论文摘要:加快高职高专英语教学改革速度、提高英语教育质量的关键是英语教师专业素质的提高。本文分析了当前高职院校专业英语的师资现状，提出了专业英语教师提高自身素质、应对挑战以及加强师资建设的若干建议。
一、高等职业教育发展对英语教学师资的要求
目前，我国的高职教育正面临新的发展形势。2005年11月7日温家宝在全国职业教育工作会议上就强调指出:“当前我国就业和经济发展正面临着两个大的变化，社会劳动力就业需要加强技能培训，产业结构优化升级需要培养更多的高级技工，因此，需要大力发展职业教育。”国家对职业教育的高度重视，给职业教育的发展带来了难得的机遇，使职业教育面临一个崭新的发展阶段。
按照教育部《关于高等职业教育人才培养工作要求意见》的要求，高等职业教育应以培养应用型专业技术人才为目标，知识结构以够用为标准，教育教学的实施以强化应用为重点，紧密联系工作岗位的实际，突出针对性和实用性，注重培养学生的能力。而高职院校的英语教学是高职教育中的一个重要环节，英语教学水平的高低决定了高职学生的综合素质，进而决定了高职学生在就业中的综合竞争力。高职院校英语专业英语教学质量的高低很多取决于教师素质的高低，因此必须提高英语教师专业素质。
二、高职院校英语师资现状分析
1. 职称和学历
学历是教师综合能力和学术水平的重要标志，是从事教育工作所具备的基本要求。教师职称结构在很多程度上反映了教师队伍的学术水平。目前，很多高职院校英语专业教师职称和学历普遍相对较低，高学历、高职称师资比例较小。
2. 年龄结构情况教师队伍的年龄结构在很大程度上体现了师资队伍的综合实力和创造力，可以从总体上预测出师资队伍的活力和发展趋向。目前，高职院校英语教师年龄普遍较轻，很多教师都是本科或研究生毕业不久就直接走上工作岗位，虽然这部分年轻教师为高职院校英语教育带来新鲜的活力，但也同时表现出经验不足等问题。
3. 教师的科研情况科研成果是教师整体素质水平的体现，是教师从事教学工作的经验总结和升华。目前，资料现实，高职英语教师普遍教学和科研水平相对较低。从论文的发表情况来看，数量较少、研究方向较为单一，科研氛围不强。
4. 教师的在职培训进修情况接受继续教育，不断充电是提高教师业务能力的重要途径。教师的进修深造是提高教师业务能力的必要过程。但是，从目前的情况来看，高职院校由于经费和观念等方面的原因，使得教师外出培训、学习的机会有限，不利于教师的知识更新和自我完善。
三、加强师资建设、提高高职英语教师专业素质途径
1. 高度重视教师队伍建设是根本保证。办好学校必须依靠具有较高综合素质的教师队伍做后盾，所以教师队伍的
建设必须作为学校发展的战略重点来抓。要突出重点、整体提高、全面培养，要制订相应的师资队伍培养计划，遴选一批学术骨干和学术带头人进行重点培养。
2. 创造条件、鼓励教师提高学历，为教师攻读学位提供良好的外部环境。运用举办学位班和鼓励教师攻读硕士学位等形式提高高职院校英语教师的学历水平。制订明确的培训计划与培养目标，组织英语教学研讨会与论文报告会，通过多种形式的学习和交流，提高高职院校教师的整体专业素质。
3. 加强“双师型”师资队伍建设。高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证。在不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍的同时，教师必须定期到基层企业实习锻炼，熟悉其运作环节，获取最新的市场信息。英语教师通过做外销员、商务师、导游、翻译提高自己的整体素质，适应学校教学要求。
4. 熟练运用多媒体技术，使信息化教育与传统教育有机结合高职教师除了自身扎实的专业功底、较强的教学与科研能力外，还应熟练运用多媒体及网络技术辅助英语教学，为学生创造语言学习环境，运用多媒体辅助英语教学使教学活动节奏加快，操练密度、广度加大，学生使用英语的机会增加，英语技能全面发展，使高职英语注重使用能力为本的特色更加鲜明。
总之，在我国高职教育面临跨越式发展的机遇面前，高职英语教师必须不断更新知识结构，提高学历层次，加快教学与科研的结合，才能应对挑战，成为合格的“双师型”高职教师。
参考文献:
[1]刘兴华，伍永飞.新形势下以学生为中心的高职院校英语教学初探[J].考试周刊，2007-43.
[2]杜立红.专业英语教学改革初探[J].辽宁行政学院学报，2007-2.
论文摘要:加快高职高专英语教学改革速度、提高英语教育质量的关键是英语教师专业素质的提高。本文分析了当前高职院校专业英语的师资现状,提出了专业英语教师提高自身素质、应对挑战以及加强师资建设的若干建议。
一、高等职业教育发展对英语教学师资的要求
目前,我国的高职教育正面临新的发展形势。2005年11月7日在全国职业教育工作会议上就强调指出:“当前我国就业和经济发展正面临着两个大的变化,社会劳动力就业需要加强技能培训,产业结构优化升级需要培养更多的高级技工,因此,需要大力发展职业教育。”国家对职业教育的高度重视,给职业教育的发展带来了难得的机遇,使职业教育面临一个崭新的发展阶段。
按照教育部《关于高等职业教育人才培养工作要求意见》的要求,高等职业教育应以培养应用型专业技术人才为目标,知识结构以够用为标准,教育教学的实施以强化应用为重点,紧密联系工作岗位的实际,突出针对性和实用性,注重培养学生的能力。而高职院校的英语教学是高职教育中的一个重要环节,英语教学水平的高低决定了高职学生的综合素质,进而决定了高职学生在就业中的综合竞争力。高职院校英语专业英语教学质量的高低很多取决于教师素质的高低,因此必须提高英语教师专业素质。
二、高职院校英语师资现状分析
1. 职称和学历
学历是教师综合能力和学术水平的重要标志,是从事教育工作所具备的基本要求。教师职称结构在很多程度上反映了教师队伍的学术水平。目前,很多高职院校英语专业教师职称和学历普遍相对较低,高学历、高职称师资比例较小。
2. 年龄结构情况教师队伍的年龄结构在很大程度上体现了师资队伍的综合实力和创造力,可以从总体上预测出师资队伍的活力和发展趋向。目前,高职院校英语教师年龄普遍较轻,很多教师都是本科或研究生毕业不久就直接走上工作岗位,虽然这部分年轻教师为高职院校英语教育带来新鲜的活力,但也同时表现出经验不足等问题。
3. 教师的科研情况科研成果是教师整体素质水平的体现,是教师从事教学工作的经验总结和升华。目前,资料现实,高职英语教师普遍教学和科研水平相对较低。从论文的发表情况来看,数量较少、研究方向较为单一,科研氛围不强。
4. 教师的在职培训进修情况接受继续教育,不断充电是提高教师业务能力的重要途径。教师的进修深造是提高教师业务能力的必要过程。但是,从目前的情况来看,高职院校由于经费和观念等方面的原因,使得教师外出培训、学习的机会有限,不利于教师的知识更新和自我完善。
三、加强师资建设、提高高职英语教师专业素质途径
1. 高度重视教师队伍建设是根本保证。办好学校必须依靠具有较高综合素质的教师队伍做后盾,所以教师队伍的
建设必须作为学校发展的战略重点来抓。要突出重点、整体提高、全面培养,要制订相应的师资队伍培养计划,遴选一批学术骨干和学术带头人进行重点培养。
2. 创造条件、鼓励教师提高学历,为教师攻读学位提供良好的外部环境。运用举办学位班和鼓励教师攻读硕士学位等形式提高高职院校英语教师的学历水平。制订明确的培训计划与培养目标,组织英语教学研讨会与论文报告会,通过多种形式的学习和交流,提高高职院校教师的整体专业素质。
3. 加强“双师型”师资队伍建设。高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证。在不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍的同时,教师必须定期到基层企业实习锻炼,熟悉其运作环节,获取最新的市场信息。英语教师通过做外销员、商务师、导游、翻译提高自己的整体素质,适应学校教学要求。
4. 熟练运用多媒体技术,使信息化教育与传统教育有机结合高职教师除了自身扎实的专业功底、较强的教学与科研能力外,还应熟练运用多媒体及网络技术辅助英语教学,为学生创造语言学习环境,运用多媒体辅助英语教学使教学活动节奏加快,操练密度、广度加大,学生使用英语的机会增加,英语技能全面发展,使高职英语注重使用能力为本的特色更加鲜明。
总之,在我国高职教育面临跨越式发展的机遇面前,高职英语教师必须不断更新知识结构,提高学历层次,加快教学与科研的结合,才能应对挑战,成为合格的“双师型”高职教师。
参考文献:
[1]刘兴华,伍永飞.新形势下以学生为中心的高职院校英语教学初探[j].考试周刊,2007-43.
[2]杜立红.专业英语教学改革初探[j].辽宁行政学院学报,2007-2.
论文摘要:加快高职高专英语教学改革速度、提高英语教育质量的关键是英语教师专业素质的提高。本文分析了当前高职院校专业英语的师资现状,提出了专业英语教师提高自身素质、应对挑战以及加强师资建设的若干建议。
一、高等职业教育发展对英语教学师资的要求
目前,我国的高职教育正面临新的发展形势。2005年11月7日温家宝在全国职业教育工作会议上就强调指出:“当前我国就业和经济发展正面临着两个大的变化,社会劳动力就业需要加强技能培训,产业结构优化升级需要培养更多的高级技工,因此,需要大力发展职业教育。”国家对职业教育的高度重视,给职业教育的发展带来了难得的机遇,使职业教育面临一个崭新的发展阶段。
按照教育部《关于高等职业教育人才培养工作要求意见》的要求,高等职业教育应以培养应用型专业技术人才为目标,知识结构以够用为标准,教育教学的实施以强化应用为重点,紧密联系工作岗位的实际,突出针对性和实用性,注重培养学生的能力。而高职院校的英语教学是高职教育中的一个重要环节,英语教学水平的高低决定了高职学生的综合素质,进而决定了高职学生在就业中的综合竞争力。高职院校英语专业英语教学质量的高低很多取决于教师素质的高低,因此必须提高英语教师专业素质。
二、高职院校英语师资现状分析
1. 职称和学历
学历是教师综合能力和学术水平的重要标志,是从事教育工作所具备的基本要求。教师职称结构在很多程度上反映了教师队伍的学术水平。目前,很多高职院校英语专业教师职称和学历普遍相对较低,高学历、高职称师资比例较小。
2. 年龄结构情况教师队伍的年龄结构在很大程度上体现了师资队伍的综合实力和创造力,可以从总体上预测出师资队伍的活力和发展趋向。目前,高职院校英语教师年龄普遍较轻,很多教师都是本科或研究生毕业不久就直接走上工作岗位,虽然这部分年轻教师为高职院校英语教育带来新鲜的活力,但也同时表现出经验不足等问题。
3. 教师的科研情况科研成果是教师整体素质水平的体现,是教师从事教学工作的经验总结和升华。目前,资料现实,高职英语教师普遍教学和科研水平相对较低。从论文的发表情况来看,数量较少、研究方向较为单一,科研氛围不强。
4. 教师的在职培训进修情况接受继续教育,不断充电是提高教师业务能力的重要途径。教师的进修深造是提高教师业务能力的必要过程。但是,从目前的情况来看,高职院校由于经费和观念等方面的原因,使得教师外出培训、学习的机会有限,不利于教师的知识更新和自我完善。
三、加强师资建设、提高高职英语教师专业素质途径
1. 高度重视教师队伍建设是根本保证。办好学校必须依靠具有较高综合素质的教师队伍做后盾,所以教师队伍的
建设必须作为学校发展的战略重点来抓。要突出重点、整体提高、全面培养,要制订相应的师资队伍培养计划,遴选一批学术骨干和学术带头人进行重点培养。
2. 创造条件、鼓励教师提高学历,为教师攻读学位提供良好的外部环境。运用举办学位班和鼓励教师攻读硕士学位等形式提高高职院校英语教师的学历水平。制订明确的培训计划与培养目标,组织英语教学研讨会与论文报告会,通过多种形式的学习和交流,提高高职院校教师的整体专业素质。
3. 加强“双师型”师资队伍建设。高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证。在不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍的同时,教师必须定期到基层企业实习锻炼,熟悉其运作环节,获取最新的市场信息。英语教师通过做外销员、商务师、导游、翻译提高自己的整体素质,适应学校教学要求。
4. 熟练运用多媒体技术,使信息化教育与传统教育有机结合高职教师除了自身扎实的专业功底、较强的教学与科研能力外,还应熟练运用多媒体及网络技术辅助英语教学,为学生创造语言学习环境,运用多媒体辅助英语教学使教学活动节奏加快,操练密度、广度加大,学生使用英语的机会增加,英语技能全面发展,使高职英语注重使用能力为本的特色更加鲜明。
总之,在我国高职教育面临跨越式发展的机遇面前,高职英语教师必须不断更新知识结构,提高学历层次,加快教学与科研的结合,才能应对挑战,成为合格的“双师型”高职教师。
参考文献:
[1]刘兴华,伍永飞.新形势下以学生为中心的高职院校英语教学初探[j].考试周刊,2007-43.
[2]杜立红.专业英语教学改革初探[j].辽宁行政学院学报,2007-2.
一、保定市农村英语教育人力资源现状
1、教师年龄结构不均衡
由于历史和现实的原因，农村英语教师结构出现很大断层，教师青黄不接问题凸显并呈老龄化趋势发展。2015年保定市农村英语教师有1168人，其中年龄在40～55岁的有699人，年龄在20～30岁的仅有213人。两者占教师总数的78%。由于近年来大学生毕业后多数流向大城市，少数来农村任教的也经常由于这样那样的原因被条件好的学校挖墙脚，导致少数条件较薄弱的学校出现了老年英语教师组。这些老教师年龄大、技术不强，多为民办教师转正故很少有英语专业的，不会电脑、创新能力不强，干劲弱等。由此可见，农村英语教师年龄结构失衡不能很好地适应当前农村英语教育的发展。
2、教师学历结构、职称结构不均衡
虽说保定市农村中小学实现普九后，农村中小学英语师资状况有所改善，但是相当数量的农村中小学专业英语配置极不平衡的现象仍然比较严重。农村教师学历结构、职称结构严重失衡。拿保定市清苑县北店乡李八庄小学来说，一个学校只有4名英语教师，其中只有1名是英语专业非师范毕业；只有2名具备本科学历（含1名进修本科学历），2名专科学历。另外，调查到保定市清苑县西顾庄小学情况更加糟糕，总共3名英语老师，专职英语教师只有1名，而且还不是英语专业毕业，另外2名教师均为数学教师兼课。3名教师中2人是专科学历，1人为本科学历。另外职称都偏低，在所调查的130所保定市农村中小学中，小教中级职称比例为10%，小教高级职称为8%，其余均为小教初级职称。这样的师资力量势必影响农村中小学英语教育水平的提升。
3、师生比例小，教师能力水平有限
经调查，保定市农村英语教师总量不足，有10%的学校只具备3人（包含3人）以下的英语教师，这就意味着这些学校中需要英语老师兼顾两个年级的课程。根据教育部、财政部联合下发的《关于制定中小学教职工编制标准的意见》（[2001]74号）规定的师生比例，农村初中时18:1，农村小学时23:1。但是保定市中小学农村英语教师平均师生比为1:58，远低于教学效能得以保障的底线标准。此外教师们的英语能力水平有限。经调查大多数农村中小学英语教师几乎没有固定时间进行培训及调研活动。有培训的也就是改变教材时、学期初等时间进行简单培训。这样本身英语教师自身条件有限，再没有加上必要的培训的话，可想而知农村英语教师们的能力水平低将很大程度上局限农村英语教育发展。
4、教学理念以及对新课改的认识
教师是课程改革的主力军，教师的教学观念和教学专业水平无疑将成为课程改革的关键。但是，保定农村地区由于培训调研活动少，导致英语教师们对全新的教育观念理解不透，对电脑等现代教育手段不会应用，对新课改的教材和教法把握不准等。陈旧的教学观念、落后的教学方法仍然占据着农村英语课堂，教学目标不明确，课堂活动形式单一，资源利用不足，课堂效果不高等。这些现象表明农村英语教师专业素质的状况已经严重制约了农村英语教学质量的提高和学生的全面发展。
二、思考与方略
当前农村中小学师资队伍整体素质偏低已成不争事实，这个现状已成为制约农村基础教育发展乃至社会进步的瓶颈。保定农村地区到底需要什么样的师资，什么样的培养模式以及怎样才能提高保定农村英语教学水平，课题组在对保定市农村英语教育人力资源现状做了深入调查和研究后，提出了加强农村学校人力资源建设的一些策略。
1、加强农村师资力量
政府政策倾斜吸引更多有志青年来农村任教，给农村英语教育人力资源建设注入新活力，改善以往老龄化现状。另外加大师资力量和管理人员的流动。教师定期流动对提高教师工作热情，提高教师专业素质、积累丰富教学经验、保持各学校间较为均衡的发展，以及合理配置农村英语教育人力资源，能起到很显著的作用。
2、政府加大对农村中小学的投入
希望有关部门对中小学校进行调研，对其教育硬件设备与软件综合评估，进一步加大政府投入，增加专项资金，加强薄弱学校建设，力求创造公平平等的教学条件。只有这样才能更多得留住优秀人才，维持良性发展。
3、鼓励农村英语教师进修和专业素质提高
首先政策导向鼓励教师们提升自我，进行进修。其次，进一步加大农村教育的财政投入，通过提高工资标准或设立特殊津贴等形式提高农村教师待遇。另外，通过实行对农村教师职称晋升、优秀教师评选、年终考核等方面的倾斜政策改变农村英语教师职称不均衡现状，同时也很大程度上提升英语教师们的专业素质。
4、完善农村英语教师培训制度，改变陈旧的教学理念
要想彻底改变保定市农村英语教育人力资源不均衡的现状，还需进一步完善农村教师培训制度。建立长期有规律的培训机制，实行在职培训、教学研究、送教下乡、专题研究、远程教育等多种培训形式相结合，有针对性的开展以新课标为主的农村英语教师培训，以求使农村英语教师更加熟悉新课改、树立新型教育观、质量观和学生观。提高教师们英语专业知识储备和扎实的业务能力，达到优秀资源共享、先进理念共享、促进城乡教育均衡的目标。
三、结语
保定市农村英语教育人力资源建设失衡已经成为影响其英语教育发展的关键因素。农村英语教育的希望在教师，教师素质和专业水平直接影响学生学业成绩和农村英语教学质量。只有通过政府加大农村教育财政投入，提高农村教师待遇，政策导向鼓励教师自我进修，提高业务水平，完善培训制度，使农村英语教师逐步摒弃陈旧的教学观念等措施，加速提升农村英语教师的教学能力和整体素质，才能保证农村英语教育的发展，缩小城乡教育差异。
作者:石江泽 张素欣 韩蕾 单位:保定职业技术学院
参考文献：
[1]陈拥军.农村中小学英语教学现状及分析[J].商情•科学教育家,2007(10):6-9.
【关键词】商务英语，专业素质，师资建设
1、商务英语的特殊性及其培养目标给商务教师提出新的要求
目前，学术界普遍认为商务英语应属于应用语言学的研究范围。此观点认为，商务英语是以语言学与应用语言学理论为指导，涉及多门类、跨学科的交叉性学科。商务英语是英语的一种重要社会功能变体，是专门用途英语(ESP)的一个重要分支，也是目前专门用途英语中运用最广、发展最迅速的领域。Ellis＆Johnson认为商务英语与其他ESP的分支的区别在于它通常是一般性内容和特殊内容的混合体。
从事商务英语教学的教师应具备一定的能力和素质。教师素质是指教师在教育教学活动中表现出来的，决定教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心里品质的总和。商务英语的特殊性决定从事商务英语教学的教师要具备以下专业素质：在教学层面，商务英语教师应当有扎实的英语语言功底、商务专业理论基础和一定的行业背景知识，能运用现代教学技术进行教学。根据商务英语专业课程特点，从“实用性”、“交际性”出发，针对不同课型，采用多元与多样化的教学模式，注重启发式教学，倡导探究式的学习方式，把行动导向法融入课堂教学之中，激发学生的学习兴趣和创新思维，挖掘其内在潜力，锻炼他们分析与解决问题的能力，培养他们独立思考、积极探索、善于合作的能力。在教改和科研层面，教师要以培养学生职业技能为主线，构建有特色的课程体系和教学内容；需积极探索教育教学规律、进行教学改革；要有较高的专业学术水平和科研能力。在实践指导层面，商务英语的培养目标要求教师具有比较全面的综合素质，教师既能从事理论教学，又能胜任与专业相关的实习、就业的组织与指导工作，还可以指导学生参加相关行业或技能的职业资格证书考试等。
2．目前我国从事商务英语教学工作教师的现状及存在的问题。由于我国高校连年扩招，商务英语专业的入学学生人数增加，加之商务英语开课门类多，商务英语教师的质和量都存在严重不足。根据2008全国第四届商务英语研讨会的信息，我国商务英语教师的年龄结构普遍不合理，有些高校50%的商务英语教师是30岁以下的年轻教师，30-45岁的占30%，45岁以上的占10%；商务英语教师的职称结构也不合理，中、初级职称的教师往往占到60%以上；学历结构也存在问题。
总之，商务英语教师与其他专业课教师相比较，存在着以下问题：（1）学历水平普遍不高。讲授商务英语课程的教师硕士以上学位偏少，实力较强的学校硕士学位教师不超过40% ，且基本是近两年刚刚毕业从事教学工作。
（2）职称结构未形成合理的梯队。由于该课程教师多为近几年刚刚参加教学工作的硕士或本科毕业生，大部分是初级职称，中级及以上职称的很少，这就意味着很多教师缺乏理论和实践教学经验，更缺乏专业知识的积累，这样就形成了少数几个高级职称教师带领一大批年轻教师支撑教学的局面，许多业务活动无法开展。
3． 加强师资培训，提高商务英语教师的专业素质
加强师资队伍建设，以提高商务英语教学质量，为经济快速发展提供具有商务英语知识和技能的应用型人材，是当前亟待解决的问题。笔者认为，至少应从以下几个方面加强商务英语师资队伍的建设：
（1）实行校本培训，提高教师业务素质。校本培训从本校的实际出发，在教育方面专家的指导下，由学校自主发起、组织的校内培训以提高教师教学和科研能力。具体的培训方式可以分为两种：一是对外聘请公司和企业中水平较高的商务从业人员对没有商务知识的教师进行集中培训，使之掌握商务基础知识和基本操作技能；二是发挥老教师的力量以老带新以新老教师结对，提高青年教师的教育教学能力。
（2）加强英语基础好，又通晓国际贸易的 “双师型”教师队伍建设。随着高校师资队伍建设工作的不断深入发展，“双师型”教师队伍的建设已经引起了足够的重视，但是毕竟对双师型人才的素质要求较高，因此建立一支高素质能够满足高校教学需求的“双师型”人才队伍还是个长期的过程。而对于商务英语教学而言，英语基础好，贸易业务员精通的人才更是凤毛麟角，那么这就要求个院校加大师资建设的力度和资金投入，要师资队伍建设尤其是商务英语的双师型队伍建设作为头等大事来抓。
（3）建立社会兼职教师队伍。各高校应积极聘请公司和企业中的成功人士及管理人员走进课堂做兼职教师，从而有效的解决学校师资队伍懂理论而缺乏实践能的问题。校内的教师通过与他们的交流，不仅能够真正了解企业的发展动态，以及企业对所需人才的知识和技能要求，而且也有利于他们及时进行专业课程的设置与调整，这样才能把教学与实践结合起来，从而培养出合格的商务英语人才。
4．结语。总之，高校商务英语专业只有不断完善师资建设规划，切实加大自身师资队伍培训的力度，制定近期和远期人才培训目标和计划，加大教师队伍建设的力度，优化教师队伍结构，提高商务英语教师的综合素质，逐步实现教师一专多能，努力建立一支既能够胜任英语语言教学工作又能够传播商务知识和操作技能的高素质教师队伍，才能为社会培养出大批合格的商务人才。为我国在国际商务活动中扮演越来越重要的角色做出贡献。
参考文献：
[1]EllisM & Johnson C.商务英语教学[M].上海:上海外语教育出社,2002 .
[2]杨娜娃.浅议商务英语教师应具备的专业素质[J].湖南农机，2010，7.
[3]彭永爱.商务英语师资队伍的建设尚待加大力度[J].湖北函授大学学报，2010，8.
[4]唐新菊.高校商务英语专业建设的若干设想[J].教育与职业，2009，10.
的关键因素。本文解析了高职商务英语师资队伍在职称结构、教师专业背景、兼职教师以及双师培养等方面的现状和存在的问题，提出了加强英语师资队伍建设的途径与措施。
关键词：复合型商务英语师资 双师型教师 专业背景
自1999年高校扩招以来，高职院校纷纷开设商务英语专业，商务英语师资建设成为研究关注的重点，然而此类研究大多仅限于理论探讨，缺乏详实的佐证资料。由此，本论文在解析商务英语专业和教师素养的基础上，采用文献搜集法，依据自2003年以来提交申报的各级别高职商务英语类精品课程资料，剖析商务英语师资队伍的现状和存在的问题。为同类课题的后续研究，提供可供借鉴的数据资料。
1 高职商务英语及复合型商务英语教师
1.1 商务英语
商务英语是现代商务和应用语言的相互融合的产物，是以适应职场生活的语言要求为目的的行业英语，其内容涉及到商务活动的方方面面。国内一些学者将其归类为复合型学科。近年来，高职商英专业一直承担着复合型英语人才培养的任务，培养在各种涉外商务活动的复合型英语人才。由此，其专业通常定位为“培养英语+商务的复合型人才”。
1.2 商务英语教师的专业背景分类
高职商英专业人才知识能力和素质的复合型必然要求商英教师的知识和素质能力结构具备复合性特征[1]，这
样才能满足商务英语专业人才培养的需求。
按目前国内学者的理解，我国商务英语教师的专业背景分为以下几大类：
一类：传统的纯英语语言文学或英语教育的教师。此类教师的专业背景与商务知识并无任何关联，而且大多缺乏相应的商务实践活动。二类：接受过正规学科教育背景的商务英语教师，如英语本科+经济学或商科类硕士（英+经、商）；本科是英语专业但为商务方向。三类“双师型”商务英语教师。这一类教师的构成比较复杂。英语本科+经济、管理类职业或执业中级以上证书；其中部分教师通过参与商务实践或自学考证等方式成为复合型商英教师。四类：分为：本科或硕士阶段均为商务相关专业。五类：其他。
1.3 “双师型”商务英语教师
2 现状调查与结果分析
教育部在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中规定，“双师型”教师是指符合下列条件之一的教师：①有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级（或以上）教师职称；②既有讲师（或以上）的教师职称，又有本专业实际工作的中级（或以上）的专业职称；③主持（或主要参加）两项（或以上）应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益。这里的职业资格证应该是指参加并通过了由人力资源部和社会保障部以及国家劳动部统一组织的相关专业的中级以上考试，从而获得的（执）职业资格证、专业技术资格证书，与商务英语专业有关的此类资格证为：经济师、国际商务师、中级以上翻译资格证以及律师等。
本文是基于国家精品课程资源网和高职院校对外公布的院校级别和省级精品课程申报资料，分析并获取高职商务英语师资队伍建设的一手资料。
2.1 调查目的
通过调查，了解目前国内高职院校商务英语师资队伍在职称结构、兼职教师情况、专任教师相关专业背景以及双师型教师现状等。
2.2 调查对象
为客观了解近年来高职院校复合型商务英语师资建设整体状况以及存在的问题，本文依据全国22个省、直辖市和自治区59所独立设置的高职院校的商务英语精品课程的课题负责人、主讲教师410人，及95名兼职教师作为调查对象，其中，广东、浙江、湖南、山东、辽宁等省被抽样的商务英语精品课程多达5个以上。
2.3 调查结果与分析
高职商务英语精品课程课题负责人、主讲教师队伍情况如下：
2.3.1 职称情况
调查表明：156名商务英语教师具有高级职称（教授、副教授等），占38%；中级职称为153名，占37.3%；初级职称教师只占24.6%。表面看商务英语师资队伍职称结构分配较合理，然而在高级职称教师中，专业背景涉及商科、经管、经贸类专业、企业实践经历以及拥有相应的职业资格证书的教师仅有76人。
2.3.2 专兼教师情况
教育部办公厅关于全面开展高职高专院校人才培养工作评估中指出：兼职教师与专业课与实践指导教师合计数之比达20%以上为优秀，10%为合格。调查中发现，33个学院的商务英语精品课程拥有兼职教师，无兼职教师的为26个；专兼教师比例符合教育部提出的优秀标准的仅有23所院校的商务英语专业。
2.3.3 专任教师的专业知识背景
调查结果表明：第一类（本、硕专业）纯英语背景的教师为321，高达78.3%；第二类有商务英语背景的教师为47人，12.2%；第三类“双师型”商务英语教师为9人，占2.2%；第四类商科或经济管理类专业等背景教师是28人，占6.8%；其他为5人，仅占1.2%。
2.3.4 双师型教师
196人拥有“双师型”资格的教师，占总人数的47.8%。其中，104人持有各类职业资格证书；37人具有企业实践经历；有55人达到双师素质。但是仅有24人拥有符合教育部的双师型职业资格证，占持有证书教师的比例仅为2.4%，其余97.6%为行业协会、认证机构或国外认证机构颁发的资格证书以及教育部专门开展的短期培训资格证，而具有双师资格证书又有企业实践经历的只有37人，占19%。
3 商务英语师资队伍建设存在的问题
3.1 职称评审与师资建设相背离
高级职称的商务英语教师往往是该专业的负责人、带头人或者骨干教师，但是，其自身专业背景知识的不足、企业实践履历的缺乏，造成目前高职院校商务英语师资结构矛盾，结果商务英语课程建设、专业改革、教师团队建设等很难开展[2]，制约了高职商务英语专业复合型人才培养目标的实现。其主要原因是各类高职院的教师职称评定，基本与普通本科高校扭在一起，没有突显高职教育的特色，如不区别对待，势必造成高职教师职称评聘的导向与高职教育对教师素质能力的要求相背离。
3.2 专业知识短板的制约作用
目前除了少数从事商务英语教学工作的专任教师比较符合复合型商务英语教学条件外，大多数商务英语教师并无相关专业背景，尽管其深厚的外语教学功底和扎实的英语能力在英语教学方面具有优势，然而其先天商务知识的欠缺势必将商务英语课变成机械的英汉翻译课，背离了商务英语专业复合型的特点。
3.3 真正的“双师型”素质教师缺乏
首先，双师型教师不到所调查人数的一半。其中，真正拥有符合教育部规定的持证双师的数量极少。
其次，许多院校商务英语双师型教师队伍的建设存在标准低、认证混乱，以及缺乏对“双师型”教师的评价和奖励制度等问题。另外，双师型教师应该具备丰富的社会实践经验，然而由于各类高职院校缺乏长远的眼光，既不重视在职教师企业顶岗锻炼，又不愿意对在职教师的专业培训进行投入，结果在职教师的“双师”素质培养，包括教师定期到企业交流实践等，基本上还只是在学院范围内各自实施，没有在面上形成制度。
3.4 兼职师资建设困难重重
在专职“双师型”教师数量不足或在多数专任教师缺乏实践经验的现状下，具有扎实技能和丰富实践经验的兼职教师是弥补这一缺口的有效师资力量。然而，目前高职商务英语兼职教师严重数量不足，势必导致高职院校的商务英语专业发展与社会实际相脱节。
4 高职商务英语师资队伍建设的对策
4.1 职业教育特色的职称制度亟待建立
从高等职业教育长远发展来看，其职称评审和晋升制度改革势在必行。教育部门应出台适合职业教育的特点教师职称评聘标准，将专业、行业影响力和技能考核等级等列为重要指标。建立一套有别于高校理论教学、实验教学人员系列，又有别于技工学校生产实习指导教师系列的实训教师职称系列。其中，商务英语教师具备“双师”素质应当纳入重要的评审体系之一，这将有利于复合型高职商务英语教师队伍的建设。
4.2 复合型商务英语教师培养趋势
4.2.1 顶岗实践培养“双师型”教师
近年来，一些院校出台政策选派商务英语专任教师定期到企业顶岗实践、积累经验的做法，同时采取配套措施，激励和鼓励有能力、有潜力的教师通过与外经贸一线岗位的交流，成长为真正的“双师型”教师。这一做法，值得在全国范围内借鉴、推广。
4.2.2 校企合作培养复合型教师
校企合作培养师资是职业教育的发展方向，增强高职院校商务英语类专业与行业、企业的密切程度，有利于实现校企合作共赢的和谐发展局面，可以从根本上解决复合型商务英语师资培养问题。
4.2.3 “三能”教师替代“双师型”教师
当前高职院校师资队伍建设必须从“双师素质”的教师过渡到体现高职特点的“三能”教师，即能胜任理论教学，又能指导学生实训，还能与企业合作开展应用研究[3]。
4.3 多方协作，建立稳定持久的兼职队伍
商务英语兼职教师的实践技能和经验是校内专任教师不可比拟的，同时也是不可替代的。因此，要从政府、社会、院校多个层面系统解决。教育部门应制定有利于高职院校引进兼职教师的机制，切实加强商务英语实践教学的环节。同时，各类院校应将商务英语兼职教师队伍的建设纳入学校建设，提高兼职教师队伍的管理高度。包括提高兼职教师的待遇，提升其在校的地位，为教学工作建立灵活的管理制度。
5 结语
商务英语的学科交叉性以及复合型应用人才的培养目标对从事该专业教学的教师提出了较高的要求，它要求教师不光要具备扎实的英语水平和跨文化交际能力，掌握必备的教学理论、教学技能，还要具备较强的实践能力、坚实的商务背景知识[4]。因此，复合型的高素质师资队伍建设成为了高职商务英语人才培养的关键。
参考文献：
[1]陈梅.高职商务英语人才培养新模式的构建[J].中国成人教育，2008（5）.
[2]何建菊.对高职商务英语师资队伍建设的思考[J].河南科技学院报，2011（2）.
[3]丁金昌.高职院校“三能”师资队伍建设的思考与实践[J].中国高教研究，2012（7）.
[4]万连增，李海川.双证书模式下高职商务英语教师的发展[J].湖北第二师范学院学报，2010（10）.
关键词：ESP模式 "双师型"外语教师 队伍建设
专业英语（ESP）是根据学习者特定目的和特定需要而开设的英语课程，是高职英语教育的重要组成部分，建立“双师型”专业英语教师队伍将对高职专业英语教学发展起到良好的促进作用。笔者就此对ESP模式下高职"双师型"外语教师队伍建设浅谈如下一些看法：
一、ESP教学模式应用于高职英语教学的适切性
结合高职英语教学现状和ESP模式的特点，改革现有的高职英语教学体系，将ESP教学模式引入高职英语教学，将有助于推动建立适合高职特色的实用英语教学模式。
1、 ESP模式与高职英语在教学目标上的一致性
ESP模式的方向是培养能够在特定的职业范围内使用英语的专门人才。教学中十分注重学习者的使用目的：学生不是为语言目的而学习语言，而是要通过语言去学习某个特定专业课程。而我国高职英语教学从总体培养目标来说就是培养学生在特定职业范围内运用专业语言的能力，其教学核心是“能力本位”，强调职业或行业所要求的能力的对应性，重在与职业能力相匹配的英语使用能力的培养。专门用途英语与高职英语教学在目标上是一致的。
2、ESP模式适合高职英语教学的实际
高职英语教学的对象主要是高等职业技术教育中的学生，其英语水平不能与普通本科高校的学生同日而语。高职学生生源水平差距巨大，尤其是应用能力，更是参差不齐，所以必须根据不同学生的基础，设计、调整好教学层次，突出职业岗位的重点能力，有所侧重，并使学生的听、说、读、写、译各项语言技能协调发展。ESP把“目标情景”分析或称“需要分析”作为教学的出发点和中心，其精髓在于分析和满足不同学习者的不同需要。通过“用中学，学中用，学用结合”，能为高职英语学习者高效地获取职业或专业所要求的语言交流形式提供一种可行的方法，所以适合高职学生的客观实际。
3、ESP模式指导开发高职英语课程的可行性
高职英语教学改革的实践离不开正确的理论指导。为了体现高职英语课程的职业方向，教学内容的选择和教学方法的采用都要考虑学生的实际需要。同时，高职英语教学要具有实用性，就得从目标岗位出发来设计课程。我国高职英语课程的开发一直缺少有高职特色的应用性课程开发理论的指导，沿用的是普通高校的课程开发方法，所以未能形成自己的英语课程特色。而ESP另一最重要的方面正是它的课程开发理念。ESP课程开发方法针对专业与英语相结合，提高英语教学的实用性，在英语课程的目标分析、课程设计、教师队伍建设方面形成了一套科学、易懂、实用性强的理论。因此，ESP模式特别是EOP可以成为我国高职英语课程重新构建的指导理论。
二、ESP模式下高职"双师型"外语教师队伍建设的思考
1、拓宽“双师型”师资引进渠道
一是要加大对高学历、高职称、高技能人才的引进力度，把具有2年以上实践经验的企业技术人员，作为高职院校“双师型”教师的一个重要来源，优化专职教师队伍结构。二是要重视兼职教师队伍建设，建立“二元”师资管理模式，把兼职教师作为整个师资队伍结构的重要组成部分来建设和管理，建立兼职教师师资库。有计划地聘请与本校专业相关的企业专业技术人员担任兼职教师，同时吸收一些知名专家担任客座教授。兼职教师的融入不仅可以提高“双师型”教师的比例，还可以把生产、管理一线的成功经验引入课堂和实训环节，促进理论教学和实践教学的紧密结合，达到加快“双师型”教师队伍建设的目的。
2、建立鼓励“双师型”教师成长的激励机制
高职院校一方面要通过制定相关政策建立外在的督促机制，使专业教师逐步达到双师素质的要求；更重要的是要以政治待遇激励、心理情感激励和经济待遇激励等人文关怀，建立内化的能动机制，提高专业教师参与培训进修、提高技能的自觉性。如在选拔培养学科带头人、培训进修、申报高一级职称、安排科研开发项目时优先考虑“双师型”教师；制定向“双师型”教师倾斜的、符合职业院校特点的职称推荐办法，鼓励教师把主要精力投入到技能的锻炼提高和课堂教学上来；对于取得了全国注册执业资格的教师或在全国技能大赛中获奖的教师，在经济上给予适当奖励等等。以有效的激励机制建立教师自我培训机制，发挥教师个体在“双师”化过程中的主观能动性，促使教师自学自培不断提升完善。
一、概念与研究综述
（一）职业倦怠
职业倦怠的定义和理论有很多，其中Maslach的三维度定义应用最广泛，认可度最高：个体不能适应工作或生活的压力，导致情绪低落，消极对待工作或生活；人际关系紧张甚至出现冷漠情感；缺乏工作成就感。Maslach把以上状态定义为职业倦怠的三个维度：情绪衰竭、人格解体和低个人成就感。其中情绪衰竭是核心维度，一个维度会影响另一维度的发展。
教师职业倦怠的成因。Maslach、Blasé以及Schwab等人研究表明，教师职业倦怠主要有以下几个原因：人群因素以及环境因素，其中环境因素又包括工作负担过重、自、学生因素、人际情绪压力以及社会支持等。
（二）工作满意度
工作满意度通常是指个体在工作的过程中，对工作本身、工作方式、工作环境、工作压力和工作中的人际关系感觉良好的心理状态。
教师工作满意度为：教师在教研和学生工作中，对教学工作本身、教学教研学生的压力、与领导同事学生的关系、对工作的人文环境、教学设施和工作制度等等的心理感觉的状态。
（三）积极心理学
“积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学”，这是积极心理学创始人、美国当代著名的心理学家R汀.塞利格曼（Martin E.P.Seligman）、谢尔顿・科钦（Sheldon J.Korchin）和劳拉・金（Laura King）对积极心理学的定义。
积极心理学的内容主要有三点：积极的个性、积极的工作环境和社会环境以及积极的工作制度。它摒弃了以往心理学过分侧重研究人的消极面的弊端，注重挖掘人的内在潜力和积极力量，强调人与外部环境的相互影响和相互作用，提倡用更积极更正面的态度对待生活和工作。
广东民办高职英语教师职业倦怠归因及对策研究
二、教师职业倦怠与工作满意度现状分析
（一）调查工具和对象
本研究选择了《高职教师职业倦怠量表》（源于Maslach编制的教师职业倦怠量表MBI-ES与北师大心理学院编制的教师职业倦怠量表）和《教师工作满意度量表》（源于Hoppock的经典研究，由冯伯麟老师开发）对被试进行测量。两量表信度及效度良好（信度分别达到0.894和0.926；效度分别达到0.935和0.962），适合做数据分析。
两问卷均取五级评分方法，中值为3。其中《高职教师职业倦怠量表》分数越高，倦怠程度越深：《教师工作满意度量表》分数越高，工作满意度越高。
完成问卷之后，课题组还对被试进行访谈调查，主要是P于学校的领导关系、同事关系、职业培训、职称评定、工资待遇等。
为了确保样本尽可能的具有代表性和说服力，本研究选择了广东省内7所民办高职院校的英语老师为被试，采取随机抽样的方式，发放问卷300份，回收264份，有效问卷243份，有效率为92%。样本数如下：
（二）数据分析
本研究的数据主要运用SPSS20.0进行处理，首先对教师职业倦怠总体和各维度，工作满意度总体和各因素的得分做汇总分析，然后进行差异性分析，再进行相关分析和回归分析，找出各变量间的关系。
1.教师职业倦怠及各维度得分情况
结果表明：
教师职业倦怠和三个维度上的得分都显著低于中值3，这表明，民办高职英语教师的职业倦怠状况低于中等水平，他们的情绪衰竭、人格解体和低个人成就感状况也处于较低的水平，但离理想状态还有差距。
2.教师职业倦怠的差异性分析
通过独立样本t检验和单因素方差分析方法，对各因子进行差异性分析，结果表明：
（1）在性别、学历和是否担任行政职务这三个因子上，差异不显著。
（2）在年龄、职称、教龄这三个因子上，情绪衰竭和人格解体这两个维度以及职业倦怠总体差异均非常显著（p
（3）在职业倦怠总体和这3个因子中，年龄31～40岁、职称讲师以及教龄6～15年的均值相对来说是最高的，也就是说，处在31～40岁的教龄在6～15年的讲师，他们的职业倦怠相对是最高的，尤其是情绪衰竭和人格解体这两个维度。
3.教师工作满意度以及各因素的得分
结果表明：
（1）教师的工作强度和工资收入的得分都低于中值3，显著处于较低的水平。
（2）自我实现、领导关系和同事关系得分虽然高于中值，但也未达到理想状态。
4.教师工作满意度的差异性分析
通过独立样本t检验和单因素方差分析方法，对各因子进行差异性分析，结果表明：
（1）在性别、学历和是否担任行政职务这三个因子上，差异不显著。
（2）在年龄、职称和教龄三个因子上，自我实现、工资收入、领导关系和工作强度这四个因素，以及工作满意度总体差异非常显著（p
（3）而在工作满意度总体和这3个因子中，年龄31～40岁、职称讲师以及教龄6～15年的均值相对来说是最低的，也就是说，处在31～40岁的教龄在6～15年的讲师，他们的工作满意度相对是最低的，尤其是在自我实现、工作收入、领导关系和工作强度这四个因素中。
（4）教师职业倦怠与工作满意度的相关分析
将职业倦怠和三个维度与工作满意度和五个因素进行pearson相关分析，得出表4的结果：
工作满意度与职业倦怠、工作满意度各因素与职业倦怠各维度显著负相关，工作满意度越低，职业倦怠程度越高，反之亦然。
6.工作满意度与职业倦怠关系分析
为了更好地研究职业倦怠与工作满意度之间的关系，现将职业倦怠和各维度作为因变量，工作满意度的各因素作为自变量分别进行逐步线性回归分析。结果表明：工作满意度各因素都不同程度地对职业倦怠产生着影响。
7.调查分析结果
（1）领导关系对教师职业倦怠总体以及各个维度的影响都非常显著。问卷中题项“除了工作上的事情，我很不愿意与我的直接领导交往” 和“学校领导不能一视同仁”的均值只有2.74和2.97，均低于中值。教师与领导的关系应引起教育管理部门的重视。
（2）从问卷可看出，自我实现的均值在5个因素中是最高的，但也只有3.68，证明离理想状态还有一定差距。从马斯洛的5级需求理论看，帮助教师自我实现，对消解职业倦怠并提高教师幸福感有重要意义。
（3）工资收入对教师的“人格解体”和“低个人成就感”影响显著。本调查中讲师有185人，其中126人的税后月收入仅在3000～5000元之g。两份问卷中“学校的福利待遇不好”一项是得分最低的（2.2）；“我的收入与非教师相比较不算低”则倒数第二（2.43）；“我对自己的收入不满意”得分为2.63。工资收入低一直是民办院校留不住高素质人才的原因之一。如何提高教师收入，是最为值得关注的问题之一。
（4）工作强度虽然只进入“情绪衰竭”维度的回归方程，但也非常值得关注。问卷得分中均值仅为2.78，其中“每天上课的粉笔灰，有损健康”仅为2.54。民办院校的生源质量、工资结构以及教具落后等等都是造成工作强度过大的原因。
（5）调查结果表明，教师的同事关系日常相处教融洽，但内心交流不如人意。如“学校里能与我讲真心话的人很少”题项的得分也只有3.07。所以深入教师内心，加深情感交流也是我们需要关注的方面。
三、积极心理学视角下消解教师职业倦怠的对策
国际著名的人力资源管理专家加里・德斯勒（Gary Dessler）告诉我们，令人满意的工作生活质量应该包括：（1）一种值得去做的工作；（2）安全无虑的工作条件；（3）足够的薪资和福利；（4）有保障的就业状态；（5）充分的工作指导；（6）工作绩效反馈；（7）在工作中学习和发展的机会；（8）增长才干的机会；（9）积极的社会环境；（10）公正公平的交往。
（一）加强学校人文环境建设，促进教师建立积极人格，营造和谐工作氛围
第一，学校应该积极为教师创设和谐友爱的校园人文环境，建立领导与教师、教师与教师之间的良好关系。
第二，学校领导应以人为本，在管理上避免简单粗暴，适当采用民主管理和柔性管理，发挥教师的创造精神，实行民主议事、民主决策。在政策制定上，宽容悦纳，奖励应与惩罚并行。
第三，学校要多组织校内和校际交流活动，促进教师之间的交往。发挥群团组织的作用，不仅组织教学技能大赛，还可以组织生活技能比武；支持教师工会工作，保障教师权益；成立职称评定同盟会，让教师在职称评定之路上互相扶持，共同进步；英语教师中年轻人多，可成立未婚教师联谊会，帮助他们解决婚恋问题。
（二）完善学校管理体系，促进教师自我实现
第一，帮助教师开展职业生涯规划，明确人生目标，让教师对职业与发展前景有理性的认识，并能接受高质量的职业培训。
第二，提供多元化的职业培训，促进教师发展。高职院校中，相对于其他学科，英语教师更多是从大学毕业生直接转为教师的，缺乏职场经验，但民办院校办学经费少，难以引进“双师型”及有一线企业经验的英语教师，所以培训现有教师显得十分重要。而现有的职业培训无论从数量或是质量上根本无法满足教师的需求。在国家大力推进职业教育的背景下，建议学校能拿出确实可行的方案，为不同阶段的教师提供系统的职业培训，以获得更深广的职业发展空间。
第三，切实推行英语教学改革，让教师体验到教学过程的快乐。虽然英语教育改革已经很多年，也开展了如“情景教学、项目教学、任务导向”等创新教学模式，并且倡导“以学生为中心”，但大都是换汤不换药，教学和课堂管理模式依然变化不大，学生热情不高，学习效果不理想；教师投入了大量的时间和精力来备课，但缺乏实际有效的方法指导，收效甚微，严重影响教师的工作成就感。建议国家教育管理部门和学校能引入企业和国外先进优质的教学培训内容，更新教学和课堂管理理念和手段，提高教学效果，从而让教学过程变得更快乐，英语教师更有工作成就感。
第四，提供职称评定专业指导，拓宽教师职业之路。访谈中，当问及“职称”时，大部分讲师都持悲观态度，认为英语教学改革成效不大，难出成果，难评职称。也有人持消极态度，反正民办教师评副教授太难，就是讲师学校也不会辞退。建议教学管理部门和学校提供专业的职称评定指导，提高教师的职称晋升机率，激发教学积极性和职业进取心，有效减缓职业倦怠。
（三）提高教师工资待遇，构建合理薪酬体系，保障教师再发展的物质基础
工资普遍偏低，是民办高职院校无法留住高素质人才的重要原因。希望教育管理部门出台激励和补贴政策，缩小民办与公办的差距；建议校方构建系统的合理的薪酬体系，建立科学有效的业绩考核和评价机制等；进行科学合理的岗位设置，形成师资队伍“能上能下，能高能低”的竞争激励机制，建立相对合理公平的分配机制；“双师型”教师作为民办高职院校的中坚，在工资分配政策上应予以合理倾斜，体现优劳优酬的原则；改变现行严重的平均主义现象，改变主要按照职称为标准的评价体系，尊重高职大量“双师型”教师以及兼具企业一线经验的英语教师的特点，建立以教学业绩、科研业绩为基础的工资分配体系，激励教师加强自身学习，改进教学方法，积极从事创新型的研究。
[基金项目：广东省高职教育外语教学指导委员会2015年度课题《激励机制与广东民办高职英语教师职业倦怠消解对策研究》，项目编号：2015K57。]
参考文献：
[1]Maslach C.， Schaufeli W.B.， Leiter M.P.（ 2001） ： Job Burnout[M].Annual Review of Psychology.52：397-422.
[2]Zellars K.L.， Perrewe P.L..Affective personality and the Content of Emotional Support： Coping in Organizations[J].Jounal of Applied Psychology，2001，86（3）.
[3]李重阳.积极心理学对新建地方性本科院校教师职业倦怠问题解决的启示[J].当代教育论坛， 2008（5）.
[4]隋美荣，冯睿.高职教师职业倦怠量表的编制[J].职业技术，2008，02.
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