作为支教老师，在56个人的大班课堂开展教学工作并非易事，这一路来，我从了解孩子们的学习习惯和课堂心理以达到管理和控制课堂的目的，到重新制定教学目标改善教学措施，终于在学年末的时候取得了不错的成绩，现将这学期的教学工作总结如下：
一、学习课标、明确教学目标:
我通过对新课改的学习，认识到小学英语教学最重要的是激发孩子们学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心;此外还要培养孩子们的语言运用能力，通过活动型的教学突出语言的趣味性和实际性;在此基础上，结合泉塘小学的实际情况，我认为有必要帮助孩子们了解世界和中西方文化的差异，拓展孩子们的视野。
二、扎实备课、改善教学措施：
我起初设想课堂尽量全英化，可以在一定程度上培养孩子们对英语的兴趣，同时形成良好的语感;另外，创新运用各种不同英语教学法来辅助教学，开展一些有趣的活动、游戏让学生在轻松的氛围中学习英语，我认为这是在小学教学中最有效的教学方法;我还一直坚持努力创设英语情景和环境，使学生们在一定的英语语言环境里习得第二语言。
做到生活中有英语，英语中有生活最重要的是要鼓励学生大胆说英语，肯定他们的进步(尤其是英语基础不好的学生)，树立学生的信心，培养学生朗读和书写的习惯;
在课堂中，我一般会多教授chant和歌谣或小故事，充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打电话、问路、看病等，为学生提供使用英语进行交流的机会。
三、阶段性教学效果
从知识掌握程度上来说，呈现两极化的趋势，部分孩子的英语水平确实得到了很大提高，完全达到了我的教学目标所设定的要求，比如说我班的唐艺同学，在期末考试中轻松的取得了100分的好成绩;
但同时，有些同学知识掌握程度仍为0，我做了简单的分析，这些同学往往别的科目知识掌握程度也不高，可能是学习水平低下的原因，对于这方面的问题，我会以心理健康老师的身份通过谈话法来帮助他们解决。
作为支教老师，在56个人的大班课堂开展教学工作并非易事，这一路来，我从了解孩子们的学习习惯和课堂心理以达到管理和控制课堂的目的，到重新制定教学目标改善教学措施，终于在学年末的时候取得了不错的成绩，现将这学期的教学工作总结如下：
一、学习课标、明确教学目标:
我通过对新课改的学习，认识到小学英语教学最重要的是激发孩子们学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心;此外还要培养孩子们的语言运用能力，通过活动型的教学突出语言的趣味性和实际性;在此基础上，结合泉塘小学的实际情况，我认为有必要帮助孩子们了解世界和中西方文化的差异，拓展孩子们的视野。
二、扎实备课、改善教学措施：
我起初设想课堂尽量全英化，可以在一定程度上培养孩子们对英语的兴趣，同时形成良好的语感;另外，创新运用各种不同英语教学法来辅助教学，开展一些有趣的活动、游戏让学生在轻松的氛围中学习英语，我认为这是在小学教学中最有效的教学方法;我还一直坚持努力创设英语情景和环境，使学生们在一定的英语语言环境里习得第二语言。
做到生活中有英语，英语中有生活最重要的是要鼓励学生大胆说英语，肯定他们的进步(尤其是英语基础不好的学生)，树立学生的信心，培养学生朗读和书写的习惯;
在课堂中，我一般会多教授chant和歌谣或小故事，充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打电话、问路、看病等，为学生提供使用英语进行交流的机会。
三、阶段性教学效果
从知识掌握程度上来说，呈现两极化的趋势，部分孩子的英语水平确实得到了很大提高，完全达到了我的教学目标所设定的要求，比如说我班的唐艺同学，在期末考试中轻松的取得了100分的好成绩;
但同时，有些同学知识掌握程度仍为0，我做了简单的分析，这些同学往往别的科目知识掌握程度也不高，可能是学习水平低下的原因，对于这方面的问题，我会以心理健康老师的身份通过谈话法来帮助他们解决。
“信念”一词是一个存在于人脑中比较抽象的概念，因此很难对其下定义。《牛津高阶英汉学习词典》把“信念”这个词定义为对某人或某事信以为真的感觉；信任、相信某人或者某事，或认为某事的真实性。Nespor（1987）认为信念与我们所想的、所知道的密切相关，但其是一种会掩盖、重新定义、扭曲、重塑思想和信息加工过程的情感过滤。Sahin，Bullock 和 Stables（2002）认为信念是涉及感觉、假设，隐含的和明确的理论、判断、观点等。《朗文词典》指出：“教师信念体系”被认为是“语言教学中教师持有的关于他们自身角色、教学、语言、学习和他们的学生的观念和理论。教师信念体系是来自教师的经历、观察、培训等比较稳定的观念”（谢翌，2006）。Richards 和 Lockhart（1994）把教师信念体系建立在目标、价值的基础上，教师所持有的信念关系到教学的内容和过程，以及对他们的工作和角色所在体系的理解。这些信念和价值作为背景，让教师做出决定和行动。Borg认为教师信念是教师的教育学信念，或者和个人教学相关的信念。通常被研究的领域有：教学、学习、学习者、学科、教师或教师角色（Calderhead 1995）。Krech和Crutchfield（1948）提出了描述信念的七个特征和维度：“种类、内容、精确性、具体性、力度、重要性和可证实性。”Willian和Burden（2000）认为教师信念中的“信念”，不是对于某种宗教或信仰的坚定意志，而是泛指他所信以为真的东西，他内心深处对特定事物的个人看法。通过之前国内外的研究者对信念及教师信念有关概念的阐述，我们可以把教师信念概况为：教师持有的有关教育教学的看法、观点或思想。
根据以上研究，可以把教师信念分为以下六类：（1）关于语言的教师信念：包括教师对英语语言特点、功能和地位的理解。对于不同的教师，英语代表不同的事物：它可以是一种文化、一种技能或是一门学科。不同的教师信念会形成不同的语言教学和学习目标，并使用不同的教学方法。（2）关于学习的教师信念：成功的语言教师应该关注学习的真正意义、学习者学习的内容、学习效率，并理解学习者要求获得什么样的学习效果等问题。（3）关于学习者的教师信念：包括教师对学习者的角色和成功的学习者的认知。（4）关于教师自身的教师信念：包含教师的角色和成为优秀老师的标准。（5）关于课堂教学的教师信念：包括教师对课堂的管理方式、课堂的作用、教学方法、教学资源、教学设计、教学目标、教学内容、教学行为、课程评估和有效教学标准的认知。（6）关于课程的教师信念：包括教师对教学目标、教学内容、教学材料和其他相关教学资源、教学计划和对课程评估的认知。
二、小学英语教师信念研究的重要性与必要性
随着我国社会经济的高速发展，合作与竞争日趋密切，传统的教学模式已经无法满足时展的需要，2001年《基础教育课程改革大纲》（试行）的提出，轰轰烈烈的基础教育教学改革在全国各地开展。教师是教学的主体，也是教育中重要的社会力量，教师信念在教师的发展中起着决定性作用，许多研究者都认为教师信念在教师的职业生涯中发挥着举足轻重的作用。Williams和Burden（1997）指出教师信念对教师影响很大，尤其是在课堂教学行为中，教师应该注意自己的语言、行为、观点和学生。Richardson（1996）认为态度和信念在学习和教学的过程中扮演着重要的角色。Wilson和Cooney（2002）指出教师信念是决定教什么、怎么教和课堂教学的重要因素。“教师信念”的定义表明了教师以他们信念框架的内容形成教学计划和交互式的决策，从而进行教学（Richards 2001）。Thompson（1992）指出了解教师的信念是变革的关键所在。教师信念不仅影响着教师的教学行为、教学态度，还对教师的成长和专业化发展有着重要而深远的影响。可见，教学改革的关键在于教师信念的更新、促进与发展，教师的教学信念严重关系到教学效果和教学质量。小学是英语教育的基础阶段和关键时期，关系学生未来英语教育的发展。小学英语教师的信念必然深深地影响小学英语教学，由于小学英语教育处于基础教育阶段，小学英语教师的信念至关重要。因此，为了促进小学英语教师信念的提高，以及小学英语教师的专业化发展，就要深入了解小学英语教师的信念，对小学英语教师信念的研究是非常必要也是非常重要的。
三、小学英语教师信念与小学英语教师专业化发展
教师专业化（teachers’ professionalization）是职业专业化的一种类型，指的是教师“个人成为教学专业的成员并在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”（邓金，1989）。小学英语教师专业发展是指：小学英语教师由“普通人”转变为“小学英语教师”的专业化发展过程。他们在教育教学职业生涯中，通过不断学习，加强对英语专业知识和教育教学相关技能的训练，逐步提高教育教学素质，最终成为一名优秀、专业的小学英语教育工作者。Kagan（1992）指出关于教师信念和教师专业化发展关系的研究主要集中在两个方面：一是教师信念对教师学习的影响；一是教师信念是否会发生改变。教师信念作为“过滤器”促进或阻碍教师学习，对教师学习有重要的影响。Guskey（2002）认为教师信念的改变很大程度上取决于教师教学实践的结果。当教师尝试新的教学行为并获得良好的教学效果时，他们或许会改变一些已有的信念。他认为只有首先改变教师信念和教师态度，教师的课堂教学实践才能得到改变，从而改变学生的学习结果。为促进小学英语教师信念的提高与小学英语教师的专业化发展，笔者提出了以下建议：
（1）注重师范生的教育培养，尤其是师范生教育教学技能的培养。师范生大部分会成为未来的教师，他们的教师信念必将影响今后的教育教学。良好扎实的师范生教育和职前基础教育与培训，为小学英语教师的专业化发展做好了充分的教育教学准备。通过优化职前教师教育，建立积极开放的教师信念体系，为教师的专业发展奠定坚实的理论和实践基础。
（2）加强小学英语教师的自我教学反思。教学反思对于教学质量的提高有着非常重要的自我监督和审视作用，教师可以通过教学反思找到个人存在的教学问题，能及时调节教学行为，从而有效解决实际问题。教师的教学反思可以把隐性的教师信念外显出来，为教师的专业发展增添内部动力。
（3）经常为小学英语教师提供在职英语专业教育教学培训、进修和学习的机会。小学英语教师的专业化发展应该建立良好的知识结构，教师的学习是一个终身学习的过程。我们可以根据不同阶段的小学英语教师制订不同的培训计划，满足他们不同的自我发展的需求。开展教师间的互动学习、交流和观摩，加强教师间的合作，分享和探讨不同的教学理论和教学方法，同行和专家的评估可以帮助教师强化积极开放的教师信念，提高教师的教学质量和教学能力，有创造性地解决教学中存在的实际问题。加强职后教师的教育培训和学习，为教师的专业发展提供有力保障。
【关键词】小学英语 英语教学 英语教师 教师素质
长期以来英语教学在我国教育的课程一直占有非常重要的地位。随着小学教育的发展，已经开始开设英语课程，这也是顺应英语教育的发展潮流。但是，由于小学英语课程开设不久，对于小学英语教师的素质要求，目前也没有什么明确的要求。本文就对小学英语教师的素质进行一些探讨，发表一些意见以供大家借鉴和参考。
一、要具备小学教师的基本素质
1.富有爱心，关心学生。由于小学生正处于生长发育的阶段，天真可爱，活泼好动，对周围的一切事物都充满兴趣，但是经常也会犯一些错误，例如上课吃东西、讲话、玩东西或者故意做一些小动作，这可能会引起老师的生气。但是作为一名教师，要真心真意的关爱自己的学生，要富有爱心，关心学生，只有通过自己的切实行动，来感化自己的学生，让他们真诚的接受老师的教育，热爱学习，快乐成长。
2.放低姿态，友好相处。英语教师在教学中不能像以前一样，感觉自己是老师，喜欢端着架子，这样就不能和学生获得友好相处。教师在日常的教学活动中，首先就是要放低自己的姿态，和学生打成一片，这样才能赢得学生的好感，获得学生的支持，才能使得教学活动有序开展，帮助学生学到新知识。
3.丰富的文化知识。作为一名小学英语教师，肯定要掌握教育学的知识。在日常的教学中懂得如何去备课、教学、布置作业等，合理利用课堂的教学时间，实现自己的教学目的。同时，还需要掌握一些儿童心理学知识，这样便于在教学中能够充分了解自己的学生，掌握他们的特点，合理利用科学的教学方法，因材施教。由此可见，作为一名英语教师，不仅要掌握自己专业的课程文化知识，还要掌握教育、心理等方面的知识，这就需要英语教师多努力，掌握很多丰富的文化知识，应用于日常教学。
4.具备英语课堂教学能力。教师最基本的能力就是能够将课上好。这就需要能在课前认真备课，具有将教材“吃透”的能力，对于教学内容能够分清难点和重点，灵活运用各种教学方法，帮助学生学到知识，实现教学目标，提升教学效果。同时，还要具备一定的教学能力，不仅要做好课堂组织工作，将课堂上所讲的内容，要求思路清晰，气氛热烈，深入浅出，便于学生理解，而且还要善于给予学生做出相应的评价，调动学生的积极性。
二、具备专业的英语知识
1.英语专业的基础性知识。在小学英语课堂，教学最主要的任务就是教授学生基本的英语知识，培养学生听、说、读、写等各方面的能力。这样就需要小学英语教师自己本身也要掌握一定的技能和知识储备，具有过硬的语音、词汇、语法等专业知识，而且还要有较强的交流、阅读、写作能力，只有这样才能在课堂上才能有效的帮助学生不断提高知识和技能。同时，还要掌握中西方文化的差异，在课堂上帮助学生了解欧美文化的特点，帮助学生了解欧美国家姓名的特点、人际关系、体态语以及生活习惯等等文化知识，以便更好地学习英语。
2.了解各种教学流派以及教学方法。目前，对于英语的教学方法是非常的多，如口语法、听说法、交际法、暗示法等，英语教师应该了解这些方法产生的背景及其长处与不足。同时，还要了解我国英语的教学模式，如听说读写教学模式、整体教学模式等多种教学模式，并且能够在课堂上灵活运用，帮助学生进步。在具体的教学中，小学英语教师还需要了解目前社会上出现的各种学习英语的机构和流派，例如我国的“疯狂英语”，新东方少儿英语，牛津版的少儿英语等这些英语的教学流派，帮助学生分清他们的特点和优劣。一方面可以取长补短，灵活运用要日常的教学中，另一方面也可以结合学生的实际情况，推介一些学习的方式和方法，帮助学生更快的进步。
3.过硬的教学技能。小学英语教师要想将英语课程教好，必须要有针对小学生的教学特点，具备过硬的教学技能。首先就是要能做到正确的发音。因为英语是一门语言教学课程，要想学生能够说好，肯定要让学生掌握正确的英语发音，这是英语口语的基本要求。所以在日常的教学中，教师应该按照标准的国际发音，教会小学生，帮助他们打好口语的基础。其次在教学中要学生多种多样的教学方式。在小学英语的课堂教学中，教师如果运用一些比较适合小学生特点的教学方式和方法，对于教学效果是非常有利的。例如在课堂上教课的时候，利用简笔画的方式，一边讲解课文内容，一边画在黑板上，这样比较容易激发学生的学习兴趣，提升教学的效果。同时，还可以播放一些英文儿童歌曲或是游戏表演，教会学生表演、演唱，这样就能够活跃课堂氛围，提升大家的学习积极性。最后，还需要英语教师有合理的板书能力。教师在黑板上的绘画、书写应该要美观、整洁、清晰，这样便于学生能够比较好的理解和掌握，使学生在学习的同时也能获得美的享受。
结论：随着英语教学的不断发展，即使在小学英语的教学过程中，也需要英语教师具备过硬的技能和水平，这样才能帮助学生获得知识，掌握学习的方法，得到提高和进步。所以对于小学英语教师的素质也应该得到认真对待，给予培养提升。
参考文献：
[1]余颖.浅谈小学英语教师应具备的基本素质[J].教育教学论坛，2011.12：224-226.
christine defty, keith o’hare两位外教生动的语音语调，丰富的肢体语言勾起了我对大学生活的回忆。两天的培训活动都由他们主讲，集中的第一天我便在心里暗暗发慌，全英的，会听得懂吗？英语是实践性很强的语言，所谓“拳不离手，曲不离口”，英语也一样，大学毕业几年，英语全丢光了，同行中经常开玩笑说，小学英语教师的英语水平也就小学水平了。可是第一天的培训活动中，两位外教老师带着我们进行了大概三十来分钟的关于热身，包括热处理与冷处理(warmers and ice-breakers,coolers)的活动，就明显感觉到之前的担心消失了，因为他们地道的语音语调，适度的语速，尽量用简短的语言表达思想，得体的肢体语言使我们能很好地理解他们所说的和所做的，这是其一。写到这里，想起了前几天无意浏览到的一个老师的搏客，他在里面提到了《杜子华英语成功学》中提到的简单原则，他说，在英语学习中，无论读、听、说、写哪一项的学习，都应该遵循简单原则。首先英语是一种崇尚简洁的语言，simple—good, the simpler—the better, the simplest—the best。也就是说，英语学得好与不好，不在于你会不会用很难的词汇和句型，而在于你能否运用最简洁的语言把自己的意思清楚地表达出来。小词汇用好用活才是学习的重点。
其二，在进行每一个活动之前，外教老师都会给我们一个明确、清晰的示范，有了这种示范后，活动就能够比较顺畅有序地进行。在自己的课堂中，我们也意识到示范的重要性，但是有时候示范的效果却不如人意，亦或，在课前备课之时，没给活动的示范一个充足的估量，可外教老师在这方面却相当重视，他们对示范活动的指令语方面，也提出了要求，建议老师能在备课之时，备好指令语。
其三，“此时无声胜有声”，在关于冷处理和课堂召集的说法中，无声的做法对我们很有借鉴作用，比如，学生在热情高涨，闹哄哄的环境中，lip reaing,silent reaing的做法就能很快起作用，又比如在学生完成一个小组活动之后，还没安静下来，你一个类似head,shoulder的动作，反复做几次，学生就能自觉地跟上，并能很快地安静下来。有一个细节我印象很深刻，他们似乎比我们更注重纪律性，他们讲的时候不容许我们有一点声音，即使坐在下面听课的我们都是很守纪律的老师，我想他们的课堂也应该是这样的，制造一种安静的学习环境，这很重要。
一、应该具备良好的语言素质
标准纯正的语音语调，应该是小学英语教师业务素质的重中之重。学习外语起始年龄早，其关键的原因在于语音方面可以打下良好的基础。儿童语言模仿能力强，有较好的语音能力，但准确的语音、语调只能通过模仿准确的发音而获得。这就要求教师必须语音纯正，口语准确，熟练掌握基本语调，把握语流的节奏特点，尤其注意易受地方影响的音素和发音习惯。因为孩子一旦模仿了教师错误的、不准确的语音语调，将来纠正起来要比从头学难得多。就现阶段小学英语教师队伍而言，绝大多数的教师都毕业于非英语专科的师范院校，他们一般只受过二年的英语教育，不足是从语音语调的标准化还是知识面而言，都存在缺憾。当然，我们的英语教师在教英语之前，往往要经过一段时间的英语培训，但远远不够。在日常工作中，我们英语教师要通过录音磁带、电视英语等传播媒介进一步完善和提高自身的语言素质，或者条件允许的话，可以与外籍教师进行交流。不合格的语音语调会影响学生的听力和口语的学习。为了不给中学，以及今后的英语学习带来不必要的麻烦，小学英语教师的英语语音技能尤为重要，小学英语教师必须要下大功夫通过语音关。
尽管小学英语教学的内容是一些基础知识和基本技能，英语教材也比较简单，但教师如果没有扎实系统的英语专业知识是很难胜任小学英语教学工作的。小学英语教师流利的口语，纯正的语音语调对小学生学习英语很重要，另外英语国家文化，尤其是小学生感兴趣的西方节日、传统习俗和生活方式等方面的文化，对它们深入透彻的了解和掌握，能很好的培养小学生学习英语的兴趣和积极性。
小学英语教师不仅要有深厚扎实的语音、语调、词汇、语法等语言知识，还必须熟练掌握听、说、读、写、译的教学技能。学生小学阶段是形成正确语音、语调的关键时期，教师的语音、语调会直接影响学生的发音。因此小学英语教师的口语自然流利，语音、语调纯正地道尤其重要。教师职业要求教师的专业知识要远远超出教科书的知识量，何况英语教学是一门实践性很强的工具课，只有英语教师本人具有正确的语音、语调和很强的口语表达能力，才能自然流畅地用英语组织课堂教学完成教学计划。
二、提高教学能力，激发学生非智力因素
《英语课程标准》把培养学生的综合语言运用能力作为最终的目标。专家认为，儿童每天有一定量的语言接触是保证语言学习的最佳途径，也是形成综合语言运用能力的基石。教者如果能够通过激发学生学习兴趣，培养师生融洽的情感交流，端正学习动机，磨练学生意志，培养创造性思维，便可以极大的发挥学生的非智力因素，提高我们的英语教学水平。“兴趣是最好的老师”，教师如果能调动学生学习英语的积极性，学生对英语有兴趣，学习积极性自然高涨，自觉性就强。教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，如充分利用直观教具和电教手段，学生创设英语学习环境，增加气氛，激发学生的学习兴趣；课堂教学可以用简单的英语组织，以优美的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生，选用实用、生动、有趣的例句与画面使学生在轻松愉快中获得知识。同时尽可能多地为学生创造语言实践的机会，如让学生用英语情景会话、教唱英语歌曲；小学高年级可以做值日报告、做游戏、用英文短剧表演和组织英语竞赛等。
教师只有热爱学生，才能提高学生的学习兴趣，激发其自信心和上进心。课堂上，应努力营造出一种和谐民主的交际氛围，对教学应充满激情，做到情绪饱满，以自己的一言一行来向学生传递关爱、信任和期望，以情激情，以情育情。对差生不应冷漠，要不断培养他们坚定的信念，找他们谈心，了解英语学习中存在的困难，共同寻找解决问题的突破口。学好英语只有兴趣和热情是不够的，有学习动机和学习目的，才能有持久的学习动力。学习动机是影响英语学习主要的非智力因素之一。学生一旦有正确的学习动机并发生作用，就能在学习中产生强烈的兴趣与持久力，大大地促进学习。因此，培养和激发学生的学习动机，既是英语教学的手段，又是英语教学的目标和任务。
刚学英语时，学生对英语的兴趣很浓，乐于学，但随着内容和难度的增加，一部分学生就觉得困难，认为自己学不好英语，从而对英语从好奇到厌倦，再到恐惧，直至放弃，逐渐造成两极分化。因此在教学中应不断磨练学生的意志，让他们树立起学好英语的信心。能否培养学生的创造性思维至关重要。在小学英语教学中，教师应根据学生的年龄和思维特征，提出不同教学要求。在有限的时间内训练学生思维，激发其丰富的想象和超前的创造力。
教者应该意识到，灵活多样的教学方法是保持学生学习兴趣的关键。外语教学的实践性强，要以灵活多样的方法组织学生进行广泛的语言实践活动。针对小学生喜说爱动、争强好胜、善模仿、怕羞等心理特点，开展各种形式的活动，使学生的大脑皮层始终处于兴奋状态，延长和巩固学生强烈的学习兴趣。比如，低年级英语教学的基本活动，灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。
沃德在《非常教师》中所说的“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。”随着世界经济全球化，我们每一个人都面临挑战是对他们自身的挑战。如何帮助他们在智力上、心理上、道德上做好准备迎接挑战，作为小学英语教师，我们责无旁贷任重道远，我们提倡的素质是专业性与综合性的统一体，自我创新意识应不断加强。面对新世纪对教师这一行业提出的挑战，要积极担负起初级英语教学的重任。
参考资料：
英语课标明确提出“以人为本”的教学理念，即要求教师在日常教学中，不仅要让学生获取英语知识，更要重视学、情、态、价的健康人格的培养和塑造，引导和促进学生全面发展；创设有利于学生身心健康的人文环境和学习氛围，使学生在学校接受教育的过程是愉快的、积极主动的、充满自信的。所以，小学英语教师不仅仅是单一的知识传授者，更要在课前、课上、课下充分展示其多面性。
一、优秀的设计者
“教学有法，但无定法”“条条大路通罗马”，问题是条条大路通罗马所花的时间、付出的代价、达到目的的程度却大相径庭。小学英语教学培养学生积极主动性，提高学习效率尤为重要。因此，要成功地上好一节课，得先钻研教材，把握其重难点，根据其主要内容精心设计每个教学环节，运用现有教学资源挖掘学生的潜力，使学生更快捷地理解所学内容，培养其运用知识能力和创新开拓精神。
二、精心的编织者
教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”是指应该培养学生的自我教育能力为最大目标。我们可以从另外一个意义上理解“学是为了不学”。英语是一门实践性很强的学科，交际是英语最基本的功能。而小学英语的主要目标就是培养学生的口语交际能力。因此，教师要让不同水平、不同背景的学生合作学习，互相取长补短，共同进步。例如：我在教授PEP小学英语Unit4 PartB in Book2时，组织学生进行对话训练，首先让学得快的同学说比较难的句子，学得较慢的同学说一些简短、熟练的句子。这样，学得快的学生有挑战性，满足他们的好奇心；学得慢的学生有信心，提高接受新知识的兴趣。然后让他们分别更换角色，反复操练，互相学习，体会交流与合作的快乐。
三、平易近人的合作者
传统观念的教师是知识的垄断者和传授者。“填鸭式”教学使学生的兴趣、主动性、参与性、探索性、创造性荡然无存。我们得调整好心态，放弃威严，走到学生中间去，与学生进行面对面的交流，大家都常说“我们是师生亦是朋友”，要真正做到这样就得与学生同学同乐。我常想：6世纪时英国亚瑟王就会采用“圆桌会议”来解决骑士们的高低主次之急，更何况我们已是21世纪的教育者，何必摆出一副高高在上的授业者形象呢？因此，我常常像个大孩子，跟她们一起游戏、表演、说唱、辩论，使学生的口语交际能力大大提高。学生在演讲赛中，在公众面前也表现得落落大方，而不会羞羞答答、瞠目结舌，富有极强的表现力。
四、多才多艺的演绎者
作为一名小学英语教师，仅具有语言的听说能力、表达能力是远远不够的。小学生的注意力很容易分散，每一节课都得以灵活多样的教学手段来吸引她们的注意力，使她们保持学习的热度。
为适应这种教学的需要，我们应具备歌唱、绘画、模仿、肢体表演、手工制作等多项技能。另外，学会制作电脑课件是教师在新教材的运用中必须掌握的技能。充分利用多媒体、“空中英语课堂”、班班通工程等教学资源，既省时便利，又可激发学生的兴趣，有助于持久记忆，取得良好的效果。起初，我并不会绘画，常让学生帮着画，并真正树立“向我们的学习对象学习”的思想。学生乐于做老师的老师，而对英语更感兴趣，我也学会了一项技能并用于教学，何乐而不为呢？
五、中西文化的传播者
语言是文化的最佳表现之一。学习一门语言的过程，亦为了解其文化的过程。小学英语每册课本都专门安排了有关中西方文化的相关知识。学生不满足于课本上的几个词句，我们教师应更多地了解西方文化，让学生初步认识西方文化与中国文化的异同。如：西餐与中餐的不同吃法以及传统食物所表达的不同含义；中西方传统节日的时间和意义；中西方国家交通规则的异同等等。如此既可以培养学生的文化素养，又能拓展他们的视野，为能更好地进行英语交际埋下伏笔。
六、良好素养的心理保健者
小学生的分辨能力还不够强，几乎对教师所教授的一切“照单全收”。教师的学术水平、治学态度、教学方法、人格、特长、习惯、言行乃至举手投足，都强烈地影响着学生。因此，教师得遵循保护学生身心健康的基本原则，尊重他们的兴趣爱好，了解他们的情感需求，培养他们的自信心，适时给予恰当的评价和鼓励，使每一位学生都能够展示自我，发挥自己的特长。我曾听过一位老师上课，每当学生回答完毕就让全班同学竖起大拇指齐声说“Good， good， very good！” 却不知这个”good” 已完全失去了鼓励的意义。
七、教后的反思与研究者
［关键词］中小学英语教师 学科教学知识
［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）04－0149－01
引言
在新一轮的基础教育课程改革实施阶段中，中小学基础英语教师应该在知识、能力和观念三个层面上实现自发和自觉的转变（徐仲林等，2003）。因此，教师教育理念的转变，需要有先进的学科教学知识作为支持，才能够带动教师课堂教学内容和实际活动设计上的变化。
一、英语学科教学知识的概念
20世纪80年代，美国教育研究会主席、斯坦福大学教授Shulman（1986）首次正式提出了“学科教学知识”（Pedagogical Content Knowledge，以下简称PCK）这一概念。Shulman（1987:8）指出PCK是“用专业学科知识与一般教学法知识的综合去理解特定主题的教学是如何组织、呈现以适应学生不同兴趣和能力”。朱晓燕（2004:64）指出英语教师的学科教师知识是各种知识元素的有机结合，主要融合了教学目标、课程知识、主题知识、学生知识、教学法知识、自我认知知识。是专家教师所独有的一种综合知识结构。吴一安（2008: 35）的“外语学科教学知识”的概念是指“融通外语学科知识和外语教学知识的整合性知识”。主要基于英语教学除了教学方法和课堂组织与管理，还包括教学推理、课程知识、学生的了解、和教育相关的社会文化知识。
从以上概念得知，英语学科教学知识的概念的多样化是因为不同学者对学科教学知识的构成定义不同，但是把学科教学知识作为一种综合性知识的研究越来越多。各种不同的研究表明PCK已经深入地被研究，从而形成它的基本概念的扩展和延伸。
二、英语教师学科教学知识的组成部分
Shulman（1986）指出学科教学知识是学科知识和教学知识的整合。Grossman（1995）把专家教师的PCK分成六个基本组成部分：教学目的知识，学生知识，课程知识，教学法知识，教学情景知识和自我认知知识。Andrews（1999）认为英语PCK由六个部分构成：教师语言意识、主题认知、学生知识、课程知识、教学法知识、情景知识。Tsui（2003）认为英语学科教学知识包括学习管理和课程设置。朱晓燕（2004）指出英语教师的学科教师知识是各种知识元素的有机结合，融合了教学目标、课程知识、主题知识、学生知识、教学法知识、自我认知六种基础性知识。吴一安（2008）提出外语学科教学知识的组成部分：学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学知识、学习者知识、教育情景知识、教育目标知识。
三、英语教师学科教学知识的特征
（一）非客观性
吴一安（2008）指出英语PCK具有非客观性，外语教师的学科教学知识反映他们的教学观，以及学科教学能力。另外，外语教师学科教学知识还包括教师如何教的知识，所以需要具备科学的教学观和学科教学能力，这是整个教学中重要的组成成分。不同的教学观和学科教学能力，产生不同的教学效果。
（二）技能性
英语学习是一种能力和技能的培养，需要大量的听说和阅读实践。英语教师应具备良好的语言基本功和实际使用能力。英语教师和其他学科教师的不同之处在于既教知识又教技能，让学生掌握并运用。
（三）实践性
英语学科教学知识是建立在教师反思的基础上。来源于课堂实践和生活学习中的经验反思，经过归纳与总结，从而不断获得丰富的学科教学知识。英语学科教学知识的获得基于有经验、有目的、有重点的反思。
（四）创造性
英语教师在教学中需要较强的创造力，外语教学中，缺乏相关的社会文化情境，英语学科教学知识是教师在特定的教学情境中，主动建构生成的。英语教师在教学的过程中，需要将各个方面知识的不断综合并且创新。因此，在英语教学中，教师学科教学知识需要不断创新。
四、中小学英语教师PCK研究的意义
首先，英语学科教学知识能够促进有效的英语教学。俗话说的好，教师要有一桶水才能给学生一杯水，在这个教师知识量的关系中，不仅包括教师的学科知识，还有其他的知识，如果忽视的话，将不能完全发挥教师的教学效率。其次，对英语学科教学知识中各种成分的研究，可以为英语教师教学知识发展提供指导。并且为构建英语教师专业发展模式提供了依据。
【参考文献】
[1]Andrews,SJ.the Language Awareness of the L2 Teacher:It’s
Impact upon Pedagogical Practice.Language Awareness,2001,v.10n.2,
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[2]Grossman,P.L.Teachers knowledge.In M.Dunkin(ed.).International
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[3]Shulman,L.S.Those who understand:Knowledge growth in teaching.Educational Researcher,1986,15:4-14.
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