新工科体验式创业教育对创新驱动型人才培养具有一定的推动作用，结合新工科“交融化、数据化、智能化”学科特性的背景，以及体验式创业教育自身存在的复杂性，需要明确“培养复合型创新人才”这一根本目标，才能更好地实现新工科创业人才的培养［１］。师资是高校教育发展和人才培养中的重要资源，提高高校教育质量、实现人才培养目标的前提是建设良好、合理、结构稳定的师资队伍。由于新工科体验式创业教育办学定位和培养目标的决定了师资建设的特点，依托系统思维的层次性与多样性有利于新工科体验式创业人才培养的师资建设，从整体上合理规划师资结构、保障师资培训、分配教学资源，进而促进高素质复合型新工科体验式创业人才的培养。

１新工科体验式创业教育师资建设与系统思维的关联

１.１新工科体验式创业教育的师资特点

新工科是多专业融合的新兴学科，对体验式创业人才培养的师资要求更高。体验式创业教育要求创新性和实践性相结合，体验式创业的教育模式要求师资结构具有规范性和层次性，以此使创业教育达到更好的效果，通过体验式教学将学生的学习与实践相融合，让学生形成对创业认知意识与创业实践感知的体验式创新创业视觉，以提升创业教育成效的高质量发展。此外，高校在开展新工科体验式创业教育的过程中，对于教师的选择应始终坚持“择优”的基本理念，注重教师的工作经历及实践经验，特别是其专业水平、发展潜质和教学态度等综合素质，让“择优”理念贯穿于整个体验式创业师资队伍建设过程的始终。因此新工科体验式创业教育的师资团队组成呈现高职称、高学历、多元化的特点，保证了体验式创业教育模式的顺利开展。

１.２系统思维的特性

系统思维在遵循事务发展规律的过程中将分散的问题进行有效整合，从整体、多维的视角进行问题分析［２］。系统思维可以把握整体，抓住要害，在保证原则的前提下采取灵活有效的方法进行分析与解决问题。系统思维的“整体性、关联性、多样性”等特性需要结合具体问题来分析，系统思维强调在创新研究事物过程中，把握事物的整体性与独立性、重视事物内部各要素之间的区别与联系、强调事物系统内部与外部要素互通性，从事物的发展规律中把握本质和特征［３］。首先，整体性是系统思维关键要素，要求人们在分析、解决问题时立足全局，从部分与整体的相互作用来认识和把握。其次，系统思维的关联性强调要认识研究对象各要素之间相互作用的关系，对研究对象内部相互作用的关系要从整体的视觉去认知把握。再次，系统思维的多样性要求我们在立足整体的前提下从不同的角度来考察研究对象，以此更加准确、全面把握研究事务的对象。系统思维能优化人们认识事物的逻辑，找到事物的本质，因此，系统思维为新工科体验式创业人才培养的师资建设增强了认识论的基础。

１.３体验式创业人才培养师资建设与系统思维结合的必要性

体验式创业教育相较于其他传统学科，学科设置时间短，体系尚未完善，而新工科作为工程教育改革的新探索，培养高素质复合型人才对高校教育理念与施教途径提出新要求［４］。想要顺利开展新工科体验式创业教育，需要借鉴与时俱进的教育模式与建设可持续发展的高水平高素质师资队伍，新工科体验式创业人才培养的师资建设研究仍需进行深入探索。高校师资建设是一项协同创新并具有一定复杂性的系统工程，迫切需要学校自身和社会外界等各方面通力合作。系统思维作为一种科学的思维范式，能够灵活地将复杂的问题简单化，为实现体验式创业人才的培养提供理论方法，同时也为创业教育师资建设的整体优化提供理论基础。在系统思维视域下，新工科与体验式创业教育之间紧密联系，以系统思维的整体性、关联性和多样性原则为指导，有助于更好地推动师资建设的规范化、系统化，进行新工科体验式创业人才的培养［５］。一方面用整体看待问题的方式分析传统创业人才培养中师资建设的特点，了解其中缺少的系统特性与其他存在的问题。另一方面在系统思维的指导下，使体验式创业人才培养的师资建设与现有的新兴学科更具关联性，进一步体现“新工科”的学科特色，规范师资结构；同时做到创业教育师资引进、培养等方式更具多样性，以此满足先进的教学方式，更易于被高校接受、理解和推广。因此体验式创业人才培养的师资建设与系统思维需要紧密结合，高校要科学合理地运用系统思维，明确科学的培养目标，对人才培养的师资建设进行整体优化，按培养实践与创新能力强的复合型新工科体验式创业人才要求来选拔师资。

２传统创业人才培养中师资建设系统特性的缺失

相比其他的传统学科，创业教育课程的设立时间尚短，在国内高校的影响力不高，因此在师资建设上仍存在一定的问题和缺陷，其中，创业人才的培养缺少系统特性就是一项急需解决的难题，也是导致传统创业人才培养无法深入发展的因素之一。

２.１师资队伍组成结构缺乏整体协调

体验式创业教育作为一门具有实践性与创新性特点的学科，其教师要求具备较高授课技巧和创业实践经验，师资队伍的组建需要进行系统协调来满足教学目标。然而从整体结构来看，目前我国创业人才培养的师资队伍中，高级教育人才数量较少，具有高级职称的人才和学历人才比例偏低，师资队伍整体组成结构不尽合理。对于当前各高校来说，短时期内难以培养高水平的创业教师，由此可见，传统创业人才培养的师资队伍组成结构缺乏整体协调，师生比例失衡，缺乏高素质师资，未能顺应时代的发展来满足社会对创业人才的要求，导致体验式创业人才培养的师资建设发展受限。当前师资队伍组成结构未能充分发挥学校的专业建设、资源投入、多部门的协同作用［６］，造成教师对体验式创业教育的基础薄弱，无法适应教学改革的时代要求，也无法通过先进和富有趣味性的教学方式进行授课，学生不能获取足够的创业知识，从而制约了高校体验式创业教育的发展。

２.２师资管理体制缺乏系统关联性

基于系统思维对传统创业人才培养的师资建设进行审视，可以发现在师资管理体制上缺乏系统关联性。大部分高校的创业教育中缺乏对教师的有效管理机制。一方面，没有较为严格的管理制度对教师的教学活动进行有效监督与管理，导致教学质量难以得到保证。另一方面，大部分高校尚未设立专门负责创业教育的独立部门，一般由就业处或学生处这类基层单位完成相关教育工作，由于这类单位的行政管理职权较小，导致对创业教育的管理权限难以提升［７］。师资队伍的整体资源得不到优化配置，创业教育教师与各院系、专业教师之间的互动较少，流动性较为滞后，未能实现创业教育与其他各学科的有机组合，形成相互关联的关系，教师资源统筹安排、组织协调的利用率较低。由于传统创业人才培养的师资管理体制缺乏系统关联性，不能及时进行调整和改革，相关制度也很难落实到位，直接制约了师资队伍综合素质的提升。

２.３师资培训工作忽视系统多样性

系统思维具有多样性的根本特性。体验式创业人才培养的师资建设是体验式创业教育师资建设的一个子系统。当前创业教育的师资缺乏明确的教育目标定位，大部分教师认识不到培训的重要性，甚至还存在着片面性、功利性的心理。从现有的创业教师素质培养及职业培训来看，高校教师满意度不高，主要原因是培训的针对性不够突出，尤其是体现新时期创业发展需要的素质培养没有得到重视，比如针对转变经济发展方式、调整优化产业结构而带来的学科专业的调整优化，对创业教育这一新兴综合性学科的培训缺失。在培训内容的选择上，大部分教师对职业道德、教育理念、实践技能等方面的重视程度不足，更加不利于高校创业教育工作的开展［８］。师资培训工作的模式较为固化、单一，以大多数教师整体要求为统一培训标准而设计，不能满足创业教育教师实践性、创新性、个性化的基本要求，忽略了对教师教学理念、教学能力、职业道德、学术技能的培养，导致大部分高校的创业教育师资培训和师资保障机制较难适应于本校办学特色［９］，缺乏适用于教师职业生涯长期发展的培训规划和方案，阻碍了教师综合素质的提升，同时阻碍了师资保障在质与量上的跨越式发展。

３系统思维下新工科体验式创业人才培养师资优化路径

通过传统创业教育到体验式创业教育的转变，在系统思维的指导下使体验式创业人才培养的师资建设更具合理性、规范性，令高校体验式创业人才培养的师资建设事半功倍，从而推动创业教育进入快速发展的阶段。

３.１整体协调组建师资队伍，师资结构合理化

师资建设是一个多层次的系统，该系统受多因素（教师资源、教师结构、管理体制、人事行政和学科环境等）影响。新工科体验式创业教育作为非单一的综合性教育，更要求师资建设把握整体，全面审视多层次的子系统［１０］，因此新工科体验式创业人才培养的师资建设要重视系统的整体协调性，其中师资结构整体优化是影响师资建设和创业教育整体水平的关键。在体验式创业人才培养的背景下，大部分高校应从自身发展的远景出发，结合新工科与创业教育学科目前的发展状况和需求，积极营造公平、公正、公开的大环境，不断完善教学人才的引入机制、编制、培养和应用，实现师资整体资源的合理优化配置。主要体现在创业教育人才的引进标准以“高质量、高水平”为基础，从注重数量过渡到注重质量。依托创新动力来结合创业教育的跨专业、多学科特色，把握实践育人的要求选拔引进教育实践人才，整体协调各方面资源，依托协同创新平台，汇聚校内外优秀师资、创业指导以及专家学者，将有限的教学资源进行合理配置，通过多方协同和优化资源配置促使师资队伍结构的层次不断提高，师资结构向高层次转化，为学生创业实践提供教育资源和良好的实践平台。在教育开展的人才编制上，对于体验式创业教育基础课程的启蒙优先以行政管理人员、辅导员通过培训上岗执教，优势在于这类教师与学生的联系更紧密，交流更频繁，能在与学生的日常互动中较为准确地把握学生的特点与诉求，并且在知识背景、沟通方式、年龄结构上与学生有更多相似之处。当学生处于突破与创新阶段，需让校内专职及外聘的创业教育教师充分介入，发挥应用型导师的作用，重点指导学生的创业实践活动。之后学生的创业意愿、创业素质和创业技能会在体验创业教育的实践阶段得到提高，在此阶段需要对高职称与高水平的人才导师进行安排，帮助学生获取相关学术资源，参与到实践类、应用类科研项目，与此同时，人才导师也能借助学生的力量实现项目推进，师生双方在相互配合中相互实现自身价值，促进教学型导师向教学科研型转化，推动导师整体水平大幅度提高。因此，系统思维下的整体协调能够实现师资队伍结构的主体统筹、多方协同，全面落实师资队伍建设的设计规划，提高师资结构的稳定性和专业性。更有利于高质量、创新型的体验式创业人才培养，达到高校体验式创业教育师资合理配置的目的，提高师资队伍结构层次，满足体验式创业的教育特点与社会对新型创业人才的要求。

３.２师资管理体制的系统关联性，推动管理体制良性运行

体验式创业教育的主体是多元的，包括高校、政府、企业、科研机构等，体验式创业教育师资管理体制需要建立严格的标准对多元化的主体进行监督，要提升师资队伍建设成效，正是要依赖不同主体、要素间的交流互动，在相互关联的基础上推动管理体制良性运行。因此，新工科创业人才培养的师资建设需要保证师资管理体制的系统关联性。一方面，新工科体验式创业教育人才较为紧缺，高素质师资不足，需要建立规范的人才引入竞争机制和聘用机制。依据“按需定岗、公开公平聘用、严格测试考核”等要求，全面抓好体验式创业教育人才聘用机制，将教学能力、学术水平、综合素质视为聘用教师的基本依据，面向社会公开、公平择优选聘教师，构建科学、合理的动态化评聘机制。另一方面，体验式创业教育在大部分高校中未形成独立学科部门，与其他各院系、学科交流互动不足，流动性较为滞后，不利于体验式创业教育与其他学科资源的统筹安排，组织协调的利用率较低。因此在体验式创业师资管理体制上注重加强统筹和分配制度改革，充分发挥统筹分配的导向作用，合理有效安排师资，对体验式创业教育骨干教师和学术研究型人才给予相应的倾斜，提高各学科之间的关联性和资源的有效利用率。保证体验式创业人才培养师资管理机制的良性运行，以推进教学质量的提升和人才培养目标的实现。

３.３人才培养师资培训多样性，完善师资培训保障机制

创业教育人才培养师资培训模式的固化与单一，是全国各类高校都面临的普遍性问题，而新工科体验式创业人才培养的师资建设能够利用好可配备的师资资源，实现价值最大化。探索师资培训方式，能更好地体现系统多样性［１］。高校要完善体验式创业教育教师的培训与发展工作，前提是以制度建设和创新为保证，促使体验式创业教育师资队伍的建设可持续发展。一方面，结合“新工科”的学科特色，合理选择教师培训的内容和方法，使之既能体现新工科创新性、综合性等学科特色，又能适应高等教育发展变化的需要，可以鼓励高校之间在教师体验式创业教育培训上的交流与合作，实现资源共享，共同提升。另一方面，明确教师的培训目标，制定切实可行的创业教育教师培训与发展方案，使之能够兼顾学校对教师教学科研工作的要求以及教师个人长期发展的需要，聘请高水平的体验式创业教育人才，对教师开展以“创新性、实践性”教学为目标的培训，同时借助学校内专门的管理机构，协调高校教师培训发展与教师教学、科研工作之间的关系。探索更多方面的师资培训方式和途径。实现多样性的体验式创业人才培养的师资培训，变革高校创业教育“重科研、轻教学”的倾向，使更多的教师全心投入到提高教学质量的工作之中。通过培训，体验式创业教育的师资水平得到提高，体验式创业教育教师的主体地位得到尊重，高校在保障教师学术权力与学术自由的基础上，为其提供能最大限度发挥体验式创业教学潜力的制度保障。系统思维下结合“新工科”学科特色对体验式创业教育师资队伍进行系统培训，优化培训方案、拓展培训途径，利于提升师资队伍的整体素质，赋予教师较为自由宽松的教学与学术空间，在激发教师的教学潜能的同时让教师发挥其自主性、创造性以及主观能动性，以多样化的培训促进培养多方向发展的专业导师，完善高校体验式创业教育教师的培训和发展工作，以此推进体验式创业教育教师的能力提升和差异化培养。

３.４师资建设应兼顾分析思维，提升认知与社会分析能力

培养分析思维能够利用思维的能动性，通过对事物的全面分析发现和揭示其本质，使高校在师资建设过程中进行理性的思考，通过多方面、多角度的视角纵观全局，在快速发展的体验式创业教育和不断深入的教育体制改革中确定工科创业人才培养的目标，推动师资建设的发展。一方面，教师对自己的教学行为、方法和现状进行系统总结反思，充分认识自己的优势和不足，由此促进教师自身教学质量的提高。通过自我评价、外界评价引导教师提升自我分析能力，始终保持客观的态度全面审视自己的教学，反思自己的教学策略，进而不断改进教学方法，从整体上适应未来创业教育的不断发展，提高创业教育教学质量，实现自身的发展。另一方面，分析社会环境来得出社会需求、目标、方向，是整体观下分析思维的体现，有助于高校确定师资建设的整体目标，教师确定体验式创业教育的教学策略。社会创业教育环境复杂多变，创业人才培养制度不断发展，创业市场、人才资源、课程体系等都是会对创业人才培养的发展产生影响的因素，因此，只有对人才培养中的影响因素有足够了解，制定出迎合时展，适应社会环境的师资建设发展计划，优质的创业教育教师资源和丰富的学科资源才能得到合理配置，满足创业教育教学的可持续发展。出色的社会分析能力能够让教师发现创业教育模式发展的特点，从而明确教学目标，通过结合时代特色和分析社会动态发展能够规划体验式创业教育师资建设的前进方向，在变化莫测的发展前进中及早确立目标，积极推动体验式创业教育朝向体系化、规模化方向发展。故而培养高校以及教师的社会分析能力是体验式创业人才培养师资建设不可或缺的一环。

４结语

新工科背景下体验式创业教育师资建设是一门复杂的系统工程，运用系统思维可以更有效促使新工科体验式创业人才培养的全面的发展。在体验式创业人才培养的师资建设过程中，系统思维下的整体性、关联性、多样性作为重要理念和认识论基础，有效地推动师资建设中的要素发展和系统合理运行。要培养新时代创新创业人才，就要创新传统师资建设模式，用系统思维审视复杂多变的事物，建设实力强的新工科体验式创业教育师资队伍来培养大学生创新创业意识、提高创业素养和创新创业能力，推动我国新工科体验式创业教育的高质量发展。

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作者:刁衍斌 谢明亮 植林 单位:广东工业大学生态环境与资源 岭南师范学院商学院 广东工业大学党政办公室