关键词 小学生 小学语文 笔记
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
语文笔记是指学生在对语文学科学习的过程中，以课本或笔记本为载体，以笔墨为工具，对所听到、看到和想到的内容的一种记录，它是一种非常有效的语文学习方法。
语文笔记的记录有助于小学高年级学生对知识的领悟、积累、巩固和拓展，并且它能使学生在语文学科学习的过程中聚精会神，处于高效率的学习状态，从而使学生对语文学科的学习达到事倍功半的效果。对于正处在从小学阶段过渡到中学阶段的小学高年级学生而言，记好笔记，形成自己的知识链、知识体系，对今后的学习是大有裨益的。那么小学高年级学生的语文课应该如何记笔记是有必要要学习的。
1步步深入的三种笔记
语文笔记地记录是一个由表及里、不断深入的过程，预习笔记、课堂笔记和课后整理笔记这三种笔记正是一个层层递进的整体。
1.1预习笔记――夯实基础
预习是指学生为初步理解新课内容在课前自学新课知识学习过程。预习的内容以笔记的形式记录下来能使学生在自学过程中思路更加清晰，对新课知识有一个初步的认识，也为上好新课夯实基础。
1.1.1生字词的记录
课程标准明确规定了小学阶段学生要累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。小学高年级学生应该加强对生字词的学习，在预习新课的时候，生字词是应该首先学习的内容。学生要充分利用手中的参考书，清楚明白字的“音、形、义”，词的含义和用法，还要利用这些生字词组词造句，以检验自己学习的效果。
1.1.2文章主要内容的记录
学生在预习新课的过程中，要记录下文章的六要素，并且用自己的语言把六要素串联起来形成一句完整的语句以概括出课文的主要内容，通过自己的思考标记出文章结构，这样的记录不仅有助于学生对文章整体的把握，而且可以提高学生对文章的阅读和理解能力、语言概括和表达能力。
1.1.3文章重点、难点、疑点的记录
大量的参考书是学生的预习新课的好帮手，小学高年级的学生已经有能力从参考书里获得自己需要的信息，能够借助参考书对文章的重点难点有一个初步的理解和领会，但是毕竟能力有限，自己的理解和老师的讲解之间难免会存在一定的偏差，预习阶段学生要记录下自己对文章重点、难点的理解，以便和教师讲相关内容时做对照，进而深化自己对文章的理解。还要记录下自己在预习新课过程中所遇到的疑点，以便在教师进行新课的教学过程中有的放矢地听讲。
1.2课堂笔记――扩充知识
课堂笔记不仅有助于学生加深对新知识的理解，而且可以对自己的知识体系进行扩充和丰富。记录课堂笔记究竟要记录哪些内容才能达到丰富知识体系的目的是我们必须解决的关键问题。
1.2.1板书的记录
板书是教师运用文字、符号、图表简明扼要的向学生传授知识的教学行为方式，记录板书可以使学生更加直观、清晰地明了文章的主要内容、结构框架、重点要点，有助于学生对文章内容的领悟和相关知识的记忆，同时也便于课后的归纳和复习。
1.2.2重点、难点和疑点的记录
文章的重点、难点、疑点学生已经在自己的预习笔记中有所体现，但是由于自身能力有限，对问题的理解和领悟程度并不深刻，所以在听课的过程中要着重听教师是如何讲授文章的重点、难点和疑点，并且要把教师讲授的思路和方法以及独到的见解记录下来，特别是对自己不理解的、预习时遗漏的以及自己理解与教师讲解有偏差的地方记录下来，以便课后可以与预习笔记上的相关内容做横向比较，丰富自己对新知识的理解。
1.3课后整理笔记――归纳升华
笔记的记录如果止步于课堂笔记的完成，那么它还没有发挥它真正的效用。学生要对笔记进行及时整理、归纳和总结，把笔记建立为自己的学习档案和复习时的重要资料库。整理笔记时学生首先要确保笔记的正确性，要对笔记上的错字、错词、错句和其他不够准确的地方进行修正；其次要对遗漏内容进行补充，因为课堂上学生书写速度跟不上教师讲解的速度，笔记的记录会出现缺漏的现象，所以要及时进行修补使笔记更加完整；在确保了笔记的正确性和完整性之后，要对笔记内容进行归纳，用统一的序号对笔记内容进行排列，使笔记内容条目清晰方便查看。最后还要总结笔记内容，写下对文章的体会，深化对文章的领悟，使自己的思想境界得到升华。
2笔记的两种主要载体
笔记的两种主要载体是课本和笔记本，学生也常常是在这两种载体上记录下自己对知识的理解和领悟。
2.1课本
在课本上记课堂笔记有节约时间、方便查找的优点。课堂笔记是学生在听课的过程中记录下来的，学生书写速度很难跟上教师的语速，直接把要点用以符号、关键词的形式记录在知识点的附近，这样就节约了学生翻找笔记本的时间，把知识要点迅速地记录下来。同时记在课本上可以方便在复习和整理笔记时查找知识点，提高学习效率。
2.2笔记本
预习笔记和课后整理都应该记在笔记本上，首先在笔记本上记录学生可用的空间较大，不会出现由于留白地方少知识点记录不完整的情况；其次这两种笔记记在一起便于学生对知识点前后理解的横向对比，纵深自己对知识的领悟；最后课堂笔记对知识的记录是很零散的，课后的整理笔记应该记录在笔记本上把知识点归纳在一起，系统完整、条目清晰地呈现出来，便于学生从整体上把握新课内容。
两种载体上的三种笔记，层层递进、步步深化学生对知识的领悟，三种笔记的记录使得学生经历了“夯实基础――扩充知识――归纳升华”的过程，这个过程是学生对知识不断精炼和强化的过程，也是学生思维能力逐步提高的过程。学生要合理利用这三种笔记随时反思自己的学习过程，不断总结学习经验、改进学习方法，为下一阶段的学习打好基础。
参考文献
[1] 佟士凡.语文学习论[M].广西教育出版社，1999.
一、问题的提出
《英语新课程标准（实验稿）》指出基础教育改革的核心思想是：“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”设置英语学科的最终目的是通过英语的学习掌握学习外语的方法和策略，并具有良好的学习心态，为今后漫长的终身学习奠定基础，这对每一位学生来说都是很重要的。事实上，要想成为外语学习的成功者记好笔记是至关重要的。
目前，大部分教师对记英语笔记重视程度不够，过分注重听说能力的培养，过分依赖课件授课，造成课上“虚假的繁荣”，语言点讲解依赖讲义进行，没有培养学生及时记笔记的意识。很多学生没有养成记笔记的习惯，课上兴致勃勃，实则一无所获。笔者对很多学生进行调查后发现，很多学生不清楚重点难点所在，不了解语言点辨析，不会翻译文本句子，甚至还有学生认为记笔记会影响课上听讲。
德国著名心理学家艾宾浩斯在1885年发表的实验结论：人们接触到的信息在经过学习后，便成为了人的短时记忆，但如果不经过及时复习，这些记过的东西很容易会遗忘。而笔记是一种永久性的、系统性的文字记录，对于巩固已学过的知识，克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要。以江苏省中考英语试题为例，命题总体趋向是由重语法考查向重词汇考查转变，着重考查学生在具体语境中综合运用词汇的能力。从题型来看，有五项题型考查词汇运用，从分值来看，词汇的考查约占60分，从学生试卷分析来看，制约学生得分的因素主要是词汇的混淆。而词汇的辨析是十分繁杂的，课上的讲解很多，而人脑非电脑，如果不及时记载下来，那是很容易遗忘的。笔记是对课本内容的诠释，是对新旧知识的对比，是知识的延伸和拓展。因此，无论是为了提高初中阶段的学习成绩，还是为了适应高中学习打下基础，还是为了培养学生的自主学习能力甚至终身学习能力，记好英语笔记的习惯都是至关重要的。
二、记英语笔记的几个原则
俗话说，“好记性不如烂笔头”， 做好记笔记的前期准备工作要充分，包括心理的准备（树立记笔记意识，克服惰性，充满期待。）和物质的准备，比如准合适的笔记本、各种颜色的笔以及必要的其他文具等等。记英语笔记要遵循下列原则：
㈠即时性原则。课上老师为了完成教学内容势必讲解内容较多，留给学生记笔记的时间往往很短暂，这就要求学生听讲时注意力要高度集中，记笔记要第一时间完成，不能错过重要内容的记载，平时要逐步提高记笔记的意识和速度。
㈡准确性原则。英语笔记是课后和考前复习的重要内容，笔记内容准确与否直接影响着考试成绩。因此，笔记的所有内容力求科学准确，无错误，当然课后查漏补缺是必要的。
㈢简约性原则。就记笔记时使用的文字或符号要简单易懂，有时候可以只写单词的首字母或句子的第一个单词，有时候自己可以用一些自己能看懂的符号或缩略形式，言简意赅，比如在记载“当主句是将来时，状语从句要用一般现在时代替将来时。”可以简写成“主将从现”。
㈣美观性原则。记载内容必须条理清楚、脉络清晰，力求美观。这样复习时会一目了然，并且带着良好的心情复习效果才会好。这就要求在记笔记之前首先要判断出所记内容的体积，规划好记载的位置，快速判断是在教材上还是在笔记本上记。当然，为了追求笔记的美观，可以先记在草稿纸上，然后课后整理。
㈤系统性原则。记录内容需分类处理，以方便复习或查阅。笔记复习势必会和课文复习同步进行，所以可以把笔记加上目录和分类索引，自主整理形成知识体系和板块，除了按照课文编排纵向排序外，还可以按照知识体系的首字母编排横向索引。
三、记英语笔记的的主要方法
学生记笔记不是形式，不是为了应付检查或炫耀，我们要注重指导学生如何做笔记，应给学生予一定的指导。
㈠就近处理法。指的是对于需要记录的内容就近处理，比如：课文文本上需要标记的内容就在文本上标记，文本外扩充的较为简短的内容可以直接记在旁边空白处。
㈡颜色区别法。对于记载或标记的内容要突出重点，最重要的内容用红色笔记录，次重要的或已学过的但较为重要的用黑色笔记录，不重要的用铅笔记录，切忌眉毛胡子一把抓，主次不分。
㈢符号联系法。对于有所联系的内容要采用不同的符号。文本记号主要有：词性转化或知识点的联系用“”，旁注用“IJ”，重点内容用“！√”，疑问之处用“？”，以及常用的下划线“_ l n”，笔记本笔记记号主要有：表示层次的数字“一二三㈠㈡㈢123⑴⑵⑶①②③”，记录两者区别时可用“”，三者区别用“{”三者共同点用“ }”，等等。
四、记英语笔记的后续注意点
整理笔记是把知识简化、深化、系统化的过程，是高效学习的重要组成部分，必须给予充分的重视（吴海鹰，2007）。记笔记的目的是以“笔记”为依托，便于学生自主复习、归纳，提高分析问题、解决问题的能力。
㈠自主纠错。由于课堂节奏快活自身水平限制，记笔记时难免会产生错误或遗漏，所以养成纠错习惯是必要的。可以对照优秀同学的笔记，可以向老师请教，纠正笔记上的错误。
㈡自主完善。课后可以查阅词典、语法书、同步讲解等相关资料，进一步补充完善所记内容。这当然需要记笔记时不要记得太紧太密，每页侧边可留下约空白处，以便日后补充、修改。
㈢自主复习。辛辛苦苦记录下来的内容需要我们经常复习才能让其效果最大化，对所记内容相当熟悉才能保证查阅时省时高效。当然在复习时发现的新问题也需要标记出来，以便及时研究。
五、结束语
总而言之，学无定法，贵在得法。在老师的指导下，勤思考、常反思，端正学习态度，养成记笔记的好习惯，遵循记笔记的基本原则，掌握记笔记的基本方法，逐步摸索出适合自身的方式，提升学习成绩，提高学习能力，为终身学习奠定基础。
参考文献
[1]教育部.2001.全日制义务教育普通高中中学英语新课程标准（实验稿）〔M〕.北京：北京师范大学出版社.
关键词：英语；口译笔记训练法；笔记符号
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0140-02
在笔者看来，造成大学生听说能力不高的状况主要是因为学生课堂上的听说实践机会太少，课下又缺少练习。另外，学生学习英语是以应试为目的。在传统的听说教学中，大量的听说练习都是围绕书本和模拟题进行的，而不是真正提高自身的听说能力。虽然从2004年开始教育部对四六级考试做出重大调整，增加了听力题型的分值，在2008年12月，在教育部规定的全国50所高校的数千名学生中进行大学英语四级机考试点考试。但是大规模的机考还没有展开，学生轻听说的应试心理尚未改变。口译笔记（note-taking），从概念上来说可定义为：译员在口译现场通过一定的职业化手段即席、迅速地通过整理原语思维线路来标记原语内容、关键词语，标记译语、搜觅与组织工作的“提示性”信息。我们在听说教学中利用笔记训练，让学生在对一段篇章进行笔记记录之后，根据其笔记符号更精确进行原语复述，特别是进行英语复述时，能够加强对英语语言吸收。有了笔记训练的方法，学生在课下还可以自行训练，解决目前大学英语听说教学课下练习不够的问题。
一、笔记训练的理论依据
美国南加利福利亚大学语言系教授Krasen提出的“输入假说”认为，语言的习得是靠获得略高于自己现有水平的可理解输入，“可理解输入”是语言习得的必要条件。加拿大多伦多大学第二语言教育专家Merrill Swain教授（1985）提出，学习者不仅需要“可理解的输入”，更需要“可理解的输出”。综合Krasen的“输入假说”和Swain的“输出假说”，丰富的可理解输入以及可理解输出在第二语言学习中的重要性不言而喻，学习者不仅要理解输入的语言，更要准确流利地输出语言。笔记训练强调对源语言充分理解的基础上进行复述。通过短时记忆进行复述实现的是学习者对篇章理解后的自我语言表达，经过笔记听记后的复述更加精确，同时也是对短时记忆阶段复述所用自我语言的检验。Krasen的“输入假说”和Swain的“输出假说”为短时记忆和笔记训练能够提高大学生听说能力的假设提供了很好的理论依据。
二、研究设计
本研究主要关注笔记训练对大学生英语听说能力的影响，重点探讨笔记训练能否提高大学生的听说能力。本研究在笔者所担任的自然班级（金融103班、金融102班和贸经101班）中进行。经过两个学期笔记训练剔除掉未能参加实验前、后所有测试的学生，最终接受了笔记训练并参加了所有测试的学生只剩下40人，其中男生16人，女生24人。本研究主要采集了这40人实验前、后听说测试的数据做统计分析。本研究从2011―2012年秋季学期开始，在开学的第一周向学生介绍记忆力训练的方法，并对学生进行第一次记忆力测试，以获取实验前学生的记忆成绩。此外还对学生进行第一次听力测试（采用四级考试听力部分―听力选择和听写）和第一次作文测试。从第二周开始对学生进行一学期共2课时×8周=16课时的记忆力训练。形式为让每个学生对时长为1～2分钟的中、英文材料进行听后复述，开始是以句子为单位进行复述，逐渐过渡到几句及整段复述。所选取的音频材料有VOA Special English新闻、VOA慢速report、Obama演讲、联合国新闻、南华早报的中英文对照材料。要求学生对课上做完的英文记忆材料进行复习以及对所布置的中英文材料进行记忆练习。平时要求学生收听收音机90.5FM频道的中文新闻以增加背景知识、扩充知识面。在2011―2012年春季学期开始，在记忆力训练的基础之上增加笔记训练。同时将训练的课时增加到每周4课时×13周=52课时。其中因所教授的学生要于2012年6月16日参加四级考试，在5月12日～6月15日期间进行四级考前训练，因此记忆力训练和笔记训练在四级训练前的教学13周结束，并随即对学生进行第二次记忆力测试、听力测试和作文测试，获取第二轮测试成绩。
三、研究结果与分析
实验结束后，笔者将学生实验前后的两轮测试成绩录入EXCEL表格，对获取的相关数据进行了系统的整理和分析，获取相关数据如表1所示。从表1可以看出，经过笔记训练，学生的记忆力测试、听力（听力选择和听写）单项、听力总成绩和作文成绩平均分均有提高，分别为67.2%、39.7%、84.2%、50.3%和33.3%。并且记忆力成绩和听写成绩平均分提高幅度较大，分别为67.2%和84.2%，这表明笔记训练能够提高学生的记忆力和听说能力，并且对听写成绩提高效果更加明显，笔记训练应该是听写成绩提高程度较大的重要原因。
笔者又将相关数据输入SPSS，以探讨记忆力和听力、听写、作文成绩的相关性。经过短时记忆和笔记训练后，对学生的第二轮测试成绩进行SPSS相关性分析显示：记忆力和听力选择、听写、作文成绩、听力总成绩之间Pearson相关性值分别为：155、.252、.003、.177，显著性分别为：339、.116、.985、.274，均大于0.05，这表明记忆力和听力选择、听写、作文成绩、听力总成绩之间没有显示相关性。该统计结果与研究预期有出入。原因可能在于该研究样本量太少，只有40人，一些个体差异对数据影响较大。
四、结语
口译笔记可以将英文篇章的核心点及逻辑关系以图片式方式直观地展现在我们面前，强化大脑对英文信息的逻辑分析和切分，根据笔记复述英文原文环节能够激发学生对原文的迅速吸收、检查自身在学习中存在的盲点，这些都能够激发学生强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，提高听说课堂的教与学的效率，改变以教师为主导的课堂氛围，提升学生在学习中的主导作用，强化学生在听说教学中的知识建构，从而提高其英语听说能力。
针对本研究中出现的一些问题，我们可以找出以下解决方案：第一，考虑到大学生应试心理对该教学方法的影响，笔者认为，该训练方法若能在学生通过四级以后进行，可能对学生听说能力的提高效果更大。一方面学生有了一定的英语基础；另一方面学生在无考试压力的情况下，可能会更注重语言应用能力的提高，学习的主动性会更强，对该方法的练习投入可能会加大，进而产生更好的效果。可以考虑将该训练方法作为一门课加入到大学英语后续课程的建设中。或者可以对基础较好地学生从大一开始进行该方法的训练。第二，从督促学生课后练习的角度，教师应该鼓励学生采取小组学习的方式，加大对课后学生学习的监管和考核。
参考文献：
[1]冯川源.论英语原版电影在大学英语听说教学中的应用[J].西南民族大学学报，2011，（S2）.
[2]韩宝成.外语教学科研中的统计方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.
[3]李文娜，米丽娜.从口译的特点认识口译笔记的作用[J].西南民族大学学报，2010，（S1）.
【关键词】大学生听说能力短时记忆笔记训练
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）08－0006－02
一 引言
从2006年开始教育部对英语四六级考试做出了重大调整，着重考核学生的英语听说能力和应用能力。几年来大学英语教学一直在积极探索、寻求改革以提高学生的听说能力，并取得了一系列的成绩，比如在课堂教学中采用多媒体手段，注重对学生听说能力的培养，尤其是语言能力的培养，但总的来说仍没有从根本上或大面积地提高学生的听说能力，大学生的英语听说能力远远落后于大学英语课程教学要求。造成大学生听说能力不高的状况主要有以下几个原因：
第一，大学英语教学教育观念落后，教学模式陈旧。当前大学英语听说教学虽然使用了多媒体计算机辅助教学，但以教师为中心，以传授语言知识和技能为主的传统教学模式并没有从根本上改变，教师的讲授仍然占据课堂的大部分时间。听说教学模式大致是：在语言实验室里，教师播放一段教材上的音像材料，教师给予讲解，学生观看一次或多次，完成教材上设置的练习题。学生被动地进行听与说，学习的成就感不强，学生的学习积极性很难充分调动起来，一方面影响学生听说活动的参与度；另一方面，教学活动中的听与说输入输出联系不紧密，造成学生的说并不是基于所听到的原汁原味的英语，而是在强化自身原有的中式英语，从而造成学生说的能力难以提高。
第二，大学英语教学重读写、轻听说。听说教学在大学英语教学中所占课时太少。听说教学在整个大学英语教学中的课时比例是1∶4，也就是说学生每两周的8课时中仅有2课时的听说课，这不仅造成学生的听说训练不够，也造成了学生对听说学习的不重视，这也是中国学生英语听说能力薄弱的主要原因。
作为教学一线的一员，笔者深感进行大学英语听说教学改革的紧迫性。在经济全球化的今天，中国的经济社会发展急需听说能力较强的各个领域的专业人才，大学英语教学担负着各个专业的英语教学，要想使大学英语教学肩负起培养出满足国家急需人才的重任，就必须从上述主要原因入手，探讨新的教学理念和方法并能大胆地进行改革创新。
二 短时记忆和笔记训练与听说能力
笔者在口译实践和教学探索中，发现口译教学中的短时记忆和笔记训练恰恰能够从上述原因入手解决大学生听说能力滞后的问题，如果将其运用到大学英语听说教学中，可能会改变目前的大学英语教与学的现状，并能实现学生听说能力的提高。
笔记训练是在记忆力训练的基础上进行的。人的短时记忆储存时间是非常有限的，因此必须借助笔记来弥补脑力记忆的不足，笔记训练也属于记忆力训练范畴。口译笔记（note-taking），从概念上来说可定义为“译员在口译现场通过一定的职业化手段即席、迅速地通过整理原语思维线路来标记原语内容、关键词语，标记译语、搜觅与组织工作的‘提示性’信息”。简单来说，它是由符号、文字加上斜线以及并列符、连接符等来体现句与句之间的逻辑关系。口译笔记可以将一段篇章的核心点及逻辑关系以图片式解构的方式直观地展现在口译员面前。我们在听说教学中利用笔记训练，让学生在对一段篇章进行笔记记录之后，根据其笔记符号更精确地进行原语复述，特别是进行英语复述时，能够加强对英语语言的吸收。有了短时记忆和笔记训练的方法，学生在课后还可以自行训练，解决目前大学英语听说教学课后练习不够的问题。
三 研究过程
本研究主要关注短时记忆和笔记训练对大学生英语听说能力的影响，重点探讨短时记忆和笔记训练能否提高大学生的听说能力。
本研究运用了定性与定量相结合的研究方法。通过实验前、实验后对研究对象进行记忆力、听力测试和作文测试（因目前大学生作文倾向口语化，因此本研究用学生作文成绩来考查口语能力），探讨短时记忆和笔记训练能否提高大学生的听说能力。在实验结束时向学生发放调查问卷和对部分学生进行集体访谈，主要获取学生对该训练方法的态度、接受程度和效果反馈信息。另外，实施短时记忆和笔记训练教学
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＊ 本文为2011年北京工商大学教育教学改革研究项目“短时记忆和笔记训练在大学英语听说教学中的应用研究”的部分成果（编号：jg115225）
方法的教师的学评教分数和四级通过率也作为对该方法的考量指标。
本研究从2011秋季学期开始，在开学的第一周向学生介绍记忆力训练的方法，并对学生进行第一次记忆力测试，以获取实验前学生的记忆成绩。此外还对学生进行第一次听力测试（采用四级考试听力部分――听力选择和听写）和第一次作文测试。从第二周开始对学生进行一学期共16课时的记忆力训练。形式为让每个学生对时长为1～2分钟的中、英文材料进行听后复述，开始是以句子为单位进行复述，逐渐过渡到几句及整段复述。所选取的音频材料有VOA Special English新闻、VOA慢速report、Obama演讲、联合国新闻、南华早报的中英文对照材料。要求学生对课上做完的英文记忆材料进行复习以及对所布置的中英文材料进行记忆练习。平时要求学生收听收音机FM90.5频道的中文新闻以增加背景知识，扩充知识面。在2012春季学期开始，在记忆力训练的基础之上增加笔记训练。同时将训练的课时增加到52课时。其中因所教授的学生要于2012年6月16日参加四级考试，在5月12日至6月15日期间进行四级考前训练，因此记忆力训练和笔记训练在四级训练前的教学13周结束，并随即对学生进行第二次记忆力测试、听力测试和作文测试，获取第二轮测试成绩。
四 研究结果与分析
实验结束后，笔者将学生实验前后的两轮测试成绩录入Excel表格，获取相关数据，如下表所示。
从下表可以看出，经过短时记忆和笔记训练，学生的记忆力测试、听力单项（听力选择和听写）、听力总成绩和作文成绩平均分均有提高，分别为67.2%、39.7%、84.2%、50.3%和33.3%，并且记忆力成绩和听写成绩平均分提高幅度较大，分别为67.2%和84.2%， 这表明短时记忆和笔记训练能够提高学生的记忆力和听说能力，并且对听写成绩提高效果更加明显，笔记训练应该是听写成绩提高程度较大的重要原因。
短时记忆和笔记训练试验前后数据比较
听力选择成绩 听写成绩 听力总成绩 作文成绩 记忆成绩
实验前 12.1 3.8 15.9 8.4 34.4
实验后 16.9 7.0 23.9 11.2 57.5
增加值 4.8 3.2 8 2.8 23.1
提高率 39.7% 84.2% 50.3% 33.3% 67.2%
注：成绩为各项的平均分。
笔者又将相关数据输入SPSS，以探讨记忆力和听力、听写、作文成绩的相关性。经过短时记忆和笔记训练后，对学生的第二轮测试成绩进行SPSS相关性分析显示：记忆力和听力选择、听写、作文成绩、听力总成绩之间Pearson相关性值分别为0.155、0.252、0.003、0.177，显著性分别为0.339、0.116、0.985、0.274，均大于0.05，这表明记忆力和听力选择、听写、作文成绩、听力总成绩之间没有显示相关性。该统计结果与研究预期有出入。可能是因为该研究样本量太少，只有40人，一些个体差异对数据影响较大。另外，由于本研究涉及的是大二学生，四级考试训练占用了5周本该用于短时记忆和笔记训练的时间，因而造成学生接受的英文记忆训练没有达到足够的量，再者学生课下的练习量也不够，最终的记忆力测试不得不用中文材料，未能全面测试出学生的英文记忆能力。此分析也从对学生的问卷调查和访谈结果中得到印证。
五 结束语
通过测试、问卷调查、访谈以及笔者的学评教成绩和所担任班级的四级通过率数据，我们可以得出以下结论：短时记忆和笔记训练能够在一定程度上激发学生对英语的学习兴趣，改变学生的听力习惯，提高学生的逻辑分析能力，强化听后即说的过程，提高学生的课堂学习效率，继而提高大学生的英语听说能力，提高四级成绩以及整体英语水平。绝大多数学生对短时记忆和笔记训练教学方法持积极支持态度。该训练方法对基础好的学生所产生的效果更好，更能提高其听说能力，基础好的学生认为若能够继续接受该训练方法半年至一年，效果会更好。
参考文献
［1］冯川源.论英语原版电影在大学英语听说教学中的应用［J］.西南民族大学学报（人文社会科学版），2011（S2）：60～62
［2］韩宝成.外语教学科研中的统计方法［M］.北京：外语教学与研究出版社，2001
［3］李文娜、米丽娜.从口译的特点认识口译笔记的作用［J］.西南民族大学学报（人文社会科学版），2010（S1）：203～204
关键词：课堂笔记；适宜时机；恰当方法
一、寻找现实意义：新课程背景下为何要记课堂笔记
小学阅读教学中，我们可以经常看到这样一些情况：在课堂上激烈讨论之后，课本上没有留下正确答案的只字片语；在学生读有所悟后，课本上没有及时记录孩子们的所感所思；在探讨了解了作者的写作方法后，课本上也没有对方法的整理积累。事实表明，在新的教学理念指导下，语文课堂上学生说的确实多了，但记的却少了，不少教师在课堂教学中忽略了学生的记。
二、把握适宜时机：阅读教学中何时记课堂笔记
（一）在品读重点词句时
1.在学生自读自悟时做好批注
阅读教学中，写下自己的阅读体验，恐怕是每位老师都会注重的事。对某个句子、片段、场景、局部进行读悟交流时，要求学生边读边想边在旁边批注自己的感受，使之谈感受时有理有据，有感有情。学生就会组织语言，选择恰当的词句来表达，这样就会将模糊的感受变得清晰。这不正是培养学生综合运用语文基础知识的能力吗？
2.在文章关键词句处写上笔记
每篇课文都有关键语句，教师也往往抓住这些句子和学生一起理解课文，走进文本世界。如果每次都是嘴上说说，而没有留下只字片语，岂不是走了一条形式化的花哨之路？那么，如何让“说”提质呢？那就是“写”。
（二）在学生疑难困惑处
人教版小学语文教材里有几篇比较难的课文，还有一些课文个别句子语言凝练、含义深奥，这对小学生来说理解是有难度的。老师如果仅仅停留在读读说说的步骤上，我们心里都会很清楚，大部分孩子还是糊里糊涂，难以消化。这时候，帮助孩子一起整理自己的理解然后记在书上，不失为一种保险而有效的做法。
（三）在领悟写作特色时
阅读教学倡导不仅要搞懂“写了什么”“为什么这样写”，更要搞懂作者是“怎么写的”，充分体现语文学科工具性的特点。那么，我们就要让学生记一些修辞方法、表达方式、说明方法、写作顺序等写作方法。
（四）在进行板书小结时
语文课堂上要记老师的板书，因为老师的板书一般都是很重要的内容，反映了授课内容的重点、难点，并且简洁明了、条理性强。韩愈在《进学解》中说：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”
案例链接：人教版三年级上册《风筝》板书设计：
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三、指导恰当方法：今天我们的学生该怎样记课堂笔记
（一）不妨统一记笔记的符号
指导小学生使用各种标点符号，无疑是一种便捷有效的课堂笔记方法，圆圈、直线、波浪线、方框、三角形、五角星、问号等是我们常见的符号。
当然，符号确定以后，就应该经常运用，形成自己的符号系统，相同类型的知识都用相同的符号勾画，这样便于知识的归类，但在标记时不能太多太乱，要醒目，要突出重点。
（二）试着确定记笔记的地方
记在课本上的笔记也应该有一定的习惯，即把什么知识记在课本的什么地方，要心中有数。如：课题空白地方记作者代表作品和文章中心，插图旁边记老师的板书，课文后面的空白处记写作方法等，对生字词、句子、重点段落的理解，则可直接记在行文中或旁边。这样井然有序的笔记对学习语文一定会有很大的帮助。
（三）大胆掌握记笔记的技巧
简明扼要地记。记笔记是为了帮助孩子们逐步提高阅读能力，而且我们要求小学生写字工整规范，记笔记相对来说比较慢，所以我们要想方设法在最短的时间里记下最重要的内容，这就要求我们老师引导学生做到简明扼要地记笔记。
（四）大力倡导养成记笔记的习惯
笔记是课堂学习的重要方面，是听课的有机组成部分。要克服记不记笔记无所谓的思想，在思想上真正重视做听课笔记。要从提高学习效率和学习成绩的高度去认识做听课笔记的意义，把做听课笔记作为一种自觉的行动。而不能高兴就做，不高兴就
不做。
四、遵循重要原则：如何发挥教师在记课堂笔记中的指导作用
（一）用温情的言语暗示和明示来点拨
小学生一开始还不能判断哪些知识点是要记录的，教师可以直接明了地提醒他们：“请把这句话（这个词）写下来。”遇到难写的字或者内容较长的笔记，教师应该及时写在黑板上，言传身教，保证孩子们笔记的正确和笔记的时间。
（二）用由简到繁、循序渐进的顺序来指导
根据学生的年龄特点和识字写字能力，在语文阅读教学中对小学生要从简到繁、循序渐进地指导记笔记。一二年级，引导学生做简单的标记符号；三年级开始，在符号标注的基础上，做简单的文字笔记。到了五六年级，符号笔记和文字笔记双管齐下，笔记的内容也由内容的理解到表达方法的领悟。
（三）用一个符合实际的“度”来把握
小学语文阅读教学应把重点放在“读”字上面。应从激发学生的阅读兴趣和培养学生正确的阅读方法入手。因此，要把握好在课堂上记笔记的一个“度”。这就要求教师在课前认真钻研文本，吃透课文的知识重点和难点，从而在课堂教学中把握好教学节奏，把时间用在刀刃上，笔记做到精炼有效，留下更多的时间让学生在轻松愉悦的环境中朗读、品味、领悟语文的魅力。
总之，希望课堂笔记在我们的语文课堂中朴实地回归并踏实地前进！
参考文献：
[1]郭媛.课程改革背景下充分发挥课堂笔记的生成作用.现代中小学教育，2007（1）.
[2]阳超.别忽视了学生的课堂笔记：浅谈新课程下课堂笔记的意义和指导.语文学习之友，2007（5）.
【关键词】素质教育； 语文教学； 课堂笔记
俗话说，好记性不如烂笔头，说的就是课堂笔记的重要性，课堂笔记是一种将老师的知识与个人的思考相融合的产物，有利于帮助学生学习语文知识，并逐渐培养起独立自主的学习方法，提高语文学习效率。笔者通过多年的语文教学经验，对语文课堂笔记的优点总结为三点，希望与一线语文教师共勉，更好的提高语文课堂质量，增加学生语文知识储量，促进其自学能力的发展。
一、张弛有度，集中学生课堂注意力
随着素质教育的推行，很多老师已经摒弃了传统的满堂灌的课堂授课方式，而是采用多种有趣的教学方法来调动学生的积极性，提高语文课堂的教学质量，但是不可否认，无论再高明的老师也很难让全班同学在40多分钟的语文课堂中一直保持高效的注意力。根据学者研究，一般学生的注意力，集中在老师身上的时间保持在五到八分钟左右，超过八分钟之后大多数学生就会不自觉的走神，这也就是很多教育学者提倡教师讲课要张弛有度的原因。老师可以充分调动课堂笔记的优势，既可以消除学生的疲劳感、紧张感，也可以减轻教师的压力，使教师有更的时间来观察现状，根据教学中的偏差来调整对策。教师通过导语引导创设积极情境后，在大多数学生注意力高度集中的时候，完成对课堂重难点知识的讲授，并在知识点讲授之后给学生留出短暂的空白时间，这部分时间既能够帮助学生放松紧绷的神经，又能够让学生将课堂知识点落实到笔头，并在记录的过程中再次加深记忆，教师要根据问题的难易程度控制留给学生的笔记时间，一般以2分钟到3分钟为宜，不宜过短或者过长。过短则会使学生来不及理清思路，使得笔记记录错误百出；过长的记录时间则会让学生注意力过度分散，也达不到理想的效果。在学生记录的时候，老师可以走下讲台，与个别有疑问的学生交流中，使学生有想法可以随时发表，帮助学生解答疑惑，也有利于教师根据学生知识的接受情况调整课堂进度。
二、循序渐进，引导学生理清知识关系
学生接受知识的过程是一个由浅入深逐步深化的过程，所以，教师在进行课堂的问题设计是也要注意循序渐进，难易结合，有步骤的引导学生不断发现知识、分析知识、理解知识，但是在授课过程中，学生未必能够清晰的认识到教师前后知识之间这种环环相扣的关系，课堂结束后，往往后出现学生知道最后的推论，但是却已经忘了这个结论是如何引申出来的。但是如果学生随时做好课堂笔记，就能够避免这种问题，而且有助于学生在引导过程中就发现知识之间的衔接关系，学生有意识的将这些零散的知识点系统的串联起来，就会起到化零为整的学习效果，有助于加深对语文知识点的理解和记忆，而不是呆板的死记硬背。不过语文课堂笔记发挥帮助学生理清只是关系的作用，前提必须是老师的备课以学生的接受能力为前提，按照深入浅出、由简入难的方式来进行授课。备课时老师可以充分调动自己早年的上课体验，将自己定位为一个学生的接受能力，这样上课时可以轻易的知识的层层递进，语文课堂教学的有效性也就提高了。
三、有的放矢，培养学生高效学习方法
学生在课堂笔记的记录过程本身就是一个信息收集和整理的过程，正如赵明教授所言，笔记是一种创造性的思维活动，是学生逻辑思维、形象思维和灵感思维的结晶。笔者从多年的教学经验中能够明显的感觉到学生的课堂笔记能够反映出此学生的学习能力，换句话说，教师通过提高学生的笔记能力从而有效的提高学生的语文学习能力。学生在教师给予的适度笔记时间里迅速做好笔记，首先就会中寻找诀窍，经过长期的笔记记录，学生就会慢慢选取记录的对象，首先选取课堂重难点即具有提问提纲挈领作用的知识点来记录，这些笔记内容能够帮助自己抓住讲课内容的关键，进一步打开思路，理解课堂中整篇文章的主旨与构思。其次，记录看似无疑问但是实际饱含作者匠心的细微处记录，教材中选用的文章都是经过层层筛选的经典文本，文章中的一些看似无关紧要的细枝末节往往也都蕴含着作者的巧妙构思，记录这些知识能够引导自己深入文本，更好地理解文章的主题思想。再次，在自己容易混淆的地方记录，自己容易混淆的知识点往往就是考试中的命提点，学生只要善于从这些地方挖掘问题，精心做好笔记，帮助自己澄清各类混淆、模糊的语文知识，就能有效的给自己起到预防提醒的作用。学生通过这个筛选、总结、归纳的过程，能够大大提高自己思考的逻辑性和系统性，从而成为拥有自主思考和学习能力的学生。
总言之，语文课堂笔记是一种提高学生语文学习能力的有效学习方式，教师通过培养学生的课堂笔记技巧和能力，能够迅速提高学生整合与理解知识的能力，事半功倍。
参考文献：
[1]王尤胜，好记星不如烂笔头——浅谈中学课堂笔记的作用，新课程（下）[J].2011年（1）
关键词：初中语文 课堂笔记
良好的语文笔记习惯既培养了学生的主体意识和个性思维，又真正锻炼了学生自主学习、探索问题、独立思考的探究性学习的能力。此外，语文笔记还可以积累有用的材料，训练思维的逻辑性和条理性，提高学生语文思维的细度和准度，增强他们分析问题和解决问题的能力。一言以蔽之，做好语文笔记，有利于提高初中生的语文综合素质。那么，如何做好初中语文的课堂笔记呢？
一、做笔记的好处
做笔记的好处可以概括如下：
1、记笔记有助于指引并稳定学生的注意。要想在听课的同时记好笔记，必须要跟上老师的讲课思路，把注意力集中到学习的内容上，光听不记则有可能使注意力分散到学习以外的其它方面。
2、记笔记有助于对学习内容的理解。记笔记的过程也是一个积极思考的过程，可调动眼、耳、脑、手一齐活动，促进了对课堂讲授内容的理解。
3、记笔记有助于对所学知识的复习和记忆。如果不记笔记，复习时只好从头到尾去读教材，这样既花时间，又难得要领，效果不佳。如果在听课的同时记下讲课的纲要、重点和疑难点，用自己的语言记下对所学知识的理解和体会，这样对照笔记进行复习时，既有系统、有条理，又觉得亲切熟悉，因而复习起来，事半功倍。
4、记笔记有助于积累资料，扩充新知。笔记可以记下书本上没有的，而老师在课堂讲授的一些新知识、新观点。不断积累，便获得许多新知识。
二、做好初中语文的课堂笔记的策略
1、确定内容
记课堂笔记一定要明确记什么。一般要记好下面四个方面的内容：
①重、难点。在迎考方面，我们应相信老师都是有经验的，老师一再强调的知识点应着重注意，一定要记好、记全、记准。通常，老师强调的知识点往往以关键词和线索性语句形式出现。关键词是指在讲课内容中。具有重要地位的词语，可以作为记忆的引发器。线索性语句是讲课人用来提示即将出现的重要信息的语句，例如：“下面这几方面非常重要”，“得出的主要结论是”，“考试时要考的主要问题是”等等。听到这样的语句，同学们就要注意记录老师即将讲到的关键内容。
我们预习或做题时感到比较难的地方是我们的难点，也要引起我们充分的重视。对于这些，不仅要记下知识要点，还要记下有关例句，典型例题等。
②在预习时尚未搞清楚的易错、易混、理解不清或模棱两可的内容，尤其是经老师讲解仍不懂的，更要记下来，课下再去请教老师或同学，你可以带着笔记本和笔请给你答疑的老师或同学直接在你的笔记本上写下要点、例句或典型例题，也可以边听讲解边记，这一点是很多同学没有尝试过的，不妨试一试。
③记书上没有、老师补充的内容。这些内容往往是重要的考点，你可能因记下这些知识而取得优势。如果非要用到书本上的大段内容，可用“见书**页**行到**”的形式注明。若有没有记下来的内容要留出空位，以便课后补上。
④记老师在黑板上列出的提纲、图解和表解。如果这个纲要与书上基本一致，则不必记，只要在书上勾画出来就行了；如果与书上不同，老师对本课的内容重新进行了组织，这种纲要应该完整地记下来，作为自己复习和总结时的参考
2、注意速度
老师讲课的速度一般是每分钟90字左右，而学生听课作笔记的速度是每分钟20—40字，不少同学埋怨老师讲的太快，记不下来。其实，老师讲课的速度是有一个制约的，不能太快，也不能太慢。这就要求我们在记笔记的时候注意记的速度，掌握一些速记的方法，用符号法记笔记不失为一种快速的方法。此外还可以用压缩的方法来记，即抓住老师讲课中的一些关键性的话，用简短的词句去概括一段话的意思。要提高记的速度，专心致志听讲是关键，只有对老师所讲的内容真正听懂了，理解了，才能进行准确的压缩、记录。
3、讲究方法
首先要注意记笔记的方式。记笔记有用笔记本的，有记在书上的，也有二者结合的。用笔记本结合书本的方式效果是比较好的。对老师板书的较为完整的、文字量比较多的内容，如课文结构图、人物及情节分析等，可记在笔记本上，使之一目了然；对字、词、句的分析，课文的段落层次以及有争议的地方，学习中的疑难问题等，可直接记在书中与之相应的地方，既省时，又方便复习。
其次要讲究方法。记笔记可以用符号法。符号有多种，最常见的是加圈点、划线以及标问号、叹号等。如用“|”或“||”表示段落层次，用“？”表示重点词语，用“”表示需要掌握的生词，用“～～”表示精彩的句子，用“——”表示中心句，用“？”表示疑问等。各种符号所表示的意思要始终一致。也可以用批注法。如对字词的注音解释，可以直接批注在字词的上面，也可以集中批注在书页上下的空白地带；对重点词句的分析，也可以批注在相应句段旁边的空白处，说明其含义或用法等。还可以用写意法，如对文章的段落大意和中心意思可以记在段末篇尾。
在书上的字里行间作笔记，最好用不同颜色的笔在重点单词、短语及句子下划线，也可以用五角星标出新句型、用三角形标出旧句型、用圆圈标出介词或冠词、用方框标出新的短语和词组、用直线或水浪曲线划出英语课文中的关键句，有助于记忆和学好外语。在书页上下左右的空白处也可以写上自己的想法，以加深理解、便于记忆。习题的答案也可以写到书上。这样，任何时候再打开书，它上面的笔记、答案就是你的指导老师，它是唤醒你记忆的天使。做好书头笔记是一种良好的学习方法。所以，我主张将英语课堂笔记尽可能记在课本上。
那么教师应该如何指导自己的学生做笔记呢？有些教师只顾自己讲，而不去顾及学生记不记，该记哪些内容，怎么个记法。有的老师一边讲一边提示学生该把哪些东西记下来，但不关心学生来不来得及记。我认为指导学生做书头笔记是英语老师学法指导的一项重要内容，是培养学生学习能力的一个重要环节，教师必须对此作详细的科学的指导，最好在初中或高中的起始阶段进行。
我把英语课堂笔记该记的内容分为八个方面，下面说说怎样分头来记。
第一，注音标（Phonetics），标重音（Stress）。每单元的英语课文都有不少生词、一词多音和容易读错的英语单词，某些英语单词作名词和动词的发音不同，如'record（n.）和re'cord（vt.）。将英语音标和重音记在被注的单词上边，并要求学生在朗读课文时重视所注的音标和重读音节。这样，一旦课文读熟，那些单词的正确读音也就熟记在心了。
第二，释义（Paraphrase）。英语中有不少生词、多义词、短语、习惯语和难句需要用简单的英语或汉语来解释。如：quarrel争吵（to argue or disagree angrily with someone）；forture财富（great wealth）。在课文学习过程中，注释的重点是一些较难的名词、短语和重点句型，而不必每个句子都解释。注释文字书写位置的原则是“就近”，即尽可能记在被解释的单词旁边，以便在阅读课文时被注视。若解释的英文单词较多，原文旁边写不下或记下去因单词太多书、写太密而不清晰时，可记在相对较近的空白处，注释文字与被注文字之间可划一直线连接。也可记录在词汇表中该单词的后面。
第三，划重点（Language Points）。我指导学生用五角星标出新句型、用三角形标出旧句型、用圆圈标出介词或冠词、用方框标出新的短语和词组、用直线或水浪曲线划出英语课文中的关键句，科普文、议论文中表明作者中心论点的句子。语法和练习中的一些重点、难点也该划出来，以便引起重视。
第四，提要（Guideline）。即用简洁的英文概括提示课文或段落、或句子的要点。这一工作常常与上述几项结合起来进行，先在原文上作上线条、小圆圈之类的标记，再在旁边空白处写上要提示的文字。例如，现在使用的高中英语教材每一单元阅读课文的正文前面都有“预习提示”（包括课文的重点生词和要讨论的问题），课文的后面常要求学生作简要笔记——Note Making；这是教材编辑为方便学生预习而编写的内容。我要求学生在自学课文时，先从这些“预习提示”入手，以便把握预习的重点，然后再根据“提示”去预习正文。
第五，标疑（Question）。英语不是我们的母语，因此，在英语学习过程中，我们常常会碰到许多问题。阅读过程中可以在有问题的地方打一个问号，再寻找机会向老师或同学求教或查阅有关参考书解疑。
第六，分析难点（Comprehension）。学生阅读英语课文，会不断遇到一些难点，经过老师的讲解，或与同学一起讨论有些可能当场已经完全理解，有的还似懂非懂。不管怎样，边听边记下析难的文字，既有利于课后消化，也有利于复习回顾。
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