想道德修养与法律基础》的课程定位
《思想道德修养与法律基础》是根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，面向全校各专业开设的一门公共基础课，主要进行社会主义道德教育和法制教育，帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程中遇到的实际问题，具有很强的综合性和应用性，是大学生思想政治教育的主渠道之一。高等职业教育作为高等教育发展中的一种类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高重要组成部分，高职院校“思想道德修养与法律基础”需要依据高职教育的培养目标，更加突出以就业为导向，重视学生职业素质的养成，帮助学生形成符合时代特征的精神品质，从而提升就业竞争力、创新创业能力和服务社会的能力。
三、高职院校《思想道德修养与法律基础》精品课程建设的主要内容
1.整合课程教学内容体系
按《思想道德修养与法律基础》精品课程建设的指导思想和总体目标的要求，深入领会和重新梳理课程教学大纲和教材内容，既保证课程对高职生进行有效的马克思主义科学的世界观、人生观、价值观和社会行为规范教育的高校思想政治教育的一般性的内容要，又必须体现与高职生的职业精神、职业道德的培养与发展相适应的高职院校的特殊性的内容要求。为此，必须对我院《思想道德修养与法律基础》课程教学内容作相应的整合，从德育和法制两条主线，以将高职大学生培养成中国特色社会主义合格建设者和接班人为根本目的，以发展高职大学生的职业道德和职业精神为载体，把高职生培养成为具有科学劳动观和职业技能、遵纪守法的新一代劳动人才为教学目标，形成系统的理论教学与实践教学的逻辑体系。
2.探索高职院校德育模式
《思想道德修养与法律基础》课的教学，不仅遵循高校思想政治教育的一般规律，还要充分体现高职教育的特殊规律和高职生的实际情况和特殊要求。一般来讲，高职生的理论思维与学习能力相对较差，人文社会科学的知识基础较为薄弱，在校学习的时间比较有限，在有限的学时既能化理论教学的抽象为生动、具体，又能提高教学的时间效率，完成教学大纲规定的教学内容和提高学生的学习能力，这就要求在《思想道德修养与法律基础》课程的教学中，选用和优化教学方法，对教学方式方法进行全面系统地优化，探索适合高职院校的德育模式。
3.建设课程信息资料库
按照《思想道德修养与法律基础》课程教学和学生学习的需要，精品课程建设的重要内容之一，就是建立与完善课程信息资料库，为教学和学习提供方便。为了避免重复无效劳动而节省时间和资源，利用学院现有的学院网、图书馆资源建立“大学生思想道德修养与法律的信息资料库”，使信息资料库的内容和功能具有专项性和针对性。
4.建立网络课程资源库
为方便学生学习和扩大课程影响，建立结构布局合理，功能齐全，技术手段先进的《思想道德修养与法律基础》精品课程的网络主页是精品课建设的一项重要工作，也是目前课程建设中最薄弱的一个环节，需要多方面的配合和努力，从无到有建立和完善。
四、高职院校《思想道德修养与法律基础》精品课程建设的策略
1.强化教学研讨
充分发挥教研室全体教师的教学创新积极性，集体研讨分析高职学生的现实思想热点问题，有针对性地精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法。大力推进多媒体和网络技术的应用，实现教学手段现代化，建立教学资料数据库，实现资源共享。加强组织和管理，把实践教学与社会调查、自愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，积极引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。
2.转变教学理念
从教学中要达到的知识目标、素质目标和能力目标出发，在课堂教学中通过大量的感人事迹、经典案例、视频、音频、图片等丰富多彩的资料来打动学生，使学生在心灵深处产生震撼，进而通过教师讲解、引导和学生互动，使学生对高尚的人生观、价值观和道德观产生认同。新的教学理念不仅提高了课堂教学的吸引力和感染力，更加注重学生的行为养成和日常表现，从而更好引导学生做到知行统一。
3.加强教学改革
在教学过程中，遵循学生职业能力培养的基本规律，推行“三大环节”“四段式”教学过程，通过课程的整体设计、课堂教学、课外实践“三大环节”和实施任务驱动、课堂讲授、项目实践、总结提升“四段式”的教学过程，使学生做中学，学中做，注重学生职业能力的培养，体现了思想政治教育与职业教育的有机结合。
4.改进评价方式
在校内教学中，加强对平时学习过程的考核，突出对学生思想政治素质和道德品质形成的考核。加大平时成绩所比例（占60%），平时成绩可以由“合作学习成绩、课程作业成绩、期中测验成绩、课外调查成绩、课堂考勤成绩、行为实践成绩”等部分构成，逐项量化计分，学生和专职思想政治教育教师参与考核打分。在学生校外实习实训中，聘请企业人员担任“道德导师”，帮助学生提升职业道德，并参与考核。
在《思想道德修养与法律基础》精品课程建设过程中，要按照《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高\[2003\]1号）的要求，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，解放思想，抢抓机遇，在教学内容、教学方法、实践活动和考核评价等方面取得突破性进展，进一步增强德育课教学的针对性和实效性，全面提高我院学生的思想道德和法律素养。最终把《思想道德修养与法律基础》课建设成为一门深受学生欢迎的、教育教学效果良好的精品课程。
参考文献：
\[1\]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（1～4）卷\[M\].人民出版社，1995.
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\[3\]罗国杰.思想道德修养与法律基础\[M\].高等教育出版社，2006.
\[4\]刘书林.思想道德修养与法律基础教师参考书\[M\].高等教育出版社，2006.
\[5\]戴艳军，杨慧民.思想道德修养与法律基础课教学案例解析\[M\].高等教育出版社，2006.
〔关键词〕“心”模式；德育；心理健康教育
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684（2012）19-0007-03
德育是素质教育的基础和灵魂，但目前的德育现状却令人担忧。从功能上来说，我们重视德育的社会，忽视了学生的个体差异和个性发展；从内容上来说，我们把社会标准硬塞给学生，忽视了学生的发展特点和接纳水平。因此，德育工作在学生思想形成和行为塑造中实效性不高。现行的德育缺乏对学生品德形成的心理分析，教育者对受教育者的心理健康状况缺乏了解，缺乏一套适应学生品德主体性发展的有效的德育方式和方法，因此，要提高德育的实效性，就要尊重品德形成的心理发展规律和特点，重视心理因素在思想品德形成中的重要作用。
人的思想品德的形成本身就是一个心理发展过程，是以认知、情感、意志等基本心理成分为基础的。健康的心理是接受德育的前提。因此，心理因素是品德形成的内在条件，我们必须注重学生品德心理的构建，关注学生的心理需求。为此我们提出德育“心”模式，将德育与心理健康教育进行有机结合。
一、德育与心理健康教育的关系
要构建德育“心”模式，首先要弄清德育和心理健康教育的关系。我们认为，德育“心”模式是提高德育实效性和保障心理健康教育顺利开展的有效途径，它能够处理好德育与心理健康教育的关系，把两者以最佳的方式在学校教育中有机地结合起来。
（一）心理健康教育在德育中的基础地位
广义的德育不仅包括思想、政治和道德教育，还包括心理健康教育。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中指出：“要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强抗挫折、适应环境的能力。”可见心理健康教育是德育的一部分，符合教育的发展规律。但心理健康教育又有其特殊性。马详林（1999）认为在思想素质、政治素质、道德素质、心理素质四种素质中，只有心理素质是在先天生理素质的基础上形成的，是先天和后天的“合金”，一旦“合成”，就非常稳固，而其他三种素质都是后天的，要想使其得以稳固，就必须靠心理素质这块“合金”支撑。因此，无论是坚定的政治立场、高尚的道德情操或正确的思想观念等，都必须以健康的心理素质为基础，所以必须研究德育中的心理现象和规律，重视心理健康教育在德育中的基础地位。
心理健康教育在德育系统中的基础地位还由它的独特性决定。首先从理论基础来讲，心理健康教育是以教育心理学、发展心理学、心理咨询等相关理论为基础的，而思想教育、政治教育、道德教育是以马克思主义、思想政治教育学为指导的。其次，从工作内容和方法上来讲，心理健康教育的工作内容是：宣传和普及心理健康知识、传授心理调适的方法、开展心理咨询等。它与其他三个子系统最大的不同是不具有社会意识形态。最后是工作方法，思想教育、政治教育、道德教育的工作方法一般而言多为实践总结，而心理健康教育则是建立在心理学理论和实验的基础上的，具有严谨性、系统性、较强的科学性和操作性，尤其是心理咨询和心理治疗，常常采用一些特殊的方法，如心理测验等。
（二）心理健康教育是德育的支持和补充
传统的德育只重视其社会功能，偏重于让学生认识社会、学习社会规则，忽视了学生心理发展的特点和接受能力，多为说服式和灌输式的教育。随着社会的发展，学生所面临的社会心理适应问题空前繁多，并不是传统德育能够完全解决的。另外，随着学生年龄的增长和自我意识的逐步增强，传统的德育方式难以被学生接受，甚至还会引起学生的不满，达不到预期的目的。因此，这就要求德育的目标和内容必须涉及心理健康教育，将心理健康教育的一些内容引入到德育工作中，以弥补其不足。心理健康教育除了具有“育心”的基本功能外，还能促进学生的道德品质等综合素质的提高，是学校德育的有益补充。
（三）德育为心理健康教育引导方向
学生良好的心理素质的形成和发展需要有正确的道德观加以引导。在心理健康教育中渗透正确的世界观、价值观和人生观教育，能为学生的心理发展奠定坚实的思想基础。这就要求我们在对学生进行社会主义、爱国主义、集体主义等教育的同时，培养学生坚强的意志品质和健全的人格，丰富学生的情感体验，提高学生的心理素质。
二、德育“心”模式的涵义
关键词：思想道德修养与法律基础 精品课程 建设措施
2003年4月，教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号），标志着精品课程建设工作正式启动。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。精品课程内容丰富，是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。《思想道德修养与法律基础》是高校政治思想理论课2005方案整合“思想道德修养”和“法律基础”而重新设置的一门课程，是大学新生必修的一门公共思想政治理论课。该课程自2006年秋季开始在全国高校实施，精品课程建设随即开始。《思想道德修养与法律基础》精品课程建设相比其他课程来说建设起步晚、建设时间短。虽然近年来也取得了一定的成绩，但是同样存在精品课程建设中的共性问题，也存在本课程建设中的特殊性问题。本文拟从《思想道德修养与法律基础》精品课程建设的现状、存在问题及建设建议方面进行简单思考分析。
一、《思想道德修养与法律基础》精品课程建设的现状及存在的问题
精品课程建设的目的，是倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，鼓励使用优秀教材，提高实践教学质量，发挥学生的主动性和积极性，培养学生的科学探索精神和创新能力是“质量工程”的重要组成部分，是以提高教学质量为目的的。但是从目前精品课程建设的情况来看，截止2010年，全国共有3693门课程被评为国家级精品课程，省级、校级精品课程建设成果更加显著。像清华大学、吉林大学、河北师范大学、浙江大学的《思想道德修养与法律基础》精品课程建设，走在了其他高等院校的前列。但是精品课程建设是一个综合性的系统工程，内容方面涵盖了：教学队伍建设、教学内容建设、教材建设、实验建设、机制建设、教学方法和手段建设等，通过研究发现存在以下几个方面的问题。
1.重视前期申报，忽视后期实际应用和推广。目前全国各个高等学校普遍重视对精品课程的建设，特别是《思想道德修养与法律基础》作为一门公共基础必修课程精品课程建设更是重中之重。各高校之所以热衷于精品课程的申报，一方面可以提升学校的综合实力，另一方面也可以得到政府的补贴。因此，在精品课程建设申报期各高校在财力、物力、人力上都给予大力的支持，使得前期的申报工作能够顺利完成。但是当精品课程申报成功后，相当多的精品课程被束之高阁，只有参加申报的教师能够运用，没有及时进行推广；有的虽然进行了推广，但是由于教师水平和个人认知和接受程度的问题，教学思路教学方法没有全部推广出去。虽然精品课程得到了建设，但是没有落地、生根、发芽，违背了精品课程建设提高教学质量的初衷。
2.先进的教学方法和技术手段运用不够。思想道德修养与法律基础精品课程是一门大一学生的必修课，涵盖内容丰富，可以运用的教育教学方法多样，但是精品课程的建设中，明显感觉，教师对网络等新的教学资源运用不够，通达式教学、情景式教学、探究式教学等教学模式运用较少。追究其原因一方面是政府、高校推广不够，另一方面是教师的问题。有的教师单纯的接受教学方法，教学思路理解不够，难以掌握精品课程的精髓。有的教师对先进的教学仪器、教学方法，掌握不了，或不屑于掌握，影响了精品课程的推广。
3.精品课程申报成功后的持续改进不足。目前在思想道德修养与法律基础精品课程的教学中，发现一些申报成功的课程，过了三年五年还是申报成功时的状态，教学内容方法，没有丝毫改动。但是随着时代的发展，知识频繁更新，各种新技术更是日新月异，一些新的教学内容、教学方法，已经走进了高校的课堂。有些地方精品课程更新不及时已经失去了“精品课程”的意义。
4.《思想道德修养与法律基础》精品课程建设中教师学术交流探讨不足。对一件事物的看法，可能百人有百样，更何况思想道德修养与法律基础精品课程内容比较多，单单依靠教师通过自身努力在教学思路、教学方法等方面达到百分百的掌握，还是有一定的困难的。现实工作中，精品课程学习培训少，交流沟通少，主要依靠教师自己掌握，自己学习消化，很大程度上影响了精品课程的建设效果。
二、《思想道德修养与法律基础》精品课程建设中的一点建议
《思想道德修养与法律基础》精品课程是把学术研究成果转化为教学内容，突出教学特色，是集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性于一身的主干课程，精品课程的建设意义重大。我认为要建设好，就要做好以下几点：
1.科学有效规划，严格全程监管。精品课程建设是一个长期的系统工程，课程在建立之初就要从学科、学校的实际出发做好长期规划，注重实际效果、实际运用，以提高教学质量作为根本目标。在精品课程申报成功后也要适时根据实际情况制定推广规划，使精品课程成为真正的精品，使更多高校大学生收益。精品课程申报成功只是精品课程建设的开始，而不是终结。精品课程建设政府部门要有规划、有目标，适时建立有效的监管体系。学校在精品课程建设上要有计划、有步骤、有主管部门、有责任人，能够合理有效持续建设。精品课程建设要建立政府部门监督检查，学校自查，学生评定的有效动态管理机制。政府、高校要形成精品课程建设的全程监管和服务体系。
2.加强学习沟通，建设好教师队伍。《思想道德修养与法律基础》精品课程是涉及思想道德、心灵深处问题的课程，内容涵盖广、意义深，不单纯是知识性的教学。教师要想将精品课程传授好、表达清，需要不断的学习、不断地汲取好的教学方法、思路。在精品课程的建设过程中，一方面，学校、政府要提供一个好的学术交流平台。政府组织精品课程院校特别是国家级思想道德修养与法律基础精品课程团队到各高校开展培训，组织各高校到精品课程院校学习。定期或不定期地开展技术交流活动，为教师提供学习提高的机会。另一方面，要在教师队伍中开展思想道德修养与法律基础的学习培训。学习是提高知识和教学能力最有效的手段。学习培训可以掌握新知识、新技术。教师要努力掌握新的学术信息，自觉的将学术研究新成果转化为教学内容，拓宽教学深度和广度，丰富课程的学术内涵，使课程具有时效性和针对性。通过学术交流、培训学习，最终达到提高精品课程的含金量，使信息技术充分运用到教学中，使教学形式更加生动、形象、鲜活，以期达到好的教学效果的目的。
3.有奖有罚，建立健全奖惩机制。各高校要积极鼓励教师和教学管理人员积极参与到精品课程实施中，明确申报成功不是目的，充分有效运用到教学中，提高教质才是目的。各高校要结合学校实际，对《思想道德修养与法律基础》精品课程建立健全一套切实可行的奖惩机制，每年对课程进行课程评定和检查评估。检查该课程在建设过程中是否达到预定的目标，教学到位与否，即在师资质量、教学理念、教学模式等方面是否与高等学校的培养目标相符，学生是否喜欢该课程，学生是否能从中获益，是否提高了理论素养，改善了行为习惯。在课程建设上要从师资准备、教材整合、教法创新、教学管理、成绩考核五个方面进行考评。对于考评合格的给予一定的奖励，对于不合格的要给予一定的处罚。通过奖惩来激励教师，不断提高改进，保持精品课程的先进性、科学性。
三、小结
综上所述，精品课程建设是一项内容复杂、意义重大的系统工程，《思想道德修养与法律基础》精品课程建设是关系高校大学生思想道德的课程，有其特殊性，在课程建设上还面临着诸多任务。还要应对社会思潮的各种变化，还要面对新教师、新教材等问题，我们要加强对师资队伍的培养，充分挖掘教材的内涵，不断提高教学水平；我们要统筹规划，建立课程的创新发展长效机制，确保课程的先进性和有效性，最终还需要我们进一步把《思想道德修养与法律基础》课程建设工作推向深入。
参考文献：
[1]罗雪莲.关于精品课程研究综述[J].现代教育科学，2010.
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关键词：《思想道德修养与法律基础》；精品资源共享课；关系逻辑
中图分类号：G640 文献标识码：A
随着现代信息技术迅猛发展，教育教学工作也发生了翻天覆地的变化，出现了新的教育教学技术。教育工作者传统的教学方式已经无法满足新生代学子的求知需求。“大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。”如何利用现代信息技术从人的各种感官中提高对知识体系的认知效果，需要所有教育工作者共同的努力。2011年起，我国教育相关部门制定了《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》、《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》、《精品资源共享课建设工作实施办法》等文件，重视利用现代信息技术手段加强对教育教学的影响，促进教育观念和教学方式方法的转变，提高教学质量，从而实现高素质人才的培养。根据《精品资源共享课建设工作实施办法》精神，“精品资源共享课以量大面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点”，思想政治理论课也要与时俱进，转变观念，加强精品资源共享课的建设，必然地，《思想道德修养与法律基础》课成为重点建设课程之一。
一、《思想道德修养与法律基础》精品资源共享课建设的客观必然性
1978年我国实行改革开放政策，打开国门，经济逐步走向全球化，社会越来越开放，信息传播越来越快，社会环境变化很大。与此同时，现代大学生也发生了巨大的变化，在价值多元化的冲击下，他们的自主性也越来越强，对事物的选择显得多样，对信息革命带来的变革反响显得比其他群体更为热烈。面对这些新情况，教师们必须要不断努力，调整思想道德修养与法律基础课的教育观念、目标，利用现代科学技术扩展延伸教学内容，革新教学方式，使过去的枯燥无味的教学模式不断得到新鲜元素的补充才能跟上时代的步伐。
（一）现代大学生发展新趋势促使《思想道德修养与法律基础》课改革
新时代里，学生的发展呈现出正负两个方面的特征。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号文件）”对正特征如此表述，“当代大学生思想政治状况的主流积极、健康、向上。他们热爱党，热爱祖国，热爱社会主义，坚决拥护党的路线方针政策，高度认同邓小平理论和‘三个代表’重要思想，充分信赖以同志为总书记的党中央，对坚持走中国特色社会主义道路、实现全面建设小康社会的宏伟目标充满信心。”对负特征表述为“一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。”这些正是近年来大学生发展呈现出来的趋势。
这一正一负的特征使得现代大学生多数表现出一种“理想很丰满”与“现实很骨感”的矛盾。因为有着强烈的求知欲望和创造意识，故而他们多数一开始就认为世界是理想的。可是矛盾论告诉我们世界是充满矛盾的，而且这些矛盾不断激化，产生动力推动社会的发展。大学生们多数还未懂得鉴别、理解理想与现实之间矛盾的实质。因而也就暂时无法化解情绪与理智之间的矛盾。从现实性上说，主要包括以下三个方面因素：
首先，我国经济快速发展，社会正处于剧烈转型期，新鲜事物层出不穷，人们思想观念受到各种思想的影响而发生快速的转变。大学生们作为思想最活跃的群体，容易接受新事物新思想。社会上的种种变化对大学生有着不可小觑的潜移默化的影响，甚至导致其价值观念发生偏差。其次，由于上世纪80年代以来我国计划生育政策的推行，人们在生育观念上发生了很大的改变，使得现在的大学生大部分都是独生子女，学习、生活条件被长辈长期“包办”而显得比以往任何时代都要优越，以至于自我意识过强，学习容易懒散，面对困难和挫折时容易产生焦虑感等。再次，由于我国中小学十多年的应试教育，导致不少学生不能很好地理解生活与知识之间的逻辑，理论与实践脱节，甚至有不少人认为学习知识只是为了考个好大学，结果学生的整体素质偏低或者发展不健全。
《思想道德修养和法律基础》作为一门帮助大学生树立正确的“三观”和法律意识的课程，务必要扛起改革的大旗，从实际出发，转变教育观念，改革传统教学方式，强化大学生正确、积极、健康的正特征，调整、改正、削除他们的负特征，“培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。”
（二）网络、媒体、现代教育技术发展新趋势要求《思想道德修养与法律基础》课改革
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》文件精神强调，“要全面加强校园网的建设，使网络成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的重要手段。要利用校园网为大学生学习、生活提供服务，对大学生进行教育和引导，不断拓展大学生思想政治教育的渠道和空间。”
网络系统资源无限，利用网络资源丰富教学内容，采用直观形象生动的图文、声音、影像资料，制作多媒体课件应用于教学之中，不仅丰富了课堂教学的信息量，而且更利于学生的吸收理解，增加了思政理论课的趣味性、实效性和科学性。“学生在获得丰富的感性材料的基础上，思维更加活跃，对理论的理解更容易深入，使本门课程的教育摆脱了过去空洞、抽象、枯燥无味的局面。这种教学方法深受学生的喜爱。”
《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》指出，“重视发挥多媒体和网络等信息技术的重要作用，倡导在教学中使用新技术新手段，逐步实现教学手段现代化，开发网络教育资源，形成网上网下教学互动、校内校外资源共享。”21世纪新的信息技术革命蓬勃发展，渗透影响到社会生活中的每一个角落，在现代信息技术领域里也得到了广泛的应用。早前兴起的慕课、微课、资源共享课、翻转课堂等遍袭教育界，使一线名师们甚至是普通教师们的课堂教学足不出户就能传播五湖四海。另外，近来新兴的自媒体移动端学习技术亦迅速影响着现代大学生。大学生们不断地体验到来自移动信息技术的新鲜、高效、便捷的教育改革，学习成为一种随时随地，无时不刻的事实。这就是现代教育技术发展的新趋势。现代教育技术的创新发展促使《思想道德修养与法律基础》课课程改革要不断地被新时代新技术推动从而被注入新的生机和活力。精品资源共享课建设是网络技术、新媒体技术、现代教育技术发展的客观必然要求。
二、《思想道德修养与法律基础》精品资源共享课建设的几个逻辑关系
（一）基础课程与专业课程的关系
基础课程与专业课程并非从属关系。专业课程培养学生专门的技术能力，为将来专门化职业打下扎实的专业知识和技术基础，而基础课程具有专业课程无可替代的独特育人功能，培养学生科学文化素养、创新逻辑思维、综合能力，是全面培养发展学生能力和人格的重要课程。《思想道德修养与法律基础》作为主要的基础课程之一，应该责无旁贷地担起这个重任。基础课程与专业课程在培养人格健全，技术能力过硬的人才过程中是相辅相成，共同发挥作用的。任永辉在《关于高职院校思政课与专业课融通的思考》一文中论述到处理思政基础课程与专业课程的途径，要在思想政治课教学中融入行业企业文化、道德规范；在专业课教学中渗透职业精神教育；思想政治课实践教学与专业课实习实训要相融通，思想政治课教师与专业课教师互相融通。
《思想道德修养与法律基础》精品资源共享课建设过程中，正确处理基础课程与专业课程的关系，将看似毫不相干的两类课程联动起来，共同为培养优秀的社会主义人才摩擦生热，打造出具有专业职业特点的思政理论课。
（二）精品课程与精品共享课程的关系
精品课程与共享课程既有联系又有区别，两者都是优秀课程的代表，有扎实的课程建设基础和较突出的教学特色，对其他一般的课程建设启发和影响。不同之处主要表现在功用上，精品课程强调的是与其他一般课程比较而得出精致性和品牌效应，重点在于建设，是一种示范，是一个窗口。而精品资源共享课强调的是共同分享资源。资源才是这项工程的重点，如何把丰富的具有特色的资源共享是关键。精品资源共享课会对其他一般课程的建设和实际教学产生直接的实质性的影响。“精品资源共享课前期建设重点是对原精品课程进行转型升级。精品资源共享课在建设过程中要在继承原精品课程资源的基础上，充实、更新课程教学资源，按精品资源共享课建设技术要求进行建设，才能实现精品课程的成功转型，实现优质课程教学资源的共享共用。”因此建设精品共享课应该在精品课程的基础上不断深化改革，挖掘更多更丰富的资源，打造更出色的品牌效应，以发挥其共享的功用。
（三）思政课程与地方资源的关系
在《思想道德修养与法律基础》精品资源共享课建设中应深入挖掘地方本土资源，纳入思政课教学体系中，打造出独一无二的资源特色。在思政课精品资源共享课建设中不可忽视对地方本土资源运用的原因主要有二。其一，多数高职院校一直不太重视对学生人文素质教育的培养，由此带来了大学生人文素质教育诸多方面的欠缺。利用当地的资源，组织学生实地考察，通过参观丰富的、珍贵的馆藏文物、自然生态资源、社会发展资源，培育了学生爱国主义情怀、中国特色社会主义理想信念等。与日常生活结合起来，使之生动有趣，激发学生的学习兴趣。结合学生的实际，学生更容易接受，避免了强行灌输。促进大学生对地方文化的了解与认同，很好的融入地方社会，并为本地经济建设、社会发展做出贡献。其二，因为地方资源具有地方性的特点，可能是唯一的，独具特色的，离开本地可能就没有这种资源了；同时越是地方的资源，就越是全国的越是世界的，需要全国化世界化，应该挖掘出来推广之，并且让所有的师生共享之。
三、《思想道德修养与法律基础》课程性质特征分析
《思想道德修养与法律基础》精品资源共享课建设必须要对课程进行定位分析。《思想道德修养与法律基础》课是一门什么样的课？课程建设应该注意什么？《思想道德修养与法律基础》是一门帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观的思想政治理论课，以马克思主义理论为指导，具有政治性、思想性、实践性等突出特点。针对这些特征我们应该怎样理解这门精品资源共享课建设的内涵？
首先，政治性特征说明了《思想道德修养与法律基础》会随着我国特色社会主义事业的向前推进而发展变化。以高等教育出版社出版的马克思主义理论研究和建设工程重点教材《思想道德修养与法律基础》为例，2006年出版后，2007年、2008年、2009年、2010年连续进行了四次修订，目的在于将中国特色社会主义最新的理论成果写进教材，及时更新供学生学习。2013年为了用党的十精神武装大学生头脑，又一次修订，全书贯穿社会主义核心价值观。因此在《思想道德修养与法律基础》精品资源共享课建设过程中，必须注意确保《思想道德修养与法律基础》课教学内容不断更新，与党的方针政策保持一致性。其次，思想性是《思想道德修养与法律基础》课程内在本质特征。从树立崇高理想和弘扬中华优秀文化到树立正确的世界观人生观和价值观，从认识社会主义核心价值观到树立现代法治意识，无不反映出《思想道德修养与法律基础》课强烈的思想性。《思想道德修养与法律基础》精品资源共享课建设应该考虑如何更好地使大学生的思想得到武装，形成一个以马克思主义为指导的思想体系，以确保他们在社会主义事业建设过程中方向正确。再次，实践性是《思想道德修养与法律基础》课的重要特征。理论应该联系实践，知之而行之，把思想内化为一种行为动力。“科学的理论来之于社会实践，马克思主义、思想就是在社会实践中形成和发展起来的，邓小平理论和“三个代表”的重要思想是当代中国的马克思主义，是马克思主义基本原理同中国具体实践相结合的时代产物。”将理论知识与社会实践结合应该成为课程建设的一个重要方面，比如构建开放性实践教学资源共享模式，师生均能参与实践，分享共用实践资源。
四、结语
通过对《思想道德修养与法律基础》精品资源共享课建设的关系逻辑分析，我们能更加清晰地认识到《思想道德修养与法律基础》精品资源共享课建设不是人们主观愿望强硬推行的，而是有其客观必然性的。《思想道德修养与法律基础》精品资源共享课建设中，应该关注几个逻辑关系和课程性质特征，这样才能更了解我们建设这门精品资源共享课的用意和路径。
参考文献：
论文关键词：“思想道德修养与法律基础”课；实践教学；功能
“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）是高校公共基础必修课。本课程是以社会主义核心价值体系为主线，帮助学生树立正确的世界观、人生观、道德观和法制观，打下扎实的思想道德和法律基础，提高学生的修养，促进学生德智体美全面发展。由于课程内容具有抽象化、理论化等特点，教师在教授过程中很难使用简单的理论讲授方式达到“知行合一”的教学目的。为了增强课程的趣味性以及达到“知行合一”的教学目的，将理论教学与实践教学结合起来是“基础课”教学的必要选择。在实践教学方面，若干年以来，不论是教育主管部门、学校相关领导还是一线授课教师都在积极探索一套高效的实践教学路径。全国高校思政课的教学评估中更是将实践教学纳入评估体系中，成为评估体系的一个重要指标之一。然而，由于缺乏对“基础”课实践教学的内涵与功能的全面认识，“基础”课实践教学的探索仍然存在诸多亟待解决的问题。要使“基础”课实践教学功能得以实现，必须加深对“基础”课实践教学的内涵与功能的全面认识，以期为探索一套更为高效率的实践教学路径。
一、“基础”课实践教学的涵义
实践教学作为一种重要的教学手段，在各种教学过程中扮演着重要角色，尤其是在理工农医学科中。诸多高校的理工科教学过程设计中，已经将实践教学摆到与理论教学同等重要的位置，比如，两者在同一门课程中的学分所占比重平分秋色。早期的实用主义流派也将实践教学应用于人文社科类学科的教学中，特别是在德育教学过程中更是将这种方法作为主要教学手段之一。然而，对于实践教学的内涵的理解却是见仁见智了，在此有必要将实践教学的内涵做简单的梳理，以便更好地将其运用到“基础”课的教学之中。关于实践教学的内涵，许多学者都做出了解释与定义，归纳起来有如下两种：
（一）指在课堂教学和课外教学过程中，构建一种具有教育性、创造性、实践性，以学生的主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的教育学观念和教学形式。
（二）社会实践教学以社会现实问题作为研究的出发点，让学生在实践中自己发现问题、研究问题、探索解决问题的途径，着重培养学生对现实的观察、分析能力，提高解决现实问题的能力，同时引导学生把个人发展规划和社会发展要求结合起来。
综上所述，实践教学的内涵可以表述为是一种教师主导，教学为主体，在教学过程中，教师以理论为基础引导学生将书本内容与客观世界相联系，指导学生用相关理论在实践中发现问题、探索问题和解决问题的启发式的教学方法和教学理念。这种教学方法摒弃传统的把学生当成单纯的知识接受者的观念，要求在教学过程中树立以人为本的理念，并且以学生的主体活动为主要形式培养学生的创造能力和实践能力。把实践教学概念引入到“基础”课教学活动中来就是指在“基础”课教学过程中，构建一种具有教育性、创造性、实践性，以学生的主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的教学观念和教学形式。
这里需要特别指出的是在“基础”课教学过程中实践教学与实践教学环节不同，实践教学是一种教学理念应贯穿于整个教学过程中，而实践教学环节是和理论教学环节相辅相成的，是整个教学过程中的一个重要部分。因此，“基础”课实践教学按其组织形式不同，可以分为校内实践教学和校外实践教学两大类，其中校内实践教学又分为课堂实践教学和课外实践活动教学（活动范围限于校园内），校外实践教学又可以分为引导性校外实践教学和非引导性校外实践教学。校内实践教学中的课堂实践教学主要是指将实践教学理念渗透在“基础”课的理论教授过程，包括以开展辩论会、现场模拟、主题演讲、播放音乐和视频资料等形式将理论知识形象生动地传授给学生，让学生亲身体验教学的主要内容。校内实践教
学的课外实践教学是指以“基础”课的主题为理论基础结合学校的各项活动如团学活动中的“我爱我”、“雷锋月”、 “新生入学教育”等实践活动，教师做适当引导，让学生在活动过程中理解理论知识并且内化为自己的理念。校外实践教学是以社会为课堂，其中引导型课外实践教学一方面可以通过党团组织、学生会、社团等利用课余时间组织一些校园活动结合教师的指导来完成理论教学活动，另一方面是指教师可以亲自带队去一些“爱国主义教育基地”进行实践教学、非引导型课外实践教学是指学生的一切社会活动，这种类型的实践教学从严格意义上讲不算是教学，它是学生自觉内化的过程，也即将课堂上的理论知识自觉的用以指导自己的言行或是更正错误的世界观、人生观、价值观和法律观，这也是“基础”课的最终教学目的。
二、“基础”课实践教学的功能
(一)帮助学生完成道德素质与法律素质的外化与内化过程
“基础”课的主要教学目标是“帮助学生树立正确的世界观、人生观、道德观和法制观，打下扎实的思想道德和法律基础，提高学生的修养，促进学生德智体美全面发展。”要帮助学生树立正确的“四观”其实质是将课本的八个主题内化于学生的理念，并且能够使学生将这些内化的理论外化于行为，也即用这些内化的“四观”来指导其日常行为。
学生的道德素质和法律素质的内化主要是指社会的道德和法律对于学生的基本要求通过社会舆论、学校教育和家庭教育在学生内心形成道德和法律观念，即客观的道德和法律规范通过各方面形成的合力转化为学生的主体意识。学生的道德素质和法律素质的外化主要是指将内化的道德素质与法律素质转化为行为实践，并且相对稳定地调节主体的外在行为。实践教学作为一种有效的教学模式主要功能是通过对学生的道德素质与法律素质施加影响，强化学生的内化和外化行为使道德素质和法律素质对其行为活动产生调节和指导作用。通过内化和外化的动态过程起到积极的教育作用，可以提高该课程的实效性。学生道德品质和法律素质的形成与发展，需要经过道德法律意识与行为实践相互作用、相互影响，反复内化和外化的运行、发展过程。在这一过程中，实践教学具有重要作用。
（二）提高学生的道德行为判断和选择能力
在信息化时代，学生接收外部信息的渠道越来越丰富，在这纷繁复杂的信息中怎样删选正确的信息对学生的道德判断能力提出了更高的要求。坚持实践教学，将课堂向社会，向网络开放是培养学生德育判断能力的重要方式之一。我们必须通过“基础”课的实践教学引导学生走向社会，正确地认识社会，从而在实践中提高学生的道德判断学生行为作用于外部世界必然会产生社会评价，也即人们对其行为所作出的评价。通过实践教学让学生在参与社会活动的过程中能够将道德标准和法律要求结合实际环境进行内化，从而形成正确的“四观”。实质上是学生道德和法律行为的动机、效果和价值的判断,是人们道德和法律行为选择和坚持正确行为习惯的外在力量。
（三）促使学生主体素质获得不断发展
学界普遍认为德育必须重视德育主体的内在发展需要，重视品德的独立性、能动性和超越性等。把德育对象当作可发展的成长着的道德主体来培养，以学生品德的发展和德育主体的建构为目的来提升德育对象的理性自觉与道德意志。但人的品德主体地位和主体性并非生物遗传而来，而是品德主体自身长期不懈艰苦努力奋斗的结果。因而，“基础”课程的实践教学充分尊重学生的品德主体地位，激发学生的品德自觉，提高学生的是非鉴别能力、品德意志能力、品德践行能力，使学生在对道德要求必然性、必要性把握的基础上，实现品德主体性与规范性的互换，从而实现品德主体性与规范性的高度统一。
关键词：小学 思想品德课 专业特色 建设策略 分析
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）01-0192-01
思想品德课在小学教学阶段承担着重要的教学职能，但由于其多元化特点，相对模糊了思想品德的专业特色。加强小学思想品德课程专业特色的建设，对于明确思想教育课程职能，提高思想品德教学质量，促进思想品德课程发展意义重大。笔者结合自身教学经验，从其专业特色出发，就其特色建设策略，发表几点看法。
一、小学思想品德课程专业特色分析
特色是指某一具体事物所拥有的独特风格、个性或特点，既优于其他事物又表现出明显不同。特色通常是由事物的产生、发展历程以及独特环境影响决定的。小学思想品读课程与其他课程相比，明显优势及特色表现于其独特的教学内容，具体变现与道德认识、道德意志、道德情感以及道德行为四方面内容。
道德认知是指人们对于善恶是非的辨别、认知能力，以及以此为基础逐渐形成独特的道德观念，可进一步分为品德判断和品德知识两方面内容。
道德意志是指人们在实现相应的品德行为的过程中，所付出的努力。结合小学思想品德教学，道德意识是调节现代学生品德行为根本的精神力量。
道德情感是指人们做出善恶、是非等判断时，对客观事物的内心体验，具体表现为好恶、爱憎等情绪。结合后小学思想品德教W，道德情感是学生形成良好品德行为的主要内在动力，也是促进行为执行的催化剂。
道德行为是通过不断学习和积累形成的，是上述三方面内容的基本外部表现，亦是个体品德水平的重要衡量标准，在衡量小学思想品德教学及小学生综合修养过程中，占据重要作用。
小学思想品德教学与其他阶段的思想品德教学相比，内容更为浅显，意识行为教学内容较多，更加贴近于学生的生活，以生活化教学作为小学思想品德教学专业特色，将教学回归生活，对于提高思想品德教学质量，具有重要的现实意义。
二、小学思想品德课程专业特色建设策略分析
小学生受年龄限制，处于事物认知阶段，针对这一时期的学生，思想品德课程注重学生良好品德行为、秩序意识，以及基本道德素质的培养，教学内容教学浅显，生活化特色鲜明。
1.强化思想品德基础教学
基础教学是课程组建的基础，只有学生把握基础教学内容，才能深刻理解教学内容，就小学思想品德而言，只有学生真正理解思想品德基础内容，才能进一步形成品德行为、品德意识等具体内容。
小学思想品德教材凝聚了众多小学思想品德教育工作者的心血，并经多年教学实践验证其科学性，教师依照教材强化基础教学，有助于在学生成长的各个阶段，帮助学生逐渐形成相应的道德行为和秩序意识，对于促进学生心理健康成长，具有重要的现实意义。
2.生活化教学
思想品德课程与其他课程相比，内容更加抽象，仅通过教学示例或教学故事，较难发挥其应有的教学效果。因此，教师在实际教学过程中，应结合实际教学情况和教学内容，发挥小学思想品德教学特点，将思想品德教学回归生活，使学生在生活化的教学中，直观地感受教学内容，并将其付诸实践，通过真实的实践活动，不断提高小学生的综合素质。
生活化教学的形式众多，教师可通过模拟生活情景、户外教学等形式，开展生活化教学。情景教学是开展生活化教学的常用手段，通过生活化的情境，可在一定的时间、空间内，营造出教学需要的情境，使学生在情境中接受教学。情境教学的优势主要有一下几点：一，情境内容丰富。教学情境的构建自由度大，教师可依据实际需求，构建任意情境开展教学；二，生活化教学情境便于学生理解。思想品德教学内容较为抽象，学生理解具有一定的难度，但生活化情境贴近学生生活，学生对其有一定的了解，从而降低了学生的学习难度；三，情境真实。情境教学在思想品德教学中较为普遍，生活化情境与一般情境相比，更加真实具有生活依据，通过此类情境开展教学，有助于培养学生形成真实的道德行为。
例如，某小学思想品德教师在教授《读懂爸爸妈妈的心》一课时，就设计了多种生活情境，并由学生扮演不同的角色，包括家长和学生，模拟在不同情境下，不同角色的行为。学生在模拟过程中与父母的角色进行互换，更容易体会到父母的用心，也学会了如何更父母更好的沟通，整堂课气氛融洽、轻松、愉快，教学效果好。
3.生活化教学评价
专业特色建设涉及内容较多，只有具备相对完整的教学体系，才能成为具备相应的教学特色。生活化教学评价方式是指，在原有的思想品德教学评价方式基础上，增添生活化教学评价相关内容，将学生在日常学习、生活中的表现纳入教学考核中。一方面，在小学生成长过程中，形成全方位的动态思想道德评价，促进小学生良好行为习惯及秩序意识的养成，保障学生身心的健康成长；另一方面，完善思想品德生活化专业特色体系，使其逐渐形成科学的教学评价模式，从而推动小学思想品德教学不断发展。
结语
综上所述，小学思想品德教学内容，侧重小学生良好行为及秩序意识的培养，生活化特色鲜明。教师在实际教学中，应充分把握生化特色，通过强化基础教学、创新生活化教学以及优化生活化教学评价等方式，全面加速小学思想品德生活化专业特色建设，促进小学思想品德教学的进一步发展。
参考文献
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[3]牛慧丽.小学思想品德课教学方法浅探[J].学周刊B版，2014（02）.
[关键词] 素质教育 思想品德课 初中
初中思想品德课是对学生进行初步的马克思主义常识以及社会科学常识教育,使学生确立正确的政治方向、培养良好的道德品质、养成文明的行为习惯和形成正确的世界观、人生观、价值观的一门基础课程,它是学校德育工作的重要途径,也是我国学校教育社会主义性质的重要标志之一。实施素质教育是基础教育改革的头等大事,素质教育的根本是对学生创新精神和实践能力的培养。那么在初中思想品德课中,如何来实施素质教育呢?笔者结合自己多年的教学实践经验,谈谈自己在初中思想品德课教学中实施素质教育的经验及体会。
一、教师素质是进行素质教育的基础
从教育的角度来说,学生的素质在一定程度上取决于教师的素质,这是不难理解的道理,教师本身的思想品德、职业道德、学识、能力等是对学生进行素质教育的基础。如果教师没有较强的责任心、先进的教学思想、渊博的学识和科学的教育方法,就无法培养出高素质的学生。在现行的教学中,学生最反感的就是言而无信、言行不一、无的放矢、夸夸其谈或单纯而空洞的理论说教和没有生动活泼气氛的教学过程。唐代思想家韩愈说过:“师者,传道、授业、解惑也”,说得就是不仅要把专业知识讲授给学生,更重要的就是要以自己的人格力量影响、感化、教育学生。
作为思想品德课教师,笔者认为要求具有的基本素质包括三个方面:
1.教师的思想政治品德素质,包括(1)思想素质:应具有科学的世界观和积极的人生观,具有科学的教育思想;(2)政治素质:要有坚定的政治信仰,坚持四项基本原则,自觉拥护和执行党的各项方针政策,要有政治理论的素养。(3)职业道德:要忠诚人民的教育事业,要热爱学生,要为人师表,严于律已,严谨治学。
2.教师的知识素质,包括马克思主义的理论和古今中外科学的思想理论,掌握社会学、政治学、法律学、教育学等人文与社会学科相关知识等。
3.教师的能力素质,教师的能力素质包含很多层次,但要贯彻好素质教育,最根本的能力素质是要善于运用新教育思想,能够发现新的切实可行的教育方法,应有独创见解和教学实践能力,即所谓的创造型教师。
二、课堂教学艺术是进行素质教育的关键
我们不能脱离思想品德课的教学内容去探讨素质教育的实施,应该努力使素质教育与课堂教学更好地结合起来,将素质教育渗透在品德课教学之中。
在实际的课堂教学中,首先, 教师不能脱离学生的实际素质情况,包括学生对本学科的学习兴趣程度。教师一定要了解学生学习本学科的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好等心理特征。思想品德课内容变化相对较大,学生在学习过程中容易产生逆反心理,进而失去学习的兴趣和信心。其次,在课堂教学中,教师要善于根据学生的特点,因材施教,有的放矢,帮助学生寻找适合于他们的学习方法,激发全体学生的学习兴趣和积极性,引导学生善于思考,提高信心,培养学生实践能力和开拓创新精神。第三,要综合运用现代化的教育手段。现代社会,信息来源的多面性使学生已经不满足于课堂上干巴巴的讲解说教。品德课教学的时代性、时间性很强,在教学中运用信息技术可以发挥其传播知识新、快、全的优势,运用多媒体计算机辅助教学,可以把图片、数据、文字、音像等资料结合在一起,实现超时空的多媒体的信息整合,使学生能在同一时间内获得更多的信息,提高学习兴趣,大大减轻了学生负担,提高了学习效率。
在此举两个例子。例如,在讲到我国面临严峻的环境形势时,利用节假日,我带领学生到附近一条受污染的河流去亲自体会考察,还通过互联网下载一些有关我国水土流失、水污染、大气污染、垃圾污染等的新闻、图片等,然后让大家互相交流、讨论,使学生切身体会到环境问题的严重性,增强了学生自觉保护环境的责任感和使命感。再如,在讲到“一个国家,两种制度”这一内容时,先通过大屏幕播放1997年7月1日零时中英两国香港政权交接仪式画面。庄严神圣的交接场面磁石般紧紧地吸引了学生,激起了体验回顾,使学生对将要学习的内容发生浓厚的兴趣。然后我提出:“这是什么时候发生的什么事件?”学生都能答出:“是1997年7月1日的香港政权交接仪式”。我又问:“那么,你们知道中国政府采取了什么基本国策,使香港顺利回到祖国的怀抱?”学生很快答出:“一国两制。”我接着再往下问:“什么是‘一个国家,两种制度’?它的实施有何重要的现实意义?这就是下面我们将要学习的内容。”
三、积极地参加社会实践是进行素质教育的重要环节
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