摘要：研究生主体的不同意识状态决定着研究生教育的不同产出状态。针对研究生主体有实现自我成长和发展的内隐的期望，决定了形成研究生主体能动性的实质投入，必须遵从心理契约，建构研究生主体与高校之间相互责任的认知：而敏感点和“创造性环境”给予主体的正的主观意义，起着关键作用。围绕主体敏感点和环境赋予主体的主观意义，开展教育服务，让研究生主体充分参与到自身服务中来，有助于达成心理契约的双向度：选择与之相匹配的激励因素。将教育服务活动做到实质处，以促进研究生主体能动性的实质投入，内在地提升教育质量。

关键词：能动性实质投入 心理演化过程 激励因素 研究生教育服务 

单位：哈尔滨工业大学研究生院 黑龙江哈尔滨150001