时间：2024-03-28 11:08:05
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高中语文的笔记，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、高中语文古典诗歌文本细读比较的方面
（一）标题比较细读
标题是整首诗歌的概括，并且细读不是简单的阅读，而是加入自己的想象。学生可以通过阅读标题，从标题描述的内容引发自己的想象，大致了解诗歌的类型。像《咏怀八十二首》（其一），从题目中可以知道，它是咏怀诗，而《归园田居》（其一），是一首田园诗。同时，从标题中，也可以发现诗歌的写作手法与特点，像咏史类诗歌多会使用借古讽今的方法。比如《越中览古》与《蜀相》两首诗歌，前者是借用故事的盛景对比现今的衰败，后者通过对蜀相的描写，表明自己想要树立远大的理想。
（二）题材比较细读
古典诗歌有不同的题材，包括山水田园诗、边塞诗等，每种题材展示出来的内容有很大的差异，而同一个题材，也有很多不同的地方，像《归园田居》（其一）与《积雨辋川庄作》，都属于山水田园诗的范畴，但前者描写带有悔恨的色彩，后者描述了田园生活的欢乐。
（三）意象、意境比较细读
意象是用语言表达出来的感官，以客观事物为基础，加入主观意识，是主观与客观的融合，意境是诗人用生动的语言营造的氛围，让情感与真实景观相统一。意境在高中古典诗歌中有鲜明的体现，不同的诗歌可能有相同的意象，但会表达不同的感情，同样是对月亮的描写，《梦游天姥吟留别》借助月亮表达自己的愉悦，而《将进酒》则是表达诗人内心的悲慨。
（四）表达比较细读
诗歌有很多种表达方式，像是叙述、议论、抒情等，使用的修辞手法包括比喻、拟人、对比等，表现手法则是象征、烘托、想象等，这些技巧在诗歌中的应用，会让其有不同的情感表达。比如《氓》和《湘夫人》，两首都是叙事体诗歌，但两者表达的内容不同，前者有很强的叙事性，记录一个女子从恋爱到最终被休弃的整个过程，后者主要以抒情为主，写明男子赴约后未见到女子，内心的波动，有较强的主观性。
（五）风格比较细读
风格是由作者在诗歌创作中形成的艺术特色。古典诗歌中常有的风格包括豪放、婉约、雄浑等。品味风格，是赏析诗歌的关键，像李白的诗歌具有豪迈飘逸的风格，杜甫的诗则是沉郁、顿挫，细读这些古典诗歌时，对比风格能够让自身更好地理解诗歌，进行鉴赏。宋代诗词中，多以豪放诗词居多，众多词人中苏轼与辛弃疾是代表人物，他们大胆构思，在诗歌中注入自己的豪气，使豪放词达到发展的高峰。但对比两者的词，仍能从中发现不同，比如《念奴娇・赤壁怀古》，苏轼着重表达了“放”，超脱出原有的思想，而《永遇乐・京口北固亭怀古》，辛弃疾是以“豪”橹鳎表达自己的壮志未酬。
（六）语言细读比较
语言是作者内心情感的表达，体现诗人的情感变化。诗人或词人会用语言的表达让读者引起共鸣，产生情感上的交流。古典诗歌是语言的浓缩与精华，内容短小，但会向人们完整地展示一个事物。同时，字和词是诗歌基本的组成部分，在诗歌中加入一个或几个关键字，能够升华诗歌的内涵，帮助学生理解。
二、高中语文古典诗歌文本细读比较点的选择
（一）比较点具有启发性
古典诗歌细读的过程中，找到适合的比较点，会让比较细读收到意料之外的效果，拓展学生的思维，让其产生得到知识的欲望，主动赏析文本，有情感上的体验。比如，《醉花阴》和《声声慢》这两首词，它们比较点的选择是：两首词都表达了愁的情感，作者同是李清照，这两首词的“愁”有不同吗？随后，学生会摆脱原有的思维，分析诗歌中“愁”各自代表哪些含义，解析李清照南渡前后写作风格的变化。
（二）比较点准确、深刻
古典诗歌的细读，选择的比较点要给人留下深刻的印象，注重诗歌与诗歌之间的关联，准确，深刻，能够从一个点扩大到一面，或是由小变大，有良好的细读效果。像《水龙吟・登建康赏心亭》和《永遇乐・京口北固亭怀古》，作者都是辛弃疾，同属于怀古诗，它们的相同点与不同点有哪些？这个比较点的选择，可以发散学生的思维，让他们从不同角度理解，从而了解作者借助诗歌表达的情感，即内心的愤懑，以及自己的爱国之情，并且，两首词中都用了典故。
（三）比较点具有灵活性
高中古典诗歌的学习，是为了提高学生的诗歌鉴赏能力，感受诗歌的内涵，领悟意境美。这就要求教师选择比较点时不可以一概而论，而应根据学生的理解能力与诗歌的体裁，科学选择，让选择更加灵活，优化设计，明确赏析的重点。
关键词：小学语文；中高年级；随文练笔；落点
《语文新课程标准（2011版）》明确提出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，扩大视野，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。“随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，就文取材在阅读教学中相机进行写作训练，把学生组织运用语言和对课文内容的理解有机地结合起来，相互促进。
“随文练笔落点”，是指在语文课堂教学中读写相结合进行语言文字训练时，读与写在知识与能力上的契合点。
一、精心选择契合点，克服练笔随意性
落点的挖掘可以从教材本身、根据学生情感体验和教师个性差异确定。
（一）从教材文本本身挖掘
叶圣陶：“语文教材无非是个例子”，所以，根据教材中隐含的写作因素，可以从以下落点设计：
1.留白点
小学教材中的许多优秀文本，常常采用留白的形式，给人留下巨大的想象空间，如省略号省去的部分、图片资料、以及文章的末尾都给人留下无限的遐想。
2.精彩点
对于文本中出现的文质兼美，语感鲜明的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。
（二）根据学生情感体验找节点
1.动情点
于永正：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。”教师要捕捉文章的“动情点”，捕捉情感的蓄积点，及时练笔，将这种情感、感悟沉淀下来。
（三）根据教师个性差异确定
根据教师个性差异还可以挖掘一下三个联系点：
1.拓宽点
拓展延伸是课内阅读与课外阅读的衔接，拓展延伸点或关注文本的背景，或链接到相关的事件，或引申到类似的现象，总之，让学生打开一扇通向生活的大门，思维会更开阔。
2.迁移点
迁移文本中的精彩表达方式，结合文本创设一种富有情感意味的”真实”情境进行练笔，能让语文运用鲜活起来。
3.还原点
汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。如特级教师于永正老师在执教《我的伯父鲁迅先生》一课时，对“饱经风霜”一词的练笔是这样设计的：
――师：请大家想一想，那位车夫“饱经风霜”的脸是什么样的脸，想好了，请用几句话写出来，我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁――”请同学们接着写。
师：写好后，自己读一读，修改一下。谁来读给大家听？
生：这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁，脸黑瘦黑瘦的布满了一道又一道皱纹，眼圈深深地凹了下去，蒙着一层灰，看上去这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。
师：写得多好啊，“饱经风霜”的意思就在其中了。
以上教学环节在教师的精心安排下，学生用自己的语言，把词语的意思表达出来，学生理解了“饱经风霜”的意思，还作了一次人物外貌描写的练习，还原词语意象的课堂练笔。
二、把握练笔的形式，提高练笔的有效性
“随文练笔”，有效地挖掘文本中的练笔资源，在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线，实现两者的双赢。主要练笔形式有：例文仿写、想象拓展、读后抒写、经典改写。
（一）例文仿写
仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。如：仿句子、仿片段、仿立意、仿表达，学别人的文章，说自己的话。
（二）想象拓展
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”。人教版小学语文教材，为我们提供了广阔的写作空间。
1.标点想象
如果适时的利用标点符号，进行有效练笔，更能促使学生对文本个性化的理解。如《穷人》一课，运用了许多的省略号，可以抓住“上帝，我为什么要这样做……如今叫我怎么对他说呢？……”让学生想象桑娜的矛盾心理，体会省略号在表情达意上的用处。
2.看图想象
3.结尾想象
如六年级下册第15课《凡卡》，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？请你展开想象写一写。
4.补白想象
由于中心表达的需要和文章篇幅和限制，作者运用“空白”的艺术，把内容留给读者去体会，这些都是很好的补写训练点。如五年级上册第六单元《地震中的父与子》，文中详细写了地震中父亲的表现，对儿子的描写相对简略，那我们就可以学习文章抓住人物神态、动作、语言、心理刻画人物的方法，补写废墟下阿曼达的表现。
5.抓文本关键词想象
如五年级下册第一单元《草原》，抓住诗句“天涯碧草话斜阳”中的“话”展开想象，怎样“话”，“话”些什么呢？通过恰当的人物外貌、动作、神态、语言描写，写出蒙汉两族人民的依依不舍之情。
（三）读后抒写
读后抒写，以读为基础，从读学写，以写促读，读写同步是随文练笔的特点。小语教材中很多课文，既强调学生对规范语言的感悟和积累，也注重人文思想的渗透，是学生写“读后感”的好教材。练笔形式可以为读后感言、小结抒怀、体验巩固和文末续写。所学的课文内容为学生的写话提供了特有的情境，保证学生情感感悟水平得到升华。
（四）改写经典
1.文体转换
文体转换的方式，最常见的有古诗文改写，以及说明文、诗歌与记叙文、童话等文体的互换。比如古诗《小儿垂钓》《清平乐.村居》、《示儿》，这些古诗文都是传世佳作，它们语言凝练，内涵深刻，富含哲理，都可以改写成有趣的小故事。
2.缩写或扩写
综上所述，例文仿写是基础，想象拓展是保证，读后抒写是提升，改写经典是创新。随文练笔，完成了由教学中重单元习作向重“随文练笔”华丽转身；提高了教师的科研能力和专业素养，增加学生学说、学写、学想象、学表达的机会，实现学生学习方式的改革，全面提升学生的语文素养。
【参考文献】
[1]朱玉瑜.浅析小学语文教学中的随文练笔[J].教育实践与研究，2015（03）：42-43.
关键词：多媒体 优势作用 弊端
语文是一门基础的学科，也是我们接触时间最长的一门学科。人们自从出生以来就开始接触语文知识，进入学校之后又开始了系统的语文学习。但是，从各个教学阶段来看，语文课堂的教学效率并不高。在传统课堂教学中，由于受到了应试教育的影响，语文课堂教学失去了其应有的活力，也紧紧围绕考试展开。
随着时代的不断发展和进步，传统课堂教学模式已经不再适应时展的需求，新时期的语文教学应该有新的面貌。在时代的要求之下，为了激活语文课堂，多媒体教学技术被广泛的应有于语文课堂教学之中。自从多媒体教学技术出现并应用之后，语文课堂教学出现了生机。但是，在多媒体教学之下也有着一些问题不容忽视。面对这种情况，每一位教师都应该形成正确的认识，做到对多媒体教学技术的合理运用，发挥多媒体教学技术的优势，从而有效地提高语文课堂的教学效率。
笔者作为一名高中语文教师，在语文课堂教学中也运用了多媒体教学技术，认识到了多媒体教学技术在语文课堂教学中的利弊。下面，笔者结合自己多年的高中语文教学实践，谈谈自己对多媒体技术教学的认识。
一、多媒体教学技术在高中语文教学中的优势作用
（一）多媒体教学技术能够激发学生语文学习的兴趣
著名教育学家皮亚杰曾经说过：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”兴趣是人们认识某事物的积极倾向，有了兴趣就有了探究的动力，在学习中，教师同样要培养学生学习的兴趣，在兴趣的促使之下，学生们一定能够积极投入到学习过程当中。
在多媒体教学环境下，教师使用电子计算机以及各种输入、输出设备进行课堂教学，能够使课堂教学具有图文并茂、声色结合、动静交错的特点，在教学时，不再是孤立文字的讲授，而是把文字、图形、声音、动画等有机结合在一起。通过多种教学形式的使用，学生们的视听感官都受到了刺激，在多种因素的影响之下，学生们都产生了浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望，在兴趣的促使之下，积极参与课堂教学活动，使得课堂教学取得了良好的教学效果。
（二）多媒体教学技术能够丰富课堂教学的内容。
在传统课堂教学中，教师只是依靠教材和教学大纲进行知识的讲授，教学方法也以教师的讲解为主。单一的教学形式之下，教师向学生传授的知识有限，课堂教学也显得枯燥、乏味。
在运用多媒体技术进行课堂教学时，教师进行知识讲授的形式更加多样。教师在讲解不同的内容时，可以在讲解过程中穿插相应的图形、视频等资料，让学生有耳目一新的感觉。在多媒体丰富教学资料的展示过程中，学生们从多个角度、层次上获取了知识，在直观、形象的展示中自己的思维也活跃起来，在轻松、愉快的环境中完成了学习任务。
同时，在当今信息时代和网络时代，教师在进行课堂教学时，可以运用现代技术的便利性，从网络上搜集大量的教学资料，在学习课本上知识的同时，通过多媒体技术把搜集的相关资料进行展示，通过对所学内容进行拓展，丰富教学内容的同时，开阔学生的视野，增长学生的知识，使课堂教学也更具趣味性。
（三）多媒体教学技术能够使课堂教学更具吸引力。
传统语文教学中，教师往往也是凭借自己的讲述进行授课。原本丰富的语文教学也失去了其应有的色彩，让学生感到枯燥、乏味。多媒体教学技术出现之后，通过在课堂教学中运用多媒体技术，适当语文课堂又逐渐恢复了其活力和生机。在多媒体教学环境之下，教师可以通过多种形式进行课堂教学，使语文课堂更具有吸引力，让学生在无形中受到感染，自觉地参与到课堂教学活动当中。
例如，在学习《荷塘月色》这一课的教学内容时，教师可以通过多媒体课件，为学生播放月下荷塘的美丽图片，让学生在视觉上获得感受，从而让学生和作者在情感上产生共鸣。在学生欣赏的同时，教师可以边播放荷塘月色的音乐，边进行文章的朗读，让学生获得进一步的感受。
二、多媒体教学技术在高中语文教学中的运用弊端
（一）多媒体教学技术的滥用
由于多媒体教学技术形象、直观的展示教学内容，能够活跃课堂教学的气氛，因此，自从多媒体教学技术出现之后，就受到了广大师生的欢迎。在这种情况之下，有些教师在教学时不加以考虑，一上课必定要使用多媒体技术进行课堂教学。但是，有些课程根本不用采取多媒体技术进行课堂教学，使用多媒体不仅不会提高课堂教学的效果，反而会对课堂教学造成不利的影响。这种逢课必用多媒体的教学形式不利于课堂教学效率的提高。
（二）教学课件的质量不高
【关键词】高中语文教学 正视 朗读 意见
作为一名语文教师，笔者深深地感到学生们在朗读能力上一届不如一届。虽说现在大力提倡素质教育，可是分数是学生和老师的命根儿的现状一点儿也没有改变。许多老师认为语文考试只考字词、阅读、作文而从来不涉及朗读，所以为了不耽误工夫，考个好成绩，干脆省了这道“手续”。然而 经常放声朗读不但不影响语文成绩，还可以积累丰富的语文材料，培养很强的语感，塑造学生良好的气质，这些都是写作的基础和重要条件，也是提升学生内在语文素质和气度的重要途径。在此笔者以几年的语文教学经验，并综合学生们的语文朗读现状，提出几点正视语文朗读的意见。
1.朗读教学的必要性
《普通高中语文课程标准》（实验）提出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶。”要实现这个目标，语文教师改变教学方法、注重诵读教学是可达到的。
多年从事语文教学和语文教材编写工作的张中行先生也说过：“一面吟诵，一面体会，是旧时代读书人练基本功的方法。鲁迅《从百草园到三味书屋》写三味书屋老先生读‘铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢’的情形更加形象，这种表现，状貌也许近乎可笑，但那种认真体会其韵味的态度是好的。”学生诵读是语文课应该重视的一项工作，老师带领学生诵读，学生自己诵读，诵读的过程是学生含英咀华的过程，也是把经典语言“化”人个人身心的过程，这是语文课区别于其他文科课程的主要标志之一。
诵读是传统的优秀教学法。“书不厌百回读”，“熟读深思子自知”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，这讲的都是诵读的好处。古诗文是中国优秀传统文化最好的载体，处世为人的哲学，修身、齐家、治国、平天下的道理都蕴含其中。诵读这些经典古诗文，对开阔同学们的眼界、胸怀、提高品德修养大有帮助。所背诵的东西一旦烂熟于心，则其词语、佳句、章法、思想、韵律等都会化为学生自己的语言素养，他们的语文能力、语文素养会大大提高。由此可见，多诵读能让学生受到优秀文化的熏陶，对弘扬和培育民族精神、提高人文素养能起到重要作用。
2.朗读的有效性
2.1 诵读可以发现和纠正学生不正确的读音和断句。大家在课堂上大声朗读就可以及时纠正错误。如果仍是“哑巴语文”，错误也许就在沉默中湮没。
2.2 多诵读有助于理解文意。诵读是打开思路的钥匙，多诵读能培养我们良好的语感，诵读出来才能更准确地理解课文内在的思想感情。如李煜的《虞美人》“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，有人认为把“问君能有几多愁？”读成陈述句和疑问句都可以，但如果读出声来，会明显感到，读成疑问句的处理，则显得平淡了。
2.3 多诵读能更好地理解诗歌的意境。语言的韵律和美感要通过声音来体现。中国语言的美不仅体现在内容和形式上，还表现在声音上，节奏、韵律、排比、对仗，只有用声音才能充分体现出来。我们读“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”，利用课件展示画面再结合诵读，学生读后脑中会出现鲜明的形象，这样学生的记忆背诵也快，记忆也长久。
多诵读，可使学生将文字、声音、形象审美熔铸在一起，挖掘出“声音”这一语文教学中常被忽略的因素，复活语文本身的精神血肉。学生通过多诵读，将文字转化为饱含情感的声音，培养锻炼学生的口头表达能力，培养学生的语言感知能力，通过对作品的表达形式和情感内容的分析和领悟，丰富学生的思维和情感。多诵读还可以使学生对文章语言有更深入的理解，使他们说话写作时很自然的就能创作出优美的句子。背诵使他们积累了更多知识，对问题的理解更加深刻，对文学的审美有了更进一步提高，这不是以往苦求而不得的教学境界吗？
3.朗读的基本要求
给学生提出朗读的基本要求，是指导学生朗读的一个重要方面。朗读，一要正确、清楚：用普通话朗读，读准字音、不漏字、不添字、不错字、不颠倒、不多、不读破句；二是自然流畅：态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；三是传情达意：能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者思想感情。我们不仅要提出朗读的基本要求，重要的是要指导帮助学生按要求去朗读，一步一步达到目标，这是需要花一定力气的。
朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。停顿是语句间的间歇、声音的休止。一般分五级。段与段之间停三拍；句、问、叹、冒号处停两拍；分号处停一拍半，逗号停一拍；顿号、间隔号处停半拍。长句中没有标点的地方有的也应该适当停顿；根据作者在句中表现的感情也作适当的停顿。重读就是把句中重要的词语读重一些以示强调。句子的主语、谓语、修饰限制的定语要读重一些。语调的变化是用来表达不同的感情，常见的有升调、降调、曲调、平调四种。表示颂扬的、赞叹的悲壮慷慨的句子，要用升调；表示祈求的、感激的、沉痛悲哀的、叹息的句子要用降调；表示怀疑的、双关的句子用曲调；表示心平气和的、庄重的、谨慎的句子用平调。速度依文章的内容而定。交代、说明性的内容，描写幽静、秀丽的景色的内容，激烈的对话，含有快活、愤怒、恐怖等内容的要读的缓慢。语文课堂上朗读教学的突出特征是多安排学生读，以多种形式反复不断地让学生读，教师加强指导，使学生在朗读中提高朗读水平，加深对课文的记忆理解，增强语感，陶冶情操，读出风采。
4.朗读的方法
朗读教学要开展的生动活泼，富有成效，重要的一点是要根据课文的不同特点，采用恰当地方法。
4.1 教师范读，学生循声朗读。
4.2 背诵朗读。这种方法是通堂朗读，达到背诵的目的。如语言优美的诗歌、散文等。
4.3 欣赏性阅读。放录音或录像，让学生欣赏高水平的朗读。适用于朗读难度较大、较长的文章。
4.4 表演性朗读。适用于较强表演色彩的文章。如《变色龙》、《我的叔叔于勒》等，学生们做好充分的准备，到讲台上进行表演性朗读，学生们会很感兴趣，课堂气氛很热烈，教学效果也较好。
4.5 模仿播音式朗读。这种方法适用于很有气势的论说文，如《谈骨气》等，让学生们模仿优秀的播音员。榜样的力量是无穷的，相信学生们会很努力的。
5.朗读教学应注意以下问题
关键词：高中英语 课堂 有问必答 技巧
高中英语课堂除了要求学生有一个扎实的基础，还要锻炼他们实际运用的能力。要培养学生的英语交际能力，提问是教师必不可少的一个授课环节，它能够通过简短的对话，让教师明白学生目前的学习状态，有哪些不足需要改进。所以我们在课堂上要重视提问，帮助学生能够熟练地使用英语。但是就目前的状况来讲，学生的学习程度参差不齐，加大了教师对课堂提问的驾驭难度，提问太过容易，就没有什么价值，学生也会没有什么兴趣；提问过于复杂，会让学生觉得过于困难，一些学习成绩不好的同学根本听不懂，就会有一种失败感。所以说，掌握适度的提问技巧非常关键。针对这一现象，我结合自己工作中的实际总结了一些经验，只要做得恰到好处，对症下药，相信我们的学生一定会乐于接受，能够积极主动地进入到问题的情境中并进行思考，在各个方面都有所提高。
一、准确抓住提问契机
提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解的过程中适当、适时地插入一些提问，一方面可以有效地吸引学生的注意力，另一方面也能锻炼学生的反应能力与口语表达，同时也能起到组织教学的作用。正确抓住提问契机，巧妙设问，将学生的注意力吸引过来，这是体现教师教学能力的重要方面。这里有几种方法。
1．导入式提问：在导入新课题时提问，吸引学生对新课的兴趣。这种提问是每一节课必不可少的教学过程。在讲解新课之前，导入式提问的设计应当是承上启下的。首先教师要开门见山地推出要学习的文章题目，然后和学生一起分析题意，并从中提出有关的问题，进而引起学生的注意和思考。这种提问最好是结合社会生活中的点点滴滴来说明问题，利用事实，贴近生活，这样才能使学生在具有说服力的事实面前感受到即将接收到的信息。例如在讲到Earthquake这篇课文时，开始时我们可以借助多媒体让学生观看flood、typhoon、drought、earthquake的图片，然后提出问题：“Which disaster may cause the worst damage?” 接下来让学生说说“How much do you know about an earthquake?”相信这样的导入学生一定会被吸引住的，他们一定会有问必答的。
2.讲解式提问：在讲解的过程中提问，目的是引导学生对所学课文的深入思考。此时的提问能及时地引导学生分析研究教材，以便从中得到新观点、新认识，同时还有助于学生积极思考，拓宽思路，进而系统地掌握知识。这种提问也是培养学生英语综合运用能力的有效途径。例如,让学生快速浏览课文后让学生回答What does the passage mainly talk about?学生就会快速地浏览课文，总结出来回答，然后再引导学生进而思考Can you tell me what will happen before an earthquake?学生通过仔细分析很快就能得到（1）Animals may be too nervous to eat.（2）Maybe there are bright lights in the sky.（3）A smelly gas may come out of the well.（4）In the city the water pipes in some buildings crack and burst.等答案，成功地吸纳了新的知识。
3.复习式提问：在讲完课文以后提问，检查学生的学习效果。这种提问，是以先问后答的形式使学生理清课文的知识点，巩固他们对课文的理解，提高他们的实际应用能力。这种提问是针对学生的复习效果的，因此教师在提问的过程中要注意提问的着眼点，在整篇文章的关键处、矛盾处、对比处进行提问，这样也能显示出文章的重点、难点、疑点以及模糊点。在讲完Earthquake这一课时，我可以设计这样的问题“Can we do something to keep ourselves safe from earthquakes?”学生通过对课文的学习就能总结出“Don′t be nervous and keep calm！”“Protect your head by putting your bag on your head.”“Leave the classroom after the earthquake.”等答案，这样不仅巩固了他们的课堂知识，也让他们对地震有了新的认识，使他们在地震中也能保护自己。
二、精心设计提问的难易程度
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，其目的在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高。但是，这种提问要有针对性和目的性，才能达到预期的良好效果。所以，我们要根据教学的实际情况，在教学进程的恰当处进行适当提问，这样的提问才是有价值的提问。
一个好教师提出的问题能够把学生带入良好的问题情境中，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上。因此，在教学过程中，教师要把精心设计课堂提问作为准备一节课、上好一节课的重中之重，力求实现课堂提问从内容、方式、语言、结构、过程等诸方面的科学性安排和艺术性组织。
为此，我们要从学生的整体学习程度来把握。因为学生的学习程度参差不齐，教师在提问的过程当中，也应该结合每一个学生的特点以及学习程度进行难易提问。当然，这个难易程度是学生通过努力能够跨越的，是要进行一番思考才能得到想要的答案的。除了要根据学生的实际情况外，我们还要从课文的实际入手，仔细研究课文，抓住文章的重难点，按照先易后难、由浅入深、由简到繁的顺序，循序渐进。这样既能提出适合学生能力水平的问题，又能调动大部分学生的积极性。
三、多多鼓励，不要批评
陶行知认为：“教师的一句赞美或者一句责问往往影响到学生的情绪、思想行为，甚至一生的成败。”所以在以素质教育为主的今天，我们要牢记老一辈教育家的教诲，让我们以尊重学生的主动精神为主要目标，对学生多多鼓励，不恶语中伤。其实每个学生心中也都渴望着能得到表扬和赞美，教师的一句鼓励会让学生觉得春风化雨，沁入心田，从此产生良好的学习动力。
学生主动回答问题是希望引起别人的重视，我们教师注意倾听是对他们主动回答的一个激励。所以在学生回答问题时，我们教师一定要维持好纪律，不要让其他同学说话，我们自己更要身体力行，做好学生的表率，认真倾听学生的回答。
在很多情况下，我对回答问题的同学，都是面带笑容，用期许的目光注视着他，在他说不下去的时候适时地引导他、鼓励他，让学生放下包袱，全身心地表述问题。这样做的结果就是学生就会主动回答提问，每当我提问时，都能引起学生的思考。反之，如果我们教师是面无表情、左顾右盼、漫不经心的样子，相信学生也会草草地应付一两句就会坐下，这样不但打消了他回答问题的热情，也会让其他学生望而却步，那么整个课堂就成了我们教师独自表演的舞台。为了不让我们教师独自唱着“独角戏”，在提问时我一般都用“Canyoutellus?”“Would you please tell us ?”这样语气舒缓的句子提问，对那些回答得好的同学我会及时激励：“Very good!Sit down, please!” “Well done!”对于一些自卑的学生我会说：“I hope you will do better next time.”
例如，我班的李同学从来都不积极回答问题，每次上课，他都低下头，似乎在刻意地回避什么。为此我故意轻描淡写地说：“以后我们大家都仔细观察一下，谁要是上课的时候低头，就让他来回答问题。”没想到这个办法还很灵，学生都昂首挺胸。我专门提了一个相对容易点的问题，然后微笑着看着李同学，他竟然主动站起来了，结结巴巴地说出来答案，我带头为他鼓掌，从他涨红的脸上，我看到了胜利的微笑。以后每次上课，我都能发现他的点滴进步。也许我们不经意的一句赞赏就会成就了一个学生，所以我们教师不要吝惜自己赞美的语言和赏识的态度，要积极地为学生创设积极向上、奋勇争先的良好氛围。
高中英语课堂的提问技巧，是每一位一线教师通过实践慢慢摸索的，有效的问题能够引导学生积极地回答，发挥其学习的主动性，使学生主动而认真地去对待。为了我们的教学再上一个新台阶，让我们携起手来一起做出应有的努力吧！
参考文献：
[1] 何文琴，《高中英语课堂提问艺术初探》，《中学外语教与学》,2002.1
1、高职英语教学中中国文化失语的现状及原因
自打开国门始，西方先进的科学文明就对中国产生了深刻的影响。从物质到精神对中国传统文化产生强烈的冲击。从西风东渐到西风颂，西方文化和价值观成为主流，国人吃西餐，过洋节，住洋房，对西方风土习俗如数家珍，西方文化潜移默化左右着我们的生活方式、价值观念、精神和行为理念，我们的母语及母语文化逐渐被边缘化。
这样的社会现实反映在教育中就体现为在课程设置上重英语，轻汉语。英语教材大量取材英语国家的人文历史，社会风俗，一方面一味地强调英美文化的重要性，单纯地引进，片面地理解和吸收。在教学观念上，高职英语教师也存在着一定的误区，有些英语教师认为自己上英语课就是传授英语语言和文化知识，而关于中国的传统文化那是汉语专业老师的事。结果，学生在老师的影响下，能用英语流利地表达英语国家的文化知识，而让其用英语表达中国传统文化知识，他们却感觉力不从心，不知如何开口。比如很多学生能和外国人侃侃而谈圣诞节、感恩节却不知道怎么向外国人介绍中国的春节及其文化习俗。
此外，职业英语教学还要兼顾各行业特色，够用为度，学以致用，在有限的课堂上很难再挤出时间输入中国传统文化，长此以往，学生的传统文化素养越来越低，在与西方人交往合作的过程中一旦进人英语交流语境，便会立即呈现出‘中国文化失语症’，也就不足为奇了。
2、高职英语教学中加强中国文化输入的重要性
①有利于增强民族自尊弘扬民族文化。高职教育的根本目的是育人。与英美文化相比，中国优秀传统文化有很多值得我们继承与弘扬。可惜由于种种原因，我们的传统文化失语症现象越来越严重，更有学者呼吁：“我国的大学生正在经历深刻的文化殖民过程”。在高职英语教学中有意识地组织两种文化的对比教学，能使学生了解西方文化、建立国际视野的同时也更清楚地认识我国传统文化优秀积极的一面，随着我国经济实力的不断增强，国际地位的日益提高，年轻一代能重拾丢失的民族自尊，自觉弘扬民族文化，让中国走向世界，让世界了解中国。
②有助于建立语言文化平等意识。世界文化是多元的，文化只有异同之别没有优劣之分，有了不同文化之间的平等意识，在国际交往合作中才既能尊重异国文化也能认同母语文化，既不崇洋媚外也不妄自菲薄，有异质文化输入也有本土文化输出，有“拿”有“送”，和而不同，这样才能实现不同文化间真正意义上的平等对话。
③有利于更好地进行跨文化双向交际。高职英语教学的目的是培养学生跨文化交际的能力，这种跨文化交际实际上就是在两种文化之间进行信息相互传递的过程。学生必须了解两种文化的基本知识，熟悉两种文化的差异，才能更好地提高交际能力。另外，我国传统文化对英语文化国家也很具吸引力的。作为一名高职生，尤其一些涉外专业学生，在跨文化交际的过程中若能用国际通用语介绍我国的优秀文化，不但是一种爱国意识的体现，更能增强自己提高跨文化交际能力的信心。
3、高职英语教学中中国文化输入的对策和途径
①显性文化输入和隐性文化输入并举。受到课时及教材等限制，职业英语教师与专业英语教师相比，没有充裕的课时系统讲授知识文化，但是应该在备课时注重学生语言技能和文化意识的培养，注意结合上课内容向学生传授日常文化，并尽可能地拓展课文材料中的隐形文化因素，在学生了解点点滴滴文化的同时，减少跨文化交际中的障碍。比如外研社出版《新职业英语1》第三单元Business Meals，教材中只有西餐菜谱，教师可让学生将中餐菜谱翻译成英文，或以讨论中西方餐桌礼仪的异同来导课。这样学生在将来与外国人进餐的真实交际活动中就能做到举止得体，有话可说。
②改革高职英语教材，增加中国文化元素。目前的高职英语教材，大多以原版的英文读物为素材，培养学生行业英语运用技能，学生可以从中了解英美文化的背景知识，学到地道的英语，而关于中国传统文化的介绍，据调查占教材内容的比率不到5%。关于高职英语教材的改革，可以增加一些表述中国传统文化的英语词汇，像中国的春节、中秋、端午、腊八等传统节日；可以适当地编写一些小短文，用英语介绍一下我国人民传统的生活方式、行为礼节和道德观念等；还可以在教材中附录名人历史等内容。
③转变高职英语教师的教学理念，努力提高自身母语文化素养。语言和文化密不可分，教语言就是教文化。所以，作为一名高职英语教师，应该转变观念，认识到自己不仅是英美文化的传授者，更是我国传统文化的传播者。高职英语教师应该不断地加强自身汉语言和汉文化的学习，提高自身的母语文化素养，增强自身中西文化方面的综合素质，这样才能纵览本民族文化，站在中西文化比较的高度上，把握英语教学。
④中西文化对比教学，培养学生语言文化平等的意识。高职英语教师不能像过去一样仅重视英语知识和文化的传授，在教学过程中应该注意中西两种文化的差异，在课堂上对其进行比较并讲解，有意识地将课本中的内容与中国文化联系起来。例如，让土建专业学生对英国伦敦桥和中国的赵州桥进行对比分析，让航海专业学生收集整理英文史实资料对比郑和下西洋及哥伦布航海的意义。对比教学法能让学生从多种视角客观深刻地认识中西文化，懂得世界和而不同的多元文化需要互相理解、尊重、包容，进而培养学生语言文化平等的意识，也将极大提高学生学习英语的积极性，提高学习效率，增强交际能力。
建立中温消化池与高温消化池中两相消化系统，将高温消化池中的污泥回流至中温消化池内，用此方法检验中温及高温两相厌氧消化系统对污泥的消解能力，并与单级中温与高温厌氧消化作对比。两相厌氧消化系统中挥发性固体的去除程度取决于污泥回流量，去除率为50.7–58.8%, 比单级高温厌氧消化时挥发性固体46.8%的去除率高很多，也比中温厌氧消化时挥发性固体43.5%的去除率高很多。确切的甲烷产量为424–468mL/VS，这与单级中温厌氧消化产生的甲烷量几乎一样。就两相厌氧消化挥发性脂肪酸和可溶解化学需氧量的去除率而言，其运行的稳定性和出水水质优于单级中温厌氧过程中的。两相系统中的总大肠菌类的破坏率为98.5–99.6%，与单级高温厌氧消化系统中的相似。挥发性固体与病菌的减少率方面的较好表现及两相厌氧系统的稳定运行都可归因于由于污泥回流而带来的良好的高温厌氧环境，以及厌氧菌的稳定养分，还归因于两相系统中厌氧微生物高亲和性。
关键词：厌氧消化；中温的；高温的；同相；污水污泥
中图分类号： [TU992.3] 文献标识码： A 文章编号：
1. 简介
单级中温的彻底混合型厌氧消化广泛应用于废水处理过程中的污泥减量，并获取以沼气为形式的能量。中温厌氧消化通常需要20多天的停留时间，但是不能有效地减少挥发性固体及惰性致病菌。为克服这些局限性，人们对利用具有较高代谢率的嗜温菌来降解污泥的高温厌氧消化的兴趣与日俱增[1–4]，虽然高温厌氧消化在减少挥发性固体及惰性致病菌的方面表现比较好，但其出水水质和剩余污泥的脱水能力比较差，需要消耗很多的能量[2,3,5]。高温厌氧消化对运行条件更加敏感，如温度、有机负载率等，还对投入的污泥特性敏感[5,6]。总的来说，可以从消化环境、微生物及工艺配置方面得出厌氧处理过程的的优化条件，每个过程都有其独特的优势。根据之前的研究[7–10]，两相或两级厌氧过程在出水水质、甲烷量、挥发性固体降解率及工艺稳定性方面表现良好。这意味着可以通过厌氧工艺的最佳组合来改善厌氧过程。最近研究了由连续的中温和高温消化池组成的两相厌氧消化（TPAD）过程，目的是合理利用中温和高温厌氧消化的优势[11–14]。相比单级过程[12,13,15]来说，TPAD过程可以在较高负载率下运行，并且对病原生物体有更好的灭活作用[13,15]，而且能够像其他的两级或两相厌氧过程一样具有抗冲击负荷能力[8]。然而，TPAD过程第一阶段的高温厌氧消化池仍对环境条件敏感，可能影响到该过程的整体表现及第二阶段的中温厌氧消化池。此外，TPAD过程中得到的最大挥发性固体的降解程度和确切的甲烷产量与固体停留时间充足的单级厌氧处理过程中得到的结果不太一样[12,15]。
该研究的目的是测试由中温厌氧消化及高温厌氧消化组成的厌氧消化的组合工艺，以便得到更有效的污泥稳定工艺。因此，考察了单级混合型中温及高温厌氧消化工艺各自的运行状况，来明确各自的特征。同时还研究了新构想的同相厌氧消化的特质，新构想的这种厌氧消化是通过空间分离的中温及高温厌氧消化池之间的污泥交换的方式同时使用两种温度生物化学相，并且将这种新构想与污水污泥的单级厌氧过程作了比较。
2. 材料和方法
2.1. 实验装置
试验中厌氧消化系统的示意图如图1。两相厌氧消化系统（a）由一个中温消化池(13.6 L)和一个保留高温消化池(5L)组成的。污泥的流入和从系统中排出消化污泥都是在中温消化池中进行。安装了一个内循环管路，用来交换两个温度下消化池中的消化污泥。对于单级厌氧消化系统来说，使用了一个彻底混合型的中温消化池（b）和相同类型的高温消化池（c），其有效容量分别为12.2L 和 5L。试验中用到的所有消化池都是由锥形底的透明丙烯酸管制成。把插在消化池中的恒温器与温度感应器相连。在消化池的外壁缠上一层电热材料，并裹上一层绝缘材料。在消化过程中，中温条件下的污泥温度由恒温器维持在35±2℃，而高温条件下的污泥温度维持在55±2℃。用连接了立式电机的搅拌器对消化池进行完全混合。在消化池盖上有一个气体取样口，以正丁基橡胶塞塞住，方便分析沼气的成分。沼气的产量由一个连接在消化池顶部的排水集气器监控。用硫酸对集气器中的水进行酸化，并加入盐使其饱和，这样就能预防沼气分解。在试验过程中，每天用带有计量的蠕动泵向消化池中均匀注入4-8次污泥。
图1a:中温高温两相厌氧消化 b:单级中温厌氧消化 c:单级高温厌氧消化
2.2. 试验方法
污水污泥是从B市的城市废水处理厂中获得的，使用前储存在4℃的冰箱中不到2周。在从贮水池中转移到消化池中时，要用一个孔径为1mm的滤网对污泥过滤，以防止堵塞。厌氧消化污泥是从B市一个污泥单级中温厌氧消化池中取得的。这些污泥也要用一个孔径为1mm的筛子过滤，去掉杂质，对这些污泥进行完初步分析后就被用作两种厌氧消化系统启动阶段的接种液。表1显示了接种污泥和培菌液的一般特性以及单级和同相厌氧消化系统的试验条件。接种污泥的特性，如挥发性固体、化学需氧量（COD）、碱度等在试验过程中变化很大。
表1接种污泥、培菌液特性及试验条件
在试验过程中，单级中温消化池的水力停留时间(HRTs)为20天，平均有机负载率为1.43 g VS/L/d，而高温消化池的水力停留时间(HRTs)为10天，平均有机负载率为2.90 gVS/L/d。对于两相厌氧消化来说，系统的水力停留时间为21天，中温与高温消化池之间不同的污泥回流量是污泥初始流量的7.35, 3.33及 1.67 倍。与每个污泥回流量相对应，高温厌氧消化池的污泥停留时间(SRTs)与水力停留时间（HRTs）相同，但是中温厌氧消化池的污泥停留时间则分别减至2.38, 4.68 和7.60天。
2.3. 分析和计算
为监控厌氧过程的性能，每天都从单级和同相厌氧消化系统中取降解污泥样品。根据标准方法，每天都测量pH值和碱度，每周分析两次总固体量(TSs)、挥发性固体(VSs)、总化学需氧量(TCODs)和溶解性化学需氧量(SCODs) [16]。每天还要用Anderson和Yang [17]提议的滴定法测量挥发性脂肪酸(VFA)，每周用高效液相色谱仪(DX-500)分析两次挥发性脂肪酸，该液相色谱柱采用可进行紫外线检测的高压层析HPX-87H柱(300×7.8 mm)。每天监测沼气的产生量，并用气相色谱分析仪(Gow-Mac 系列580)分析其成分，气相色谱柱采用可进行导热系数检测的不锈钢立柱(Porapak Q, 筛孔尺寸 80±100, 6 英尺×1/8``)。厌氧过程稳定后，根据标准方法测量NH4 +-N[16]。用装有聚合氯化铝离子立柱(AS 144×250mm)和电导率检测器的色谱仪分析硫酸盐和正磷酸盐的浓度。计算在35℃中培养36小时后的菌落并用膜过滤方法测试分解污泥中的总大肠菌含量[16]。在试验过程中，厌氧消化系统的运行状态的稳定性通过一些参数的的稳定性来表征，这些参数包括pH值、挥发性固体、挥发性脂肪酸与碱度之比以及沼气中的甲烷含量。以单位颗粒化学需氧量(PCOD)负载率为基础，根据消化池的每单位体积和PCOD的去除率可以估算出确切的水解速率。测定出厌氧过程稳定条件下的试验产生的平均值和标准差，并通过初始污泥和降解污泥的变异补偿特性比较其消化性能。
3. 结果与分析
3.1. 单级中温和高温厌氧消化
在单级厌氧处理过程运行的70天中，高温厌氧消化过程的碱度高于中温过程的碱度，如图2（a）所示。众所周知，厌氧消化中的碱度可通过降解含氮化合物、硫酸盐、磷酸盐的释放及挥发性脂肪酸的增加而形成[18–20]。在本次研究中，高温厌氧过程中的氨氮为860 mg/L，高于中温厌氧过程中的630 mg/L（表2）。但在单级中温或高温厌氧消化过程中未观察到硫酸盐和磷酸盐的显著差异。这表明高温条件下含氮化合物的降解高于中温条件[19–21]。流入污泥的pH值在操作期间逐渐从7.2降至6.8，如图2（b）所示。但是，中温过程的pH值从7.2增至7.67，并且稳定在这个值。高温过程的PH值稳定在8.08，比中温过程的高。在我们的实验中，随含氮化合物的降解而增加的碱度和pH值与之前的研究一致[22,23]。高温过程的溶解性化学需氧量（SCOD）随进水水质的变化而变化，通常比中温过程的高，如图3（a）所示。中温过程与高温过程SCOD的平均值在稳定运行状态时分别为2555 mg/L 和 5240 mg/L（表2）。高温过程中的饱和性脂肪酸比中温过程的高，且与SCOD数据一致（图3（a））。很明显这表示着中温厌氧消化的出水水质比高温厌氧消化的好，某些嗜温菌的低底物亲和性可以解释这一点[2,3,5,6]。挥发性脂肪酸在中温过程中的主要成分是醋酸盐，但在高温过程中则为丙酸盐（表2）。从文献中可以看出[2, 5, 6]，在高温消化池中，较高氮分压条件下会出现高含量丙酸盐，而较高有机负载率条件下会出现醋酸盐。在本次研究中，由于进水性有很大的变化，高温消化池中累积了丙酸盐是有可能的。这表明高温条件下的产醋酸菌和产氢菌对环境变化更敏感。SCOD的挥发性脂肪酸含量在中温和高温厌氧消化过程中分别为22.7%和30.3%。这些主要是高温条件下的高含量丙酸盐造成的。
表2两级厌氧消化出水水质
图2 两级厌氧消化系统中碱度和pH的变化
监测两个单级厌氧系统的挥发性脂肪酸与碱度之比，以便对比pH快速变化的缓冲能力（图3（c））。据报告，当挥发性脂肪酸与碱度之比维持在0.4之下时，缓冲能力充足[11]。在本次研究中，中温过程中的比率大多恒定在0.1左右，项目开始阶段的比率除外。对于高温厌氧消化过程来说，这个比率在过程初期不太稳定。但是随着接近稳定状态，这个值也趋于稳定，减少到0.2左右。高温过程中略高的挥发性脂肪酸与碱度之比主要由高浓度的挥发性脂肪酸造成的。这表明单级中温厌氧消化比高温厌氧消化有更好的缓冲能力。
图3 两级厌氧消化系统中 SCOD(a) VFA(b) VFA/碱度(c)的变化
厌氧消化过程中减少的挥发性固体通常等于从挥发性溶解固体转化而来的挥发性脂肪酸的总量。悬浮的挥发性固体的水解会产生溶解挥发性固体，挥发性脂肪酸最终转化成了甲烷。挥发性固体的减少量可表示为剩余挥发性脂肪酸量与厌氧消化池中产生的沼气量总和。因此，颗粒有机物的水解作用对减少挥发性固体方面有重要的影响。在本次研究中，尽管初始污泥的特性有很大的不同，但中温消化池的挥发性固体始终维持在16.18 g/L，而高温消化池的则维持在15.34 g/L，如图4（a）所示。因此，高温消化池内挥发性固体的减少非常依赖初始污泥的特性。这意味着单级厌氧消化过程在挥发性固体的稳定减少方面有很大的潜能，不会受温度的影响。但是，在稳定运行状态下，高温过程中确切的水解速率是0.520 gPCOD/L/d，略高于中温过程的0.451 gPCOD/L/d（表2）。这就导致了高温消化池中的挥发性固体的减少率46.8%高于中温消化池的43.5%.。Maibaum等人[3]的报告指出了在高温和中温条件下固体基底的降解速率不同，这关系到是否缩短保留时间[3]。
如图4（b）所示，中温过程沼气中的平均甲烷量约为64%，高于高温过程中产生的。这可能是因高温条件下二氧化碳溶解度低而造成的[22]。在之前的研究中，对于厌氧消化来说，沼气的甲烷含量主要受基质类型影响，而不是受温度的影响[4,22,24]。然而中温过程中以去除的挥发性固体为基础的确切甲烷产量对初始的污泥特性更敏感，这表明，相比高温产甲烷菌来说，用于应对进水特性变化的中温产甲烷菌含量更高。高温过程的平均确切甲烷产量为416mL甲烷，比中温消化池内451mL甲烷/gVS的产量低（表2）。这可能要归因于厌氧高温微生物较高的能量[5,6,25]及沼气中较高的氮含量[22]。
近年来人们对厌氧过程废水污泥中的病原生物体去除作用的兴趣显著增长，该去除作用可使消化的剩余污泥中产生一级生物固体。在本次研究中，高温消化池中总大肠杆菌群的去除率为99.7%。这比中温消化池中的66.7%高（表2）。高温过程中病原生物体的高去除率低于游离氮、挥发性脂肪酸和高温条件的较高比率，这可能是10天长的保留时间共同影响的结果 [14]。
图4 两级厌氧消化系统中VSs(a)沼气产量(b)值
3.2. 中温及高温两相厌氧消化
两相中温和高温厌氧消化池的碱度受初始污泥碱度变化的影响，如图5（a）所示。碱度以碳酸钙表示，在两相高温厌氧消化池中的平均值为3500– 4700 mg/L，比两相中温厌氧消化池中的3300–4400 mg/L略高。高温条件下的较高碱度与单级厌氧过程中的相似，如图2（a）所示，并且能反应高温条件下蛋白质等含氮有机化合物的较高降解活性[22,23]。由于进水水质的变化很大，试验早期的两相中温和高温消化池的pH值不稳定，如图5（b）所示。在第35天，中温消化池中的pH值稳定在7.5-7.5，与单级中温厌氧过程的相似。在试验初始阶段，两相高温消化池的pH值增至8.0以上，这与单级高温消化池的值相似。然而，在稳定运行阶段，高温消化池的pH值略降至7.7-7.8，这对于高温厌氧菌来说是最适宜的 [8,26]。这是高温污泥与中温消化池中的低碱度污泥互相混合的结果[27]。未观察到污泥回流量对两相系统pH的显著影响。然而，两相中温和高温消化池的碱度随着污泥回流量的增加从1.67Q增至高于3.33Q。这是因大量污泥进入具有较高污泥回流量的高温消化池中从而使含氮化合物的降解增强的结果。
图5 两相厌氧消化系统中碱度和pH的变化
图6（a）显示了中温和高温两相厌氧消化系统的挥发性脂肪酸的走势。试验开始35天后，两相高温消化池中的挥发性脂肪酸含量趋于稳定，中温消化池中的也是如此，挥发性脂肪酸含量未受到进水水质变化的影响。在稳定运行状态下不论污泥回流量如何，两相高温消化池中的挥发性脂肪酸含量挥发性脂肪酸含量为339–679 mg HAc/L，低于中温消化池的436–795 mgHAc/L（表3）。这表明两相系统的高温消化池稳定，运作良好，并且对挥发性脂肪酸的亲和性比单级高温消化池的高（图3（b））。这看上去是通过中温和高温消化池之间的污泥回流产生了高亲和性基质产甲烷菌，并使其在两相高温消化池中占主导地位。在两相高温消化池的情况下，挥发性脂肪酸的含量在污泥回流量为1.67Q 和3.22Q时也低于单级高温消化池的。但挥发性脂肪酸的含量在污泥回流量为7.36Q时增至795 mgHAc/L左右，表明了甲烷的产生是整个厌氧反应器的限制因素，所以中温消化池的固体停留时间减少至2.38天。两相中温消化池的主要挥发性脂肪酸成分是醋酸盐，与单级中温过程的一样（表2和3）。但两相高温消化在污泥回流量为7.35Q时丙酸盐的含量很高，与单级高温程序一样。在污泥回流量较高时两相高温消化池内丙酸盐的高含量可能与高氢分解有关[5,22]。
表3两相厌氧消化系统的性能参数
图6（b）显示了中温和高温两相消化系统的溶解性化学需氧量（SCOD）。稳定状态下两相中温和高温消化池内的溶解性化学需氧量（SCOD）分别为2100–2200 mg/L和 1700–2900 mg/L，这分别比单级中温和高温过程中的低。出水的溶解性化学需氧量（SCOD）较低主要归因于两相中温和高温消化池中的低挥发性脂肪酸，也可能是由于两相系统中挥发性脂肪酸上较高的产甲烷活性和厌氧污泥的高亲和性。
图6 两相厌氧消化系统中VFA(a)和SCOD(b)的变化
图7（a）给出了挥发性脂肪酸与碱度之比，用这个比值来评估两相厌氧消化系统的缓冲能力。挥发性脂肪酸与碱度之比在污泥回流量为7.35Q时稳定，在中温消化池中为0.19，在高温消化池中为0.16，试验早期除外。当污泥回流量降至3.33Q和1.67Q时，挥发性脂肪酸与碱度之比更低且更稳定了。这些数据表明两相厌氧系统的缓冲能力对污泥消化是足够的，单级中温厌氧过程也是如此[11]。两相高温消化池内的高缓冲能力 一方面是由于含氮化合物的降解所增加的碱度，另一方面是由于产甲烷菌的较高亲和性基质所产生的低挥发性脂肪酸。两相高温消化池的高缓冲能力也会通过中温与高温消化池的污泥回流为中温消化池提供一个良好的缓冲能力。
图7 两相厌氧消化系统中VFA/碱度(a)甲烷产量(b)VSs(c)值
一般来说，中温厌氧消化需要20多天的停留时间才能稳定消化污泥，这是中温厌氧菌成长较慢造成的[1]。但是，如表1中显示的，根据中温与高温消化池之间的污泥回流量，两相厌氧消化系统的中温消化池的污泥停留时间在2.38天至7.60天不等。总的来说，尽管一部分甲烷来源于同相消化系统的高温消化池，但确切的甲烷产量与单级中温厌氧过程的一样高。特别是当污泥回流量为7.36Q时，中温消化池的污泥停留时间仅为2.38天，但确切的甲烷产量大于460ml/gVS。这表示在中温条件下可能有一些非常活跃的耐温厌氧菌，也可能在含污泥回流的两相厌氧消化系统内具备高温条件。这与大家普遍认为的观点不同，一般人认为在中温和高温系统中同时存在两种不同的厌氧菌群。根据之前的研究报道[13]，这些是耐温厌氧菌，来源于中温和高温条件下的厌氧生物量活性测试中。污泥在厌氧消化中的水解速率是评价运行过程的重要参数，这是因为污泥中的微粒有机物含量高。以消化池中的微粒化学需氧量（PCOD）有机负荷为基础，可根据每单位容积的微粒化学需氧量（PCOD）去除率估算出的两相厌氧消化系统的确切水解速率，在污泥回流量为7.35Q时为0.537 g PCOD/L/d，高于单级高温厌氧消化过程的0.520 gPCOD/L/d，也高于单级中温厌氧消化过程的0.451 gPCOD/L/d（表1）。然而，两相消化系统中的高温消化池的确切水解速率为0.035 gPCOD/L/d，低于中温消化池的0.098 gPCOD/L/d，表明了大部分的微粒有机物在中温消化池中都被水解了。这一点与单级厌氧过程很是不同，在单级厌氧过程中，高温消化池的水解活性比中温消化池的高。这个结果可能会引起人们关注，因为稳定和良好的高温消化池很容易产生包括水解酶、碱度和其他养分在内的中间体，而且这些中间体之后通过污泥回流过程被转入到中温消化池，用于为水解酶或厌氧微生物营造适宜的中温条件。当污泥回流量减至3.33Q和1.67Q时，整个系统确切的水解速率在0.566和0.524 g PCOD/L/d之间波动。而不依赖于两相消化系统内污泥回流量的中温消化池水解速率高于高温消化池的水解速率。
两相中温及高温消化池中的挥发性固体的去除率比较稳定，不受流入污泥中的挥发性固体变化的影响，如图7（c）所示。挥发性固体在污泥回流量为1.67Q时去除率为51%，而在污泥回流量增至大于3.33Q时去除率增至59%左右，如表3所示。在文献中[15]，从两相厌氧消化（TPAD）过程中获得的挥发性固体在28天的污泥停留时间下去除率为50%，这比单级中温消化池中的高了约10%。在本次研究中，从两相消化系统中获得的挥发性固体去除率比单级中温消化池中的高15%以上，且比单级高温消化池中的高12%左右。两相厌氧消化系统中的挥发性固体去除率比较高主要是因为中温消化池和高温消化池之间的污泥回流而使得中温消化池具有了更好的水解活性。另一方面，两相消化系统可能需要增加能量，用于污泥回流和加热高温消化池。但是，与单级中温或高温过程相比，两相消化系统的增加的能量是可以通过其其他优势所弥补的，包括挥发性固体的高去除率、较好的出水水质、较好的运行稳定性和高甲烷产量。
两相厌氧消化系统内的总大肠杆菌类的破坏率从98.5% 增至99.6%，这与污泥回流量的增长有关，如表3所示。这表明通过两相系统的高温消化池那部分污泥在高温条件下对总大肠杆菌类的破坏起了重要作用，但未影响停留时间。
4. 总结
通过对单级中温和高温厌氧消化运行特点、污泥处理、中温及高温同相厌氧消化系统的研究，得出了以下结论。单级中温厌氧消化过程中甲烷的产量、 出水水质及过程稳定性都优于高温厌氧消化过程，但单级高温消化过程中的挥发性脂肪酸去除率和总大肠杆菌破坏率都优于中温消化过程。中温和高温两相厌氧消化的性能取决于中温和高温消化池之间的污泥回流量，但从两相厌氧消化系统中可得到比单级中温和高温厌氧消化明显的优势。两相厌氧消化过程中，出水水质的溶解性化学需氧量（SCOD）和挥发性脂肪酸VFA、甲烷产量和运行稳定性都优于单级中温厌氧消化的。病菌破坏率与单级高温消化过程的相似，但挥发性固体的去除率比单级高温消化过程的高很多。由于中温和高温消化池之间的污泥回流，两相厌氧消化系统具备了以上这些高性能，这主要归功于系统稳定及良好的厌氧高温环境、高亲和性基质的厌氧菌的培养、以及两相中厌氧菌的稳定的养分。
参考文献
[1] Aoki N, Kawase M. 《高性能高温两相消化过程的发展》，水文科学和技术期刊 1991年版; 23:1147–56.
[2] FangHHP, ChungDWC. 《中温和高温条件下蛋白质废水的厌氧处理》. 水文科学和技术期刊 1999年版; 40(1):77–84.
[3] Maibaum C, Kuehn V. 《对鸡粪浆和有机残留物的高温和低温厌氧处理》. 水文科学和技术期刊 1999年版; 40(1):231–6.
[4] Zabranska J, Stepova J, Wachtl R, Jenicek P, Dohanyos M. 《高温和中温消化池在不同有机负载率时的厌氧生物活性》. 水文科学和技术期刊 2000年版; 32(9):49–56.
[5] Kim M, Ahn YH, Speece RE. 《对中温与高温厌氧消化的过程稳定性和效率的比较》. 水文研究杂志 2002版; 36:4369–85.
[6] van Lier JB. 《高温厌氧废水处理的局限性和工艺流程设计的影响》. 国际普通生物学和分子生物学杂志 1996年版; 69:1–14.
[7] Azbar BN, Speece R. 《两相、两级和单级厌氧过程的比较》. 环境与工程杂志 2001年版;127(3):240–7.
[8] Azbar N, Ursillo P, Speece RE. 《工艺配置和基质复杂度对厌氧过程性能的影响. 水文研究杂志 2001年版;35(3):817–29.
[9] Roberts R, Son L, Forster CF. 《处理废活性污泥的高温/中温双重消化系统》. 化学技术和生物技术杂志 1999年版; 74:445–50.
[10] Schafer PL, Farrell JB.《高级厌氧消化性能比较》. 第75届世界经济论坛年会和博览会会议记录（水环境联盟年会 2002年），46期. 芝加哥：世界经济论坛; 2002.
[11] Zhao Q, Kugel G. 《污泥和有机废物的高温/中温消化》. 环境科学与健康杂志 1996年版; A31(9):2211–31.
[12] SongYC, Park SH, Lee JS. 《TPAD过程中污泥的高厌氧稳定性》. 韩国化学协会杂志2001年版; 21(6B):70 5–13.
[13] Vandenburgh SR, Ellis TG. 《不同的固体浓度和有机负载对温度相位厌氧消化过程的影响》. 水环境研究期刊 2002年版; 74(2):142–8.
[14] Ferran B. 《对病毒破坏率最佳的城市污水污泥的两相厌氧消化》. 第75届世界经济论坛年会和博览会会议记录（水环境联盟年会 2002年），46期. 芝加哥：世界经济论坛; 2002.
[15] Han Y, SungS, Dague RR. 《对废水污泥的温度相位厌氧消化》. 水文科学和技术期刊 1997年版;36(6–7):367–74.
[16] 美国公共卫生协会 (APHA). 检验废物和废水的标准方法, 18th ed. 哥伦比亚特区华盛顿: 美国公共卫生协会,美国自来水厂协会, 1992.
[17] Anderson GK, YangG. 《用简单的滴定法确认厌氧消化池中的碳酸氢盐浓度和总挥发酸浓度》. 水环境研究期刊 1992年版; 64(1): 53–9.
[18] Capri MG. Marais GvR. 《厌氧消化过程中PH值的变化》. 水文研究杂志 1975年版; 9:307–13.
[19] van Haandel AC. 《消化的化学需氧量浓度对厌氧消化池中碱度需求的影响》. 水文科学和技术期刊 1994年版; 30(8):23–34.
[20] Munch EV, Greenfield PF. 《通过测量PH值估算前发酵罐中的挥发性脂肪酸浓度》. 水文研究杂志 1998年版; 32(8):2431–41.
[21] Sanchez E, Borja R, Weiland P, Travieso L, Martin A. 《牛粪批量厌氧消化过程中温度和Ph值对甲烷生产动态、清除有机氮和磷的影响》. 生物处理工程期刊 2000年 ; 22:247– 52.
[22] Gallert C, Winter J. 《分类有机废物的中温和高温厌氧消化：氨对葡萄糖降解剂甲烷生产的影响》. 实用微生物技术杂志1997年版;48:405–10.
[23] Yu HQ, FangHHP, Gu GW. 《中温和高温产酸上流式反应器的对吧》. 加工生物化学期刊 2002年版; 38:447–54.
[24] Ahn JH, Forster CF. 《中温和高温厌氧上流式过滤器的对比》. 生物研究技术期刊 2000年版; 73:201–5.
[25] Borja R, Martin A, Banks CJ, Alonso V, Chica A. 《对中温和高温条件下橄榄油厂废水厌氧消化的动态研究》. 环境污染期刊 1995年版; 88:13–8.
1．这不好。恐怕她是逃出来的。（鲁迅的小说《祝福》）
分析：根据小说当时的语境来判断，鲁四老爷之所以认为“这不好”，是因为他推测到“她（祥林嫂）是从夫家逃出来的”，只有这样理解，才能暴露出鲁四老爷恪守封建礼教之顽固，因此这是一个因果复句，两个分句之间应该表示因果关系，分句间不需要有较长的语音停顿，所以第一个句号应该改为逗号。
2．有无数的船只运输银白雪亮的席子出口。（孙犁的《荷花淀》）
分析：“船只”是表示集合体概念的词，是所有船的总称，是相对于事物的个体（船）而言的。这样的词还有很多，譬如，书籍-书、枪支-枪、车辆-车等，表示集合体概念的词不能用数词来修饰，数词只能来修饰表示个体概念的词。如不能说1本书籍、3只枪支、5辆车辆，只能说1本书、3只枪、5辆车等。原句中的“船只”恰恰是一个集合体概念的词，因此不能用数词“无数”来修饰。
3．但是那些隐藏在大荷叶下面的战士们，正在聚精会神地瞄着敌人射击，半眼也没有看她们。（孙犁的《荷花淀》）
4．还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作“发扬国光”。（鲁迅的《拿来主义》）
分析：句3和句4的语病基本上是相同的。在句3中，“那些”是一个表示复数的指示代词，“战士们”本身就是一个复数概念，因此表复数的“那些”与表示复数的“战士们”语意重复，“那些”不能来修饰“战士们”。同样的道理，在句4中，表示复数的“几位”与后面的“‘大师’们”也是重复的。因此，可以把“们”字去掉。
5．其实，这正是因为那是“送来”的，而不是“拿来”的缘故。（鲁迅的《拿来主义》）
6．请科学家们不要见笑，我以为世界之所以还大有待于改进者，全是因为有这些奴才的缘故。（聂甘弩的《我若为王》）
分析：句5和句6也犯了同一个错误。我们知道“……的缘故”本身就是表示原因的，而前面又出现了一个表示原因的连词“因为”，故二者重复，应该去掉二者中的一个，如原句变为“其实，这正是那是送来的，而不是拿来的缘故”。
7．听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进“象征主义”，此后是顺便到欧洲传道。（鲁迅的《 拿来主义》）
分析：“欧洲”和“苏联”这两个概念的外延是包含与被包含之间的关系，“欧洲”包括着“苏联”，根据语境来判断，政府先送梅兰芳到苏联去，以促进“象征主义”的发展，之后，梅兰芳再从苏联到“欧洲”传道，这里的“欧洲”应该是不包括苏联的欧洲，因此，这两个概念放在同一句中，表意不明。如，我们的报刊、杂志、电视和一切出版物更有责任作出表率，增强使用语言文字的规范意识。在本句中，“报刊、杂志、电视和一切出版物”不能并列，它们之间的外延也是包含与被包含之间的关系，“一切出版物”包含着“报刊、杂志、电视”。
8．我根本不想做王，也根本看不起王，王是一个什么东西呢？难道我脑中还有如此封建的残物吗？而且真想做王的人，他将用他的手去打天下，决不会放在口里说的。（聂甘弩的《我若为王》）
