【关键词】阅读输入；以读促写；提高写作
一、问题的提出
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）提出，高中阶段的英语教学应该注重培养和发展学生的综合语言运用能力，即用英语进行恰当交流的能力。写作是学生通过书面语言传递信息和交流情感的重要方式，不但要求学生使用所学语言知识清楚、连贯地传递信息，表达思想和观点，还要求学生有较强的布局谋篇、遣词造句的能力。
然而，在英语教学实践中我们发现目前高中学生的英语写作能力相对滞后，写作中存在诸多问题，如中式英语表达较多、词汇贫乏、拼写错误多、语言单调、搭配不当、句型误用、时态混乱、语法不通、篇章逻辑混乱、布局不合理等。
那么，如何才能解决这些问题，如何才能在有限的时间内提高学生写作兴趣从而更有效地提高学生的英语写作水平呢？
为此，笔者一直在探索，试图通过阅读和写作相结合的方式，让学生的阅读能力得到提高的同时，也让学生在大量的阅读与写作实践中体会真正地道的英语，提高学生使用所学语言知识布局谋篇、遣词造句的能力，能清楚、连贯地传递信息和表达思想观点，从而有效地促进学生的英文写作水平。
二、阅读和写作相结合的可行性
阅读是写作的基础，我们学习语言，学习写作无不是从阅读开始的。
马广惠和文秋芳（1999）的研究告诉我们，阅读能力对写作能力有影响作用。“阅读能力强的学生更有能力从阅读中获取书面表达中所需的词汇。学生的词汇量越大，对主题充分发展的可能性越大，写作的质量也就越高。” “通过阅读可以培养语感。” “将阅读与写作融为一体，能把语言知识的学习和写作技能的训练结合起来，实现以读促写的目的。阅读材料可成为写作的范文。”
因此，我们不仅可以通过阅读而阅读，还可以通过阅读来提高其它各方面的能力，特别是提高写作能力。阅读为我们提供了丰富的语言材料。文章中的佳词妙句有利于我们形成良好的语感，有利于提高我们遣词造句，连句成篇、成段的能力。
三、具体的操作方法
（一）精选材料，激发阅读兴趣
选材是活动的基础，为语段输出作铺垫。作为补充阅读材料的文章必须经过精心的筛选和加工提炼。所选的文章应篇幅适宜，难度适中，具有梯度。另外，所选文章宜内涵深远，引人深思，不但能激发学生输出语言的欲望，而且能潜移默化地对学生进行情感教育。材料可以是课文材料的延伸，也可以是和教材毫无关联的一些报刊上的文章。高中阶段练习多，阅读理解材料也多，阅读理解中或报刊中的文章是很好的阅读材料，通过阅读可获得大量的语言输入，扩大词汇量，习得语言知识，了解英语国家的文化习俗，而学习者大脑中的语言学习机制会对这些输入物进行加工和筛选，使其与已有的知识结构进行重组，逐渐成为学习者自己的知识，形成语感。
（二）摘记语料，积累写作素材
学生写作时要“有话可说”就需要丰富的写作话题素材积累，即丰富的语料。语料的来源包括主题词块、佳句美句、精选段落，或是类似主题的不同观点汇总、同一含义的不同表达方式。学生可将阅读中的美文佳句、有用词汇、句型摘录在笔记本上，经常性地诵读或复习，进行语言知识的积累。长此以往，学习者在输出语言时，就能厚积薄发，提笔就不会因为下笔无言而惶恐不安。
读书笔记可包括：（1）摘录好词好句：扩大词汇量，为语言运用积累素材；（2）写故事梗概：培养把握语篇的能力；（3）写读后感：分析文章的思想内容、文化特色、人物和语言特点，写阅读感想和心得体会，提高赏析能力。
学生在学习了报纸上的文章A story of Lorna Wing以后可摘录出以下短语及句子。
短语Despite/in spite of、know little about、switch、a leading expert、be concerned about、be a focus on 、be fascinated/attracted by /be struck by、contribute to、bring about a better understanding of等。
佳句I have to admit I know very little about her marriage life.
Honesty and hard work contribute to success and happiness？
She was awarded a medal for bravery.
His wise investment of his capital had brought about a great change in his life.
（三）反复诵读
摘抄是储备知识，能增加学生的词汇量，而诵读是由输入向输出的过渡环节。文章中有许多地道的表达和优美的词汇，只有通过反复诵读才能品味用词的精确表达，提高词语辨析能力和遣词造句能力，为输出积累有用的词汇和表达。通过诵读可以激发学生的语言输出动机。
学生在学习了报纸上的文章A story of Lorna Wing以后摘录出的短语及句子就需要进行诵读。
关键词：初中英语;阅读教学策略
语言学家Wilkings说：“Without grammar， very little can be conveyed; Without vocabulary， nothing can be conveyed.” 词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，其中又属词汇最为重要，词汇掌握的多少是反映学生英语水平的标志之一。词汇是学好英语的基础。新课程标准对初中学生在词汇学习方面的目标是：通过三年的初中学习，了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;学会使用1500D1600个的单词和200D300个习惯用语或固定搭配。为了加强学生的阅读能力，扩大学生的词汇量，达到新课标提出的目标。现在新的初中英语教材增加了一些阅读材料，文章体裁以记叙文和说明文为主，内容丰富，涵盖科技、文化、礼仪、生活常识等方面。学生可以从这些阅读材料中获取大量的知识和信息，但由于材料篇幅较长，新词汇较多，不少教师教学时感到头痛：如果当成精读材料来处理，逐句逐段对词汇、语法进行详尽的讲解，课时就不够;如果作为泛读材料处理，又怕学生难以掌握阅读材料中出现的生词。因此，许多教师感到困惑：究竟应如何结合阅读材料进行词汇教学呢？
一、让学生明白阅读的重要性
阅读是英语听说读写四会中最基本和重要的能力之一。阅读是获取知识、认识事物、发展智力和情感的重要途径，培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言运用能力。英语阅读技能不仅是重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一，特别对于学困生，阅读有助于他们走出困境。大部分教师对学困生都爱说：“只要把课本弄明白就能考个好分数，更别再花费时间去读其他东西，以免分心。”事实上，这样的想法是错误的。学生学习越感到困难就越需要多阅读。不能靠补课，也不能靠没完没了的“拉一把”，只能通过阅读、阅读、再阅读，结果不仅在于阅读能使一些学生免于考试不及格，而且在于大量的阅读发展了学生的智力。
二、发现影响英语阅读的一些因素
在阅读过程中，学生往往受到阅读习惯、词汇量较少、生词多种种原因，影响阅读速度的这些原因，应该在教学过程中得到培养。其中一些学生仅仅是做单词的阅读，而不是以意群为单位来阅读，通常还会摆头，摇晃等一些不良的习惯。这也是成为了影响学生阅读的障碍;在边远的贫困地区，贫困也成了影响阅读的一个因素，因为条件的限制，学校里的图书馆、阅览室里面都是一些很陈旧的书籍，数量和质量上也没有得到保证。大多家庭经济条件很差，根本不可能给学生买一些相关的书籍，周末也不能通过电视和网络来了解外面的世界，从中也就不可能会得到更多信息了，学生除了课本之外，基本上不能用其他的资料来扩充知识，扩充词汇量;有时学生在阅读中还会遇到一些生词，那也是影响学生遇到的一个因素。
三、有理解的阅读有助于知识的掌握
阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。从形式上看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。作者把自己的思想用文字符号表达出来，这是一个由词组成句子和话语的语言编码过程。读者阅读书面材料时，从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息。可见阅读是一种积极思维的智力活动过程。它包含两个不同的发展阶段：辨认文字符号的感性认识阶段和理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段。阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。我们常常发现有的学生在家庭作业上下的功夫并不大，但他们的学习成绩却不错。这并不完全在于这些学生有过人的才能，而在于他们有较好的阅读能力，阅读能力能促进智力的发展。
四、阅读后：指引学生巩固所学词汇
为了巩固学过的词汇，阅读后应让学生完成形式多样的练习，如单词拼写、单项选择、复述课文，课文述写等方式。这些方法既可以使学生更深刻地理解课文内容，又可以训练学生书写与记忆单词的能力。教师可以先要求学生运用所学词汇口头复述课文，以检查学生的发音以及对所学词汇的运用情况，然后要求学生进行书面复述（可作为课外作业），以此来检查学生对所学词汇的拼写是否正确。程度较好的学生还可串联词汇编故事，将该单元学过的词汇自行编成一段有趣的故事或对话，使枯燥的词汇学习变得鲜活、有趣。
教师应合理利用教材中的阅读材料，正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系，既不能只强调阅读而淡化词汇教学，又不能只分析词汇而弱化对学生阅读能力的培养。学生借助阅读材料不仅要学习积累词汇，还要养成良好的阅读习惯，形成正确的阅读策略。只有在初中阶段积累一定的词汇，具备一定的阅读能力，才能为今后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
【关键词】阅读；教材；课外阅读
阅读教学是高中英语课堂教学的重要形式，阅读英语文章是学生获取语言知识，了解不同文化的重要手段。教材是英语阅读教学的最重要的载体。我们现在使用的是外研社版的普通高中课程标准实验教科书。该书在Reading and vocabulary 中提供了丰富多彩、新颖有趣的阅读材料，内容覆盖了旅游、科技、历史、地理、人物等各个方面；在每个模块中的Cultural corner部分，编者借助于文章阅读的形式，向学生们介绍了丰富翔实的文化背景知识。另外，在该教材的Workbook部分，还有针对相应模块的阅读补充材料。应该说，这套教材的阅读材料的编排是很不错的，很有时代感，很贴近学生们的生活。那么，作为一线教师，我们该怎样合理利用教材来帮助学生提高英语阅读能力，从而提升英语成绩呢？下面我就结合我多年的教学实践来谈一谈我的做法。
一、利用好教材，提高阅读课堂学习效率
一节阅读课下来，我们老师到底要学生学会些什么？我的理解是，第一，要让学生学会一定的阅读方法，学会在在众多信息中查询到自己需要的东西；第二，了解该文章所讲的内容，增加相关知识；这两项任务应该是在第一课时的阅读课上应该完成的任务。那么，在第二课时的英语阅读教学中教师就应该带领学生掌握一些重要词汇在文章中的用法，并分析一些复杂的句型结构，和学生一起体会英语和汉语句式结构的不同。我通常要求学生将含有重要词汇和重要语言现象，比如，定语从句，非谓语等的句子在课堂上当堂背诵，进行口头和笔头的翻译练习，以帮助学生更好地学会运用英语。
在新一模块开始的时候，我通常是和学生们一起学习该模块的词汇，扫清词汇障碍。老师要保证学生们能准确朗读单词和短语；对于一些可以通过添加词缀（或减少词缀）变成另一个单词的词，或者是通过转类构成的另一个单词，或者通过合成的方式产生的另一个单词，教师要给学生提示，并告诉他们要利用这样的一些构词法去猜测文章中的陌生词汇。然后利用我们的参考书（我们用的参考资料编排很好，上面把每个模块的重要单词、短语、文章中出现的重要句型都进行了详细的讲解，并附有相关练习），让学生读，理解新的词汇的用法，然后做相关的练习来进行检测。这样通过对新词音、形、义几方面的学习，一节词汇课下来，学生对本模块的词汇基本能记住，能为下一节课的阅读理解扫清障碍。
阅读文教学侧重于阅读理解能力和英语文化素养的培养与提高。但对于高中英语教学来说，我认为在阅读课上分析难句、解析新语法现象、精练语法知识和语言点也是很有必要的。对于文章中出现新语法现象的语句，我要求学生划线，并和学生利用这个结构来说新的句子。同样的句式教师和学生一起说三四个不同的句子学生就会很熟悉了。教师要利用好教材中的文章，自创一些题目，如指代关系题，难句含义选择题，词汇替换题等， 运用多种方式，强化学生对语言点的发现、理解、判断、纠错的能力，进而培养其对词法、句法及语篇结构中的行文逻辑等方面的运用能力。
二、利用好课外阅读材料，促进学生阅读能力的提高
教材上的文章内容丰富，题材多样，但这些文章远远不够大纲规定的高中英语阅读量。那么，课外阅读材料的补充就显得尤为重要。我的学生使用的课外阅读材料主要是21世纪英文报（高中版）。这是一份非常好的英语阅读报纸。它以报导国内外新闻时事热点和文化娱乐时尚为主，内容集知识性、趣味性、可读性为一体，是一份以新闻时事为主导、贴近广大中学生的学习和生活、富有鲜明时代特色的英文报刊。正因为这份报刊内容鲜活生动，语言地道，难度适中，所以我的学生非常喜欢阅读这份报纸。我会给学生们留足够的自习时间，比如晚自习时间，指导他们阅读。老师要教会学生利用课堂所学的词汇知识，通过上下文猜测新词汇的意思，遇到难以理解的语句，老师要帮助学生分析理解。同时我还要求学生做好摘抄，将报纸上优美的语句摘抄下来，将一些高频率词汇记录下来，平时经常翻阅摘抄本，无形中既扩大了词汇量，又提高了写作能力。课外的报纸阅读可以增加学生的知识面，扩大他们的词汇量，提高他们的阅读兴趣，也可以提高他们的写作能力。
三、利用英语阅读平台，培养学生美好情感，促进学生热爱学习和生活
发展/转正党员书写材料注意事项
注意 内容具体材料书写各项材料时一定要认真细致，字迹工整，条理清楚。如有不确定的地方请询问清楚后填写。 总体要求 所有材料统一使用200*200无台头、绿色稿纸； 统一用碳素墨水笔写，不能用蓝黑或纯蓝墨水； 所有材料都要有封面（将稿纸翻面装订即可），页面中部写清材料名，右下部落款姓名、学号、日期，日期要大写，如：xx年二月二十三日。 入党申请书 （个人书写）称呼为：尊敬的党组织： 第一段：我志愿加入中国共产党。 正文：1.对党的认识、入党动机和对待入党的态度。写这部分时应表明自己的入党愿望。2.自己的思想转变过程。3. 个人在政治、思想、学习、工作等方面的主要表现情况。4. 今后努力方向以及如何以实际行动争取入党。5. 结尾。申请书的结尾主要表达组织考察的心情和愿望，一般用“请党组织在实践中考验我”或“请党组织看我的实际行动”等作为结束语。全文的结尾一般用“此致，敬礼”。 落款：居右书写。申请人：xxx 日期：××××年×月×日。强调：日期为大学期间第一次递交入党申请书的时间，封面日期也是第一次时间。申请书中内容也应与此时间符合，而不应出现此时间之后发生的事件。 字数要求：xx字。 我的自传 （个人书写）标题：我的自传 正文：我叫xxx，出生日期，民族，籍贯，现就读于xx学校xx专业。主要家庭成员，从小到入学到高中的成长经历，获得的荣誉，参加的活动等等。（可以有一定的自由度，个人情况不同）。整个材料的侧重点为个人成长经历，从小/小学/初中/高中/大学 各时间段内容所占篇幅基本相当。 字数要求：2500字。 思想汇报 （个人书写）称呼：尊敬的党组织： 第一段：我叫xxx，现年xx岁，民族，籍贯，是xx学校xx专业学生。现向党组织汇报我的思想转变过程。 正文：小时候受的熏陶，长大以后的思想变化，父母的帮助，老师的教诲，上大学以后的思想，表示自己的愿望，决心。重点谈自己上大学后的思想进步情况。整个材料的侧重点为本人思想成长过程，特别是大学期间的发展。上大学前各时间段内容总和大致与大学期间所占篇幅相当。 自传与思想汇报两份材料切忌内容相似，注意着眼点不同。 落款：汇报人 xxx。 字数要求：xx字。 个人简历 （个人书写）包含三份材料：个人简历，主要社会关系，主要奖惩情况；三份材料分页书写。 个人简历：xxx姓名，性别，民族，出生日期，籍贯。几年几月——几年几月，就读于xxx，担任xx，证明人xx，重复到大学为止（几年几月——至今，就读于……）。 主要社会关系：家庭成员：父亲，政治面貌（党员或群众），出生年月，工作单位，政治历史清白。母亲、兄弟姐妹等同上。主要社会关系：如姑姨舅叔等，格式同上。如果自己家庭成员和主要社会关系中，有人政治历史情况比较复杂，或受过刑事或其它重大处分，也应实事求是地写出。 主要奖惩情况：何时、何地、获何奖项或处分。重点写在大学期间所获奖项。中小学阶段所获奖项可不写。 团总支推优表格 （个人填写/团支书填写）由学院团总支副书记到团委凭推优名单领取（一式两份）； 发放到各班后由个人填写前部分个人内容； 团支书填写团支部意见；如填表本人是团支书，则团支部意见由组织委员填写。 填写内容应从该同学学习、思想、工作、生活等方面来写其在班级表现。以2-3行为宜。不可过少。 班级填写完成后，由团总支副书记收回，填写院团总支意见，报团总支书记签名后，报送校团委审批。 党课复印纸 （个人准备）
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1. 当前高中英语教学背景
1.1高中生阅读能力培养的意义
阅读是掌握知识，获取信息，提高语言应用能力的基础。阅读教学在英语教学中有着举足轻重的意义。《全日制普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）要求“在进一步发展学生基本语言运用能力的基础上，根据高中学生认知特点和学习发展需要，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力以及批判性思维能力。特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。”阅读能力的培养是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，也是落实交际实践性的主要途径。新课标九级要求，要求高中学生课外阅读量应累计达到30万词以上。能阅读一般性的英文报刊或杂志，从中获取主要信息；能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；能读懂各种商品的说明书等非专业性资料；能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。可见《新课标》对学生阅读能力的要求越来越高。强调学生对语言感知和运用能力的培养。
在以往的湖北高考试题中，阅读比分也占有很大的比例。很多教师甚至这样认为，阅读能力直接影响学生的英语高考得分。从2016年开始湖北高考将沿用全国卷，在这种新的高考题型中，阅读分数比重将会更大。除了30分的听力和25分的书面表达外，其余全部是阅读能力的考查，而从一定程度上讲，听力和书面表达都和学生的阅读能力是密不可分的。听力前的快读是阅读能力的体现；而只有当学生积累了相当的英语阅读素材，才能熟练自如地进行语言输出，才能自如地进行书面表达，因此，书面表达也是对学生阅读基本功的一个测试，是语言综合运用能力的考查。
1.2高中阅读教学的现状
（1） 高中教材提供的阅读素材有限
湖北省现行使用的高中教材是人教版的普通高中课程标准试验教科书。其题材范围广泛，涉及到了天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育保护、体育卫生等各个领域。广泛的题材有利于拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣。而且教材中阅读材料体裁多种多样，有记叙文、说明文、小说、传记、还有书信、日记、戏剧和诗歌等。体裁的多样性能让学生在阅读学习和赏析中了解英语各种阅读素材的特点，同时培养语感。但是，仅仅只靠教材所提供的阅读素材，是不能满足学生的阅读需求的，远远达不到《新课标》对高中生提出超出30万词的课外阅读量的要求。这就需要学生寻找大量的高质量的同步阅读素材来增加阅读量，积累阅读经验，培养语感。而且高中教材阅读材料虽然涉及面广，但并不是所有的话题都能引起学生兴趣；现在适合高中生阅读的报刊、杂志有很多，如：《21st Century》，《English Square》，《Crazy English》等。这些课外阅读资料内容贴近学生生活实际，涉及到文化包括各地风土人情；娱乐包括流行音乐和歌手、以及正在上映的电影等；政治经济和海外留学生生活剪影。文章的风格也变化多样，语言难度正好适合高中学生。这些阅读材料上大量的信息能激活并建构学生的知识背景，不仅为以后的英语学习积累阅读经验，还可以培养和提高阅读速度。
（2） 部分教师阅读策略教学重视不够
目前，在高中英语阅读教学中，部分教师在阅读教学思想、教学方法和方式上存在一定的误差，仅仅把阅读作为应付高考而进行的一项专项训练，以练代读，认为只要多练就能提高阅读能力，忽略语篇结构、阅读内容、中心思想、作者意图、写作修辞手法等，而只重视词义和语法的讲解，以单纯地讲解阅读文章中单词代替阅读技巧和阅读策略的训练，把阅读课变成了词汇课或者是语法课。这些做法实际上是急功近利的做法，对培养学生良好的阅读习惯是没有帮助的。而且在很大程度上阻碍了学生阅读能力的培养和提高。
阅读教学中，教师应对阅读材料的文化背景知识向学生做出相应的介绍。《新课标》将文化意识列为五大教学目标之一，要求学生“形成跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力”。同时，教师在阅读教学中应该重语篇轻语法，善于引导学生学会捕捉文章中的重要语言线索，利用主题句、支撑句等结构框架将阅读理解和写作技巧联系起来对学生加以指导，而不是花大量的时间去讲解文章中的生词和语法。只有当教师充分重视语篇结构，对学生进行正确的阅读策略指导，同时再加上足够的阅读练习，学生的阅读能力才有可能提高。
（3） 学生在阅读时存在不良阅读习惯
阅读的熟练程度取决于读者的阅读量。阅读量大的学生会在阅读速度和阅读正确率上有明显的优势。但是有很多学生并没有足够的阅读量积累，词汇量不足，长、难句看不懂，而且缺乏对相关阅读文章的背景知识的了解，因此，他们害怕阅读文章，缺乏信心，不愿意静下心来阅读文章；即使在考试中，不得不阅读文章时，他们也习惯了逐字逐句地阅读，甚至用手指着文章，口里念念有词，边读还边把所读内容翻译成中文，这种阅读方法只会是事倍功半，甚至会影响到阅读成绩。
影响学生阅读的非语言因素包括学生的心理状态、跨文化意识和阅读品质等。很多学生是被动阅读，对待阅读的态度不正确，因此影响到阅读的效果。所以学生首先端正思想，平时多增加阅读量，积累一定语言信息，形成篇章概念，努力克服不良的阅读习惯，慢慢培养阅读兴趣进而提高阅读能力。
2. 合理增加报刊杂志阅读的理论依据
2.1阅读的定义
不同的心理学家和教育学家对阅读的定义是不同的，而且随着社会和认识的不断发展，对阅读及其过程的认识和理解也是不断深入的。
阅读的心理学家主要从阅读的过程给阅读下定义，如：张必隐在研究阅读心理学过程中把阅读的定义进一步修改成：阅读是从书面材料中获得信息并影响读者的非智力因素的过程。而语言教育学家在主要从教学和阅读理解的角度去下定义：Anderson 认为：“Reading is an active， fluent process which involves the reader and the reading material in meaning. Meaning does not reside on the printed page， nor is it only in the head of the reader. ”Anderson 认为阅读是把书上的字词与读者的背景知识和经历结合起来的过程。虽然心理学家和语言教育学家所强调的阅读侧重点不同，但是他们的观点却不矛盾，只是对阅读加工的水平提出了不同的要求。
阅读并不是简单地通过视觉把文字符号转化为字面意思的过程，而是一个复杂的、读者积极参与其中的心理语言活动过程。而且，阅读者的背景文化知识，信息加工策略等都对阅读理解起着非常重要的作用。
中学生对英语阅读的认知和理解仅仅停留在逐字逐句翻译的水平，目的只追求找出阅读文章后面的答案，由于平时阅读量不多，积累的词汇少，也就是心理字典贫乏，因此对长、难句意义的整合做得不够，也就影响了阅读练习的正确率，同时对阅读也产生了畏惧心理。
2.2阅读能力的培养
制约阅读能力的因素有很多：阅读者的词汇量积累、对所阅读材料的文化背景认识程度以及阅读者的阅读技巧等。还包括一些非智力因素，如：阅读者的阅读习惯、阅读者的心态和兴趣以及持续注意力等。因此，要培养和提高学生的阅读能力必须从多方面着手。
维果斯基的社会文化理论和最近发展区理论，强调认知过程中学习者所处的社会文化历史背景的作用。阅读材料的选择和阅读量的积累都将对阅读认知过程产生积极的影响。在实际教学中，教师可以从如下几个方面入手培养和提高学生的阅读能力：注重语篇分析，运用一定的阅读策略、增加合适的课外阅读量、借助多媒体手段，补充背景知识。
3. 报刊杂志阅读优势
英国学者Paul Sanderson 提出使用报刊杂志教学有11条理由，其中有：具有综合教育价值、提供必要的文化信息、有利语言跟上时代、接触不用体裁文章，题材广泛趣味浓厚、适合不同阅读水平、报刊内容贴近现实，有助于增强语言教学的复合性、实用性、时代性和发展性。
二语习得的主要倡导人克拉申认为：语言的掌握，都是在“可理解的”真实语句发生下；都是在放松的不反感的条件下接受的；它不需要“有意识地”学习，训练和使用语法知识；报刊阅读的材料内容丰富，真实感和实效性强，语言地道、形式多样，话题轻松活泼，贴近学生生活，使学生在放松和不反感甚至是感兴趣的条件下接受，有利于培养学生阅读兴趣、提高阅读技能。毕竟在第二语言或外语的学习中，焦虑较少的人容易得到更多的语言输入。
4. 报刊杂志阅读在课内外的参考实施
4.1课内实施
（1） 利用阅读课的时间，指定阅读材料给学生，让学生对阅读材料所涉及到的话题展开小组讨论，由于阅读素材新颖，话题广泛且贴近学生生活，可以是对某个明星的生活、成就等方面的看法；也可以是对事实的态度；还可以是对英美国家风土人情的不同理解以及和中国传统文化的对比等等。
（2） 教师可以挑选出某些材料作为精读范文，介绍文章文化背景，指导学生阅读，培养学生对文章的整体感知能力，语篇分析能力以及长、难句的理解能力。
（3） 鼓励学生摘抄所选阅读材料中的好词好句，并引导他们正确用于写作中，定期展出这些作品，以激励更多的学生养成良好的积累的好习惯，同时也提高了学生的写作能力。
4.2课外实施
学生课后自己泛读一些报刊杂志，不要求精读每篇文章，只是培养学生的阅读兴趣，激起学生的阅读欲望。也可以每周安排固定几节课，要学生对课外所读的材料跟大家做个简单的汇报，让大家一起来分享阅读的成果。
中学生的英语阅读能力的提高对提高学生的综合语言运用能力、拓宽知识面、培养对英语的兴趣有着重要的作用。增加学生感兴趣的课外阅读材料是教师正确运用阅读策略提高学生阅读水平的手段之一，课外阅读材料的增加与运用可以有效地帮助学生转变阅读观念，提高阅读水平甚至会影响学生今后的阅读习惯。教师和学生都应该着眼未来，不要把高考当作是痛苦的英语学习的终点，而应该把高考当作是快乐的，可持续性英语学习的起点，让高中时候养成的良好的阅读习惯影响并受益终生。
[1] 陆明. 普通高中英语课程标准解读[M]. 南京： 意林出版社， 2012.
恰当地选用辅助教材，可以在有限的授课时间里，把学生接触英语的时间尽量向课外延伸，同时弥补学生的基础水平差的缺陷，提高学生学习英语的积极主动性。在选用辅助教材时，要始终坚持“以学生为中心”的原则，做到所选的教材具有适用性和实用性，并兼顾教材的多样性和趣味性。首先，要做到从学生的实际基础水平出发，选用适合学生实际水平的辅助教材。其次，以就业为导向的职业教育是以学生的生存、发展为主旨的。因此，在选用辅助教材时，就要确确实实地考虑教材的实用性，为学生的将来就业需要和学生的终身发展需要打下良好的基础，做到学以致用，让他们感觉到在将来的就业发展时，英语可以助他们一臂之力。另外，中职学校的学生年龄大多数处于16—18岁之间，对同一事物的专注力还不能自觉维持很长时间，为了保持学生对英语学习的持久热情与新鲜感，在选用辅助教材时，还要考虑教材的多样性与趣味性。以下谈谈在教学过程中，经常可以采用的三种英语辅助教材。 一、新闻时事 教师要改变仅仅盯着教材不放的观念，跟上变化复杂的国际形势，好好利用各种英文版的网络资源，如美国有线电视频道、美国之声、美国探索频道、英国的泰晤士报，还有美国、英国和澳大利亚的政府网等。每天花上半小时左右时间浏览一下各个英语网站，遇到用得上的材料，便记下来，在课堂上和学生分享。从这些网络获取的新闻时事往往有许多在国内新闻界还未提供的，或者与国内报导有不同的切入点，这就更增加它们的吸引力，紧紧地抓住学生的好奇心，使他们更加专注地听。在网络上能用的材料数不胜数，教师所需要的就是留心去搜集和分类。当然需要说明的是，并不是所有的材料都能够直接用得上，因为一些材料内容过长或者生词过多，对于这些材料需要经过简化处理，并对新词进行简要地介绍，每一则材料的新词尽量控制在3个以内，而且要为这些新词建立一个分类词库，在以后的相关报导中，有意识尽量地重复使用这些新词，经过重复使用的新词才能让学生记住。 二、英文歌曲 改善英语学习情形是提升学生学习兴趣的关键。传统英语教学通常是照本宣科，很少顾及学生情感需求，学生几乎都是处于一种被动接受知识的状态，而大多数中职学生情感丰富，喜欢唱歌，教师可以利用这一点,让学生通过学唱英文歌曲来学英语，在这过程中，学生的焦虑感会大大降低，学生的学习兴趣会更高，更乐于进行各种练习。在进行听歌训练时，要遵循先易后难、精听与泛听相结合的原则。首先，要选好英文歌曲，能够在英语课上用得上的英文歌曲并不多。因此，教师事先要听大量的英文歌曲：一要确定风格，确保所选的英文歌曲适合年轻人，在确定之前如果心里没有把握的话，可以请学生帮助听一听，因为不同年龄段的人对音乐的感受是不一样的。教师认同的音乐风格并不一定就是学生喜欢的类型，因此认真选歌很有必要，一旦选到学生特别喜欢的歌曲，就意味着这节课已经成功了一半；二要确定内容，筛选英文歌曲内容的时候，注意两方面的事情，第一，所选的歌曲应吐词清晰，语速较慢，音调较为平稳；第二，所选歌曲的歌词需简单明了，这样的歌曲才能在英语课上用，如西城男孩的“Mylove”、《狮子王》的主题曲“Canyoufeelthelovetonight”等。接下来，把歌词中的一些单词掏空，让学生边听歌边把空缺的词补上，等学生慢慢地适应了以后，就可以增加难度，把歌词中的一些句子掏空直至让学生直接听歌写词，当然这需要一个过程，千万不可操之过急。以这种方式练习听力，学生乐于接受。填完歌词之后，学生就会迫不及待地想学唱。在学生唱歌过程中，适当地传授连读、不爆破以及矫正语音，这些知识都是在用到时才讲的，所以不用教师提醒，他们也学得特别认真。为了弥补课时短的缺陷，可以发挥校园广播的作用，确定一个固定的英语广播时间，播放学生学过的和经过挑选的英文歌曲。学生可以轻轻松松地复习学过的歌曲，还可以扩大新听英文歌曲的范围，培养英语语感。让学生感受到学英语并不仅仅是课上的事情，还是业余生活中一种享受。 三、英文书刊 对于大多数中职学生，学英语的最大困难不是学不懂，而是学了记不住、用不上，结果等于白学。而克服这一困难的最好的办法就是阅读原版英文书刊，加大语言材料的输入，增加学生接触和使用英语的时间。针对中职学生的英文书刊很少，学生自己不怎么懂得寻找适合自己的英文书刊，而且刚开始阅读英文书刊时，都会有一种无所适从的感觉，因此他们非常需要教师的指导和帮助。教师可以通过两方面来引导学生去阅读：一是充分利用图书馆的原版英文简易读物，如“书虫”和“企鹅”系列，还有一些英文期刊和报纸，这些纸质材料的阅读在起始阶段培养学生的阅读能力和阅读习惯有着不可替代的作用。根据学生的水平推荐他们借阅相应的读物，教师自己也要积极阅读，有言道：言传不如身教。当他们阅读完毕时，教师务必和他们交流一下，如果他们看得懂，他们会很兴奋并自豪地和教师交流所看的和所想的，这时教师可以不失时机地继续给他们介绍别的书目，他们就会很乐意接受。如果他们看得一头雾水，老师就要及时地给他们推荐更浅的书目。如果教师在阅读中发现有适合不同专业好文章，要及时地介绍给相应的学生，让这英文阅读之旅更具针对性和吸引力。当然，适当地集中安排两三次英文报纸阅读课，帮助他们学会怎样浏览报纸以及怎样从报纸中获取适合自己的信息，培养学生快速获取信息的能力，使阅读更简单更快速。另一方面，在这个瞬间即变网络时代，学生在学习和今后的工作中，不可避免地要接触大量的网络信息，此时，引导学生浏览英文网络信息，让他们直接使用英语作为工具去接触世界了解世界，最好给学生提供相关的英文网络链接，让学生可以直接浏览健康有趣的网站，而不会在网络上四处碰壁，晕头转向。另外，应事先对于英文网站上经常使用的英语词汇做一个简略的介绍，特别对那些不是计算机专业的学生，因为在英文网站上的一些词汇会有专门的意思，事先了解有助于学生更容易找到自己感兴趣的信息。 要求学生在阅读过程中，不管是阅读纸质材料，还是浏览网络信息，都尽量做些读书笔记。最基本的读书笔记就是做分类词汇汇总表，积累更多的词汇量，方便将来阅读时查阅；作为一个中职学生，还需要记下对自己有用特别是对自己专业有用的知识，在丰富自己的知识面的同时，为将来的就业做准备。#p#分页标题#e#
xxx同志是林业站团支部的一名团员。该同志XX年参加工作，在xxx市林业站团支部的帮助和支持下，一直以一名优秀共青团员的标准严格要求自己，积极参加团支部举行的各种活动，多次对团支部工作、学习和活动提出建设性建议。从市直机关团工委开办xxx机关青年网后，该同志一直负责我站团支部的文件起草上报、网上宣传和信息交流工作，工作中留心观察，及时传达团工委的工作部署和上报我支部的工作动态。现将该同志的工作表现情况汇报如下：
一、从严律己，认真工作。xxx同志从参加工作开始，就一直严格要求，踏踏实实工作，对林业站团支部交办的工作，能够按时、保质保量的完成，对于一些难度较大的工作，从不抱怨，能够自己动脑，解决难题，当好我支部书记的得力助手。对于市直机关团工委和我支部组织的活动，该同志都能够积极参加，有着很好的组织性和纪律性。该同志除了做好一个团员的基本工作外，还能够对团支部的工作提出很好的工作建议，把自己对团支部工作的看法及时的汇报给团支部，对我支部工作的开展，起到了一定的作用。
二、认真做好团支部的材料起草和上报工作。xxx同志是我支部的宣传委员，平时就要求该同志负责团支部的材料的起草。经过长时间的锻炼，该同志可以独立的完成团支部的材料起草，今年全年上报了《xxx市林业站团支部申报成才先进集体材料》、《xxx市林业管理站～年度市直机关青年示范集体申报材料》等申报材料，客观、全面的将我支部针对每项活动开展的工作，向团工委汇报。该同志已成为我支部一支“笔杆子”。
三、做好宣传和信息交流工作。从市直机关团工委开办xxx机关青年网至今，xxx同志一直负责我支部的网上宣传和信息交流工作。该同志能够不定时的浏览网上所公布的团工委一些新的情况和工作部署，及时的将团工委的工作部署传达到我支部，在我支部工作和团工委部署之间起到了一定的连接作用。此外，我支部的所有宣传和基层工作信息也交由该同志负责，到目前为止，该同志上报机关青年网上多篇文章和照片，很好的将我支部所开展的工作汇报到机关团工委，很好的履行了自己的工作，出色的完成了团支部交办的工作。
四、认真学习，积极要求进步。xxx同志在思想上积极要求进步，参加工作后不久就向我站党支部递交了入党申请书，通过自己的努力和周围人的帮助，我站团支部推荐该同志为建党积极分子。在最近一段时间开展的保持共产党员先进性教育活动中，xxx同志作为建当积极分子，认真参加学习，阅读大量宣传材料和教育活动读本，认真做好读书笔记，向团支部和党支部汇报自己的心得体会。通过学习，在思想上和行动上有了更大的进步。今年11月23日，该同志已经通过我站党支部的考察，成为一名光荣的中国共产党预备党员。
关键词： 阅读障碍 策略 隐喻 情感教育
阅读是学生获取信息的重要途径，也是语言学习的重要技能和环节之一。心理学家认为，阅读理解是在已知和未知之间建立联系的过程，是在一定的社会环境中，阅读者通过自身已有的知识体系与阅读材料提供的信息发生作用而实现实时建构的过程。
现实中，很多英语专业的大学生列出的阅读书目非常有限，并且所列书目大多是老师指定书目，并不是自己喜欢的阅读范围。学生阅读的过程，变成了克服心理障碍、为了通过考试而被动阅读的痛苦经历。
一、导致阅读障碍的因素分析
1.词汇量小。
词是构成英语语篇的基本单位，对词语的不理解、误解，会直接导致阅读障碍，此外，阅读速度慢、阅读兴趣减弱，都是制约学生阅读量的原因。要想通过阅读训练掌握一定的阅读技能，提高阅读速度，最根本的还是要扩大学生的词汇量，没有词汇量，所有技能的提高都是不现实的。
2.语法知识不牢固。
在提倡听说技能英语学习法的今天，很多学生对语法知识掌握不牢固，每次遇到长句、复杂句时，就像猜词一样云里雾里，抓不住主要信息。阅读技能强调的是要学会跳读、略读和寻读，而这三种阅读技能培养的基础，就是要学会看句子的主干，以便于在最短时间内抓住句子和文章最重要的信息。没有语法知识的组织，一味地扩大词汇量是不能实现阅读质量质的突破的。
3.文化背景知识少。
就像阅读中文书目一样，读者在阅读之前要先看作者及作品写作背景，了解相关文化才能真正读懂一部作品的主旨。读英文材料，更要事先做好相关工作，并在阅读中通过各种途径了解文章的文化信息。以拿到英语证书为目的的阅读，会导致忽视对阅读材料文化背景的了解，对英语国家的历史、社会、宗教和价值观知之甚少，比如英语习语、俚语和谚语本身就是特定文化的产物。在理解相关材料时很多学生不知所云。
4.缺乏阅读技能的训练
科学、多样、灵活、高效的阅读方法，能大幅度提高阅读者的读书速度和记忆效率。教师在课堂教学中，要注重对学生进行阅读技巧的训练，比如在规定的时间内，督促学生采用跳读、略读和寻读的阅读技巧，提高阅读质量，而不是过于注重句子语法的分析，使学生懒于主动阅读，使被动地等待老师的讲解成了他们上阅读课的习惯。
二、解决英语阅读障碍的策略
1.以认知隐喻理论为基础，扩大学生词汇量。
两千多年前，传统的语言学家把隐喻仅仅看做是一种语言现象，一种修辞手段。随着研究的深入，Lakoff和Johanson合著的《我们赖以生存的隐喻》的出版，标志着隐喻研究突破了传统研究的界限，进入了认知研究的领域。运用隐喻理论，教师可以在词汇教学中，注重基本词汇的喻义，追本溯源，以讲解方式让学生了解基本词汇的和多义词词义之间的相关性，达到事半功倍的效果，并且从根本上改变学生死记单词的习惯，培养学生的英语思维能力。
2.加强文化背景知识的导入。
语言是社会文化的载体，一种语言折射了以此语言为母语的人的思维方式和社会文化特征，没有文化，语言的理解就只能停留在表面。在英语阅读中，学生因为缺少相关阅读材料的文化背景知识，导致不能深刻地理解阅读材料的内涵。在教学中，教师可通过多种方式向学生展示英语国家的文化，包括其历史、社会、宗教、教育及价值观等，方式可以采用电影片段，也可以通过图片或PPT多媒体等形式开阔学生视野。
3.培养学生良好的阅读习惯。
不良的阅读习惯会导致不良后果，影响阅读速度和阅读质量。在教学中，教师要有意识地培养学生的阅读习惯，及时发现及时改正，经常通过限时阅读，训练学生跳读和寻读的能力。阅读质量的检测，先不要采取客观选择题的方式，教师可以在阅读前给出相关的几个问题供学生在阅读时思考，时间限定结束后，让学生复述问题的答案，总结课文的中心思想，对于个别生僻词语，教师可检查学生的猜词能力。通过这种方式，既避免了学生阅读的功利性，又提高了学生阅读速度和质量。
4.教师对学生投入情感教育。
现代心理学家认为，一个人的成功，80%取决于非智力因素――情感教育。学生在阅读过程中，并非是信息的被动接受者，而是有兴趣、自尊和自信的独立实体，一旦学生在阅读材料时自信心受挫，就会严重影响其到对阅读材料的兴趣。这时，教师要采用情感策略，鼓励学生、帮助学生，从选取适合学生基础的材料入手，慢慢地树立学生的自信心，提高其对英语读物的兴趣，逐渐提高学生的阅读速度和阅读质量。
参考文献：
[1]Krashen S.Second Language Acquisition[M].London：Pergoman Press，1988.
[2]陈伟伟，谷利红.大学英语阅读障碍研究[J].河北科技师范学院学报（社会科学版），2005，（3）：60-63.
[3]范峰.隐喻认知理论与大学英语词汇教学[J].重庆交通大学学报（社科版），2008，（8）：102-105.
[4]胡春洞，戴忠信.英语阅读论[M].南宁：广西教育出版社，2000.
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