走过了30年前创刊的蹉跎岁月，经历了30年间跋涉的千山万水，《中地参》像一支长征的队伍，就要到达它历史使命的第一个站点。30年的《中地参》是播种机，在全国各地撒下了地理教育的希望种子；30年的《中地参》是宣传队，向数百万的读者不断传递着地理教育的成果和资讯；30年的《中地参》更是良师和益友，引导着一批批的地理新人脱颖而出。
改革开放30年来，中学地理教学改革随着我国教育体制的变化、素质教育的实施和新课程的实践推进而逐步走向深入。在这些改革的推动下，中学地理教学理念、教学方法、教学过程与教学媒体等均有不同程度的提升和发展。回顾与反思30年来我国中学地理教学改革的历程，对于我们理顺思路、明确中学地理教学改革的方向大有裨益。
地理课程标准指出，“充分开发、合理利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，增强地理教学活力，具有重要意义。”地理新课程改革较大地提升了地理课程资源的地位和作用，在地理教学中，人们越来越关注地理课程资源的开发与利用。
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，80年代中期在西方国家得到广泛应用的一种教学理论。它于20世纪90年代传入我国，2001年颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”此后，伴随着新课程改革，合作学习理念逐渐深入人心，并被频繁应用于地理课堂教学过程中...
心理地图是20世纪70年代在欧美流行起来并引起广泛关注的术语，心理学、社会学、制图学及地理学等都对其进行研究，但至今还没有一个统一的定义。笔者查阅近几年有关刊物（如《中学地理教学参考》《地理教育》《地理教学》等），并通过学术搜索引擎检索标题中含有“心理地图”一词的文章共54篇，发现国内在教育教学中引用“心理地图”存在概念混...
教学案例在新教材中数量多、比重大、作用强，在课堂中使用案例教学组织学生开展探究活动，能转变学生学习地理的方式，突破三维教学目标，实现培养学生能力的价值取向。下面笔者以人教版必修二第四章《工业地域的形成与发展》为例，探讨在教学中如何实施案例教学。
对于教师而言，日常工作中所从事的编写课时计划、测验题或练习题等工作都可以被视为教学设计。在传统教学中，教学设计的关注点主要在教师，强调教师教的内容、方法、手段和所要达到的目标等，以教为中心。在新课程背景下，教学设计的关注点主要在学生，重视师生互动、学习探究和课堂生成等，以学为中心。对于新课程中的地理教学设计，笔者有如...
高中地理新课程的基本理念之一是培养未来公民必备的地理素养，其中包括必备的地理知识和一定的地理学习能力。但在实践中，大多数教师于一定程度上忽视了培养学生的地理学习能力。在《普通高中地理课程标准（实验）》中，学生应必备的地理能力主要包括：调查、实验、观测、考察、比较与分析、分析与综合、推理、空间想象、表达、生存、获取与解...
在我国历史中，“三皇”“五帝”被奉为“信史”。在上古时，“三皇”中就有伏羲氏教民“观象于天”“察法于地”，有燧人氏传授“钻木取火，教民熟食”，有神农氏“作耒耜，教天下种谷”。“五帝”中，黄帝名轩辕，生于姬水，曾在阪泉打败了侵凌诸侯的炎帝，在涿鹿击杀了残暴作乱的蚩尤，被四方诸侯推选为天子。尧和舜在“五帝”中被认为是有高...
本节课的内容属于区域地理。在学生已经掌握一些区域地理的学习方法之后，该节课主要是起强化、明晰作用。在此，笔者将畜牧业和自然环境设置为1课时。
本节由前后紧密联系的三部分组成。首先，介绍影响农业区位选择的因素及其如何影响农业地域类型的形成，为学习世界主要农业地域类型奠定基础；其次，分析世界主要农业地域类型的特点及形成条件；最后，分析农业活动对地理环境的影响。
【课程标准】分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。
2009年地理高考大纲与2008年的大纲相比，在考试性质、考试内容、考核目标与要求方面没有变化，只是在考试范围与要求中，把“对《普通高中地理课程标准（实验）》选修内容的考核由各省、自治区根据具体教学情况酌定”，改为“对《普通高中地理课程标准（实验）》选修内容的考核由各省区根据具体教学情况酌定”，使表述更加准确和精炼。新大纲坚...
近年来，高考文科综合能力测试考查热点的立意大多是“学会关注社会、关注人类”，热点本身内容并不重要，试题设计大多围绕热点主题考核与之相关的地理原理。为此，考生在复习备考过程中，既需要关注热点问题，又不能偏离方向，重点应抓好以下几个方面。
1．目前，学生对媒体上报道的各种灾害，大多以隔岸观火的态度对待，作为教育者有必要让学生从中得到学习，并吸收一些躲避灾难的经验，以避免灾难发生在自己身上。
地学是一门综合性、区域性、系统性很强的学科，其涉猎范围极其广泛。在中国历史上，勤劳智慧的中华民族，不但在地学理论上有深厚的积淀，而且在认识世界和改造大自然的实践斗争中创造了无数辉煌的业绩。如何忠实地将这些浩如烟海的宝贵资源挖掘归纳、去粗取精、系统整理出版以飨读者，是我们出版人义不容辞的责任。
当代著名地理学家、为发展我国现代人文地理学倾注了毕生精力和心血的吴传钧院士，于2009年3月13日在京溘然长逝，享年91年。先生的辞世，令人哀痛，他在世时对《中学地理教学参考》的关心和支持，至今令人难忘。
科学的中学地理说课评价标准的制定，对于引导广大地理教师和教研员进行教学研究，探索教学方法，提高课堂教学效率，确保课堂教学质量具有重要作用。作者认为，新课程理念下中学地理说课的评价内容主要三方面：1．评价说课者对地理课程标准和教材的理解与把握程度。包括说课者对地理课程标准的理解和把握是否全面；说课者对教学内容所处的地位...
“过程与方法”是课程目标一个纬度，强调学生科学的学习方法。地理科学“过程与方法”的准确定义可用同心圆表示（如右图），即中心圆的“过程与方法”分别由内圆的“方法”类型和外圆的“过程”基本要素所构成。图示表达“过程”与“方法”相辅相成，“方法”在“过程”获得，“过程”因“方法”的运用而顺利进行。
作者认为，在地名教学中，“图一名”结构三级循环教学模式能够将枯燥无味的地名学习变得生动有趣，充分调动学生学习的积极性。“图一名”结构三级循环教学模式的具体步骤是：第一级，“图一名”联系，建立结构。其包括呈现地名和建立结构图两部分。首先，在帮助学生建立“图一名”结构图时，提供区别性的线索，把地图和地名通过点、线、面三种...
作者提出，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，实施乡土地理教学课程符合内容与课程目标的要求，能够增强课程适应性，改变课程功能，转变地理教学方式，并且可提供地理教学评价素材，支撑教师专业成长。其教学实施策略概括起来主要包括地理观察、考察、调查和观测类，讨论研讨类，实践探究类，撰写论文类等。
试题讲评是地理课堂教学中的一个重要环节，对其正确处理与否将直接关系到能否帮助学生弥补知识缺漏，提高分析问题和解决问题的能力。因此，在讲评试题时，应特别注意对试题的优化处理。作者在教学中总结出如下几点感悟：1．提前分发试卷，让学生做好讲评前的准备。学生对试题的订正需要一个独立思考的过程，教师应在讲评试题之前提早发下试题...
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