关键词： 学前教育 教育实习改革 策略
教育实习是学前教育专业学生的一门必修课，是学生走向工作岗位前的一次综合性实践活动，是提升学前教育专业教学质量的有效途径。因此，我们必须要重视教育实习工作，努力采取措施确保教育实习的质量，提高学前教育专业教育实习的水平。
一、实习生自身的准备
实习生作为教育实习的主体，是影响教育实习质量最主要的原因。实习生应对教育实习持有正确的态度，认识到教育实习的重要性，做好实习前的准备工作。
在心理上，要正确对待教育实习，教育实习是检验自身在校所学知识的一次重要机会，是自己走向正式工作岗位前的一次全面系统的训练。同时，在平时的学习和生活中要加强吃苦能力和适应能力的锻炼。比如，在假期多去幼儿园参观，实习，获得对幼儿园工作全面细致的了解，从而增强到幼儿园工作的适应能力。
在理论上，实习生在校期间要充分利用学校的各种资源，认真学习相关专业的理论知识，培养专业理论素养。当然，作为一名幼儿教师，还要“上知天文，下知地理”，以便应对幼儿园教学工作中出现的各种突发问题。所以，实习生在校期间既要进行专业基础理论知识的学习，还要注重五大领域等专业技能知识的学习，更要重视专业知识之间的相互联系，为自己以后的工作做好充分的理论准备。
在技能上，实习生在校期间既要注重学习相关艺术技能，比如钢琴、舞蹈、绘画、唱歌、讲故事等，又要注重相关实践技能，加强语言表达能力，组织管理能力，组织游戏活动能力等技能的训练。在实践技能上，实习生要多为自己争取实践的机会，比如课堂上大胆发言，锻炼自己的表达能力和胆识，课余时间多参加幼儿园实践教学工作等等，以便在实习中展现自己的才能，从而得到全方位的训练。
二、高校方面的努力
1.推行课程改革
目前，我国高师学前教育专业的教学过程中，普遍存在着重理论教学轻实践技能培训的现象。因此，要想使高师学前教育专业的教学目标得以实现，应把以理论知识教授为主，逐渐转变为以培养学生实际工作能力为主，让学生接受全面科学的教育。
在知识的教学上，要多注重实用性课程的开展，如：幼儿园各领域的教学法、幼儿园游戏的设计与指导、幼儿园活动设计与指导、幼儿卫生与保健等等。同时，增加对实习生自身素质训练的课程，比如人际交往和礼仪、教师口语、大学生心理健康教育等，培养学生良好的心理素质和正确的人生观，价值观。
在能力的培养上，艺术技能的课程设置，既要保证内容的全面，同时也要保证课时的充足、实训室设备的齐全、又要注重技能课程的考评；在教学实践课程的安排上，可以尝试“虚拟场景”的培训，即创设一种相对较为真实的课堂教学情境，由实习生担任教师，让其余的学生扮演幼儿，随时提问问题，发表自己的想法，共同模拟课堂教学活动。在“虚拟场景”培训中，学生通过亲身实践去体验，去揣摩当教师的过程，体会在教学过程中随时可能出现的问题，使学生像正式教学一样保持注意力，调动全部的智慧，应对课堂教学中的突发问题。同时也可以采用“微格教学法”，对学生的教学能力进行训练。
2.实行全程实践
科学合理地设定实习时间，是充分有效地完成实习计划的前提和保证。各高校应丰富学前教育专业教育实习形式，将教育实习贯穿于教学计划的全过程。大一可以组织学生到幼儿园参观学习；大二可以让学生到幼儿园进行教育见习；大三可以组织学生顶岗实习；大四进行集中实习，实施全程实践教学。这样，学生可以把自己的理论知识与幼儿园的实际情况更好地联系在一起。
3.丰富实习内容
学前教育专业教育实习应涉及幼儿园工作的全部内容，既包括幼儿园教学工作实习，又包括对幼儿园保育工作、幼儿园日常管理工作、幼儿园家长工作的实习，同时还要涉及对幼儿身心发展特点和规律的理解与把握等工作的实习。让学生在实习过程中接触尽可能多的实际工作，从而获得更多的经验和知识。
4.完善实习评价
首先从评价的内容上，不能单把实习结束时上交的文字性的东西作为评价学生实习期间表现好坏的唯一标准，同时要注重对实习生在实习单位现实表现的评价。比如工作态度，职业情感，进步水平，等等。在评价与考核的主体上，应以学校评价为主，同时辅之以实习单位评价和学生的自我评价，将学生在实习期间的考核成绩与学生获得相应的学分和毕业证书相挂钩，引起学生对实习的重视。
5.加强指导教师队伍建设
学前教育专业教育实习的指导教师队伍一般由两部分组成，一是大学的带队指导教师，一是实习幼儿园的指导教师。作为影响教育实习质量的重要因素之一，高师院校必须建立一个高素质的实习指导教师队伍。首先，实习指导教师的选用要有一定标准，各高师院校最好选派那些有幼儿园工作经验，了解幼儿园工作的基本内容和情况，或者有过多年实习带队经验的老师作为实习指导教师的主要成员。同时，建立实习指导教师队伍还要有一定的制度作保障，高师院校对于带队教师要给予适当的物质或精神鼓励，从而调动指导教师的工作积极性，保证教育实习的顺利进行和促进教育实习质量的提高。
三、幼儿园方面的配合
高师学前教育专业在加强自身建设的同时，更要大力加强与幼儿园实习基地之间的联系。幼儿园作为教育实习的重要基地，其管理人员和教师必须要正确对待教育实习，理解与高师院校合作的重要意义，接收在校生实习不仅能给幼儿园带来先进的教育教学理念和技巧，同时，从长远来讲，也有助于我国幼教事业整体教育水平的提高，幼儿园的管理人员及教师应给予教育实习以最大的帮助和配合。
以上是对学前教育专业改革教育实习提出的几点建议，相信随着我国高师学前教育专业的不断发展，教育实习活动一定会逐渐走上正轨，推动学前教育事业更好更快地发展。
参考文献：
[1]张文娟.学前教育专业实习的困境与出路[J].当代教育论坛（下半月刊），2009（3）.
[关键词]保育技能；幼儿安全护理技能；幼儿健康护理技能；学前教育专业：培养
[中图分类号]G615
[文献标识码]A
[文章编号]1004-4604(2011)09-0023-04
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出，“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。然而，保育工作虽然在幼儿园工作中具有非常重要的地位，但一直以来，大家普遍认为保育工作是保育员的事情，常常忽视教师在保育方面应该具备的基本素质和应承担的基本工作。笔者从幼儿园保育工作的现状分析着手，认为有必要培养学前教育专业学生的保育技能，从而促进学生保育技能的提高，切实为幼儿的健康发展服务。
一、重教轻保现象严重
当前，幼儿园的安全事故时有发生，幼儿间的疾病传染也非常频繁。虽然导致这些问题的原因很多，但不可否认，教师保育意识和保育技能的缺乏是重要原因之一。审视幼儿园保育工作现状不难发现，幼儿园重教轻保现象严重。幼儿园招聘教师时大多只看学历、专业特长和教学能力，基本不会关注教师的保育技能。新教师的保育技能往往靠老教师的言传身教等方式获得，缺少职前系统专业的学习。而在幼儿园教育实践中，即使保育员工作有失误，教师也往往说不出所以然来，更别提与保育员密切合作，努力提高保育质量了。
幼儿园重教轻保现象在很大程度上导致学前教育专业不注重学生保育技能的培养，学前教育专业学生在幼儿园实习时也只关注教学工作。对保育工作的关注一般是很被动的，可能还会认为这不是教师该做的工作，而在真遇到保育上的应急问题时则会手忙脚乱，难以冷静应对。
2010年3－4月，我们对杭州市西湖区7所幼儿园在职教师的保育技能作了一次调查，内容包括户外安全、室内安全、应急、大小便护理、盥洗、穿脱衣、户内外环境创设、病儿护理、睡眠护理、饮食护理共10个方面。结果发现，90后的教师。即刚踏上工作岗位的教师的得分最低，而且与老教师差异显著。除了经验原因外，这一结果与新教师在职前培养中很少接触幼儿园保育工作有很大关系。
幼儿园教师工作非常特殊，要随时随地与幼儿近距离接触，要把幼儿的安全和健康时刻放在心上。然而，现在刚走上工作岗位的新教师虽然已做教师了，但其实还是没长大的“孩子”，既缺少在生活中照顾幼儿的实践经验，又很少接受相关的职前培训，保育技能迫切需要提高。而学前教育专业的学生在实习时因为缺少相关知识，往往保育意识和保育技能都不强，不能站在幼儿的角度思考问题，如不懂得该如何关爱和照料病儿，遇到紧急情况时会手忙脚乱等。
与其被动等待新教师做了父母后自发学会照顾幼儿，不如主动在职前培养中注重对他们进行保育技能的培养，以便他们入职后能与保育员配合，做好保育工作。
二、学前教育专业学生保育技能的培养
1、树立科学的幼儿园保育观
学前教育专业学生首先要树立科学的幼儿园保育观。保育既包括对幼儿生理上的照料，又包括对幼儿心理上的保护和培养。在幼儿园的一日生活中，教学活动和生活活动比重相当，小年龄孩子的生活活动甚至会在一日活动中占更大比重。幼儿就是在各种生活活动中不断学习，建构经验，获得发展的。因此保育既是保育员的工作，也是教师的责任。
科学的幼儿园保育工作，一是强调共性与个性的统一，既强调根据幼儿的年龄特点进行保育，又强调根据幼儿的个性特点提供有针对性的保育：二是重在为幼儿提供良好的发展环境，不仅要为幼儿提供必要的生活服务，而且要注重提高幼儿的生活自理能力，还要努力与幼儿建立起平等、亲密的关系，满足其情感需要；三是要将保育工作融入一日常规工作之中，既要做生活活动的保育工作，又要做学习活动的保育工作；四是强调保育与教育相互渗透，不但要为幼儿提供饮食、睡眠、盥洗等方面的照料，而且要注重促进幼儿的身心发育。总之，要做到保中有教，教中有保，实现保教合一，保教并驱。
科学的幼儿园保育观是学前教育专业学生必须掌握的重要专业知识之一。
2、保育技能培养方式
为了有效提高学前教育专业学生的保育技能。制订一套幼儿保育技能操作要领是非常有必要的。经过多年实践探索，我们将幼儿保育技能分为幼儿安全护理技能和幼儿健康护理技能两大类，并制定了相应的技能操作要领。幼儿安全护理技能包括户外和室内活动安全护理技能、应急事件安全护理技能等方面。幼儿健康护理技能包括幼儿饮食、睡眠、卫生护理技能和病儿护理技能等方面(见表1、表2)。
实战演练与理论学习相结合是培养学前教育专业学生保育技能的有效方式。针对保育技能的特殊性，一方面要强调理论学习，促使学生树立科学保育观，全面掌握幼儿保育知识；另一方面要安排学生到幼儿园观察和实践，特别是要为学生提供实践机会。在学生实习期间，高校指导教师与幼儿园指导教师合作，对学生的保育技能进行考核。考核评分表见表3。
将保育技能作为实习学生的考核标准之一，完善了学前教育专业学生的实习评价内容，可促使学生不仅重视提高自己的教育教学能力，而且重视提高保育意识和技能，以帮助学生走上工作岗位后能配合保育员做好保育工作。
需要说明的是，应急事件虽具有偶发性，学生在实习时不一定会遇到，但应急事件安全护理技能与日常保育护理技能同样重要。为了避免应急事件安全护理技能学习变成“纸上谈兵”，可以考虑拍摄一些应急事件处理视频录像，让学生通过观看视频资料获得感性认识。教师可以通过组织知识竞赛、情境表演等方式，强化学生的保育意识，提高学生的保育技能；还可以考虑定期请幼儿园园长、保健医生、教师、保育员为学生开设有关保育护理的讲座，以帮助学生切实提高保育技能。
这次会议主要任务是，认真贯彻教育部《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》，研究讨论实习支教工作有关问题，交流经验，安排部署我省高等院校师范生实习支教工作。刚才，郑州市教育局、河南师范大学等有关教育行政部门和学校分别结合本地、本学校实际，介绍了很好的经验和做法，值得学习和借鉴。
高等院校师范生实习支教工作是教育部安排部署的一项重要工作，其基本内涵是：“今后高师院校要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学校进行不少于一学期的教育实习，同时，要将师范生实习与加强农村教师队伍建设结合起来，通过师范生实习这一环节，帮助农村提高师资水平，支持支援农村教育事业改革发展”。这是高师院校教师培养模式的一项重大改革，也是一项重要的制度创新。教育部要求，2007年高等院校师范生要实施这一制度。我省根据实际，提出了“积极推进、稳步实施、先点后面”的工作方针，并决定从20*年新学期开始，实施这项制度。今年4月份，教育厅专门下发了有关文件，要求各地、各学校认真落实。目前，新的学期即将开始，我省如何推进这项工作，我讲三个方面的意见：
一、充分认识高等院校师范生实习支教工作的重要意义
高等院校师范生实习支教是两项工作结合，一是实习，二是支教，是“一箭双雕”的事情。其意义概括起来，我认为有三个方面：
一是实习支教是当前高等院校教师教育专业（师范专业）培养模式的重大改革。高等师范院校主要培养目标是中小学教师。师范生实习是培养合格教师的重要组成部分，也是发现和改进高师院校课程设置体系、教学改革、培养模式等方面存在问题的重要环节。实习对加强教学实践、培养提高师范生教育教学技能具有很好的导向作用。改革开放以来，我省高师院校围绕服务基础教育，服务经济社会发展的需要，改革培养模式，优化课程设置，狠抓教学管理，培养了大批各类专业人才和合格教师，为全省经济社会发展做出了贡献。对师范生的实习工作，各高校也高度重视，采取多种措施，促进了实习工作的有效开展，促进了教学与实践的密切结合。但从调查情况看，我省高师院校师范生实习也存在着一些问题，实习质量和效果并不是十分理想。目前，高师院校师范生实习时间一般是两个月，时间短、任务重。有些学校由于实习经费短缺，让学生自己联系实习学校，或回家就近实习，呈“放羊状”。有的学生干脆弄虚作假，开一个假证明，其实根本没有到实习学校去。
这使学生的专业技能成长、专业技能提高流于形式。教师是一个专业化很强的工作，教师专业技能的培养和形成是要通过长期实践形成的。时间得不到保证，实习效果也就不可能得到保证。这样长此以往，师范生的质量也就成了问题。当前不少中小学校，特别是实施新课程以来不断听到对师范院校毕业生的评价和质疑，这种评价和质疑有好的一面，也有批评的一面。很多经验丰富的中小学教师认为，师范院校的培养模式需要改革，高师院校应该更多关注基础教育领域的改革，调整培养计划，改革培养模式，大力加强实践性教学环节，搞好高师院校与基础教育教学的衔接，使培养的教师一到教学岗位上就能开展工作。而现在的师范毕业生往往要经过1到2年时间的锻炼才能适应教学工作的需要。因此，教育部推行实习支教工作，把目前的实习时间由两个月延长为一个学期，是符合教师成长规律，也是符合当前师范教育培养目标需要的。
二是实习支教工作是缓解当前农村教师师资短缺，帮助农村中小学提高师资水平的重要举措。教育工作关系千家万户，关系家庭幸福和孩子健康成长。改革开放以来，在各级党委、政府重视和领导下，经过各级教育行政部门、各级各类学校的共同努力，我省教育工作取得了巨大成就。“两基”工作不断提高，义务教育真正实现了由农民办到政府办的转变，人均受教育年限达到了8.7年，人口素质明显提高；职业教育快速发展，培养了大批实用性技术人才；高等教育普通本专科在校生达到100多万，高等教育毛入学率达到23%，教育成就巨大，有目共睹。下一步，教育工作重点在哪里？关键在质量，在满足人民群众对更多更好教育的需求。而教育质量提高，关键在教师。从基础教育来看，近年来通过实施“危房改造工程、课桌凳更新工程、农村现代远程教育工程”、“两免一补”等政策，农村办学条件得到很大改善，教师队伍建设不断加强，孩子们有学上的问题得到了基本解决。但是，随着人民生活水平的提高，独生子女越来越多，特别是新课改的实施，人们对上好学的愿望日益迫切。这对教师队伍特别是农村教师队伍提出了新的更高的要求。但是，从现实状况来看，无论是学历结构，还是专业结构，也无论是知识结构，还是年龄结构，农村中小学教师队伍都还不能很好地适应新课改和全面实施素质教育的需要。目前，全省80多万中小学教师中，农村小学中具有专科及以上学历的为55.16%，比城市低32个百分点，初中具有本科及以上学历的为25.85%，比城市低38个百分点。从学科专业结构来看，语文、数学两个学科教师基本能够满足需要，但学历层次、知识水平和综合素质都比较低；从体音美、英语等学科来看，全省4万多所中小学中有专兼职英语教师6万多人，平均1所学校不到1.5人；2.8万所农村小学或教学点中英语教师仅有8765人，平均3所学校还不到1名英语教师。全省4万多所中小学中有专兼职体育教师27441人，音乐教师17253人，平均2所学校才有1名体育教师，2所学校还不到1名音乐教师。2.8万所农村小学或教学点中体育教师有11913人，音乐教师仅7399人，平均3所学校有1名体育教师,4所学校有1名音乐教师，而且这些教师，大部分不是科班出身，多数是通过自学转岗的，或者是其他学科教师兼任的。从年龄结构上来看，农村边远地区教师年龄大，农村中小学教师中50岁以上的占40%，且多数是民办教师转正的。师范处去年在豫北一个县调研了解到，一所村小7位正式教师，年龄最小的52岁，最大的59岁，平均年龄54.7岁，并且这些教师都是由民办教师转正的。这样的教师队伍，怎么能满足教学，怎么能适应新课程改革的需要。近几年，省教育厅和各级教育行政部门虽然也采取了一些办法，加大对农村师资队伍的扶持力度，比如推行城乡教师交流、加大农村教师培训等，但还不能满足需要。教育部推行师范生实习支教工作，把经过专业训练的师范生送到农村中小学中去教书实习，对农村教育来说，是一项“雪中送炭”的工程，对缓解当前农村教师短缺、帮助农村中小学提高师资水平具有重要意义。
三是实习支教是青年师范大学生健康成长的重要途径。青年大学生的健康成长是通过理论与实践相结合、学用相结合实现的。实习支教，大学生到农村，到条件艰苦的地方去接受锻炼。农村是个大舞台，条件简陋，生活艰苦。环境越是艰苦，越能锻炼人。实习支教，对于师范生深入基层，了解国情，密切高师院校与中小学校的联系，促进理论实践相结合，以及自身的健康成长，都具有十分重要的作用。因此，各高等师范院校、各地教育行政部门一定要高度重视师范生实习支教工作，把这项工作纳入重要议事日程，摆上重要位置，精心组织，认真安排，切实把好事办好。
二、要落实好推进师范生实习支教工作的政策措施
实习支教是今年我省高等院校师范生培养模式的一项重大改革，也是教育部门的一项重要工作。推进这一工作，总的要求是：“积极推进、稳步实施、先点后面、逐步推开”。各省辖市教育局、扩权县教育局，各高师院校要按照这一要求，围绕“组织高年级师范生，到中小学进行不少于一学期的教育实习”这一目标，明确任务、分工负责，落实责任，切实把师范生实习支教工作落到实处。具体来说，高师院校要调整教师培养方案和教学计划，改革课程体系和教学内容，优化课程资源，强化实践教学环节，全面提高师范生的综合素质和适应能力。要建立健全师范生实习支教工作规章制度；加强实习管理、指导和检查工作，确保此项工作顺利进行。同时，要在省教育厅统筹指导下，会同市、县级教育行政部门，因地制宜地选择确定一些条件适中、集中连片的中小学作为实习基地。各省辖市教育局、扩权县教育局、有关中小学校要将师范生实习支教与加强农村教师队伍建设紧密结合，根据实际需要，创造有利条件，积极安排和接收高师院校师范生到农村学校进行实习支教。实习基地学校要密切配合高师院校和当地教育行政部门，做好实习支教师范生的管理、指导和安全保障工作，提供必要的条件，选配骨干教师与高师院校教师组成联合实习指导小组，加强实习指导工作。为了确保这项工作顺利推进，在工作中要努力做到以下五个方面的保障：
一是保障实习的质量。实习是师范生培养过程、教育教学过程必不可少的环节。实习支教，既要支持农村教育发展，又要考虑师范生的培养问题，二者必须统筹兼顾，不可偏废。怎么把这两方面很好的结合起来，保证实习的质量，这就需要高校和地方教育行政部门密切配合。首先，是要选好实习支教点。从实习的角度来说，应该是选条件好一些的学校；从支教的角度来说，又应该选条件差一些的学校，条件差的地方才需要支持、支援。这样就可能产生一个问题：具备实习条件的地方不一定需要师范生，欢迎师范生的地方又不一定具备实习条件。怎么解决？有两点需要注意：一是选点；二是整个实习过程中每个环节的保障。选点问题需要高校与地方教育行政部门一起研究。选点应选条件容易保障，成本比较低，学校教育教学管理都能够跟得上的学校。从学校的条件来说，不要太好，也不要太差。条件太好，学校不需要师范生实习，没有这样的需求，会遇到很多困难，地方教育行政部门也不支持；条件太差，师资条件跟不上，实习生起不到教学相长、互动成长的作用，对实习生起不到指导的作用，实习生得不到有效的指导。同时，生活条件、工作条件、安全问题都得不到保障。其次，注重实习时间和周期等问题。要充分考虑到支援农村教育的实际需要，同时要充分考虑到教师教育的规律，遵循教师养成的规律，眼光要放得远一点，把解决当前的、眼下的突出矛盾，跟长远的队伍建设的战略思考很好的结合起来。再次，适当安排实习工作量。承担一线教育教学的安排，需要认真筹划，课时不能太多。国家对于课时的规定，初中的教师一般不要超过16小时，高中教师不要超过12小时，教学任务太重，根本没有精力来反思教育教学过程，也没有时间跟有经验的教师切磋，这样会影响到实习的效果。
二是保障教学质量。掌握一定的基本学科知识、教师教育专业理论和基本技能，是师范生开展实习支教的基础。实习支教的半年时间，如何与其它3.5或2.5学期合理调配，如何合理安排课程，怎么安排，怎么能够把课程开齐、开足，学够、学好，使毕业的师范生在学科知识、教师专业教育方面达到要求，高等学校一定高度重视，认真安排。同时，要充分考虑我们培养的师范生的适应性，考虑到本地区目前教育教学水平所急需的师资，能够满足当前及今后一段时间农村教育的需求。各高校可以根据自身的实际情况，灵活设置课程体系和选课机制，尽快找到有自己办学特色的培养体制。
三是保障实习支教的条件。各地要根据实际需要，协调各方面力量，多方筹措资金，创造有利条件，积极安排和接收高师院校师范生到农村学校进行实习支教。要坚持以人为本，尽可能为实习生提供必备的食宿、交通等生活和工作上的便利条件，并在思想上多交流，生活上多关心，工作上多支持，解除他们的后顾之忧。
四是保障实习支教经费。省教育厅将列出一些经费支持这项工作。高师院校要加大师范生实习实践经费投入，优先保证师范生实习支教经费。市、县级教育行政部门要积极争取当地政府相关部门的支持，对师范生实习支教给予必要的经费支持。
五是保障实习支教安全。教育行政部门、高等院校、实习支教学校、学生要层层落实安全责任制，积极稳妥地做好安全教育和管理工作，确保师范生实习支教全过程的安全。实习支教，安全第一。有一个人发生了问题，可能就把所有的工作一笔勾销，所以首先要保障实习学生的生命安全、人生安全。
三、积极创造条件保障实习支教工作的顺利开展
一是加强领导。省教育厅将统筹规划全省高师院校师范生实习支教工作，并做好组织、协调和指导工作。市、县级教育行政部门要将师范生实习支教与加强农村教师队伍建设紧密结合，积极支持师范生实习支教工作，同时，明确专门机构和人员负责和联系此项工作，为师范生提供必要的工作、实习、生活条件和安全保障。高等师范院校要把师范生实习支教作为高师院校本科教学工作水平评估和教师教育质量评价的重要内容，成立专门的领导小组或明确专门人员，具体负责师范生实习支教工作的管理、教学、生活及实习考核等工作。各地教育行政部门也要明确专门机构和人员负责此项工作。[Page]
二是加强协调。高等学校、地方各级教育行政部门和中小学校要不断创新师范生实习支教的途径和方法，及时研究和解决师范生实习支教工作中的新情况、新问题，积极探索三方合作、协同开展师范生教育实习工作的有效机制。教育厅专门制定了河南省高等师范院校实习支教基地分配方案，按照就近分配的原则，对全省办有师范教育专业的29所高等院校和24个省辖市、重点扩权县实习基地进行了分组。希望高师院校与实习基地加强联系与沟通，共同做好此项工作。
三是加强管理。高师院校要建立健全师范生实习支教工作规章制度；加强教育实习管理，做好师范生实习支教前的专业思想教育和教学技能培训，使学生基本具备从教能力；同时，采取导师带队、师生结合、合理配置、成组派遣等方式，组建实习支教小组。各地特别是县级教育行政部门也要选派骨干教师担任实习支教的指导教师，在教师考核、职务聘任和表彰奖励等方面体现积极的政策导向，鼓励和支持教师参加师范生实习支教工作，并深入中小学第一线开展教育教学研究，加强对实习支教师范生的全程指导和跟踪管理。
四是加强宣传。充分利用各种新闻媒体，广泛宣传师范生实习支教工作中涌现出的先进典型，及时总结推广各地开展师范生实习支教工作好的经验，充分发挥典型的带动和辐射作用，营造良好的社会氛围。对做出突出成绩的先进个人和单位要表彰奖励和宣传。各地、各高校要制定相应的激励政策,充分调动各方面的积极性，确保师范生实习支教工作取得良好成效。
【关键词】学前教育 实践教学 现状 改革
幼儿教育具有很强的实践性和操作性，实践能力是学前教育专业学生从教的基本素养，也是幼儿园教师专业化发展的基础。教育部《幼儿园教师专业标准》（试行）（2011年12月12日）要求教师“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力，研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升包教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、在反思，不断提高专业能力”，我们现阶段提出重视实践性教学对学前专业学生的培养，符合了本专业的特点及人才培养目标。
一、目前高校学前教育专业实践教学存在问题及原因分析：
从对众多用人单位的调查中发现，学前教育专业毕业生存在问题是：（一）、学生入园较长时间不能很好的适应工作岗位。
（二）、学生反应许多在学校学到的知识在幼儿园没有用处，幼儿园需要学生具备的知识和能力学生拿不出，幼儿园需要花费大量的精力和时间对新教师进行岗前培训，对此抱怨较多。
（三）、许多学生的职业道德素养较低，敬业爱岗的精神和服务意识有待提高。
原因分析：首先 ，实习时间短而集中对学生的实习效果产生了非常不利的影响，导致学生没有足够时间地体会和了解教师的全部工作。二是对教育实习重视不够等因素导致了教师的懈怠 ，不少教师不愿意带队实习，缺乏检查、指导、总结、评优等方面的刚性标准，导致了对实习生的教育实习成绩评定常常流于形式。另外与实习幼儿园互惠互利的合作关系较少，致使幼儿园教师主观上对实习学生的指导缺乏积极主动的合作精神，难以给实习学生提供较为充分的实践锻炼和有效的指导，这样一来就不可避免地会出现对师范实习生监督与管理的真空，高校和实习学校两边都管不到，两边都难以管，导致不少实习生对师范教育实习的重要性认识模糊。最后，实习基地不稳定使教育实习失去了前提和基础。
就当前实际情况，许多高校实践性教学还没建立一体化、层次性、多样化的实践教学体系。
进行实践性教学的改革应达到以下目的：一是把培养学生的职业素养、优化学生的知识结构、提高他们的实践操作能力列为教学的重点，二是提高教师的教育教学质量。改变多数教师照本宣科的教学方法，让教师深入幼儿园实际活动中，逐步将课堂理论教学和幼儿园实际活动相结合，加强教师理论和实践相结合的能力，培养“双师”型教师。只有教师的教育教学水平提升了，才能真正提升学校的教学水平。
二、对学前教育专业教育实践性教学的建议：
应完善各专业教学实践环节的质量标准，健全实践教学质量监控体系，加大实践教学质量监控体系，加大实践教学模式改革力度。针对目前学前教育专业教育实践性教学的实际情况，提出如下建议：
（一）、转变教育观念，提升对实践性教学的重视程度，真正做到把培养学生创新精神和实践能力作为一件大事来抓，而不是搞形式主义。学校要认真履行教育行政部门对教育实习所做出的各项规定，及本院校既定的教育实纲、教育实习方案，严肃教育实习纪律，认真遵守教育见实习制度，要建立健全完善的教育见实习监督、 检查、考评工作体系，严格执行教育实习不合格者的惩处条例。
（二）、加强实践教学的组织指导：成立专业实践工作领导小组，由学院领导、教科办、学管、学前教育系（业务指导）、实验幼儿园等组成，各部分职责明确。
学院教科办（也可成立专门的实践教学管理科室），具体负责专业实践工作的组织与实施工作，是实践教学监控中心，专人负责实践教学计划的制定，实践教学的管理与监控等工作，定期对实践教学进行检查，严把质量关。
学前教育系结合幼教实际负责制定专业实践教学大纲。实践教学大纲应体现本专业各门课程的实践教学要求和专业技能规范的要求。各门课程的实践教学要求和专业技能规范要求由个相关专业教师提出。
实验幼儿园根据计划要求遴选具有一定资质的教师，担任实践学生的导师，接受学院的相关培训，并与学院的科研和培训进行多方位合作。
（三）、建立相对稳定的学前教育实习基地，学院与幼儿园实习基地保持长期稳定的合作关系。
（四）、丰富教育实习的内容和形式。将模拟实习（试讲等）、幼儿园各领域教学工作实习、幼儿班级管理实习、卫生保健工作实习等不同实习重点结合起来，使各种实习内容相互补充，提高学生的教育能力；另外要探索幼儿园实（见）习的形式，将集中实（见）习、分散实（见）习、穿插实（见）习、顶岗实习结合起来，强调教育实（见）习安排的创新，以取得较好的教育效果。
（五）、进行教学改革
首先进行学前专业课程设置改革，整合教学内容，如《学前教育学》及五大领域教学活动设计、五大领域教学活动设计之间重复的教学内容，增加幼儿园需要的实用内容，如幼儿园游戏教学、幼儿园班级管理等课程。
二是改革学生学业水平考核方式，例如现在探讨的技能达标考核，提高学生的综合能力。
三是根应延长学生见习、实习时间。据《潍坊学院师范专业育实习暂行办法》（2004年）规定，专科层次学生实习6周，校内模拟实习2周，校外实习4周；本科生实习8周，校内模拟实习2周，校外实习6周。这对学前专业学生未必合理，学前专业学生在院实习内容复杂，不是一般师范生主要是课堂教学和班主任工作，幼儿教师工作有其特殊的性质，如给要求老师预留一定时间观察和熟悉孩子，直至孩子熟悉认可教师才能很好的组织幼儿活动；作为人类教育起点的启蒙教育，幼儿园教育基本包含了未来孩子学习的所有领域和学科，而幼儿园基本上也没有分科教学之说，所以学生必须熟悉掌握以上五大领域的教学，教学内容丰富。而实习内容也不仅仅包括课堂授课，还有保育教育、幼儿生活及游戏环节、幼儿的卫生保健、膳食营养、幼儿园环境创设、安全工作、家长工作等等，以上活动贯穿在每日工作中，缺一不可。因此，应延长学生见习、实习时间。
参考文献：
［关键词］高职院校；学前教育；特色专业
学前教育特色专业建设的目标是：坚持“以就业为导向，以质量为核心”的理念，培养合格的一专多能的学前教育应用型人才，经过重点培育，进一步提升学校学前教育专业的社会服务能力，打造学前教育专业品牌，提高社会影响力。具体的实施途径主要为：实施“订单式”人才培养模式，完善基于“工作过程”的课程体系，实施项目化的课程改革，构建“工学交替”的实践教学体系，加强校内外实训基地建设，建设“双师型”师资队伍。
一、探索“订单式”人才培养模式，培养一专多才的高素质学前教育人才
在深入细致的市场调研基础上，结合学校服务方向和区域经济的实际，进一步明确专业的发展方向，突出人才培养特点，深化“订单式”人才培养，以订单的形式实现校企携手合作，学校为企业用人排忧解难，企业为学生提供实习就业岗位。进一步深化了校企合作的领域和空间，实现了学前教育专业深度产学结合的人才培养模式变革。云南经济管理学院学前教育专业与多家知名连锁幼儿园合作设置国际幼儿教育订单班，培养具有国际视野、在幼儿双语教学、蒙台梭利课程教学、奥尔夫音乐教学、感觉统合训练等方面具有专长的高素质学前教育人才。
二、完善课程体系，突出职业教育特点
（一）基于“工作过程”导向，建构课程体系
学前教育专业课程体系的构建采用校园合作的方式，融入幼儿园教师专业标准，基于学前教育典型工作过程，综合考虑学科体系、职业素养结构、职业素养形成规律，按照“职业岗位分析提炼典型工作任务确定行动领域学习领域设计构建课程体系”的程序，打破以学科理论为中心的课程体系，建立以职业所需理论知识和实践能力为中心的课程体系。使用行业导向型的模块式教学计划，突出课程的实用性、应用性，注重实践动手能力的培养。
（二）把双证书纳入课程体系
将幼儿教师职业资格证书、保育员资格证所要求的知识、能力、素质的培养目标与日常教学课程的教学内容、考核结合起来，使学生在完成教学计划的同时，通过学习获得幼儿教师职业资格和保育员资格考试的相关知识和技能。为了保证学生的通过率，在构建课程体系的过程中把相应的课程纳入课程体系。
（三）丰富专业选修课程，拓宽学生专业视野，传习民间文化
要培养高素质的教师，不仅要加强学生专业知识的学习，更要丰富学生的知识结构，扩宽学生的知识面。形式多样的选修课的设置，对必修课进行了有机地补充和完善，两者相辅相成、相得益彰，丰富了学生的课余生活，拓宽了学生的专业视野，提升了人文、科学素养。另外，云南是我国少数民族最多的省份，少数民族资源非常丰富，云南经济管理学院非常注重少数民族文化传播与传承，特别开设了如扎染、陶艺等选修课程，传习少数民族文化。
三、实施“模块式、项目化”的课程改革
基于工作过程的职业教育理论认为：只有按照工作过程中知识的结构方式来组织课程内容，才能最有效地发展学生的职业能力。“项目化”课程改革，按照工作岗位（群）要求，以典型工作任务为参照将职业能力培养所需要的教学内容进行项目等为载体的工作过程系统化重构，以工作过程为导向构建理论实践融合的一体化课程内容结构，突出满足实际工作岗位需要的工作过程知识。
四、创新实践教学模式，凸显实践教学特色
（一）实施“工学交替”的校外实践教学
“工学交替”的实质是产学合作、联合育人。根据学习需要有计划地组织学生到学前教育机构见习或实习，学习与实践交替进行。使学生通过校内知识学习与真实场景工作实践的结合，加深对理论知识的理解与运用，提高实践能力。云南经济管理学院学前教育专业实行“工学交替”的校外实训。大一第二学期进行两个星期的专业认知见习，让学生走进幼儿园，通过观察幼儿园一日生活以及各领域教学活动，拓宽学生视野，使学生初步了解幼儿园生活制度以及一日生活各个环节的卫生保健工作，让学生对自己的专业及将来要从事的职业有一个深入的了解，积累有关幼儿教育的感性经验，形成幼儿园教育工作的整体概念，激发对学前教育专业的兴趣。大二第一学期安排一个月的保育实习和教育教学能力实习，使学生全面实习幼儿园的保育工作，了解和掌握幼儿园教养工作的内容、形式、方法，明确保育员工作的意义和职责，学习护理和组织幼儿日常生活的技能，了解学前教育教学的一般规律和特点，培养学生对幼儿进行教育、教学工作的能力。大三第一学期安排两个月的顶岗实习，第二学期安排四个月的毕业实习，全面实习幼儿园保教工作，包括教育活动，组织指导区域活动、班级管理、保育工作、环境创设、家长工作。加深对幼儿园教育任务的理解，培养学生独立从事幼儿园保教工作的能力，为其步入就业岗位打下基础。
（二）实施丰富多彩的课外专业技能比赛
课外活动是学前教育专业学生技能学习、实践能力培养和丰富课外生活的基本途径。课外活动与学前教育实践能力建设有机结合起来，开展各项技能比赛：说课比赛、讲故事比赛、声乐比赛、舞蹈表演比赛、器乐比赛、书画展览、手工比赛、课件制作比赛、教学法比赛等活动。
（三）积极推行和办好毕业汇演推介会
为每届学生在大三第一个学期举行学前教育专业毕业汇演推介会：邀请省内学前教育单位以及兄弟院校参加活动，全面地展现云南经济管理学院学前教育专业的教学成果，通过这种教学方式，激发了学生的学习热情，学生在参与此活动的过程中，不但获得了宝贵的经验，而且提升了专业技能水平。
五、完善校内外实习实训条件
（一）建设学前教育专业教科研中心，进一步完善校内实训条件
云南经济管理学院学前教育专业综合实训中心建设9间实训室，包括蒙台梭利课程实训室、奥尔夫音乐教育实训室、感觉统合训练实训室、婴幼儿卫生保健实训室、创意手工实训室、儿童绘本阅读实训室、亲子活动实训室、模拟幼儿园活动室、微格教室。学前教育专业教科研中心对内即是校内学前教育专业综合实训中心，也是学生的考试考证培训中心，也是教师进行教学科研的中心，在做好校内专业实践教学的同时，注重多渠道开发实训项目，拓宽实训室的服务面，对外开展技能鉴定和行业培训服务。搭建服务平台，积极对外开展各类职业资格培训，提升专业的社会服务能力。
（二）建设示范性校外实训基地，提高校外实训基地质量
要有效培养学生的职业能力，使学生毕业与工作岗位形成“零距离”对接，就必须帮助学生在与工作任务的联系过程中开展学习，因此，到真实的工作环境中进行观察、见习、实习就显得尤为重要。云南经济管理学院创新多种渠道与学前教育机构开展合作，建立了一批高质量的示范性校外实习实训基地，满足了本科学生多轮循环、不同层面实习的需要。1.加强校企合作机制和制度建设加强校企合作机制和制度建设，实现与“基地”全方位的深度合作。要进一步健全校企合作相关制度，实现与校外实训基地全方位的深度合作，提升专业建设水平和专业综合实力。2.建设远程校外观摩实训室在校外实训基地中，遴选2所幼儿园建设校外远程观摩实训室，用于学前教育专业学生观摩幼儿园优质示范课。3.开展深度合作项目（1）挂职锻炼。学前教育专业的教师定期到幼儿园进行挂职锻炼，了解幼儿园的教育教学实际，关注幼儿园课程和教学改革的前沿信息，根据幼儿园实际充实和更新课程内容。（2）开展教学研讨、讲座、培训。双方加强协作互动，可以很好地弥补两者的瓶颈之处，做到互帮互助，共同进步。（3）资源共享。向实践基地幼儿园提供优质教育资源，如开放校内学前教育实训中心、专业资料室等供幼儿园教师使用。（4）加强基于“工作过程”的课程开发。幼儿园老师作为学前教育的一线工作人员，其优势在于丰富的实践经验，与幼儿园老师合作开发课程，可以保证课程的实用性，贴近幼儿园工作实际。
六、打造一支高素质、能力强的“双师型”师资队伍
一个专业要想获得长远的发展，就必须培养一支教学水平高，科研能力强，年龄、学科和学源结构合理，专兼职相结合的教师队伍。云南经济管理学院在重点培养专业带头人、骨干教师的同时，积极完善教学梯队建设，优化教师的结构，实现师资队伍在年龄、学历和职称结构方面的合理搭配。另外，云南经济管理学院把教师的“双师型”素质培养作为培养师资队伍的重点工作，因为作为学前教育专业的教师不仅需要专业过硬，更应该是幼儿教育专家。只有这样，课堂教学才不会变成以教师为中心的专业系统知识或技能的训练，而是教师引导学生将教学内容与学前教育专业结合起来，以学生为中心，培养学生把学到的知识、技能衍化为实际工作中需要的职业能力。因此，学院创造条件，鼓励教师进行业务进修，更新观念与知识。并且提供教师进行学前教育教学的机会，鼓励教师到幼儿园积累工作经验。
七、加强科研，以研促教
高度重视科研工作，树立“以科研促进教学和服务社会”的理念，采取若干措施促进科研水平的提高。大力推进课程改革、教学改革，促进教材建设；大力推进科研团队建设，以科研梯队、课题组为科研团队形式，完善科研制度，建立激励机制，调动教师的科研积极性；鼓励校企合作和科研协作，力求通过科学研究，协助幼儿园解决教育教学问题。
参考文献：
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关键词：学前专业；一体两面四层次；教学模式
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）11-0164-03
高职高专学前教育专业，特别是近年来升格为师专的高职院校，在专业课程设置上都存在“重理论”还是“重实践”的困惑。认为重学生实践能力的培养，就会造成对理论的忽略；重视理论学习，学生的实践能力又会减弱。实践证明，脱离了社会需求及其人才培养规格的课程模式是不能有效解决合格人才培养问题的。笔者拟以四川幼儿师范高等专科学校学前教育专业实践教学模式探索为例，分析我校学前教育专业探索实践“一体两面四层次”实践教学模式的思路、实施方法及成效，以期与从事高职学前教育专业实践教学和研究的同仁们交流。
学前教育专业实践教学的内涵
学前教育专业实践教学按照教学计划要求，是学前教育专业学生在校内或校外幼儿教育机构进行教育教学实践的一种教育活动，包括校内进行的教师职业技能训练、课内教学实践（如试讲、幼儿园模拟教学）、仿真幼儿园以及校外在幼儿园（包括早教机构）进行的观摩、见习、保育实习、教育实习（顶岗实习）等形式。
实践教学在学前专业师资培养过程中存在的问题
2011年，教育部在《关于大力推进教师教育课程改革的意见》中指出“实践取向”是教师教育的理念之一，要求“强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感，创新精神和实践能力”，对教师教育的实践能力培养提出了明确要求。《幼儿园教师专业标准》也提出了“能力为重”的基本理念，但目前实践教学在师范教育课程实施中仍然存在一些问题。
（一）课程实施中实践教学课时不能保证
在实际教学管理中，由于多种原因，实践教学活动特别是校外的实践教学，实际上存在着教育实践安排时间不足、实践教学时数不能保证的问题。如实践教学组织难度较大、幼儿园或早教机构工作安排与学校工作安排容易冲突等，使实践教学的课时数被打了折扣，仅存在于课程方案中，有的甚至没有执行。
（二）校内实践与校外实践割裂，实践教学不成体系
学前教育专业学生的实践教学内涵丰富，既包括校内的职业技能训练、职业仿真训练，也包括校外的教育见习实习，形成了一个独具结构的体系。但在个别教学管理中，学生的校内、课内的实践活动与校外的实践活动成了两张皮，不能在培养学生的实践能力和教师职业能力上形成合力。
（三）实践教学安排存在随意性
由于实践教学活动在组织上与课堂教学相比具有灵活性和实践性的特征，因此在教学组织与管理中就出现了一些问题，如实践教学与课程教学分裂，没有把课程教学的内容与实践教学的内容协调起来，还有以自身工作的方便随意安排实践教学的时间等，这些都不利于实践教学活动的开展和学生的专业发展。
（四）实践教学需要有理论模型进行指导和规范
为解决以上存在的问题，保证实践教学的时数，在教学管理中紧密结合课程教学要求，使实践教学成为课内课外、校内校外有机结合的体系，建立科学的实践教学理论模型就显得非常必要，可用以指导和规范实践教学工作，把实践育人落到实处。
“一体两面四层次”实践教学模式的内容
我校在三年制大专学前教育专业中进行了学前教育实践教学模式的实践探索活动，结合我校六十余年培养幼儿教师的经验和积淀，依托四川省高等教育人才培养质量和教学改革重点立项项目《幼儿师范高等专科学校学前教育专业人才培养体系研究》（项目编号Z11219）的研究，形成了学前教育专业“一体两面四层次”的实践教学模式。
（一）“一体两面四层次”的内容
“一体”指学生实践主体 专业课程体系通过这一主体起作用，主体在课程体系实施过程中，获得必要的教育教学知识，并通过各种实践活动获得教师职业技能与从事幼儿教育工作的能力。在这一过程中，主体不只是简单地把所学知识应用于实践，而是需要“教师的判断”这个中介，即在不确定的情况下，教师必须学会变化、适应、融会贯通、批判、发明，是能动的主体。
“两面”指主体的实践分为校内实训和校外实践两方面 其中校内实训包括课内实践，如职业技能的学习、必要的课内实践能力训练，还包括课外实践，如课外的职业技能训练、社团活动、试讲等；校外实践主要指学生参与的在幼儿园或其他幼教机构进行的见习实习、观摩、调查、访问、社会实践等活动，是学生实践能力提高的必要手段。
“四层次” 指学生参加的由浅入深、由低到高四个层次的实践内容和环节，使学生幼儿教师职业技能、能力的培养形成完整体系。这四个层次分别是：（1）职业技能实训活动，如教师口语、歌曲弹唱、幼儿舞蹈、美术等职业技能训练，贯穿学生学习全程，每种技能均有相应的合格标准；（2）幼儿园教育见习活动，包括观摩、见习及配合教育理论学科进行的专题见习、课内组织的幼儿心理观察、游戏观察等，从学生进校后即开始进行，周期进行；（3）幼儿园专项教育实习（含保育实习），主要是配合《幼儿园教育活动指导》学科的学习进行，一般安排在第五学期，让学生熟悉幼儿园一日教育活动的组织与指导，在顶岗实习前积累一定的教育经验；（4）幼儿园顶岗实习，指学生到幼儿园实习担任保教人员工作，在教师的指导下，逐渐半独立或独立进行幼儿园一日保教工作。
（二）一体两面四层次校内实践教学的内容及安排
学前教育专业学生职业能力的校内实训主要根据学科学习及各年级的技能要求进行，主要内容有书写（毛笔、钢笔）、普通话（幼儿故事、教学口语）、美术（教学简笔画、儿童画、折纸等）、音乐（视唱、琴法、唱歌、儿歌表演唱、儿童歌曲弹唱）、舞蹈（民族民间舞、幼儿舞蹈）、多媒体课件制作、活动设计、说课等。我校在实践的基础上，编撰了“学前教育专业教师职业技能考核基本内容及要求”，使之成为实践教学模式的有机组成部分。同时，在各年级学生中，要求配合课程学习进行仿真幼儿园、蒙氏教学法、微格教学等校内实践实训活动，促进了学生教师职业技能及教育能力的形成和提高。
（三）一体两面四层次幼儿园实践教学的内容及安排
一年级 结合《学前儿童卫生与保健》的学习，进行保育见习或保育实习。熟悉幼儿园一日生活环节及其要求，熟悉《幼儿园卫生保健条例》，学习幼儿园保育保健工作技能。
二年级 结合《学前心理学》、《学前教育学》的学习，主要进行以下内容：（1）心理学专题见习，如幼儿行为跟踪观察、幼儿语言发展跟踪观察等，通过观察完成幼儿个体心理发展分析报告；（2）教育见习，熟悉幼儿园一日活动各个环节的组织，了解幼儿园教师的保育教育工作；（3）教育专题见习，进一步了解幼儿园保教工作，如游戏活动的观察，教育方法的观察，幼儿户外活动组织的观察，幼儿园环境创设的观察等，完成观察报告。
三年级 上期主要结合《幼儿园教育活动指导》的学习，进行教育见习及领域教学活动组织的见习、观摩或教育实习（在指导教师的指导下直接参与幼儿一日活动的组织）。让学生进一步熟悉幼儿园一日活动、半日活动的组织、各领域教学活动的组织与指导，为毕业顶岗教育实习打下基础。三年级下期主要进行幼儿园顶岗教育实习。学前教育专业幼儿园实践教学安排见表1。
“一体两面四层次”实践教学模式的实践与创新
学前教育专业“一体两面四层次”实践教学模式来自于实践，同时又运用于实践。在教学组织与实施过程中，这一模式有力地促进了学生职业能力的发展。
（一）课程体系真正以职业能力培养为核心
学科教育模式下的人才培养方案，是根据构建学生合理知识结构的需要设计课程体系，其课程教学的重点是帮助学生掌握某领域的知识理论体系，虽然规定了实践教学的比例和教学时数，却未将具有实践性的实践教学课程进行规范和落实。“一体两面四层次”实践教学模式是根据从易到难、从低到高、从单一到综合的技能培养规律形成的人才能力培养模式，丰富了人才培养课程体系的内涵，真正做到了以学生职业能力培养为核心。
（二）学生成为学习的真正主人
学生是学习的主体，高职高专学前教育专业是师范教育体系中重要的一员，学生师范生职业技能及教师职业能力的发展是不能离开这一主体的。“一体两面四层次”实践教学模式把学前专业学生置于职业技能、职业能力发展的有机结构里，使学生在学习与能力提高的过程中明确了学习目标，也使教学管理者明确了培养目标，校内实训和校外教育实践由学生主体联结成一个整体，共同在学生的发展中起着推动作用。
（三）校内实训室建设形成体系
学生校内的实践教学活动离不开实训场所，实践教学模式给实训场地的建设提供了理论和实践依据。因此，在这一模式的指导下，为保证学前教育专业的实训，建立了学前教育专业实训室、学前教育专业手工实训室、蒙台梭利教学实训室、幼儿园环境创设实训室、微格教室等实训场所，使学前教育专业校内的实训基地形成体系，成为实践教学模式的有机组成部分。
（四）配套进行校外实习基地和校外指导教师队伍建设
学前教育专业的实践教学离不开幼儿园的支持。在这一模式的指导下，我校提出了实习基地的布点战略，建立了由几十家幼儿园和早教机构组成的教育实习基地，有力地保障了学前教育专业学生校外实习和就业。同时，聘请幼儿园骨干教师作为我校学生的实习指导教师，建立了校内和校外实践教学指导两只教师队伍，使实践教学的组织管理落到实处。
（五）实践教学成为人才培养体系中的有机结构
“一体两面四层次”实践教学模式规范了学前教育专业学生实践学习内容和标准，规范了学前教育专业教育管理行为，锻炼了实践教学指导师资队伍，为培养合格的幼儿园师资起到了促进作用。同时，也使学前教育专业实践教学活动更加系统化、科学化，成为人才培养体系中的有机结构，使学前教育专业人才培养体系更加丰富和完善。
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关键词：大学体育教学；危机；改革建议
一、大学体育教学面临的危机
就目前情况来看，越来越多的教育工作者及相关人士逐渐意识到了大学体育教学工作的重要性，但是其在实际落实的过程中遇到了一定的危机和挑战，据笔者的调查分析和研究发现，现阶段大学生体育教学工作中面临的危机主要表现在以下几个方面：
1.大学生的身体素质越来越差
众所周知，在当今学生教育工作中，更多的初高中学校都在缩减体育课程的教学时间，对其的重视程度也不够高，尤其是在初三、高三的教学阶段，体育课程大多数都被作为自习课来供学生学习文化知识，再加之学生学习压力的逐渐增加，以及生活习惯的改变，更多的学生在进入大学阶段之前的身体素质和体育技能都不够高，这样一来，就大大增加了大学生体育教育工作者的压力和难度。
2.学生对体育课程的积极性不够高
就目前情况来看，受传统教学模式的影响，更多的学生忽略了体育课程的重要性，对其的兴趣和积极性也不够高，造成了有的学生上体育课只是为了修的必要学生的现象，学生逃掉体育课的现象不足为奇，由此看来，如何充分的大学生对体育课程的积极性也成为了现代大学体育教师面临的较大的压力和挑战。3.教学目标和教学内容不够合理合理的教学目标和教学内容是确保大学体育教学实现价值最大化的根本内容。但是就目前情况来看，大学生体育教学过程中存在教学目标单一和教学内容过于广泛的问题。也就是说更多的高校将大学生体育教学目标设定为技能的传授和学生身体的锻炼，这样的教学目标过于狭隘，并不能确保大学体育教学正真价值的实现，而教学内容过于广泛问题的存在就会使得学生不能真正的感受到每个项目的重要性和自身的魅力，这样一来，也就很难确保学生学习热情和学习积极性的有效提高了。
二、做好大学生体育教学改革工作的必要性
由上述分析可知，现阶段，大学生体育教学中存在较多的问题和压力，严重影响了大学生体育教学应有价值的实现，而做好大学生体育教学改革工作并确保其能够落到实处，不仅能够有效的规避和缓解上述问题，而且对于学生身体素质的培养以及学生体育技能的提高都有着一定的促进作用，另外，做好大学生体育教学的改革工作也是当今时代教育部提出的新的要求，同时，大学体育教学质量的提高也能够为其他各项教育工作的开展奠定较为坚实的基础，这对于大学整体教育教学水平的提高和高校的发展和进步都有着十分重要的促进作用。
三、做好大学生体育教学改革工作的建议
由上述分析可知，做好大学生体育教学改革工作是一项十分重要和必要的工作，而如何确保其落到实处，笔者结合自身的经验和理论知识提出几点建议和意见，具体内容如下所述：
1.在实际教学过程中突出教学的重点
相比其他各个阶段的体育教学，大学体育教育不仅仅是为了让学生身心愉悦、锻炼身体，更多的是让学生从中能够学习到一定的体育知识和技能，所以在开展大学体育教学的过程中一定要做好定位工作，根据学生的实际需求和要求，使得教学内容在设置和落实上能够更贴近生活，以确保其能够充分的激发学生的学习热情和学习的积极性。
2.做好大学生体育教育的目标定位工作
在大学体育教学过程中，做好目标定位工作，是确保教学质量得以提高，教学价值得以实现的前提和基础。所以在定位教学目标时一定不像以前一样只是拘泥于增强学生的体质，而是建立更加贴近学生生活和学习的目标，例如可以将大学生体育教学的目标升华为增强学生的意志、帮助学生释放学习压力、培养学生正确的人生观、价值观等。
3改变大学生体育教学的模式
大学生体育教学模式的改革也是确保其教学质量得到有效提高的关键举措。就目前情况来看，更多的大学选择了由学生自主选择体育学习科目的模式，这种模式的落实无疑能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，所谓兴趣是最好的老师，这样一来，对于其学习热情和学习积极性的提高都有着十分重要的促进作用；而在此基础上，高校同样需要做进一步的完善和改革，以确保学生学习兴趣最大程度的激发，例如在大学体育学习科目的设定上可以由学生投票来决定，对于教师的选择上也可以征求学生的意见，诸如此类，在充分的满足了学生的合理要求和需求的基础上，其学习体育的热情和积极性也就能够达到有效的提高了。
四结语
总之，大学生体育教学工作在大学生整个教育体系中发挥着越来越重要的作用，对于大学生身体和心理素质的提高都有着不可小觑的促进作用。但就目前大学生体育教育教学活动来看，虽然越来越多的教育工作者逐渐意识到了大学生体育教学活动的重要性，但是在实际落实过程中由于一些制度因素、人为因素、环境因素等主客观因素致使其依旧存在很多的危机和挑战，实际落实效果与预期的效果存在较大的差距，所以作为资深的体育教育工作者必须要意识到改革大学体育教学工作的必要性，并在实际教育教学中要不断的提出有效的建议，在确保自身价值得到充分实现的基础上确保大学生体育教学改革工作的顺利执行。
作者:宋晓琳 单位:贵州商学院
参考文献：
社会体育毕业实习是实现社会体育专业教育目标的重要环节，是学生在掌握课堂所学知识基础上，通过赴社会体育实践教学基地开展实习活动，巩固和深化对社会体育理论知识、专业方法技巧、专业伦理价值，以及专业行为方式的理解，在实践中把自己塑造成为一名优秀的社会体育工作者。按照社会体育专业培养目标的要求，学生在大学四年级集中一个半月时间（250学时左右），在教师和机构受聘督导的指导下，到实习机构（康比特科技健身公司、新悦康体育设施工程有限公司）进行全面系统的专业实习，接受聘请的专职督导人员的指导。实习的具体目标是：
1、通过系统和规范化的实习，使学生成为具有专业价值观、理论知识和实务经验的合格社会体育工作者。
2、整合课堂所学习专业理论与知识，在实习中强化专业知识和技巧的运用和体育实务的能力。
3、发展专业自主能力，增进专业自我发展。
4、培养专业意识，验证专业价值；培养反思、批判精神，促进专业成长。
5、积累专业实务经验。
在实习结束之后，每位学生可依据实习感受和体会，将其总结和提炼，写出毕业论文。
二、实习的组织、领导
毕业实习是体育学院的一项重要工作。体育学院组建了由学院领导主抓、各系部及团委、学生会共同参与工作机构。
实习领导小组
组长：
成员：
三、毕业实习内容及时间分配
1、健身俱乐部经营与管理21天
以培养各类体育俱乐部中、基层管理者为出发点，着眼于体育经营管理实践能力的培养。以国内外经典案例和实习实践基地为平台，以见习和模拟仿真、模拟实践俱乐部为方式，培养学生实践能力，巩固俱乐部管理相关理论。
2、体育场地设施建设与管理21天
参与公司场地建设与管理的各种实践活动，在实践中应用加深对体育场馆管理相关理论的理解，培养学生实践操作能力，巩固专业理论。
注：毕业实习教学内容安排要从毕业实习准备开始———学生实习、教师指导———实习成绩评定结束。
毕业实习起止时间：20XX年1月19日—4月30日。
四、毕业实习单位选择及实习生编组
实习机构：与我院签署共建协议的三个实践教学基地：康比特科技健身公司、新悦康体育设施工程有限公司、江西省电力职业技术学院；以及学生自主选择的实习单位。
实习生编组以集中实习为主、分散实习和学生自主实习相结合的方式。
学生自主实习、分散实习应提交书面申请交由学院审批，集中实习者到班长陈武惠处报名。
提交申请及报名截止时间：20XX年1月10日
五、毕业实习内容安排与要求
（一）项目一（名称）：社会体育专业实习。
1、实习内容：
（1）健身俱乐部经营与管理。
（2）体育场地设施建设与管理。
2、操作过程：
（1）毕业学生向实习领导小组提出实习申请。
（2）毕业学生与督导老师商讨与选择本人实习场所。
（3）与实训基地（机构）联系，并得到对方认可。
大学生毕业实习计划一、实习目的和要求
通过8周的毕业实习，使学生连续性深入接触幼儿园保教工作，将所学的学前教育基本理论、方法和技能综合地运用于保教实践，促进学生将理论与实践相结合，培养和提高学生独立从事保教工作的能力。
要求通过毕业实习，培养学生的专业思想以及对幼儿、对专业的情感，提高学生从事学前教育工作的综合素质。
二、实习内容和时间安排
（一）实习内容：
1、全面见习幼儿园保教工作，熟悉幼儿园与班级基本情况，了解幼儿园贯彻国家及上海市学前教育法规、政策的情况及最新教改动态，并了解与收集有关幼儿园保教工作的资料。
2、学习制定幼儿园保教计划，并予以实施。
3、全面实习保教工作，做到“四独立”：即独立设计保教方案、独立制作教玩具、独立指导开展一日活动以及独立进行评析。
4、了解家长的育儿观念，并学习参与家园联系工作。
5、参与组织幼儿园的庆祝“中秋”、“国庆”、“重阳”等节日活动。
6、完成实习作业。
（二）时间安排：（各幼儿园根据自己的园所特点可做适当调整。）
1、起始阶段：第1周（9.7~9.11）
（1）了解幼儿园及班级保教计划，全面了解保育和教育工作；
（2）观察、熟悉本班幼儿的情况及特点，协助老师做活动观察记录或个案观察记录。要求在周末能点出本班所有幼儿的名字。
（3）参与幼儿园和班级的节日活动的准备工作。
（4）在了解保教计划基础上，协助指导老师做环境布置和相关保育、教育活动。
2、初步全面实习阶段：第2、3周（9.14~9.25）
（1）在教师的指导下学习组织保教活动，每人尝试独立带教一次区角活动、生活活动、户外活动，独立准备相关教玩具。
（2）参与听课和评课；观摩并旁听一次园所教研活动。
（3）继续观察、熟悉本班幼儿的情况特点，并协助参与家园联系工作；
（4）参与策划“十一”或“中秋”节日庆祝活动。
3、全面实习过渡阶段：第4、5周（9.28~10.9，国庆假8天）
（1）参与组织“十一”或“中秋”节日庆祝活动；
（2）在老师指导下，设计并独立带教区角活动、生活活动、户外活动，并独立制作相关教玩具；
（3）独立做活动记录和个案观察记录，并参与活动评析；
（4）了解并参与在具体活动中的家、园、社区的联系工作。
4、深入全面实习阶段：第6、7周（10.12~10.23）
（1）在老师指导下，由每日独立设计并带教一个班级活动环节，逐步跟进到设计并带教半日活动，并独立制作相关教玩具；
（2）参与观摩和教研活动，并参与评析；
（3）根据观察记录，能独立进行一次家园联系或沟通；
（4）深入了解园所特色，了解幼儿园贯彻国家及上海市学前教育法规、政策的情况及最新教改动态。
（5）根据幼儿园需要，设计并参与“重阳节”活动的准备工作。
5、实习总结阶段：第8周（10.26~10.30）
（1）根据幼儿园需要，设计并参与组织“重阳节”相关活动。
（2）在幼儿园老师指导下，制定一份班级一日活动计划；参与一日活动计划的实施全程，并做一日活动设计的反思。
（3）完成实习作业，进行实习总结，召开评议会、告别会。
（4）结清帐目，归还物品，于周五下午离园。
三、实习方法与指导
本次8周教育实习，以实习生的主动学习和教育实践为纽带，联系园方和校方的相关指导资源。学生、园方和系里关于实习方法和指导工作具体如下：
1、实习生：
（1）8周连续进园全面实习，每园确定一名实习组长，2名实习生进一个班级，跟随园方指导老师学习；
（2）每人至少每周一次上学前教育实践网络平台上交流相关实习进度情况，教育实践网络平台地址：
（3）在实习期间，每周主动和指导老师沟通，特别是在自己有带教活动的前一周，联系系里指导老师和园方指导老师，使自己的带教活动能受到双边指导。
2、幼儿园：
（1）幼儿园在了解整体实习计划的基础上，结合自己园所情况，为实习生安排资深幼儿教师作为实习指导老师，有计划、有步骤地为实习生提供实习指导，为实习生安排持续性深入跟班实习，或者各年级体验性实习，也可以两者兼顾；
（2）园方指导老师在指导实习生时，尽量做到具体示范，具体讲解，具体观察，具体评析，将宏观计划和具体操作的关系结合起来指导实习生，让学生对班级工作不仅“知其然”，更“知其所以然”。
3、学前系：
（1）系里搭建并管理教育实习的网络交流平台，随时了解并跟进指导实习进度，做好学生、园方和校方的三方沟通工作。
（2）系里实习指导老师主要督促实习生的实习态度，并随时为学生答疑解惑；下园之前事先和园方、实习生做好沟通，实现下园时三方在场、双方现场合作指导。
四、实习报告的安排和组织事宜
1，实习报告安排在实习回来后的第二周，即第10周周三下午，先分场总结，再全班总结。
2，各幼儿园实习组长负责统筹本幼儿园的实习汇报工作。
3，自主实习的同学分上海组和外地组，由组长统筹安排实习汇报工作。
五、作业要求和有关参考题
1、结合所学专业知识，做每日实习纪事。兼顾四种形式：观察记录、听课记录（>10节）、带教反思（>8节）、活动杂记、教育调查。每周上学前教育实践博客上交流实习进展。
2、独立制定4份具体活动计划，1份半日活动计划，和1份一日活动计划，并独立制作或准备相关教玩具，实施计划并记录一段自己组织开展活动的实况录像，参与评议；
3、实习报告一份，1500~3000字，内容上要求能体现对毕业论文的选题的初步思考。
六、实习纪律和注意事项
1、认真学习教学实习的有关文件和各项规定，明确教学实习的目的，端正态度，切实做好教学实习的各项工作。
2、服从院系和幼儿园的领导，接受双方教师的指导。对实习工作如有意见和建议，应及时与院系指导教师沟通。
3、严格遵守实习幼儿园的各项规章制度，自觉遵守纪律。实习期间，必须每天按时到校，不迟到、不早退。因故不能到校，应事先向园方、系方两方请假。
4、要认真搞好教学工作。讲课前，必须先写好教案，进行试讲，并且经指导教师审阅、签字；要认真学习带班带教的基本方法，了解带班老师工作的基本内容、特点，实际感受教书育人氛围。
5、必须以身作则，严格要求自己，成为幼儿学习的表率。要关心和爱护学生，坚决反对在学校中散布违背国家法律和教师职业道德的言论。
6、爱护公物，节约水电，搞好卫生，保持住房和办公室的整洁，在实习期间借用幼儿园的物品必须按期归还，如有丢失损坏，必须照价赔偿。
7、实习生之间要彼此关心、互相帮助，使实习小组成为团结向上的集体。
七、成绩考核标准及办法
1、教育实习成绩评定采用优（90—100分）、良（80—89分）、中（70—79分）、及格（60—69分）和不及格（60分以下）五级记分制。
2、教育实习成绩评定包括四个方面：实习态度、保教工作、团队合作和教师仪表。考核的要求是：
（1）实习态度（占15%）
实习生必须明确教育实习的目的和意义，积极主动地做好教育实习的各项工作；服从院、系和实习学校的领导，尊重指导教师，关心爱护学生；严格要求自己、自觉遵守实习学校的各项规章制度。对严重违反实习学校校风校纪，造成恶劣影响者，实习成绩作不及格处理。
（2）保教工作（占70%）
包括一日活动各个环节的组织与管理；家园联系；节日活动组织等。实习生在课前要认真钻研分析教材，按照教学要求和幼儿实际编写教案，进行试讲，并由幼儿园指导老师签字同意后才能上课。在一日活动中，目的明确，重点突出，内容科学，启发性强，能调幼儿的学习积极性，开展教与学的双边活动，教学组织严密，秩序活而不乱；能制作直观教具和运用其他教学手段进行教学；能讲标准的普通话，语言简洁、流畅、生动，文字规范、工整、美观；能完成教学任务，教学效果好。能认真听课，参加评议。
每个实习生在实习期间根据不同学科的特点和实习学校的实际，必须做到听讲不少于10节，教案不少于6份，上课不少于8节。
（3）团队合作（10%）
实习生能根据教育方针和实习学校的要求，制定具体明确、切实可行的班主任工作计划；能较快地掌握和熟悉全班学生的姓名、个性特点、兴趣爱好、思想情况以及班级特点；能积极主动配合班主任处理日常事务，进行个别教育和家访工作，组织辅导主题班会、团队活动、兴趣小组等集体活动；能关心爱护学生，同学生关系融洽。
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