一、总结提升凝要义
根据心理学研究，在课堂教学的最后几分钟，往往是学生精神力最为涣散的时候，如果这一时间段放之任之，就会造成时间浪费、课堂松散的结果。针对学生这一特定心理现象，语文教学更应该做好总结语设计，利用最后几分钟总结课堂学习的重难点，引导学生对教学内容进行回味思考。这种总结语一般是对课堂教学内容作一个提要式的归纳，突出教学的核心，帮助学生明晰学习的要点，凝练要义、加深印象。
如执教史铁生《我与地坛》，我将“感悟我、地坛、母亲三者之间的关系，我对地坛和母亲的情感”作为教学的主要目标，在课堂教学即将结束时，这样总结：
同学们，对于史铁生而言，是地坛与母亲给予他第二次生命，因此，多年以后，即使他离开了地坛，久久不曾回到地坛，也始终忘不了地坛给予他的启示，笔下文中多次写到地坛。地坛已经成为精神憩息的家园，那里虽然颓败却并不荒芜，充满了勃勃生机；同样，多年以后，即使母亲也离开了他，他也依然不曾忘记最初写作的初衷，为了让母亲骄傲，为了告诉母亲他找到了属于自已的路，母亲已经成为其写作的动力源。此时此刻，地坛即母亲，母亲即地坛，地坛与母亲告诉他，你应该活下去，以自己的方式走好自己的路。这就是地坛与母亲对史铁生最好的抚慰，也是史铁生收获的第二次生命。希望同学们课后在文中感悟作者更深层次的情感，下节课大家共同分享。
在总结语中，我再次将课堂教学中的主要内容重申了一次，通过比照说明，将地坛母亲对于作者的意义进行了重申，帮助学生理清三者之间的关系，也帮助学生明晰作者的情感，突出了教学重点和难点。这样的总结语，可以说对学生的学习具有提炼总结和指导归纳的效果，必将引起学生的注意，自然会明确学习的重点难点。
二、延伸勾连留余味
不少教师往往很注意课堂的开始和主要教学环节，却忽视了课堂结束语。这就像一个故事，开头很有悬念，中间情节也非常生动，而结尾却不了了之一般，让人感觉不是滋味。其实，课堂教学的结尾正如精彩故事的结尾一般，也需要精心设计，丰满课堂教学的结尾。在具体设计中，可以将与课堂教学相关的内容或者文学作品进行介绍延伸，引导学生在课后加以学习，将课堂学习延伸到课外，使得语文学习不仅仅局限于课堂，更多的是生活的积累。
如在教学《报任安书》这篇文言文时，我感觉这篇文章在风格上很有特色，将太史公的那种怨气、情绪表达得含蓄且耐人寻味，于是我设计了这样的总结语：
司马迁在《报任安书》中看似回复任安的要求，其实直白地表达自己著作《史记》、不愿流俗世人的宏愿。在诸多不解、鄙视的眼光中正道直行，这是一种勇气，体现在文章中就是文气纵横、气势昂扬；这样的文章同样出现在《史记·太史公自序》中，还有其外孙杨恽《报孙会宗书》中，同样的不屈于，不计较世俗，正道直行，为几千年的中国文人壮了胆气、树了榜样。同学们课后可以将这三篇文章放在一起读，在领略这种文气的传承中，蕴文胆、养文心。
相信在这样总结语的提示下，会有学生在课后找来这两篇文章进行比较阅读，这就实现了语文学习延伸到课外的效果。
三、关注现实见行动
课堂结束语不同于导入语，不需要华丽的辞藻，也不需要生动的言辞，需要的是真正让学生在内心接纳文本传递的人生哲理、思想情感，在共鸣之余能在行动中有所体现。
如执教《品质》一文时，怀着对老鞋匠的尊敬，设计总结语：
英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。词汇量对高中学生的英语学习起关键作用。高中英语是在培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上发展学生综合运用语言的能力，最终目的就是培养学生提高英语的听、说、读、写这四种技能。这四种技能的提高都需要学生有足够的词汇量。
1.整体教学法
整体教学词汇即不孤立地教单词，方法包括单词的整体教学、单元的整体教学和复习的整体教学。
1.1 单词的整体教学。当我们进行词汇教学时， 不能孤立地只学习单词的某一部分知识，而应该把一个单词的完整知识体系向学生呈现。一个
单词的知识体系包括单词的读音、拼写、基本意思、引申意思、词性、基本用法、习惯用语、同义词、反义词、派生词和构词。
1.2 单元的整体教学。单元整体教学是指在词汇教学里，以一个主题为一个单元， 和这主题相关联的单词都归类为一个单元整体。词汇教学时让学生学习单元整体的词汇。
1.3 复习的整体教学。英语词汇学习后需要定期复习才不容易忘记，但只是听写单词的做法是不可取的。复习单词也要讲究整体性。复习的时候，从培养学生听说读写能力的角度，把课文设计成一段综合填空题，将要考查的单词空出，以不同的形式来考查学生，也可以
设计成听力填空，或是让学生用所学单词编故事、写作文。总之，不要单纯地对着单词表复习。
2.回归语境法
我们都明白，孤立的东西不容易记住，要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。学习词汇的目的就是要让
学生系统地掌握词义、词的用法和搭配，用所学的词表达自己的思想。那么，在语境中学词汇是最好的方法。我们老师在进行词
汇教学时可以选用好的文章作为词汇教学材料，既可以是课本上的，也可以是课外的。若是能够选用适合学生的英文小说里面的章节来进行词汇教学就最好不过了。理由有下面几个：第一，英文小说有情节、有故事，能够大大提高学生的兴趣，使学生觉得学习词汇不枯燥。第二，学生可以在语境中凭自己掌握的知识去猜测新词汇，而且很容易做到这一点。学生在学习的过程中能获得不少成功的喜悦，在愉快的心境中就学到了知识。第三，在语境中学习词汇显得自然生动，可以说是一种真实的语言环境，可以大大增强学生的语感，对提高学生的综合运用语言能力有很大的帮助。
3.归类总结法
学习一段时间后，学生掌握的英语词汇会越来越多，这时候，就应该引导学生对英语词汇进行归类总结。归类总结可以根据以下几种方法进行：
3.1 利用关联词群进行归类总结。例如：人教版英语选修6 第一单元出现geometry（几何学）这一单词，我们可以鼓励学生联想其他相关学科的词汇， 把联想到的词汇都列出来：Chinese，mathematics， physics 等等。这样联想，给词汇的扩展提供了自然的良机，使学生对词汇的掌握更加牢固。
3.2 利用构词法知识进行归类总结
A.归类总结同根词知识。同根词无论从形式上还是从意义上， 它们之间都有一定的联系。利用同根词加以总结对比，能提高记忆单词的效率。例如，从possibly 一词总结：possible， impossible， possibly， impossibility。
B.归类总结前缀的构词知识。例如，表示否定、逆向意义的前缀dis—构成以下词：disable， disadvantage， disagree 等等。
C.归类总结合成词的构词知识。合成词在我们的词汇学习中也占有不少数量，对这类构词知识进行归类总结对学生的词汇学习很有帮助。例如人教版英语必修2的合成词就有：eyewitness， notebook 等等。
3.3 利用词性进行归类总结。把单词按词性进行归类总结，同样可以帮助学生学习词汇。例如：人教版必修3第2 单元的单词，我们可以这样归类，食物名词：spaghetti， cucumber…；其他名词：energy， protein， curiosity …； 动词：roast， combine；既可以作名词又可作动词的有：diet， balance， research…在归类总结时，教师在课堂上可以采用多种形式进行，激发学生的学习兴趣。经过这样归类总结，可以减轻学生记忆单词的负担，提高词汇学习速度。
综上所述，要提高学生英语学习的能力，一方面要立足于平时打基础，练好基本功；另一方面要研究书面表达的要求，重视技巧训练；更重要的是，要适时进行备考训练，通过这样一系列的训练，学生的学习能力就会稳步提高，也就是学生的英语整体能力得到了提高。
参考文献
关键词：小学语文；课堂教学；结课技巧；归纳式
所谓的结课，就是在教育教学活动的结尾，对本节课所讲内容进行有效地回顾与总结，强调关键内容，强化学生对于知识的掌握。结课是对知识进行梳理的重要教学环节。要想使小学语文教学活动的质量提高，放松学生的学习心情，真切融入课堂氛围当中，就要加强结课技巧的提升。小学语文教师可以利用结课环节加强学生的学习积极性，促进学生注意力的二次集中，帮助学生建立完整的语文知识体系。本文选择小学语文教学的结课技巧作为研究对象是有一定教育意义的。
一、自然结课技巧
自然式的结课方法看似简单，但是需要教师在备课阶段对时间与内容进行严格的匹配。自然式结课方法，就是指在教师说完课程教学的最后一句话之时，上课时间刚好用完。教师要在上课之前对教学内容进行分析，把握好文章的结构，将教学的进度与课堂时间进行对比，使自然式结课方式达成。教师要利用课上四十分钟的时间，为学生安排好课堂活动，最后可以利用提问与讨论等形式作为课堂的最后环节，方便控制时间，完成自然式结课。
二、归纳结课技巧
小学生在知识的总结方面与知识体系的建立方面存在一定的困难，因此在小学语文课堂的结束之时，教师利用归纳式的结课方式可以帮助学生建立完备的知识系统。在进行归纳式结课之时，教师可以引导学生自主归纳，也可以教师主体归纳，学生辅助归纳。如：在讲解《爱迪生》的时候，教师可以利用结课环节进行条理性较强的总结。首先教师要对课文中出现的重要字词进行总结，提醒学生要深入掌握。诸如闻名、书报、器具、瓶瓶罐罐、白磷等。其次教师要对文章各段落的内容进行总结，重申文章的主旨。最后教师要利用课文对学生进行人文教育，让学生通过课文的学习，明确爱迪生身上体现出的正确人生观。提醒学生珍惜其所拥有的学习与生活环境，更好地投入到学习当中来。
三、悬念结课技巧
利用悬念式的结课技巧，不仅可以对本结课的内容进行有效的总结，还更可以使学生对下节课的学习内容充满期待。教师要利用具有思考性或者具有衔接性的问题作为语文课堂的结尾，可以引发学生的独立思考，更可以带动学生的学习热情，投身于下节课的预习当中。如：在讲解《李时珍》之时，教师可以将课文分为两个部分进行讲解。教师可以将课文以时间为依据进行李时珍行医前与行医后的分割。在完成第一部分的讲解之后，教师可以利用这样的悬念设置来结课：“在李时珍那个年代，行医是不被人看好的行业。在经历了多种坎坷之后，李时珍终于可以如愿以偿。那么在李时珍行医之后，他就真的可以顺风顺水吗？同学们可以展开自己的想象，等待下节课谜底的揭晓。”
四、练习结课技巧
练习与结课都是教学活动的重要环节，将二者进行有机的结合，可以大大提高小学语文教学的效率。教师利用练习式结课方法，可以先引导学生进行总结，其次进行家庭作业的布置。以《掩耳盗铃》为例，首先教师可以让学生自主进行本堂课学习内容的总结，并以此为基础对学生进行提问。诸如“你怎样看待文章中盗铃者的行为？”或者“你觉得这个寓言的意义何在？”这样的问题教师可以使学生的语文思维得以升华。其次教师可以利用家庭作业的布置对文章内容进行总结与升华，使学生更好地理解课文，运用课堂学习成果。如：作业可以布置如下：本节课的作业有两种，同学生可以进行自主选择。第一，以《掩耳盗铃》这篇课文为文本，利用小组合作的方式，进行课本剧的表演。第二，利用《掩耳盗铃》的寓意，自己创作一个寓言，在下节课与大家分享。
在这样的结课方式引导之下，学生会对课文有更深层次的理解，提高学生的语文知识运用能力。
综上所述，语文教学的结课技巧对于小学生的语文学习积极性有重要影响，对于学生学习成效的提高也有一定作用。笔者从四个角度对小学语文教学的结课技巧进行分析与阐述，希望以此加强小学语文教学同仁对于结课技巧的重视，利用结课技巧的提升促进小学生语文学习能力的全面发展与提高。
参考文献：
关键词：文化兴趣；个人兴趣；文化教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0153-05
20世纪90年代，Hidi和Krapp在兴趣研究中将兴趣分成个人兴趣和情境兴趣[1，2]，并得到了学术界的广泛认同。从心理学角度来说，学生的学习兴趣较多的从受情境兴趣影响而转为受个人兴趣影响。学生对学习的兴趣，最初更多地依靠教学内容的生动性与教师教学方法的多样性[3]18。随着学习的深入，学科本身魅力以及学生自身经验的增加，使他们逐渐认识到学习的社会意义，他们对学科的长远规划和对生活的目标就成为促进他们学习的个人动力。Hidi认为情境兴趣与个人兴趣在一定条件下也是可以相互转化的[1]。一般来说，在教学中凡是与学生的需要及已有知识经验相符合的事物，就会使他们产生情境兴趣；当遇到困难，感到乏味，不愿意再学习的时候，就需要把情境兴趣转化成个人兴趣来推动他们的学习。对某一事物的情境兴趣，只有向个人兴趣发展，这种兴趣才能具有持久性和方向性[3]19。我们所做的研究就是要弄清文化教学在英语学习兴趣中所起的作用。
自上世纪40年代美国和前苏联的教学法学家将文化引入语言教学，语言与文化的讨论就一直是外语教学的热点。我国在上世纪80年代也曾掀起过轰轰烈烈语言文化大讨论，至今对语言文化教学内容及方式的探究仍方兴未艾。纵观前人研究，多针对外语专业学习者，强调文化教学作为外语学习的一个部分，论述其在外语教学中的必要性，以及文化教学教什么和怎么教。其中零星提到文化教学能提高学生的学习兴趣，但真正探究两者之间的作用关系的理论和研究很难见到，笔者曾就文化教学对提高学生英语学习兴趣的可行性作过理论论证[4]，本研究则是从实证出发，用调查数据来说明文化教学对学生英语学习兴趣的影响，并尝试寻找一条较为有效的文化教学模式。
一、研究设计
1.测试。被试者为本校大一学生。测试时间为学年的第二学期，此时有部分学生已经通过四级考试。按照文理科专业，随机抽取会计、会展、汉语言文学、新媒体、信息工程和信计科学六个专业90名学生，发放问卷90份，回收85份。
2.测试工具及预测。本次研究采用问卷法。测试工具是自行编制的问卷，计分方法采用从“很不同意”到“很同意”的李克特五级量表形式。问卷首先将学生从三个方面进行了区分，分别为性别、专业（非英语专业）和目前英语水平（是否过四级）。测试题第一题考察学生对英语的内在兴趣，命名为个人兴趣。其后测试题由三部分组成，第一部分（Q2-Q14）为文化类型兴趣，测试题来自各种文化类资料以及学生的预测调查结果的整合。第二部分（Q15-Q24）为努力程度，参考的是高一虹对大学生英语学习动机调查问卷中的部分试题[5，6]。第三部分（Q25-Q36）为文化教学模式，主要参考陈申对文化教学的分类[6]102-156。调查问卷在正式发放前在学生中进行预测，并根据结果进行调整改进。实测问卷整体信度（Cronbachs Alpha）达到.913，三部分各自信度分别为.899、.791、.861。
3.数据统计。问卷所得结果全部转换成数字形式后，输入spss19.0软件进行分析。
二、研究结果与讨论
1.因子分析。用主成分分析法对第一部分的文化类型兴趣和第三部分的文化模式进行因子分析。第一部分结果显示KMO=.813，Bartlett的球形度检验结果为显著（p=.000），适合进行因子分析。正交旋转提取出三个公因子，第三个公因子（包含8、9、10题）解释性不强。当规定因子为2个时，这3题与2至7题归为同一个公因子，概括性更强。2个公因子累计解释百分比69.293%。对文化类型的归类此处采用语言文化教学中的文化分类方法，将因子1归纳为“大写字母C文化”，因子2为“小写字母c文化”。前者指“人类文明成果和对文明所做的一切贡献之总和”；后者指“人们的生活方式、行为规范、风俗习惯和传统等”[7]325。因子结构及载荷见表1。
第三部分结果显示KMO=.806，Bartlett的球形度检验结果为显著（p=.000），适合进行因子分析。正交旋转提取出三个公因子，累计解释百分比60.364%。分别命名为交互模式、传统模式、综合模式。因子结构及载荷见表2。
2.文化兴趣、努力程度、文化模式的组间差异。将第一部分的文化类型兴趣13个题目相加之和的均值命名为总体文化兴趣作为变量进行分析。将第二部分努力程度10个题目相加之和的均值命名为努力程度作为变量进行分析，其中5个反向选择负值题在计分时已反转。以性别、专业、目前英语水平为自变量，以文化类型兴趣（取大写字母C文化、小写字母c文化正交旋转得出的公因子值）、总体文化兴趣、个人兴趣、努力程度、文化模式（取交互模式、传统模式、综合模式正交旋转得出的公因子值）为因变量进行多变量方差分析，结果显示：目前英语水平对个人兴趣和努力程度有显著效应（分别为F[1，77]=14.424，p=.000和F[1，77]=6.082，p=.016）；性别对交互模式有显著效应（F[1，77]=7.905，p=.006）。各自变量对因变量的估算边际均值如图1。
从总体上来看，女性、文科和已过四级的学生在各项指标上分值都要比男性、理科、和未过四级的学生高些。语言文化在我们教育体系文理分科中属于文科，更侧重于情感理解和欣赏。而女性情感边界相对更敏感，文科生又比理科生接触语言文化的机会更多，语言文化水平较好的学生对语言文化的认识和理解也更深入，因此他们对语言文化的兴趣会更浓厚，也会相应投入更大精力，对各种文化模式也具有更大的接纳度。
（1）兴趣的组间差异。具体来看，两种文化类型兴趣与总体文化兴趣以及个人兴趣的变化趋势基本一致，说明在个人因素存在情况下，文化兴趣对个人英语兴趣是有促进作用的。总均值上看，大写字母C文化为-0.3869，小写字母c文化为0.1235，也就是说学生更倾向于小写字母c文化。小写字母c文化从生活方式的视角诠释文化，更贴近现实，也较容易被学生接受。在三组自变量中，目前英语水平与个人英语兴趣关系呈显著水平。可以看出，英语水平好的学生对英语及其文化有更广更深的认知和理解，包容性也更强，因为了解而喜爱，更容易建立起个人兴趣。各兴趣结构中，小写字母c文化和个人兴趣在专业上的变化与总体变化有异。文科生的大写字母C文化和总体文化兴趣值都高于理科生，但小写字母c文化分值要小于理科生，而这一变化也导致个人兴趣值上文科生也略微低于理科生。从中可以看到大写字母C文化在传统文化教学中占据的主导地位及其对文科生的深远影响。而对于文理专业学生相对接触较少的小写字母c文化，它的变化对个人英语兴趣的影响却直接而有效，是必须引起我们重视的。
（2）努力程度的组间差异。努力程度在三组自变量上的变化依然与总变化一致，其中目前英语水平对努力程度关系呈显著水平，说明英语水平较好的学生，其在英语上的投入也相对较多。英语水平较高的学生，对知识的理解也越深入，也越能发现自身的不足，从而能激发起对这一学科的兴趣和求知欲，懂得越多，其投入也相应较高。
（3）文化模式的组间差异。文化三模式按总均值从大到小依次为交互模式（0.567），传统模式（0.345），综合模式（0.302）。相比之下，交互模式更受学生喜欢。交互模式的教学方式以体验、互动为主，学生能亲自参与并能直观感受，即时思考、消化、领悟，这样的形式活泼且有效，更受学生欢迎。传统模式中的学生主要处于被动接受状态，自身参与度较小。综合模式兼有传统模式和交互模式的特点，但被动性和互动性都没有前两种模式那么突出，其对文化的探讨上要更加深入，对学生形成一定的挑战，因而两者接受程度都不高。文化模式在三组自变量上的变化延续总体趋势，特别是交互模式在性别方面呈现显著水平。大体上女生与男生相比，其与人交流欲望和沟通技巧更高些，在人际交往方面边际更开放，而男生可能更加内敛和封闭些。
3.兴趣结构内部关系及兴趣与努力程度、文化模式的关系。
（1）文化兴趣与个人英语兴趣。以大写字母C文化、小写字母c文化、总体文化兴趣为自变量，个人兴趣为因变量做单变量方差分析，均值统计如图2所示。
两种文化类型和总体文化兴趣对个人兴趣的估算边际均值总的走向是由低到高，也就是说学生对文化的喜爱或多或少都能促进其对英语的个人兴趣。三条折线中，大写字母C文化与总体文化兴趣在起伏走向上非常接近，从低点开始，起伏向上，到中高兴趣区间，兴趣值都是急剧升高，在各自最高值处，个人兴趣值也达到最高。而小写字母c文化变化幅度相对较小，起点相对较高，在中高兴趣区间也有急剧升高的表现，但到文化兴趣最高值处却反而下落到中等水平。
我们有理由相信，在文化兴趣促进个人英语兴趣的形成过程中，要真正培养学生对英语的个人兴趣，必须使学生的文化兴趣水平达到较高的程度，而且大写字母C文化在此发挥的作用更重要更有效。如前所述，大写字母C文化是以往文明的提纯和精粹，是人类智慧的尽善尽美，因此其对人内心的影响和触动应是深入和持久的。另外，这与我们传统的文化教学也有关，传统的外语教学把阅读书面语言和了解外国文学作为首要教学目标，而不是把交际能力放在首位。这是和传统的语法翻译教学法相协调的。因此学生长期以来接受的文化知识是以大写字母C文化为主，因此它对学生的英语学习各方面的影响也是最主要的。
（2）兴趣与努力程度以大写字母C文化、小写字母c文化、总体文化兴趣和个人兴趣为自变量，努力程度为因变量做单变量方差分析，均值结果如图3。
努力程度总体是随兴趣值增高而增高。其中大写字母C文化、小写字母c文化、总体文化兴趣三折线都是起伏向上，在中低兴趣值区间，起伏较多，到中高值区间，一路升高；而个人兴趣始终保持向上趋势。大写字母C文化和总体文化兴趣较小写字母c文化和个人兴趣变化幅度相对较大，特别是在兴趣中高值区间，两组自变量对努力程度的值都急剧升高并各自达到最大值，但前者的急剧拉升幅度和最高值都要大于后者。
由此可见，个人兴趣在学生对学科的投入上具有持续稳定的促进作用，特别是当学生对学科的个人兴趣达到高值时，这一促进愈加明显。文化兴趣在学生对英语的投入上的作用并不是一贯的，毕竟学生学习英语的动机因素各不相同。但就文化而言，如果学生只是将文化当作英语学习当中的一种调剂，一种消遣，那么这种兴趣只能是暂时性的，产生不了持久的动力，这在中低文化兴趣区间已经表现得很明显了；但当学生对英语文化真正产生浓厚兴趣时，由此产生的动力将是异常强大的。另外，两种文化类型对努力程度的不同影响和大写字母C文化与总体文化兴趣走势的相似性应仍与之前讨论的文化性质和传统文化教学模式相关，但努力程度的最高值出现在大写字母C文化和总体文化兴趣上而不是个人兴趣上，让我们感受到文化兴趣所蕴藏的能量也许比我们想象中的更大。
语文教师 语言素养
语文教学的语言艺术水平直接影响学生对语文学习的兴趣，直接关系到语文教学的质量。高水平的语文教学语言艺术，不但可以使学生积累更多的语言知识，锻炼学生的交际能力，而且还能陶冶学生的情操，使学生感受到语文的美。那么，如何提高高中语文教师的语言素养呢？
一、语文教学过程中各类教学语言的要求
语文课堂中的教学语言按其功能分，可以分为：
组织语：一堂完整的课需要用适当的教学语言来进行组织，我们称这样的语言为课堂组织语。它包括导入语、过渡语和总结语。
导入语：有研究者指出：“教师用贴切而精炼的语言导入，不仅可以把学生分散的注意力集中起来，诱发思维，强化求知欲，借此还可以交给学生一把打开新课大门的钥匙，使教学收到事半功倍的效果。”导入可以有多种形式，比如：直入正题，背景介绍，联系比较，复习回顾，标题分析，等等。
过渡语：教学是由各种不同环节构成的，一堂课可以有多个阶段组成，在这些阶段与阶段之间需要教师用适当的语言进行过渡。对于课堂过渡语的一般要求是顺畅、简洁。
总结语：总结语专指一堂课或者一个课时结束时教师对课堂内容所做的归纳总结，而把一个教学环节结束时所用的结语称为“小结语”，因为它与整个提问过程密切联系，所以放在问题语中研讨。总结语的要求是简洁、明确、准确而重点突出。由于总结还具有引发思考和拓展的功能，因此，总结语也还可以具有抒情性和思辨性等特征。
阐释语：语文课的阐释语用来解释名词、概念，分析文章内容，讲授课文思想内涵等。按语言的表达方式，我们将其分为叙述语、分析语、抒情语。
叙述语：用叙述的方法讲述故事、现象的经过过程的语言。说明功用、性质等的说明性语言也可以包括在内。这种语言的要求是清楚明白、富有条理。
分析语：分析文章结构，阐释文章中心思想的议论性语言。课堂上教师发表个人见解的语言也属此类。分析语的要求是清晰、透彻、深入、准确、有理有据。
抒情语：教师在课堂上用来抒发个人情感的语言。抒情语往往带有强烈的主观色彩，能够起到感染学生情绪、有效营造课堂气氛的作用。这类语言的要求是真诚、适时、克制，不可偏激。
问题语：语文课堂一般总是由问题来构成的。一般是教师或者学生提问，然后进行探讨回答，教师在这个过程中要进行适当的引导，问题解决时，教师还应当进行总结，以使明确是非，加强学生的对信息的印象。对于教师而言，这类语言可以分为：提问语、引导语、小结语。
提问语：根据教学目标和内容向学生提出问题以加强记忆，帮助理解和启发思考。提问语关键是清晰、简洁、到位。它必须让学生能够准确理解和把握，切忌过大、过难、过泛。
引导语：学生的思维陷入困境，或者学生的回答不够到位准确时，教师进行引导所用的语言。这类语言的要求是要起到诱导学生向正确的方向思考，因而具有启发性，且要有一定的暗示内容。切忌急躁粗暴和语带讥刺。
小结语：教师针对学生的回答所进行的归纳和小结。在教学的进行过程中，教师要及时提供信息反馈，以使得学生能够把握重点信息。在问题的探讨结束后，教师要进行及时的小结，明确答案的重点要点，对学生的回答做适当的评价。小结语的要求是简洁、明确；同时又要能够具有启发下一个教学环节的作用。对学生的发言进行评价时要以鼓励和激励为主，适当给予指正和点拨。
二、高中语文教师语言素养的培养策略
1、要广泛地学习和阅读，加强知识修养
我们处在一个知识倍增、科学技术发展速度极快的时代，每个人都面临着过去掌握的知识已经陈旧，必须用新知识来填充自己的问题。自然科学是这样，社会科学也是这样。作为一名教师，知识更新更是一个十分重要的问题，不更新知识，就不可能教好学生。就语言能力的培养来说，不更新知识，就“无话可说”。因此，每一位教师不仅要熟练掌握本专业的基础知识，更要关心本学科研究的新动态、新成果，掌握本学科研究的前沿信息。同时，教师还应广泛地阅读相关学科的书籍，在广泛阅读中吸取知识，开阔眼界，使自己“有话可说”，而且要争取“把话说好”。
2、教师语言要生动活泼，具有亲和力，富有强烈的感染力。
作为语文教师，课堂上，要让学生喜欢听自己的课，教师就得在教学语言上下一番功夫。幽默风趣，生动活泼富于亲和力而不显得呆板枯燥的课堂语言，学生是乐意接受的。富于情感，亲和平等的语言，才能打动学生，吸引学生，学生才容易接受。而那种板起面孔，师道尊严，而又只会一惯照本宣科说教式的课堂教学，不要说学生听着累，自己讲起来可能也是一件痛苦的事吧。学生的思维是活跃的，喜欢的是日新月异；学生接受能力是有限的，不喜欢长篇大论；学生的思维是丰富的，不喜欢一成不变；学生又是情感丰富的，严肃生硬的而缺少人情味的教学语言，学生很难喜欢。只有那些紧扣教学，话语简洁，生动活泼，妙趣横生，幽默风趣，知识性与趣味性同在，能跟随课堂情景的变化而变化，具有强烈亲和力，富于感染力的课堂教学语言，才会深深地吸引学生的注意力，才会使学生积极主动的融入教学情景，全身心地投入参与到课堂教学活动中来。
语言是文化的一种符号。中华文化博大精深，中华文明渊源流传。从先秦时期以来，汉语的发展就日趋完善，汉语已经进入了新时代，出现了“网络语”、“洋泾浜”等新名词。近年来，语言优化的有效研究已受到幼儿教师、小学教师的关注。在初中阶段，如何让学生使用规范优质的母语，也十分重要。我认为运用品味语言是一项心、智、情全方位投入的享受性的过程。我确定做这次课题研究，意在解决一些“语言劣化”的现象，让学生有良好的语言表达习惯，为祖国语言的健康发展献上一点绵薄之力。本次课题研究的意义主要有以下几个方面：
（1）比较全面地认识初中学生使用母语的现状，并对其进行科学分析和合情合理的引导，让初中学生养成良好的使用母语的习惯，增强他们对母语的感情，提升他们的语文综合素养，让他们懂得语言美的重要性，耳濡目染领悟母语的魅力。传承文明，健康成长。
（2）注重语言与生活、语文与生活、写作与生活的联系，让初中学生有一个更健康更自由更文质兼美的表达空间，提高初中学生的口头表达能力、书面表达能力和生活感悟能力。让初中学生做一个生活的有心人。
（3）倡导自由快乐写作，强调写作是初中学生生活中必不可少的一种交流，淡化传统的作文教学方式――“命题――作文――批改――讲评”。针对新课标提出的写作的高度、角度、尺度，全面提高初中语文教学质量。
二、理论依据
语文是一门内涵极其丰富的学科。《初中语文新课标》指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。语文教学应注意培育学生热爱祖国语言，提高学生理解和运用祖国语言的能力。语文课堂上也应注重培养学生的品德修养和审美情趣，使学生的人格健全。长期以来，由于传统教育的影响，初中语文教学存在着种种弊端：一味追求分数；课堂上，学生只是听与记的机器；综合性活动形同虚设；学生怕写作等。我认为学习语言离不开“说”，也离不开“写”。写作应是初中学生必备的一种沟通方式，一种交流需要。
三、课题研究的内容
自古以来，中华民族就崇尚礼仪。一个人的语言表达风格在一定程度上会折射出他内在的思想风尚。因此，让初中学生的语言得以优化有一个前提，那就是文明有礼，合情合理。本次课题研究的主要内容就是认识初中学生在使用母语中存在哪些劣化现象，并分析其中原因，开展一些相关的活动案例和教学实践，从而找寻一些能让学生语言优化的有效性途径。
（1）在日常教学中与学生沟通，收集一些初中学生“语言劣化”的事例，并分析原因（包括来自外部传媒和教师内部的）。
（2）以开展综合性活动和语文作文教学案例为主要载体，创设平等快乐的语言表达空间，为初中学生营造出健康向上的语言环境。让他们接触更多的文质兼美的语言，接受熏陶，感受汉语的独特魅力，树立积极的人文观。
（3）在实际教学中，把听、说、读、写、改、议有机结合起来。以写作为切入点，加强阅读积累，养成批改与议论的习惯，把写作与生活结合起来，提高学生综合的语文素养。
（4）撰写教学心得及学术论文，总结出一系列的优化语言的有效途径，构建能运用于实际教学的技巧与策略。
四、课题研究的方法
根据我校实际情况，本课题研究的主要方法是日常教学法和经验总结法，同时还适当运用一些文献研究法、调查比较法和个案分析法。
（1）日常教学法：将研究带进日常教学，在日常教学中留心研究，这是本课题研究的基本方法。
（2）文献研究法：通过网络、报刊、著作等多种渠道，了解相关的研究现状，吸取和借鉴先进的理念，确定研究的正确方向，增强研究的理论性。
（3）调查比较法：采用谈话、问卷、测评等形式，定期进行调查，了解初中学生已有的语言表达情况。指定个别班级为实验班，将研究前后的相关情况进行比较分析，为研究提供真实的材料和动态成果。
（4）个案分析法：关注个别初中学生，理解其语言运用的习惯，并作为典型例子进行剖析，引导其养成良好的语言表达习惯，从而有效地调控课题研究的进程。
（5）经验总结法：留心收集材料，对其进行归纳、概括，不断总结、反思研究中的经验教训，不断完善研究方案，从而科学地将理论与实践结合起来，形成有一定价值的研究报告。
五、课题研究的步骤
为了更好地完成本次个人课题研究的相关工作，同时也给自己一个更为清楚的工作蓝图。我初步确定本次个人课题研究的实施步骤大致分成筹备阶段、研究阶段、总结阶段这三大阶段：
筹备阶段：（2013年6月――8月）
（1）选题。对课题进行界定，对课题研究的背景进行分析，对初中学生的日常用语和写作情况进行摸底调查。
（2）查阅、收集相关的文献研究资料。认识本次课题研究的理论依据和研究现状，并了解其发展趋势。弄清本次课题研究的客观条件和主观条件。
（3）明确本次课题研究的方向、内容和意义。预设课题研究的实施步骤、研究方法和成果形式。
研究阶段：（2013年9月――2014年2月）
（1）确定本次课题研究的个别班级和典型学生。深入班级与学生交流，留心学生的日常口语使用和书面语运用的具体情况。收集研究材料，并及时整理、分析、小结。
（2）积极整理课题研究的材料，并认真撰写工作小结，形成一些总结性的经验，并在教学中加以运用，让实践去检验经验。
（3）邀请专家教师会诊，完善预设的课题研究的成果形式。
总结阶段：（2014年3月――6月）
（1）分类整理相关的课题研究材料，并对比分析课题研究的材料和初中学生研究前后的变化情况。
（2）在听取专家教师意见的基础之上，用心完善相关的教育教学案例，认真撰写相关的工作总结、教学论文和课题研究的总结性报告。
（3）让课题研究的经验成果在实际教育教学中得到有效的运用和一定的推广。
六、课题研究的成果
本次课题研究的主要过程是对日常教学工作的记录，其成果形式预设有两种类型，一是在教学生活中表现出的无形力量，如学生的情感、心理等方面的良好改变。二是在课题研究前后收集、撰写的有形材料。
（1）传承了中华民族的文明礼仪和汉语鲜活的生命力，让学生潜移默化地接受文质兼美的母语，培养了学生良好的语言表达习惯，帮助他们树立健康的人生观。学生与教师更平等，更亲近了，语文教学的过程将是教师与学生获得成功体验的过程。
（2）设计调查问卷，并整理收集、分析研究，掌握初中学生的语言表达及阅读写作的动态。
【关键词】语文的意义 小学语文的学习 新特点
前言
自古以来语言文学就被称为是人类文明的标志。语文学习，就是语言的学习，但是对于语文的学习还要区别于非母语语言的学习，它是对母语学习的深入研究。相对小学的语文学习则是以基础为主，培养学习的兴趣与思维方式。
一、小学生语文学习的意义
语文，就是语言文学的意思，它是人们表达自己意愿的重要方式之一。是人与人沟通的工具。小学生刚开始走入学校，所以很多时候，说话是否存在逻辑错误，是否有语病，是否能理解别人说话的意思，是否能准确的表述出一件事的始末，等等，这些都是小学生学习语文的目的和意义。然而，处于新时代小学语文的学习过程也不应当固执于过去的古板模式，要学会适当的转变态度和方法，去适应新时代的特点，因此，对于小学语文教学新特点的研究也就成了大家热与探讨的话题和内容。
二、小学语文学习的新特点
对于语文的学习，分为基础学习和深入学习，而小学生的语文学习就是基础学习，则是能说会写，对于基础的层次来说就是字词句段篇章。逻辑，情感等则是掺杂在其中的学习，如何学习语文学好语文都是需要老师们细细研究的。当前小学生语文学习的新特点，有以下几项：
1.小学生语文识记
对于识记部分，不能单纯的理解为死记硬背。以字词为例，汉字的学习可以按照古代造字法来进行学习和记忆。象形字，形声字，指事字，会意字等等。根据这些造字法来记忆汉字是一种非常常用的方法，而对于词，就是需要理解其中的意义是什么才能准确的记住词汇的组合。
2.小学生语文分析
主要是针对句子，段落，篇章来说的，句子，我们主要是对句子结构，词汇用法，和句子中所含有的语法结构等进行分析，句子的组成结构，主要是由主语，谓语，宾语，定语，状语，补语来组成的。主语就是句子的主要讲述的对象，一般情况下都是名词，或代词作为主语。而谓语表示的意思是主语要做什么，宾语是说谓语涉及的对象。至于定于状语和补语都是为主谓宾三个句子成分来服务的，例如：我要在上午十点飞到北京见我的朋友李明。这个句子可以缩短为：我见朋友。这样句子的主干就出来了，句子中“我”就是主语，而谓语是“见”，“朋友”则是宾语，在这里我们可以看到，整个句子的主意是我见朋友，“我”在句子中是主要表达的对象，而“见”则是“我”这个主语的一个行为。而“朋友”则是“见”这个动作所涉及的对象。而对于其他成分的分析，我们可以简单的划分一下：我要在上午十点（时间状语）飞到北京（地点状语）见我的（定语）朋友李明（补语）。对于句子的分析就简单的说到这里，总之句子分析，主要是让我们明确一些相关的信息，明确句子的主要意思，明确什么情况下做什么事情。
3.小学生语文归纳总结
对于段篇章的分析，则是和句子的分析完全不同。他们的分析要归结为归纳总结。他们是需要首先我们要从段落分析开始，段落分析主要是根据每句话的主干意思，串联前来，分析出段落中索要表达的含义。对于篇章的分析，则是要根据段落分析的结果，总结归纳出中心含义，深层挖掘其中的意义，主要表达出的思想。反映出的社会现象，体现出的精神等等。
三、针对小学语文学习的新特点，教学方式还应做出进一步的新调整
对于小学语文来说，很多人觉得以上这些内容，尤其是对语句子的分析过程，是小学生所不能接受的知识点，而事实上，很多人认为我们平时说话学习的时候用不上那么多的理论知识，只要我们能够表述清楚我们所要表达意义就可以了，但是有些人说话的颠三倒四，毫无逻辑可言，表达不清楚，理解事物不明确等现象，则都是因为没有很好的分析总结能力。所以笔者认为语言的逻辑应从小抓起。
那么针对小学生无法完全理解这些理论性较强问题的情况，笔者认为，应当把建立学生学习兴趣当作一项重要的工作来进行提升。可以通过生动的语言和描述，让学生在乐趣中懂得如何阅读，如何记忆，如何分析，如何归纳与总结。小学生的语文学习方式应当以大量的阅读为主，现在将这个方法的具体调整说给各位，仅供参考。
第一，将课本上的课文用生动的语言。描述出来，让学生对课文所讲述的故事产生兴趣。第二，阅读课文。在阅读课文这一步骤中，不要老师领读一句学生跟读一句。先让学生自己默读课文，遇到不会的生字，用字典查出，标注出来。等学生通读一遍后，再让学生和老师进行跟读训练，这样可以加深学生对课文中的生字词印象。第三，按照课文的顺序进行逐句分析其中含义。第四，对文章的中心思想进行归纳总结。只有这样，重视基础教学，引起学生对语文学习的兴趣，我们才可以更好的培养小学生对语文的学习兴趣，对母语的更深层次理解，对日常表述，理解事物的能力进行不断的提高。
四、结语
通过对小学语文学习的分析，我们可以看出，小学语文文学的教学特点是，基础教学和兴趣教学方式，只有这样我们才能让小学生的语文学习能力提高到另一个水平线上，也只有这样小学毕业后的学生，才能更好的适应对中学语文的学习与理解。
参考文献：
[1]罗安荣.对中学语文语言教学的几点探究[J].青年文学家.2011（01）；64-65.
关键词：文体学；语料库；COCA语料库
中图分类号：G521 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）03-0258-02
文体学是一门运用现代语言学的理论和方法研究文体的科学，文体学的主要任务在于观察和描述若干主要文体的语言特征，也就是他们的词汇、句法和篇章特点[1]。而语言特征的描述又和语域有着紧密的联系。任何语言使用都受到语域因素的影响，不同语域的语言使用也呈现着不同的规律和特点，著名语言学家韩礼德（Halliday）把语域分为：语场（field）、语旨（tenor）和语式（mode）。语场是指语篇所涉及的社会活动或实际发生的事；语旨是指交际活动所涉及的人和他们之间的关系；语式是指语篇的语言载体形式也即语言交际的渠道或媒介， 包括修辞方式等。文体学研究通常是将不同的文体置于语域框架内，分别从语场，语旨和语式的角度探讨其文体特征。语料库语言学的发展为文体学的研究提供了一个新的视角，将文体学和语料库语言学结合起来，运用语料库软件，对不同的文体特征进行定量描写和定性分析。由于文体学教学同样将焦点集中在语域层面，因此，语料库的运用可以拓宽文体学教学的视野范围，培养学生的独立思考能力，增强学生的学习积极性。
任何语言教学都涉及教学方法，适合的教学方法将对教学起到事半功倍的作用。目前提倡的教学方法都在强调以学生为中心的学习，也就是要充分发挥学生的主观能动性，让学生主动发现问题并学会解决问题的方法。文体学的学习同样如此，那么，怎样才能让文体学这样一门理论性比较强的学科变的生动有趣，并能充分挖掘学生的学习潜力呢？运用语料库软件引导学生学习文体学是一个比较有效的方法。本文将探讨本人运用COCA语料库进行文体学教学的过程和方法以及相关心得。
一、词汇分析
在文体学教学中，本人运用了COCA语料库，首先选择了口语、报纸、学术、杂志中的宗教类文体，并将这些文体中频次超过100次的前100个高频名词、动词、形容词、副词和人称代词筛选出来，让学生先观察前20个高频词在不同文体中的特点，如不能发现显著特点，则观察前100个高频词，并从语场、语旨和语式角度总结这些词的特点。通过观察不同文体的前100个高频词，学生有以下发现：
口语文体中的前100个高频名词包括government， case， war， state， police， court， issue， senator， right， security， law， congress， republican， democrats， power， administration等单词。高频形容词包括unidentified， public， federal， democratic， Iraqi， nuclear， legal等。学生质疑说难道美国人在日常生活中非常关注政治吗？似乎不太符合口语的语场、语旨和语式。后经查证，发现COCA语料库中的口语部分并不是真正意义上的口语语料，它来自于美国ABC、CNN等新闻，是以口头传播的方式传达的新闻，因此被归入到口语语料中。鉴于此，出现大量涉及政治的词汇就不足为怪了。学生观察报纸文体中的前20个高频名词发现有team和game这两个单词，总结出美国的报纸中可能涉及较多的体育内容。而针对学术类文体的研究，我指导学生通过名词，找出美国学术研究的通常规则，比如前100个高频词中的data说明美国的科研注重用数据论证，显示研究的客观性，system表明对系统的研究较多，process说明过程研究不容忽视，analysis注重分析，control和experience表明科研中的控制组和实验组的对比研究，performance说明表现，different results说明研究结果。对学术类文体动词的研究结果显示在前100个高频动词中，be是第三个高频动词，been是第十个高频动词，除此之外，高频动词中还包括could，should，might等情态动词形式，以及大量的动词+ed形式。通过进一步点击动词+ed形式的具体语境，发现多数动词+ed形式都是过去分词，出现在完成时和被动语态中，而且被动语态居多。通过引导，学生总结出学术类文体的语场是科学研究，语旨是科学研究活动中所涉及的人，他们的关系是研究者和学习者之间的关系，或者是作者和读者之间的关系，有一定的距离感。而语式要用符合科学研究规范的表达方式，即尊重事实和尊重客观的表达方式。因此，被动语态的大量使用和情态动词的使用就有据可循了。因为被动语态本身就是一种强调客观性的表达方式，而使用情态动词说明研究者的态度，因为在科学研究中，真理有一个不断论证的过程，在这一论证过程中，语言表达也需要摈弃绝对的语气，因此，would， could， might， seems等表达方式就很符合学术类文体的语式。通过对杂志中宗教类文体100个高频名词的研究，学生做出如下总结：
（1）宗教人员的职务包括：bishops， ministry， priest， pastor
（2）宗教种类包括：Catholics， Christians
（3）传播宗教的区域包括：parish， community
（4）传播宗教的媒介包括：Bible， gospel， service
（5）宗教思想的内容包括：faith， love， death， family， education， culture， tradition， justice， peace， government， religion
尽管学生的总结可能未必完全正确，但却可以发现他们在研究中的思考过程和归纳总结能力。为了区别口语文体和书面语文体的显著差异，本人又从COCA语料库中专门选出了口语中Movies的前100个高频名词、动词、形容词和副词，让学生找出同其他文体的差异，学生同样做出了自己的总结，结果为：
（1）名词都是最常用的单词和难度系数最小的词，前20个高频名词包括night， EXT， room， door， man， day， time， car， hand， eyes， face， head， way， house， back， phone， people， Mr， hands， beat.
（2）动词基本为be和have to的不同形式和一些万能搭配词，而且缩略形式较多，前20个高频动词包括is， ’s， do， are， have， ’re， was， be， ’m， looks， know， get see， ’d， can ， ’ll， got did， has， go
（3）形容词也是常用词，如good， old， big， little， black， dead， small， long open ， white， young等。而前20个高频副词以表示方位的居多，如up， out， down， back， around， on ， in， over， there等。
二、句子分析
为了对各类文体的句子进行分析，本人要求学生点击各类文体中高频动词的第50个词，查看其语境，对整个段落做一研究，重点研究句子长度及难度。学生通过对不同文体段落的研究，发现学术类文体句子最长，平均句长20.56个单词，最长的一句由47个单词构成；杂志中宗教类文体平均句长为15.82个单词，报纸10.53个单词，电影6.7个单词。显而易见，学术类文体句子最长，比公认的各类文体的平均句长17.8个单词还要长。同时，学术类文体的句子复杂度也是最高的，完全明白其含义不但需要具备基本的语言能力，而且需要一定的专业知识。为了加深学生对典型文体基本特征的了解，本人特意从学术类文体和口语文体中各截取了一段，让学生加以对比，当然，对比结果显而易见，学术类文体不但句子长，而且是复杂句，从句套从句；但口语类文体基本由简单句构成，易于理解。
TCP made use of the idea of pipe size and the knowledge there was reasonable but not excessive buffering along the data path to send a window of packets at a time originally sending the entire window into the network and waiting for its acknowledgment before sending more data. The early Internet was plagued by insufficient buffering.
I could hear his voice in the background and she said， "Susanne， call the police." Your heart must have been racing. I was frightened for her， very frightened. I knew， I felt that Richard was capable of absolutely anything， you know？ But what Richard Shenkman was really capable of would shock everyone. I'm leaving this property in a body bag.
三、语篇分析
语篇分析主要从语篇结构角度，分析句子的排列、句际关系、句子间的语句衔接和语义连贯等。语篇的联结手段包括语法联结、词汇衔接和逻辑衔接。为了让学生初步了解语篇的概念，本人在教学中让学生先从语法角度分析了学术类文体和口语文体中截取的那两段文字，对于学术类文体的长句，让学生分析了其语法结构和特征，如主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等，找出长句中的核心部分，并讲解语句的衔接手段在文体中的作用。对于口语类文体截取的小段文字，则要求学生了解句与句之间的内在联系和逻辑关系，如“I，she， Susanne， your heart， Richard”等人物之间的逻辑关系，并让学生回答了解这些关系的线索和关键词是哪些。通过这一分析，让学生了解语句衔接和语义连贯在语篇中的作用。当然，对于语篇，仅通过两段文字的分析还是不够的，因此，本人又让学生在COCA语料库中搜索了电影和学术类文体中的连词，让他们搜索不同文体中的同一连词，并点开其相关语境，分析同一连词在不同语境中的使用特点。学生通过分析，认为同一连词在学术类文体中起着衔接长句的作用，且句与句之间的逻辑关系复杂；但在电影文体中口语性比较强，连词衔接短句，句子间的逻辑关系简单，语义内容易于理解。
四、教学体会
通过基于语料库的简单分析，学生对文体学的研究视角和方法有了一个初步的认识，在此基础上，再按照教材内容逐步讲授文体学时，发现学生不但能够积极回答问题，而且学习兴趣很高。尤其是讲到正式文体和非正式文体的区别，文学、法律、广告文体的语言特征时，学生都能提出自己的见解。由于学生在前期自己分析了不同文体的词汇、句法及语篇特征并自己做出了一定的规律性总结，获取了一定的成就感，这一成就感不但激发了学生的学习兴趣，而且促进了学生更加深入的思考。同时，前期的分析给学生提供了一个学习文体学的背景图式，这一背景图式增强了学生对不同文体的敏感度，让学生能够举一反三，运用同样的方法来分析其他的文体特征。学生对真实的文体进行分析后，再让学生研读理论部分，他们也感觉不抽象，认为文体学是最容易理解的一门理论课。得出这一结论的原因其实是语料库为学生学习文体学搭建了一个理论和实际相结合的平台，在语料库这一平台上，学生在教师的引导下，已经总结出了文体学部分内容所涉及的规律性。在这一基础上学习理论，理论就不再是枯燥的，与现实无关的内容了。因此，在今后的文体学教学中，可以进一步挖掘语料库的多种功能，使文体分析更加多样化、立体化，并让学生更深层次地参与到课堂讨论和分析中，进一步提高文体学的教学效果。
本文结合自己的教学实际，探讨了文体学教学中运用COCA语料库的教学过程及教学效果。通过学生的表现，认为语料库应更多更深入地运用于文体学教学中，使文体学教学内容更加充实，更加接近实际。
――――――――――
参考文献：
〔1〕李琴.从文体学的角度研究马丁・路德・金的演讲[J].湖北经济学院学报，2012（4）.
〔2〕舒亭亭.运用文体学理论优化英语教学[J].教育学术月刊，2012（2）.
购物车(0)
