海洋意识既是决定一个国家和民族向海洋发展的内在动力，也是构成国家和民族海洋政策、海洋战略的内在支撑。建设海洋强国，必须首先从确立正确的海洋意识开始。针对海洋事业发展问题，国家早在20世纪90年代就进行了深入的政策准备，如1996年制定《中国海洋世纪议程》，1998年颁布《中国海洋事业的发展白皮书》等。经过近20年的发展，虽然民众海洋意识的培养取得了一定的成果，但总体进展仍不容乐观。国家海洋局近日公布了一份由海洋出版社、深圳互通调查机构和中国民意调查网共同合作，于2010年、2011年在华北、东北、华东、中南、西南及西北6大区域18个城市进行的国民海洋意识调查，反映出我国民众海洋意识概况。这份调查发现，知道中国有约300万平方公里管辖海域的受访者只占10．7％；知道中国海岸线总长约18 000公里的只有13％。从调查结果不难看出，正由于我国陆地面积广大，陆地大国所形成的“重陆轻海”的观念以及海洋环境知识缺乏普及等，导致了民众的海洋意识淡薄。海洋意识的弱化导致了一系列问题。在国际海洋局势日益复杂的环境中，我国海洋权益面临着严峻的考验。我国海洋国土由黄海、渤海、东海和南海组成，除渤海属于内水不存在争议外，其他3个海区中有一半的海洋国土处于争议之中，需要按《联合国海洋公约》与邻国重新划定。在我国广袤的海洋领土中，普遍存在着岛屿被侵占、资源被掠夺和渔民正常渔业生产受到严重威胁等现象。而这些争端问题的最终解决，无不依赖于建立在坚实的民众海洋意识基础之上的海洋实践活动。
二、开展海洋通识教育培养和提升海洋意识
对于海洋意识的培养和提升问题，很多领域的专家进行了全方位、多视角的研究和探讨，对于海洋意识的重要性、海洋意识薄弱的原因和海洋意识培养方法等方面形成了一系列宝贵的研究成果。关于海洋意识培养的方法，主要集中在政策法规导向、舆论宣传引导、科普活动推广和海洋文化教育等方面。在这些举措中，高校作为教育的重要基地，担负着海洋教育的重要职责。但是，由于开设海洋相关专业的院校有限，师资力量相对于社会需求存在短缺，所以海洋教育普及不能仅仅依靠专业教育解决。依据通识教育的教育理念，在普通高等院校推广海洋通识教育，是培养和提升海洋意识的有效途径。通识教育源于古希腊的自由教育或博雅教育，19世纪初形成于美国，20世纪90年代传入我国。通识教育，是非专业、非职业教育，即全专业、全职业教育。通识教育是指一种使学生通过对知识的广博的普遍意义的了解，形成内心统一的认识观和世界观，并通过理性和感性均衡发展，使之形成完善的人格，以适应现代社会生活所必须的解决问题能力、生活态度、道德和政治修养等广泛的教养要求的教育形式。时至今日，通识教育已在大学教育中占有日益重要的地位和作用。目前，我国各大学开设的通识教育课程主要包括：人文科学、社会科学与自然科学等几大板块，但与海洋相关的通识课程少之又少，所以，海洋教育可以在通识教育中得以实现，海洋教育可以在高等教育中实现大众化。我国的通识教育建设方兴未艾，在课程设置上还存在各种各样的问题，而海洋通识教育课程的缺失就是其中很重要的一点。在各类大学中，除了诸如中国海洋大学、广东海洋大学、上海海洋大学等特色鲜明的专业性大学外，开设海洋通识教育课程的大学数量极其有限。而且，开设有海洋通识教育课程的高校也具有明显的地域特征，沿海省份的高校明显好于内陆省份。由于地理位置优势，厦门大学是开设海洋通识教育课程较早的综合性大学，通过多年的总结和营造，已成为国内开设海洋通识课程最全面、系统的高校，开设了多门与海洋知识有关的通识教育课程，值得其他高校借鉴。随着海洋研究的不断深入，人们对海洋的关注度不断增强，越来越多的高校开设了海洋相关的通识课程，如山东大学于2009年开设全校通选课“海洋生物资源与环境”，并于2011年将该课列入首批设置的“通识教育核心课程”之一，充分显示了该校对海洋教育的重视。此外，南开大学、青岛农业大学等高校也开设了与海洋相关的通识教育课程。近年来各海域的争端不断，全民海洋意识也随之提高，我国的海洋发展和保护也取得了一定的成果。现阶段是我国提高全民海洋意识，建立中国特有的海洋文化的关键时期，需要我们寻求一种合适的海洋教育体系方法，安排专门的课程，进行海洋通识教育，培养大学生们正确的海洋价值观，从而激发大学生对海洋的研究与探索。
三、开展海洋通识教育的具体举措
1．在大专院校普遍开设海洋通识教育课程
海洋通识教育的开展需要政策的引导，现在许多国家和地区都已出台了部级的海洋教育规划。如中国台湾省非常重视海洋通识教育，在2007年就颁布了《海洋教育政策白皮书》。截至2011年开设了海洋通选课程的大学就有30余所。各高校的教学主管部门应该充分认识海洋教育的重要性，把海洋通识教育放到与其他人文、社科和自然类通识课程同等重要的位置，积极倡导在通识教育课程中开设与海洋相关的课程，鼓励相关研究领域、专业的教师开设海洋通识教育课程。例如，可以开设海洋环境、科技、产业、法政事物及人文相关综合性议题的通识教育课程，以导引学生对海洋的关心与思考，进一步提升学生对海洋的认知与理解。绝大部分高校，不论是综合性大学、科技大学还是师范院校，绝大多数的学生都不是以海洋相关课程为主修对象。针对这些学生，可以引导其在大一、大二时选修一些海洋通识性课程，希望通过这种通识教育知识的启发和帮助，使这些大学生在未来的人生中能或多或少的与海洋有所交集。
2．海洋通识教育课程的内容设置
作为通识教育课程，海洋通识教育的课程内容应有别于海洋专业的课程设置，需要让广大学生对海洋各领域的相关知识有一个大体的了解。海洋知识种类繁多，如海洋生物、海洋地质、海洋环境、海洋人文、海洋经济、海洋产业、海洋战略及海洋政法等，要想让学生对海洋问题有清楚的认识，最好能在海洋通识课程中对上述内容加以介绍。要通过适当的简化和组织上述专业知识，构建一门让各种知识背景的学生都可以选修的通识课程。让文科的学生学习海洋生物、环境，让理科的学生学习人文、政法，这看似有些南辕北辙，但是，当真正从事海洋科学研究和海洋产业时，海洋政法方面的知识是不可或缺的；同样，对海洋资源环境的了解，也有助于海洋政策和法规的制定。海洋生物、环境及政法等方面的内容专业性较强，在授课时力求点到为止，非相关领域的学生了解基本知识即可。海洋通识性课程可通过“海洋系统科学导论”、“海洋生命科学导论”和“海洋文化经济总论”等主要模块展开。在“海洋系统科学”中应力求让大学生认识洋流、海洋地形、海洋气象、环境保护等与海洋相关的基本科学知识；在“海洋生命科学”中，可以让学生了解海洋生态、生物分类和多样性、渔业与海水养殖等海洋相关产业的基本特色。在“海洋文化”中可以介绍海洋发展的历史、文化，还可以就法律与政治方面的问题，讲授其与海事活动的关系，让学生们了解海洋的重要性，亲海，爱海，利用海洋并保护海洋。在海洋通识教育课程上力求教学形式多样、活泼，开展多方位的教学展示活动。如充分利用现有的影音素材，如“走向海洋”，与同学们一起观赏讨论；充分利用网络资源，让学生自主获取海洋相关知识；充分利用当地各种海洋教育资源，部分课程也可以移出教室，比如，把海洋公园、博物馆、海洋艺术馆、海洋水族馆、海洋生物博物馆、科学博物馆及海洋科技博物馆等作为海洋通识教育课程的实践基地。教师带领学生亲自体验或参观以认识海洋、亲近海洋、爱护海洋。对不同的学生也可区别对待，对于那些对海洋知识特别感兴趣的大学生，可以根据他们的专业特色，成立相应的兴趣小组，聘请相关专业的老师进行指导，如海洋科技小组、海洋环境保护小组、海洋生物资源小组及海洋法律法规小组等。
3．加强海洋通识教育的师资力量
在海洋通识课程中发挥作用的关键是教师，以我国目前的海洋人才资源来说，专业海洋人才严重不足。虽然近年来，我国海洋人才队伍建设成绩显著，但是与发达国家相比、与我国的其他产业行业相比、与现阶段海洋教育工作的实际需要相比，我国的海洋教育人才队伍还存在许多问题，如高层次海洋人才短缺、海洋人才在地域和专业上分布不平衡等，远不能满足当前及未来海洋教育发展的需要。据测算，2010年我国海洋人才资源总量为160多万人，只占全国人才总资源的2％。海洋人才涉及海洋经济、管理、科研与服务、教育等几大领域，其中海洋教育人才所占比重更小，高等海洋教育的发展，是海洋教育人才培养的关键环节。各个高校应该打破地域的界限，积极引进海洋教育相关人才，培育海洋教育的相关师资。鼓励一批具有高素质的海洋科研工作者投身于海洋通识教育事业当中，使高等教育的海洋通识教育上一个台阶。国家相关海洋教育研究机构也可设立人才库，供从事海洋通识教育的老师进行咨询。就目前而言，海洋通识教育课程的设置应该打破专业的界线，由不同专业但具海洋研究背景的老师联合起来，根据自己的学术背景选取合适的模块进行授课，也可以邀请相关领域的专家进行专题讲座，以深入浅出的方式给广大学生传授海洋知识。海洋通识课程旨在使学生了解海洋的重要性，亲海、爱海，教师就必须对所教的内容有精湛的理解和深切的信念。北京大学的王义遒教授就提出，通识课老师应该对其所授课程的学术领域做到“三真”：真知、真信、真行，这当然同样适用于海洋通识课程老师，这是对海洋通识课程教师的崇高要求。
四、结论
20世纪90年代以前，我国高等教育实际上都是精英教育，包括一些高等专科学校也可称为精英教育。当时我国高等教育的毛入学率只有8％左右，也就是说，100个同龄学生中只有8人能够上大学，其中还包括大专院校。经过从1999年开始持续12年的扩招，到2011年我国大学的招生规模已经达670万，相当于1998年100多万的6倍左右。普通高等学校现在也已经有2300多所。根据国际通行的标准，高等教育毛入学率达到15％，一国的高等教育就进入大众化时代。对应此标准，我国高等教育在2002年已实现大众化。但大众化不意味着所有的高校都进行大众教育，每所高校还应有不同的人才培养定位。
从我国高等教育的资源配置看，进行精英教育的学校主要是“985工程”和“211工程”院校。在高等教育大众化阶段，除了少数高校进行精英教育外，更多的学校实行大众教育，培养应用型人才和职业型人才。这些学校主要包括地方本科院校以及高职高专。而总体看来，我国的高校缺乏清晰、明确的定位。比如某知名学府校领导曾在公开场合说该大学要培养蓝领，这让舆论一片哗然。如果重点大学的办学目标都变为培养蓝领的话，那其他学校该有怎样的定位？但与此同时，却有一些高职高专宣称要实行精英教育，培养社会精英。这就是该培养精英人才的学校培养职业型人才，该培养蓝领技术人才的学校却要不切实际地以培养精英人才为目标，由此导致精英教育出现尴尬局面，大众教育的目标也很模糊。社会要和谐发展，各个层面的人才都需要培养和发展，但精英的定义并不是局限的。有人把工作岗位好、待遇高、有特权的人视为精英。实际上，真正的精英人才是与权势无关的，如在美国，社会对精英人才的要求是有杰出的能力、平民情怀和社会责任心，而我们这里提到的精英教育只是一种培养模式。对于中学同学来讲，应该有比较清醒的认识，哪些学校是进行精英教育的学校，哪些学校进行大众教育，并根据大学的办学定位，选择适合自己的大学教育。
对应精英教育和大众教育，就有两种教育——通识教育和职业教育。一般而言，实行精英教育的学校更注重对学生进行通识教育，以学生的能力为导向开展教育教学，而实行大众教育的学校更关注学生的职业教育，以职业技能和就业为导向组织教育教学。
美国的一些大学招生基本上不分专业，甚至一、二、三年级都是在学校的选课平台上学习，可以自由选修学校里的通识核心课程，到四年级时，才选一个专业方向，学习一些专业技能。与美国大学不同，目前我国所有大学都是按专业招生。有的学校招生专业数很多，达六七十个，这样的招生专业口径很窄，通常是按二级学科设置。如今我国处于经济转型期，漠视人文精神和生活意义使得功利心理和浮躁情绪弥漫。这样的社会背景深刻影响着青年的成长，市场化不仅改变了社会，也全面渗透入大学。在人才培养方面，大学曾不自觉地跟着市场走。社会和家长对学生的期望更多地和职业以及收益联系在一起，使大学的专业设置围绕市场的需要，使学生对课程的选择紧跟职业的需求，使教学成为知识叠加和技能操练，而忽视了品性的培养和思维的训练。这种过分功利化的教育是培养不出优秀人才的。学生如果不知道自己想要什么，只是追逐社会热点、听任市场摆布，其结果是非常不妙的。因为，市场是多变的，社会也很无情，盲目追逐就业热可能反被抛弃。
近年来，有一些高校开始发现过窄的招生专业口径不利于学生报考大学，也不利于培养基础更扎实的学生，同时影响学生的就业——如果专业面窄，学生一旦无法在本专业就业，就会面临跨专业就业的障碍。因此，有部分院校开始逐渐将细分的招生专业调整为按专业类招生，比如按经济学大类招生，按工商管理大类招生，这样一来，学生报考大学时选择相对容易。进入大学之后，先在专业大类平台上进行公共课程的学习，到了大学二三年级才分专业学习。早在2001年，北京大学就开办元培教育实验班，试图开创一种全新的培养人才模式。2005年，复旦大学建立复旦学院，对全校新生不分专业进行六个大平台的通识教育。2009年，中山大学推出通识教育平台，开展全校性通识教育，同时建立了“博雅学院”，进行通识教育的全新探索……各种院校采取大类招生的发展动向显示，通识教育正逐渐重新被关注。
通识教育（general education），也被称为通才教育、普通教育和博雅教育。按通俗的理解，通识教育是非职业化、非技能化、非功利化的教育。还有一种说法是“无用之学”，因为这些教育在现实中派不上什么用场，比如哲学有什么用？历史有何现实用处？实际上，这些教育重在培养学生的基本能力、基本素养，有助于学生的长远发展。在这些基本能力、基本素养之上再去学习职业技能，可以有更大的发展潜力。因此，通识教育培养出来的学生，其就业竞争力在毕业的时候实际上没有职业教育培养出来的学生强，不像职业教育的学生马上可以上手做一个零件或操作一项工作。通识教育培养出来的学生，可能还需要经过一段时间的职业化培养才能“上手”，但是他们的发展潜力更大。一位计算机专业本科毕业的IT行业工作者这么对记者说：“我如果可以再回到学校，我会多学一些经济、历史、管理、心理，我经常觉得自己只懂一点技术，对于整个环境缺乏认识和理解，但这些是技术难以教给我的。”
对于精英教育、大众教育，通识教育、技能教育，本来同学们完全可以根据自己对这些教育的认识，按照自己的人生发展规划进行选择。但是，由于职业教育在现实中还低人一等，因此一些适合学习职业技能的学生也一心想选精英教育学校。这种错位的选择，造成学校的定位不清、学生的要求也很模糊。有的同学进了一所“985工程”高校，毕业时发现自己技能还不如高职院校毕业生，于是感叹自己四年大学白读了。其实，不是大学辜负了他，而是他将自己的精力嫁接在了不合适的教育上，当然不能结出最香甜的果实。可以说，急于就业的同学可以选择一门操作性、实用性更强的专业，或是直接到高职高专学习，而还没决定自己未来想发展方向的同学，可以选择通识教育，或者大类专业，在学习过程中通过发掘和体会，找到最合适自己的方向。
【编者后记】印度灵性导师Krishnamurti在《一生的教育》里谈到：“教育的真正意义是自我了解。目前我们所谓的教育，只是由书本汇集知识、见闻，这是任何懂得阅读的人都能办得到的。这种教育提供了一条巧妙的逃避自我之途，如同其他所有的逃避方式一样，它无可避免地制造出有增无减的苦难。
【关键词】通识教育；必要性；开展途径
中图分类号：G60
文献标识码：A
文章编号：1006-0278（2015）04-118-02
21世纪是科技高速发展、多元文化冲突融合、高度信息化、高度市场化的世纪。“综合优势”、“博才取胜”被认为是在激烈竞争中出奇制胜的法宝。为了培养未来社会发展需要所具有综合创新能力的新型复合性人才，以适应科学和社会发展，迎接新世纪的挑战，进行高等教育教学制度改革，构建新型的人才知识体系，已经是刻不容缓的时代课题。
一、大学实施通识教育的必要性
（一）高职教育人才培养的需要
教育的本质是育人。职业教育思想家蔡元培先生在《教育独立议》中指出：“教育是帮助被教育的人，给他们能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子责任。”17世纪以来，科学技术迅猛发展给人类生活带来空前的繁荣，但也给人们带来一种错误的认识，认为科学技术可以解决人类面对的一切问题。科学知识的教育成为整个教育活动的中心，因而让学生用最短的时间掌握最多的知识成为教育活动的追求，在这种教育活动中，人被当成了学习的机器和承载知识的工具。然而人是有感情的，有思维能力的，有精神的，教育活动如果不能引起学生感情的升华，不能激发学生的创新性思维，不能对学生进行个性的培育、精神的培养，只向学生灌输死的知识，只给学生一些死的教条，那么所培养出来的学生就不能成为完整的人。进行通识教育不只是让学生掌握更多的知识，而是要让学生获得更加全面和谐的发展。爱因斯坦曾说过：“物理给我知识，艺术给我想象力，知识是有限的，而艺术所开拓的想象力是无限的。”通识教育的目的是要培养学生平衡的心智，开阔的视野和开朗的个性，继而培养完善的人格。通识教育就是要使学生不仅获得科学知识，掌握科学研究的方法，更重要的是促使他们具有正确的科学价值观念，得到科学精神的熏陶；同时在通识教育中加强科学教育，引导学生以一种人文的观照关注科学的发展，也使他们在科学精神感召下去追求人生的意义，实现人生的价值。通识教育关心的是人的发展。而不是培养科技动物。清华大学学生刘海洋为了验证狗熊的嗅觉是否灵敏，先后两次把掺有烧碱、硫酸的饮料，倒在动物园的熊身上，导致数只黑熊受到严重伤害；云南大学学生马加爵因为孤僻、多疑、猜忌，竟杀死四名同学，这看似幼稚却疯狂的举动，显示了单纯科学教育的偏狭和人文教育的重要。
许多学生进入大学后，在对专业几乎一无所知的情况下就开始大学学习，即使发现所学专业并不适合自己，也别无选择，学生体会不到学习的乐趣，只是消极被动地在进行学习。通识教育是建立人的主体性，并使人摆脱各种奴役成为自由、自主的人的教育。象北京大学、清华大学、复旦大学、武汉大学等高校实行的一二年级不分专业，这种以通识教育为基础逐步过渡到专业教育的方法，一方面为学生发展提供了更大的选择空间，充分体现出对学生主体性的尊重，另一方面可以调动学生学习的主动性、积极性、使学生真正成为学习的主人。通识教育不仅着眼于改善学生大学阶段的学习，而且关注学生将来的发展与社会的进步；不仅要教给学生现存的知识，更重要的是要教会学生如何去获得知识和创造新的知识，即不仅要“授人以鱼”，更重要的是要“授人以渔”，这在学习型社会中表现得尤为重要。
（二）社会经济发展的需要
科学技术飞速发展，社会经济进入信息时代，学科交叉，行业交融，技术人文相互交织，社会发展对职业人的要求越来越高，再也没有单一技能“一劳永逸”的职业了。加强通识教育己成为适应社会发展的必然趋势，世界劳工组织制定的新一代劳动力能力要求充分体现了这一思想。正如麻省理工学院校长保罗・格雷博士在《工程师教育探索性改革计划》中所指出：“一位专业工程师再也不能仅仅驻足于工程技术一隅了。他生活并活动在一个社会系统中，需要理解文化和人类的价值。”我国目前正处于经济体制由传统计划经济向社会主义市场经济、经济增长方式由粗放型向集约型两个转变时期。在市场经济体制下，职业变动日趋频繁，岗位技术要求不断上移，人际交流与合作更加密切。从目前人才市场情况来看，社会对人才的要求，不在仅仅局限于专业上的片面要求，而且相当重视人才是否具有宽广的知识面，和谐的人际关系，以及必要的交流、合作与公关能力等，这必然对人才的培养提出了更高的要求。高等学校一定要尽可能满足社会对于人才培养规格所提出的新的要求，这就决定了高等学校要推行通识教育，满足时需，找到与社会、人才市场的契合点。
（三）高职学生自身发展的需要
当前高职生源的普遍特征表现为学习兴趣一般，学习思维僵化，学习能力较弱，学习习惯欠佳，潜在兴趣较多，自信有待加强；聪明点子不少，知识有待储备；动手能力较强，团队精神缺乏。这种现象究其根源与基础教育阶段通识教育的缺失不无关系。如果说职业素养和就业能力能使人在当下得以安身立命，那么必要的人文素养和宽泛的职业发展素质将有助于人生马车驰骋万里。因此，高职教育既要着眼于眼前的就业，又要站在学生自身发展的高度，助力人与人、人与社会、人与自然和谐共处，共同发展。
（四）教学改革的需要
几十年高等教育实践证明，要打破旧的教学模式，实施通识教育。新中国自主创办高等教育已经有50的历史了。50年的高等教育虽然取得了举世瞩目的成绩，但所潜伏的危机实令人堪忧。高等学校分科太细，各专业之间畛域分明，此疆彼界清清楚楚，尤其是文理科之间有明显而巨大的沟壑。长期以来，高中便开始分文理科，到大学就更不容说，一进大学的门槛就进入专业学习，4年就在干瘪一代又一代人已经吮吸干净的专业里讨生活。专业以外的知识一概不知，或者知之甚少。而社会上的各种工作，则要求他们是“通才”。譬如，学习桥梁的必须懂得专业知识以外的市场学、经济学、地理学、美学等知识；学习绘画的，必须了解有关数学、几何及哲学方面的知识。一门学科不注意吸收其它学科营养，不注意学习借鉴其它学科的研究方法，在毫无外援的情况下“孤军深入”，是很难得到发展的。新中国50年高等教育未能培养出杰出的一流人才，或许可以从这里找到部分答案，或许可以觉察到打破旧的教学模式，实施通识教育的紧迫性。
二、高职院校开展通识教育的途径
通识教育作为一种教育理念正逐渐为我国大学所接受，在构建与通识教育相适应的大学教育实践中，可以通过以下四个方面来推进实施。
（一）丰富课程内容设置，完善课程体系建设
我国许多高职院校的各类课程内容偏向应用型和专业化，既没有突出人文社会教育，也没有重视学生综合素质和实践能力的培养。因此，应该借鉴其他国家和地区高职院校通识教育课程建设的经验，从培养学生的综合素质和修养出发，丰富课程内容，开设一些反映地方文化的课程，丰富学生的文化体验。高职院校应建立跨学科的通识教育课程体系，将通识教育课程与专业教育课程有机融合。专业课程是培养学生某一学科的学术精神、素养及技能的训练，这在某种程度上也体现了通识教育的理念。通识教育的真正目的在于让学生领悟知识的融会贯通，因而构建跨学科的综合课程体系是通识教育课程实施的必然途径和不二选择。
（二）建立健全保障机制，推动通识教育发展
通识教育的顺利推行，需要各个方面的共同努力。只有建立良好的保障机制，才能取得不错的效果。建立良好的保障机制，可以从以下几个方面着手：首先，政府部门需要设立专门的通识教育机构，负责制定通识教育的目标、通识教育课程的实施及其评价、经费的援助和政策的支持；其次，通识教育的开展需要各方的努力和支持，除教育部门的政策支持和主导以外，更需要各个高职院校领导及教师的力量。各个高职院校应当注重通识教育课程实施形式的多样性，设置有利于提升学生人文素质的综合课程，教师也应当注重提高通识教育课程的教学质量；最后，为了确保通识教育目标的实现，应当完善课程评价制度，对通识教育课程进行科学合理的评价。
（三）提高教师自身素质，改进教学方法
英国教育家阿什比提出：“大学教育的试金石不是讲授伟大真理，而是用什么高明的方法来讲授伟大真理。所以，讲授什么不及如何讲授重要。”此外，我还认为，作为起模范作用的教师也是通识教育的一个至关重要的方面。一个具有高标准和善于关心人的教授在道德行为方面肯定会教给学生更多的超过该时限的东西。课程只是骨架，而它的血肉和精灵必须来源于师生之间难以预料的相互影响和交感作用。”通识教育的内涵对教师提出了更高的要求，除了深厚的专业知识外，更需要对科学与人文有统一认识，达到文理通融，培养学生深厚的文化修养与和学识功底。教师不应该作为知识的权威将预先组织的知识体系灌输给学生，而是要与学生在相互尊重、信任和平等基础上进行交往和对话，为学生提供自由、民主、开放的教育情境；在探究知识的过程中，培养学生独立思考的精神，掌握正确的思维方法，让学生学会学习。这样，学生收获的将不仅仅是科学知识与技能本身，而是科学知识背后所蕴涵着的科学家们的辛勤劳动、坚韧的毅力、大胆的创新以及追求真理的高尚品质，这往往比知识本身更重要。目前的通识教育多数是通过学生选择不同的课程来达到目的，教师只限于本学科的内容进行授课，而如果教学科研人员本身就具备文理互通的教学能力，能够对学生加以引导，则可以实现更好的教学效果。
（四）营造实施通识教育的校园文化氛围
浓厚的通识教育校园文化氛围是实施大学通识教育的一个重要途径。良好的人文环境属于大学通识教育的隐性课程，对养成学生的“通识”，可以起到潜移默化的作用。这种隐形课程包括三个方面的内容：其一，内容充实的人文与科学讲座。各种学科的讲座，可以极大地丰富人文与科学知识，拓宽学生知识面，增长学生的见识，与课堂教学相得益彰。如华中理工大学从1994年以来，邀请校内外著名专家、学者，已作了500多场面向全体学生的专题报告，内容涵盖古今中外，从政治经济到科技文化，从宗教、哲学到文化艺术，从圆林建筑到信息高速公路，内容广泛，引入入胜。其二，形式多样的课外活动。从有组织、有规划的文化艺术节和科技宣传月到自发的课外阅读与读书讨论，无不可以起到开阔学生视野、陶冶学生情操和启迪学生思想的巨大作用。通过丰富多彩的课外活动，学生可以掌握他们在课堂和实验室学不到的知识和能力，培养他们通过教师唇焦敝讲授所难以培养出的兴趣和对人文科学、社会科学及科学追求的精神。其三，加强校园环境建设，形成有利于大学通识教育的校风、学风和教风，使学校的一砖一瓦、一草一木，都赋予“通识”色彩，都赋予其教育上的意义，给学生的心灵一种高尚文化的熏陶。
参考文献：
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1.1理论研究不足
我国有关通识教育的理论虽有不少，但是深度和广度严重不足，研究过于浅显、分散，没有专门的研究机构。目前我国高校仅有为数不多的几所大学成立了专门的通识教育研究中心或者通识教育学院，进行试探性的研究，开设教育试点。然而从而某高校的通识教育中心的机构组成来看，依旧被赋予了太多的政治色彩，而相关活动亦是机械、单调。由此可见，将通识教育真正推行于大学体育教育的可谓少之又少。
1.2相关体育师资不足
通识教育与传统的普通教育存在较大差别，而在体育教育方面很多教师对于通识教育的概念不甚了解。因为在传统的观念里，不管是学生还是老师，都认为体育课就是做做操、打打球。这不仅与我国此前的体育教育理念贯彻不够科学有关，也与体育教师的在综合素质培训方面的不足有关。很多在校学生和教师完全没有意识到体育科学不仅是增强体制，更是提高心理健康。身体健康和心理健康素来是密不可分的，一个心理不健康的人其身体肯定不会健康，反过来一个人身体的长期不健康肯定会影响其心理健康，所谓的身心健康，身与心是密不可分的，身体健康和心理健康是相辅相成的。大部分高校基本上没有对现有体育教师进行通识教育思想的培训，当然由于高校本身就没有重视通识教育，那些运用于大学体育教育更是不可能。
2.体育教学改革的问题对策
2.1加强培训，开设相应课程
教师是教育事业最直接的践行者，做好教师的培训工作是开展通识教育的重要着力点和突破口。要从最根本的意识上，提高体育教师的对通识教育的认知度，将其运用于教学实践当中。体育教育不应仅仅是简单的体育运动，而应该是以运动为基础，以身心健康为目标，以终身体育为方针的全方位、高要求的教育理念，旨在为国家和社会培养高素质的综合型人才。条件允许的情况下可以开设独立于体育课之外的通识教育课程。在国外很多大学，通识教育已经称为必修课。在台湾，通识教育的推广亦是深入人心，几乎所以的大学都成立了专门的通识教育研究中心。这些举措都非常值得大陆的高校借鉴与学习。
2.2发掘体育中的人文价值并注重与其它学科联系
现在大学体育教育应该注重大学生的身心健康、价值观和精神风貌进行全面的培养，并与其它学科相结合，如思想道德教育和政治教育等等，旨在加强大学身心素质，树立爱国主义思想，弘扬民族精神，生产、传递正能量，提高其综合素质，完善其独立思考、解决问题的能力。一个身心不健康的人就算有作为，如果稍有不慎就很有可能受到不利因素的侵害，反而会借用其所学知识危害社会。同时随着科技的进步，学科的关联度越来越高，体育科学不仅要与思政教育相结合，与生物医学、人体工学等诸多学科间的交叉融合也愈加频繁。注重学科间的交融与合作，才能加快科技的进步，努力以科学发展观的思想来建设未来，实现中国梦。
2.3完善理论与实践
实践是一切真理的源泉。现代教育的重要表现形式就是实践。只有在实践中才能检验改革是否合理、有效，才能不断指导着理论进一步完善。我国目前只有少量高校推行了通识教育的试点，对于体育教育的改革试点更是凤毛麟角，虽取得了一定成绩，但是不管是数量还是质量上都不远远不能满足一套理论体系的建立，这就需要更深入、更广泛的展开试探性的研究。这不是某一个高校能够承担的责任，而应该是整个高校圈子需要共同努力完成的任务，同时也亟需相关政府部门的重视与投入。
近年来，我国高校日益重视大学通识教育，为此投入大量的资源，以期通过开展通识教育来改善人才培养的质量，促进高校的国际化和国际竞争力。在高校通识教育如火如荼地开展之际，审视大学通识教育的师资力量有着积极的意义。通识教育的根本目的不是为学生提供了解其他专业领域的机会，通识教育并不是任何专业教师所能胜任。“通识课教师不通实”是我国高校通识教育普遍存在的现象，影响通识教育目标诉求的实现，制约通识教育的进一步发展。改变“通识课教师不通识”这一现状任重道远，需要高校在通识教育的师资引入和师资培养方面做出改变。
关键词:
通识教师;通识教育;高校;教育影响
在我国高等教育日益国际化、高校努力建设世界一流大学的进程中，国外世界一流大学的通识教育逐渐被认为是其所以成为世界一流大学、其培养的学生所以称为一流人才的一项关键因素。在这种认识下，我国有越来越多的高校开始重视通识教育，期望在人才培养模式上接轨国际一流大学，以使我国的高校同样具备世界一流大学的资源和条件。通识教育的目的旨在关注学生“作为一个负责任的人和公民的生活需要”的教育，关注学生“做人”方面的教育，关注人的生活的、道德的、情感的、理智的和谐发展等，旨在培养学生的全面素质;通识教育是专业教育所不能有效地完全给予的，也不是专业教育所首先关注的;与专业教育相比较，通识教育的目的不在于专业知识与技能的陶冶和训练，而首先关注其作为社会的一分子参与社会生活的需要［1］。通识教师应是既认同通识教育理念，又要有较高的专业学术水平和较宽泛的知识面，同时还具有运用不同知识分析问题和解决问题的意识、方法和能力以及良好教学水平的教师［2］。然而，在我国高校如火如荼地推进通识教育进程中，一直存在但还未引起注视的现象———通识课教师不通识，有可能成为我国高校推进通识教育的潜在障碍。
一、高等教育对通识教育的诉求
不同时代、不同国度的高校开展通识教育有不同的原因，但都有特定的诉求，希冀通过通识教育的开展，促进高等教育的发展，强化高等教育的功能，克服高等教育的不足。
(一)高等教育对通识教育的目的诉求
高等教育以专业教育作为自己的特殊使命，在人类文明的传递与创造中发挥不可替代的作用。然而，高校专业教育的专业优势在现代文明中日益凸显出一些不足，其力求克服传统教育“通而不专”的同时却产生“专而不通”的问题，是制约高等教育办学质量的重要影响因素。高校开展通识教育目的诉求在于:
1．通识教育弥补其对人类生活、生存教育侵蚀的诉求
在高等教育阶段，由于专业教育的发展和文化的进步，学生需要大量的时间、精力来进行专业学习，这个过程中增强专业学习的效果，但同时减少学生融入生活、学会生存的时间和空间，使得学生的人生发展轨迹出现偏转，从完整的人向着残缺的人发展。高校开展通识教育，使学生在专业学习的过程中关注自身生活和生存发展，以弥补专业教育对人类生活、生存教育的侵蚀便是目的之一。
2．通识教育弥补其对人类文化整体性、系统蚀的诉求
人类文化具有整体性、系统性，但是学科的建立和发展，使得人类文化出现分割、分类，而高校的专业教育进一步加大人类文化的分割、分类。人类文化在分割、分裂状态下的传播与发展，在增强其分割性、分裂性的同时，也使得接受高校专业教育的人成为片面发展、碎片式发展的人，在一定程度上失去人及其文化的整体性和系统性。高校开展通识教育的目的之一便是弥补专业教育对人类文化整体性、系统性的侵蚀，促进高校学生成长为完整的人。
3．通识教育弥补其对人类思维开放蚀的诉求
人类的思维方式具有多样性和开放性，使得人与自然、人与社会和谐共生。高校专业教育促进人类思维方式的集中性和单维性，有利于学生更加专注、更加深入到专业学习中，形成各不相同的学科思维、专业思维。但是由于思维惯性及思维优势的存在，专业教育下形成的学科或专业思维往往成为学生对学科或专业之外事物的思维方式，形成所谓的“专业人士”或“学科人士”，但实际上使得学生的思维趋向单一、封闭，阻碍学生与自然、社会的融合。高等教育尤其是专业教育的发展，正在使人类的思维由适应性走向工具性，高校开展通识教育的目的之一便是弥补专业教育对人类思维开放性的侵蚀。
4．通识教育寻求提升自身“专效”的诉求
近现代专业教育的发展，使得人类在学科或专业的研究更加专注、深入，进而实现人类文化的大发展，体现专业教育的优势和效果，促使专业化成为人类学习、工作、生活的追求。在人类社会日益专业化的背后，人们发现事物的整体性、系统性已经不复存在，这反而制约人类社会专业化的速度和水平。近年来，专业教育优势下的弊端已经逐渐为人类所熟识，跨学科、跨专业、跨文化的专业教育正在成为专业教育的新探索，以求通过这种反专业化来促进专业化，提升专业化的效果，通识教育成为专业教育寻求克服专业弊端、提升专业实效的诉求。
(二)高等教育对通识教育的师资诉求
高校开展通识教育有多样的目的诉求，这些目的诉求不仅要体现在高校开设的有别于专业教育的通识课程上，还要体现在高校对通识教育课教师有不同于专业课程教师的师资诉求。
1．知识通
高校对专业课的教师要求专而精，以求通过专而精的教师为学生带去专精尖的知识，引领学生深入到专业领域，增强其专业知识的深度、厚度和广度。通识教育的目的之一便是弥补高校专业教育知识优势之下的劣势，而不仅仅是为学生开设一些专业领域之外的课程，再由专业领域之外的专业课教师实施这些课程。高校专业教育的普遍性使得通识课的教师必然会有自己特定的专业领域，但还应在专业领域基础上具有广而博的知识，能融会贯通各个学科、各个专业领域，具有对人类知识整体性、生活性的认识和运用的习惯，而不仅仅是以自己的专业领域为其他专业领域的学生带去新的知识领域。
2．思维通
高校的专业教育注重专业性思维，必然要求专业课教师具有专业思维，必然培养出具有专业思维的学生。然而，人类思维具有惯性和易用性的特点，使得高校专业教育下的学生在思维上日益专业化，并延展到专业之外的事物，以专业性思维对待非专业活动。通识教育的目的之一便是弥补高校专业教育对学生专业思维的过度发展而产生的弊端，要求通识课教师培养学生在专业思维基础上的整体性、发散性思维，而这只有以自身的整体性、发散性思维来实施通识教育活动，才能为学生带去可见的、示范性的作用和影响。
3．方法通
高校专业教育要求专业课教师注重培养学生的专业方法，以便开展专业研究和专业活动，这逐渐使得学生形成固定的方法论，且慢慢习惯于将其运用到专业之外的领域，减少或减弱对人类社会活动普遍性方法的使用，忽略其他专业领域的方法，只能“自古华山一条路”而不能“条条大路通罗马”。通识教育课教师如果只有自己的专业领域并养成专业方法的习惯，则在此方面和专业课教师无异，只不过为学生在本专业方法的基础上增加一种新的专业方法而已，无法使学生获得通识教育诉求的人类普遍性原则和方法。高校对通识课教师要求既具有专业领域的方法，又要适应人类活动的普遍性原则和方法。
二、高校“通识课教师不通识”的表现
虽然高校对通识教育有多种多样的诉求，但目前我国高校通识教育由于开展时间较晚、开展程度较低、开展范围较窄因素的限制，使得我国通识教育还远不能实现其预设的目标，这其中由于“通识课教师不通识”而达不到通识教育的要求是其制约的因素。
(一)通识教育课教师主体来源仍为专业领域
我国高校通识课教师虽然承担的是通识课，但其本身仍然是专业教育培养出来的、从事的仍然是专业领域的活动，只不过是去为自身专业领域之外的学生开展专业领域的课程而已。目前，我国通识课教师一部分是源于高校专业调整过程中富余的、专业领域课程不足的教师转型而来(其实并未转型，只是转了任课身份而已)，还有一部分是专业领域教师处于专业喜爱而致力于推广专业领域便主动参与到通识教育活动之中，另外一部分则是高校为了弥补通识教育师资不足而引入的承担通识课的专业领域的教师。总之，不同来源的通识课教师皆属于专业领域，只是在为专业领域之外的学生开展专业领域教学而已，本身并不具有跨专业、跨学科的基础，更谈不上融会贯通专业领域和生活领域。
(二)通识教育课教师习惯于用教学专业领域的范式方法
从我国高校通识教育的课程开展现状看，通识课教师普遍直接将专业教学移植到通识课教学中，仍然在以专业教学的方式、方法开展着通识教育教学活动，没有将通识教育教学活动与专业教育教学活动区别开来，相当于用专业思维、专业方法去培养学生的一般思维、一般方法，必然难以实现通识教育的目的诉求。
(三)通识教育课教师的生活领域逐渐融入专业化
高校通识教育的主要目的之一便是把人类从日益深化的专业活动中解放出来，使人类能重新回到生活世界。但是我国高校专业化教育的影响已经旷日持久，其专业性难以改变，尤其是高校教师的专业性特质远超于其他社会领域。高校通识课必须从人类生活的整体性去培养学生的知识、思维、方法、态度等，这需要通识课教师具有这方面的经历和经验，但实际上，我国高校通识课教师的生活非常专业化，已经将专业活动深入到生活的各个领域。
三、高校应对“通识课教师不通识”的策略
通识课程任课教师要精深各种相关知识，在知识和学科之间建立起能影响学生“完整”发展的系统脉络，是一种对于学生灵性的潜移默化的引导和影响［3］。在我国高等教育当前的发展情境下，高校几乎难以对“通识课教师不通识”的现象做出迅速的积极改变，只能以渐进式的路径去逐步增加通识课教师的通识度，以逐步建立起适应通识教育的通识教师队伍。高校可以在通识教育师资的培养上入手，制定适合的培养战略，提升现有的通识课教师的通识度。高校一定要从观念和行动上有所转变，不仅要把通识教育开展起来，还要把通识教育做到实处，避免走过场。面对专业教师上通识课这种不可避免的情况，高校要切实认识到通识课教师不通识，会使通识教育的功能发挥受到很大的限制，甚至背离通识教育的初衷。通识教师培养不仅要注重通识的知识，还要注重通识的观念、思维、活动方式，使通识课教师首先自己能成为走向通识的人，进而为学生带去通识的影响。高校可以在通识教育课程的设计上入手，制定符合通识教育目标的课程体系，使得通识课教师在此课程体系下开展通识教育活动，减少通识教育教师通识度不足对课程实施的影响。在我国高校，通识课其实就是专业课，只不过是学生所修专业之外的专业的课程而已，其结果可能就是增加学生对另一个或几个专业的认识，离通识相去甚远。高校的通识教育必须建立在通识课程的基础上，要设计基于人类活动领域的课程而不是专业领域的课程，在活动领域中发现、学习和运用多专业领域的知识、思维、方法等。发挥高校学生自主学习的能力，为学生提供适合的通识学习方案，使得学生能够在学校的支持下开展通识学习活动，减少通识课教师通识度低对学生通识发展的制约性影响。大学生已经具备完全的自主学习能力，并且学校的通识教育课程只能是为其增加有限的几个专业领域，无法通过有限的课程帮助学生获得无限的通识。高校可以学习国外大学的通识教育方案，结合我国高等教育的实际，为学生设计自主的通识教育发展方案，供学生参照和实施，发挥学生自己的学习成长能力。通识教育在我国的高校仍然任重道远，能否认识到并切实应对“通识课教师不通识”这种状况，是我国高校能否实现通识教育目标的重要前提。
作者：苏方勇 单位：黑龙江省经济管理干部学院
参考文献:
［1］李曼丽，汪永铨．关于“通识教育”概念内涵的讨论［J］．清华大学教育研究，1999(1):97．
关键词： 通识教育 教学管理 素质教育
大学是培养人才，使年轻人创造自我、自我发展的地方，其实施的是素质教育，在台湾叫做通识教育，香港叫做博雅教育，即我们所谓的通才教育。以美国大学为例[1]―[5]，大学生如果要成为能够进一步独立发展的人，应该具有五种中心课知识，第一门课是历史和社会分析，一方面是历史学，对一些历史片断进行分析，另一方面是社会分析，这是一门必修课，理工的、计算机的、哲学的都要开设这门课。第二门课是文学艺术，以此提高学生对艺术和文学的鉴赏能力。第三门课是外国文化。还有一门中心课是道德推理，如儒家伦理、亚里士多德的伦理，或各种其他的社群伦理，或正义、或自由。再就是一门与自然科学有关的课，此外还要培养学生的量化能力，如计算机、统计学。每一个大学生无论属于哪个专业领域，都要学习这些。其他学者也有对我国港台地区的通识教育进行比较研究的[7]―[11]。
通识教育应该完成几个理念和目标：通过有关人文社会科学的学习，培养学生的公民意识，使学生做好参与社会公共事务的准备，以实现初步的社会化；通过伦理道德和文化艺术等教育，提高心理和艺术素养，使学生心灵得到陶冶，使学生懂得传统和世界文化艺术、思想和价值观；通过自然科学相关课程的学习与实践，培养学生的能力，使学生具备应对社会经济发展需要的专业基础技能，为学生专业技能的学习夯实专业基础。在理念和目标的基础上，针对通识教育的课程设置、教学方式和管理体制问题，应实施多元化、多层次的通识教育，转变观念，合理建构课程体系并健全管理体制。为此，需要加强以下几方面的研究。
一、通识课程体系建设
为了达到建设优质通识教育平台的目标，要向高标准看齐，在通识教育开设的公选课程的基础上，召开通识课程建设研讨会，分析现有课程的优缺点，充分挖掘现有资源，鼓励教师开拓思路，开设更受学生欢迎的公选课，初步规划几门面向全体学生的公选课程，如美学、社会学和人类学等，以陶冶学生的情操，培养学生的公民意识和人文情怀。课程设计要体现职业道德培养和职业素养养成的需要，采取一种新的通识教育课程体系，由各专业在四大模块的基础上自主开设通识教育课程，所有学生必须修读其中一半以上课程。这些课程可以由不同系联合教授，将通识教育课程与各专业课程有机结合起来，以更广的视野学习专业课程，提高教学质量。但一定要把课堂教学内容、实际生活和学生感兴趣的问题连接起来，要与学生的未来相关，使学生对他们所学学科产生持续兴趣。一旦满足其中的一个或几个目标，这些课程就可以计做通识教育学分。在通识教育课程和专业教育课程中，这些学分可以重复计算，也可以相互替代，学生自由选择。要加强教学资源建设，选用优秀教材，自编符合学生实际的高质量教材。同时积极建设通识教育的院级优质课程、精品课程。
二、加强师资队伍建设
有了完善的通识课程体系，还需要有高素质的教师队伍，要有大批的教师支持和关心通识教育，因为通识课程的特殊性，要求授课教师具备扎实全面的理论功底和丰富的实践经验。鼓励各专业任命优秀教师来承担课程教学。注重教师师德的培养，抓好继续教育，加强骨干教师的培训；注重专业带头人的培养和使用；调整好教师队伍的职称结构、学历结构和年龄结构。加强年轻教师队伍培养，并提高学历，增加进修机会，引进部分高职称、高学历的专家型人才。要使教师转变观念，改变重理轻文的倾向，注重充实人文社会知识，扩大知识面，开阔视野，鼓励教师一专多能，以培养良好的综合素质。
三、加强教学研究
在教学大纲的编写上，注重中西方文化的交流，重视中国传统文化的整体性思维，使学生在艺术欣赏的过程中理解自己和他人，通过逻辑学和数学的学习，学生掌握基本推理技巧，在未来充满不确定性的环境里做出合理推断和决策。在人生规划和职业选择中，应用道德准则和政治信仰进行判断。通过全球社会学习，学生了解与自身不同的价值观和风俗习惯，帮助他们理解不同信仰、行为举止及社会组织方式的形成过程，从而更好地为社会服务。鼓励教师积极参与学院组织的教学评比活动，在教学方法上，提倡老师与学生、学生与学生之间展开互动，在课堂上增加学生的介入机会，空余出一些时间专门用于提问和讨论。加强学生的教学实践环节，在课外活动中培养学生学习的主动性，使学生的课外活动与课堂理论教学有机结合起来。比如，组织计算机基础课程作品大赛，调动学生学习计算机知识和技能的积极性，提高学生运用信息技术解决实际问题的综合能力，培养其创新精神。同时，组织学生进行相关社会调查，运用所学人文社会科学和自然科学的知识，进行社会经济的全面系统的分析，以更好地解决实际问题。
四、鼓励科学研究
以开发人文素质类课程建设作为提升教学质量建设的重点，积极鼓励和引导教师申报教学科研课题，尤其在交叉学科和边缘学科的研究上多下工夫，有所突破创新。请有关专家进行系列科研讲座，知名专家包括博导甚至院士，使教师系统地掌握科学研究理论和方法。建立健全科研奖励制度，鼓励教师从事科研工作。建立科研团队，实行导师制，老专家发挥传帮带作用，带领年轻教师共同攻关。结合通识教育的学科特点，注重创新研究，用不同方法研究问题，以得出不同结论，得出有价值的成果。例如，用系统科学的思维方法研究社会现象和自然现象，从整体上把握一些普遍问题。组织不同学科背景的教师共同攻关，群策群力，集中集体智慧，以取得创新性研究的突破。
总之，要把握通识教育的特殊性，将人文社会科学与自然科学有机结合起来，促进素质教育的提高。如果没有深厚的人文社会科学作为基础，素质教育是没有办法发展的，素质教育不能发展，社会经济、文化能力和科技创新思维也就没有办法进一步发展。这样的教育只是基于科学技术培养技术和专业知识，而不能提升学生才能和智慧，不利于学生的全面发展。因此要做好通识教育，发展素质教育，将学生培养成为全面发展、高素质的有用人才。同时，这符合我国文理综合发展的教育改革趋势。
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[关键词] 通识教育 体育教育专业 课程结构 对策
一、前言
通识教育(general education,又译为普通教育、一般教育),既是大学的一种理念,也是一种人才培养模式。其目标是培养完整的人,即具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人,而不仅仅是某一狭窄专业领域的专精型人才。纵观我国高等教育体育类专业设置的发展与变迁,都不同程度的存在着专业设置牵强,培养目标错位的问题。然而,把现行体制下高等教育专业的设置格局置于如今经济全球化人才激烈的竞争背景,就会不难发现无论专业设置,还是教育培养模式都在随着潮流发展而不断改革。
二、通识教育与体育教育专业的联系
1.通识教育与体育教育专业的目标
通识教育在西方国家,特别是美国有着较长的发展历史和实践经验。通识教育一词最早是帕卡德教授提出来的。帕卡德教授撰文为本科课程应该有共同部分这一观点进行辩护时写道“我们学院预计给青年一种通识教育,一种古典的、文学的和科学的,一种尽可能综合的教育,它是学生进行任何专业学习的准备,为学生提供所有分支的教学,这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一种综合的、全面的了解。”这是最早关于通识教育的提法。
体育教育专业指的是根据国家教育行政部门规定的专业划分,其目的是让学生掌握本专业的基本知识和技能,成为该专业领域的高级专门精英人才。根据现代教育各高校对体育教育课程改革来看,大体框架体系依然没有大的改动。通识教育不仅要求学生学习本专业知识之外的知识技能,而且应对过分狭窄的专业教育进行改造。而体育教育专业从知识面和职业适应性都具有专才的实际意义,通识教育具有普遍性、永恒性、全面性。由此可见,通识教育能够成为实施全才的一种途径,并能够完善体育教育,使体育教育既重视人才的智能结构,也重视人才的理智培养。体育教育专业改革也将实施通识教育,培养出通识教育体育专业的全面性人才。通识教育讲的是个“通”,体育教育专业讲的是个“专”。可见它们两者是相辅相成的关系。
2.通识教育对体育教育专业的作用
体育专业有着广泛的研究范围,它不仅研究人体的生长、发育和发展,研究发掘人的潜在能力,指导运动员训练,使其在竞技体育中取得优异成绩,还研究它所涉及的各方面的社会问题,因此,要求体育专业的学生应当具备又专又博的知识体系。这样,通识教育在大学体育专业中的地位与作用就日益突出。但是,目前体育院校的课程体系并没有很好的体现出这一特征。有的大学生虽然增加了许多选修课,由于大多选修课没有结合体育专业学生的特点,与必修课程联系不上,所以也无法达到学生能将各学科融会贯通的效果。那么,怎样才能达到通识教育的效果呢?通识教育的目标不是无所不包的“博”。最重要的是,培养体育专业人才的人文素养和人文精神,并使体育真正为人类服务,促进人类的精神文明建设。
三、体育教育专业通识教育的模式构建
1.体育专业通识教育的课程目标
高校体育教育专业是高等教育的一部分。其通识教育与其他教育的目的是一致的,都是紧围绕着人才的培养,造就服务于社会较高层次的人才。要构件社会发展需要的,符合体育教育专业的通识教育课程体系,就需要增强通识教育思想,树立通识教育的理念,提高对通识教育的认识和理解,正确处理好专业教育与通识教育的关系,防止通识教育“杂、散、乱”的倾向,建立核心通识教育课程,加强隐性课程建设,做好通识课程规划,构建科学的通识课程体系。综上所述教育课程模式构建如下:第一类必选课:语言训练、本国语言外国语言计算机写作;第二类限制选修课(或任选)第人文科学总论、历史文化文学与艺术思想及宗教哲学;第三类限制选修课(或任选)社会学科总论、经济、心理、社会、政治、法律、管理;第四类限制选修课(或任选)自然科学总论、生物科技工程理论、生命科学自然环境、数学、化学、物理学;第五类隐性选修课:通识讲座科学与人文的对话、人生的志向与事业、自我成长、生活方法、创意、浪漫、经典文化。
2.体育专业实施通识教育的原则
“通”是个相对的概念,并非要无所不知,无所不晓。基本原则是渗透各学科之间彼此交融。精心筛选,结合我国体育院校实际情况,实施通识课程。实施体育教育专业通识教育应遵循如下原则:
(1)少而精原则
所谓“少”要求学生把握该学科的基本精神;所谓“精”指课程要突出主干。使学生学习对该学科主体精神有所掌握,对该学科主要研究对象方法有所了解。
(2)独立原则
学校开设通识课程不要过多地考虑社会当时的热门学科。学生择课时也不要一味去选社会的需要,有不要仅局限于将来的职业,要看清楚自己宜于干什么,才去学什么,其独立性充分体现在个人兴趣与特长。
(3)渗透原则
渗透原则主要指各学科之间的渗透和学校校园人文环境的熏陶。
四、体育教育专业“通识”教育实施中存在的问题及对策
1.存在的问题
实施中存在的问题概念与目标定位不准、课程结构与体系不合理、管理机构与措施不完善。这三点是目前阻碍发展体育教育专业实施通识教育的大问题,因此要想实施体育教育专业通识教育必须正确认识通识教育在整个大学教育框架中的地位,建立一个合理而科学的课程结构体系,一个科学的教学管理模式。
从细的环节看,由于我国体育院校在选拔新生时的标准是双重性,在体育素质、技能考试的基础上加文化课,高考体育专业文化线低于其他普通专业分数线近150～200分,从这个数据上就可以文化课对学生而言就比较薄弱些,所以要想体育专业的通识教育除了要达到普通专业通识教育的目标外,在一定的程度上还要起到补偿教育的作用。另外,就是我国的一般院校都没有设置专门的通识教育管理机构,有关通识教育的制度也不完善,学生的选课也处于盲目状态,无人指导,通识课程的开设具有随意性,缺乏统一课程理念的指导,课程设置基本上处于比较自由随意的状态,通识教育与通识课程的质量没有严格的标准,大多数院校也缺乏对这方面进行监控的制度与体系。
2.对策
(1)正确认识通识教育在整个大教育框架中的地位通识教育在大学教育中并不是专业的附庸,也不是“绿叶”。通识教育在大学教育中的地位,可从通识教育实质上扮演的角色及能发挥的功能中反映出来。增加知识广度;融合知识产生智能;解决人文与科技间的隔阂;专业领域的整合。
(2)建立一个合理而科学的课程结构体系
通识教育在大学全面实施十年以来,各大学多半尽力开设了许多通识课程供同学选修。原希望这些琳琅满目、五花八门的课程能增广大学生学识的广度,但事实上并没有达到学识的广博通达。如果将通识教育与专业教育并列为大学教育的主体,在整体规划下,就会有焕然一新的格局。
(3)建立一个科学的教学体系管理
首先建立“通识教育中心办公室”、“通识教育教学指导委员会”等通识教育的专门管理机构,主任的职责相当于系主任,专管通识教育的设计、更新、评估、教师配备和经费。每个学生入校后,就必须确定一位指导教师。指导教师往往指导一定数量的学生,帮助他们选择课程。一至两年之后,帮助他们选择专业。当学生确定专业后,就由专业指导老师负责。学习辅导中心通过个别辅导、学习技能讲座、专业介绍和辅教学等方式帮助学生特别是新生解决在通识教育过程中遇到的学习上的问题。
(4)提高学生的文化素质
从长远的角度考虑,我们可以在招生方面逐年提高学生的文化素质并增加对学校硬(软)件设施。
五、结束语
体育教育专业的通识教育是体育专业大学生都应该接受的一种教育,就是指接受通识教育和体育领域内各专业的基本知识、技能和身心健康教育。随着社会的不断进步,体育院校的队伍也不断扩大,它不仅具有很大的潜力,并且面临很多困难,也潜伏危机。只有改革体育院校实施“通识”教育,建立具有社会主义特色的新型的体育院校,方可培养出我国体育教育的全能人才。
参考文献:
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［关键词］ 台湾地区；通识教育；艺术教育
我国台湾地区通识教育，略相当于大陆的人文素质教育，其相同点在于：都以艺术教育作为通识教育的主要内容，都以塑造“全人”为目标；其不同在于：台湾地区通识教育注重面向全民，长期坚持，点点滴滴，渗透于社会生活的各个方面。2010年4月，笔者应台湾中原大学邀请赴台短期讲学，并环岛考察了台湾中、南、东部民间艺术。笔者以为，台湾通识教育与艺术教育的许多做法，值得大陆借鉴。
一、台湾专业院校中的艺术专门教育
台湾地区主要的艺术大学有三所：台湾艺术大学、台北艺术大学、台南艺术大学。台湾艺术大学前身是西湖国立艺专，以历史长久享誉岛上，现在，仍然以设计、印刷、电视传媒、建筑雕刻等实用美术专业在台湾独占鳌头，学校有学刊《艺术学报》。台北艺术大学在台湾艺术院校中排名第一，有音乐、舞蹈、美术、电影、戏剧等学院，各学院都有本院专用的展示厅馆。美术学院下设美术系、美术史研究所、造型研究所、科技艺术研究所，美术史研究所有年刊《艺术学研究年报》。各院主要以大学部培养本科生，文化资源学院则立足于以上各学科的研究整合，下设传统艺术研究所、艺术行政与管理研究所、建筑古迹与保存研究所、博物馆研究所与人文教育研究所，每所编制仅为五人，每年面向大学部毕业生招收硕士、博士生60人。
台湾艺术院校与大陆艺术院校有诸多不同：1.台湾艺术专门教育各校各有特色：台北艺术大学偏于文化研究，台湾艺术大学重视动手能力，台南艺术大学重视成果推广。台北艺术大学的林保尧教授打了个比方，说一家设计汽车，一家制造汽车，一家销售汽车；他戏称三校是，一白手（动脑），一黑手（动手），一灰手（同时紧握白手黑手）。名校各有分工，教学各有特色，使学生按自己兴趣报考高校，就业各有渠道，互不拆台撞车，同时利于用人单位选择，最终目的是因人施教，充分利用资源，充分激发每个学生的兴趣和创造能力，把就读专业不当、单位用人不当降低到最小，学生和社会双向获益。2.教师以教学为首务。台北艺术大学作为台湾艺术院校中的龙头学校，教学尤其严格。教师必须使用经典教材，不可用自编教材，自编教材只在同行之间交流，让同行充分评议，经过时间积淀、不断修改成熟、取得同行认可以后，再由其他教师用作教材，以利于教师沉下心来慢慢积累，以利于教师之间互补，同时，学生不是只学一家之言，而是所学系统，所见广泛。图书馆按每个老师每学期课程开出的书单买书，各课程参考书在图书馆有单列书架，专供本课程师生借读，此课程结束以后，非本课程师生才可以借阅，以确保教学需要。3.教授治校。学校轮流聘请教授开会，共商学校大小事宜，主持会议者临时推举，每次轮换，校长有参会权与投票权却不得主持会议，没有最后拍板权和一票否决权。评议教师晋升，本部门教师全部参加并有投票权利，另请外校相关专业教授二人主持会议，以达到透明公正。也就是说，台湾校长是学校真正的公务员，而不是决定学校大事、决定教师升降的行政长官。
二、综合院校的通识教育与艺术教育
笔者在中原大学分别为人文与教育学院与通识教育中心讲学。中原大学人文与教育学院追求天、人、物、我和谐的“全人教育”，强调理论在实践中的应用，强调“创新性、整合性、国际性、多样性”，学院所在的大楼按“身”、“心”、“灵”三幢设计，命名为“全人村”，下设通识教育中心、特殊教育学系（所）、宗教研究所、教育研究所等三系两所两中心。在该院秘书带领下，笔者参观了全院，对特殊教育学系的早疗中心、听觉口语中心和外语文学系的口译训练室尤其印象深刻。早疗中心对9—24个月的婴儿进行免费测试，通过单透光玻璃监测并研究玩具室内的母婴，及早发现婴儿潜在的残疾和智障，提出一对一的早期纠正和治疗方案。听觉口语中心由雅文儿童听语文教基金会提供赞助，通过助听器加一对一的免费口语训练，使听损儿童从小就能够听话与说话，目标是：二十年后，台湾没有不会讲话的听损儿。口译训练室里，同步翻译教师讲课，以实现真正的双语教学。通识教育中心承担全校艺术教学，专职教师就有十七名，加上客聘教授，每学期开出一百多门艺术课程。
同在中坜的台湾中央大学，校园环境明显优于中原大学。该校没有艺术学院，文学院下也没有艺术系，艺术学研究所教师8人，面向全校开设中外艺术史通识课程并招收理论方向硕士研究生。全校本科生必须修满8门通识艺术课学分，才能拿到学程证书。艺术学研究所办有年刊，名《艺术学研究》。
台湾文化大学坐落在阳明山上，一排排大屋顶建筑掩映于绿树丛中，校园内各条道路题名，如大成路、大贤路、大德路、大慈路等，无不彰显着中华传统文化。艺术学院独占一楼、一馆，教师百余人，下设音乐、舞蹈、戏剧、绘画、国剧、国乐六系兼六所（两块牌子一套班子），招收本科生和前四个方向的硕士生，培养方向表演实践，没有综合性的艺术学研究机制。
就笔者所见，台湾学生更具有灵活的思想，更能够全方位了解全世界最新艺术动态；台湾学者更具有开放的视野，更能够站在连接中西的高点上。台北艺术大学美术学院门厅展牌上有各种用人单位讯息，开敞的格柜里有各种展览介绍、刊物介绍，学生可以随意取读；林语堂故居内的展牌上，排列了语堂先生一生的着作，几乎每一种着作都有多种文字出版。以上各院校中，台北艺术大学文化资源学院与东南大学艺术学院学术取向最为接近，不同在于：台北艺术大学文化资源学院的教学与研究，有该校音乐、舞蹈、美术、电影、戏剧等学院作为支撑。
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