随着信息时代的到来，教育教学改革在新时代数字化、平台化的应用已初见成为常态［１］。全球化的新冠疫情的爆发，也推动了线上教学、平台化教学的高质量与快速发展。同时，随着国家教育部的倡导及推动，网络混合式教学得到了全国性的推广及应用［２］。ＭＯＯＣ前期的高质量发展为线上教学及平台化教学提供了良好的示范，为广大高校教师提供了丰富的优质资源［３］。

１线下混合式教学模式及特点

线下混合式教学的主要目的是遵循以下几个规律。第一，提高课堂上学生的参与度，改变以往传统教师讲授的授课模式，真正地让学生参与到课堂教学活动中来。第二，通过混合式教学模式，改变以往教学模式中传统的学生课后学习行为，让学生带着目标去主动学习，主动查找，提高学生的学习主动性和积极性。第三，提高学生的表达能力及知识理解程度。第四，增强学生对行业背景及就业行情的了解。第五，提高教师的业务能力及知识面，促进教师提高教学能力。以贵州理工学院“生物分离工程”课程为例，在２０１９年春季学期选取３个班级进行了线下混合式教学模式的教学实践。课程设计思路是以学生发表为主，将班级学生按照课程次数进行提前分组，下发知识点，并准备课堂讲授课件。同时每组学生发表时其他组各派一名成员参与现场打分，与教师的打分按比例计算该组学生的平时成绩（老师占比４０％，学生占比６０％），并将学生发表成绩现场公布。学生发表结束后，通过现场答疑环节，检验对所发表内容的准备情况及理解程度。在学生发表结束后，教师进行现场讲解，对学生准备的教学内容及学生所提出的问题进行现场补充。这样既能真实地了解学生对知识难点的掌握情况，又能有针对性地掌握学生对教学内容与生产实际相结合的理解程度，并增加课堂中与学生们的互动，更有效地提高学生们理论联系实际的能力，并促进学生们了解新的市场动态及就业方向及前。

２线上混合式教学模式及特点

在平台的应用上，通过现场提问的方式也可以对课堂教学成果能有及时的反馈及了解。以贵州理工学院生物制药专业１７级３个班级的线上混合式教学模式的探索，通过网络教学的平台可以提供给学生们更为丰富及多样性的教学资源，让学生们学习专业基础知识时根据自身的特点及问题进行针对性的查找及学习，提升自我学习能力。同时，授课教师也可以通过ＭＯＯＣ教学平台的教学资源进行自我能力的提升，并取长补短，缩短教学能力交流的距离，丰富教学手段。

３线上线下混合教学模式的教学反思

线下教学模式提高了学生知识的自主学习能力及表达能力。同时，通过课程的准备及课堂提问环节的锻炼，促进了学生们对知识点的融会贯通。并且随着课堂提问环节的深入，大大提高了学生们对专业基础知识在应用领域方面的兴趣，并更好地促进了教师在教学课程中对知识难点及实际应用领域的深入学习。线下混合式教学模式在教师传统授课教学时间上同时存在一定的弊端，且评分标准的编辑上需要进行及时跟进。本次教学探索采取教师编辑，同时学期开课前吸纳部分学生意见的方式进行补充和修正。

３．１线下混合式教学模式的反思

在线下的教学组织上，教师要充分准备，预先准备好每堂课程的教学大纲及教案，制定出学生需要讲解的主要内容并及时，充分理解并准备好现场问题。通过课堂学生提问环节，能够真正了解到学生对本章内容难以理解的知识重点及难点，做到有的放矢。通过发挥学生的主观能动性，做到与学生更有效地进行课堂互动，为学生真正掌握教学重点及教学难点，并学以致用，提供更有效的教学手段。在学生现场发表环节中，学生会充分发挥自己的主观能动性，积极展现自己的风采。比如某位学生平时学习成绩并不突出，但语言表达能力及现场感染力极强，在他所讲解的章节中能够做到重点和难点突出，语言幽默诙谐，积极与现场同学互动，达到了良好的课堂效果。如果按照传统的教学模式进行授课，这类学生在学业中只能算作中等生进行教学评价。而通过混合式教学模式的开展，他们优秀的综合素质就能够在学期中展现出来，能帮助在他们个人求学的学业生涯中建立良好的自信，促进他们对知识的渴望，是一个能够推动这部分学生积极向上的很好的内动力。通过教学模式的探索，提高学生自主学习的内动力，也是混合式教学模式改革的一个基本的初衷。还有一部分学生具有很好的学习能力及思维能力，他们能够通过课件的展示，表现出很强的逻辑思维，但是语言表达能力不强，紧张胆怯，通过沟通发现他们在课下准备的内容很丰富，但在三尺讲台上却无法展示出自己准备的全部内容。通过混合式教学模式的探索，可以增强这部分同学的表达能力，提高他们的自信心，为学生们今后在学习和工作中能够更好地展现自己的能力和水平打下基础。其中部分同学在自己原来的学习过程中就具有良好的习惯及综合素质，不仅能够完成课件的制作，思路清晰完整，还能够在课堂展示中充分展示自己的所思所学，且还能够通过板书的形式对自己所讲授的内容进行充分解说及演示，显现出了优秀的综合素质，在班级同学中起到很好的模范带动作用。

３．２线上混合式教学模式的反思

线上混合式教学过程中，授课教师要提前准备好多种教学资源，为教学重点及教学难点提供典型案例，并提前准备好与学生互动的问题，以便学生能够更好地接触实际问题，并理解通过理论知识解决实际问题的办法。在线上教学过程中，最难掌控的就是学生的学习状态。以新冠疫情中网络教学为例，由于课程中通过互联网的模式进行授课，无法了解学生在家中隔离时真实的听课情况，就要随时与学生进行随机提问，让学生们时刻保持听课状态。同时，通过课前充分的准备，也可大大提高授课教师的理论知识储备，为今后进行线下教学提供丰富的案例。线上教学过程中，通过提问环节，学生们在教学平台留言中能够积极思考授课教师提出的问题，虽然有时答案五花八门，但在留言平台上学生们会形成良好的互动氛围，并提出自己所给出答案的理由。通过这种平时在线下教学中所无法达到的现场讨论的氛围，能够真正让学生们融入到教学环境当中，并通过对问题的积极思考，促进学生对教学内容的充分理解。线上线下混合式教学的最终目的就是为了能让学生更好地提高学习的主观能动性，真正参与到教学过程当中，改变传统的以教师讲授为主的教学模式。通过学生自己发表或线上积极讨论等模式，现场了解学生对知识点的把握，这样就能够更好地实现以学生为主体，以教学手段为辅助，传授教师所讲解的主要内容。

４结语

线上教学模式在教学手段的应用上为广大教师提供了很好的补充，极大丰富了学生们的教学资源，同时对教学经验的学习和交流提供了很好的平台。且对学生们课后复习也提供了有力的保障。而作为线上教学模式，受制于网络媒体的产品升级及网络流速的限制，随着产品的升级及国家５Ｇ技术的发展，这些问题正在进行逐步的完善。线上教学模式中与学生互动的交流及课堂效果的把握上是需要教师们进行探索及教学方法及手段的改进的方向。同时，也要求教师们与时俱进，逐步提高在信息化平台操作及网络化应用能力。

参考文献：

［１］赵慧臣，彭梦甜．高校教师实施混合式教学问题与对策的质性研究［Ｊ］．数字教育，２０２２，８（１）：３２－３９．

［２］孟珊．浅谈混合式教学模式设计与实施［Ｊ］．文学教育（下），２０２０（１０）：６６－６７．

［３］张健，郑晓凤．基于ＭＯＯＣ的高校混合式教学模式设计与实施［Ｊ］．中国成人教育，２０１８（１６）：９６－９８．

［４］万娟．新冠肺炎疫情期间线上混合式教学模式的探讨———以“食品检验技术”课程为例［Ｊ］．农产品加工，２０２１（２４）：１０４－１０６．

作者：朱国飞 马小彦 卢永仲 马超 单位：贵州理工学院食品药品制造工程学院