摘要：基尔希纳、斯维勒、克拉克基于文献分析以及设计精良的控制性实验指出,＂少教不教＂教学方式＂不管用＂,并使用人类认知框架与认知负荷理论对为什么＂不管用＂进行理论解释。本文从理论辨析与实证研究两个方面指出,基尔希纳等人的观点值得商榷。理论方面,对于人类的认知框架,阿特金森和希夫林的短时记忆模型已陈旧;对于认知负荷理论,其前提假设不可证伪、无法分离并测量三类认知负荷;实践方面,基尔希纳等的文献引用存在证实性偏见,大量文献指出＂少教不教＂在知识技能上的教学效果不弱于指导性教学,并且教学成果可以保持更持久,在发展学生灵活应变的能力方面更具优势。最后,本文认为指导性教学与发现式教学是一个连续体的两端,两者间未必非此即彼,有指导的发现式学习是一种非常有效的教学方式。

关键词：指导性教学 发现式学习 有指导的发现式学习 基于问题的教学 认知负荷理论 

单位：北京师范大学教育技术学院 北京100875 聊城大学传媒技术学院 山东聊城252059