【关键词】小学数学；合作学习；分析研究
小学高年级数学教学中，教师应当为学生搭建良好的学习载体，设置有效的合作学习线索，科学组织合作探究教学，让学生在自主合作的数学课堂上全面提升综合素养。
一、科学开展分组，搭建合作学习良好载体
小学高年级学生基本或已经进入了青春前期，他们不再满足于被动接受知识，在课堂上表达和参与的欲望更为强烈。针对这样的状况，笔者在教学中给予学生更多的自，将班级学生分为多个合作学习小组，采取以小组合作探究为主要形式的教学活动，首先是在人员的数量上合理控制，每一个小组的成员保持在6-8人，全班一般分为7个左右的小组。其次，在小组成员的安排上，笔者兼顾到了不同层面，尤其是将学困生均衡地分布到每一个学习小组里面，保证他们能够在小组里面得到帮助，尤其是在学习技巧与思维方式等方面，实现帮带效果。另外，为了保证合作小组的作用充分发挥，笔者强化了对每一个小组牵头学生的业务培训，指导他们如何组织小组成员进行独立思考，如何组织相互讨论、辨析，更好地驾驭小组合作学习活动。
二、引导合作探究，鼓励学生自主获取答案
在小学高年级数学教学工作中，教师应当给予学生更多的自，让学生在小组里面充分思考与合作，集聚大家的智慧来解决问题，这一点正是合作教学的精髓所在。如教学圆锥体积的计算公式内容时，笔者采取实验操作、思考题引导、小组合作研究的方式，逐步突破，引导学生准确掌握圆锥体积的计算公式。首先，笔者引导学生回顾了圆柱体积的计算公式“圆柱的体积=底面积×高”，并要求学生按照小组为单位，利用事先准备好的学具进行“等底等高圆柱和圆锥灌沙实验”，学生在圆锥里灌满沙子，往圆柱里面倒，连续灌装直到圆柱灌满为止。要求学生将这样的实验反复两次，确定结论一致之后进行分析研究。学生实验结束之后，笔者向学生出示了一组探究题：“1、圆锥要灌注几次才能够将圆柱灌满？2、两次实验结果一致说明了这一结论是否具有可靠性？3、从这一实验说明了同底等高圆柱与圆锥体积之间是什么关系？4、尝试用字母公式来表示圆锥体积计算方式。”在实验操作的基础上，学生对于“圆柱体积为同底等高圆锥3倍”的结论已经确认无疑，并进行研究分析，从这一关系中推断出圆锥体积的计算公式“圆锥的体积=1/3 ×底面积×高”，学生依靠自己的操作、分析得出这样的结论，自主获得的学习成果掌握更为牢固。
三、倡导集思广益，拓展学生思维方式方法
高年级数学教学中，教师一定要注重对学生的思维进行引导与拓展，条条大路通罗马，只要方向与目标是正确的，多几种方式也未尝不可。借助于合作教学这一自主教学模式，教师应当充分释放学生的学习激情，调动学生思维的积极性，尤其是在思维的角度方面更要深远和宽广。笔者在教学中开展了一题多解训练，致力于提升学生思维的灵活性，取得了明显成效。如下题：“某筑路班组进行农村道路施工，前6天修筑了112米，以同样的速度继续施工，继续用了15天结束工程，这条路一共多少米？”在这一题的解题中，具有多种方式与途径，笔者启发学生从不同方式进行思考与解答，学生纷纷开动脑筋，探究出了归一法、比例、分数以及列方程等不同的解题方式。归一法：先计算出15天修筑的道路长度，然后加上前6天修筑的长度，合计为道路总长度；比例：利用“工作效率×工作时间=工作总量”的规律，确定共组效率确定的情况下，时间与总量为正比例，设15天修筑长度为x米，224÷6=x÷15，得出道路总长度为x+112；分数：先计算出修筑道路的总天数，接着计算出6天在总天数中的几分之几，以112米除以这样的分数，即可得出道路总长度；方程：设道路总长度为x米，（x-112）÷15=112÷6，可得出结果。通过这样的思维引导与拓展，学生不仅能够熟练掌握不同的解题方式，并且极大地提高了逻辑思维能力。
四、组织技巧交流，发挥先进经验辐射效应
高年级学生在数学学习中已经具备了一定的总结与提炼能力，尤其是结合自身的学习基础、思维特点等方面因素，归纳了许多实用性较强的数学学习经验，组织学生将这样的经验总结和提炼出来，能够更加丰富学生的学习技巧，起到汲取众长的效果。笔者在教学中，一方面将各种教学刊物中介绍的先进学习经验向学生进行传授，提高学生数学学习方面的能力，同时组织学生进行自我学习经验的介绍交流活动，学生走上讲台向其他学生介绍自己是如何学好数学的，这一环节重点发挥好数学学习优秀学生的经验介绍以及数学成绩进步较快学生的经验介绍，这两种经验具有较强的实用性与针对性，能够有效地促进全班学生数学学习技巧的进步。另外，笔者在教学中还重点向学生介绍了艾宾浩斯遗忘曲线规律以及人体生物钟知识，指导学生把握好一天之中最为理想的数学学习时机，以及科学规划自己的复习频率、批次，实现以最少的时间获得最大的学习成效的目标。
综上所述，在小学高年级数学教学中，教师应当充分发挥合作教学模式的促进作用，实现学生知识与能力的全面提升。
【参考文献】
[1]尹美霞.“小组合作学习”再认识——谈小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习[J].考试周刊.2011（40）
[2]段军.数学课堂上有效小组合作学习的思考[J].现代阅读（教育版）.2011（02）
关键词：小组合作学习；中职；会计电算化课程
一、研究源起与意义
近十几年来，随着高校的扩招，选择就读中职学校的普遍都是文化基础比较差的学生。这使得我们“培养高素质的技能型人才和社会工作者”的目标实现变得艰巨。因此，中职学校教师应围绕中职学生的认知特点，设计适应中职生的教学组织形式，以求达到最好的教学效果。杨宁，卢杨在其译著《合作学习的教师指南》中指出，“从青少年学生的心理角度来讲，他们有些时候对同伴的兴趣和关注超过了对教师和教师所教授的课程。如何将他们的这种兴趣转化为学习的动力？合作学习无疑是最好的方法。”[1]笔者从事小组合作学习在中职《会计电算化》课程中的应用研究，意义在于：不仅为中职《会计电算化》课程开展小组合作学习提供了新的视角，而且有利于本校教学改革的推行，使我校教师改变教学观念和教学方法，为我校课堂教学提供借鉴。
二、研究过程
(一)研究方法
本研究主要采取质的研究方法和准实验研究法，辅以观察法、问卷调查法、实物分析法、访谈法等具体方法。
(二)学生分组
正如约翰逊兄弟所言，“在合作学习过程中，组合不同背景、不同能力、不同经验和不同兴趣的学生的异质小组，也是大有好处的”。[2]为了了解学生的知识准备情况，也为了学生分组能按成绩的好、中、差划分等级，笔者在开学初出了一份融合了《计算机应用基础》和《基础会计》知识的测验试卷给学生进行测试。对于学生的测试成绩，并结合学生的学习自控水平，笔者把全体学生分为好、中、差三个等级。成绩好的学生分别担任各小组的组长，由组长分别从中等成绩段自选2名组员，从差等成绩段自选1名组员，组成一个4人小组。老师的把关原则是：每组只能有男生一名；组内成员都是性格内向不善交流的要调开。当然，老师对小组成员的调整必须征得大家的同意，毕竟“强扭的瓜不甜”，笔者更关注的是成员间要比较能“合得来”。
(三)合作学习培训
为了合作学习能有效顺利地开展，必须首先对学生进行合作学习的培训。培训内容包括：什么是小组合作学习？怎样开展小组合作学习？开展小组合作学习有什么好处？合作技巧有哪些？成功标准和学习评价标准如何确定？等。通过合作学习培训，让学生认识到小组合作学习相对于其过去的学习体验，是更轻松愉快、活泼生动而卓有成效的，从而激发学生的学习兴趣和学习动机，自觉配合开展小组合作学习。
(四)研究的实验方案
1.实验假设(1)本研究假设采用小组合作学习能提高中职学生学习会计电算化的积极性和效果，提高学生的持续学习能力。(2)本研究假设采用小组合作学习能促进学生合作意识与合作技能的发展。(3)本研究假设采用小组合作学习能提高中职学生的会计电算化学科成绩。2.实验对象本研究的实验对象如下表1所列：[3]本研究在实验班的教学中，会计电算化课程的实务部分内容全部采取合作学习的方式；理论部分选取“第三章会计电算化基本要求”和“第五章会计核算软件的操作要求”开展合作学习。会计电算化12212班和12213班入学时是根据学生报到的顺序随机收录的，教授两个班的《企业财务会计》学科的是同一位老师，教授两个班的《计算机应用基础》学科的也是同一位老师，两个班上学期的专业课程期末考试成绩相当。两个班的学生都是主要来自于本市的几个县镇，他们过往的学习经历和教育条件相同，具有可比性。3.实验时间本研究的教学实验时间为2014年3月至6月，为期4个月，共16周，各班周课时为4节。4.实验环境理论课在教室上，教室有多媒体电脑和投影仪。实务操作课在电脑机房上，机房电脑安装有用友畅捷通T3软件以及相应的练习软件，机房电脑还安装有红蜘蛛多媒体网络教学软件，该网络教学软件有屏幕广播、传送文件、电子举手、提交作业等功能。5.实验前测为了对实验前后学生的学习兴趣和学习态度，合作意识和人际交往情况作比较，笔者设计了一份《〈会计电算化〉课程小组合作学习法实施学生调查问卷》，于学期初分别对实验班和对照班，进行了实验前的问卷调查。同时笔者还在开学初出了一份融合了《计算机应用基础》和《基础会计》知识的测验试卷给学生进行测试，作为前测学科成绩，将与小组合作学习后的会计电算化学科测验成绩进行对比。本次调查各班共发出问卷97份，回收问卷97份，有效问卷97份。6.教学设计实验方案本研究拟实行的教学设计实验方案如下7.成功标准和学习评价标准在小组合作学习的教学方法下，判断一名学生获得成功的标准不再限于其个人的学业成绩，还要看他是否掌握了良好的与人合作交流的技能，以及他所在的小组全体成员是否都达到了学习目标，笔者更关注的是合作学习的形成性评价。形成性评价的结果作为一种积极的信息反馈，能够指导以后的教学与学习，极大地激发学生的学习动机。[4]笔者经过与学生共同商议，以能使全体学生都受到激励为原则，采用了标准参照评价方式，选择了以下三种合作学习的教学评价方法：(1)在理论课上，各小组进行小组合作学习，然后同学们各自独立参加测验，老师设定一个标准分，比如70分，如果全组成员都达到或超过70分，则该组成员每人可得10分的合作技能分，如果小组内有一人没能达到70分，则该组成员每人的合作技能分为0。测验成绩的分数和合作技能的分数分别记录。(2)在实务操作课上，合作小组共同完成一份作业，由老师进行评价打分，全组成员都获得同样的分数。同样，此法还是将作业成绩的分数和合作技能的分数分别记录。合作技能的评价，采用学生自评、学生互评和老师评价相结合的方法，按照以下表2：《合作学习课堂评价表》的评价项目，进行打分加总得出。(3)在期末的复习课上，笔者采用了小组合作学习——组间竞赛的方法。各小组先按要求合作学习，然后进入竞赛环节。每个小组都有一套分别写着A、B、C、D字母的卡片，然后每个小组中的1号成员持着这套卡片按顺序坐在教室前排的答题区，其他同学都坐在教室的后排当观众，答题的同学答题时，观众不能出声，老师作为裁判记分。屏幕上显示题目时，答题的同学举牌给出自己的答案，老师给答对的同学记1分，1号成员这一批答完10道题后，换各组的2号成员上场，1号成员退回观众区。依此类推，各组的4位成员都要代表本组上场答题，最后，老师把各组的4位成员的得分加总，得出各组的总分，即为该组的成绩。小组合作技能分的评价方法是：成绩总分为40分，如果该组的总分为30分及以上，则该组的合作技能分为10分；如果该组的总分为20～29分，则该组的合作技能分为5分；如果该组的总分为19分及以下，则该组的合作技能分为2分。期末，把本学期全部测验、实务操作、竞赛所得的成绩分数的平均分换算成百分制，作为期末本学科的平时成绩，用来计算学生的期末总评成绩，登记学生成绩表。另一方面，每4周一次，各小组把本组学生的合作技能分进行加总，小组合作技能总分达到满分的70%及以上的小组，每人发一张“合作学习能手”的证书，并每人奖励一根冰淇淋等小零食。到学期末，拿到“合作学习能手”证书最多的前5名的小组，可以与老师共进午餐或举行庆功晚会。
三、教学实施效果分析
(一)合作学习对学生学习会计电算化的兴趣和态度的影响
笔者还是用前测时用的《〈会计电算化〉课程小组合作学习法实施学生调查问卷》，再次分别对实验班和对照班于学期末进行实验后的问卷调查。以下图表分别显示了实验班和对照班的调查问卷中的第一部分“对会计电算化课程的兴趣和学习态度”的对比数据，此数据单就“符合”项进行了前后对比。本次调查各班共发出问卷97份，回收问卷97份，有效问卷97份.可以看到，实验班在多项指标上前后明显不同，而对照班前后差异不大，以下是笔者整理的实验班一些学生的访谈记录：“上电算化会计课，感觉时间过得真快。”“以前上课没弄明白的地方，下课后就不理它了，现在小组合作学习，能及时与同学讨论解决，真好。”“以前晚自习自己看书，总会分神看不下去，功课都没有复习，感觉时间过得很慢。现在我们小组经常凑在一块讨论做老师布置的小组作业，时间过得真快，不一会就下晚自习了。”“小组合作学习以来，我感觉记东西记得牢，不会忘。”
(二)合作学习对学生合作意识与合作技能的影响
笔者还是用前测时用的《〈会计电算化〉课程小组合作学习法实施学生调查问卷》，再次分别对实验班和对照班于学期末进行实验后的问卷调查。以下图表分别显示了实验班和对照班的调查问卷中的第二部分“合作意识与合作技能”的对比数据，第二部分的问卷是反向题，所以此数据单就“不符合”项进行了前后对比。本次调查各班共发出问卷97份，回收问卷97份，有效问卷97份。如图4和图5所示。可以看到，实验班在多项指标上前后明显不同，而对照班前后差异不大，以下是笔者整理的实验班一些学生的访谈记录：“以前我遇到不懂的地方想问别人又不敢问，怕别人不理我，现在小组讨论，大家互相问互相教，问与被问是常事。”“爸爸说，不懂就问老师，可是上机时有那么多同学都要问老师，老师一个个辅导，轮到我都差不多下课了，小组合作学习，我的问题就能得到及时解决，学习顺畅多了。”“我经常给同学解释学习问题，我发现我现在的口才好多了，说话流利了。”“帮助同学，使我收获了好人缘。”“我现在说话注意多了，经常给人说说好话，不随便打断别人的话。”
(三)合作学习对学生会计电算化课成绩的影响
期末，笔者参照全省会计从业资格考试的考试题目，出题进行会计电算化学科的期末考试，并分别把实验班和对照班的小组合作学习法准实验研究前、后测成绩进行了对比，同时利用Excel函数进行了T检验.对照班比实验班的平均成绩高出0.28分，但到了学期末，实验班的平均成绩却比对照班高出11.58分之多。再由标准差看班内学生成绩的离散程度，前测时对照班比实验班高出0.44，学期末，对照班的成绩差距进一步加剧，后测标准差比实验班高出了3.72。从T检验的结果来看，前测公式的返回值为P=0.8755＞0.05，根据双尾t检验统计推断规则，当t值的双尾概率P≥0.05时，表示两个班的成绩平均值在0.05显著性水平下无差异。后测公式的返回值为P=0＜0.05，根据双尾t检验统计推断规则，当t值的双尾概率P≤0.05时，表示两个班的成绩平均值在0.05显著性水平下有显著差异。
四、研究结论与建议
(一)研究结论
笔者经过一个学期在广东省农工商职业技术学校会计电算化课堂教学中采用小组合作学习方法进行教学实验，得出了以下几点结论：1.小组合作学习能提高中职学生学习会计电算化的积极性和效果，提高学生持续学习能力。2.小组合作学习能促进中职学生合作意识与合作技能的发展。3.小组合作学习能提高中职学生的会计电算化学科成绩。
(二)教学建议
1.密切联系班主任，共同营造强大的班集体凝聚力小组合作学习是一种同伴之间的合作互助的学习活动，它强调团队理念，因此它在一个有着强大的凝聚力的班集体中的施行效果肯定比在一个松散的班级中的施行效果好。因此，小组合作学习的有效顺利开展，必须取得所教班级班主任的配合和帮助。在一个有强大的凝聚力的班集体中，学生们有共同的奋斗目标，有健全的组织机构，有严密的组织纪律，有正确的集体舆论，它能满足学生多种积极的需要：学习与同龄人交往的需要、归属某一群体的需要、爱的需要、自尊的需要、成就的需要。[5]总之，集体的凝聚力所体现出来的集体意识、集体的责任感、义务感和荣誉感，正是小组合作学习中需要具备的良好的沟通交流、合作互助、积极互赖、个人责任等要素的社会心理基础，为小组合作学习营造了一个优良的活动环境和平台，保证小组合作学习有效顺畅地开展。2.争取校方领导的支持，保障小组合作学习法的顺利推行小组合作学习法的研究和运用，需要研究者耗费大量的时间和精力去学习基本材料，进行教学设计，作出反思总结等。所以需要领导在教学任务及其他工作的安排上给予照顾，使得研究者有充分的时间和精力去进行小组合作学习的研究。另外，对于小组成绩的奖励，可以是荣誉上的、物质上的，还可以是活动上的奖励。活动上的奖励，比如允许该组成员使用学校的音响设备卡拉OK一晚、早上不用早起做早操等，这些奖励会涉及到学校的管理秩序，必须得到校方领导的支持。3.建设教师的合作团队，全面推行各学科的小组合作学习相同专业各科目教师之间应该经常就教学方式和工作成效等问题进行系统的交流和合作，因为会计专业各学科之间是有很多共性的，彼此完全可以相互借鉴学习。特别是小组合作学习这种新的学习方式和教学策略，没有哪位老师有十足的把握和经验，就需要教师们结成一个团队，相互帮助，相互交流和合作，集思广益，才能取得比较满意的成效。中职教育对学生的学习与教育培养是一个连贯融合的过程，是以学生的长远发展为中心的，不是割裂的。从学生的角度来看，如果只是某一门课程的老师运用小组合作学习方法来教学，而其他课程的老师还是运用传统的老师说学生听的教学方法，那么学生会疲于角色转换，心理上很难很快适应并切换到小组合作技能的发挥及运用上来.
参考文献：
[1][美]GeorgeM.Jacobs，MichaelA.Power，LohWanlnn著.杨宁，卢杨译.合作学习的教师指南[M].北京：中国轻工业出版社，2005：1.
[2][美]DavidW.Johnson，RogerT.Johnson著.伍新春，郑秋，张洁译.合作学习[M].北京：北京师范大学出版社，2004：25.
[3]胡学雷.论小组合作学习在高中英语教学中的应用[D].华中师范大学，2008.
关键词：初中化学；小组合作；应用
随着素质教育的实施，小组合作教学模式在中小学教学中得到了普遍的应用。在初中化学教学中开展小组合作学习不但是新课改提出的教学要求，而且也是化学教学的需要。在目前的初中化学教学中，许多教师仍然应用传统的教学模式，这样不利于提高学生的化学学习兴趣，也让学生在课堂教学的主体作用得不到发挥，造成化学教学有效性不高。运用小组合作学习模式能够在课堂教学中建立“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，能充分发挥学生在化学教学中的主动性，是提高化学教学有效性的重要方法和途径。笔者结合初中化学教学实践，对小组合作学习模式在化学教学中的运用方法进行实践探索。
一、科学合理建立小组，加强小组应用指导
要发挥小组合作教学模式的作用，就必须做好教学前的准备工作，进行科学合理分组与分工是保证合作学习有效发挥作用的前提条件，为此要做好以下工作：一是全面了解学生情况。建立合作学习小组需要教师对全班学生有一个全面细致的了解，了解每个学生化学学习基础、学习兴趣、学习能力、智力水平、学习方式与学习习惯等情况。在尽可能满足学生意愿的基础上建立学习小组，确保小组人员和谐相处；二是科学组建合作学习小组。在化学教学中组建合作学习小组，要根据班级人员情况，有目的地将不同学习能力层次的学生组建为一组，根据“组间同质，组内异质”原则组建学习小组，这样能促进每个学生的化学学习得到进步。每组以4~6人为宜，各小组之间的能力水平要相当，为各小组进行公平竞争奠定基础；三是合理分工，加强指导。每个小组要设置一名组长，负责本组人员学习、作业检查、给组员进行答疑等工作，同时要对其他组员进行合理分工，使每个人在组内都有明确职责。在合作学习中教师的指导非常重要，教师应参与到各小组的学习中，以伙伴的身份指导学生，让学生掌握学习的方法、交流讨论的技巧等内容。在指导中教师要区别对待不同能力的学生，要有耐心，多与学生进行平等交流，这样才能激发学生合作学习的积极性。
二、进行化学理论教学，加深化学知识理解
在化学理论知识的教学中，对于一些学生通过自学能够理解掌握的知识，教师可改变传统的教学模式，让学生进行小组合作，教师对学生的合作学习进行指导，通过让每个学生积极参与学习，能有效调动学生的化学学习积极性，真正树立“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，这样能给每个学生在合作学习中提供思考、创新、成功的表现机会。学生通过广泛的交流讨论，相互借鉴，互相取长补短，既能拓展学生的化学思维，又能加深学生对化学理论知识的理解。例如，在进行人教版初中化学“氧气”这一节内容的学习时，应用小组合作学习的模式如下：一是教师进行引导。在开展小组合作学习前，教师应提前安排布置学生进行预习，并为学生的预习制定导学案，提出本节学习的主要内容、重难点内容、讨论研究的问题及注意事项等内容，让学生通过自主预习，对本节内容有一个初步认识。二是开展合作学习。各小组根据教师的提示讲解开展合作学习，各小组对氧气的物理化学性质、物质在氧气中燃烧现象、氧化反应、化合反应等内容进行交流讨论，以加深对所学内容的理解。三是学习检测。各小组在学习结束后进行学习结果检测，由教师安排内容，组长负责监督并把结果向教师汇报。四是总结讲评。教师对各组检测情况进行总结，并回答学习中的疑难问题，这样就能让学生全面深入掌握本节内容。
三、进行合作实验教学，提高学生实践能力
通过进行实验教学就能让学生加深对化学基本概念、定理和规律的理解掌握，并且实验教学也是化学学习的重要内容，它对提高学生的实践能力、创新能力有着重要作用。在化学实验教学中进行小组合作学习，就要注重对各环节的安排。一是提出合作实验目标。教师要根据化学教学的内容要求，选择适合合作实验教学的内容，并对合作实验目标、过程提出明确的要求，让学生掌握实验要达到的目的；二是动手实验操作。在实验操作环节中各小组应根据实验方法步骤进行分工合作，共同完成实验任务。在实验操作时，教师要进行巡视，对于出现困难或问题的小组及时进行指导，保障实验顺利进行；三是交流讨论。实验完成后要进行小组交流讨论，这也是合作学习的关键环节，通过对实验内容、方案、存在问题及改进措施等进行讨论，能加深对化学知识的理解，提高学生的实践能力。例如，可在学习了“氧气”的基本理论后，运用小组合作方式进行“氧气”的化学性质验证实验：首先要让学生掌握通过碳和铁丝在氧气中的燃烧来验证氧气的化学性质，然后根据教材的实验方案，各小组分别进行碳粉和铁丝在氧气中的燃烧实验，通过观察实验现象和生成物，让学生总结氧气的化学性质。实验操作完成后各小组进行交流讨论，总结氧气的化学性质，总结什么是氧化反应，什么是化合反应，实验中有什么收获体会等内容，掌握化学实验的操作技巧与实验内容。
四、小组合作教学模式存在的不足及对策
小组合作教学模式虽然在实践化学教学中，对提高学生化学学习积极性和提高课堂教学效率有着重要作用，但是任何学习方式和模式都有其不足之处。一是小组合作学习需要明确分工，但每个人的学习能力、基础不同，在交流讨论中，经常是少数学习较好的学生发言，不少学生经常是“一言不发”，这就需要各小组在交流时合理安排发言人员，教师也应加强巡视，督促更多学生参与交流；二是小组合作教学模式对教师的能力素质提出更高要求。不但要有较高的化学专业理论知识和实验动手能力，而且还要能及时处理小组学习中出现的问题，做好协调工作等。这些都需要教师不断积累经验，不断提高自己的专业能力和素质，不断研究创新合作教学模式的运用方法策略，才能提高化学教学效益。
总之，在初中化学教学中开展合作学习，能加深学生对知识的理解与掌握，拓展学生化学学习的思维，促进化学教学有效性的提高，因此，教师应根据教学内容的需要，合理恰当应用合作学习方式开展教学。
参考文献：
［J］王文元.初探小组合作学习在初中化学教学中的应用［J］.中小企业管理与科技（上旬刊），2015（8）.
［2］王汝洁.小组合作学习在初中化学教学中的应用［J］.学周刊，2015（5）.
小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。传统教育模式的数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏。同时，在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正有日益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。因此，我们决定在小学数学课堂教学中进行“小学数学小组组合作学习”的研究，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。主要原因有三:
（1）新课程的需要：小组合作学习是对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的专题发展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都有极大作用的。
（2）提高课堂效率的需要：多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,效力才能全面提高。同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流。
（3）学生发展的需要：学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的结果的。因此我们要以课题研究为契机，探索一种科学的学习指导模式，全面提高我们的教学水平和教学效率，进一步推动我镇教育教学改革。
二 课题实验与研究的目的
1.通过实施小组合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。
2.通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。
3.通过小组合作学习，努力体现新课程理念，培养学生的合作意识和主体意识。
4.通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。
三 课题实验与研究的意义
交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。该课题研究对课堂教学中实施创新教育的途径和教学模式、小组合作学习中教师的教和学生的学、小组合作学习与促进小学生社会化等教育教学理论问题也是一种有益的探索。
四 课题实验与研究人员
1.花沟镇研究人员：组长 贾美忠
主要成员 王君峰 贾学燕 陈秀荣 高春燕
2.实验与研究人员分工
王君峰 理论研究、材料整理、成果积累、实验与研究报报告的撰写
贾学燕 小组合作学习课堂教学的实验和日常材料积累（1）
陈秀荣 小组合作学习课堂教学的实验和日常材料积累（2）
高春燕 小组合作学习课堂教学实验中数据的整理与收集
五 课题实验与研究的方法
1.加强理论学习。
通过查阅报刊资料，上网搜索等收集有关小组合作学习方面的资料，研究内容，内化吸收，为实施小组合作学习作好理论准备。
2.理论指导实践。
在课题实验与研究中，我们采取了边研究、边实验、边总结、边传播的方法。实验教师作为首批课题实验与研究的教师，在教学中大胆实践，注意及时反思总结经验，并及时把经验汇总，传递给第二批实验教师，使第二批教师能够更充分的认识小组合作学习，让更多的教师参与到课题实验与研究中来。
六、课题实验与研究的内容
1.建立有实效的学习小组。
科学建立学习小组是成功的关键。①将同班的学生按异质分组的原则，把不同性别、不同成绩、不同能力的四名同学按前后桌位排列，以便随时讨论。②在广泛发动的基础上，让学生自己推选组织能力强，有责任心，学习成绩好的学生担任组长，负责组织、领导全组的讨论活动。③对全班同学进行小组讨论学习的动员和训练，鼓励每个学生都要主动参与，积极探索，在讨论中争做发现者、创新者，特别关注后进生，要克服自卑，认真研究，大胆发言，真正成为学习的主人。④及时对小组长提出要求，提高其组织、领导能力。
2.小组合作学习的教学流程程序。
我们课题组经过反复实践与论证，总结出了适合课堂教学的小组合作学习的教学流程：营造合作氛围——明确合作目标——指导合作过程——汇报合作成果——评价合作结果。
3.在小组合作学习与教学评价整合的实验与研究中，重点做了如下几点：①在评价态度上，以尊重学生的人格为前提。②在评价内容上，既肯定学生学习的结果，又鼓励学生学习的努力程度。③在评价的视角上，站在了学生的高度上。④在评价的标准上，以个体纵向比较为主。⑤在评价的公正上，让学生有发展的信心。⑥在评价方式上，采取教师评价、学生自评、学生互评、家长评、成长记录袋等。
七 课题实验与研究的步骤及过程
第一步：（20xx.1——20xx.6）我们通过培养学生小组合作学习的意识，建立小组合作学习机制。
第二步：（20xx.9——20xx.6）在总结和改革第一步的同时，我们创造性构建出“小组合作学习”的课堂教学流程模式。
第三步：（20xx.9——20xx.6）利用“小组合作学习”的课堂教学流程模式，进行了完善小组合作学习的扩大范围实验与研究，并取得了满意效果。
第四步：（20xx.9——20xx.12）我们在完善小组合作学习模式的基础上，进行了小组合作学习与教学评价整合的研究和实验，深化了小组合作学习的教学模式。
第五步：（20xx.1——20xx.12）我们针对小组合作学习的实验与研究成果，召开了课题实验、研究的总结与交流会议，并撰写了课题实验与研究的工作总结和结题报告。
八 课题实验与研究的成果。
1.小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。
通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。
下边是我们对陈秀荣老师执教的三年级数学实验班进行的学习行为问卷调查：
有效问卷 学习数学态度% 小组合作学习与评价的能力% 回答问题的积极性% 评价他人的能力%
喜
欢 一
般 不
喜
欢 乐意合作与评价 一
般 不乐意合作与评价 积
极 一
般 不
积
极 乐
意 一
般 不
乐
意
前测94.7 19 58.3 38.9 2.8 60．2 21.1 18.7 53.3 15.2 31.5 52.6 28.5 18.9
后测97.3 19 76.3 23.7 0 84.2 15.8 0 75.6 24.4 0 81.6 15.4 3
比差 0 18 -15.2 -2.8 24 -5.3 -18.7 42.3 16 -31.5 29 -13.1 -15.9
由上表可以看出: 小组合作学习实验有利于学生的全面发展,有利于提高学生回答问题的积极性，有利于提高学生参与教学评价的能力。
2.创设了小组合作学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。
兴趣是的老师，小组合作学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种的教学氛围，极大地激发了学生学习数学知识的兴趣，培养了学生的各种能力。下面是我们对贾学燕老师实验前和实验中学生进行严格的问卷调查，所取得的一些数据
人
数 对小组合作学习感兴趣% 参加社会调查的能力% 社会实践操作
能力% 对教学中的评价%
感
兴趣 一
般 不感
兴趣 乐
意 一
般 不
乐意 熟
练 一般 不
熟练 乐
意 一般 不
乐意
实验前 28 57.9 21.1 21 31.5 50 18.5 28.9 31.6 34.5 65.8 28.9 5.3
实验中 28 84.2 15.8 0 81.6 15.4 3 54.9 36.8 8.3 81.6 18.4 0
由以上对照数据可以看出,实验中学生学习兴趣有了显著的改观,社会调查、实践能力、对教学的评价有了较大提高。具体表现为实验中课堂气氛活跃。学生思维敏捷，能主动提出问题。喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。
3.小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。
小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。下面是实验教师王君峰与对照班教师教学同一内容的比较表：
班级 实验班 对照班
教学方法 小组合作学习 尝试教学法
教学内容 长方体和正方体的表面积 长方体和正方体的表面积
教师直接讲授时间 10分钟 22分钟
学生发言人数 23人 16人
讨论时间 10分钟 0
课堂作业 完成课本练习和提高性题 完成“做一做”和课本练习
做题正确率 95% 83%
从而可以看出：王君峰老师非常注重学生主动参与知识的形成过程，使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中获取知识，对此学生做题正确率高。
4.小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。
小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
5.小组合作学习有利于教学质量的提高。
下面是王君峰老师与对照班的一次成绩对比统计表。
班
别 教
法 实验前 实验后
20xx-20xx学年度第一学期末考试 20xx-20xx学年度第一学期期末考试
人均分 及格率 优秀率 人均分 及格率 优秀率
实验班 小组合作学习 71.4 84.5% 63.4% 89.1 93.3% 73.3%
对照班 尝试教学法 72.2 91.6% 66.7% 80.8 88.3% 45.7%
从上表可以看出：采用小组合作学习教学方法，对提高教学质量和提高课堂教学效率有很大益处。
在合作学习展开的过程中教师很有必要给学生做好明确的分工，只有给他们明确任务才能够让合作学习更好地开展。合作学习的一个最显著的优越性就在于它能够集结小组内众人的智慧，能够调动大家的思维，让学生的想法与观点得以汇聚。如《“”的十年》是一节很珍贵的教学内容，主要介绍“”的基本史实。我国在开始全面建设社会主义的进程中，经历了使党、国家和人民遭到建国以来最严重的挫折和损失的时期———“”的十年。这一节内容学生理解起来可能不是太容易，尤其是对于学生而言，他们从未经历过那个阶段，所以他们也很难体验那个年代带给人的浩劫，理解不了这段惨痛历史的真正代价。为了深化学生对于教材的认知我会让学生以小组合作学习的模式展开对于相关问题的研讨。我会给小组内的成员分别指派研究任务。其中一个任务就是让学生们去研究：“”是亲自发动的，那么他为什么会发动“”？学生们起初对于这个问题都不了解，通过查阅许多资料后大家的认识也在慢慢加深。不少学生总结到：发动“”的根据是对党内和国内阶级斗争形势作了完全错误的分析。他认为党内出了修正主义，党和国家面临着资本主义复辟的危险，为防止资本主义复辟，他决定发动“”。学生的总结是很准确的，这也体现出小组合作学习的优越性。
二、合作后交流探讨———归纳总结
想要让小组合作学习更有价值，合作后的交流探讨是很有必要的。当合作学习结束后很有必要让小组内成员对于本次合作过程展开相应的归纳总结。让大家反思一下在这个过程中自己都学到了哪些东西，有哪些收获，同时，还有哪些问题是待解决的。这个过程很有必要，只有经过合理的归纳总结，才能够让大家认识到合作学习中的收获，也为今后的合作过程积累经验。如在学完《亚洲封建国家的建立》这一节内容后，我会让大家对本次合作学习中的新体验做出归纳总结。有的学生谈到，通过本次小组的研习探讨，自己认识了日本学习与模仿中国文明进行的大化改新，它使日本从奴隶社会向封建社会过渡，正是由于这场改革，日本才从野蛮落后的原始状态步入文明。学生还认识到：善于学习与模仿他人是提高自身素质的一种重要途径。也有学生谈到：通过了解的主要活动，自己学习了他不畏困难的坚强意志和为阿拉伯民族统一与幸福而奋斗的远大抱负。还有学生谈到：自己体验到伊斯兰教在阿拉伯国家形成和扩张的过程中起到了一面旗帜的作用，统一的阿拉伯国家最终建立起来。这些经验都很有价值，这也是合作教学法的效用所在。
三、结语
省市配套实验室布置以及我们的实践均表明,最佳的小组合作人数应是4人,其中又以两两成对的“四人小组”最为适宜.因为不论对于学习还是管理来说,四人小组都具有很多的好处,如:
(1)四人小组变成两人一对,可以在最大范围内实现学生的互动.
(2)省市配套实验室也只能2人成一小组,4人成一大组.四人小组有利于学生个人才能的充分展示.
(3)小组规模越大,某些学生隐藏或被忽略的机会就越大,而四人小组恰好可以避免这一问题.
(4)四人小组优于两人小组的地方在于,学生有更多的主意和力量去完成任务.
2合理划分实验小组
小组的建立主要目的就在于帮助每个学生更好的进行学习,因此小组的划分应以学生的学习成绩作为重要依据.一般情况下,应使每个小组都同时具有高、中、低三个层次的学生,在此基础上,再根据学生的性别、性格及单科成绩等特点进行个别调整,实现人力资源的最佳组合,我们将其称之为“组间同质,组内异质,优势互补”原则.所谓异质小组,表现为小组成员在性格、成绩、能力、家庭等方面有一定的差异和互补性.“组间同质”即小组间尽量减小差异.使其各方面情况相当.尽量使小组之间的竞争公平、合理,尽量满足学生的个性需要.初中生学习基础、学习态度能力、兴趣爱好特长等存在一定差异,这就决定在组建合作实验小组时,尽量保证一个小组内的学生各具特色,能够取长补短,保证了小组成员的多样性,从而使小组实验活动中有更多、更丰富的信息输入和输出,可以激发出更多的观点,使全组学生形成更深入、更全面的认识.学生不仅在组内合作,还可在小组之间交流,进而培养合作意识,实现资源共享.在这一原则下,结合实践经验,我们推荐一种小组划分的具体方法,供同行借鉴、参考.
(1)以上学期期末考试的班级名次为依据,以40人为例,1~10名分别为10个小组的1号组长,11~20名为各组的2号组长,21~30名为3号组员,30~40名为4号组员,原则上1与20名,2与19名……搭配,然后再根据性别、性格、学科优势等再做微调.
(2)10个小组的再组合:每两个小组组成一个大组.1号组长的班名次即为该小组的序号,那么大组原则上采用1组与10组,2组与9组……的组合方式.
(3)大组座次安排:(①②③④为各组组员号)
这样的座次方式既有利于“一帮一”的小组互助,①号帮④号,②号与③号互帮,又有利于优生的发展:两个小组的①号②号挨着,可合作解决拓展拔高的疑难问题,再者将相对差的学生隔开,从一定程度上保障了班级的纪律,也创设了后进生转化的有利条件.
3实验小组合作完成实验设计
实验设计在实验教学中既是重点又是难点.它一般大于个人能力,小于集体能力.组织学生合作设计,可以使学生思维互补、设计优化,科学思维能力得到培养,有利于提高教学效果,因此在老师的适当指导下,学生通过合作设计把握重点化解难点.例如,例如苏科版八年级上册《声音是什么》一节中可进行合作学习的地方很多:①声音的产生; ②固体、液体、气体都能发声;③气体能传声;④固体、液体体能传声;⑤真空中能传声吗?⑥声音是具有能量的等.根据教学内容、学生实际,为了课堂效益的最大化,一般会安排①④⑤.教师在课前给出课题,让学生提前预习,明确实验目标,回顾相关知识,收集有关资料,初步完成自己的设计思路.然后,按合作小组进行合作设计.在活动过程中学生都会以自己的方式,基于已有的经验来建构对于客观事物的理解.由于学生已有经验、知识、背景不同,思考问题的方式不同,学生对设计方案也不相同.教师必须重视引导学生开展交流活动,使学生发表自己小组的设计方案,倾听他人的设计方法并进行客观比较和鉴别,从不同角度修正自己的设计方案.例如,下沉的物体是否受到浮力,这给学生留下创造性思维空间.学生以此为课题,以实验小组为单位进行讨论、设计实验、交流,得出几种不同的结果.如此合作设计能扩展学生的视野,使学生看到问题的不同侧面,对自己和他人的观点进行反思或抑制.从而建构起新的更深层次的理解.
4优化实验小组合作分工
实验方案确定后,在实验的过程中,小组成员应分工合作,可以围绕小组的建设给组员设置分工.即在小组内设小组长、记录员、汇报员各一名.开始时,小组长选有较强组织能力,责任心强的学生担任,一段时间后则应轮流担任.小组长的主要职责是对本组成员进行分工,组织全组人员有序地进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动;记录员的职责是记录小组合作学习过程中实验数据、小组交流时的发言情况、纪律情况等;汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报.如实验中遇到障碍,应当有的负责查资料,有的负责请教师指导等,做到人人动手,个个进入角色.遇到意见分歧,心平气和地分析、提炼,从中发现有价值的信息,进而提出新的解决方案,然后带着一系列新问题再查阅、再思考、再组织,如此反复、滚动,使学生扩大阅读面、知识面,最后达到实验的学习目标,形成小组的实验总结报告.如在《温度计的使用》实验中,学生用温度计测定一杯热水在相同时间内温度的变化情况时,就按学生的能力结构来划分小组:有的学生手拿温度计测定水温、有的记录时间、有的观察温度计的读数、有的填写实验记录表等.这样每个小组成员都明确自己的职责.
5实验小组成果交流
让各组代表对自己的总结报告自评,然后各组互评,评判以“实验方案是否科学,装置是否合理,效果是否达到目的,是否具有合作精神,报告语言流畅与否等五个方面作为标准”.按“好、较好、一般”三档评分,对每个实验小组的实验报告进行评选.通过学生一系列的评选,既解决了实验小组成员的沟通问题,也有效地解决了小组内的冲突,保证了小组内的每个成员都有思考的时间和机会,同时还能形成“小组内成员合作,小组间成员竞争”的新格局.
6反思
6.1实验研究的初步成果
评选之后,教师应预留一定时间给各实验小组讨论,总结每次实验的经验,成功在哪里,失误在哪里,并提出弥补的方法.这样,让每个参与者在课前查阅时扩大知识面;在实验中充分展示自我,得到发展,在课后增进团结合作.这种具体反思使学生能总结得失,认识合作精神在实验中的重要性,掌握终身学习的方法.在一年左右的教学研究过程中,我们通过理论学习,模式建构,实验研究,初步获得了一些实验结果:
(1)在物理实验 教学中运用合作学习,能促进合作意识和合作技能水平的发展.
(2)在物理实验教学中采用合作学习,能有效提高学生学习物理的兴趣,改善学习态度.
(3)在物理实验教学中运用合作学习,能有效提高学生学习成绩.
(4)小组合作学习对富有挑战性学习内容比一般性学习内容学习效果更显着.
6.2小组合作学习实施中的问题和思考
在小组合作实验过程中,教师不再是充当裁判员的角色,而是学生实验的合作伙伴、指导者、支持者、帮助者、激励者.虽然每次实验过程都由学生自主决断,但教师在组织过程中应注意以下几个方面.
(1)小组的结构优化.学生合作实验小组应该是动态的,既不能一成不变,也不宜过于频繁地更改分组情况.一般依照“组内异质、组间同质”原则,根据具体实验分组.如何尽最大可能发挥小组合作效果值得摸索.
(2)克服学生不均等的参与机会.在某种情况下,那些能力强和自信的学生很可能支配和控制整个实验,他们几乎包办全部实验任务和发言机会,致使一些学生在实验中无所事事,这时教师要适时介入,又不能回到包办一切的传统教学模式中.
(3)教师如何掌握介入的时机和火候.在学生合作实验中,教师要关注活动的全过程.如是否所有学生都参与,是否每组都取得满意的学习成果,是否小组成员相互支持、正确对待争论等.对实验失败的小组要给予必要的心理支援.当然教师介入也要掌握时机和火候,不要稍有偏差就马上介入,应相信学生的协作精神,既使非介入不可,也不要越俎代庖.教师要相信学生的能力,相信学生能用自己的方法解决问题,何况实验结果并不重要,重要的在于实验过程,在这个实验过程中总结出未来要解决的类似问题的基本模式和方法,获得终身学习的能力.
小组合作教学在学习的过程中不仅提高了课堂教学的效率，还克服了教学过程中所存在的弊端等，小组合作教学主要是根据社会心理学中的合作原理所制定的，以合作交流为主，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，由此可见，中学物理教学新课程把学生自主学习与合作交流作为学习的核心，以培养学生自主的学习、独立思考等能力为主，成为课堂教学最有效的方式之一。
一、小组合作教学在中学物理教学中的成功开展
传统学习方式的最大不足就是学生缺乏合作的愿望以及冲动，学生的合作意识较淡薄，不愿意与他人一起学习。小组合作学习就是打破这种传统的学习方式，根据学生需要、教材内容，科学组织以及合理安排，从而使所有学生都处于合作学习之中。那么如何在中学物理教学中开展合作学习是当务之急。
（1）设置问题情境，激发学生合作学习的兴趣。著名教育家夸美纽斯曾经说过：“一切只是都是从感官开始的”，这种论述主要反映了在教学过程中学生认识规律的一个重要方面，能够使抽象的知识更加形象化以及具体化。在合作学习中开展情景教学法，一方面有利于激发学生的学习兴趣以及学习精神；另一方面，有利于使学生由形象的感知达到抽象的理性顿悟。
例如：在学习“直线运动”这一节课时，我们可以刻意创设问题情境，引起学生合作学习的兴趣。使用多媒体技术将本班一位学生参加校运动会200米（围绕操场跑步）的情境播放出来，然后向所有学生提出以下几个问题：你能从那一个角度将这位学生的运动进行分类？我将本班学生按照科学合理的小组进行划分，每一小组4名学生，不一会学生讨论的非常激烈。有的学生就说他跑的路线是直线；有的学生说他跑的路线是曲线；还有的学生说他刚开始跑的速度较快，后越来越慢，到最终冲刺时，跑步速度就加快。通过学生小组合作学习之后，将本节的知识点也总结的差不多。在此过程中，教师只是发挥了一个引导者的作用，引发学生进行小组合作学习的兴趣。
（2）明确学习目标，引导学生相互讨论合作。教师在进行小组合作教学时，一定要明确本节课的学习目标。由于一节课的时间非常有限，这就要求教师在课堂前就应该将学习目标进行明确，布置清楚，让每一个小组都明确自己要完成的任务，并且了解如何在小组合作中完成自己的目标。让班级里所有的学生都参与进来，让人人都有事可做，将小组合作学习的实效性提到最高。
例如：在学习“速度”这一节课时，在上课前，教师给学生制定以下要求：让学生以小组为单位，按照课本上的学习要求制作两个锥角不同的纸锥；然后在小组中进行讨论，找出如何测量不同纸锥下落速度的方法。在小组中，每一位学生都参与进来，通过讨论得出以下几个方法：第一，不选定距离以及时间，将纸锥下落的某段距离所用的时间直接测定出来；第二，选定一定的距离，再测出纸锥在一定距离的下落时间；第三，选定一定的时间，再测出纸锥在一定时间的下落距离。通过这几种方法，经过全面比较，学生总结出选定一定的距离，再测在这段距离的下落时间这种方案比较好。通过此种教学，学生能够在一定时间里完成教学任务。
（3）实施合作学习评价。对于中学学生来说，培养他们的自我认识能力、自我反思能力都必须通过其具体发热活动来实施，让他们能够在活动的成功以及失败中进行反思总结，从而认识到自己在整个小组中的重要性。近几年来，我国正在进行新课改，要求教师在课堂教学中培养学生对自己以及他人的自我评价能力，从而促进学生自我认知能力的形成。
例如：还是学习”速度”这一单元时，在各个小组测完纸锥的速度之后，可以设计一下问题：“每一小组学生测量的速度是多少？（教师将每一小组学生所得速度纷纷列出来）”；然后再问学生“为什么每一小组学生所测得的速度都不一样呢？”；最后，学生经过小组讨论。有的说是因为纸锥的质量不同，有的学生说是因为纸锥的迎风面积大小不同，还有的学生说是因为纸锥的大小不一样……通过讨论让学生自己对实验结果进行评价，最终促进学生自我认知能力的形成。
二、中学物理教学中小组合作教学效果的合理评估
在物理教学中，尤其是在实验教学中，教师对学生合作学习的状况以及学习效果应进行客观的评价。然而，我们时常将实验所得到的成绩作为对学生的评价。这种评价方式是不科学的，小组合作学习中所培养的交流以及沟通，评价以及展示等是笔试中无法检查出来的，因此，应该检查以下原则进行全面客观的评价：
（1）设计合理的量表。为了能够较好的分析评价实验教学中学生合作学习的状况，可以设计科学合理的量表，从合作学习中的创新、效率、交流、成果以及秩序这五个维度进行合理的评价。在实际观察中，对观察者进行分工，每一人负责观察每一个小组的活动情况，对每一组学生的表现进行评分，主要分为优秀、良好、一般以及很差四个级别，分别为4分、3分、2分以及1分，对每一位学生的评分进行总结以及分析，观察每组学生在哪些方面比较欠缺，从而制定合理的教学方法，真正的培养学生的能力。
（2）观察的维度。观察的维度主要是从以下几方面展开：首先，学生小组合作学习过程怎么样？是否共同完成教学目标以及在分工中是否愉快等；其次，学生小组合作学习的积极性以及主动性高不高？主要表现在：小组中的学生有没有合作意识以及合作学习的外在行为表现等；最后，小组合作学习的结果怎么样？每组的结果是共同完成的还是分工按成的，小组合作学习的效率高不高等。通过这些维度的观察，对学生小组合作学习进行评价。
（3）对合作学习进行评价。物理教学中，尤其是物理实验教学，决不能简单的停留在其实验结论上，而忽视了学生在合作中遵守秩序，用于交流以及对他人成果的尊重等这些客观指标。例如：在进行“密度的应用”这一节实验课时，在实验过程中，我们发现其中有一组学生完成实验的速度比较快，并且实验结论也很准确。但是，他们在实验的过程中，以及实验结论等都是由其中一位学生得出的，其他学生没有发表自己的意见，甚至也不提出反对意见，没有真正的实现合作，其他学生只是充当了实验助手而已。还有一组学生在完成这个实验后，尽管所用的时间比较慢，但是，小组内学生在确定实验方案时，每一位学生都积极参与到讨论中，通过激烈的讨论，最后达成共识，确定实验步骤。这组学生才将合作学习的效果真正发挥出来，同时这也是我们评价学生合作学习的重点内容。
【关键词】 合作；高中语文；学习
在学习过程中，通过合作学习的方式能充分表现出学生的主体地位，这对于无论哪种学科都适用。学生通过合作学习的方式能够积极参与到学习生活中去，特别在文科类课程的学习过程中，不同的学生思维模式不同，考虑问题的角度也有很大差异，将学生思维的发散性融合到一起，对于文科类学习有很大的帮助。拿语文来讲，有的时候一个学生对一个阅读理解题考虑的是前半段，有的学生考虑的时候后半段，将两个有机结合到一起，就能完整的得到一个符合题意的正确答案，学生也可以在合作交流过程中学习到他人分析问题、处理问题的方法，在实践中完成对课程的学习。在学生学习过程中合作学习的方法、组织方式各种各样，下面就结合具体情况进行简要分析。
一、 “独思-交流-共享”的合作学习教学模式
“独思-交流-共享”从字面上就可以看出，每个合作学习的学生先独立思考，然后在通过组内讨论将每个参与者的不同经验进行交流和分享。对于这种教学模式学生学习过程中攻克难题非常实用，能激发学生独立思考的兴趣，并且通过合作交流的方法把经验、技巧传递给他人，所以其在国外的很多国家都普遍存在。学生可以在合作交流的过程中吸收、借鉴他人的想法，从而在实践教学过程中培养了学生独立思考能力、交流能力、和团队合作意识。
拿《老人与海》这篇课文为示范，老师在实际授课中可以通过这样的方式来应用合作学习模式：
首先，老师通过平时对学生的观察把不同性格、有不同特长的学生通过互补的形式进行分组，均衡每个合作学习小组的情况，组成3-5人小组。其次，老师通过自己对课文的把控来向学生提几个问题，例如：1.文中老人的性格。2.文中先后提及了几次老人和鲨鱼搏斗，结果如何？3.文中的小孩子曼诺林是个什么形象，和老人什么关系？4.本文主要体现了一种什么精神？提出问题之后，学生带着问题去阅读文章。然后，因为不同的学生看待问题的方法同，解决问题的途径也不一样，所以对于一个问题的答案可能有多种，通过“独思-交流-共享”模式第三个环节就是要小组内讨论。同时，在这个过程中教师也可以参与进去，和同学交流下自己的看法，对学生的思路稍作整理，对不正确的思维模式及时纠正。最后，进入最终环节，对于小组内讨论出来的结果，总结出来对各个问题自己的看法，然后让组内每个人都有发言的机会，总结出自己小组内的答案，向全班同学分享。在这个环节之后，老师可以对每个小组的表现情况进行评价，给出问题的正确答案，找出个别小组存在的不足，提出修改意见。
二、“已知-未知-建构”的合作学习教学模式
在学习过程中，学生自主应用所学过的东西，去研究未知的只是，这就应用到了另一种模式的合作学习方法，即“已知-未知-建构”。小组之间通过对已掌握的知识运用，来对新问题提出解决办法，既能熟练掌握新知识，也能对旧知识起到复习的作用。这种模式的学习，可以应付在语文教学中各种难题，对学生学习起到辅助作用。
拿《陋室铭》这个文言文来说，老师在教学过程中或者是课前可以通过这种模式，给学生布置任务，具体方法如下：
首先，老师给学生设计或提供一个表格（下转第21页）
（上接第2页） 形式的模板，表格的内容包括“已知”、“未知”、“建构”三个问题。 “已知”是学生在以往的学习过程中已经熟悉和能够熟练应用的知识。“未知”说的是在未来学习过程中会遇到的知识，或者说是学生还没学习到但是渴望了解的知识。“建构”是把已有的知识通过不断运用或者琢磨，将其和没学到的知识有机结合，构建出一个自己的知识系统。
其次，老师教给学生填表的方法，引导学生能够独立完成表格所需的内容。
然后，让学生在合作小组内把自己填写好的表格和同学交流，可做相互修改，参考同学的意见，使学生在交流中完善自己的体系。
最后，学生将自己讨论的结果提交给老师，老师对内容进行客观的评价，对学生自我独立完成过程中出现的问题和优秀的经验进行总结，督促学生完善合作学习。
三、“文学圈式”的合作学习教学方法
“文学圈式”的合作学习教学组织策略是由里克？诺艾发明的，其指的是让学生分组对某一经典文学片段进行深刻探讨，探讨内容可以是文章中的故事、人物或作者等等。
对于诗词歌赋的鉴赏类教学，老师就可以运用“文学圈式”教学方法：
首先，老师给学生一个参考文本，因为选题是针对《离骚》的分析，老师可以找相关的诗词资料，例如《孔雀东南飞》、《赤壁赋》等典型的例子等为文本范围；
其次，根据学生喜好的不同对其进行适当的分组，即为“文学圈”选择成员，一般每组6-8；
再次，给组内每个成员分配角色及其相应的任务，一般主要有负责收集和选取文本材料的“讨论组织者”、负责查找和解决生僻字词的“生字采集者”、负责总结和描述文本信息的“内容总结者”、查找文本相关背景资料的“背景调查者”、负责将文本内容与实际生活进行联系的“生活经验联系者”及负责把握文本主要线索和脉络的“线索追踪者”。有些比较复杂的任务可以交由两人共同负责，以保证每项任务都有人保质保量地完成。
然后，让组内成员根据任务分配的情况及文本长度等来适当安排阅读时间、完成文本阅读。
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