钱学森从一个爱国主义者到共产主义者的成长历程，在《书信》中得到了集中、鲜明的反映。钱学森从1935年至1955年在美国学习和工作。在致陈叔通老先生的信中，钱学森倾诉了他的不幸遭遇和爱国情怀，他说：由于美国政府的反动政策，他已“被美国政府拘留，今已五年，无一日、一时、一刻不思归国参加伟大的建设高潮。”，“学森这几年中惟以在可能范围内努力思考学问，以备他日回国之用。”
在的亲自过问下，经过艰苦、复杂的斗争，钱学森一家终于在1955年10月回到了伟大的社会主义祖国。回国后，在主席、总理的战略决策指引之下，受、聂荣臻元帅的直接领导，钱学森为我国的两弹一星事业作出了创造性的历史贡献。这是他爱国主义精神的集中体现，闪耀着人生道路的历史光辉。
1959年，钱学森光荣地加入了中国共产党，这是他从一个爱国主义者向共产主义者转变的历史关键之点。入党后，钱学森更以共产党员的标准严格要求自己，在科学技术事业中作出了令人钦敬的重要贡献。他先后担任国防科工委科技委副主任、七机部副部长、中国科协主席、全国政协副主席等职务，为我国的科学技术事业鞠躬尽瘁，谱写了他人生的光辉篇章。
《书信》展现了钱学森坚持以马克思主义哲学为指导，研究、发展现代科学技术的历史过程，同时，又以现代科学技术的最新成就丰富、深化、发展马克思主义哲学。钱学森在《书信》中反复地强调指出这些理论要点，深刻地阐明了这些理论要点的科学内涵和实施要求。这就在时代背景中揭示了现代科学技术与马克思主义哲学的内在联系和重要特征，也为现代科学技术与马克思主义哲学的发展指明了前进的方向和应循的原则。
《书信》更加突出了钱学森勇于探索、善于创新的治学风格。他坚持以马克思主义哲学为指导，综合吸收现代科学的前沿成果，分析、继承中外文明的优秀成果，认真总结国内外研究系统科学和复杂性科学中的经验教训，创造性地提出了现代科学技术体系、开放的复杂巨系统理论和从定性到定量综合集成法、从定性到定量综合集成研讨体系以及总体设计部等现代科学方法论。这不仅体现了中国学者在世界科学前沿领域中独具特色的探索、创新，而且对推进现代科学技术与马克思主义哲学的发展作出了创造性的贡献。
1.有感情地朗读课文。
2.感悟人物语言所包含的情感，感受钱学森热爱祖国的美好情感。
教学难点
体会钱学森真挚的爱国情怀。能根据文章对人物的细节描写感悟人物形象。
教学过程
一、复习导入，激发爱国情
1.投影出示钱学森被评为2007年“感动中国人物”的颁奖词：
在他心里，国为重，家为轻，科学最重，名利最轻。5年归国路，10年两弹成。开创祖国航天，他是先行人，劈荆斩棘，把智慧锻造成阶梯，留给后来的攀登者。他是知识的宝藏，是科学的旗帜，是中华民族知识分子的典范。
师：这是伟大的科学家钱学森被评为“感动中国人物”的颁奖词，让我们恭敬地读一读他的名字。
2.这节课让我们怀着深深的敬意，再来回顾钱学森坎坷的回归之路。
【设计意图：上课伊始，出示颁奖词，让学生朗读，体会钱学森在科学上作出的卓越贡献，更体会其在世人心中高大的形象，从而为第二课时的学习做了铺垫，此乃“未成曲调先有情”。】
二、读文悟情，体悟爱国情
1.20多年的回国路，钱学森踏出的每一步都很艰难，让人感慨万千。究竟他的哪些做法、话语打动了你呢？
出示要求：自由读课文2—4自然段，选出你最有感触的语言描写，说说自己的体会。
2.学生按要求自由练读。
3.交流。
出示钱学森说的第一段话。
“我是中国人。我现在所做的一切，都是在作准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”
（1）指名读。
（2）你抓住了哪些关键词，体会到了什么？
（3）一起看看钱学森是在什么情况下说这段话的？
（4）想一想：作为冯·卡门教授最得意的学生和最得力的助手，钱学森在他的身边，意味着什么？
（5）你能用上一组关联词，结合课文内容，说说钱学森当时的所思所想吗？
（6）再读钱学森说的这段话，此时此刻你是怀着怎样的心情来读的？
【设计意图：这个环节，重点是培养学生的语言表达能力。教师通过引导，激发学生抒发真情，在不知不觉中受到情感的熏陶。】
出示钱学森说的第二段话。
“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但是需要我们大家——祖国的儿女共同去创造。我们是应当回去的。”
（1）你抓住了哪些关键词，体会到了什么？
（2）留学生是怎么劝的？他说的是事实吗？
（3）当时的中国到底是一个怎样的境况？（学生说，教师补充。）
（4）想一想，假如你是钱学森，你当时的心情应该是怎样的？
（5）再读他的这段话，你从中体会到了什么？
【设计意图：这里，将静态的语言变活了，使学生对“日夜盼望”有了立体的认识，提高了学生的语感，自然而然地丰富了学生的语言库存。】
（6）教师深情地描述同时出示两段话，学生齐声朗读。
三、侧面解读，反衬爱国情
1.既然铁了心要回来，为什么又一直到1955年才回国呢？这中间又发生了些什么？让我们来听听美国的一位高级将领怎么说的？（指名读第五节）
2.请你再读一读，读出了什么？教师相机介绍“师”。
3.钱学森的作用果然巨大，怪不得海军的高级将领说——（齐读第五节）
想一想：为了得到这么一个奇才，你觉得美国人会用什么办法把他留下。
4.面对这样的百般阻挠，钱学森的态度如何？
5.相机播放歌曲《我的中国心》。你认为这首歌的哪些歌词唱出了钱学森的心声？——指名说。
【设计意图：语感怎么形成？须从细节入手，从一个字、词入手，反复推敲，方能悟得真味。看似寻常的一首歌词，却写出了钱学森的心声，此处把它一个“点”让学生反复咀嚼品味，学生“品”出了钱学森执著的爱国情，“品”出了浓浓的语文味。】
四、想象拓展，升华爱国情
1.22年的努力，在外漂泊多年的游子终于回到了祖国的怀抱。就在他双脚踏上祖国土地的那一刻，他内心感慨万千，这激动人心的一刻他会说些什么，做些什么呢？请展开想象写一写。
2.让我们一起恭敬地读好这段话——出示2007年钱学森被评为“感动中国人物”的颁奖词。
【设计意图：结尾处再读颁奖词，让学生更好地认识到钱学森巨大价值和深深的爱国之情。这样与开课伊始形成呼应，相信学生一定会激动万分。】
五、课后延伸，再续爱国情
一、复习导入
1.上节课，我们认识了被称为中国导弹之父的钱学森。（学生读题）
2.通过上节课的学习，你们觉得钱学森怎样的一个人？（板书 爱国）
二、学习课文
1导入：言为心声。那么课文是怎样表达他的爱国情感的呢/这一节课我们继续学习这篇课文。请大家迅速浏览课文，找出最能体现钱学森强烈的爱国之情的语句，并把你的体会写在旁边。
2.交流。相机出示：（我是中国人。……）（我们日夜盼望着的，……）
3.钱学森是在什么情况下说的呢？请看课文第二节。
指名读第二节，读后提问，为什么钱学森要特别强调“我是中国人？”
所以他说——引读：“我是中国人。我现在所做的……能为人民多做点事。”
讨论： （1）“我现在所作的一切”是指做的什么？
（2）冯？卡门是个怎样的人呢？（出示资料）
“超音速时代之父”——美国空军科技奠基人冯·卡门，冯·卡门是20世纪最伟大的科学家之一，是“全世界闻名的工程力学和航空技术权威”。冯·卡门在一生艰苦研究的基础上，对航空航天技术的发展有过很多重要的预见，后来都一一成为现实，例如超音速飞行、远程导弹、全天候飞行、卫星……
小结：在冯·卡门身边学习，意味着钱学森将得到金钱、地位、荣誉、优越的工作条件，更早地获得成功……汽车，别墅，丰厚的待遇，一流的科研条件，的这是许多人梦寐以求的。
请大家想一想，钱学森那么钱学森是在什么样的情况下说这段话的呢？
讨论交流。
引读； 可是，他却——一刻也没有忘记自己的祖国，（板书）
4.指导朗读钱学森的这段话。
小结：是啊，我们的祖国虽然贫穷、落后，但钱学森始终没有忘记自己是一个中国人，（板书：我是中国人）虽远隔万里，却心系祖国。让我们一起来读读他的心声（齐读）
5.过渡语：钱学森在心里暗暗地说，（出示钱学森的第二段话）
出示：早日回到……
那钱学森的这段话是在什么情况下说的？请同学们自己读读三四自然段。
（1）交流：（中秋之夜，钱学森和中国留学生一起欢度中秋节）是的，俗话说——每逢佳节倍思亲，中秋之夜，海外游子分外思念自己的祖国。谁还想补充？（新中国已成立）这意味着什么？（中国需要科技人才建设祖国，只有这样，祖国才能强大）此刻，钱学森埋藏心底很久的愿望越发强烈起来，那就是：可当时祖国刚解放，情况怎样？（很穷）这意味着什么？（搞科学研究，困难大）可钱学森却诚恳地说（出示：我们日夜盼望……）
（2）自由读读，你感受到了什么？
（3）交流：
小结：由此我们联想到了顾炎武说的一句话：天下兴亡，匹夫有责。钱学森的这句话既回答了留学生的劝说，又表明了自己的心迹。想一想，假如你是钱学森，说这番话时应是怎样的心情？（激动 诚恳 坚决 果断）体会得很好。那你就带着你的激动，带着你的诚恳，带着你的坚决和果断再来读一读。
（4）指导朗读：
6.再读课文3-4小节，同学们发现没有，这一节除了写钱学森的话，还写了谁的话？（男女生读）为什么要写留学生的话？
（6）过渡语：那个夜晚，是一个圆月之夜，每逢佳节倍思亲，他和留学生们思念着家乡的亲人，你从文中哪些句子可以看出来？
交流
可惜文章没有写他和亲人之间的浓浓亲情。你们想知道吗？出示两封钱学森的家信。（师范读）
儿唯一深感遗憾的是已经有十个春节不能陪伴二老于身旁，不能尽孝于膝下。只好将思念和祝福之心诉诸信函，寄往二老身旁。二老见信如见儿面，权当儿在父母身边，与二进年夜饭，共度团圆年……
有一次，钱学森的母亲生了病，她写了这首诗：
窗外细雨飞，老妇命垂危。夫君煎药苦，盼子子不归。
过渡语：可钱学森回国的道路是极其艰难的，他受到了百般刁难
7.阅读感悟第五自然段
（1）听说钱学森准备回国，美国海军的一位高级将领说——（出示齐读）请你自己读一读，你知道了什么？
（2）美国政府千方百计阻挠钱学森回国。（出示相关资料）
（3）指导朗读钱学森说的两段话：
师：长达5年，行动没有自由，然而，钱学森——（出示第六自然段第一句话）一起读。虽然留在美国，钱学森可以享受优厚的待遇，富裕的生活和优越的工作条件，然而，钱学森――（出示：他一刻也没有忘记自己的祖国。他说：“我是………多做点事”）
师：尽管，其他的留学生再三劝阻钱学森，叫他不要回到贫穷落后的中国，然而，钱学森――（出示：钱学森诚恳地说“我们日夜盼望着的，……我们是应当回去的”）
有首歌曲唱得好呀：洋装虽然穿在身………（随机播放歌曲）
小结：经过五年漫长的等待，在党中央的关心下，在的努力下，1955年10月1日，钱学森终于乘上了归国的巨轮。谁来读？（出示第一自然段）
8．引读：
（1）同学们，五年哪，这对一心想回国的钱学森来说感觉是怎样的？（度日如年？ 倍受煎熬 望眼欲穿？ 寝食不安）
（2）所以想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国，他多么希望——读！虽然在美国享受着优厚的待遇，可是他说——读！当他袒露心迹，有留学生劝他不要回国时，他诚恳而又坚决地说——读，
正因为如此，钱学森回国后，为我国———（出示最后一节）
（3）“卓越”是什么意思？（超出一般的，非常出众的。）怀着对钱学森的敬佩之情，用热情赞扬的语气读最后一段。
9． 此时此刻，你想对钱学森爷爷说什么？（生写并交流）
三、总结
1.研究写法：语言 对比 倒叙
2.结束语：今天我们一起读了《钱学森》这篇课文，感受到了他拳拳爱国情。课文为了表达他这一情怀，抓住了人物的语言，来刻画人物的品质。在今后的作文中，我们能学会运用。
四．作业
1．根据搜集的钱学森的有关资料，仿照前一课的“作家卡片——巴金”，制作一张“科学家卡片——钱学森”。
2．说说你还知道哪些爱国之士的故事。
板书设计：
钱学森（中国导弹之父）
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、适度拓展，感悟人物语言所包含的情感，使学生受到热爱祖国的美好情感的熏陶。
二、教学过程。
（一）复习导入。
《钱学森》一文描写了钱学森赴美留学期间的一些经历以及漫漫归国路，文章语言朴实，却字字含情，令人感动！这节课让我们怀着深深的敬意，再来回顾一下钱学森坎坷的回归之路。
（二）读文悟情。
1、二十多年的回国路，钱学森踏出的每一步都非常艰难，让人读来感慨万千。那么，究竟他的哪些做法、哪些话语打动着你呢？
在2—6小节中选择你最有感触的一两句话，细细读一读，好好体会一下文字中所蕴含的情感。
2、学生按要求自由练读。
3、交流。（教师结合学生回答，重点指导学习钱学森说的两段话。）
4、出示钱学森说的第一段话。
“我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”
（1）联系上下文读一读，了解这段话是在什么情况下说的？
（2）同学们，你能想象一下他当时在美国的生活吗？（学生自由说。）
（3）小结：是啊，汽车、别墅，丰厚的待遇、一流的科研条件，但是这一切并没能吸引住钱学森，他抵挡住了所有的物质诱惑，仍然一心想要回到祖国。（板书：抵挡物质诱惑）
（4）练习：选取一组关联词，结合课文内容，说说钱学森当时心里是怎么想的？
因为…所以…虽然…但是…无论…都…
不仅…而且…是…不是…如果…就…
（5）再读钱学森说的这段话，此时此刻你是怀着怎样的心情来读的？
5、出示钱学森说的第二段话。
“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但是需要我们——祖国的儿女共同去创造，我们是应当回去的。”
（1）联系3、4小节内容，了解钱学森的这段话又是在怎样的情况下说的？
（2）教师描述：当时的中国经历了多年的战火，刚刚成立，一切都非常破旧，无论是生活条件，还是搞科研的环境、设备，与美国提供的有着天壤之别。然而钱学森丝毫不嫌祖国贫穷，毅然决然地想要回去改变祖国的面貌。（板书：不嫌祖国贫穷）
（3）再读他的这段话，说说你从中懂得了什么？
（4）练习：是啊，祖国虽然穷，但钱学森相信只要中华儿女一起努力，我们的祖国不仅会从黑暗走向光明，也会从走向……
（5）再次感情朗读这段话。
6、同时出示两段话，教师小结。学生齐声朗读两段话。
7、学习第五小节。
（1）既然铁了心要回来，为什么又一直到**年才回国呢？这中间又发生了些什么？让我们先来听听美国的一位高级将领是怎么说的？（指名读第五节。）
（2）拓展阅读。也许将领的话还不能让你完全了解钱学森对于一个国家到底重要到何种程度，那么老师这儿有个小故事，你读了就更清楚了。（学生自由阅读补充材料。）
（3）读后交流感受。
8、小结：钱学森回国的道路漫长而艰辛，国外丰厚的物质生活诱惑不了他，国内贫穷的创业条件也没有吓退他，甚至美国那冰冷的监狱大门也没能捆绑住他归国的脚步。那么，是什么在支撑这他呢？（结合学生回答板书。）
（三）想象拓展。
1、说得多好啊！“早日回到祖国去，用自己的专长为祖国建设服务。”正是这种信念支撑着钱学森在美国呆了20年之久。皇天不负有心人，他终于盼到了梦寐以求的这一天。
出示钱学森归国画面，播放歌曲《我的中国心》，感情朗读第一小节。
2、创设情境：22年的努力，15天的漂泊，克里夫兰号巨轮终于靠岸了，在外漂泊多年的游子终于回到了祖国母亲的怀抱。就在他双脚踏上祖国土地的一霎那，他内心感慨万千，那激动人心的一刻他会说些什么，做些什么呢？请你展开想象写一写。
3、写完交流。
（四）课后延伸。
当钱学森学有所成，他是多么迫切地要回到祖国，发挥自己的一技之长；当他回国后，他是如何学以致用，为建设祖国作出卓越贡献的呢？课文没有写，课后可以收集这方面的资料，作进一步的了解。
板书：
抵挡物质诱惑
钱学森不嫌祖国贫穷殷殷赤子情
拳拳爱国心
冲破百般阻挠
20*年4月21日
第二次听课评议
内容：苏教版小语第十册《钱学森》第二课时教案
执教：周美华时间：20*年4月22日上午
地点：观摩教室（2）主持人：韩玉宇
韩玉宇：各位老师上午好！最近我们以《钱学森》这篇课文为载体开展了两次研讨活动，主要是围绕着“语言的内化”来展开的，“内化”不是一个新名词，现在我们开展新一轮的探讨主要是基于对新课程实施以来的语文课堂教学的反思，我们感觉到语文教学过重地倾向于人文性而忽视工具性，泛语文、窄语文和非语文都是不确当的，但是语文教学也不是简单的回归，所以希望通对“语言的内化”这一主题研究推进语文教学工具性和人文性的和谐统一，在继承和发展之间找到恰当的平衡点。
前两轮的研究我们达成了这样几个共识：一是我们反复钻研了教材，把握了文本的核心价值，确定了这个文本有利于促进学生语言内化的重点内容；二是围绕着这个重点确立了有利于学生语言内化的几个点；三是围绕着这几个点设计了细致的循序渐进的过程。在内化的方法上，有通过想象、比较、读写结合等，我们还尝试了一点，即通过内容的适度拓展来帮助学生理解内化，我们对拓展的内容和拓展的时机进行了重点研讨，最后确立了两处拓展内容，大家认为是比较合适和有效的。
从第一次上课的情况来看，教师的设计是流畅的，感情是投入的，但是学生为什么还不够投入呢，这给我们的课堂带来了一个新的挑战即怎样帮助学生在文字内化的基础上促进情感的内化，我们又作了一些相应的调整，今天的研讨这肯定是一个重点。
下面首先请执教者周老师来谈一谈上完课后的反思。
周美华：语文研讨的专题：围绕语言进行内化和适度拓展。对教案作了三次修改，1、内化的点铺得比较开，抓得比较准，抓住语言进行内化，结尾处想象拓展。2、语言不算优美，但感情比较真挚，尽可能让自己的语言精准、煽情。3、在拓展方面，一是让学生降低难点，另一是让学生了解钱学森。
不足之处：1、备课激动，但今天情感不是很充沛。2、读完拓展材料的交流，上次是让学生自由谈，谈得很多，有点不着边际，最后是为了板书而板书。3、点评学生不够到位，希望大家批评指正。
韩玉宇：下面就课堂教学进行讨论。
杨秋霞：亮点很多，头顶爱国主义的天，脚踏语言训练的地，每个人的情感都被激发出来了，很佩服。
周红娟：内化的主题中心很到位，操作手段非常鲜明。1、在情感内化上，学生情趣浓浓，学生的情感来自于老师和音乐的煽情，语言内化抓手明确，读、想、说、练扎实，在学生中生根发芽。2、两段话之间感情的连接，还是要注意。让人感觉比较生硬，可否用老师的导语使之自然衔接，同时，两句话的教学可以和板书结合起来。这样比较流畅。
陆一平：语言的内化与情感的内化之间的关系，他们之间相辅相成，互相关联。单抓语言内化，就显得非常苍白，课文中有一条情感的暗线，首先教者抓钱学森的两段话让学生感受钱学森的爱国之情，其次让学生阅读拓展材料，进一步感受钱学森的胸怀，这是一种情感的升华。最后让学生写话是对情感的综合，学生的表达，是情感的积淀和爆发。但周老师操作的过程中还不到位，第一，衔接不流畅，有断情的感觉。第二，情感的表达光通过文字的表达还是不够。可否在歌曲的感召下，让同学们听着歌曲而集体升华？最后一个操作点，想象拓展，也可以省去。
韩玉宇：学生跟文本对话，跟钱学森对话，跟自己心灵的对话，是三个层次的跨越。
严晓东：情感的内化是语言内化的前提。钱学林的爱国心、爱国情，在文本中反映的点是什么呢？首先是责任心，“我是中国人”，在今天的教学实践过程中，学生理解的是很骄傲和自豪。学生的情感体验与当时的情感是否吻合？能否迸发？我们在情感内化的时候，在文本的理解上面，应该抓住了这个作为中国人的责任来展开教学，现在学生的责任心太弱了。
蒋惠琴：在把握情感的线上不能泛化。应该抓住内化点。第一段话可以抓住“应当”这个关键词来理解，因为他体现了钱学森回国祖国义不容辞。我感觉这次研究的主题很有意思，对文本的处理非常好，基于文本，超越文本。从整堂课看，第一，引导学生对文本的亲近。第二，情感上强调共鸣。第三，通过读、说、写，把握住了学生对文本的一种体验。不足：1、老师对课堂的控制比较多，控制过多，老师也会变得约束。2、阅读课外材料的时候，要充分利用课堂生成的资源。
周艳霞：课堂教学永远是遗憾的艺术，课堂教学永无止境。第一，在内化找到了很好的辅助手段。1、用关联词。2、用填空。3、用拓展材料。问题：1、在理解“我们日夜……”时，这段话光有信心是不够的。2、让学生有爱国之心、爱国之情是不够的，要抓住文中那句“成为冯卡门……”，让学生明白，最主要的是有报国的本领。3、钱学森回国那一刻非常激动，不应回到第一段去讲。还有一点，音乐应该是比较厚重，是否来段钢琴曲？
陆一平：开放与控制是一对矛盾，在理想的课堂教学下，课堂是放飞心灵的场所，但现实的语文课堂中，需要控制。我们现实的语文课堂，开放与控制相结合，在学习钱学森第一段话的时候，选择关联词是开放的，是开放与控制的典范。但控制与开放必须有一个度，在阅读补充材料的时候，老师设计了选词，浪费了时间，是完全控制。
蒋惠琴：课堂上教师的控制，更多应该体现在教师的引导上面。如果缺乏提升的能力的时候，则开放就会变成失控。如果提升的好，控制就变成开放的了。如“为什么不让钱学森回国”可让学生自己概括，然后让学生自己说，而不是用一个词语概括。在这里教师的提升尤为重要。又如文中高级将领所讲的话的拓展，在引导学生讨论时，点在哪里？1、对将军的话的理解。2、钱学森是怎样不屈不挠斗争的。应该注意这个训练点。
韩玉宇：从补充的内容来看，想法非常好。前面研究了补充什么样的内容？首先是理解，其次让学生感受到美国人是怎样阻挠的。补充的内容是帮助学生内化的，这很好。但补充之后如何进行检测与反馈，看来还要注重一些。这样，目标的指向可能会更明确一些。
周慧亚：我们讲一课一得，我感觉到信息量很足了。
周美华：课堂时间不够，没把预设的音乐放出来。
芮亚芬：语言的内化这个主题，确立的很好。确立语言内化首先是情感内化。情感的内化比较精致：1、创设情景。2、适度对比。通过这堂课的讨论，今天的主题，还是确立在内化上，拓展还是为了内化。情感的线索很明，是一步步提升的。细节“百般阻挠”怎么样拿出来？不要从老师那儿出来，最好从学生口中说。
何江燕：见仁见智。课文语言很朴实，但周老师的设计比较“花”。如何激发学生的情感？是不是老师被这篇文章感动了？而学生呢？光靠电教手段，老师的点拔和引导行不行？学生的情感应该是从心里流出来的，而不应该是背出来的。
史亚玲：1、创设情境。在教学实践活动中：首先注意教者的煽情，让学生静静的思，让学生在静静的平台上渲泄。2、锁住情感。训练学生清晰条理的阐述，激发学生的感情，拉近学生与文本之间的距离，老师起到调控的作用。
：1、钱学森的爱国情怀是条主线。这篇文章语言比较朴实，语言文字上没有过深的知识。在调动学生的情感方面，底线是钱学森的爱国心，钱学森对祖国的眷恋。2、语言的内化与拓展，是抓语言文字的双基，不能离开语言文字。过去的“双基”，定位在知识掌握上面。现在的“双基”，通过知识语言文字的感悟，让学生体会到文章的情感。理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达。情感也好，知识技能也好，只能整合在一起。怎么样进行内化？首先，要抓住语言文字。要抓学生最感动的地方，反映文章主旨的语句和段落。钱学森说的这两段就这个点抓得对，体现钱学森的爱国之心，爱国之情。抓住两段话让学生感悟，是牵一发而动全身的。抓住的点怎样进行内化？着重在过程上，过程很简单，概括起来听、说、读、写。抓两段话的过程，读是主线，沿着读—说—练，这样进行引导。问题：1、开放与控制。那个概括性词语，可以这样处理：一种是老师引导直接告诉，另一种可以引导学生从第四小节中找。教师不要花太多时间。2、音乐的处理。应该唱一唱，可能是教学时间不够。
韩玉宇：如何在促进文字内化的基础上促进情感的内化，这的确是我们今天研讨的热点，下面我把大家的意见整合一下，以下是我们达成的共识：
一、语言的内化和情感的内化是同步进行、相互依存、双线并重的。
1、情感的内化以语言的内化为依托，在这个课例中设计的几个有助于语言内化的“点”是真实有效的，如：用关联词练习说话，迁移仿写，想象对比，读写结合等。
2、语言的内化带动了情感的内化，从帮助学生理解钱学森抵挡物质诱惑，到理解他不嫌祖国贫穷（精神层面的）到理解他冲破百般阻挠（生命安全层面），最后踏上祖国的土地直抒胸臆，可以说是层层递进，环环相扣，逐步提升，体现了蓄势、蓄情的过程。
离开了文字内化的情感内化必然是架空的，离开了情感的纯文字内化则必然要走到分析肢解的老路上去，所以把握两者融合的“度”，有利于我们在语文教学的人文性和工具性、继承和发展之间找到平衡点。
二、有效的融合离不开资源的整合利用。
1、情境的烘托：所有成功的教学都离不开“情境教学”，在这个课例中表现得也是非常突出的，《我的中国心》这首歌曲的选配激起了学生情感的升腾激昂，起到了画龙点睛的效果。
2、教者的语言：教师自身的投入是另一种情境的营造，今天周老师自己觉得还不够激情，但听者可以感觉到一个女教师的感性糅合了男性思维的理性和冷静，使课堂更加干净，环节的处理也更为利落。
3、补充内容的运用：从这节课上看，我们不仅要关注补充的内容和出示的时机，也要关注阅读以后的检测和反馈，强化拓展的目标意识，这在我们平时的课堂教学中也是一个薄弱之处。
师：同学们，读懂《钱学森》这篇课文，走进人物的内心世界，有一个方法，就是先读懂他说的话。快速浏览课文，找到钱学森说的话，用横线画出来。
（师指名说画线的句子）
师：找到两段话，我们还要好好品味品味。
（师出示第一段话：“我是中国人。我现在所做的一切，都是在作准备，为的是回到祖
国后能为人民多做点事。”）
师：谁来为我们大声朗读
第一段话？
（师指名读）
师：钱学森说“所做的一
切，都是在作准备”，钱学森究竟做了什么准备？（稍作短暂停留接着说）光看这句话，你没有答案。读书要会联系上下文，上文有答案。
生：我找到了“钱学森
1934年毕业于上海交通大学，随后赴美留学，师从美国著名空气动力学教授冯・卡门，成为冯・卡门教授最得意的学生和最得力的助手。”
师：很好！找到句子，还要会抓住关键词。一起把这三点“准备”读一读，（将语段中的“赴美留学”“师从冯・卡门”“最得意的学生、最得力的助手”标红）注意读红色的字。
师：我觉得这两个“最”字蛮有意思的，你有没有从中读出什么呢？
生：我认为这两个“最”字说出了钱学森当时在美国很了不起，有了一些成就。
生：我也看出钱学森是非
常勤奋刻苦的，不然不可能成为冯・卡门最得意的学生和最得力的助手。
师：你们说的都很有道理，他的小有成就都是勤奋努力的结果。除了文中写到的他如此刻苦做的准备，其实在赴美留学期间他还做了许许多多的准备，请看屏幕。
（师出示：
1936年 参与美国早期火箭和导弹的研制工作；
1940年 进行飞机金属薄壳结构理论研究；
1942年 研究有了一定成绩，参加美国机密性工作；
1944年 与冯・卡门合作研究远程火箭；
1947年 成为麻省理工学院年轻的正教授。）
师：读了这些资料，你有什么感受？
生：我觉得钱学森特别勤
奋，所以获得很大的成就，他还当上了正教授。
生：我看出钱学森确实是
冯・卡门教授最得意的学生和最得力的助手，不然不会和冯・卡门合作研究远程火箭，参与美国早期火箭和导弹的研制工作，要知道，这是很机密的。
生：我还看到了一个省略
号，说明钱学森还做了很多研究，还有很多成就。
师：是呀，你们真会读资
料，连标点符号都能读出丰富的内容。那么，钱学森在美国做的准备，都是为了什么呢？你读出他是一个怎样的人了吗？
生：他学习那么多东西，就是为了掌握技术回国继续研究，我觉得他很爱国。
生：钱学森努力学习，做了那么多准备，就是希望有一天回到祖国后，能够使学到的知识派上用场。我读出他很爱自己的祖国，很想为祖国作贡献。
生：他一心想着为祖国和人民多做点事，所以才到美国学习，我觉得他很伟大。
师：确实，正如你们所说，钱学森是一个爱国的人，而他的爱国就表现在：身在美国，心系祖国！（板书：身在美国，心系祖国）
师：同学们，刚刚我们品味这段话时，运用了联系上文和结合资料的方法。用这样的方式再来读读钱学森说的第二段话，读进人物的心里去。
（师出示第二段话：“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家――祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”）
师：自己先读读这段话。
师：钱学森说祖国现在很
穷，同学们，祖国真的穷吗？能运用刚才的方法在上文找到答案吗？
生：祖国的确很穷，我找到留学生说的话：“祖国刚解放，要钱没钱，要设备没设备，现在回去搞科学研究，只怕有困难。”
师：确实，留学生的话印证了祖国当时的情况。60多年前的祖国，到底有多穷呢？一起来看资料。
（师出示图片）
中国（1949）
美国（1949）
师：两相对比，你看到了什么？体会到了什么？
生：我从照片中看出美国
当时很发达，都有小汽车了，而中国很贫穷落后，道路不平，也没有汽车。
生：照片上中国的房屋破
烂矮小，而美国是楼房，看上去很漂亮。
师：祖国的确很穷！如果你是留学生，你会选择留在美国还是回到中国，为什么？
生：我会回到中国，因为我是中国人嘛，还是自己的祖
国好！
生：我可能会留在美国，因为在美国什么条件都很好，而中国太穷了，就是搞研究也搞不起来，没有设备啊！
生：我会回到祖国，你想
呀，祖国当时已经很穷了，要是留学生们再不回来建设祖国，那就会更穷了啊，所以我还是要回国。
师：你们都勇敢说出自己
的想法与选择，而钱学森的选择是――（生：回到祖国。）这次，你又读出了什么？
生：我读出钱学森非常爱
国的感情，宁可放弃好的条件和待遇也要回国。
生：我读出钱学森回国的
决心，他一心想报效祖国，我很敬佩他！
师：对，钱学森就是这样一个爱国的人，他的爱国还表现在：盼望归国，报效祖国！
（师板书：盼望归国 报效祖国）
师：带着这样的感受，读好这段话。
（师指导朗读）
二、发现语言的变化
1.人称的变化
依然聚焦核心段落，不过这次我把钱学森说的两段话重新放到一起让学生对比读，引导学生关注人称的变化。这是一处极易忽略的不起眼的语言差异，但就一字之差，经仔细推敲，味道就出来了。第一段话，一个“我”字，一段独白，既是决心，也是自勉。钱学森的心声，爱国情之真，意之切，深沉情感表露无遗。而第二段话中的“我们”，不仅包含自己，还有对在座留学生的期望，不仅表达了自己坚定回国、为国作贡献的决心，更是对留学生们的呼吁，鼓动号召大家一起回国报效，爱国之心可见一斑。学生通过比较和揣摩深切地感悟到，说话时机不同，对象不同，目的不同，表达情感也不同。言有尽而意无穷，不去咀嚼推敲，怎会读到这一层味道？
2.倒叙的写法
再说第二个得“言”点。在看似普通的语言文字处，潜藏着作者布局谋篇的独具匠心，即课文使用的倒叙写法。这种特殊的“布局”，是要在阅读教学中透过文本语言与现象传递给学生，让其成为他们今后学习、工作、生活的一种语言自觉和语言感觉。回到文本中，课文的开头，呈现了一幅人物特写画面。学生之前经过对人物语言的一番揣摩，已走进了钱学森的内心世界。再看这幅画面，则人物形象就越发清晰。先引导学生一句一句朗读，配合教师的提示语，使学生慢慢感受到画面由远及近，人物越来越清晰，形象越来越分明。在理解了文字、想象出画面的基础上，引导学生对倒叙写法的作用进行讨论。通过交流，学生明白倒叙这种特殊语言形式的处理，有其特殊的作用，它是为人物服务的，是为了突出钱学森伟大的形象，是为了烘托他急切归国的心情。经过这样循序渐进的揣摩品味，学生感受到了作者布局谋篇之妙，也感受到了语言变化带来的特殊味道。
于这篇课文而言，语言的秘妙，文字的味道，藏于一个“变”字中。引导学生先后关注人称和结构顺序的变化，探究发现这样变化的目的和作用，使学生获得别样的语言体验和阅读快乐，品出语文的“真滋味”，此为得“言”。
三、练笔：情境表达，一字一句诉真情
在引导学生于文本中走过一个来回，入乎其内悟其情，出乎其外品其味，得意得言之后，还需进入言意兼得的高级境界，即语言的迁移运用和表达。有时候，练笔是为了学习和运用一种新的范式；有时候，练笔则是情感抒发的一种需要。此处设计情境练笔，属后者。由学生代钱学森发声，说出自己心中所想所感。至此，学生对钱学森的了解是全面而深入的，对钱学森的爱国情怀的感受是充分而深刻的，心中的万种感动、万般敬佩，皆可化作自己独特的语言表达出来，与人物产生情感共鸣。以下列举两名学生的练笔：
生：钱学森眺望水天一色
的远方，心潮澎湃。他激动地说：“让我魂牵梦绕的祖国啊，今天我终于回来了，我真的太激动了。很快我就可以把我在国外所学的东西全部用于我的祖国、我的人民了，这实在让人兴奋呀！”
生：钱学森眺望水天一色的远方，心潮澎湃。他激动地说：“我现在心情很激动，也很高兴，能够再次回到祖国这片热土，我觉得受再多的苦都是值得的。今后，我想好好致力于祖国的航空航天事业，把我们的国家建设起来，让它强大起来！”
学生的表达言中有意，意中有情，言意相融，那发自肺腑的赞叹，那直抒胸臆的表白，无不透露着同一种讯息：他们读懂了钱学森，读懂了钱学森的爱国情！
我读了很多表达了炎黄子孙、海外赤子爱过激情的文章，而《祖国，我终于回来了》这篇文章给我留下了深刻的印象。
读了这篇写中华儿女报效祖国为国争光的文章，我的心情又一次久久不能平静，因为钱学森一听到中华人民共和国成立的消息，他便放弃在美国拥有的金钱、地位和名誉，因为他认为自己是一个中国人，是龙的传人，他要为建设新中国贡献出他的全部智慧。正当他准备回国时，遭到美国政府的迫害，被关在一个海岛的拘留所中，每天晚上，十分钟就有人来开一次灯，想让他妥协。然而，钱学森并没有屈服。他不断提出要求："我一定要离开这儿，回到祖国去。就这样，他坚持了5年，他的决心得到了世界各国主持正义的人们，不少美国朋友募捐了15000美元，把钱学森保释出来。终于，钱学森的坚持没有白费。他喊着幸福的泪花回到了祖国的怀抱。
我们连天天运动30分钟都做不到，而钱学森却可以坚持五年寝不安席，他以他那颗爱国之心坚定不摇的心大动了全世界，我为中国有这样一位伟人而自豪。
今天，我们能坐在宽敞明亮的教室中学习，能天天听见鸟语，能嗅到花香，而这美好和平的世界是中华儿女们用智慧、用一生血汗换来的成果，我想：每一个中国人都要勤奋学习，以后为祖国效力，让我们的祖国变得更加富强。
今天是星期一，不知为什么，在升旗仪式上，看着那五星红旗迎风飘扬，我有一种自豪感，我幻想自己在山顶，骄傲地喊道："我爱你，我的祖国！"
祖国，我终于回来了读后感400字（二）
今天我读了《祖国，我终于回来了》这篇课文，了解到钱学森是我国杰出的科学家。
课文讲钱学森听到中华人民共和国成立的消息，便立即准备回国工作，他说："我是中国人，我可以放弃这里的一切，但不能放弃祖国。我应该早日回到祖国，为建设新中国贡献自己的全部力量。"读到这里，我体会到钱学森为了建设新中国而放弃了在美国的金钱、地位和名誉，可以想象他回国的欲望是多么强烈呀！可是美国当局却不准他回国，美国海关说他藏有重要的机密，还说钱学森是间谍。
尤其是当我读到"几天后钱学森被捕了，联邦调查局迫害他，钱学森的行动受到限制，信件受到检查，电话受到监听。然而，他并没有屈服，他不断的提出要求：我要离开美国，回到祖国去。"我情不自禁的握紧拳头，为帝国主义的行径而愤怒，也为钱学森的不屈不挠、坚持不懈的精神而感动。回国后，钱学森望着雄伟的天安门，说："我相信我一定能回到祖国，现在终于回来了！"多么质朴的一句话呀！却淋漓尽致地表达了钱学森回国的坚定信念，他忘不了祖国对他的养育之恩。
其实在我身边像钱学森一样深爱祖国的人很多，前几天我们拜访的79岁的杨爷爷就是其中之一。
1917年9月，不满6岁的钱学森在父亲的陪同下，来到离家不远的小学就读。
通常，师范院校的附属中小学，都是教育质量上乘的学校，因为师范院校是培养教师的基地，而师范院校附属中小学正是师范院校进行教学实践的基地，所以师资优秀而充沛。钱学森的父亲在教育部任中小学科科长，当然深知其中的道理，所以钱学森不论是小学还是中学，都在师范院校附属学校就学，而且钱学森所读的学校，都是“名牌学校”。
当年小学的学制是3年初小，3年高小。在国立北京女子高等师范学校附属小学校念完初小3年后，9岁的钱学森在1920年转校到国立北京高等师范学校附属小学校。钱学森的级主任(即班主任)是于士俭先生。解放后于士俭先生荣获北京市模范教师称号。钱学森后来回忆说：“记得我在师大附小读书时，级主任于士俭老师教我们书法课，小学生可以按照自己的爱好，选择颜真卿、柳公权、欧阳询、赵孟頫等人的字帖临写，老师如果看学生写得不太好，就坐下来，照着字帖临写一个字，一笔一画地教，他写什么体的字，就极像什么体的字，书法非常好，使你不得不喜爱书法艺术。”
在国立北京高等师范学校附属小学校培养的学生中，有后来成为外交部长的吴学谦，最高人民检察院检察长任建新，中国科学院院士马大猷，中国科学院、中国工程院院士张维，著名作家林海音等。
值得提到的是，当时邓颖超也在该校教书，虽然并没有教过钱学森，由于有着师生之谊，钱学森后来见到邓颖超，总是称之为“邓老师”。
谆谆善诱的中学老师
北京师大附中的老师们，给钱学森以深刻的印象：“我在读书时，看了许多书，但从不死读书，而是真正理解书。国文老师董鲁安(即于力)、化学老师王鹤清、数学老师傅仲孙、生物老师俞谟(即俞君适)、美术老师高希舜等讲课都各有特色，给我中学时代的数、理、文等课程打下了良好的基础。我们的美术老师高希舜(后来成为著名的国画大师)，暑假里开办暑期绘画训练班，教画西洋画，父亲很支持我去，我买不起油彩就用水彩学画，也学画中国画，后来我画得还不错。国文老师是董鲁安，他思想进步，常在课堂上议论时弊，厌恶北洋军阀，欢迎国民革命军北伐，教我们读鲁迅的著作和中国古典文学作品。到了高中一年级时，我对用文言写文章小品特别感兴趣。我们的音乐老师也非常好，上课时，他用一部手摇的机械唱机(当时没有电唱机)放些唱片，教我们学唱中外名曲，欣赏各种乐曲，如贝多芬的第九交响曲等。后来，贝多芬憧憬世界大同的声响，一直在我心中激荡。”
1942年8月中旬，根据中共地下党组织的安排，董鲁安几经周折，抵达晋察冀解放区，受到聂荣臻将军的欢迎。新中国成立后，董鲁安任中央人民政府政务院人民监察委员会委员、河北省人民政府委员兼人民监察委员会主任等职。
几何课老师傅仲孙说：“公式公理，定义定理，是根据科学、根据逻辑推断出来的，在课堂如此，到外面如此；中国如此，全世界如此，即使到火星上也如此!”钱学森从此懂得科学的严谨。
化学课老师王鹤清开放化学实验室，谁有兴趣做化学实验，随时都可以到那里去做。生物课老师俞君适(原名俞谟，后来任江西南昌大学生物系教授)则带领同学们去野外采集标本，解剖蜻蜓、蚯蚓和青蛙。这两位老师培养了钱学森的动手能力。
北京师大附中很注重外语教学，有的课程用英语授课，钱学森的英语基础就是那时候打下来的。到了高中二年级，钱学森还选修了第二外语德语。
钱学森曾回忆，“说起旧事，我还非常怀念我的母校北京师大附中，当时高中分文理科，我在理科。我今天说了，恐怕诸位还不相信，我高中毕业时，理科课程已经学到我们现在大学的二年级了。”钱学森还说：“交大四年实际上就学了两年，考上公费留学美国，是靠附中打下的基础。现在的中学能像当年附中那样水平就行。”
钱学森对北京师大附中充满感情，1955～10月29日，他从美国回到北京，就到这所阔别20多年的母校看望老师。用钱学森的话来说，在北京师大附中的6年，“是我一辈子忘不了的6年”。钱学森还说：“在我一生的道路上，有两个高潮，一个是在师大附中的6年，一个是在美国读研究生的时候。”从这一段话中可以看出钱学森对于北京师大附中的深厚感情。
一、通过指导学生朗读，渗透思想品德教育
文本中作者的思想感情体现在课文之中，有些句子或者段落明显，有些句子或段落则较为含蓄，要使学生能真切感悟、领会课文具体内容，受到思想品德教育，教师就要启发学生的朗读兴趣，引导学生加强朗读，从朗读的快乐中深入体会课文所表达的思想感情，从而达到教育学生的目的。例如，教学《钱学森》一课时，在指导学生初读时，我首先让学生把课前预习时所搜集的有关钱学森的资料进行整理，用最简洁的话向同学们介绍。然后，我及时提出问题：“钱学森在美国有着富裕的生活与优越的工作条件，为什么他会放弃而一心要回到祖国呢？”让学生通过初读，大体了解课文内容，初步体会钱学森的爱国主义情怀。在此基础上，指导学生精读课文，重点抓住钱学森的语言进行品味朗读，深入体会钱学森热爱祖国的思想感情，边读边画出钱学森的话，联系上下文思考，钱学森是在怎样的情况下说的这些话，指导学生进一步品读，在读的基础上，使学生从具体的语言中体会钱学森当时的思想情感，加深对钱学森报效祖国的满腔热情和强烈的爱国心的理解。
二、通过课堂上引导学生在合作探究的学习过程中，深入体味课文的思想内涵
老师在课堂教学中，不但要有明确的教学目标、语言文字训练，还要指导学生真正感悟蕴含在字里行间的思想感情，在学生合作探究学习过程中使之升华与得到提高。例如:在教学《永远的白衣战士》一文时，先是让学生初读课文，让学生大体了解课文的主要内容，使学生初步感知英雄护士长叶欣的事迹。然后进行精读指导，组织学生合作探究，出示课题探究“永远的白衣战士”是谁？为什么说她是永远的白衣战士？让学生分组讨论、探究，自主读课文，根据重点词语联系上下文理解，自主感悟，教师适时点拨，引导学生形成正确认识。通过这样的合作探究，让护士长叶欣这个牺牲在“没有硝烟的战争”中的英勇“战士”的形象，永远铭记在学生的心间。
三、在“语文主题学习”中激发阅读兴趣，进行思想品德教育
《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，“语文主题学习”提供给学生丰富的阅读资源，在“语文主题学习”中进行思想品德教育，是一个行之有效的重要途径。“语文主题学习”不但激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读速度，还能让学生在主动积极的阅读中加深情感的理解和体验，获得更深刻的思想启迪，享受审美情趣。“语文主题学习”不但扩大了学生的知识面，开阔了学生的视野，增长了学生的见识，积累了知识。而且还熏陶了学生的人文思想。全面提高了学生的素质，陶冶了学生的情操，在不知不觉中受到了如何做人的教育。
四、在语文教学中，还要联系实际，使学生受到传统美德教育
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