[关键词]高职 口才训练 五结合模式
[作者简介]谭永平（1959- ），男，广西乐业人，广西电力职业技术学院教务科研处副处长，教授，研究方向为高校教学科研管理、高校人文素质教育。（广西 南宁 530007）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）35-0158-02
高职教育作为我国高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理等一线需要的高端技能型人才的使命。口才能力是高端技能型人才必备的重要能力之一，培养高职学生的口语表达能力和交流沟通能力是增强其社会适应性的需要，也是培养高端技能型人才的一个重要内容。因此，目前我国高职院校都普遍开设了“演讲与口才”课程。但由于教学内容缺乏针对性、教学方法的单一性，导致学生学习积极性不高，该门课程教学成效不大，这是影响和制约高职人才培养质量的一个重要因素，也成了有关学者关注的问题。近年来，广西电力职业技术学院（以下简称“我院”）演讲与口才课程教学团队在实施专业及课程一体化综合教学改革的推动下，根据专业人才培养目标要求和课程特点以及学生实际，重构课程教学内容体系，探索并形成了演讲与口才教学与心理素质训练相结合、与实际岗位需要相结合、与拓展知识训练相结合、与思维训练相结合、与丰富语言训练相结合的“五结合”训练模式，有效提高了该门课程教学的效率和质量。
一、高职“演讲与口才”课程教学存在的主要问题
（一）课程内容针对性不强
在我国，由于高职办学的历史不长，因此，在有关课程的建设上，大多还是本科教材的翻版，许多高职院校所用的“演讲与口才”课程的教材也是如此，强调的是学科知识和理论体系，突出的是理论性、知识性和系统性，过多地阐述基本概念、基本原理和基本知识，其内容与实际工作岗位的联系不是很直接，往往缺乏针对性和可操作性。而高职学生的学习往往又比较功利，如果觉得所学的东西与实际工作联系不大，其学习的积极性就受到影响。
（二）忽视核心能力和关键素质的培养
实践证明，要提高口头表达能力、交流沟通能力，一是要有良好的心理素质，在众人面前讲话要沉着镇定，充满信心；二是要有丰富的知识和语言，这是表达的“源头活水”；三是要有良好的思维能力，即思维要有深度、广度等。这些都是影响口头表达能力、交流沟通能力形成的核心要素，而这些核心要素的学习和训练在当前高职“演讲与口才”课程的教学中却往往被忽视，演讲课变成了教师的口才表演课，由于忽视学生核心能力和关键素质的培养，其结果是学生知道但做不到。
（三）教学方法和模式单一，忽视实践和应用
“演讲与口才”是一门实践性、应用性很强的课程，演讲与口才能力的形成是通过反复实践、反复训练而达到的。而目前不少“演讲与口才”课程教师在实际教学中常常按照传统的方式，以课堂教学为主，以教材为主，以教师讲授为主，基本都是“满堂灌”，学生练得少。由于忽视实践应用训练，学生看起来似乎掌握了相当的口才理论知识，但由于具有针对性、有效性的口才训练过少，多数学生并未将其在课堂所学的知识和理论真正转化为内在能力。
二、“演讲与口才”课程“五结合”训练模式
（一）课程教学与心理素质训练相结合
拥有自信心是口语表达成功的重要前提。近几年，我们发现大部分高职学生不敢当众讲话或当众讲话非常紧张。这说明当前高职学生缺乏自信心、怯场的现象还比较普遍，而且成为口才训练的最大障碍。因此，要有效进行口才训练，就必须首先消除学生缺乏自信心、怯场等心理障碍。为此，在训练的过程中要遵循由易到难、由少到多、由读到说、由非正式场合到正式场合、由个体到团体的原则，例如可先让学生在课外开展一对一交流，再到课内进行小组讨论发言、在全班轮流宣读学习有关文件、在全班对有关问题进行发言（要先引导学生做充分准备）等。
（二）训练内容要与实际岗位需要相结合
从某种意义上说，高职教育就是就业教育，其特点之一就是职业性，也就是说高职教育培养的人才是以职业岗位能力和素质要求为目标，培养适应社会需要、尤其是适应相应专业职业岗位工作需要的人才。作为培养高职学生口头表达能力和交流沟通能力载体的“演讲与口才”课程，要增强其教学的针对性和实效性，其教学的内容必须与实际应用相契合。为此，一是要加强对专业职业岗位所需的口语表达和沟通能力进行调研，将专业职业岗位能力素质要求转化为教学内容。二是邀请企业相关专业岗位专家参与课程内容的论证，让他们参与论证，可以使教学内容更贴近实际、更有针对性，比如我院电力专业群“演讲与口才”课程教学团队在对有关职业岗位能力素质进行调研的基础上，邀请相关专家参与论证，打破了课程原有的学科知识体系，建立了以工作过程为主线的教学内容结构，即应聘华力发电厂运行岗位、在发电厂迎接新员工座谈会上的发言、竞聘运行班班长的演讲、在运行班年度工作安排会议上的讲话、对违纪员工的教育谈话、向厂领导请示有关设备技术改造问题和汇报工作进展情况、在总公司关于班组建设研讨会上的发言、在开展创先争优活动等会议上的即兴讲话、在运行班年度工作总结会议上的讲话、用PPT向上级领导汇报工作、向部门员工做述职报告等11个项目任务。三是在实际教学中，尽可能运用情境任务教学法，例如在进行竞聘运行班班长的演讲时，可以按照真实的场景和要求进行训练，让学生在完成这些任务的过程中，自主地学习有关知识，教师最后引导学生进行归纳总结。
（三）演讲与口才教学要与拓展知识训练相结合
良好的口才以丰富的知识为基础，知识是口才的根基，口才是知识和智慧的反映。因此，要提高高职学生的口才能力，就必须丰富其知识，并延伸课程学习的周期。因此，一是将“演讲与口才”课程延续开5个学期，每学期6～8个课时，总课时不变，但学习训练的时间得到了延长，有利于学生持续不断地训练和积累知识；二是每学期都组织学生利用课外开展读书活动，规定书目和阅读量，每个学生每学期阅读不少于5本，并通过检查学生所写的阅读心得、读书交流会和知识竞赛等方式进行考核；三是可开展“每课一说”活动，即每次课让2～3名学生说一个智慧故事或批驳的案例。
（四）演讲与口才教学要与思维训练相结合
口语表达的过程也是思维的过程，思维是口才的凭借。因此，从某种意义上说，口才实质上就是脑才、心才、思才（思想和思维的才能）。所以，要提高高职学生的口才，就必须与训练其思维能力结合起来。而思维具有一定的广度、深度、精确度、清晰度和敏捷度。为增强思维训练的针对性和实用性，应尽可能根据学习和工作面临的实际问题进行训练，例如通过对“食品安全”“污染环境”“由部分学生做事丢三落四说开去”“当前大学生身体素质状况及其原因”“如果我当选班长，我将从以下方面抓好班级管理”“加强学风建设的建议”“我班同学礼仪素养存在的问题及对策”“谈谈事业成功的要素”“我的人生感悟”“开展某活动的意义”“加强班组安全管理的措施”“怎样做才能成为受企业欢迎员工”等一系列现实问题的讨论发言，训练学生的纵深思维、发散思维、聚敛思维、逆向思维和辨证思维等多种思维能力，从中还可引导学生归纳和把握先总提后分说、先提观点后阐述以及按逐层深入、按时间顺序、按逻辑联系等几种主要口语表达思路来表达思想的方法。同时，通过对部分学生中关于“高职学生不应该做早操、不应该早读”“读高职没出路”“现在找工作靠关系，学习再好也没有用”等不正确认识的讨论，让学生了解和掌握用事实论述、用理论论述、用数据论述、用对比论述、用类比论述等增强表达说服力的方法。通过这些项目任务，不仅训练了学生的思维能力和说服能力，而且也培养学生解决问题的能力。
（五）演讲与口才教学要与丰富语言训练相结合
口才是思想的反映，语言是思想的载体。因此，要提高高职学生的口才能力，就必须加强其语言运用的训练。为此，可以通过以下方式进行训练：一是进一步丰富学生的词语，可开展每课成语接龙、运用成语比赛（先说意思，让学生用恰当的成语来表达）和读书活动。二是增强对学生进行表达用语准确性的训练，教师在平时的指导训练中要注意收集学生用词用语不当的案例，让学生多进行词语和句式的对比辨析，从而理解有关词语和句式的差异。三是加强言之有文（文采）的训练，可通过有关案例的学习，使学生了解引用古诗词名句和成语以及运用多种修饰手法等是增强口才文采的主要方法，并进行相应的训练。例如可让学生根据上文意思或下文意思，填写相应的古诗词，或用有关修饰手法续写相应的意思，以此画龙点睛，深化主题，增强表达的文采。
三、实施“五结合”训练模式需要注意的问题
“五结合”训练模式体现了以工作过程为导向、以项目任务为载体、以能力为本位的职业教育特点，有效增强了教学的针对性和实效性。但在实施中应注意以下问题：一是教学内容选取要体现职业性和学习性。即项目任务必须与实际岗位工作任务相一致，不能让学生去学无实用价值的“屠龙之术”，同时这些项目应可以转化为体现循序渐进的学习内容，而且所有项目应能涵盖原有教材的有关知识体系。二是课前必须做好充分准备。由于“五结合”训练模式训练的特点是课外准备、课内演示，训练的内容需要学生在课前做准备。因此，教师一方面在此期间要认真做好检查督促和指导工作，这样才能确保课堂训练的质量和效率；另一方面由于这种训练模式是开放式的，因此在训练过程中，各种情况和问题都可能出现，这就要求教师在课前要充分考虑到这些问题，准备好引导和解决的办法，只有这样在真正出现问题时，才能游刃有余。三是要让学生有“源头活水”。讲话思想的表达是感情的流露，要让学生表达某方面的思想或感情，就必须让其有相关的经历和体验，因此，应在安排学生到有关企业实践锻炼，有了相关经历和体验后再进行训练。四是要加强总结和归纳。由于“五结合”训练模式是要求学生先做，不会做就先自学，自学不会教师再教，因此，在学生进行演示训练之后，教师一定要引导学生梳理和归纳关键的知识点，使之系统化、条理化。
[参考文献]
关键词 城市圈；农民工；技能培训；供需均衡；匹配度；湖北省
中图分类号 G726 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）07-0066-06
一、引言
“十二五”时期，国家批准实施了一系列区域振兴规划，提出要将武汉城市圈建设成为我国内陆地区最具实力、最富活力的增长极之一。武汉城市圈的资源条件相对优越，加快武汉城市圈开放步伐，对于发挥区域优势，实现中部崛起具有重要意义。唐胡浩指出我国农民工流动虽具有特殊性，但对于实现城市化，缩小城乡差距，提高农村经济生活水平是有益的。农民工外出务工的原因和动机复杂，但以经济利益为根本驱动力的大量农民工流动，无论对流出地还是流入地都有着极为深刻的影响[1]。周小刚、陈东的研究发现，农民工流动受城镇化和工业化水平、城乡收入差距、农业规模经营水平、农民工自身素质、家庭因素、制度因素、社会保障等诸多因素的影响[2]。张笑秋通过无序多分类Logistic回归分析发现，不同流动意愿受不同因素制约，居于主导地位的流动意愿受到更多因素影响。政府可通过完善相关制度的制定与执行、发展农村与农业、提升新生代农民工素质为新生代农民工流动意愿选择构建良好的外部环境，以此满足新生代农民工的经济与非经济需要，最终实现新生代农民工流动意愿，促进人口自由流动[3]。沈洊、潘寄青认为，我国处于人口转型及人口红利时期、二元社会结构开始向一元并轨的探索阶段是农民工技能培训研究的背景，为农民工提供基本而有保障的公共服务，为农民工技能培训提供财政支持是转变政府职能、建设服务型政府的必然要求[4]。以上研究大都认为外出务工农民在地区之间的流动对流出地和流入地的经济和社会都会产生重要影响，其流动意愿受不同因素制约，自身素质是重要因素，政府应加强规划和引导，促使外出务工农民合理流动，但现有研究较少结合城市圈建设的现实背景对农民工技能培训的供需匹配状况进行实证研究。
二、湖北省各区县农民工技能培训的供需匹配度分析
湖北省各区县外出务工农民技能培训供需匹配度，主要体现在参加过职业技能培训人数占外出务工劳动力总量的比例这一指标上，比例越大，说明各市州外出务工农民技能培训供需匹配度越好。各市州外出务工农民技能培训供需匹配度如表1所示，从表1可以看出，供需匹配度处于后3位的从低到高分别是孝感市辖区（4.48%）、曾都区（5.63%）、江陵县（8.27%）。从各区县培训供给对需求满足程度来看，2010年参加过职业技能培训人数占总外出劳动力总量比重最高的前5个区县从高到低依次为：咸丰县（86%）、红安县（85%）、黄陂区（60%）、房县（49%）、荆门市辖区（49%）；比重最低的前5个区县从高到低依次为：建始县（11%）、巴东县（10%）、洪湖市（9%）、宣恩县（9%）、江陵县（8%）。2010年参加过政府举办的技能培训人数占总外出劳动力总量比重最高的前5个区县，从高到低依次为：红安县（28%）、郧西县（28%）、房县（27%）、咸丰县（24%）、英山县（23%）；比重最低的前5个区县，从高到低依次为：洪湖市（4%）、崇阳县（3%）、宣恩县（3%）、江陵县（3%）、建始县（0.5%）。2010年持有职业技术资格证书人数占总外出劳动力总量比重最高的前5个区县从高到低依次为：麻城市（34%）、江夏区（25%）、荆门市辖区（23%）、武汉市辖区（22%）、郧西县（21%）；比重最低的前5个区县从高到低依次为：黄陂区（3%）、来凤县（3%）、宣恩县（3%）、建始县（1%），参加过职业技能培训人数、参加过政府举办的技能培训人数、持有职业资格证书人数占外出劳动力总量比例的平均值分别为27%、11%、11%，反映出各区县外出务工农民技能培训供需匹配度还处于较低水平。
表1 各区县外出务工农民技能培训供需匹配度均衡分析
注：D1代表参加过职业技能培训人数占外出劳动力总量比、D2代表参加过政府举办的技能培训人数占外出劳动力总量比、D3代表持有职业技术资格证书人数占外出劳动力总量比。
表2 各区县外出务工农民技能培训供需匹配度分析描述量
以2010年外出劳动力总量和参加过职业技能培训人数平均水平为参照，可以作出各区县供需情况散点图，如图1-3所示。根据各区县技能培训供需情况散点图的分布状况，可以将2010年各区县外出务工农民职业技能培训状况分为四种基本状态：
一是供需双维较高型，指外出务工农民职业技能培训的供给强度和需求强度均高于全省平均水平的区县，这些区县包括黄陂、监利、阳新、松滋、新洲等24个，其外出务工农民职业技能培训的供给和需求都处于相对较高水平。
二是供需双维较低型，指外出务工农民职业技能培训的供给强度指数和需求强度指数均低于全省平均水平的45个区县，包括竹山、石首等区县。
三是需求单维较高型，指外出务工农民职业技能培训的需求强度指数高于全省平均水平，而供给强度指数低于全省平均水平的5个区县，即大治、洪湖、浠水等。
四是供给单维较高型，指外出务工农民职业技能培训的供给强度指数高于全省平均水平，而需求强度指数低于全省平均水平的3个区县，即汉川、英山、咸丰。
三、城市圈不同圈层各区县经济联系与培训供需匹配度的相关性分析
（一）城市圈不同圈层经济联系的计量分析
本研究引入城市空间引力理论，在城市空间引力理论的基础上构建了反映不同圈层经济联系状况与经济联系强度的模型（Ri=/，LR=Ri/Ri）。其中，武汉市总人口（万人）、工业总产值（亿元）分别用P、V表示，i地区总人口（万人）、工业总产值（亿元）分别用Pi、Vi表示，数据均从2008～2010年湖北统计年鉴获得，其他城市距武汉市中心的距离从公路里程查询网站（网址为：http：///tools/other/selmile.asp）查询，并用Di表示，数据的计算和分析采用Excel软件。
在以上计算结果的基础上对各市州进行划分，具体情况如表5所示。
表5 2008～2010年武汉市对外经济联系腹地空间划分
注：根据城市圈层理论对经济联系腹地空间进行划分，将各市州划分为紧密腹地（LR>9%）、次紧密腹地（1.5%
基于以上不同圈层各区县所属市、州的经济联系紧密度分类，可以从经济联系紧密度的角度对不同圈层各区县的培训供需匹配度作进一步分析。
1.紧密腹地区域培训供需匹配度分析
属于紧密腹地的区县有28个，各区县外出务工农民职业技能培训供需匹配度平均值为26%，最高的区县是黄冈地区的红安县，其外出务工农民职业技能培训供需匹配度达到85.16%，该县外出务工劳动力总量并不算多，为12.87万人，但其参加职业技能培训的人数达到10.96万人，其中参加政府组织的职业技能培训人数仅为3.59万人，说明大部分外出务工劳动力参加的是政府性质以外的其他社会培训。值得注意的是，红安县2011年实现地区生产总值76亿元，增长16.4%，其传统产业是农业，但该县以现代农业产业化功能区为平台，全力实现农业转型升级，其传统产业逐渐建设成优势产业，农产品加工业十分发达，正规划建设19个现代农业产业化功能区。正因为该县农产品加工业发达，主动参加职业技能培训的人数多是其外出务工农民职业技能培训供需匹配度处于领先地位的重要因素。紧密腹地外出务工农民职业技能培训供需匹配度最低的区县是崇阳县，该区外出务工劳动力总量为9.57万人，但参加职业技能培训的劳动力仅1.09万人，外出务工农民职业技能培训供需匹配度仅为11.39%。崇阳县经济整体实力较弱，2010年全县生产总值为56.8亿元，外出务工劳动力较多，地方经济欠发达，外出务工劳动力职业技能培训力度不足是其培训供需匹配度处于低位的主要原因。
2.次紧密腹地区域培训供需匹配度分析
属于次紧密腹地区域的区县有29个，各区县外出务工农民职业技能培训供需匹配度平均值为26%。其中，培训供需匹配度最高的是荆门市辖区，达48.53%，该区2010年外出务工劳动力不多，仅5.44万人，但参加培训人数达2.64万人。次紧密腹地外出务工农民职业技能培训供需匹配度最低的是江陵县，仅为8.27%，2010年该县外出务工劳动力为5.56万人，但参加培训人数仅0.46万人。江陵县经济欠发达，2010年全县生产总值仅34.35亿元，该县经济不发达，外出务工劳动力职业技能培训力度不足是其培训供需匹配度处于低位的主要原因。
3.竞争腹地区域培训供需匹配度分析
属于竞争腹地区域的区县有7个，其中外出务工农民职业技能培训供需匹配度最高的是房县，达49.46%，该县2010年外出务工劳动力为12.96万人，但参加培训人数达6.41万人。2011年，该县实现生产总值42亿元，工业经济增势强劲，2011年实现工业总产值25.4亿元，增长46.6%，迅猛增长的工业经济是其外出务工农民职业技能培训供需匹配度较高的重要原因。这一区域农民职业技能培训供需匹配度最低的是竹山县，仅为16.98%，该县2010年外出务工劳动力11.01万人，但参加培训人数仅为1.87万人。该县经济较为落后，2010年全县生产总值为35亿元，三次产业结构调整为29∶39∶32，农业所占比例较高。该县经济不发达，外出务工劳动力职业技能培训力度不足是其培训供需匹配度处于低位的主要原因。
4.边缘腹地区域培训供需匹配度分析
属于边缘腹地区域的区县有8个，其中外出务工农民职业技能培训供需匹配度最高的是咸丰县，达到86.18%，该县2010年外出务工劳动力为9.55万人，但参加培训人数达8.23万人，其中参加政府组织的培训仅2.31万人，说明大部分外出务工劳动力参加的是政府性质以外的其他社会培训。与黄冈市红安县相似的是，咸丰县大力发展茶叶等特色农产业，成功创建了“国家有机农业（茶叶）示范基地”和“全国绿色食品原料（茶叶）供应基地”。此外，咸丰县旅游资源较为丰富，是该县的一个朝阳产业。正因为该县农产品加工业和旅游业较为发达，主动参加职业技能培训的人数多，才使其外出务工农民职业技能培训供需匹配度处于领先地位。这一区域农民职业技能培训供需匹配度最低的是宣恩县，为8.56%，该县2010年外出务工劳动力为7.13万人，但参加培训人数仅0.61万人。水电、农产品加工、矿产资源开发是该县三大支柱产业，其中水电产业是第一大支柱产业。宣恩县经济落后，2009年全县生产总值仅24.4亿元，特殊的工业结构以及经济不发达是其外出务工农民职业技能培训供需匹配度处于低水平的重要原因。
（二）不同圈层各区县经济隶属度与培训供需匹配度相关分析
由于缺乏各区县经济联系量数据，因此将各区县经济联系隶属度类别分别进行赋值（紧密腹地赋值4、次紧密腹地赋值3、竞争腹地赋值2、边缘腹地赋值1），然后对经济联系隶属度与各区县培训供需匹配度进行相关分析，结果如表6所示。
表6 各区县经济隶属度与职业技能培训供需匹配的相关分析
注：A1代表经济联系隶属度与参加过职业技能培训人数占外出劳动力总量比重相关分析，A2代表经济联系隶属度与参加过政府举办的技能培训人数占2010年外出劳动力总量比重相关分析，A3代表经济联系隶属度与持有职业技术资格证书人数占2010总外出劳动力总量比重相关分析。
从表6各区县经济隶属度与外出务工农民职业技能培训供需匹配的相关性分析可看到，相关系数分别为-0.026、-0.03、0.133，P值分别为0.831、0.757、0.264，均大于0.05，说明各区县经济联系隶属度分别与参加过职业技能培训人数占外出劳动力总量比重、参加过政府举办的技能培训人数占2010年外出劳动力总量比重呈弱的负相关，与持有职业技术资格证书人数占2010年外出劳动力总量比重呈弱的正相关，经济联系隶属度与外出务工农民职业技能培训供需匹配的相关性并不显著。
四、研究结果
从供需均衡角度看，湖北省各区县外出务工农民职业技能培训状况主要呈现出以下四个特点：
第一，各区县外出务工农民职业技能培训处于非供需均衡状态。由图1可以比较直观地发现，湖北省各区县外出务工农民职业技能培训的供需强度指数分布在45度对角线附近的较少，而偏离45度对角线幅度较大，这反映出湖北各区县外出务工农民职业技能培训的供需强度相对不均衡。
第二，供需双维较低型区县占大多数。从“供需模型”给出的四种基本状态看，供需双维较低型区县中，有45个区县（超过半数）的外出务工农民职业技能培训供给和需求水平均处于湖北省平均水平之下，反映出湖北省外出务工农民职业技能培训总体上处于低水平。
第三，少部分区县外出务工农民职业技能培训供需匹配度和供需均衡水平均相对较高，具备了率先发展的条件。供需匹配度较高的5个区县即咸丰县、红安县、黄陂区、云梦县、房县中，供需均衡状态相对较好的有咸丰县、云梦县。
第四，部分市州外出务工农民职业技能培训供需匹配度过低，需要加大扶持和引导力度。供需匹配度低于10%的市县包括巴东县、洪湖市、宣恩县、江陵县，其供需匹配度分别为9.56%、8.60%、8.56%、8.27%。因此，这4个区县迫切需要加大外出务工农民职业技能培训的供给力度并调节供需均衡度。
参考文献
[1]唐胡浩.农民工流动原因探析及对流出地的影响——对坪坝营村农民工外出务工状况的调查报告[J].湖北民族学院学报：哲学社会科学版，2006（6）：62-66.
[2]周小刚，陈东有.制约我国农民工流动主要因素的系统基模分析及对策研究[J].江西社会科学，2007（8）：245-250.
[3]张笑秋.新生代农民工流动意愿的影响因素分析[J].江西社会科学，2012（2）：12-16.
[4]沈 ，潘寄青.促进农民工技能培训的财政体系研究[J].山东社会科学，2009（5）：43-45.
[5]王士君，高群，.城市相互作用关系的一种新模式——近域城市整合研究[J].地理科学，2001（6）：558-563.
Study on the Supply and Demand Matching Degree of Skills Training of Migrant Workers and Its Connection with City Circle Layer
——The Case of 77 Districts（Counties） in Hubei Province
LIU Jin-song
（College of Public Administration， South-central University for Nationalities，Wuhan Hubei 430074， China）
关键词：力竭运动、递增负荷运动训练、谷胱甘肽、AP-1、c-fos、c―jun
中图分类号：G804．7 文献标识码：A 文章编号：1007―3612(2007)02―0200-03
本文依据文献推测，长时间力竭运动机体代谢旺盛的组织心肌活性氧产生增加，当其产生的量超出其还原能力时，势必对细胞的氧化还原状态产生影响，激活氧化还原敏感的转录因子AP一1的表达。本部分实验的研究目的：根据目前的大量的细胞实验研究结果提出种假设：长时间力竭运动产生的氧化应激有可能对原癌基因c―jun和c―fos的mRNA表达产生影响，进而激活转录因子AP一1，诱导某些特殊基因的转录。
1 研究对象与方向
1．1研究对象 实验选用纯系雄性Sprague―Dawley(SD)大鼠50只，体重200～250g，由上海医科大学实验动物中心提供，常规条件下采用分笼饲养，每笼5只，饲料选用国家标准啮齿类动物混合饲料喂养。室温控制在22℃±2℃，自由饮水进食。
1．2试剂与仪器ELISA检测大鼠TNF－a试剂盒(深圳晶美生物工程有限公司)异硫氰酸胍(Gibco公司)AMV逆转录酶(Promega公司)dNTPs(Promega公司)Oligo(dT)(Promega公司)Taq酶(华美公司)引物(赛百胜公司)DNA ladder(MBI公司)核酸蛋白分析仪(Beckman公司)核酸蛋白成像仪(Phar．macia公司)电泳仪及水平电泳槽(Bio―Rad公司)PCR仪(PE公司)
1．3 PCR引物设计
2 实验方法
2．1 实验动物分组、训练与处理 本实验模型参照Vebditti(1997)大鼠游泳训练模型。大鼠自购入后适应环境两天，然后在150 cm×60 cm×60 cm的玻璃水池中进行无负重游泳适应性训练一周，(水深45、水温维持在(33±2)℃)，15 min／次、5次／周。随机分成6组，即对照组(cR)、力竭组(CE)、训练组(TR)、训练力竭组(TE)、注射BSO组(BR)、注射BSO力竭组(BE)。
训练组进行10周渐增游泳训练，5次／周。第一周15min／次，第二周50 min／次，以后每周增加10 min直至第6周。第6～10周保持90 min／周。安静组和注射BSO组的大鼠常规条件下饲养。在游泳训练的最后8d，注射BSO组的大鼠开始注射BSO(L―Buthionine―Sulfoximine，丁胱亚磺酰亚胺)，一种谷氨酰半胱氨酸合酶(GCS)的抑制剂，采用腹腔注射。BSO的用量为：6 mmol／kg体重，用O．8～1．0 mL的生理盐水溶解，每天分别在8：00 AM～5：00 PM注射两次，对照组和训练组注射等量的生理盐水，共8d。
在最后一次训练后24h，先尾静脉取血，然后立即断头处死TR组的大鼠。在最后一次注药后30 min，大鼠尾静脉取血后，断头处死BR组的大鼠，安静状态，先尾静脉采血后断头处死CR组的大鼠。在力竭游泳后尾静脉采血，然后断头处死CE、TE、BE组的大鼠。处死后立即取大鼠的心肌放入液氮中保存。
2．2大鼠心肌的c―JunmRNA、c―FosmRNA的半定量测定
2．2．1 组织总RNA抽提及逆转录反应
2．2．2 采用紫外分光光度法，测定RNA样品在波长260 Flln和280 nm的紫外吸收值 根据10D260相当于40μg／mL RNA确定RNA的量，根据OD260／OD280光密度值定量判定RNA样品的纯度，并用电泳法鉴定其分子完整性。
2．2．3逆转录(总体积20 μL) Olig(dT)1μL，总RNA 2μg(根据OD260定量结果计算体积)H2O补足体积至12 uL，70℃反应10 min，立即至冰上逆转录体系包括：5×逆转录缓冲液(100 mM Tris―Hcl，500 mM KCl，1％Tritonx－100)4μL，0．1 mMDTT 2μL，10 mM dNTPs 1μL，AMV逆转录酶0．5μL，42℃反应50 min，75％反应10 min灭活逆转录酶。
2．2．4 PCR PCR反应组成如下：正向、反义链引物各2乩，25 mM MgCl2 1．6μL，10×扩增缓冲液2μL，10 mM dNTPs 0．5μL，逆转录产物2μL，Taq酶1μL，ddH2O补足20μL混匀，高速离心10s后加入20μL液体石蜡，防止蒸发并置于PCR仪上开始PCR反应，反应条件为：94℃预变性5 min；94℃30 s，55 ℃30 s，72℃30s，30个循环；72℃延伸7 min
2．2．5 电泳分析结果 配制1．8％的琼脂糖凝胶胶电泳，紫外灯下观察照片。
2．2．6结果计算 凝胶电泳结束后用凝胶成像系统拍照并进行电泳条带光密度分析。某标本靶基因条带光密度参数与内参基因(β―actin)条带的光密度参数之比值作为该标本mRNA的表达水平参数。
2．3统计学处理 实验数据采用SPSS软件包处理，进行方差分析和组间T检验。
3 结 果
3．1总RNA抽提结果用异硫氰酸胍／酚／氯仿一步抽提组织RNA经紫外分光光度计检测显示，260／280nm比值介于1．8～2．0之间，纯度符合要求。1％琼脂糖凝胶电泳总RNA鉴定见图1，28S荧光量度约为18S的1倍，无其它大分子条带，表明总RNA无蛋白污染，无降解。
3．2递增负荷训练、力竭运动及注射BSO后大鼠心肌c―JunmRNA表达的变化
3．3递增负荷训练、力竭运动及注射BSO后大鼠心肌c―Fos
mRNA表达的变化
4 讨 论
本实验采用注射BSO排空组织GSH，心肌中的c―junmRNA和c―fos mRNA表达的量增加，进而激活转录因子AP－1。BSO、TNF―a均可诱导体内产生氧化应激及降低GSH的含量，改变细胞的氧化还原状态，从而激活转录因子AP-1和NF―kB，诱导某些特殊基因的表达。本实验结果也证明了此推论。其可能的机制为：BSO排空细胞内的GSH，细胞易受到活性氧的攻击，长时间力竭运动机体活性氧产生增加，TNF―a含量增加，细胞GSH／GSSG的比值变化的潜在可能性增加，氧化还原状态敏感的转录因子AP―1与DNA的结合活性增加，这可能部分由于在此过程中GSH在细胞核内的重新分布，核AP－1与DNA结合需保守的氧化状态敏感的半胱氨酸通过静电作用与锌原子形成“锌指结构”与DNA结合。氧化半胱氨酸可升高细胞内外的二硫键的含量，在这种情况下，半胱氨酸巯基可调节转录因子的立体结构或者半胱氨酸巯基可结合到蛋白的辅助因子上，位于蛋白序列的特殊位点上的4个胱氨酸和组氨酸与锌原子静电作用形成“锌指结构”适合DNA的大沟。由于巯基基团对氧化还原状态的敏感性，可调节转录因子的活性。通过非致命的氧化应激介导的细胞中不同的氧化还原状态短暂地改变，能调节一些转录因子的活性。调节作用有正调节和负调节，因此能上调或下调基因表达。
本实验另一结果显示：运动训练组c―jun mRNA的表达高于对照组，而训练组c―fos mRNA的表达与对照组没有明显变化。提示可能是由于随着时间运动时间的延长c―junmRNA不能完全降解，使其在细胞内累积，导致运动训练后c―jun mRNA的表达增加。因c―Fos蛋白和mRNA的半衰期短，运动训练24 h后，没有发现其mRNA表达的增加。可能由于AP－1的诱导作用受诱导反应时效较短的限制。AP－1总的DNA结合活性的增高，总伴随着AP-1复合物组分量的变化。如在受刺激后的较短时间内，c―Fos、FosB、c―Jun和JunB等成分的含量即有明显增加；这些亚单位数量上的变化引起的具体效应目前还不甚清楚。细胞c―Jun的表达量起着重要作用，在AP一1的组成成分中，c―Fos蛋白和mRNA的半衰期短于c―Jun蛋白及其mRNA，诱导前大多数AP－1的复合体是c―Jun同源或异源二聚体。诱导作用后，c―Fos蛋白表达量增加，大多数诱导的AP―1是从c―Fos和c―Jun的异源二聚体，c―Fos诱导作用可能是产生转录激活的峰值，c―Jun的激活作用是维持稳定AP－1的活性。
在诱导c―jun和c―fos的mRNA表达过程中，ROS可能是关键的诱导因素，此诱导过程还需要PLA2依赖的花生四烯酸的介导，然而花生四烯酸或者花生四烯酸与过氧化氢一起激活蛋白激酶c也需要c―fos mRNA的表达。
关键词：小学语文 阅读教学 语言训练
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0033-01
语文教材为学生学习语言文字运用提供了丰富的素材。因此，在语文课堂教学中，教师要极力挖掘文本语言，引导学生进行语言训练，这样教学，不仅可以加深学生对课文内容的感悟和理解，而且，在语言训练的过程中，学生的语言表达能力会随之提高。笔者认为，在语言训练方式的选择上，可以采取以下方式：
一、“提纲挈领”式
在语文教材中，有些文章的构段方式比较特别，有总分结构或并列结构，这些都是可以帮助学生进行语言训练的有效素材。因此，在教学中，教师要紧紧抓住教材中有独特表达作用的语言段落，设计出能够统领整个段落的句式，提纲挈领，让学生进行语言训练，以使学生的语言表达能力得到有效培养。
例如，在教学《莫高窟》一课时，课文一开始就告诉我们“这些彩塑个性鲜明，神态各异”。这句话既是本段的总起句，也是本段的中心句，接着围绕着总起句具体描写了这些彩塑个性鲜明、神态各异体现在什么地方，这个特殊的段落是训练学生语言的良好素材。在教学时，教师就可以以此为范例，让学生进行语言训练。（1）这些松树千奇百怪，姿态万千 。（2）这些水果颜色不一，味道鲜美 。（3）这些牡丹五颜六色，千姿百态 。（4）这些石头大小不一，形状各异 。（5）这些玩具精彩纷呈，功能独特 。在这些语言训练中，学生不仅掌握了总分段落这一结构表现形式，还学会了语言，运用了语言，有效提升了学生的语言表达能力。
在教学过程中，虽然是一个极不起眼的填空训练，但由于教师选择的例子恰当，提纲挈领，为学生尽情地表达提供了契机。
二、“无中生有”式
在语文教学中，对一些表面浅显但意义深刻的文章，如果仅仅采取“走马观花”的形式教学，学生不仅无法领会文章深刻意蕴，而且无法进一步领会文章鲜活的思想。因此，教师不妨采取“无中生有”的形式，对文本的空白处进行挖掘，以丰富学生的表象体验，提升他们的语言表达水平。
例如，在教学《少年王冕》一课时，文中有这样一句话：“王冕的荷花越画越好，这消息一传十，十传百……都争先恐后来买他的画。”结合这句话，教师可以让学生想象一下王冕的画画得好是如何传开的。在教师话题的设计下，同学们展开了想象，脑海中出现了以下画面：（1）茶楼上：你听说了吗？有一个叫王冕的画家，他画的荷花可像了，价格还便宜。是吗？在什么地方？改日我一定去买一张。（2）画行老板（自言自语）：这批刚进的画又卖光了，明天王冕的画一定得多进一些。（3）大街上：别买了，这画画得既不好看，还贵得很，我带你到王冕家看看吧，他的画，画得逼真，还便宜，包你满意。
从上述教学过程可以看出，学生对于这种“无中生有”的语言训练形式非常感兴趣，在兴趣的指引下，学生的各种生活学习经验被唤醒，结合对文本的理解，学生的想象力丰富极了，还加上了个性化的元素，每个学生都积极踊跃地发表自己的独特想法，在这个训练的过程中，学生不仅学会了语言，还培养了表达能力。
三、“自我享受”式
语文新课标指出：阅读教学要尊重学生独特的感悟体验。在语文教学中，学生在阅读文本时，大都会有自己对课文初步的感受体会和认识，教师要尊重这种体验感受，为学生搭建表达自己阅读体验的桥梁，让学生尽情去表达，在自我享受的过程中感受到语言表达带来的快乐。
例如，在教学《黄山奇松》一课时，课文主要描写了黄山三大奇松的样子以及其他松的姿态，把黄山的松树形象地展现在读者面前。在教学时，教师以文本为媒介，设计出有助于学生表达自我的语言训练形式，提升学生的语言表达能力。笔者是这样设计的：假如我是游客（黄山的一棵松、松树旁边的岩石、大松树、小松树），我看到的松树……，我心目中的松树……让学生进行语言训练，那么，学生的思维很容易被激活，进而在完善话题补充话题的过程中使学生的语言表达丰富多彩，有效提高学生的语言表达能力。
在上述教学课例中，在学生充分朗读的基础上，结合学生对文本内容的理解以及自己的想象，在教师精心设计的语言训练话题的指引下，学生会说得精彩，学得快乐。此时，在每个学生心中有了一个属于自己的黄山松树的形象，深化了学习效果。
总之，语言训练作为语文教学一项重要内容，训练形式是多种多样的，教师要依据文本教材的特点，不断优化语言训练形式，激发学生的学习兴趣，达到全面提升学生语文能力的目的。
参考文献：
关键词：目的内容 教师指导 总结评估
受聘中职学校数控实训教师之前，曾在武汉某职业技术学院数控实训中心担任实训教师近5年。在连续指导了多个班级的数控实训教学后，感触颇深，现将数控实训教学在中等职业学校和高等职业院校的异同综述如下：
1.实训目的
中职学校和高职学校的数控实训目的差异主要便现在：中职学校办学目标是要培养高素质劳动者，所以实训的目的也就围绕着这个思路，着重强调培养学生的动手编程操作能力和职业素质，为学生就业做好准备；高职院校办学目标是要培养复合应用型人才，实训的目的强调除了提高动手能力之外的创新和管理等各方面能力，还要为学生就业、择业和创业打下了基础。两者相比之下，高职院校实训目的更加广泛，要求也相应更高。
2.实训内容
3自行编程校验
4预约上机实操
5实训总结大会
在中职学校，学生多为初中文化程度，甚至有的学生连初中学习水平都还达不到，基础知识不扎实，理论基础差，所以在进行数控实训时，第一周要进行编程学习，实训老师在担任实训教学的过程当中无形地担任了编程理论教学的任务，加重了实训教师的负担，减少了学生实操的时间。
高职学院将理论教学和实训教学严格分开，理论教学考虑课程的连贯性和顺序性，理论课程学习完毕后再进行数控实训，实训分为4步：首先进行数控编程理论课程，其次数控操作实训，然后在熟练操作后进行数控加工工艺实训，最后综合应用掌握的实训技能进行毕业项目设计，达到一个最好的教学效果。
3.实训教师指导
教师在实训过程中的指导方式根据实训对象和实训内容的不同也有所不同：
中职学校数控实训教师的主要任务是制定计划，编程授课，软件教学，操作指导，成绩评定；高职学院数控实训教师的主要任务是制定计划，分配任务，引导设计，操作指导，成绩评定。
从上面的实训教师的主要任务就可以看出两者的差别：中职实训教学是一个“被实训”的过程，高职实训教学是一个引导学生主动实训，积极参与实训的过程。
4.实训总结
中职数控实训这个环节比较随意，学生完成实训后由老师根据整个实训过程和实训成绩总结实训，学生在完成实训任务后心理上也比较放松，很多学生抱着完成任务甚至是敷衍的心理，并没有发挥主观能动性，激起求知欲。在高职学院，数控实训结束后，会专门安排半天时间进行一个实训总结会，每个参加实训的学生上台发言，总结数控实训的过程和收获，让学生作为实训总结的主角，同时也锻炼来了学生演讲和表达能力。
5.实训成绩评估
中职学校数控实训结束后，对实训成绩的评估一般由以下成绩组成：实训理论考试成绩、安规考试成绩、数控仿真软件成绩、实操成绩、平时成绩五个部分组成。学生对实训的评估主要通过实训报告本加上实训小结的形式进行，这样的评估模式的特点是具体、量化，直观，衡量了学生在实训过程中的各方面的表现情况。
高职学院在数控实训评估一般采取等级制，不采取记分制。根据学生在实训过程中设计零件的难度、设计过程、完成情况、实操表现来进行“优秀”、“良好”、“合格”“不合格”四个等级。学生对实训的评估主要通过总结会发言的形式来进行。
以上五点是本人在长期数控实训中的一些感受，我认为，同我国现行的偏重系统理论传授的职业教育教学内容相比，以岗位要求为培训目标的德国双元制职业教育培养出来的人才更受企业的欢迎。在此本人着重为中职数控实训提出以下建议：
1) 增加中职学生数控实训上机时间，增加机床的种类和数量，提高机床使用率和设备完好率。
2) 建议编程理论教学和实训教学采用一体化教室教学实训模式，将传统的理论授课教室搬到实训基地，边讲边看，边讲边做，做到眼到、耳到、思维到、手到。
3) 重新审视实训成绩的评估模式，因为实训的目的在于过程而不是在于结果，建议采用实训成绩等级制度，将学生的日常表现和完成零件的情况量化，最后实训成绩按照分数段分成“优秀”、“良好”、“合格”“不合格”，让学生提高信心减小差距。
《表现性素描》课程的开设并不是向学生讲授西方美术史中的什么表现主义之类的知识。它是基础性训练课程与专业性课程、创作课程之间的过渡性课程；是在基础性训练课程之后为学生更好地学习专业课程提供思想方法的课程；是为学生从基础性训练的再现走向专业性的表现提供切实训练方法的课程。为学生能够顺利地进入专业课程的学习，在创作课程的学习中表达观念打下坚实的基础。
在《表现性素描》课程的课堂实践教学中，既要有针对全体学生的总的训练思路，又要充分体现以人为本、因人而异的个体关怀。总的训练思路要结合具体授课班级的前期基础课程中表现出来的整体水平来设定相应的课程内容与难度。这就要求授课教师要具有较高的教学实践水平和大量的前期调研工作。艺术教育最终是要具体落实到学生个体的，要培养学生形成具有鲜明个性的表现语言和自由地表达思想的人，进而培养成为具有独立人格的人！这还要求授课教师要具有高尚的人格；较强的课堂教学控制能力、丰富的专业知识、灵活的教学思想。
《表现性素描》教学要在总的阶段性教学计划安排下始终关注和引导具体学生个人的思维发展。帮助学生敞开心灵，发现自我；寻找自己喜爱的方式方法，追寻适合自己个性特点的表现语言。课程伊始要对学生进行大量的图片赏析，通过欣赏和点评开拓学生的眼界、丰富学生的思想。尤其是要让学生明白：艺术不是为了再现自然，而是表达情感、观念，进而表达思想。艺术的真实不是自然的真实，而是情感和心灵的真实！什么描摹自然、什么工具材料、什么方式方法、什么形式美感等等都是艺术的表现手段而已！
《表现性素描》课程的教学内容不应该过于复杂，可以在以后的《表现性色彩》、《表现性绘画》教学中逐步增加，循序渐进。
《表现性素描》技术性因素的主要内容包括：
1、点、线、面、体、结构、形式的抽取、组织与研究； 2、各种表现方法的实验与研究；3、各种工具、材料的实验与研究；4、发散性思维、线性思维及其拓展训练。
《表现性素描》表现性因素主要内容包括：
1、注重个人直觉感悟；激发创造潜能；2、主观观念的表达及个性表现语言；3、主观表现与客观技术性因素的关系。
《表现性素描》课程技能实践训练方法：
1、具象写实（尽精微）训练，以具象的手段展示表现的思想；2、形式美感（致广大）训练，寻求表现语言的多样化；3、思维的线性拓展训练，开拓并寻求新的思维方式；4、个性表现语言的探求与研究训练，追寻独特的艺术语言。
下面以四个阶段的课程安排为例：
第一阶段 具象写实（尽精微）
1、放大细节，仔细观察。画未曾画过；未曾画出的东西；2、带着构成的观点看待局部细节，将其归纳为点、线、面等元素；3、经过局部放大，仔细观察，细致描绘，表现出自己得到的结果，尤其是自己独特的感受和见解，并将其细致清晰地呈现出来，使观者感叹；4、表现曾经未表现过的；表现曾经想表现但未能表现出来的；表达自己对局部细节进行细致描绘的感受和发现；5、描绘内容主体要新颖，要自己感兴趣或喜欢；6、尽可能表现新的感受和观点；7、有意识与以往的全因素素描的常规性表现方式拉开距离，寻求新的面貌和形式。
第二阶段 形式美感（致广大）
1、形式既画面上各种视觉元素的样式及其相互之间的组织结构关系；2、放弃细节，专注于画面总的形式美感研究；3、对每一个物象形式趣味的感受与表现；4、各个物象在画面总体中相互之间的组织结构关系；5、抛弃光影、透视、结构等全因素素描的束缚，从纯平面化角度去理解和组织画面的形式感；6、从平面构成角度去理解,尽力将眼睛看到的概括简化为点、线、面等视觉元素, 组织好各视觉元素之间的相互关系；7、依据客观感受,更要依据画面的主观需要去安排大的黑、白、灰关系；8、形式美感的提取与建立要在客观的认真观察与感受的基础上进行，切不可以主观臆造为基础，那样只能罗列出华而不实的东西，只能是无源之水，无本之木，经不起琢磨和研究；9、各种工具与材料的实验研究；10、通过实验获取各种效果的感知经验，并将这种感知经验加以合理巧妙的运用。
第三阶段 思维的线性拓展
1、在遵循形式美感的前提下，尊重个人感受的表达，不受任何具体条件限制；2、着眼点可以在光影效果上，可以在体积结构上，可以在点、线、面的形式意味的抽取上，可以在整体画面内部结构的组织构成上，可以在某种工具、材料的利用上，以及各种画面效果的表现研究上等等；3、描绘范围和内容扩大到室内一角、人物或景物上，静物与这些类型的组合或相互结合上；4、可以借助杂志、报刊、书籍、网络等图片资料，来丰富和扩大自己的视野范围；5、充分注意调整画面形式语言的组合关系；6、确定一个起点，一定要是自己有感受的闪光点，然后迅速将其描绘记录下来。在描绘过程当中感到不足之处或产生新的感受和理解，在下一张中试图将其表达出来，并发扬上一张中的优点。如此一张一张的顺着感受和思维的发展画成一个系列，展现思维的线性发展过程。
［摘 要］目前的阅读教学，很多教师空有语用意识，却没有语用训练方法，在语言训练点的选择上存在一些弊端。因此，应尽力避免教师先入为主、漫不经心和随心所欲的做法，要根据学生的实际能力、文本自身的特点以及课标中规定的各个学段的教学要求来确定语言训练点。
［关键词］阅读教学 语言训练 语用
［中图分类号］ G623.2
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1007-9068（2015）10-039
当下语文阅读教学，根据课标“语用”教学的理念，已经逐渐实现了“教课文”向“教语文”的思路转变，尤其是指向写作的阅读教学着实令人惊喜。但纵观整个小学语文教学，笔者发现很多教师空有语用意识，却没有语用训练方法，在语言训练点的选择上存在盲目随意的弊端，对语言训练效果造成了不小的影响。
一、避免教师先入为主，聚焦学生学习的内在需求
学生是课堂教学的对象，更是教学过程的主体。任何教学内容的遴选、教学策略的选择，都应该契合学生的主观需求。只有这样才能真正激发学生的学习热情，让语文学习入其耳、润其心、激其脑，从而唤醒他们语言文字历练的意识。
笔者曾经两次执教《人类的“老师”》一文。第一次，笔者将这篇课文的教学价值点聚焦在详略得当的层面上。在完成课后关于举例说明还有哪些仿生学案例时，学生却捉襟见肘。即便找到案例，他们也不能详细描述，只能笼统应付。究其原因，是由于课堂教学表达训练的偏差，让学生丧失了一次“将事物描述具体”的训练历程。据有关人士调查分析，学生习作两大难点是，一没有典型的习作素材，二是不知道如何写具体。这恰恰是四年级学生急需教师指导和帮助的。
因此，第二次教学时，我以课文语段为例，引导学生发现它们表达的共性：先表述生活中的自然现象，接着阐释生活中的原理，最后解释人类发明创造的过程。这一结构模式一旦揭示，就成为学生表述的仿照范本。在完成课后习题时，学生的描述有法可依，他们的语言能力也就得到发展。
二、避免教师随心所欲，串联能力训练的纵向联系
小学语文教材对一个知识点一般依照螺旋上升的方式进行编排，相同类型的文本在不同学段有着不同的训练价值点。因此，在选择语言训练点时，教师必须要有整体意识。表达方法的习得是一个循序渐进的过程，体现出较强的层次性和逻辑性。如，人教版三年级下册的《海底世界》中的第三、第四两个自然段都采用了总分结构的构段方式。在教学时，一位教师将学习总分结构的构段技巧作为教学的主要内容。但是事实上，三年级上册的《北大荒的秋天》的课后练习题已经将总分结构的构段方式列为教学的重要内容。基于这样的认知，教师应引领学生进一步探究这两个自然段中总分结构的写作特质：第三自然段通过列举不同的事物来凸显中心的写法，而第四自然段则从颜色和形态两个维度来描写。在教学中，教师应引领学生通过阅读辨析的方式，感知总分结构不同的构段特点。
同样是总分构段方式，但由于其本质上的不同，对语言训练点的价值遴选也就不同。这样学生所接受的语言训练的层次就不断提升，使他们的语言逐渐走向了丰实和融通。
三、避免教师漫不经心，注重文体样式的基本特性
当下阅读教学极力呼吁注重文体特点，增强教师的文体意识。的确，在传统阅读教学中，很多教师无论面临怎样的文体，都采用大一统的教学模式。事实上，不同文体的作者在创作过程中会采用不同的写作风格、不同的遣词造句的方法。而教师如果具有较强的文体意识，就能更好地促进学生表达能力的提升，起到较好的教学效果。例如，《大江保卫战》一文第二自然段描写了解放军战士为了保护大堤共同浴血奋战，而在第四自然段则具体详细地描写了战士黄晓文的英勇事迹。一位教师在执教此处时，将语言训练点聚焦在人物细节描写上。诚然，第四自然段中人物动作、表情的细节描写可谓生动形象，但个人描写与第二自然段中的集体描写似有重复之处。在一次教研活动中，大家提出如果不能从整体上把握这两个自然段作者的创作目的，就会使得学生对作者从整体队伍和个人描写的写作用意缺乏发理性的感知。因此，应将这篇课文的写作训练落实在点面结合这一角度上来。在教学中，教师切实引领学生感受作者从整体入手和个体描写时不同的内容选择、不同的言语风格，让学生真切体会点面结合的创作手法所带来的不同的价值体验。这篇课文属于典型的新闻特写，语言的感染性和内涵的褒奖性是其最大特点。在案例中，教师依照文体的特色引领学生走进文本，收获了意想不到的教学效果。
纵观高考书面表达的评分标准，我们不难发现它主要是从语言和内容两个方面对评分进行了界定。在内容方面，是否覆盖或遗漏内容要点；在语言方面，总的来说，是否有较强的语言运用能力。具体来说，语言结构和词汇运用如何，语句间的连接成分运用如何。另外，关注必要的细节，使书面表达锦上添花。
一、内容方面的训练
即主要训练要点的列举和表达。通过列要点，可以使学生不会遗漏内容要点，符合覆盖内容要点的写作要求，不会导致无谓的失分。
1.短语式要点
所谓短语式要点，即首先把书面表达的要求分解成要点，然后再把书面表达的要点转换成动宾短语。
2.句子式要点
所谓句子式要点，即把分解的要点用完整的句子表达出来。
二、语言方面的训练
1.语言结构的训练
简单五种基本句型的训练。
五种基本句型是写作的基础，好的句子或者优美的句子都由它们变化繁衍而出，因此我们要对学生持续地进行基本句型的训练。英语基本句型有：（1）主系表结构。（2）主谓结构。（3）主谓宾结构。（4）双宾语结构。（5）复合宾语结构。
2.语句间、段落间的连接成分的训练
训练通常用来表示时间、递进、因果、转折、比较，进一步说明和总结的连接词汇。教师要引导和提醒学生在写作时经常使用这些词汇，使得语句与语句之间、段落与段落之间联系紧凑，过渡连贯，逻辑性强。
3.段落的训练
训练学生了解英语写作常见典型段落的构成并在实际写作中经常运用这种结构。一个典型的段落通常由三部分组成：
（1）主题句（the topic sentence）；
（2）说明或支持主题的推展句（ supporting sentences）；
（3）结论句（the concluding sentence）（有些段落没有该部分）。
4.篇章的训练
训练学生如何谋篇布局。介绍并倡导学生尝试三段法书面表达模式。
第一段：Introduction：主题句或背景导入或使用hook。
第二段：Body：具体细节或具体论据既要点陈述。
第三段：Conclusion：换种说法重申主题或提出倡议、号召。（目前大多数作文的要求是表达自己的观点）
三、其他细节的训练
1.检查单词拼写、标点符号等
2.检查要点是否遗漏
3.检查句子结构是否正确
4.估计字数是否符合要求
购物车(0)