上课时，首先给学生演示“成品”，如一期小报，一张统计表，一幅图画等，然后边演示边讲授做“成品”的步骤，过程中涉及了需要学生掌握的知识点。在一节课的45分钟里，仅用10分钟讲授和演示，剩下的时间统统给学生上机练习，我来辅导答疑。每一节课都要求学生学会几个技巧，完成一个阶段内容，也就是一个“成品”或“半成品”。学生在操作中遇到问题，教师答疑并提醒全体注意，这样，每节课的教学目标明确，任务清楚，循序渐进，学生操作及时，学有所得。
1、调动学生学习的主动性
动机是“为了什么”，目的是“达到什么”，没有动机的活动是不存在的，我在教学过程中以任务促使学生形成动机，进而培养学生的学习兴趣。例如，上课演示“奥运五环旗”，让学生一模仿二发挥。这节课设置的任务符合学生的实际，多数学生都关心奥运会，非常熟悉五环旗，一看就有兴趣；另外，应用的技巧难易适当，即复制和粘贴，多数学生很快能学会，只要教师在讲授步骤中特别注重知识点的把握，学生在自己画时就能抓住重要步骤，发挥出学习的主动性。
2、满足学生的求知欲望
作为教师演示的课件，一定要在课前精心设计制作，才能达到“任务驱动”的目的。这时，教师演示讲授操作步骤，尽管“全体广播”使学生只能用视觉、听觉，不能操纵计算机，但是教室里鸦雀无声，竟没有一个人不是全神贯注盯着显示器的屏幕，这时的学生求知欲望最强，他们迫切地想知道、想学会这引人入胜的动画是怎么做出来的，也就是说，“任务驱动”创设着一种适当的情境，引起了学生的认知的冲突，使学生产生了一种悬而未决的求知欲，从而激发了学生的求知热情。
3、给予学生成就感
教学目标的实现，不仅包括教学思路、教学过程，还有教学效果。计算机学科必须动手的特点，使教师的教法不可以纸上谈兵，也使计算机的考试不适于死记硬背。“任务驱动”让学生在每一堂课上为着“任务”、为着制作一件“成品”或“半成品”去动手操作，去克服遇到的各种困难，比如，想让五环互相环套，却涂抹了圆的一部分弧；想嵌入几个漂亮的汉字，却一个字都输不上去等等，逼你提问题，去寻找解决问题的技巧。当大功告成，一种收获的喜悦、一种成就感油然而生，立刻又在考虑：“我不能白做，得留下，留在我的软盘上！”接下来就学存盘——一节课没停手，既没感觉累也不感觉枯燥，不知不觉就下课了，要不是底下还有课，手怎么也不愿离开那小鼠标，这似乎不象考试，可再想想，难道这不说明你掌握了这节课的知识？完成了“任务”，不是考试合格了吗？
4、开拓学生的创造力
上课时，首先给学生演示“成品”，如一期小报，一张统计表，一幅图画等，然后边演示边讲授做“成品”的步骤，过程中涉及了需要学生掌握的知识点。在一节课的45分钟里，仅用10分钟讲授和演示，剩下的时间统统给学生上机练习，我来辅导答疑。每一节课都要求学生学会几个技巧，完成一个阶段内容，也就是一个“成品”或“半成品”。学生在操作中遇到问题，教师答疑并提醒全体注意，这样，每节课的教学目标明确，任务清楚，循序渐进，学生操作及时，学有所得。
1、调动学生学习的主动性
动机是“为了什么”，目的是“达到什么”，没有动机的活动是不存在的，我在教学过程中以任务促使学生形成动机，进而培养学生的学习兴趣。例如，上课演示“奥运五环旗”，让学生一模仿二发挥。这节课设置的任务符合学生的实际，多数学生都关心奥运会，非常熟悉五环旗，一看就有兴趣；另外，应用的技巧难易适当，即复制和粘贴，多数学生很快能学会，只要教师在讲授步骤别注重知识点的把握，学生在自己画时就能抓住重要步骤，发挥出学习的主动性。
2、满足学生的求知欲望
作为教师演示的课件，一定要在课前精心设计制作，才能达到“任务驱动”的目的。这时，教师演示讲授操作步骤，尽管“全体广播”使学生只能用视觉、听觉，不能操纵计算机，但是教室里鸦雀无声，竟没有一个人不是全神贯注盯着显示器的屏幕，这时的学生求知欲望最强，他们迫切地想知道、想学会这引人入胜的动画是怎么做出来的，也就是说，“任务驱动”创设着一种适当的情境，引起了学生的认知的冲突，使学生产生了一种悬而未决的求知欲，从而激发了学生的求知热情。
3、给予学生成就感
教学目标的实现，不仅包括教学思路、教学过程，还有教学效果。计算机学科必须动手的特点，使教师的教法不可以纸上谈兵，也使计算机的考试不适于死记硬背。“任务驱动”让学生在每一堂课上为着“任务”、为着制作一件“成品”或“半成品”去动手操作，去克服遇到的各种困难，比如，想让五环互相环套，却涂抹了圆的一部分弧；想嵌入几个漂亮的汉字，却一个字都输不上去等等，逼你提问题，去寻找解决问题的技巧。当大功告成，一种收获的喜悦、一种成就感油然而生，立刻又在考虑：“我不能白做，得留下，留在我的软盘上！”接下来就学存盘——一节课没停手，既没感觉累也不感觉枯燥，不知不觉就下课了，要不是底下还有课，手怎么也不愿离开那小鼠标，这似乎不象考试，可再想想，难道这不说明你掌握了这节课的知识？完成了“任务”，不是考试合格了吗？
4、开拓学生的创造力
关键词：中学语文；尝试教学法
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）05-0250-01
一、尝试教学理论的理念是什么
邱学华对尝试教学法如此界定：尝试教学不是先由教师讲解，而是先让学生尝试做练习题，在练习的过程中教师引导学生自学课本，相互讨论，在此基础上，教师再进行讲解。尝试教学有三个特点，第一是通过学生的尝试活动达到教学大纲的目标要求，第二是学生尝试活动过程中要有教师指导，第三是尝试形式主要是解决教师根据教学内容所提出的尝试问题。
尝试教学法与传统教学法不一样，教师不是先讲书本内容，而是先提出一个有价值的尝试试题，由学生先练习，遇到问题后不是请教教师，而是由学生自己自学书本知识，主动求知、求解，也可与同学进行讨论，最后再听教师讲解。在整个教学过程中，教师是指导者，不是课堂的主导者，课堂时间大部分由学生支配，从而保证了学生的主体地位，尝试教学法强调“先尝试后引导，讲解后再练习”，逻辑起点从教师“讲”转换为学生“尝试”。
二、尝试教学理论对中学语文教学有何意义
（一）尝试教学理论有助于落实语文教学改革的具体目标
《语文课程标准》（实验稿）中指出，新课改就是要改变过去课程教学强调被动学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。尝试教学理论恰恰与新教学改革的具体目标不谋而合，在学生地位认识上，尝试教学理论中学生从尝试学习开始，逐步探索知识，尝试的过程就是学生自主学习和探究的过程；在教师地位认识上，教师从主导地位转化为指导者，教师是在学生尝试学习之后，进行指导，教师只是课堂组织者和教学过程的指导者；在提升语文教学质量上，尝试教学法贵在培养学生的尝试精神、探索精神和创新精神，学生在求知过程中锻炼了自学能力、合作能力，激发起了学生求知欲，语文课堂教学效果得以提高。
（二）尝试教学理论有助于解放师生
尝试教学理论克服了传统课堂教学中教师“满堂灌”的教学方法，把教师从忙碌的课堂中解放出来。尝试教学法能够使教师成为新课程改革的实践者和促进者，激励老师投身教学改革之中。同时，尝试教学法强调学生的自学、主动、尝试着求知，学生在教师的指导下，以尝试活动为主，以练习为辅，学生先通过自学，自我寻求解题途径，独立获取知识，从而确立学生的主体地位。
三、尝试教学理论如何在中学语文课堂教学中具体实施
（一）依据教学大纲要求，做好尝试教学课前准备
教师是课堂教学的组织者，作为组织者，教师应从各个角色来体验所学内容，教师首先应以一个学生角色来读课文，学课文，不要看教学参考资料和练习题，做到心中有数，然后根据教学大纲要求进行细读，找出重难点，确定教学目标和教学方法，再根据参考资料和练习题，设计尝试题。
（二）以尝试活动为主线，开展学习活动
虽然学生对课文进行了课前预习和准备，但是中学生在认知水平上有限，往往很难深入教材，因此，尝试问题的提出，有助于学生通过尝试活动逐步深入教材，激发学习兴趣。尝试题目提出后，教师应交代清楚注意事项，然后进入学生自主尝试活动时间，学生可以一边看书一边分析尝试题目，也可以跟同学合作讨论，寻找答案。
（三）尝试发言，营造辩论氛围
在发言阶段，同学因观点不一而引发相互争论是正常现象，教师应因势利导，积极促成辩论氛围，促使学生参与辩论。辩论之后，可以分组进行小组讨论和交流，交流时间应控制在5分钟左右，主要为学生消化辩论内容准备，此时，教师也可参与小组讨论，教师参与的目的应重点放在鼓励和照顾辩论过程中那些表现比较胆怯、害羞的同学，通过与其对话的方式鼓励其多参与，并听取他们的观点和见解。
（四）教师讲解环节，应起到画龙点睛的作用
经过尝试活动和互动交流，学生已经参与到课程内容中，或明晰，或存有疑惑，因此，教师应根据预判和课堂中发现的问题进行有选择性地讲解内容，不必面面俱到。教师在对学生尝试活动和互动交流成果作出评价时应对尝试积极、取得良好效果的学生给予表扬，对尝试惰性、效果一般的同学给予鼓舞，并帮助其找到失败的原因。在评价环节上，除了教师评价外，还可有小组评价、学生互评。
【关键词】尝试性教学；应用；高中；物理课堂；措施
前言
就高中物理教学而言，其高考中分数占比在理综中是最高的，同时很多学生也认为高中物理是高中所有学科中难度最大的。一方面是因为高中物理其知识结构十分复杂；另一方面则是高中物理具有很强的探索性和可变化性，致使很多学生在学习高中物理的时候感到难度很大，很多教师在教学物理的时候也感到教学措施难以起到切实的效果。尝试教学理论其主导思想是先试后导，先练后讲。而这样的教学模式正好适应于高中物理的特点，因此探索如果将尝试教学法应用于高中物理教学中是具有十分重要的意义。基于此，文章围绕高中物理课堂中的尝试教学理论应用为中心，分三部分展开了细致的分析探讨，旨在提供一些该方面你的理论参考，以下是具体内容。
一、尝试教学理论的具体含义
所谓尝试教学理论指的是让学生在不断尝试的过程中进行学习，在不断的尝试中获得成功的一套理论。尝试教学理论其是对传统教学模式的一种打破。而是采用问题引导的模式，先提出问题然后让学生在自己已有的知识基础上进一步依靠自己的努力，尝试性的去解决问题。而在目前素质教育的要求之下，高中物理教学更需要实现教师指导和学生主体之间的结合，让学生在不断的尝试中去获取知识，即学生能尝试，尝试能成功。
二、高中物理课堂中采用尝试性教学必要性
将尝试性教学理念应用于高中物理的课堂教学之中，其具备两个方面的必要性。一方面从高中生的基本素质方面思考。高中阶段的学生在身心上已经趋于成熟，同时高中生也已经具备了一定的基本知识储备和生活阅历，因此有进行尝试性教学的基本条件。另一方面是从高中物理这门学科的特性出发。高中物理是一门严密的理论学科、是一门定量的精密学科、是一门实验性学科、是一门带有方法论性质的学科。从这些性质便可以观察出，学习物理就是需要学生有愿意去尝试的理念，通过实践-认识-再实践-再认知的过程去掌握物理知识的本质，而这个过程和尝试教学理念的特性相符。
三、尝试性教学应用于高中物理课堂的具体措施
就尝试教学而言，与其说是对教师的一种的教学方式，还不如说是学生的一种学习方法。尝试教学的应用将传统的教师教导知识转化为了学生的自主尝试探索知识。而这种方式则可以帮助学生在知识的获取过程，同时也可以获得一个更深的知识认知。而在尝试教学的应用中，也会最大的激发学生的学习动力和思维积极性，进而对提升课堂教学的效率也有一定的助益。因此对于高中物理教师而言，在课堂教学的过程中，充分使用尝试教学是具有十分重要的价值的。例如，教师在高中物理实验课程的教学中，便可以将尝试教学充分应用其中：首先可将课堂教学分为五个部分：练习准备尝试练习1尝试练习2尝试练习3课堂小结。首先是练习准备环节：时间控制在三分钟左右。教师提出一两道和本课时教学内容相关的以往知识练习题，让学生将以往的知识调动出来。其次是尝试练习1环节：时间控制在十五分钟左右。该环节教师需要围绕本课时的教学目的，在课堂中创设一个物理情景，然后在物理情境内提出一两个和该课时教学目的直接相关的尝试问题，进而让学生对这些问题进行尝试性的研究。对于实验课程而言，可教师先自己操作一次实验，然后让学生参与其中再操作一次实验，最后针对于实验结果提出相关的尝试性问题。例如在《电动势》一课时的实验课上，教师可以灯泡和电源组成一个最简单的电路，然后进行实验。此时提出三个尝试性问题：1.此时电源的内外部电场方向是怎么样的？2.在电源的内部是什么在促使正电荷的定向移动？3.电源内部的能量是怎么转化的？在提出问题后，让学生自主进行尝试性的思考，教师在此刻要充分听取学生的探究结果，并适当指导学生进行正向的尝试。再者为尝试练习2环节：时间控制在十分钟左右。在尝试练习1的基础上，教师需要进一步让学生和同学之间进行讨论，实现知识之间的交流。然后选出几个学生代表提出自己的自主尝试性探索结果。在此基础上，教师在引导学生进行抽象知识的理性认知转化。例如教师可以针对性的提出一些和电动势相关的练习题，让学生用自己探索出的知识去回到这些问题。然后为尝试练习3环节：时间控制在十五分钟左右。该环节主要目的，是教师引导学生对已掌握到的知识，进行进一步的重新整合，进而可以解决实际的物理问题，实现对物理知识的进一步深化。而教师需要在这个过程中通过对学生解题效果的反馈信息，分析获取学生在该课时对新知识的掌握程度，进而及时思考出进一步调整教学节奏和手段的方向。例如教师在学生对电动势有一个较为清晰认识的基础上，可以深化的提出一个实际的物理题：已知在某一个恒定的电路之中，在5秒内有10C电荷进行过了电路中的定值电阻，而在此过程中一个消耗了16J。请问：该定值电阻的两端电压为多少？该电源的功率为多少？该题首先对电动势一课时的重点概念都进行了考察，同时还涉及到了电源做功公式以及电动势公式的联合定量计算。因此学生在对该问题进行尝试性的思考时，便可以对该课时的综合性问题有一个清晰的认识。而学生在解决这类较难问题的同时也会感受到一些兴趣所在，而一旦解题成功便会在学习信心上受到极大的鼓舞，对提升教学效果具有十分重要的意义。最后一个环节为课堂小结：时间控制在两分钟左右。该环节主要是对本科室课堂教学内容的一个总结，教师需要和学生进一步对本课时的重点进行温习。并布置下一课时的尝试内容方向以及课后作业。
结束语
综上所述，尝试教学理论指的是让学生在不断尝试的过程中进行学习，在不断的尝试中获得成功的一种新型的课堂教学模式。而基于高中物理是一门严密的理论学科、门定量的精密学科、一门实验性学科、一门带有方法论性质学科的科学性质，将尝试教学理论应用于其课堂教学中具有十分显著的意义。文章提出了练习准备尝试练习1尝试练习2尝试练习3课堂小结一尝试性教学理论应用于高中物理课堂教学的模式，并且通过实际的例子阐述了具体的实施手段。希望通过本文的简易论述可以给广大的高中物理教师在课堂教学上以参考和启迪，提升课堂教学质量和效率。
【参考文献】
[1]吴水珍.运用尝试教学提高物理学习自主性的实践研究[D].浙江师范大学,2012.DOI:10.7666/d.y2194654
[2]林以滔.浅谈高中物理的分层教学[J].福建基础教育研究,2014,（8）:51-52
[3]顾全.高中物理教学中的尝试教学[J].内江师范学院学报,2004,19（z1）:310-311
[4]张华.尝试教学法在高中物理教学中的应用———《电容器电容》教学叙事[J].新课程（教育学术）,2012,(8):225-226
关键词：尝试教学;语文教学;阅读应用
中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）40-0224-01
语文阅读教学注重学生的自主学习能力和主动探究能力，因此教师在进行语文教学时除了要对课本上的知识进行讲解之外，还要注重引导学生进行自主学习。尝试教学对教师的教学来说是一个新的创新，需要教师在教学时灵活运用。教师需要先明确尝试教学在语文阅读教学中的重要性，才能将尝试教学结合到课堂教学中。
一、尝试教学的含义
传统的语文教学，通常是教师先讲解，然后学生去做练习。尝试教学打破了原有教学的死板性和被动型，教师在进行教学时，先让学生做一定的尝试练习，在练习的过程中由教师去引导学生学习，互相讨论，教师再进行详细讲解。在这样的教学方式中，它的主要目标就是达到教学规定的教学目标，主要形式就是解决教师根据教学内容所提出的问题。尝试教学改变了传统的教学模式，先由教师根据教学目标提出问题，让学生在之前所学知识的基础上，自学课程和相互交流讨论，依靠自己的思考去初步解决问题，教师根据学生的思考结果和练习中的难点进行有针对性的讲解。尝试教学可以将学生的主体学习和教师的引导教学很好地结合起来，从而提升学生自主学习的能力，提升教师的教学效果。
二、尝试教学的重要性
在新课标的教学改革下，语文教学提出了一些新的要求，除了要求学生掌握基本的课本知识外，还强调了学生在学习上的主动性和独立性，主张学生在阅读时获得自己的主观思考，培养学生阅读的创造性思维。在尝试教学中，其淡化了教师对文章复杂的分析，取而代之的是学生阅读的过程而不是一味地强调结果。尝试教学很好地弥补了传统语文教学的不足之处，不是重复课本上的教学步骤而是让学生自主地用自己的方法去思考，让学生在阅读教学中占据主动性的地位。尝试教学很好地尊重了学生的个性和创新思维，培养了学生的理解能力和欣赏水平，这样可以更好地去理解所阅读的文章的思想底蕴。
三、尝试教学在教学中的应用方法
1.利用尝试教学方法活跃课堂气氛。在尝试教学中，强调的是学生是否能够主动学习，因此教师要改变传统的讲课模式，让师生之间可以互动，形成一种轻松的、和谐的民主教学氛围，把课堂的大部分时间还给学生，教师去引导学生学习。
例如在学习《桃花源记》这一课时，教师首先要让学生去了解作者陶渊明的实例，让学生根据课文的标注解释自行去理解文章的大意，让学生进行分组讨论，然后阐述自己的见解。教师要充分调动起学生讨论的热情和积极性，在课堂上与学生平等对话，用轻松、疑问的语气去提问学生，让学生带着好奇去思考。在学生思考之后进行教学，既能有针对性地让学生掌握知识，又能加深学生的印象。
2.尝试准备，进行有目标的引导。教师在进行课堂教学之前，首先要对教学内容进行充分的准备，例如在学习《桃花源记》时，教师要对作者生平经历充分地了解、掌握。教师要通读文章，结合文章的重点、难点去确定教学方法，准备好尝试题目。教师也要让学生做好课前预习，要让学生对作者进行简单的了解，能够通读全文，让学生自己去查询一些陌生词语，如“阡陌”、“郡下”等发音，让学生在预习时发现自己的疑难之处，有利于教师在课上进行有针对性的讲解。
3.提出问题，讨论解决。在学生已经进行过预习的前提下，教师提出与课程相关的尝试性问题，有利于激发学生的兴趣和求知欲，有利于学生加深对知识的印象。尝试教学中的课堂活动都是以尝试题目为中心，让学生进行讨论。
例如课文《云南的歌会》，作者在这篇文章中介绍了一云南少数民族的民俗文化，教师在预习时可以让学生尝试着去搜集一些民歌民谣，按照书上作者所描写的方式去整理分类，在进行分组讨论时，教师让学生去模仿，去演唱这些民歌民谣，让学生在表演中加深对作者所描述的文化进行体会。经过了这样的思考和经历，学生会更好地理解文章的内容和思想，同时也能提升学生的文化素养。在讨论中学生可以和其他同学进行交流，可以知道自己哪里有优势，哪些地方做得不好，学生之间的交流比教师传授更容易被接受，也能增进彼此的友谊。
四、结语
尝试教学是一种新的教学模式，对于教师和学生来说都是不同的挑战，尝试教学强调在学习中学生应该是主动学习，而不是教师去一味地灌输教学内容。学生的自主学习有利于增强学生的自主学习积极性，帮助学生养成良好的学习习惯。任何教学模式都有一定的优缺点，因此教师在进行尝试性教学时，要进行充分的准备，要尊重学生的个性，有目标地引导学生学习，让学生在阅读中提升自己的欣赏能力和自学能力。只有这样，才能充分发挥出尝试教学的作用，提升教学水平，促进学生更好地发展。
参考文献：
[1]陈仕彬.谈“沉思教学”与“任务驱动”在教学中的运用[J].成功，2009，（1）.
[2]赵继洲.新课改下语文教学的几点尝试[J].才智，2008，（12）.
[3]张显友.浅谈尝试教学法对学生思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2008，（6）.
【关键词】教学中的作用 语文阅读教学 课堂教学效果
教学法就是在教师的指导下，让学生在原有已掌握知识的基础上先进行尝试练习，指导学生自学课本，引导学生讨论，再由教师进行有针对性地讲解。一句话，尝试法的具体做法和基本精神就是四个字——“先练后讲”。多年来，我在阅读教学中运用尝试法。鼓励“主体”者大胆尝试，自主探索，教师从中精心诱导、点拨，充分调动学生“学”的主动性和积极性，获得了可喜成效。
一、尝试法的运用，让语文阅读教学凸显学生的主体作用
我在阅读教学中，一向注意把一个单元的训练目标（以至一个学期、一个学年的目标）和每节课应达到的具体要求，事先“安民告示”，让学生心中有底，课课都事先布置预习且提出具体要求，有时还像节目预告那样加以激趣导引。一上课就让学生揣度文题，试读，试分析文章结构，试述一个词在句中的意思和一个句子的含义、作用，试讲主要内容及中心思想等，所有的一切都让学生先动脑想，动手练，动口讲，动笔写。较易问题先让差生讲，若讲不清楚，就让中等生讲，若还不完整、准确，再让优等讲；有时也倒过来，较新较难的问题让优等生先讲，再让中、差等生举一反三，跟着练讲。不论优、中、差等生的发言怎样，都鼓励其他学生提出不同见解，谁尝试对了，谁尝试错了，老师都不急于亮牌，而是要求他们各自讲出自已的道理、组织民主讨论，展开辩论，学生有时还争得面红耳赤，直至把问题弄出水落石出为止。这一过程中，教师始终牢固着学生的主体地位，决不包办代替，决不先于学生下结论。师生民主乃教学相长。这样，学生自始至终以主动，兴趣浓，积极性高，钻得深，记得牢，学得扎实，不但从中获得知识，掌握技能，而且确实发展了智力，培养了探索精神。
二、尝试法的运用，让语文阅读教学呈显教科书的示范作用
教师教书，学生读书，都离不开教科书。在学生活动中，充分发挥教科书的作用，至关重要，因为教科书具有系统性、科学性和示范性等。学生为了解决问题，尝试着去自学课本，在课本中寻找解决问题的方法。课本就是学生尝试的依据。如学生解词时，提一句；“把这个意思放到句子中读一读，你看合适吗？”这些都能引导学生进一步提高对问题的认识。句中含义，文章结构、主要内容学生都能在“读”中领悟；文章中心主题思想、作者感情、编者意图等也能在反复研读中揣摩出来。这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧！
我国著名教育家陶行知指出：“发明千千万，起点是一问”。教学《卖火柴的小女孩》一文，我出示表格发问让学生尝试：小女孩几次擦燃火柴？每次擦燃火柴看到了什么？渴望得到了什么？小女孩的遭遇让你体会到了什么？通过列表引领学生学文填写，把课文的内容进行巧妙浓缩，让学生深刻领悟了课文主题。这样就是一步步引导学生不断去尝试，引着他们去研读课文，不断努力探索，从中获得真知，实实在在地呈显了教科书的示范性作用。如是把教科书有的，什么都统统抄给学生、“灌”给学生，那又有什么用呢？尽管“灌”得多么“准确”，多么“丰富”，多么“精彩”都不是“东西”！因为这些东西无论如何都不能塞到学生的认识结构中去。让我们牢记教科书的示范性作用，牢记现代著名教育、心理学家布鲁纳的强调：“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”
三、尝试法的运用，让语文阅读教学尊显教师的主导作用
1.在尝试法引导学生预习课文，细读课文，精读课文，在教师讲前，学生已基本掌握了，甚至背得滚瓜烂熟了。教师要讲的课文，学生自己已基本上弄清楚了，教师讲解就容易理解了。
2.通过引导学生去尝试练习，精读研讨过程，教师对学生各方面情况了如指掌，不但“吃”透教材这一头，也“吃”透学生一头，在这样基础上讲就更有针对性，也更能讲在点子上，讲在学生的心坎上。在摸清学生的心理、智能情况何愁启而不发。有了共同语言“心有灵犀一点通”稍加点拨就会碰撞出学生的心灵火花，使学生认知结构得到升华。这时讲解就是画龙点睛，在时间上也更能体现出精讲多练。学生的知识技能不是靠教师讲出来的，而是在教师精心指导下“学”出来的，“练”出来的，“读”出来的。
一、生物学教学与尝试教学法
通过初步生物学教学实验,实验班其中考试成绩人平均分比对照班高出 14.2 分,并且实验班学生的学习兴趣、学习积极性、自学能力和思维能力等也明显地比对照班好。笔者通过教学实践与研究体会到尝试教学法是生物学教学行之有效的重要方法。我们试从以下几个方面分析。
1. 尝试教学法着眼于培养学生装的探索精神 , 这与生物教材所倡导和贯穿的指导思想不谋而合。新编初中生物第一册(上),绪论部分,一改原教材“绪论 ” 一标题,而是开宗明议冠以“探索生物的奥秘 ” 这一醒目标题。学生生物学要有探索精神,从教的角度看,这一标题“其实它就是全部乃至第一课教法的指导思想的要义。 ” 这一标题所蕴涵的思想甚至将全套教材的植物,细菌、真菌、病毒、动物、人体生理卫生、生物的遗传、进化和生态五大部分有机地结合起来形成一个完整的生物学知识体系,探索精神贯穿于整个课程的学习之中。
2. 学生学习生物科学更需要敢于尝试、勇于探索的精神。尝试 成功为其学习的主旋律,生物学不仅有其完整系统的知识理论体系,而且与现实生活息息相关,与学生的日常生活密切相关,与学生身边的花草虫鸟相联系,这一切学生既时时刻刻接触到,有很熟悉的一面,但其中又有许许多多的奥秘学生还未解知,一旦与生物学知识的学习发生碰撞,必将产“火花 ” ,进入跃跃欲试的状态,都想“试一试 ” ,极大地激发了学生学习的内驱力。
3. 尝试教学法应用于生物学教学具有良好的操作性和实效性。新编初中生物教材每节课的教材,一般由以下十二个部分组成: ( 1 ) 引言; ( 2 ) 看一看,想一想; ( 3 ) 演示实验; ( 4 ) 课文; ( 5 ) 学生实验; ( 6 ) 彩图; ( 7 ) 黑白插图; ( 8 ) 题图; ( 9 ) 你知道吗?; ( 10 ) 动动脑;( 11 )动动手;( 12 )课外读。从这些部分看,几是有关形态内容的,一般都先写“看一看,想一想 ” 这一栏目;而有关生理方面的,则一般先写入“演示实验 ” 栏目。在栏目中除提出观察的具体要求外,还提出有关思考性的问题。也就是说,课文要求学生先观察实物,或先观察由教师演洋的生理实验,并要求经过自己的思考。可见,教材处处体现让学生先观察、先思考、先阅读、先学习、先动手操作的意图,这与尝试教学法所提出的以尝试为核心的教学模式,“先练后讲,先学后教 ” 的基本精神配合默契。“将教法引入教材 ” ,这是新编初中生物教材的新意和特色,引入的教法有许多似与尝试教学法异曲同工之处,这与其说是两者的巧合,倒不如说两者之间存在着天然的共同点。如此看来,尝试教学法应用于生物学教学的操作性和实效性可想而知。
二、生物学尝试教学法教学程序
“‘尝试教学法’它既有一定的理论基础,而实践的方法又简便易行,几乎每个教师都能适应,它虽有一个大致的模式,但又反对机械搬用,强调从实际出发灵活动用,它在实践中显示了巨大的效果。 ” 正因为如此,尝试教学法应用于生物学教学实践变为现实。
邱学华老师创立了尝试教学法的五步基本教学程序;出示尝试题 自学课本 尝试练习 学生讨论 教师讲解,并且还提出了多种变化,这些教学程序对生物学尝试教学具有其指导意义,但生物学科有其特点,生物学教学更有其个性。根据生物学及其教学特点、生物教学实践,提出如下生物学尝试教学法教学程序。
1. 生物学尝试教学法一般教学程序:出示尝试题 自学课本 尝试练习(或实验操作) 学生讨论结合教师讲解 第二次尝试练习(或实验操作)。
我们以“尿的形成和排出 ” 这一教材内容为例作出如下讨论:
(1) 联系前课,以准备题导入,出示尝试题。准备题: ① 肾脏是人体形成的器官。 ② 肾脏结构和功能的基本单位是,它由(包括和)和肾小管两部分组成(这些是上一课时的教学内容,是本节教学内容的基础和准备知识)。导入新课,提出、出示尝试题: ① 尿是怎样形成的? ② 尿又是怎样排出人体外的?
(2) 分解尝试题,指导自学课本。 ① 尿的形成通过哪些过程?分别在何部位进行? ② 尿排出经过哪些通道?如何控制?
(3) 提供知识结构性尝试题,促进知识认知同化,导致知识结构的形成。
(4) 学生讨论结合教师讲解,系统知识,强化重点,突破难点。结合讲解演示肾单位动态模拟尿的形成,使之直观化,加深理解。
(5) 进行第二次尝试练习,强化知识。根据生物学教学特点,以生物教育目标分类学为指导,编拟第二次尝试练习(习题略),供第二次尝试练习用,使学生掌握的知识完全达到所规定的认知目标,也便于教师掌握学生理解新知识所达到的程度。
2. 探究式实验课课型生物学尝试教学法教学程序:出示尝试题 自学课本 实验操作 学生讨论 教师讲解。
中学生物探究式实验,一般说,是所需要的基础知识不多、实验材料易成,实验操作比较容易的实验。新编初中生物第一册(上)( P26 )“ [ 实验五 ] 探究种子的成分 ” 即是一个典型的探究式实验,教材紧接着安排“第二节种子的成分 ” ( P28 ),教材的这种安排,旨在先探究 -- 尝试操作,后归纳总结 -- 讲解。
按上述教学程序,在此节课教学过程中,特别要注意:学生一边做实验,教师一边及时给予指导,不仅要求学生叙述观察到的现象,而且要求学生解释所观察的现象,引导学生把感性认识上升到理性认识上来。在全部实验做完之后,教师还要指导学生进行讨论,将一个个独立的结论相互联系起来,教师再作总结性的讲解,使学生所学的知识融合贯通。
3. 验证式实验课型生物学尝试教学法教学程序:出示尝试题 自学课本 教师讲解 实验操作 学生讨论 尝试练习。
动物部分“家鸽 ” 一节内容,教材在其后安排了 [ 实验八观察和解剖家鸽 ] ,这是一个验证工实验,是这节教材的核心实验。
首先,理顺三条教学思路:第一条,整体(一般) 局部(个别) 类(一般) 验证。具体体现于:家鸽具有一系列适于飞行的形态结构特点 外部形态,内部结构及其生理特点 写鸽的主要特征 观察和解剖家鸽。第二条,学 教。具体体现于:先引导学生自学教材,在自学教材之后施教。第三条,练 讲。具体体现于:先让学生多种感官接受练习,挂图的观察,活标本的观察与触摸,模型的摆弄,演示等,然后进行精讲。此内容的教学采用前述教学程序,循着上述三条思路进行。
4. 演示实验课课型生物学尝试教学法教学程序;出示尝试题 自学课本 边实验边观察边讲解,并结合学生讨论 尝试练习。
人体生理卫生部分,“肺的通气 ” 一节教材中的“呼吸运动 ” 这一内容是此节的重点之一,也是难点,教材和教学是通过“ [ 演示实验 ] 呼吸运动与肋骨和膈的运动的关系 ” 来解决的,通过模型的演示,引导学生进行探索,在此基础上还可进一步提高到指导学生动手制作模型,从而引导学生创造性地进行探索。
总之,生物学尝试教学法教学程序有其基本的、规律性的东西,但贵在灵活运用,不断探索与创新。三、生物学尝试教学法的研究与实践
生物教学法从一种具体的教学法发展成为教学法体系,再上升到尝试教学理论,这为尝试教学法应用于生物学教学实践提供了理论指导,为生物学尝试教学法的研究提供了理论基础。
“ 如果说把‘教论’、‘学论’、‘课论’作为生物学教学论的三大支柱,这是颇有意思的一种思索。 ” 生物学尝试教学法作为尝试教学法的一个学科的教学方法,如果也从“教论 ” 、“学论 ” 、“课论 ” 三大方面进行探索,同样是很有启发性的。
1. 教论方面:有指导的尝试原则为其标志。从教认的角度来思考在生物学教学中贯彻有指导的尝试性原则,明显体现“强化了‘学’的动力系统,使‘教’更有针对性 ” ;揭示了生物学教学“教 ” 与“学 ” 概念的全面涵义;充分发挥生物学“教学进程中的相互作用 ” 。
2. 学论方面:尝试 -- 成功为其学习理论特征。通过生物学教学全方位的研究如何使学生由尝试达到成功,获得生物学知识及其能力。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11A-0066-01
学术界对尝试教学法的界定有很多，但普遍认为尝试教学法是特级教师邱学华提出的，是一种让学生在复习旧知识的基础上做尝试练习，然后指导学生尝试自学课本、自主讨论，最后教师进行讲解的教学模式，提倡的是探究性质的学习。这种教学模式与新课程改革所提倡的素质教育宗旨是一致的。在此，笔者以教学《工欲善其事，必先利其器》（教科版思想品德教材七年级上册）一课为例，谈谈尝试教学法在思想品德课堂中的具体应用。
一、学生尝试练习阶段
问题是教学的基础，思维的运转是先由问题开始的。实施尝试教学法的第一步，就是向学生提出问题，布置任务，确定尝试学习的目标。为此，教师应该精心设计、编拟尝试题目，用问题激发学生的好奇心，提高学生的学习兴趣。教师应该把握尝试题目的难易程度，可以依据教材的知识结构和内容特点进行题目设计。在出示尝试题目之后，教师还应该注重营造尝试的气氛，激发学生探究问题的兴趣。
例如，教学《工欲善其事，必先利其器》一课时，笔者设计了以下问题：
1.“授人以鱼不如授人以渔”，这句话说明的道理是（ ）
A.如何去识别鱼
B.给人最好的渔具
C.掌握必要的捕鱼方法
D.把鱼留给别人，自己不留
2.从一定意义上来说，最好的学习方法是（ ）
A.最佳的方法
B.大家都在使用的方法
C.适合自己的方法
D.被广泛推广的方法
3.自主选择一个问题，通过查阅书刊、实地调查、访问、搜索网站等途径，进行独立学习，探讨得出自己的结论和解决方法的步骤，这样的学习方法（ ）
A.这种方法是不可行的，我们还是未成年人，必需依赖老师和父母
B.鼓励我们自己解决不懂的问题，不必要询问家长和老师
C.可能目前有用，但很快就过时了，因此不必太重视
D.是一个自主学习、主动探究、独立思考的过程
值得注意的是，在出示尝试题目之后，教师应采用一些有激励性的、启发性的语言，为学生营造探究问题的氛围。
二、学生尝试自学阶段
实施尝试教学法的第二步是自学。这个阶段是让学生在尝试题目的引导下自学课本，其主要任务是培养学生的自学能力。在该阶段，教师应发挥主导作用，具体体现在：第一，理清本节课的知识结构，引导学生自学课文；第二，组织学生对尝试题目或在学习过程中产生的困惑展开讨论（如说出解题的基本思路，验证自我尝试学习的正确性等）。这样教学，能锻炼学生的思维，培养学生的语言表达能力，加深学生对教材知识点的理解。在此过程中，教师也可以发现学生在学习新知识的过程中存在的不足，从而为教师接下来的讲解收集重要信息。
如教学《工欲善其事，必先利其器》一课，笔者在出示尝试题目之后，让学生自习课本的习题。期间，笔者做巡堂指导，指出学生答题是否正确，如果错误，错在哪里。笔者要求学生组建四人小组（小组内有学优生1名、中等生2名、“学困生”1名），在自学的基础上进行讨论。由学优生担任组长，通过互补的方式，让“学困生”的学业在学优生和中等生的帮助下得到进步，同时，学优生和中等生也能在此过程中及时发现自己存在的不足，实现共同进步。讨论时，笔者让学生围桌讨论，使讨论更为自由、便利。讨论完毕，各组组长代表本组向全班同学汇报本组讨论的情况，其他小组成员也可以进行点评。学生进行讨论的时候，笔者重点观察学生理解了本节课的哪些知识点，没有掌握哪些知识点，在学习上还存在什么困难。
三、教师讲解阶段
实施尝试教学法的第三步是教师讲解。在学生尝试练习和尝试自学的过程中，教师已获得相关的学生反馈信息，如对新知识的认知情况等。教师应根据学生反馈的信息，有针对性地进行重点讲解，帮助学生系统掌握知识。与传统的教学模式不同，在这一阶段，教师的讲解应以尝试题目来引路，点拨学生，帮助学生克服学习上的困难，加深对知识点的理解。
购物车(0)
