中学政治对于我们不少学生甚至教师来说是中学里比较枯燥无味的一门课程，导致学生厌学，教师厌教。特别是在当前教师们 “现在的学生越来越难教，学生一届不如一届”的叹息中，政治教学更加面临一种困境。如何摆脱这种困境而提高中学政治教学效果一直是摆在当前许多政治教师眼前的一个现实问题，特别是近年来全国各地都掀起高中新课程改革浪潮，在此背景下更需要改进当前高中政治课程的教学方式，因为新课程理念要求改变传统的教学方式，要充分发挥学生学习的自主性，使其成为学习的主角，教师只是引导者。
那么，在高中新课程改革下如何改变政治教学困境给其注入活水呢？当前不少教师也进行了大胆的尝试，想方设法提高学生政治学习的积极性，如：或创设贴近学生生活的教学情景，或让学生上台表演，或分组讨论，或导学案引导教与学等等，其实面对当前学生的生活与学习的实际情况，把主要时间交给学生让其探究、讨论及自主性学习等还是比较难顺利实现的，因为现在不少学生存在“不想学”和“不会学”的现实。
二、实践
我们江西省于2008年秋开始了高中新课改，那时我刚好从大学毕业走上教师岗位，所以这几年的教学经历中也是我学习与实践新课程理念的过程，在这过程中我大胆进行了许多种尝试与探索，但让我觉得更有效并一直坚持到现在的方法就是让学生以学号为序每节课进行课前五分钟的时政演讲，以此为学生提供一个展示自我，历练各种能力的平台，这就符合新课程以学生为主体的理念，充分发挥学生学习的自主性与积极性，活跃课堂气氛。
在我五年多的教学实践中，历经了普通班、重点班和补习班等不同层次的教学班，我认为在高中政治新课程改革的教学中，学生的课前五分钟时政演讲可以达到以下几个效果：
1、提高学生的心理素质。
我们现在当前教育对象主要是90后的学生，他们不管是来自农村还是城市都从小缺少许多锻炼，吃的苦很少，就像温室里的花朵，身心都不够坚强，所以以时政演讲为平台，让学生上台向全班同学展示自我。也许学生或不敢开口，或讲话发抖，或声音很小，或吞吐等，但上台的机会多了，学生以上的问题都会得到解决，心理素质会得到很大的提升，这对于学生生活交往和应对各种考试都会有一种更好的心理状态，从而对其的生活与学习都会有一种很大的帮助。
2、提高学生的表达能力。
让学生上台时政演讲，学生根据当前的国内外社会热点问题选好材，通过在台上口头表述材料并利用所学政治、经济、文化、哲学等知识来分析材料，并能脱稿演讲表达观点，这有利于提高学生的文字组织能力和语言表达能力。表达能力对于一个人的生活、学习、工作是极其重要，特别是对于文科生来说更重要，因为文科生最大的特点就是能说会道和能写。
3、提高学生的分析能力。
我对学生时政演讲的要求是：选取当前（半个月之内）影响力较大的国内国外时政热点；以脱稿的方式自己用几句话概括时政热点；以脱稿方式根据所学知识进行材料分析。也就是时政演讲实质上就是让学生在讲台上口头做材料分析题，不过是自己揣摩考题然后自己作答，用所学的政治、经济、文化、哲学知识进行单个分析或综合分析，这有利于提高学生的分析能力和主观题作答能力，并可以大提高学生辩证的、综合的思维能力。
4、培养学生的学习兴趣。
让学生时政演讲，那么学生必然会去精心准备，在准备中学生也必然会去选择自己感兴趣的话题，而话题又要与政治学科相联系，以自己感兴趣的事来帮助自己的学习，可以让学生增加对政治学科的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，所以时政演讲培养了学生的学习兴趣，有助于提高学生政治学习的积极性。让学生感觉上政治课，不再是一种负担，不再感到索然无味，而从心底感觉学习的乐趣，并且感到其有用、有吸引力，这样才能改变被动的“要我学”为“我要学，我想学”。
5、增强学生关注社会、感悟生活的责任与意识。
高中新课程改革理念就是课程贴近学生、贴近生活、贴近实际，而让学生参与时政演讲就是让他们去观察生活、关注社会，并用所学的相关知识去感悟、描述、解读生活与社会，引领学生主动观察世界，走近社会，体验生活，感悟人生，提升思维能力，增强责任感，有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
6、扩大学生人文视野，活跃课堂气氛。
政治教学课堂上让学生参与时政演讲，每节课全班学生都能从一个学生那里了解到来自世界或国家或社会的时事，有政治的，有经济的，有文化的，有历史的等等，这在很大程度上扩大了学生的人文视野，让学生更加认识世界，了解中国，走近社会，感悟生活。演讲不仅让全班学生了解了更多事，还会增强学生对政治课的学习兴趣，促进其探究与讨论，大大活跃政治课堂的气氛，提高教学效果。
7、有助于教师进行学法指导，引导学生科学、有效地学习。
时政演讲，学生都会精心去准备和展示，而我们教师也要在课堂上及时进行点评、整理、总结。点评主要以欣赏与鼓励为主，让学生演讲越来越好，更重要的是在点评中可以适当扩充时政资料，对学生所演讲的时政材料进行分门别类，引导学生对不同类型的材料进行分类式的分析，便于今后对材料能够进行针对性的分析，掌握学习与分析的方法与技巧，帮助学生更有效更科学地进行政治学习。
关键词：英语口语教学；演讲课；建设
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2013）04-0094-03
目前我国高校英语专业主要开设听、说、读、写、译等语言技能课来帮助学生获得语言技能。这种技能课的教学理念在拓展学生知识面、提高学生思辨能力方面却存在诸多弊病 [1 ]。高校英语专业口语课的问题尤为突出，口语课普遍缺乏全方位的综合素质培养，基本停留在语言层面的机械操练上，也就是说，只是重视了语言表达的流畅性，而没有重视所表达内容的逻辑性和合理性。大多数学生在陈述观点或说服他人时缺乏有效推理、合理运用论据、组织论据、分析和支撑论点的能力。这既是课程内容定位上的偏差，在某种程度上，也是口语教学理念上的守旧。要实现口语表达的速度、准度、深度、力度，开设英语演讲课程已成为一种必然。这不是简单意义上的口语课的补充和延伸，而是以实战为目标的专业技能课。它强调语言思维训练、语言运用能力、逻辑推理能力、快速反应能力、自信心培养等。
一、演讲课历史的沉淀与启发
公共演讲是指一个人在公共场合以听众为对象，以有声语言为主要手段，以体态语言为辅助，针对某一主题或某一事件发表讲话，鲜明、完整地发表自己的看法、见解和主张，阐明事理或抒感，进行宣传鼓动的语言交际沟通行为。演讲有赖于一定的天分，更有赖于后天的习得。历史上的雄辩之才，无不经历严格的语言课堂训练。早在古希腊时，苏格拉底等人的弟子就以“雄辩术”作为其必修内容。英国剑桥和牛津大学从15世纪起便开设了相关课程。美国大学的言语教学最早可以追溯到17世纪哈佛大学创立之时。但在20世纪前，美国只有极少数大学成立了独立的言语系，言语教学主要由英语语言和文学系承担。直到20世纪初，人们才越来越意识到言语教学的重要性，主张成立独立的言语系的呼声越来越高。1914年，演讲教师协会成立。独立出来的言语系大多命名为“公共演讲系”，1920年以后统一更名为“言语系”，60年代更名为“言语传播系”。如今公共演讲已成为美国大学里最普遍的交际基础课，是高等教育必不可少的一部分，几乎所有的大学都将此课设为必修课。
英语演讲课在我国还是一门刚刚兴起的课程，对其重要性的认识也没有达到英语语言学和文学课等课程的程度，开设此课程的高校也不是太多。其实，在国外这门课程的功能和价值问题早在几百年前甚至一千多年前就已经解决了。我们现在要讨论的不是课程的必要性，而是课程的发展性，如：教材建设、教学手段、教学视野等，要让课程显示出对于演讲能力提升的作用力。
二、演讲课教材的审视与建设――基于《英语口语教程》
目前，我国市场上有关演讲与口才的图书比较多，但真正意义上的教材少，即便是用做教材的，也都重墨于演讲的艺术表达形式（包括语音、语调、肢体形态等），或者如何塑造一个演说家。这样的定位偏高偏窄，造成教材太专业化、太格式化，内容陈旧，辐射角度小，且缺少灵活性。于是，很多高校采用了Stephen E. Lucas编写的《演讲的艺术》 [2 ]。这本教材编排虽然很好，但它主要针对母语为英语的学习者，语言难度和选材内容都不太适合中国学生。那么，推出一套适合于中国学生的教材就显得特别关键。
《英语口语教程》（上、下册）是笔者主持编写的教材。基于对主流口语教材的对比研究以及我们的认识和理解，教材明确地把口语课分成两大块：“基本技能训练（上）”和“演讲与辩论（下）”。“基本技能训练”侧重交际功能训练，从培养学生开口说英语的激情和习惯，逐步过渡到英语思维、英语连贯表达。 “演讲与辩论”就是英语演讲、英语辩论的专门化训练，比如主题演讲、即兴演讲、专题辩论、法庭模拟等，让学生熟悉一般英语辩论的规则和技巧，增强批判性倾听能力、快速反应能力以及辨析能力 [3 ]。在编写过程中吸纳与采用美国语言学家Krashen的“输入假设”理论和Swain的“输出假设”理论，强调输入与输出相结合。Krashen在其“输入假设”中指出，语言学习者要习得第二语言首先要克服心理障碍，借助语言环境，大量输入略高于自身现有水平的可理解的语言。最佳的语言输入有以下4个特征，即可理解性、趣味性/相关性、非语法程序安排以及足够的输入量 [4 ]。输入方式包括阅读材料输入、视听材料输入、篇章背诵输入、教师课堂知识输入等。Swain对于“输入假设”理论进行了补充，认为学习者不仅需要可理解性输入，还必须有可理解性的输出，只有创造机会充分使用所学的语言，才有可能锻炼学习者的流利度和语法的准确度 [5 ]。课堂输出活动包括模仿表演、看图说话、故事复述、故事创作、角色演绎、主题演讲、专题辩论等。把整个教学过程视为一个系统工程来进行立体的综合化建构，实现英语说、读、写、视、听、辩能力培养的空间一体化，是教材建设的基本出发点。
三、演讲课的教学原则与手段
英语演讲课有2个要素：一个是教师的“教”，教师在课堂上向学生讲解演讲的相关知识，诸如演讲技巧、演讲稿写作、演讲审美及演讲心理等；另一个是学生的“练”，演讲课需要学生在现实生活场景中，利用现实的生活元素，自主地、系统地、探究地进行演讲演练，促进知、情、意、行的统一协调发展。课上应“精讲多练”，教师要运用激励机制和各种教学手段，营造宽松型、学生友好型的课堂氛围，构建以教师为主导、学生为主体、训练为主线的交互式立体化教学模式。因此教师一定要合理分配“教”与“练”的比例，精心设计和组织演讲场景，把比较多的时间留给学生进行模仿、操练，充分体现“以学生为中心”的教学原则。
1. 观摩成功演讲范例
英语演讲对于中国学生来说是一个充满困难和挑战的领域，而进入这个领域的最快捷的途径是观摩。通过观摩，学生对英语演讲有一个直观的感性认识和体验。可以让学生观看英美国家名人演讲的精彩片段，让他们很直观地感受大师们的语言魅力和人格魅力。观摩之初，要求学生认真聆听，关注演讲者的语音语调；用心观察，注意演讲者的一举一动，如姿态、肢体语言、服饰等。随着观察的深入，教师可要求学生注意演讲者的演讲技巧，并适当对演讲个案进行简单的点评，讲解其中相关的演讲技巧知识，引导学生了解成功演讲的关键因素。也可以选择CCTV杯全国大学生演讲比赛的录像给学生们观摩。实践证明，演讲课程之初多观看英语演讲成功的范例、演讲比赛的录像可以帮助学习者克服羞涩、树立信心，是演讲学习初期一个不可或缺的重要环节。
2. 模仿成功演讲
观摩一定量的成功演讲范例后便可引导学生开始有意识地模仿。首先是形态模仿。鼓励学生模仿演讲者的“形态”，但并不是要求学生与演讲者有一模一样的身势语，因为文化差异，有些身势语在中国不一定能得到认同，如过多的耸肩和扬眉等。要根据演讲内容配以适当的肢体语言，其可以与原演讲者的动作有差异，但基调和情绪必须是一致的，不能把演讲做成盛气凌人的训诫或哗众取宠的煽情。其次是声音模仿。要求学生模仿演讲者的用声技巧，如气息强弱的处理、换气、断句、停顿等。语音的模仿是关键，元音要尽量发得饱满，结尾的辅音要轻发，还有注意吞音和连读现象等。语调也不可忽视，要求学生在演讲节奏、句子升降调、轻重音等方面尽量靠近演讲者。最后是文本模仿。演讲文本模仿亦如书法临帖，很讲究“循规蹈矩”，一般而言，尊承古人的法帖是最优的选择，可以少走弯路。因此，教师可从经典范本中挑选出精华部分，如精彩的开头、有力的说理、美妙的修辞等供学生模仿写作自己的演讲稿。
3. 演讲技巧训练
观摩和模仿是演讲的初始阶段，之后就进入阶段性和针对性的技巧训练阶段，如怎样审题、怎样谋篇布局、怎样开头、怎样结尾、怎样组织材料进行主体内容的逻辑说理、怎样做到演讲文字的准确与生动等。讲授完相关技巧后要留大量的时间让学生进行实践，在实践中体会、掌握和运用这些技巧。教师可以给出题目，组织学生以小组为单位进行讨论、收集相关材料、拟出提纲、整理材料、写出讲稿。老师进一步指导学生修改演讲文本，要求学生把观摩到的演讲技巧和课堂学到的演讲知识充分运用其中。课堂上有针对性地挑选学生进行演讲实战，演讲完毕后，先由同学点评，然后老师做出整体评价，提出改进意见。经过这个阶段的训练，学生大多能在众人面前开口演讲，而且是言之有物的、逻辑性较强的演讲。
4. 课堂英语演讲比赛
当演讲的基本技巧都进行了介绍和训练之后，学生对演讲技巧运用得比较娴熟，信心也逐步树立起来。接下来要锻炼学生在激烈竞争的环境下的心理素质和思维表达能力。可将命题演讲和即席演讲结合起来训练。教师可提供一些演讲题目让学生抽签（题目应该随着课时的推进由易到难），抽到签后给学生3～5分钟的时间准备，然后做出一个3分钟左右的演讲。先在小组内进行比赛，由组员打分，评出最佳演讲。然后各组的优胜者再在全班范围内进行角逐。分组比赛的好处在于在有限的时间内让更多的学生得到锻炼；让学生进行打分的好处在于提高学生的鉴赏能力，让他们更好地了解和掌握评判演讲的标准，从而进一步提高自己的演讲水平。
5. 课堂英语辩论赛
英语辩论赛更能锻炼学生在高度紧张的氛围里的逻辑思维、语言表达、快速反应的能力，更具挑战性。在大量命题演讲、即席演讲训练之后，可组织一些班级辩论赛。教师拟定一个贴近生活、有时代色彩又富有争议的题目，将学生分成正反两方。学生课前收集材料，做好充分准备。课上进行辩论，按照正规辩论赛的赛制和程序，正反、反方分别设一、二、三辩及自由发言人，由教师充当主席。辩论演讲更具对抗性，是即席演讲的更高层次，是锻炼学生心理素质、知识储备、语言表达等方面的有效手段，一般可一个月举行一次。
6. 演讲拍摄及分析
每次上课先让两名学生在全班面前做有准备的主题演讲，各3分钟，教师用摄像机拍摄下来。下次课上播放上次拍摄下的学生演讲录像，教师带领全班同学进行分析讨论，利用相关的反馈表向演讲人提出具体的反馈意见。运用和分析学生自己的演讲视频资料可使课堂教学更生动、有效。演讲学生看到自己的形象和表现，可以更清楚、更客观地认识自己的不足，更全面地了解自己的水平，从而找到自己努力的方向。通过观看演讲视频的其他同学就可以比较、分析出他人演讲的优劣，以扬长避短。
通过以上这些教学环节和手段，学生的心理素质、分析推理的思维能力、快速准确的语言表达能力必定得到锻炼和提高，学生的英语语言学习和运用水平、文化修养、批判性思维能力以及审美能力都将得到协同发展。
参考文献：
[1]谢文玉.“读议写”课程改革―――以美国历史与文化教学实践为例[J].湖南师范大学教育科学学报，2012，（2）：118-120.
[2]Lucas，Stephen E. The Art of Public Speaking[M].New York：Random House，1986.
[3]陈 惠.英语口语教程[M].长沙：湖南师范大学出版社，2010.
关键词：课程教学；方法
中国分类号：G642
材料是人类赖以生存和发展的物质基础，可以说人类的文明史就是材料的发展史。通过研究分析材料的组成、结构、形貌对其应用性能的影响，揭示其中的构效关系，进而才能设计、制造出性能更为优异的材料。"材料近代分析测试方法"课程是材料科学专业学生的必修课，掌握好相关的理论知识和实验技能，能为将来从事科学研究或应用研发打下坚实的基础。"材料近代分析测试方法"是一门实践性、应用性非常强的课程，教师在讲授这门课程时，如果仅采用传统"讲述式"的教学模式，不利于调动学生的学习积极性。为了能跟好地激发学生的学习热情，我们在讲授这门课程过程中除了教师讲授结合多媒体演示等教学手段外，还采用"问题导向"结合"角色扮演"等新型教学模式，使学生们变被动学习为探究性、实践性研究和学习，增加了学生对知识掌握的牢固程度，更增强了运用知识解决问题的实践能力。
一、教师重构知识结构框架
在我国现行的高考选拔人才的模式下，多数学生养成了被动接受知识的学习模式，而随着科学技术的高速发展，新知识、新技术快速涌现，每个人都必须培养主动学习的能力，养成终身学习的习惯。作为教师也要不断学习，及时更新自己的知识；同时，教师在授课时候，不能"照本宣科"，要根据自己学校的学科专业特色，学生前期知识积累以及课时安排等对授课内容进行科学、合理的安排。具体到"材料近代分析测试方法"课程，其讲授的核心内容是X射线、电子束等多种物理信号与材料发生相互作用，通过探测一次或二次信号的种类及其强度及其变化等信息，来揭示材料内部、表面以及界面等的组成和结构特征。在授课过程中，我们没有拘泥于某一本具体的教材，而是根据"材料近代分析测试方法"课程所要求掌握的课程要点，结合我校材料化学专业以纳米材料以及聚合物基纳米复合材料为主的特色，将授课内容按照表征方法涉及到的物理信号为主线，重新梳理知识结构，搭建出几个知识主题框架。比如，第一个主题是X射线及其相关测试方法，讲授内容分两大部分，一部分是X射线的本质，包括X射线的产生，X射线的特征，X射线与物质相互作用规律。其中X射线与物质之间的相互作用是重点内容，在讲授上按照能量转换的角度，重点讲散射能量和吸收能量及其物理机制。通过将类似检测方法对比着讲，使同学们对不同方法的适用性及其特点有更深入的认识，有助于在遇到实际问题时能选择合适的检测方法，获取有用的信息。教师授课过程中表现出对新知识的不断学习以及对知识点进行梳理、加工等都体现出教师的认真负责的态度，教师的学习习惯和方式方法将通过教师的"言传身教"传承给学生。
二. 变被动教，为主动学
正如一句格言所讲：如果只是告诉我，我会忘记；要是演示给我看，我会记住；如果让我参与其中，我就会明白！这句话给出了"角色扮演"教学模式的核心。"角色扮演"教学模式最初作为一种心理教育方法，后来被美国一些教学理论研究人员引入到学校课堂里，对其教育效果展开了实证性的探索，现在角色扮演已经成为国际上广泛流行的一种教学模式，应用于培训、教学以及心理治疗等多个领域。我们培养的学生将来毕业后走入工作岗位，可能就是相关领域的科研人员或教师。因此，在组织"材料近代分析测试方法"课程的教学过程中，改变了教师在讲台上讲述，学生在台下被动学习的传统"听-讲"模式，提前让学生体验"扮演"老师和科研人员，去解决作为老师或科研人员会遇到的问题。那么如何进行"角色扮演"呢？我们采用了"问题导向式"教学模式。即，教师首先建立课程知识结构框架，讲述课程的关键知识点和难点，然后提出针对某一方面的主题问题，让学生准备相关材料，然后进入"角色扮演"教学模式，学生"扮演"老师给大家讲述相关知识。比如，电子束与材料相互作用及其物理机制是SEM，TEM，EPMA和AES等内容的基础，这部分内容教师可通过动画演示等现代化教学手段让同学们充分理解和掌握，在此基础上教师提出问题：SEM，TEM，EPMA和AES分别利用了电子束和材料相互作用中的哪种物理信号，通过这些分析测试方法，能了解材料的哪些信息？围绕这一主题，将全班同学四十多个同学分为4个组，分别选一种测试方法进行材料准备，并各选派一名同学下次课堂上扮演老师，负责给同学们讲述相关内容，讲述结束后进入提问和答疑环节，提问环节要由不同的学生回答大家的问题，最后老师和同学们打出成绩作为平时成绩。老师在同学们完成讲述和答疑环节后，用较少的时间把该部分知识再串一下，把同学没有讲到的要点知识补充一下。
在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。在"材料近代分析测试方法"课程的教学过程中，通过教师设定主题问题引导学生们思考的方向，学生们分工合作查阅资料，通过角色扮演讲述给大家，最后通过老师和同学们打分，对同学们的努力给出反馈，进一步激发了学生们的学习热情。
三.注重知识的实用性
"材料近代分析测试方法"是一门实践性、应用性非常强的课程，教师在讲授内容选择方面要注重知识的实用性。比如，课程涉及的知识点大概包括基本理论知识、仪器构造和原理以及各表征技术在材料表征中的应用。考虑到整个课时有限，我们在选择讲授内容方面侧重于基本的物理原理和机制以及在材料表征中的具体应用，并且在表征方法的应用中，略去一些复杂的数学公式推导，而侧重于数据处理和结果分析等。此外，在讲授过程别注意各表征方法的适用范围和不同表征技术之间的联用。比如，XRD，EPMA，XPS及AES都可用于材料成分分析，它们对样品有什么不同的要求，能给出哪些不同的信息？探究这些问题的答案将有助于更深入地理解和掌握个表征技术的原理和应用范畴，为解决实际应用问题打下良好的基础。
【内容提要】
一、课堂演示实验的意义；
二、课堂演示实验的特点；
三、课堂演示实验应注意的问题。
【关键词】
生物学课堂演示实验 实验教学 演示实验
【正文】
生物学作为一门以实验为基础的学科，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。课堂演示实验教学是教师结合课堂教学内容的需要用演示的方法进行的实验教学，是一种直观教学手段。通过演示实验可以帮助学生形成生物学概念，进一步理解和掌握生物学知识。演示实验是学生进行观察和获得感性认识的重要源泉，是教师讲解生物学概念、规律的基础，也是培养学生观察力、注意力和思维力的重要途径。
一、课堂演示实验的意义
课堂演示实验在教学中具有极为重要的意义。具体说来有以下几个方面。
1、巩固知识，加速新知识的掌握
生物学演示实验分为两类：一类是以获得新知识为目的而进行的演示实验，另一类是以验证巩固知识为目的而进行的演示实验。演示实验的一个显著特点就是直观性，它将学生不易理解的抽象知识具体化，使学生首先获得感性认识。在此基础上，学生通过教师的启发，经过积极的思考，很快形成正确的概念并理解和掌握有关知识点。
2、调动学生的积极性，活跃课堂气氛
课堂演示实验教学通过看得见、感受得到的现象，使学生在良好的情绪状态中学习，很容易提高学生的学习兴趣。良好的课堂教学氛围，使学生由被动学习变为主动学习。例如："呼吸作用"演示实验，将点燃的蜡烛在分别装有萌发的种子（甲瓶）和煮熟的种子（乙瓶）里，观察蜡烛在两瓶内的燃烧情况。随着蜡烛的燃烧情况的变化，学生的学习兴趣一定会不断被激发。观察形象生动的演示结果，学生会产生强烈的认识冲动，并形成最佳的心理状态，经过教师的讲解和自身的积极思考，能很快掌握有关的知识内容。在对低年级的教学过程中，若采用一些适当的趣味性演示实验，可活跃课堂气氛，学生的注意力、观察力和学习的积极性都会有明显地提高。
3、有助于传授生物学技能和科学实验方法
在进行演示实验教学中，根据教学要求教师要向学生介绍有关演示实验的设计方法、实验注意事项、实验设备的准备、实验仪器的使用、药品的使用和配制等知识内容，并对实验结果进行分析和说明。通过演示实验的教学，学生可以初步了解和掌握生物学科学实验的基本思路、基本技能和基本方法。在进行植物光合作用内容的教学过程中，介绍完光合作用的基本内容后，向学生提出如何验证光合作用产生氧？启发学生认识到由氧气的特性（不溶于水、并可使余烬的火柴复燃）出发来证明氧气的存在。然后继续引导学生思考如何选用实验材料（为什么选用水生植物作为实验材料？），如何设计实验步骤，如何确保实验成功。 在演示实验教学过程中，通过教师认真讲解、不断启发引导、一丝不苟认真操作，学生会逐步形成良好的科学态度，他们的科学实践能力也能逐步得到发展。
4、培养学生的能力
在生物学教学过程中要培养学生综合素质，关键在于培养学生良好的观察力和注意力，以提高学生分析问题和解决问题的能力。在演示实验教学中，教师引导学生进行有目的性地观察，使学生对事物的观察减少了盲目性，通过启发学生很容易抓住要观察的重点。教师在指导学生进行观察的基础上，有意识地引导学生在通过观察所得到的感性知识的基础上综合归纳逐步形成理性认识，培养了学生的综合思维能力。
二、课堂演示实验的特点
课堂演示实验有许多特点，但其中最突出的是以下四个：
1、灵活性
一般演示实验所要求的设备比较简单，操作比较方便，可塑性强。在教学过程中可以采用边演示边讲述或是边演示边谈话方法进行，也可以先演示后讲解，或是先讲解后演示；可以演示实验的全部过程，也可以演示其中的一部分。有些演示实验需要较长时间，因而在课堂上只能演示其中的一部分。可以只演示实验的开始几个步骤，也可只演示实验的最终结果。在实际教学中，要做的实验很多（例如初中生物学教学大纲中规定了52个实验和实习教学内容，以及18个演示教学内容），其中有些实验比较复杂，会因为学生知识和技能的不足或者是由于实验设备、教学时间的限制而无法实施。将有关的学生实验进行一定的简化，改为课堂演示实验，可以在一定程度上弥补由于实验少给教学带来不足。
2、时间性
课堂演示实验是对时间要求比较强的一种教学形式。它的时间性表现在两个方面，一方面课堂演示实验应尽可能在一个单位的教学时间内完成，另一方面许多课堂演示实验对季节条件有一定要求。当有多个演示实验可供选择时，在不影响教学效果的前提下，应尽量考虑选择采用时间比较节省的演示实验。对于时间跨度比较长的演示实验，要尽可能让学生观察到完整的实验过程，以加深学生对内容的理解。例如：演示"光合作用需要光"这一实验，可让学生提前完成植株的"饥饿"以及用遮光器对叶片的遮光处理等步骤，在课上教师只需做"检验遮光叶与非遮光叶中是否存在淀粉"的演示实验。演示内容与课堂教学内容是相关联的，选择有关生物材料时，应考虑材料生长的季节性。如果有关的教学内容正好安排在秋季，那么选择演示实验有关生物材料时，必须考虑秋季生活的（动、植物）材料。在准备演示实验时，还要注意考虑到在不同季节、不同天气情况下由温度和光照不同所带来的对演示实验结果的影响。许多教师在预备实验时，常能得到预期的实验结果。但正式上课时，却可能由于天气的变化（如温度降低、天气转阴光线不足），而影响演示效果。在这种情况下，可以通过加光（用灯光照射）和增温（使用恒温设备）来改善实验效果。
3、简洁性
演示实验不包含复杂的操作过程、复杂的实验操作技巧和复杂的设备仪器，也不要求学生有复杂的知识背景。演示实验的目的是用已掌握的知识内容来解释较深奥的科学知识。由于课堂教学的时间限制以及环境的限制，演示实验在设计上必须要精巧，演示结果要一目了然。将实验课中的有关实验简单地搬到课堂做为演示实验是不适当的。
4、直观性
演示实验不同于普通的实验课教学。多数情况下，课堂演示实验是由教师在讲台附近进行操作的。因而不论是在设计演示实验方案时、还是进行演示实验操作时，都应考虑到要保证使全班同学能够观察到演示实验操作的全过程，同时实验的结果也要清晰明了。
三、演示实验应注意的问题
1、精心选择，服从教学目的性
演示实验是课堂教学有机整体的一部分，选择演示实验要以突出教学重点和解决教学难点为目标。要精心地选择演示实验的内容，使演示实验有助于讲清重点、突破难点。比如有关光合作用内容教学的演示就相当多，有的演
示实验用于说明光合作用过程中有二氧化碳的参与，有的演示实验用于说明光合作用过程中氧气的产生，有的演示实验是用来说明光合作用过程是需要光的。在生物材料选择上，有的使用一片叶子，有的使用植物提取液，有的使用水生植物，还有的使用陆生植物。可用于光合作用演示实验的生物材料种类也千差万别。要善于根据教学的实际要求，对材料进行合理地选择。另外，在教学过程中，应该使讲授内容与演示操作恰当地配合，充分启发学生进行观察和思考，引导学生在演示操作过程中发现问题和提出问题。特别是要在思想上明确演示的目的在于使学生获得知识和能力。因此，应该及时把学生在观察中所得到的感性认识提高、概括起来，形成概念和规律，发展学生的思维，切不可为演示而演示。 2、严格设计，确保科学准确性
演示实验设计要正确无误，操作步骤要合理，时间安排要得当。为确保实验效果良好，应严密控制实验条件，并可通过设置对照组等方法来增加的演示实验说服力。在设计实验时，要注意不断地改进实验仪器、实验材料和实验方法，使演示效果更加有效明显。对演示过程中可能出现的问题要进行充分估计，对可能影响演示实验结果的各种因素都要进行分析，采取相应的措施减少各种因素对演示实验结果可能产生的不利影响。在演示实验教学中，教师必须注意严格按实验操作熟练规范正确地操作，使整个演示真实可信，并确保演示实验的顺利成功。对于在演示操作过程中出现的意外情况一定要认真地科学地对待，要认真分析其原因，不要急于下结论，应当引导学生自己思考找出发生这些情况的原因，以培养学生实事求是的科学态度。
3、认真预备，增加成功把握性
充分的课前准备是演示实验成功的保证。要按照教学目的，根据演示实验的设计和实际条件，合理安排。认真做好实验器具、实验试剂药品、实验材料和一些必备辅助教具的准备工作。做好有关实验用品的清单卡片，上课前要逐一对照检查后带入课堂，以免影响演示实验的正常进行。做好预备实验，保证教师的实验操作娴熟规范，同时可以尽早发现演示过程可能出现的问题，以便及时对实验进行改进。通过预备实验，还可以找出学生可能出现的疑难处或忽略处，以便设计好有关的提示。
4、合理使用，提高直观有效性
演示用具的位置要适宜，注意有关仪器设备安放的角度，不要遮住学生观察的视线，要使所有的学生都能观察到演示实验的整个过程。同时演示桌上只能放置与实验有关的材料和用具，暂时不用的材料的器具应放在学生视野以外，以免分散学生的注意力。可用染色法来提高演示物的颜色或用强化演示物背景颜色来增加反差等手段使观察的目标鲜明突出。例如："渗透作用"演示实验用的蔗糖溶液是无色透明的，增加颜色可使结果更加醒目。对于小型材料可以采用巡回演示法进行演示，也可借助投影设备将微观变为宏观。必要时，复杂的实验应先画好图解，或使用其它直观教学手段，辅助学生观察。
5、细心指导，增强教学启发性
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢。构建历史高效课堂，必须功夫下在课前，组织落实放在课中。备课必须备课标、备教材、备学生，不仅要研究教材、理解教材，仔细推敲教学的重难点，更要了解“学情”，根据学生的实际情况和认知规律选择课堂教学的方法，设计合理的教学活动。在教学活动环节的组织上要做到高效严密，确保课堂教学的顺利进行。此外，在目标的检测上还要设计高质量的有针对性的课堂练习。
一、科学处理教材，创造性使用教科书
初中v史教材按专题编写，每个单元就是一个模块，内容精练，跳跃性强，思维层次高。首先要依据课标要求和学生的实际，优化教学内容，充分把握课标、理解教材，利用教参，理清单元与单元之间、课与课之间的逻辑联系，确定探索性教学活动的亮点，培养学生的想象力和创造力。其次要根据课标要求和教学实际，合理地确定教学内容，对教材内容进行选择性处理。比如中国历史虽然长达五千年，记那么多那么细没必要，大的王朝顺序、重要的制度名称、重要的机构和官职名称，记住一些就可以。例如三省六部制，关键是理解三省运行机制，那么三省的名称就必须知道，六部吏、户、礼、工、刑、兵也好记，职责不必强求记全。
二、创设学习情境，再现历史事实
在教学过程中，不宜把结论直接告诉学生，而应合理创设情境，历史教学情境是历史课堂教学的一个突出特点。我在讲授“三顾茅庐”时，采用扮演角色体会情境的教学方式。课前找五个同学分别扮演刘备、诸葛亮、关羽、张飞、门童，向五个同学交代演出的内容：刘备如何三次拜访诸葛亮，张飞、关羽如何显得很不耐烦，最后刘备终于请到了诸葛亮并成就了一段佳话等。学生结合平时从广播、电视等平台中获取的相关知识自编台词。我帮助修改，同时进行简单的布景设计，学生边看演出边体会刘备为成就大业而三顾茅庐的辛苦。通过创设教学情境，不但激发学生学习兴趣，而且引导学生积极参与课堂教学活动，逐渐改变其学习方式，变被动接受学习为主动探究式学习。再如学习《三国鼎立》一课时，学生在探究赤壁之战曹操失败的原因时，总有点全面。学生一般会认为火烧赤壁是战争成与败的关键，而忽略对主观原因的分析。为了突破这个教学难点，可以安排一次角色扮演活动，挑选三名学生，分别扮演曹操、周瑜、诸葛亮，表演赤壁之战前的一个片断。这个角色扮演活动效果很好。因为历史角色的台词把赤壁之战曹操失败的原因融于人物对话和身体语言之中。学生们也喜欢参与这种“穿越历史”的活动，同时也有展示机会，通过角色扮演活动，把曹操的自负、轻敌，也把孙、刘的联合、同舟共济积极应对淋漓尽致地表现了出来。
三、用好图文史料，丰富学习内容
新教材中提供了大量史料，图文并茂，处理得如何直接影响教学效果。编者的用意是希望学生通过对史料的学习掌握历史唯物主义的基本观点和方法，做到论从史出，史论结合；注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和解释。因此，要求教师要有较高驾驭能力：一是史料的选择，大部分可来自课本，还可以根据学生实际自行选择一部分，有机整合；二是问题设置要有梯度，一方面可以兼顾不同层次的学生；另一方面也是遵循认识的一般规律：从易到难，从低到高。史料运用得当，可以让学生在掌握基本历史知识的过程中进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养良好历史思维和解决问题的能力。
[关键词]角色，时间，准备，重新设计，制作仪器 联系实际
化学学科是一门以实验为基础的学科，化学实验教学，不仅给予学生知识，更重要的是培养了他们动手能力，尤其是动手能力。而动手能力的培养，是素质教育在化学实验教学中的重要内容。如何通过改进化学实验教学，提高学生的动手能力，我在教学中做如下探究
一、打破课堂常规，培养动手能力
在这方面，我们的具体做法分为两点：
1、在化学实验课上，老师与学生角色的变换
在化学演示实验中，教师由“演员”的角色转换为“导演”的角色。创设参与于情景， 提高学生参与意识，调动学生学习的积极性和主动性。例如：在初三年级化学教学“二氧化碳的化学性质”一节的3个演示实验时，教师在课上提出：“那位同学能愿意到讲台来给大家演示这3个实验？ ”学生们都争先恐后举手，争着来做。教师指定一个学生来讲台上按实验步骤动手演示，同时还要给同学们讲清实验原理，教师和其他同学在下边观看。改变了“教师演示学生看”的传统的教学方法，学生注意力集中，获取知识的印象更加深刻，更重要的是使学生动手能力得到培养和锻炼。
2、实验课上，师生占用时间的变化
无论演示实验还是分组实验，教师提要求将做法的时间都控制在15分钟之内。其余的时间留给学生动手操作。改变了以前的实验课上教师讲课占一大半时间，而学生动手操作时间很少的做法，这种教师精讲，留出大半时间让学生动手实验的做法，不仅使学生手脑并用，兴趣浓厚，易于接受知识，也锻炼了学生动手能力。
二、重新设计化学实验，培养学生动手做实验的能力
传统化学实验课，是教师要求学生利用教材指定实验材料和实验步骤进行实验，虽然有一定的优势，但它束缚了学生的思维，限制了学生的手脚，容易使学生误认为化学实验只有如此，才是唯一标准的实验方法。几年来，我校化学实验教学，为了打破这一传统的做法，培养学生积极的思维创造动手能力，引导学生对教材上的化学实验（包括实验仪器和化学药品）重新设计，取得了很好的效果。例如：教材中的《二氧化碳实验室制法》的探究实验时，学生按照教材指定的实验方法做完实验以后，我就启发学生：“还能否利用其他材料和仪器改进这个实验?你们可以利用课余时间去做一做。”经过教师的启发，学生的积极性很高。纷纷利用课余时间来到化学实验室自己设计实验。他们把家里已用过的盛药用小塑料瓶，用手电钻将瓶底打六至七个小孔，里面放少许碎玻璃片，塞上带有玻璃导气管的橡皮赛，加上水止夹 ，100毫升的烧杯中放入适量的稀酸，这是对实验装置上的改革；实验材料上，不是教材上指定的稀盐酸和大理石，而是家里作装饰用的水磨石（含碳酸钙）颗粒和无色液体稀醋酸等。实验操作上，他们取适量的水磨石装入盛有少量碎玻璃片的小塑料瓶中，塞上带有导气管的橡皮塞，加上水止夹，放入盛有适量稀醋酸的小烧杯中，需要制二氧化碳时，打开水止夹，酸液从小塑料瓶底小孔进入和水磨石反应，产生的二氧化碳从导气管放出，不用二氧化碳是加上水止夹产生的二氧化碳气体将酸液又压回小烧杯中。不论实验仪器和实验材料如何变化，实验装置如何改装，实验操作方法如何改变，大家实验结果都是一样的，这种启发并鼓励学生改变教材上设计的实验仪器和实验材料，重新设计实验的做法，使单一的实验模式，变得灵活，多样，使学生不仅对实验所获取的知识掌握更牢固，深刻，更重要的培养了学生的创新精神和动手能力。
三、参与化学实验的准备，培养学亲自动手能力
对于学生能力的培养，仅限于实验课上的观察和操作是远远不够的，还要根据实际情况拓宽学生的知识范围，让他们了解并亲自参加部分实验仪器和药品的准备过程，我校初三年级在做“碳酸根检验”的实验前，教师留给学生课前实验作业，按照““碳酸根检验”的方法。让学生在家里每人准备两份含碳酸根的药品（草木灰和苏打），学生们纷纷动手，精心准备。为做好试验进行了必要的铺垫，到做实验时，学生们踊跃地将自己准备的“药品”带到实验室进行实验。这种做法，使学生更加深刻了解到“（草木灰和苏打）含有共同的阴离子是碳酸根，这两种药品分别与盐酸反应生成共同的产物是二氧化碳气体，通入澄清的石灰水中使澄清的石灰水变浑浊。还有我校初三年级选做《土壤酸碱性的测定》的实验，教师讲解了取土样的方法，让学生回家去取自家的土地的土样和家里使用农家肥的样品，实验时，按要求进行操作，记录下土样和家里使用的农家肥样品的PH值，教师根据学生们已学过的知识，提出思考题：根据农作物生长所适应的PH值范围，你怎样合理施用农家肥，用于调节土壤中的PH值，使农作物生长更好？通过这种做法和实验过程，给学生一个完整的，系统的知识，改变了以前凡需要课前培养的实验材料，完全靠教师课前准备，学生只管靠现成的材料完成实验的旧习，使学生通过动手活动，掌握实验材料的培养过程，在丰富他们的知识同时，培养和锻炼了他们的动手能力，
四、注重联系实际，培养动手能力
策略一：借助“预习菜单”进行预习，培养自主学习的能力
提高高年级学生预习课文的水平和效率，是教师非常关注的一个问题。“菜单式”预习方法，不失为一种好办法。所谓“菜单式”预习方法，就是教师根据“课标”要求，科学合理地设计预习框架，学生根据教师提供的预习菜单，自主地预习课文的方法。“菜单”分为三大块，第一块是“生字新词是基础”，主要让学生预习生字新词；第二块是“不动笔墨不读书”，让学生通过动笔做好课前准备，如标自然段号码、画好词佳句、画出疑难句等；第三块是“善思会问多查找”，让学生思考课文主要内容、课后问题，提出不懂问题，运用网络查找资料等。比如，曹老师在执教《真理诞生于一百个问号之后》一文时，学生们畅谈科学家们从细小的问题中发现问题、发现真理的事例时，学生侃侃而谈，有理有据，充分地锻炼了他们的口语表达能力。加之生生互动，师生互动，给听课教师留下深刻的印象。
策略二：创设“课中演讲”制度，提升学生听、说、写、评的能力
课中演讲制度，是一种补充性的听说训练，要求学生根据单元口语交际提供的话题，事先在课外准备短小精悍的文章，上课伊始在班内交流演说，然后由集体评价打分。其主要特征为面向全体、面向文本、讲究效率。“面向全体”，是指这是全体学生参加的演讲活动，不仅要求人人参与演讲，还要求人人参与评价，是锻炼全班学生口才、胆量、写作能力的一次综合训练。“面向文本”，是指学生演讲的话题来自生活、来自教材。如我们在组织“一分钟演讲”活动时，设计了一些贴近学生生活实际的系列主题，如指导学生看好书、学好人。如，“我的理想”“学会生存”等；指导学生关心时政、观察生活，像“我看新闻”“科技发展，利大还是弊大”“让我印象深刻的人（或事）”等；培养学生情感类：像“难忘的小学生活”“我的好老师”“我的成长足迹”等；另外还有说说乡土民俗、家乡风貌、童年趣事、自我介绍等。
“讲究效率”，是指学生在有限的演讲时间内，完成高质量的说话训练，学生演讲前，有充裕的时间做准备，他们通过查阅资料、相互切磋、反复修改等程序，使得演讲时条理清晰、不慌不忙。
“课中演讲”，对学生各方面的能力，特别是口语交际能力有了进一步的增强，在集体场合讲话，怯场的同学明显减少，语言的综合运用能力也得到大大提升。
策略三：借助“采蜜集”，促进综合能力提升
学生喜欢看书，但往往看书的效果体现不出来。怎样让学生积极地看书，让书真正发挥它的作用？“采蜜集”可以派上大用场。我们班采蜜集内容分别有三个板块：“读书笔记板块”，要求学生记录自己的阅读时间、阅读篇目、阅读中的好词佳句以及读后感，目的在于激发学生课外阅读的积极性，让学生在璀璨的文化宝库中自由徜徉，撷取语言的精华，丰富文化底蕴。“新闻板块”，要求学生定时收看新闻，并要求其记录当日新闻，根据自己的能力做简单的点评，目的在于开拓学生的视野，让学生以主人翁的态度去看中国、看世界，培养学生从小关注生活、关心社会、关心国家的责任意识。“心灵驿站板块”，内容很宽泛，可以装载学生的喜怒哀乐，可以丰富同学们的精神空间。
这本“采蜜集”我没有太多的约束，可以由学生自己灵活安排，这反而收获了很多的惊喜，同学们的创新能力也好像一个开闸的口子，喷薄而出。让学生在愉悦中获得新知，我们当老师的，何乐而不为呢？
策略四：读写结合，放飞阅读想象的翅膀
“读写结合”是语文教学的传统经验。教者要做有心人，认真把握教材，找准阅读与习作的结合点，使两者紧密联系，指导学生勤练习。既可以提升学生的阅读能力，又可以提高习作水平。
1. 利用教材仿写。模仿别人的文章进行习作训练，是一种有效的训练形式。学生可以在体裁、结构、写法等方面与原文类似，根据自己熟悉和了解的内容，有所改变，有所创造。提升习作能力，为今后独立习作打下基础。如学习了《山中访友》一文，布置学生仿写了《母校访友》；学习了《山雨》一文，布置学生仿写了《大自然的声音》，学生很好地运用了课堂上学到的写作方法，进行知识的迁移。
2. 利用教材续写。这种方法就是在学生学完课文以后，指导学生再次利用课文提供的材料，继续把文章往后写。例如，学完了《穷人》一文，让学生展开想象，续写《穷人》。这样，不仅达到了训练的目的，也把桑娜和渔夫美好的品格定格在学生们的心中。
3. 利用教材缩写。对于教材中那些篇幅较长的文章，可以进行提炼、简要叙述主要内容。学生在学习快速阅读的同时，通过练习，可以加深对文章中重点内容的理解。这样，既提高了阅读的速度，也保证了阅读的质量。
1、一周要闻时政演讲。内容包括国内国际，涉及政治、经济、科技、军事、体育等各个领域，也可讲有地方特色的内容，要求学生事先做好卡片，要求在内容相对全面的基础上，突出重点。这种方式较适合低年级学生。
2、专题评析时政演讲。一周要闻时政演讲由于内容多，演讲时间有限，不太可能对国内外的重大事件、热点问题有比较深刻的认识和了解，因此专题评析时政演讲就成为重大事件、热点问题时政教育的较好形式。如朝鲜核问题，党的十四大、十四届二中全会、四中全会的召开，邓小平文选第三卷的发行等。由于专题评析时政演讲有一定难度，也能体现学生的能力，适合让一些成绩较好能力较强的高中学生担任评析员。
3、时事追踪评析。国际、国内每时每刻都在发生着大大小小的事件。任何事件都有一个产生和发展的过程。只有了解事件的来龙去脉，把握事件发的全过程，才能认清事件的本质。当国际、国内的一些重大事件发生成为热点问题时，我们不能满足于一周要闻演讲和专题评析，而是要按期发展的线索和趋势，作连续性的评述分析。
4、时政知识介绍演讲。时事政策教育中，往往涉及许多时政知识。如我国的复关问题，教师就有意安排同学在时政演讲时专门介绍国际经济体系的三大支柱：关贸总协定、国际货币基金组织和世界银行。有时是学生主动讲的。由于经常进行时政知识介绍，并与国内外的重大事件相结合。不仅使学生进一步了解国内外大事，也增加了知识面。
5、办好时政小报。每年的几个重大节日（五一、国庆、元旦）是进行时事政策教育的重要时机，办好时政小报是一种较好的形式。小报由学生自己命题、设计、编排、摘抄、撰文。有时还举行竞赛。
二、时事政策教育必须发挥教师的主导作用。在时政教育中，学生是主体，但由于中学生往往受到年龄、知识、能力、思想方法的局限，面对纷繁复杂的国内国际大事、社会新闻，在时政演讲的选题、评论、分析中难免产生认识上的偏差。因此，这就需要教师的正确引导，发挥教师的主导作用。
如有的学生在时政演讲中对我国政府在联合国对有些国际问题，像伊拉克入侵科威特、彼黑问题等表决时投弃权票，感到不理解。这就需要教师加以正确引导。
又如由于时政演讲的题目、内容、形式都是学生自主选择的，这就难免出现从个人兴趣出发，使演讲的内容比较散，或者遗漏重大事件，或者认识发生偏差。
这就需要教师从总体上加以把握。
另外，时事追踪评析是时政演讲各种形式中较难的一种。一是重大事件、热点问题的发生、发展具有动态件、连续性和时效性；二是需要多个学生连续一段时间进行配合，因此，教师的主导作用更显得重要。一是要选好题目，二是要组织的学生，三是教师在过程中适当的讲评及事件结束后的小结。
三、时事政策教育必须与教材有机结合。时事政策教育具有时效性、丰富性和灵活性的特点，是活的国情教育。把它和教材有机结合，可以弥补教材内容的滞后性和抽象性。时事政策教育是教材的延伸和补充。进行时事政策教育时，必须以教材中阐述的基本原理为指导，通过两者的有机结合，既提高对基本原理正确理解的程度，又加深了对所结合的时政问题本质的理解，从而提高了学生分析问题和解决问题的能力。
如初一年级的教材是社会主义道德规范教育。时政教育可以把层出不穷的英雄模范人物的光荣事迹及新风新貌引入课堂。初二年级教材是社会主义法律常识。
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