时间：2022-07-09 12:45:36
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇中学地理学论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
论文关键词：中学地理教学
中学地理学科的专业性强，它以整个地球为对象，要求学生掌握有关地球、地图、世界气候和自然带以及分洲区域地理等基础知识；掌握阅读和运用图表、地图的初步技能，初步懂得地理环境各要素之间、人类与地理环境之间的相互联系。涉及的时间悠久，地域广阔，加上内容复杂，且以描述为主，理解难度大，背记知识多。令人感觉烦杂，枯燥乏味。面对这些情况，如何教好这门课？十几年来，我从以下几个方面进行了一点探索。
一、认清教与学的关系，充分发挥师生两个积极性
教与学是矛盾的两个方面，两者相辅相成决定教学的效果。从两者关系看，学是目的，教是手段，教师的“教”，归根结蒂为了学生的“学”；“教”的好坏要通过“学”的好坏来衡量。这告诉我们：教师的“教”要为学生的“学”服务；教师的教学方法应以符合学生的认识规律，让学生原意学、容易学作为出发点和落脚点。
总之，教学活动是师生的双边活动，老师除自我主观努力外，必须取得学生的配合，充分发挥学生的主体作用，充分调动学生在教学工作中的主动性和积极性。才能取得良好的教学效果。基于这样的认识，我采取了如下做法：
首先，自己以高度的工作责任感，充分发挥老师的主导作用，努力备好每一堂课。对于备课教案的作用，很多老师有不同的看法，但我也许是习惯使然，对备课教案的依赖性很大。不备好一节课，不写好详细的教案，就好象心里没有底一样，我是不敢进课堂的。并做到每一节课后有小结。五个班级，每讲完一个班，都对教案进行补充完善，发现问题，改进教法，力求精益求精；我觉得只有充分地备好课，作好有关方面准备和设计，才会胸有成竹，从容上阵，忙而不乱。
其次，注重讲好绪论课，打响头一炮。“良好的开端等于成功的一半”。绪论课讲解什么叫地理学。为什么要学、怎样学等问题教育论文教育学论文，是一门课的总纲；是对学生进行学习目的教育，激发学习自觉性和兴趣的关键课；是给学生第一印象，为日后课程铺道路的奠基课。因此，我牢牢遵循理论联系实际的原则，从学生身边的地理现象讲起、与人类生存悠息相关的生产、生活资料之源泉，沧海桑田的变迁，威胁人们生命财产的地震开始，引出地理学科的研究对象和任务；通过对比中国地形图和展示中国名胜挂图，提出了：为什么形成了地形的如此格局？为什么中国气候东南湿润、西南高寒、西北干旱？为什么“春风不度玉门关”？祖国的名山奇峰为什么如此奇丽多姿、栩栩如生？等问题，揭示地理学与其他学科的关系，在整个知识体系中的地位和作用，激发学生的神奇感和求知欲；又跟大家交底：地理作为中学七科统考学科之一，经过短短两年的学习，就要参加全市的地理结业会考，考试成绩将按50%的比例计入中考升学成绩，并强调“师傅领进门，修行在个人”，着重阐明教与学的关系，希望同学们以主人翁的态度为学好地地理这一学科而共同努力。
第三，在课堂教学这个环节中，关键是要调动学生的积极性。所以我注意采用丰富多彩的教学方法和生动的语言，来营造宽松愉快的学习氛围，结合“地理就在身边”教研活动，几乎每节课都穿插与本节知识点有关的联系学生实际的资料。比如：讲气候，就联系长岛的气候特点；讲季风，就联系本地的冬夏风向；讲地层，就联系海边悬崖的层叠现象；讲地震，就联系长岛地震频繁的原因；等等。使课本知识结合于实际，使理论知识具体化，抽象知识形象化，便于学生理解和掌握，容易激发学生的学习兴趣。
第四，教法学法两手抓，重视学法指导。教法和学法是辩证统一的关系中国论文参考文献格式。没有好的教法，就谈不上培养科学的学法，它是学生良好学习习惯和自学能力形成的前提和基础，但有只研究教法不一定就能培养学生科学的学法，对学法的指导实质上是培养学生的学习能力。对一个教师来说，通过自己的教学能够形成学生较强的学习能力才是自己教学能力的综合体现。因此，强调学法指导，才是抓住了根本。我在教学中，主要从以下三方面入手，通过教师的“教”去指导学生的“学”：
(一)凸显前后知识点的内在因果联系，交给学生理解记忆为主的学习方法。比如：世界气候类型的分布一节，是世界地理教学的重点，但也是教学上的“老大难”。因为要在四课时的时间内学会辨别八种热带、温带和寒带气候的特征和成因以及分布，每种气候特征及其成因对于初一的学生来说，很难理解，尤其是涉及到气压带和风带的部分，当初我自己在学习这部分内容时，上课听老师一种一种地讲，也很感枯燥无味；我在教授这节课时，就尝试从分析各种气候类型的形成原因入手，在此基础上提出了“记成因、知特征、推分布”的理解记忆法。使学生学会“举一反三”，对成因理解了，那么对特征、分布也就自然容易记忆了。
(二)指导创造灵活记忆方法，提高学习效率。在中学各个学科中，地理可以说是个介于文理科之间的“边缘”学科。虽说是要以理解记忆为主为基础，做到“知其然更知其所以然”，但还是难免许多死记硬背的东西，遇到这种情况，我教给学生许多灵活的记忆方法，比如：对于枯燥的数据，多采用谐音记忆法。“爸爸誓爬珠峰颠， （8848米）姨舞舞进吐鲁番，（-155米）”，“海岸线有一把钱，(18000千米) ” “我国水能储量大 ，不要浪费留点吧！（6、8亿千瓦）”“马里亚纳最深处，累得尧尧扔三次。（-11034米）” 对于重要的规律，多编成歌诀。象《雨带推移歌》《全国省名歌》，对难记的图形，多采用象形法，比如“非洲是梯形加三角”“澳大利亚象螃蟹”“南极洲象逗号”，诸如此类。也鼓励学生自己去发现此类方法，去联想，去编写。有效地减轻了学生的记忆压力，提高了学习效率。
(三) 用新旧对比法，以旧引新，讲新复旧，异中求同 。讲新概念、新知识时，利用新旧对比法和前后联系法，启发学生寻求新旧之间的共性和内在联系，找出它们间的个性和区别，例如：学习“在地图上辨别方向”，先回顾复习“地球的经纬网和经纬网所指示的方向”；讲授“季风的形成”，先复习“海陆的热力差异”；从而把新知识纳入到旧知识的网络中，既便于掌握新知又利于复习巩固旧知识。达到了“温故知新”的效果。
二、正确认识教书与育人的关系，建立民主平等的师生关系。
我原先想，作为任课老师教育论文教育学论文，尤其是所谓的副科小科教师，尽全力把书教好就行了，与学生的距离比较远。可教育教学实践告诉了我：一个学生学习上不去，固然有智力问题、方法问题，但首先是学习目的和对待困难的态度问题，一句话是思想问题、精神状态问题。使我进一步认识到：教书不育人不可；教师的主导作用要着力于调动学生的主体作用。充分发挥两个积极性。拧成一股绳，劲往一处使，才能取得良好的教学效果。教书与育人是不可分割的。不掌握学生的思想脉搏，不及时排除他们学习上的思想障碍，书也是决然教不好的，何况培养德智体全面发展的新人是每个老师的共同责任，从此后，较自觉地把教书和育人紧密地结合起来，把了解学生和教育学生列入教学工作日程，把它作为提高教学质量的重要环节来做；把课外教育和课内讲授很好结合起来，把它当作教学工作的重要组成部分来抓。常到同学中走走、看看、问问，既关心他们的学习，也关心身体、思想、和生活；平时以平等宽容的态度，以“过来人”的身分与他们谈心、交心。积极引导、帮助鼓励学生学习，渐渐与他们的关系融洽了，心心相通了。大部分同学有话敢跟我讲也愿跟我讲了。这使我最大限度的了解每一位学生的品质、个性特点和家庭情况，建立融洽、和谐的师生关系，便于营造生动活泼、主动探索的课堂氛围，为我的教学工作创造了非常有利的条件。
三、突出地理学科特点，理论联系实际，加强直观教学。目的、方法、效果是辩证统一的。教学方法为学科教学服务；只有抓住本学科的学科特点才能选择相应的适当的教学方法，从而得到良好的教学效果。地理学科以地球和自然界为对象，研究地理事物空间分布。一方面，特别强调现实性、实践性、实用性；而另一方面，我们又不可能都到各地典型现场去参观，更不能直接感知那些或缓慢或激烈的地质作用过程和地理规律展示。如果光凭书本理论教学，既抽象又枯燥，既死板又脱离实际，难以取得良好效果。为此，我在教学中，尽可能多的联系生产和生活实际，多用直观教学法，力求把平面问题立体化，抽象问题形象化。
（一）、启发提问处处结合实际。地理规律和理论很枯燥，但地理教材可联系实际的方面很多，既可联系生产生活实际，又有丰富人文知识、人地关系充实教材，并明确要求学生运用所学的知识，能解决实际问题，这就为教师结合实际进行启发，然后上升为理性知识提供了丰富的材料。比如讲述中国地势的特点时。先提疑问，我国的许多大河都向哪个方向流？为什么？思考题的出现，调动了学生求知的热情和希望作出解答的好奇心。学生自学课文后，分组讨论，选出最佳答案是：河流大多向东流。因为我国的地势西高东低，并呈三级阶梯。我适时提问：“西高东低的地势对气流和河流有什么的影响？”同学们认真读课文领会全文后学生得出：使我国多数大河滚滚东流，沟通了东西交通；使东部海洋的湿润气流顺着东低西高的地势深入内陆，形成降水。再如，讲述中国地形变化时，我先从黄河的淤塞说起：“历史上黄河宽阔的河道由于河水带来的泥沙日积月累，慢慢被淤平，形成冲积平原——华北平原，河口处也形成越来越大的三角洲；而一个地区发生地震时，却由平坦的地形变的高低不平。那么地形变化的原因是什么？”同学们想得到答案，他们急切的去读课文，从而得出了地形变化是内力和外力共同作用的这一结论。
（二）、重视运用地图和图片导教、导学、导练 。地图是地理教材的重要部分，具有全面、形象、直观的特点，被称为“百科全书”，是地理知识的重要载体，也是学习地理知识的重要工具。因为地图不仅能反映地理事物的分布，从中我们还能分析出地理事物之间的联系、地理现象产生的原因等。我把阅读、记忆、使用地图视为学好地理的秘诀。首先，教给学生阅读地图的“三看法”：一先看位置和轮廓中国论文参考文献格式。地理位置包括经纬度位置和海陆位置，所以打开地图后，先看该区域的经纬度是多少，是位于沿海还是地处内陆，该区域大致是什么形状。这样就有了空间感和方位感，以后一提到这里，在头脑中就有一个比较确切的印象。二看颜色。在分层设色地形图上，不同的颜色代表不同的海拔高度，通过仔细观察不同的颜色的范围大小、地区分布，即可掌握该地的地形地势特点。三看“面、线、点”。 就是指按“面、线、点”的顺序认识地理事物的分布。“面”是指像高原、平原、湖泊、海洋等地理事物，它们所占的空间范围大，在地图中最为显眼，所以先从认识它们入手较好，要看清这些事物的名称、位置、范围等特点。“线”是指像山脉、河流、交通线等地理要素，要注意其走向、名称等；“点”是指城市、村庄、工矿区等点状分布的地理要素。然后，还要学会分析不同的地理事物之间的联系。如，地形对气候、河流走向、工农业生产、交通运输等各方面的影响。其次，不管是讲授新知识，还是复习旧知识，还是做练习，我都以地图为先导，没有挂图，就用手绘板图，课上画图费时间教育论文教育学论文，就在课前画好小黑板。在实践中，我体会到，加强地图运用，既激发学生的学习兴趣，又培养学生的观察、记忆、想象的能力，又能最大限度的展示地理各要素之间的联系，比如地形、气候、工业和农业的分布等。
另外，我们平时注意 想方设法，尽力收集有关的地地理图片，如：火山喷发、钱塘大潮、壶口瀑布、海啸与地震等，紧密结合教学内容适时出示，进行生动、形象的教学，且寓学于乐，大大激发了大家的学习兴趣。对于教学中涉及到的事物和规律，也尽量以图片图像直观的展示在课堂上。例如在教水资源开发利用中存在的问题时，我先出示《熟视无睹》和《就地取材》两幅挂图，然后出示疑问：“我国水资源相当紧张，但利用中又存在哪些问题？”激励学生联系图像得出答案：①是浪费惊人；②是污染严重。课堂讲授中，也随时手绘板图，比如：火山的构造、高低气压带的形成、地形雨、河流流域与分水岭，等等。以图像的形式直观再现了在自然界中很难直接面对的现象和规律，生动形象，深入浅出，受到学生的欢迎。
（三）、 结合演示实验激发兴趣。利用地理教学仪器进行演示，并提出启发性的问题，符合从感性认识到理性认识的过程，这样做不但使学生对所学知识印象深刻，而且理解透彻。例如在讲述等高线地形图时，我设计了山峰演示图，在山峰（用玉米棒代表）上缠上等高线（铁丝），并标上海拔。然后把玉米拿走，按住顶端压下去，等高线图出现，是一个闭合多圈图，并且海拔由外向内逐渐升高，从而根据此图判断它是山峰。在此基础上，让同学们自己动手制作盆地地形图、陡崖地形图，由于是自己动手，所以印象深刻。在讲述地壳运动时，褶皱和断层对地形的影响很明显，它们的作用会形成两种不同的山脉。学生们很难判断到底是哪种作用所形成。我制作了《褶皱模型》和《断层模型》在课堂上演示，并提出疑问'为什么断层形成的山边缘往往是陡崖？'（因为断层形成的山，是沿着断裂部分错动而形成的，所以边缘往往是陡崖）。通过演示实验，让学生亲自观察，增加了学生的感性认识，发展了形象思维，比较轻松地理解和掌握了一些重点和难点知识。
长岛县教育体育局教研室 刘长庆
二一一年三月十二日
关键词：中学；地理教师；教研论文
中学一线地理教师教学研究是新课改的要求，也是教师专业发展的内在要求。一线教师要立足于教学实践，学会勤思考，巧实践，会提炼，促教学，其最好的形式就是课题研究。为此，中学地理教师应充分利用现有条件，撰写教研论文，总结、提炼教学经验，提升自己，做出成绩。本文就中学地理教师教研论文写作做了一些思考。
一、教研论文写作的热情与功夫
1.热情与求真精神
地理教学的工作中，会碰到很多不同的困难，若无热情，就没有办法继续下去。追求学问的最崇高目标，不外乎真跟美。追求的目标无误，热情才不会削减。不少教师在工作了三、五年后，产生了职业倦怠，失去了热情。地理教学研究是一辈子的路，很长很远，过程中也有很多痛苦，如果没有热情的话，就不可能坚持下去，就永远不要想在教学中快乐，并取得一定的成就。大凡有所成就者，不管生活如何变化，境遇如何不佳，始终不熄的是求真的热情。
2.教研基本功
教育教学基本功夫不好，教学研究很吃力，中途就不得不放弃。作为中学一线地理教师要做许多地理习题，这是必要的。在做地理练习题中才能知道地理知识的精髓在哪里。比如，教师在做高中区域地理综合题时，往往不是单独应用到自然地理知识点，还应用到了人文地理知识。不能似是而非，以为已经懂了、可以解决了就去看答案。自然地理的练习也并非就是那么容易，需要推导，努力思考，与教材的知识、原理结合与应用。掌握好区域地理、区位条件等知识及相关的研究方法，这就是基本功夫。不要因为自己只教地理学，就不去学习其他知识，最好掌握两门以上的学科知识，特别是教育教学研究的理论、方法，甚至是学生心理发展与学习心理、数据处理等相关知识，积极参加研讨、培训，多听、多问，多请教别人。一个人的思维有限、能力有限，不愿意去听、去看，就解决不了问题。
二、教研论文写作流程与技巧简析
1.中学地理学科教研与课题来源
在地理教学中，有许多素材和原料，教研论文与课题可源于以下几方面：（1）课程与教材领域。如，我国中学地理课程目标的演变研究、中外中学地理课程目标的比较、中外中学地理课程内容的比较研究、中外中学地理教材结构体系的研究比较、中学地理新旧大纲的解读与比较、中学地理教材知识点与结构联系分析、教材活动设计等。（2）教学领域。如，中学地理教学过程研究、地理教学策略、地理课堂教学过程设计、中学地理教学组织形式、教学过程的实施调控与反思、对中学地理教学中情感因素、中学地理教学方式实践、中学地理课外活动方式与方法的实践、关于中学地理教学优秀公开课教案和课后反思、案例分析、教材内容中概念辨析、活动探究设计等内容。（3）学习领域。可选择的课题有中学地理学习心理的研究，中学生地理思维能力与认知发展特点的研究，促进地理学习困难学生地理能力发展的研究，关于中学生地理学习方法与策略的研究，关于中学生地理学习兴趣、动机和自信等情感因素培养的研究。（4）教师专业发展领域。如，新课程背景下中学地理教师专业发展特点的研究，提高新教师地理教学基本功的研究，促进青年地理教师成长的研究，优秀地理教师基本特征的研究。（5）地理中考、高考研究。高效备考复习策略、地理中考和高考试题解析与亮点评析，核心考点透视、解题规律与技巧研究，中考、高考热点、创新特点与新动向研究等。（6）中学地理竞赛方面。如，中学地理竞赛解题能力研究，中学地理竞赛知识讲座、中学地理竞赛案例分析和有效学习方法归纳等的研究。当然，还可以开展地理教学与信息技术整合的研究。
2.地理学科教学研究选题方法与技巧
一个好的、有价值的地理学科教学研究课题或论文题目在选题时要突出一个“新”。所谓“新”，就是指言他人所未言，补他人之所不足，领先他人一步，表现了新观念、新角度、新感受和新方法等，有“新”，论文或课题才充满活力，具有灵气、生气。观念新，就是指把注意力放在探讨教育教学实践的矛盾和问题上，及时总结实践经验，以亲身实践去补充前人的观点，纠正习以为常的传统经验。如，地理教学观从“知识本位”到“能力本位”，再到“人本位”就是这样一个过程。在新课程标准下，教师不仅是知识的传播者，也是学生学习的引导者、组织者和合作者，还是学生健康成长的引路人。在教学中实施课改标准，在一线实践中要加强学习，更新教育观念，有效地组织教学工作，总结提升经验成果，要创造性地提出和开展新课题研究。角度新是指学科教学研究课题或论文立题有新意，新视觉、新方向，标新立异。如，在中学地理教学中，教师在使用教材中挖掘各章节知识间的相互联系；在教学案例中设计出新的研究方法和教学亮点；学习、阅读大量他人的成果后，选择新的角度，提供新的材料，提出新的见解和方法，撰写出有新意的体会论文等。此外，选题可选“深”，有针对性地选题，从小处着手，以小见大，深入剖析；选题也可“热”，选择热门论点，时效性强，如，地理学科教学研究工作会的相关议题，影响深的观摩展示课以及一年一度的中考、高考的热点、亮点或新动向等；选题还可选“误”，即报纸、杂志中出现的某些科学性错误，教师可对其进行论述。
参考文献：
[1]王家洲.一线教师课题研究的优势与价值[J].新课程：综合版，2011（03）.
关键词：初中地理 自主学习 以人为本 教学效果
一、引导个人自学，培养自主学习能力
自主学习首先需要从个人自主能力的培养开始，只有不断规范自身言行、思维模式，提升思维能力，才能更好地融入集体生活与学习模式中，也才能更好地适应社会生活。自主能力具有主动性、创造性、独立性、相对性等特点。其中，自主学习建立在人的独立学习基础之上，学生要根据自己的实际情况，选择科学而合适的学习方法，独立地运用知识解决问题，由此在学习的整个过程中，学生应自主选择方法、控制过程、思考原因与解决问题。由于初中地理学科与生活息息相关，且研究与阐述的是学生的一些生活问题，自主学习模式中个人以自学弱化对其他学生和教师的依赖，独立地展开学习、思考、分析与实践活动。初中学生有了一定的学习能力和基础，展开个人自学能激发学生的创造力和独立性，也能强化学生的学习能力。
例如，“发展与合作”这一章节的知识适用于学生个人自学或小组集体学习。以个人自学来说，学生自主查阅资料、书籍或与教师讨论，分析近年来我国与其他国家的合作与竞争，展开对国际形势的分析。课上，以个人发言形式，上讲台发表自己的观点，之后参与学生间的讨论。由个人自学，提升学生学习能力，鼓励学生表现、思考与深入研究。初中地理是对国家、地区、气候、环境、经济等知识进行研究的综合性学科，实施个人自学形式的自主学习模式，可以加深学生对知识的印象，引导拓展实践，学生个人就某个问题展开针对性研究学习，能有效提升学习能力。
二、实施小组讨论，强化合作交流能力
根据齐默曼教授的定义和庞维国教授从横向角度所做的定义可以知道，自主学习模式具有相对性，学生现实生活中绝对的自主学习较少，学生在不同学习阶段或方面实施自主学习，其自主学习模式不同。由此，可以分析出学生的独立学习也具有相对性。实施小组讨论是自主学习模式的关键部分，它对个人自学进行了 有效补充，能够有效培养学生的互助合作能力、参与能力。学生自由组合成小组，展开小组合作交流，充分调动学生学习的积极性与主动性，鼓励学生发言与互动。学生在小组讨论过程中，将自己的思想、困惑与不解表达出来，以小组学习模式展开相关知识的学习。
例如，关于“中国的自然环境”中“气候的复杂多样”知识的学习，教师引导学生展开小组讨论。以5人为一小组，结合中国的地形环境、河流湖泊、降雨分布、综合开发等因素，展开小组讨论，由一位学生做好讨论记录，其他学生查阅资料、提出观点、讨论观点、分析影响，再结合问题展开总结与归纳，并绘制出气候复杂多样的分布示意图，以作为小组评选的成果。小组讨论学习的形式还可以针对既定教学内容与教学目标，各小组结合组员的学习习惯、学习能力、思维模式，选择科学的讨论方法，如辩论式、发言式等，以此围绕课程主题展开学习，既提升了学生学习主动性、积极性与创造性，也提升了学习效果。
三、组织合作学习，挖掘互助思考能力
初中地理具有系统性、人文性、研究性等特点，它研究的是与人们生活息息相关的问题，同时也指导着人们的生活实践。由于初中学生个人能力有限，并且每个人的思维模式、优势特长也存在差异，所以，在学习初中地理的过程中，其系统性知识体系使得合作学习变得更为重要。合作学习与小组讨论在学习组织形式上具有相似性，由几个学生组成一个集体，展开针对某个问题、课题或话题的研究讨论。不过，在实施形式上具有差异。合作学习实施形式多样，可以是实验式、课题考察式、课题研究式、实地访谈式等，结合不同的学习形式，小组自主学习具有相对独立性，又较为重视学生间的优势互补、相互配合与完善。
例如，学习“天气与气候”这一章节相关知识，为强化学生的自主学习能力，我实施了自主学习模式，组织学生展开合作学习。以4人为一小组，制订任务目标“绘制一周内天气预报简易图”，引导小组学生结合过去一周中外界空气、气候、气温与降雨的变化，结合学生已有认知基础和地理知识，根据自然变化预测天气。之后小组合作交流与探究，展开观察、记录、思考与分析，结合自制“天气预报瓶”，展开较为科学的天气预测。学生与教师转换角色，上台担任小老师，说明制作“天气预报瓶”的原理以及预测的方法和原理。通过合作学习与研究制作，挖掘学生互助合作与思考能力，提升初中地理教学效果。
四、强化综合实践，提升解决问题能力
知识来源于生活，而又服务于生活实践。为了更好地提升学生的学习能力、合作能力、实践能力、应用能力，教师可以运用综合实践学习方案。综合实践学习方案也是自主学习模式中较为重要的一部分，它与传统的教师实验后学生总结、摘抄学习形式不同，它鼓励学生的自主实践、自主探究、自主思考与总结，教师设计主题、方向与教学目标，引导学生展开自主综合实践活动，较多的是以学生小组学习展开综合实践过程。结合初中地理的特点，它研究社会生活、经济、自然、社会与生态发展，自主综合实践活动学习方案围绕初中地理学习内容、学习目标，学生自主设定课程主题、研究方案、实施策略，并做好总结归纳与反思研究，以此提升学生解决问题的能力。
例如，学习“中国的自然资源”相关知识时，由于该单元知识与学生生活联系紧密，教师引导学生展开自主综合实践探讨。学生自主设计实践主题，有的学生选择研究“我国自然资源人均拥有量的变化”；有的学生组织 提供，第一 论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及服务，欢迎 光临dyLw.nET成小组形式，探究“净化与保护土资源”这一问题；有的学生几人一组展开对“水资源”的研究，如“转化海水”“净化身边的水资源”“节约用水”等实践主题的方案制订。结合实验法、实地考察法、文献资料法、调查法等相关研究方法，利用课后或假期时间展开综合学习与自主探索。由学生自主综合实践，提升学生解决问题的能力。
总之，初中地理自主学习模式是践行新课改教学中以人为本教学理念的一种思想与策略，基于学生认知基础、学习能力、思维模式以及个性特点等，实施因材施教、以学生为本的教学策略。自主学习模式也不是漫无目的和毫无章法的任由学生自由学习，而是在教师科学、合理的组织和引导下，根据新课改培养目标，学生自主策划、讨论、思考、交流与实践，教师有效组织、引导、点拨与评价，形成教学相长、师生互动、共同学习的一种良好的学习模式。由此，通过自主学习模式，强化学生的学习体验，提升学习能力、合作交流能力、探究能力、实践能力与应用能力，最终培养学生成为新一代社会需要的人才。
参考文献
――编者
文学地理学是一门有机融合文学与地理学研究、以文学为本位、以文学空间研究为重心的新兴交叉学科。当今时期，在源远流长、积淀丰厚而又背负着沉重历史包袱的中国文学研究不断面临学科交融、学术创新的严峻挑战之际，建立中国文学地理学这一新兴交叉学科，具有重要的理论与实践意义。
学科意义
建立中国文学地理学的尝试与探索，是基于对目前中国文学研究现状诸多缺失的反思以及如何构建一种时空并置交融的新型文学史研究范式的双重选择的结果。
文学地理学，顾名思义，即是融合文学与地理学而成的跨学科研究，其学科定位可以有以下多向选择：1、从属于文学研究的一个分支学科；2、从属于地理学的一个分支学科；3、文学与地理学研究的交叉学科；4、相对独立的综合性学科；5、融合文学与地理学研究的跨学科研究方法。鉴于目前文学地理学学科尚处草创阶段，难免见智见仁，我想不妨先从中抽绎出若干核心要素，然后重新排列组合如下：
1、文学地理学是文学与地理学的跨学科研究；
2、文学地理学并不是文学与地理学研究的简单相加，而是彼此有机的交融；
3、文学地理学之文学与地理学研究的地位并非对等关系，而是以文学为本位；
4、文学地理学研究主要是为文学提供空间定位，其重心落点在文学空间形态研究；
5、文学地理学既是一种跨学科研究方法，也可以发展为一门新兴交叉学科，乃至成为相对独立的综合性学科。
据此，大致可以将文学地理学扼要概括为：“融合文学与地理学研究、以文学为本位、以文学空间研究为重心的新兴交叉学科或跨学科研究方法，其发展方向是成长为相对独立的综合性学科”。
文学地理学中的“地理”，依次包括：1、作家籍贯地理；2、作家活动地理；3、作品描写地理；4、作品传播地理等四个层序，通过对这四个层序动态的、立体的、综合的分析研究，不仅可以使我们更真切地了解文学家的生态环境，复原经过文学家重构的时空场景，揭示隐含于文学家意识深层的心灵图景，而且还可以由此探究文学传播与接受的特殊规律。这里，需要特别关注一下文学地理学中“地理”之于“文学”的“价值内化”作用，所谓价值内化，就是经过文学家主体的审美观照，作为客体的地理空间形态逐步积淀、升华为文学世界的精神家园、精神原型以及精神动力。有感于《红楼梦》又名为《金陵十二钗》，且反复出现“金陵”意象，我曾作过一次粗略的统计，结果发现《红楼梦》一书中出现“金陵”（或南京）竟达42次之多，足以表明“金陵”在曹雪芹精神世界中非同寻常的重要地位，因童年时代居于金陵，于是金陵便附丽着美好的童年生活在与曹雪芹坎坷一生的强烈对比中，不断内化、升华为具有精神原型意义的理想世界，积淀为具有精神原动力作用的“金陵情结”。再如鲁迅先生的系列“故乡”小说，则为我们提供了由地理上的“故乡” 价值内化为“故乡情结”的另一经典案例，也同样具有普遍性的启示意义。
文学地理学以文学空间研究为重心，其目的首先在于重新发现长期以来被忽视的文学空间，其次是从文学空间的视境重释与互释文学时间，最后则是重新构建一种时空并置交融的新型文学史研究范式，这对于推动中国文学研究的学术创新――无论在个案研究的微观方面，还是在文学史研究的宏观方面，都有重要意义与价值。正如一切物质都是时间与空间的同时存在一样，文学的存在也离不开时间与空间两种形态，而文学的研究也同样离不开时间与空间这两个维度。文学史，只有当其还原为时空并置交融的立体图景时，才有可能充分重现其相对完整的总体风貌，因此，文学地理学对于文学空间研究形态的拓展与深化，既在理论层面上更符合构建一种时空并置交融的新型文学史研究范式的内在需要，同时也可以在现实层面上反思与补救当前中国文学研究现状的明显缺失。
现代意义上的中国文学史研究，是19至20世纪之交在中国文学变革与西方文学理论传入的双重作用下兴起的。尔后，经过代代学人持续不懈的努力，中国文学史――无论是通代文学史还是更为精细的分类专题史研究，都取得了令人瞩目的进展与成果，成为中国学术史研究的一个重要组成部分。然而，纵观百年以来不断涌现的中国文学史研究著作，其中最为流行的是注重时间一维的单向度的线性范式――姑且称之为“藤瓜范式”，即文学史的时间进程为“藤”，作家作品犹如结在“藤”上的“瓜”，大家大“瓜”，小家小“瓜”，然后依次排列，循时而进。这种“藤瓜范式”看似提纲挈领，脉络清晰，实则往往是对文学史研究范式的单向度的片面构型，其根本偏失就在于过于注重时间一维的线性演进，而普遍忽视空间形态及其与时间形态内在交融的立体图景，结果不能不以牺牲文学史本身的多元性、丰富性为代价。
今天，当我们面对百年以来中国文学史研究的巨大成就与不足，面对学术界关于“重写文学史”的学术争鸣与期待，我认为有必要重温一下陈寅恪先生在《元白诗笺证稿》中所提出的意见：“苟今世之编著文学史者，能尽取当时诸文人之作品，考定时间先后，空间离合，而总汇于一书，如史家长编之所为，则其间必有启发。” 这里，陈寅恪先生特别强调编著文学史应做到“时间先后”与“空间离合”的两相融合，的确很有预见，也很中肯，对于克服长期流行的“藤瓜范式”之弊、重构一种时空并置交融的理想的新型文学史范式颇有借鉴意义。
文学地理学注重从文学空间的崭新视境，从一个新兴交叉学科的崭新平台，重新审视一切文学现象、形态与规律，其意义远不止停留于文学的空间研究，它将直接或间接地催化中国文学研究视野、理论与方法的重大变革，为其注入新的精神养液与活力。
理论创新
中国文学地理学的建立与进展，首先有赖诸多具体研究成果的累积，但最重要、最核心的是需要具有原创性意义的理论创新的支撑。
追溯中国文学地理的研究实践，可谓源远流长，比如东汉班固《汉书・地理志下》所论《诗经・国风》的地域特点，注重以风俗为中介探讨地理环境与文学作品的关系，堪称早期地理与文学交叉研究的典范表述。此后，关于文学地理或区域文学的论述，在历代的文集、诗话、笔记等中屡屡出现，但多随感而发，缺少必要的逻辑推绎与理论阐述。到了20世纪，在首尾两次略为相似的“文化热”的激发下，传统的文学地理研究先是在世纪初伴随西方文化地理学理论与方法的传入而发生近代转型，其代表性成果主要有刘师培《南北文学不同论》、汪辟疆《近代诗派与地域》等；继之则在世纪末再现复兴局面，除了日益增多的单篇论文之外，还陆续出现了以曾大兴先生《中国历代文学家之地理分布》，胡阿祥先生《魏晋本土文学地理研究》，李浩先生《唐代三大地域文学士族研究》《唐代关中士族与文学》等为代表的一批学术专著。袁行霈先生《中国文学概论》也曾列专章《中国文学的地域性与文学家的地理分布》予以讨论。此外，杨义先生新近出版的《中国古典文学图志》，虽然不属于纯粹的文学地理研究著作，但在文学与民族学、地理学研究的结合上有新的拓展之功。这些都对中国文学地理研究的成果累积作出了重要贡献。
然而，从建立中国文学地理学的学科要求衡量之，学术界对此还须付出更多的努力。概而言之，目前的相关研究普遍存在着两大根本缺陷：一是理论创新；二是体系建构，需要同时加以重点突破。其中理论创新是文学地理学学科得以建立和发展的生命与灵魂，但严格地说，迄今为止尚无具有原创性意义的理论建树，因此，这方面的重点突破，最为迫切，但难度也最大。鉴此，本文率先提出了“场景还原”与“版图复原”的“二原”说，作为建立中国文学地理学的两大理论支柱。
“场景还原”说的要义，就是从文学概念或对某种文学现象的概括向具体鲜活、丰富多彩的特定时空场景还原，向更接近于文学存在本真的原始样态还原。真正的文学研究如同文学创作，切不可舍弃那些具体可感的特定文学时空场景，更不可舍弃发之于那些生动鲜活而蕴义深远的特定文学场景的真情感动。兹举两例：一是南宋淳熙十五年（1188）冬，陈亮自东阳赴上饶拜访退闲在家的辛弃疾，二人同游鹅湖，共饮瓢泉，长歌相答，极论世事；陈亮小住十天后，两人又同去紫溪拜会朱熹，未见，陈亮先行东归。别后第二天，辛弃疾为挽留陈亮，一路追去，至鹭鸶林，雪深泥滑，独饮小村，夜宿吴氏泉湖四望楼，忽闻邻笛凄凉，不能成眠，感慨系之，作《贺新郎》词（把酒长亭说）。五天后，陈亮奉原韵赋词《贺新郎》（老去凭谁说）以答。别后，辛弃疾又作《破阵子》（醉里挑灯看剑）寄之。两人都在词中寄寓壮志难酬的悲愤和一致主战的心愿。二是清代顺治十五年（1658）四月，吴兆骞因丁酉科场案为仇家所诬，长流宁古塔后，顾贞观、徐乾学、徐元文等多方奔走，终以文才打动纳兰容若，援手相救。康熙二十年（1681）十一月中旬，吴兆骞在历经长达二十四年的流放之后，自宁古塔返还京都，徐乾学大设宴席，亲朋纷纷前来相贺。酒过数巡，徐乾学起身赋诗一首，徐元文、纳兰容若、潘耒、冯溥、陈其牟、王士祯、吴树臣、尤侗、毛奇龄等次韵奉和，吴兆骞本人也当场赋作《奉酬徐健庵见赠之作次原韵》诗：“金灯帘幕款清关，把臂翻疑梦寐间。一去塞垣空别泪，重来京洛是衰颜。脱骖深愧胥靡赎，裂帛谁怜属国还？酒半却嗟行戍日，鸦青江畔度潺。”……此景此情，的确令人感叹不已，感奋不已，它不仅留给我们一幅幅具体可感、形象生动的文人生活图景，而且也一同赋予我们一种震撼心魂的信念与力量。所以，所谓“场景还原”说，既是对一种鲜活生动、多彩多姿的原初文学样态的回归，同时也是对浸透其中的人文精神的回归。
然而，就文学发展演变的历史进程来看，特定的具体的文学场景毕竟仅仅是其中一个小小的单元，无数个文学场景的组合与演进，才能构成整体的文学时空图景。鉴此，我认为有必要在“场景还原”说的基础上，再提出“版图复原”说，版图之“版”，意为户籍，《周礼・夏官・司士》有“掌群臣之版”云云，即为户籍之意；版图之“图”，意为地图。版与图组合为版图，既可通指一国的疆域，同时又可分指经济、政治、文化的地域分布状态，如政治版图、经济版图、文化版图，等等。文学地理的核心关系是文学家与地理的关系，其中文学家是主体，是灵魂；地理是客体，是舞台。文学家的“户籍”之所在，也就是文学活动空间与舞台的中心之所在；而文学家的“户籍”又非凝固不变，而是始终处于活动之中的，因此以文学家为主体与灵魂、以地理为客体与舞台的文学版图也就始终处于不断的变化之中。文学版图的复原即是通过文学家的籍贯与流向，还原为动态、立体、多元的时空并置交融的文学图景，此即“版图复原”说的精髓所在。
“场景还原”与“版图复原”的“二原”说，是相互贯通、相得益彰的。整体的文学版图是由无数个具体的文学场景组合而成，作为文学版图中的主体与灵魂的文学家无不处于具体的文学场景之中，具体文学场景的变化必然会引发整体文学版图的变化，而整体文学版图的变化又决定着具体文学场景变化的方向与节律。如果说，文学版图是一个相对抽象的整体的概念，那么文学场景则为具体、特定的时空组合，它是不可替代的，也是不可重复的，是高度个性化的时空组合。因此，把握了文学“场景还原”与“版图复原”的精神实质，并将两者有机地融为一体，相信可以在微、宏观两个层面上为建构中国文学地理学的学术体系提供强有力的理论支撑，并可以克服缺乏文学地理与中国文学地理独特性的模式泛化现象与倾向。
体系建构
对于中国文学地理学而言，理论创新与体系建构就如灵魂与骨架，无魂不活，无骨不立，两者缺一不可。以“场景还原”与“版图复原”的“二原”说为两大理论支点，然后通过重点提炼“本土地理”、“流域轴线”、“城市轴心”、“文人流向”、“区系轮动”等一系列工具性概念与范畴予以密切配合，这就为“理论创新”之“灵魂”与“体系建构”之“骨架”的融会贯通与逻辑转换铺平了道路。
体系建构既是建立中国文学地理学的另一需要重点突破的关键所在，也是标志中国文学地理学学科形成的核心成果。从决定和影响中国文学地理的最为关键的要素来看，首先是文学家籍贯分布，然后依次为流域轴线、城市轴心、文人流向，最后归结为区系轮动。这如同一个哑铃结构，文学家的籍贯分布是整个文学地理的基础和始点，但它是静态的、平面的、单向的，与此相对应的区系轮动则是动态的、立体的、多元的，而中间最重要的三个环节分别相当于“动脉”、“心脏”、“灵魂”的功能与作用。
1、流域轴线在中国文学地理中犹如“动脉”的作用。黄河、长江、珠江、运河四大流域三横一纵的展开，犹如四大动脉贯通于中国文学版图之上，彼此在伴随中国文学版图自西北向东南的依次移位中相继发挥主导作用。其中黄河流域轴线具有先发优势，长江流域轴线具有次发优势，珠江流域轴线具有后发优势，而运河流域轴线则在沟通黄河、长江两大流域而构成中国文学版图中的“黄金水网”中，具有交而通之、凝而聚之的特殊功能。然后由黄河、长江、珠江三大流域三角洲与京杭大运河相配合，一同构成环东南沿海的弧形“黄金连线”，此与运河与黄河、长江三河交汇的“黄金水网”一同成为中国古代文学家最密集的分布区。
2、城市轴心在中国文学地理中犹如“心脏”的作用。城市轴心，意指具有一定空间结构和行政关系的城市序列在中国文学版图的构成与演变中所发挥的最为核心的作用――不仅城市本身成为最活跃、最重要的文学活动舞台，而且也是进一步驱动文学版图演变的核心动力所在。由于黄河、长江、珠江、运河四大流域在中国地理上的重要地位，中国城市群落也主要分布在这四大流域轴线上，流域轴线为城市轴心的形成提供了地理条件，而城市轴心的转换又带动着流域轴线的移动，彼此连为一体，密不可分。与此同时，城市轴心也在行政建置的设立与调整中，推进城市轴心体系的完善与轴心功能的发挥，然后在物质与精神两个层面上最大限度地吸纳和积聚各种文学资源，发挥文学轴心作用，成为文学版图的“心脏”所在。其中始于西周首陪都制所开创的“双都轴心”源远流长，别具一格，是城市轴心体系中的核心所在。由“双都轴心”将不同等级的城市网络连为一体，并通过“京都情结”的内在引力，最大限度地将各地的文人群体吸纳其中。
3、文人群体在中国文学地理中犹如“灵魂”的作用。作为文学活动与创作的主体，文人群体的流向随时都在改变着并最终决定着中国文学版图的整体格局，决定着文学区系轮动的方向与节律。文人群体的整体地域流向，总是围绕不同级次的城市轴心，从外邑流向都城，从边缘流向中心。其中最重要的，一是由求学、应举、仕进、授业构成的向心型的地域流向，主要表现为以向心力为动力的正向运动；二是由隐逸、贬流构成的离心型的地域流向，主要表现为以离心力为动力的逆向运动；三是由游历、迁居构成的交互型的地域流向，主要表现为以向心―离心力为合成动力的交互运动。以上三者，以前者为主导，以后二者为辅助，在“极化―扩散”的对流与互动中，不断打破旧的平衡，建立新的平衡，文人群体也因此而历经不同的排列组合，然后逐步成长为不同的文学社团与文学流派。
以文学家籍贯地理分布为基础，然后依次从静态走向动态，从平面走向立体，从单向走向多元，最后便进入对文学地理区系轮动的动态模型建构与规律探讨。综合中国文学地理的空间分布与时间演变来看，大致可以将其归结为“内圈”文学区系与“外圈”四大文学区系的轮动与互动。“内圈”文学区系，即指秦陇文学区系、三晋文学区系、齐鲁文学区系、巴蜀文学区系、荆楚文学区系、吴越文学区系、燕赵文学区系、闽粤文学区系。前六大文学区系分别座落在黄河、长江流域轴线上，燕赵文学区系、闽粤文学区系则分别座落在运河流域、珠江流域轴线上，然后环绕东海岸线而完成区系之间的连接、过渡与转换。这文学区系既在空间上同时并存，相互影响，又在时间上依次轮动，不断演化。“外圈”四大文学区系，即指东北文学区系、北部文学区系、西北文学区系、西南文学区系，这是“内圈”文学区系轮动过程中不断向外扩散并由此构成内外互动的结果，也是各代文学“拓边”运动的重要成果。
从“内圈”文学区系与 “外圈”四大文学区系的轮动与互动态势来看，处于核心层面、构成核心动力的，则是“内圈”文学区系 。其在总体趋向上，是从西到东，从北到南，先后经历了五次循环往复运动，也由此划开了中国文学地域区系轮动的五个阶段。第一次运动始于五帝传说时代，终于商代，依次从秦陇文学区系向三晋文学区系、齐鲁文学区系轮动，最后重心落在齐鲁、燕赵、三晋三大区系的三角地带。第二次运动始于西周，终于战国，同样依次从秦陇文学区系向三晋文学区系、齐鲁文学区系轮动，最后重心落在齐鲁与荆楚文学区系。第三次运动始于秦汉，终于南北朝，依次从秦陇文学区系向三晋文学区系、吴越文学区系轮动，最后重心落在吴越文学区系。第四次运动始于隋唐，终于南宋，同样依次从秦陇文学区系向三晋文学区系、吴越文学区系轮动，最后重心再次落在吴越文学区系。第五次运动始于元代，终于清代，依次从燕赵文学区系向齐鲁文学区系、吴越文学区系轮动，最后重心仍落在吴越文学区系。
以上各文学区系五次循环轮动的轨迹与规律，作为中国文学地理形态与演变的最终结果，是始于文学家籍贯地域，中经流域轴线之“动脉”、城市轴心之“心脏”、文人流向之“灵魂”三个关键环节的接力与互动而逐步形成的。
高中地理是一门推理性比较强的学科，它的空间性很强。在地理教学中，要加强地图教学首先要培养学生的读图兴趣，让他们意识到在学习地理知识的时候，如果地图运用得好，不仅能够帮助他们理解、记忆地理知识，而且还能帮助他们建立良好的形象思维，进而提高自己解决问题的能力，让自己收到事半功倍的学习效果。首先，通过简单的读图培养学生学习兴趣。例如，我们在学习《板块构造学说》一节内容的时候，可以向学生先介绍“大陆漂移学说”的全过程，激发他们的读图兴趣，进而再让学生在地图上仔细观察大西洋两岸的轮廓特征，并且进行验证，让学生在大脑中形成一个具体的轮廓，培养学生运用地图的能力。其次，采用形式多样的读图方式，有效地激发学生学习地理的兴趣。在具体的读图教学中，地理教师要采用多种有趣的教学方式，让学生的注意力长时间地集中到课堂的学习中来。如可以充分地利用书本中的插图进行知识的讲解，或者还可以采用板图进行边讲边绘，让学生也边听边绘，师生互动、共同完成，这样不仅调动了他们的视觉、听觉，也使学生在学习的过程中进行了动手、动脑、动口的训练，提高了学生的绘图能力和思维能力，也能使学生把相关的知识联在一起，提高了记忆地理知识的效率。
二、增加读图方法和技巧
在地理的教学过程中，有了地图的参与，教师才能更好地训练学生的能力，确定学生知识的掌握程度。我们地理教师在实际的教学过程中，要教给学生一些有效的读图方法或者技巧，让学生学会把地图中比较隐藏的重要因素发掘出来，为今后地理知识的学习打下坚实的基础。提高学生地理成绩的关键其实就是提高学生的读图能力，因此，我们教师一定要重视这个环节的教学。首先，培养学生的读图能力，让学生养成良好的用图习惯。俗话说，熟能生巧。学生在多次用图过程中可以摸索出一套属于自己的读图方法。因此，在平时的地理课堂教学时，地理教师要有意识地培养学生用地图进行学习相关知识的习惯，要让他们勤用图。在具体的学习过程中，如果遇到要概括某个城市的基本特征的时候，学生就要结合某个城市的地图进行学习，这样有助于学生对相关知识点的识记、理解和运用。例如，教师要求学生对中国铁路的一些分布图进行有效观察，这就需要学生在观察的过程中也要对铁路沿线的一些地区或者是主要的河流和省市以及工业基地等给予有效的观察。此外，教师再配以精练的讲解，可收到事半功倍的效果。其次，在结合地图进行地理知识的讲解时，要选准图像，使学生学会识图和用图，通过读图来掌握一些基本的知识和原理，提高学生的学习兴趣。例如，我们在解答“中国地形”特征的规律时，就要让学生懂得如何使用《中国地形图》或《地形剖面图》。学生通过与地图知识相结合进行图像记忆，可以有效加深对相关问题的理解。再如，如果我们在解决问题时知道了某个城市的位置是在北纬35度某大陆的西岸，根据这些相关的信息，我们就会很容易地推断出它是地中海气候，这种气候的特征是冬季多雨，夏季少雨，春季景色最美，并且没有长久的冰冻，适合生长比较耐旱的、树皮很厚的常绿灌木。相关的信息使得相关的地理问题解答起来也容易很多，这样也能极大地激发学生的学习兴趣，有效地促进他们利用地图进行解决地理知识的动力。此外，在学生对地图有了一定的掌握，并且还能有效地进行运用的基础上，教师要让学生注意进行及时复习巩固，同时注意让学生在运用图导法的时候要建立起各章节之间的内在联系，运用图解法将提供新材料、新情境的文字式的选择题进行迁移突破，从而化难为易，有效地推导出学习地理知识的规律与原理，促进自己学习地理知识能力的提升。
三、灵活用图，扩展知识
地图结合了语言、文字和图片标记为一体，能够有效传递高中地理的空间信息，是一种具有最直接、最形象的教学工具。地图的直观、系统表达地理空间信息有利于学生熟练掌握各种地理事物的分布状况，并且直观和系统又能清晰的表达出各种地理事物的特征。具体来说，地图教学的意义主要表现在：
1.体现地理学科的教学
特色与其他学科注重计算、识字、识意不同，地理学科很重要的一个特色就是“图表系统”的学习，各种地理图像中包含了很多重要的地理信息合地理规律。这些地理图像在呈现出众多地理信息、简明表述地理事物空间的分布等方面比单纯的文字描述更加形象和具体。因此，地理学科中的图像系统是反映地理学科的一项重要特点。
2.包含地理学科的教学
内容与其他学科教材中的图像只是发挥辅助功能不同的是，地图在地理学科中还承载着地理知识的重要功能，是地理知识的重要来源，图像系统在地理教材中所发挥的知识载体功能也是地理学科区别于其他教材的重要标志，可以说，文字、图像合作业共同构成了地理教材的表述形式，从新课程的教材改革来看，课改后的地理教材中图像与文字的比例已经超过了1:4，地理知识图像化成为教材改革的一种发展趋势。
3.培养学生的形象思维能力
高中阶段是学生形象思维与抽象思维发展的重要阶段，通过地理地图教学可以很好的培养学生的形象思维。地图是地理知识的图像表达方式，具有很强的直观性合简明特征，经常的阅读、研读相关的地图，综合掌握对各种地理知识要素的归纳和地理演变过程图像展示，也有利于学生的形象思维和抽象思维的培养。
二、地图教学的方法
1.教会学生阅读地图
初学读图时，理解课文的能力高于理解地图的能力，往往习惯于读书而不习惯于读图。因此，开始读图时应从文到图，把课文中描述的地理事物的方位、范围、大小、形状、高低、水系、城镇、交通线等，在地图上找出来；即把文字知识落实在地图上，形成初步的地域（分布）观念。这是依靠课文辅助读图的过程。教师要学会充分地了解地图的作用与功能，积极引导学生学会读取地图中所包含的内容和信息，具体来说，首先就要让学生学会阅读地图，掌握地图的三要素：地图上的标记、比例尺和图例等等。通过让学生熟练的掌握看地图不同区域的地理差异，有利于培养学生获取所需的地理知识。此外，地图中的许多图像素材容易分散学生的注意力，因此，要注意教授学生如何的正确阅读地图，把握地图中的有用信息。根据高中地理学科的特点，应该进行分步骤，循序渐进的方式进行教学。首先是让学生看地图的标题，在讲授“气旋与反气旋”的相关课程知识时，首先告诉学生们气旋与反气旋中的高压、低压的相关理论，然后绘制气旋与反气旋的天气状况图，帮助学生了解该图所要表达的主题是什么，让学生有目的的阅读地图，在对比中尽快掌握和了解需要讲授的课程内容。其次是看地图的图例和注释，指导学生掌握地图的重点和细节。最后是看地图的内容。通过地图主题的了解合细节的特征分析，为学生学习地图的内容打下了扎实基础，引导学生结合地图的内容和课本教材知识进行归纳合整理，阐述地理事物之间的关系，提高学生的分析合解决问题的能力。
2.提前做好地图分类
高中阶段地理学科的图像较多，分布较为零散，因此，为了更好地开展地理地图的教学，必须要先做好地理地图的分类。根据地图的内容可以分为专题地图和普通地图两大类，通过分类让学生掌握某一类地图的特点，进行比较合归纳。例如专题地图中的自然地图、环境地图、人文地图中大多包含了气候、地貌、海洋、水文、土壤等等，将每一类地图进行归纳整理，帮助学生掌握相关知识。对中国的铁路网图进行了归类，归纳起来就是①～⑥代表的是我国南北向铁路干线；⑦～⑩则代表我国的东西向铁路干线。其中，①京哈线；②京沪线；③京九线；④京广线；⑤同蒲线-太焦线-焦柳线；⑥宝成线-成昆线；⑦京包-包兰线；⑧北疆线-兰新线-陇海线；⑨贵昆线-湘黔线-浙赣线-沪杭线；⑩兰青线-青藏线。
3.加强地理填图、绘图训练
做好地图分类是地图教学的前提，而教会学生阅读地图则是基础，在这前提合基础之后还需要加强地图的理解，这时通过加强地理填图的训练，让学生准确地将信息填到相应位置是学生掌握地图技能的升华。例如让学生准确填出外国各种矿产的位置、主要河流的流向以及水资源的分布等等，进行有针对性地训练，更好地帮助学生掌握地理知识。此外，还要做好绘图的训练，绘图是学生掌握地理知识的又一重要环节。通过绘图可以加深学生对地理知识的理解和记忆，有利于培养学生的地理技能。可以先让学生跟着老师版图由简入难，由浅入深循序渐进的进行，然后再布置一定的作业让学生巩固知识，最后让学生及时的对知识进行归纳合整理。
4.适时归纳总结
地图教学在地理教学中，不能为了用图而用图，而是应把培养学生运用各种类型的地图及图表解决地理问题或实际问题放在首位。独立运用地图，描述一个区域的地理特征。先分析各自然要素、经济部门和城市特点，阐明它们之间的内在联系，描述这个地区的地理特征；再对照课文，检查是否有错误和遗漏，是否抓住了重点和特点，并检查失误的原因，然后进行修正和补充。高中的地理学科中，地图的形式丰富多样，有的时候为了对某一特殊区域的相关研究往往会运用到多种地图，这就要让学生学会掌握综合的运用地图的能力合水平。例如在分析西南地区的环境特征时，往往就需要应用到西南地区的政区图、地形图、资源分布图以及气候图等到。所以，当老师在讲授完一个重点区域内的地理知识后，要注意及时帮助学生搜集、整理归纳。
三、结语
按地理技能的性质，可以分为智力技能和操作技能两类。智力技能是头脑中对事物比较、分析、综合等智 力活动方式，其活动是借助于头脑内部的语言来实现的，如在阅读地图过程中，头脑对地图上的图例、等值线 等均通过语言的形式赋于意义，从而开展认识活动。目前，也有人认为智力技能观应是一种学习观，认为智力 技能的形成“与广义的知识掌握并不是两回事。”（邵瑞珍等，学与教的心理学，华东师范大学出版社，1990 。）由此，可以把智力技能看作一种广泛存在于学习的各处领域的经过练习而形成的认识活动方式。操作技能 是通过机体运动来实现的，例如，学生对岩石和矿物的鉴别，主要通过观察、动手触摸和硬度比较等机体活动 来实现的，这可视为操作技能。
一、地理技能的主要构成
地理技能大多属于智力技能，具体表现为：
1.阅读和运用地图、图表的技能。掌握一个国家或地区的地理位置，了解某种地理事物或现象的地理分布 ，探讨一个国家或地区的地理特征，分析地理事物或现象的形成原因，而这一切，一般都需要学生能够阅读和 运用地图、图表。
2.比较、分析和综合的技能。学习区域特征常常需要通过运用比较方法；掌握地理成因则又常常需要进行 分析和综合。
3.对自然环境和自然资源作出正确评价的技能。为培养学生正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展 的观念，对自然和自然资源作出正确的评价是地理学科经常涉及的教学内容。
二、学习地理技能的个性差异
不少中学地理教师发现，有些中学生学习地理的效率较高，而有些则相反。造成这种差异的一个重要原因 是中学生学习地理技能存在着个性差异，具体表现为：
1.解决问题熟练程度的差异。例如，学习利用等高线地形图来判断各种地形，有些中学生能很快判断出山 脊或山谷，而另一些中学生则需花费很多时间才能作出判断。他们先画出山脊线（或山谷线），再作此垂线， 接下去是比较垂线中央与两侧的高低，最后才能作出判断。可见，前一部分中学生具有较强的空间想象能力， 他们能够“跳跃”过某些步骤而直接找出答案。而后一部分中学生只会一步一步地按教师告诉的步骤去做，而 缺乏在较高层次上把握问题实质的能力。
2.解决问题准确、全面程度的差异。例如，学习我国自然资源的特点，有些中学生从数量（绝对数量和相 对数量）、结构、地区分布、开发利用等方面把知识进行整理，纳入头脑中业已形成的“框架”之内，在答题 时，回答一般比较准确和全面。而另一些中学生则花费较多时间背记各种自然资源的特点，他们不善于发现这 些知识在组成上的共同特征，结果回答问题时，时常错答或漏答。
三、学生经验在地理技能学习中的作用
一般认为，学生地理技能的学习是一个学生按教师安排的步骤进行练习的过程。其实，这样认识尚不够全 面。学生在地理学习中，还经常相对独立地探索简便有效的学习方法，并按此进行练习，从而对技能形成产生 影响。在此过程中，学生的经验起着重要的作用。这种作用表现为下述两个方面：
一是学生自己相对独立地发现一种快速有效的学习方法，并被以后的学习证明，这种方法是正确有效的。 例如，有高中学生认为课本提供的计算正午太阳高度角的公式比较抽象，计算也有些复杂，故根据正午太阳高 度角的定义，利用平面几何知识，用图解法来求正午太阳高度角。
另一种是学生相对独立地发现一种学习方法，并在以后的学习中运用此方法，但实际上，此方法是有问题 的，即在某些情况下此方法不适用。例如，有学生认为，凡是在分层设色图上，绿色的地区为平原，并据此作 为地形类型判断的一种方法。实际上，这样判断会出问题的，例如，某些盆地在分层设色图上也呈绿色。
可见，学生经验在地理技能学习中可能起到促进学习的良好作用，也可能起到形成错误判断的不良作用。 这应引起地理教师的重视。
四、地理技能的教学
根据不少地理教师的教学经验，地理技能的教学应着重注意下述问题：
1.由简单到复杂，循序渐进地指导学生进行练习。例如，为使学生掌握在南极洲地图上判别任意两地间方 位的技能，教师可先要求学生学会判别同一经线上两地的方位，再使学生学会判别同一纬线上两地的方法，最 后让学生学会判别任意两地之间的方位。
1、激发学生学习地理的内部动机
新课改指出，要将“要学生学”转变为“学生要学”。地理课程在知识传授方面的主要目标是让学生能够掌握地理的基本知识。如了解人类认识地球的过程，理解天气和气候的概念等；获得研究地理的基本技能和方法。包括学会运用地球仪和查阅地图技能，进行简单的地理观测等；初步认识环境与人类活动的相互关系。包括说明自然地理要素在地理环境形成中的作用及其对人类的影响，了解人口、经济、文化发展的区域差异和基本规律等。在教学过程中，教师需要转变以往死记硬背的教学方法。同时，还需要将学生放在教学过程中的主体地位。如可以在不同教学模块，应用不同的教学方法，激发学生对地理学的兴趣，帮助学生形成积极主动的学习态度，提高学生分析和解决问题的能力。
2、营造舒适合理的地理课堂环境
教师、学生、学习内容和课堂环境是构成课堂管理系统的三个部分。如何将三者的关系处理好，使三者相互作用形成良性循环的管理体系，是课堂管理的重要任务，也是新课程改革的价值取向。其中，课堂环境可以影响学生的心理感受，从而使学生形成不同的价值取向。因此，良好的课堂环境是教学工作的重点之一。课堂环境分为心理环境和物理环境。其中，前者是指在教学活动中，被班级成员所感知和体验到的环境。比如班级风气、师生关系、上课气氛等都包含其中。后者是指课堂内的外在物质基础。如教室的空间利用、硬件设施、座位安排、课堂纪律等。若想在地理教学过程中形成良好的学习氛围，保证学生积极向上的情绪状态，教师还需从改善这两方面的地理课堂环境入手。
3、培养学生的地理科学素养和人文素养
课堂管理的最终目的还是要使受教育者形成健康良好的世界观、价值观、人生观。而物理课堂管理和课程教学的最终目的，是让学生初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣。同时培养其养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。而只有建立一套健康的、可持续发展的课堂管理体系，才能真正实现以学生发展为本的课堂形式。在此基础上，通过地理学科的授课，能够使学生增强热爱祖国的情感，提高尊重不同地域传统文化的意识，树立爱护环境的责任感。在此基础上，帮助学生提高综合素养，为其未来发展打下基础，从而实现学生的可持续发展。
二、中学地理课堂管理的影响因素
1、教师的课堂管理风格
教师作为课堂管理的整体协调者，在管理过程中起着主导作用。良好的课堂管理风格是形成和谐课堂氛围的基础，不同的管理方式会对学生的课堂行为和学习状态产生不同影响。通常情况下，教师的管理风格从行为上可以分为专制型、民主型和放任自流型；从态度上可以分为积极的管理行为和消极的管理行为；从针对学生行为的处理方式上，可以分为预防和干预。通过不同的组合，教师的课堂管理风格会呈现出多样性特征。教师的不同课堂管理风格会在管理过程中，依据不同的情况产生变化。因此，任何一种管理风格都是优点与缺陷共存。教师应当依据自身能力，以及自身所带班级的具体情况，形成适合班内学生发展的课堂管理风格。
2、教学内容的有效性
教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息。在新课改的要求中，地理课堂不仅要让学生学习到基本的地理知识，还必须让他们学习到对生活有用，对终身发展有用的地理知识。学习地理不应当仅仅是为了应付考试，更重要的是能够将所学内容应用到实际生活中。因而，教师在制定教学内容时，需要依据中学阶段学生的心理发展规律，引导学生从现实经验出发，激发学生对地理问题的学习兴趣。同时需要考虑教学内容的含量，以及教学内容的呈现方法，传授学生基础性的地理知识和技能，培养地理学习能力。最终，使学生领会地理这门学科的功能与价值，形成主动学习的态度，为下一阶段的地理学习打下基础，达到教学目的。
3、课堂环境的稳定性
课堂环境是作用于教学活动的外部条件。中学地理作为一门不受重视的学科，其课堂环境往往对学生的学习兴趣及课堂行为规范有着很大影响。积极的课堂环境能够激发学生的学习热情，带动班级的学习氛围，为教学互动打下良好基础。同时，也能够影响具有负面情绪的学生，使他们产生积极的学习态度，从而提高教学质量。而消极的课堂环境则会与之相反，学生的认知、情感、价值取向和行动导向都会受到环境的负面影响。因而，良好的课堂环境是地理课堂管理是否有效的体现之一。同时，由于人和环境能够相互影响，因此教师在进行地理课堂管理时需要有效调节学生与环境的关系，使两者彼此促进，形成良性发展。
三、中学地理课堂管理的优化策略
1、建立师生和谐沟通渠道
新课改强调老师的激励与引导，提倡以学生为中心的教学模式，体现出师生共同发展的价值取向。因此，在地理课程的课堂管理过程中，教师应当具备使自己与学生和谐沟通的技巧和能力。在以往的师生关系中，教师与学生通常是“管”与“被管”状态，教师并未将师生平等的理念融会贯通。如今，教师则应当转变自身的角色定位，以朋友式的方法与学生进行交流与沟通，建立教师与学生之间的信赖。同时，遵循中学生的身心发展规律和个人特点，关心爱护每一位学生。依据不同班级情况，建立合理的师生沟通机制，对学生的合理要求给予及时反馈，将民主与平等的管理理念带入课堂，形成良好的班级氛围，才能建立真正以学生发展为中心的地理课堂管理状态。
2、制定合理的课堂行为规范
所谓无规矩不成方圆，良好的课堂纪律和规范的学生行为是教学成功的基本保障。在以往的课堂管理过程中，教师常会对学生进行过度规范性的管理。如在制定班级规范中，以“不能做某事”将学生行为机械化的限定在制度框架内。这类规范的制定严重制约着学生身心的健康发展。然而，现实中由于大多数学生并不重视地理学科，在制定课堂纪律时，必须确保纪律标准的可实施性。同时，让学生明确纪律的适用条件及违反后果，形成一定约束力。因而，教师在制定地理课堂行为规范时，应当将学生的行为标准控制在适度范围内，在强制与民主间找到平衡点。而在课堂纪律实施过程中，教师应当尽量对学生采取正向的强化方式和积极的惩罚方式，不能过度使用惩罚。以此，通过将管理重点放在预防不良行为的发生上，与学生共同建设良好的地理课堂氛围。
3、构建新颖的教学授课模式
