学习兴趣是学生学习任何一门学科的必要条件，就目前状况来看，大多数初中学生对于英语学习不感兴趣，认为英语课堂枯燥无味，英语知识难学、不好掌握，所以英语教师要想提高学生的英语阅读能力，先就要调动学生学习英语的热情和积极性。在教学之前，教师可以围绕课文内容设计一些与课文内容密切相关的、学生喜欢的教学情境，以激发学生对教学内容的好奇心探究欲望；或者教师可以选择重点内容，以轻松明快的节奏，热情洋溢的语音语调来朗读，引发学生对英语阅读的兴趣；教师还可以运用一些现代化的教学手段：幻灯片、多媒体视频、音频等形式来吸引学生的注意力，调节课堂上枯燥无味的气氛，以激发学生的学习兴趣。
二、鼓励学生进行自主阅读
“实践是最好的老师”，初中英语的教学目标就是要促使学生学会阅读英语的各种文体，在学校，学生用于英语阅读的时间非常少，而且社会上能为学生提供的英语读物也不多，即使有寥寥无几的一部分，也大多数枯燥无味，不能吸引学生阅读兴趣，所以教师就要亲自挑选一些适合学生年龄特点、阅读兴趣、难度适宜的阅读材料，有计划地提供给学生，规定学生在指定的时间里去阅读。对阅读能力比较强的学生，教师可以推荐一些英语课外读物，或者鼓励他们自行选择阅读材料，但是老师一定对他们的阅读情况，进行定期地了解和检查，大部分学生在进行自主阅读的时候，过分地强调语言的应用能力，教师要引导学生感受体验阅读材料的内容大意，从材料中获取各种信息，选择自己关心的、需要的信息进行收集和整理，教师可以设计一些难度适宜的练习题，来测试学生的英语阅读水平，并且有针对性地进行阅读策略指导。
三、对学生进行语言强化训练
阅读训练的实施要求教师做好阅读之前的准备工作，在学生正式阅读材料之前，用两三分钟时间设计一些问题，进行阅读内容的引入，可以从文章的标题入手，激发学生的阅读欲望；可以从故事内容的梗概入手，激发学生竞标进一步了解故事内容的好奇心；另外，教师要说明阅读目的，提示阅读方法，学生进入正式阅读时间里，教师要指导阅读方法和技巧，要求学生先通读全文，对文章进行整体感知，然后迅速读课后题，带着问题再次阅读，也可以抓住每一段的中心句子，然后进行信息整合，了解文章的主要内容，明确了文章的主题，尽量记住有关具体的详细的信息，还要提醒学生，一定要注意文章中的细节，关注文章中的数据、号码、日期、价格、人名、地名等。引导学生边读边思考，是阅读中最关键的一个环节，对文章中叙述的事情，要有正确地了解和认识，同时教师还要注意阅读材料中的语言训练，要求学生从阅读中进行积累，语言积累多了，学生的交际能力自然就提高了。引导学生结合文中的练习题和教学语境去理解一些陌生词语的意思，在文章中，作者总会通过一些事例来解释他的论点、看法、结论或立场观点，这时可以从例子进行猜测词义，根据构词法，若生词是复合词、派生词、转换词或其他变化形式的词，其词义是容易推断出来的，需要时可以要求学生对课文内容进行复述。
四、引导学生把握阅读的层次
阅读分为浅层次阅读和深层次阅读，浅层次阅读是指从整体上了解课文的大意和轮廓，在进行浅层次的阅读时，引导学生了解课文的大意，采用泛读、略读的方式即可，也就是说让学生通过对课文的快速浏览，通过文章的标题中的隐含信息，对文章的内容结构、写作目的和思想内涵，形成一个大致的了解，为后面的深层次阅读做一个铺垫。教师可以根据课文内容设计一些简单的练习题，比如判断对错、选择填空、排序等，来对阅读效果进行初步检测，帮助学生搜集整理通过略读所掌握的信息。在略读的基础之上，引导学生由感性认识上升到理性认识，对课文进行深层次阅读，深入理解、准确体会作者的情感，领悟英语语言表情达意的规律，注重学生由感性认识到理性认识的培养，促使学生从对课文简单的词句理解变为理性的情感理解。
五、引导学生进行语言表达训练
教师要对阅读材料进行筛选，选择那些难度适当、题材和体裁适宜学生学习的材料，可以是一些有趣的神话故事、幽默故事、寓言、通话、科普性文章等，以扩大学生的阅读范围，增大他们的阅读量，激发他们对于阅读的兴趣。学生可以从阅读中丰富自身的阅读体验，阅读能力得到提高。当阅读到较高阶段时，为了增加学生的阅读量，教师可以推荐一些更有深度、与学科联系更为紧密、哲理性更强、异国文化更浓厚的阅读材料，拓宽学生的阅读面。阅读时，教师可以有意识地让学生对文章的中心思想以及行文结构进行分析。学生通过广泛阅读既可以扩大自己的词汇量，又可以学习到语言是如何运用的，而且其视野得到了开阔，思路得到了开拓。同时，学生还可以在阅读中领略到异国人们的生活方式和思维习惯。将学到的知识在阅读中得以巩固，这样对于知识的记忆和理解就可以被反复加强了，对于知识的运用也会更加得心应手。学生在阅读过程中会使自身的阅读经验得到不断的积累，使得阅读技巧运用得越来越熟练，使其理解能力和运用英语的能力都可以得到加强。另外，在教学过程中，鼓励学生将课内教材文本的精读和课外文学作品的泛读结合起来，教师也应当尽量把课文阅读训练和课外阅读指导结合起来，使学生在阅读中增长了见识、开阔了眼界，从而对阅读产生兴趣，主动地进行课外阅读。
二、常见阅读方式较为常见
直接教会学生知识，不如教给学生获取知识的方法。所以在现代教育中，教师不光要教给学生知识，更重要的是要教给学生该如何获取知识，培养他们的自我发展能力。教师要通过各种不同的方法来培养学生对于英语的应用能力。在阅读过程中，我们可从不同的阅读目的出发制定不同的阅读要求，采用不同的阅读方法和策略，遵循阅读规律，提高学生的阅读能力。
三、实施阅读教学的做法
语言测试作为一种实现教学目标和评价教学质量的手段必然会对外语教学产生某种影响，这就是休斯所说的反拔效应。至于反拔效应的定义，不同的学者有不同的观点，休斯对反拔的定义为“测试对教学的影响”。并且他认为反拔效应可能是积极的或消极的。肖哈密将反拔效应定义为“外部语言测试是影响和驱动学校教育中外语学习和作用”。麦克纳马拉认为反拔效应是测试对教学的影响，他相信测试在决定学生生活机遇，影响教师和学生名誉方面扮演着重要角色。不管在定义反拔效应上存在多少差异，但广大学者都有一个共识，即反拔效应是测试对学校教学的影响，而这种影响既是积极的也是消极的。许多学者都对决定反拔效应性质的因素感兴趣，在何种程度上测试能直接导致教学的变化?还有其他哪些因素会影响反拔效应的性质。一项测试的测试内容的测试方法与教学目的出现分歧，极可能它将产生有害的反拨作用。巴克曼指出“积极反拔效应将会在测试过程中反映出课堂中所教授的能力和技能是产生作用的”。这意味着测试效度越高，其产生的积极反拔效度越大。但受教学系统中其他因素的影响，一个不好的测试也可能产生积极的反拔效度，而一个好的测试也有可能产生消极的反拔作用。因此也可以说任何一个测试无论好坏，如果它能刺激学生的学习动机，促进教师的教学活动，我们就可以说这项测试产生积极的反拔效度。但测试质量并不是决定反拔作用性质的唯一决定性因素，测试的能力和权威促使政策制定者将它作为控制教育体系，课程和新的教学方法的有效工具。任何测试都可能在某一情况下产生有益作用。同时一项拥有更高质量的测试一旦被不当运用，也会产生不利后果。
二、目前高考英语测试的概况
全日制普通高中英语教学大纲(编写的教学大纲)与高等院校教学改革，在吸收了其他国家的教学观点之后都要关注阅读的重要性，同时提出要培养学生的听说能力。同时，它强调对阅读能力的培养，阅读是理解和吸收文本信息的方式。教学大纲也把要求让学生逐渐获得独立的阅读能力作为最主要的教学目标之一。因此，高校的教学任务就在于教会学生理解他们在英语课本中学到了什么，同时教会他们怎样应用恰当的学习策略来开展学习活动。高考英语不仅注重英语能力的测试，同时注意平衡考试的语言文化背景知识与其他常识。每年的高考英语阅读测试中都会出现一些生词。阅读测试所需要的阅读速度为每分钟50到70字，速度要求越来越快，阅读测试问题的类型由以下题型构成:理解文章主旨，理解具体信息，猜测文章中陌生词汇或短语的意思，判断和推测，理解文章结构，理解作者的目的和态度，理解文章中的文化信息。从阅读上讲，高考英语阅读测试考察了许多考生的阅读技巧，包括利用词汇，短语和结构理解短篇文章快速浏览，推测作者意图等能力。目前，高考英语阅读测试大多采用多项选择的方式。尽管多选测试的测试效应无法得到保证，但试题是客观的，高效且可信赖的。在有限的时间内，考生能完成更多的课题，研究范围更广阔，这能保证测试信度的提高。但这种多选题考察模式也有明显的缺陷，比如猜测因素无法排除，诱导答案设计困难等等。阅读明显是考试的一项内在心理活动，考试不会在阅读中表现其内在的活动，因此我们无法通过观察来评价考生的真实阅读水平。高考英语阅读究竟对英语教学产生了怎样的反拨效应呢?大多数高中英语教师认为高考对高中英语教学有决定性影响。高考对高中英语教学有积极反拨作用，或者说其产生的积极反拨作用要远大于消极反拨作用。高考英语测试阅读理解部分的文章布局合理，体裁丰富，主题广泛而实际。高考英语阅读测试能够并且及大地反映学生的实际阅读水平。高考英语科学的议题原则、高信度和效度，给予了学生一个激发潜力的平台，并让他们在这里发挥出他们本应该做到的最好的水平。因此教师应该根据高考英语阅读的指导不断调整其教学方向。只有这样，学生的英语成绩和语言运用能力都会得到提高。
三、高考英语阅读测试对高中英语教学的影响
关键词：高职教学 专业英语 英文报刊
1 高职专业英语阅读教学现状
阅读教学是高职专业英语教学的重点之一。但是，目前的高职英语阅读教学存在着不少的问题。在许多的高职院校中，英语阅读教学还是在沿用传统的教学方法（教学手段单一，教学资源与现实脱节）。高职专业英语的阅读教学基本上由是英语精读课和泛读课构成。英语精读课侧重于对课文语言知识点的讲解、教师从字词句对文章进行逐一进行讲解，逐段分析，然后把部分段落翻译成中文。而学生却在下边随心所欲，自己干自己的事情。英语泛读课的教学方法也基本上类似于精读课，课堂上主要是以学生做阅读理解练习教师讲解为主，然后辅以一些单词的讲解和课堂趣味活动。这种阅读教学忽视了对学生英语实际阅读能力的培养，而且也降低了课堂的教学效果和学生的学习兴趣。久而久之，英语阅读课成了教师和学生最头疼的课程之一。
2 英文报刊阅读的相关背景
在国外，报刊资源直接服务于教育研究的项目还是颇多的，影响较大的是美国的“报刊用于教育”计划，即Newspaper In Education，简称NIE计划，这是《纽约时报》在20世纪30年起的、在美国中小学中开展的一场教育读报运动。这场运动将报刊资源作为一种新兴的课程资源引入到了课堂教学中。近几年来，国内的教育工作者也开始注意到了报刊阅读在英语教学中的重要性，并积极开发适合高职学生学习的英语报刊教材。比如：外语教学研究出版社出版的《英语报刊阅读》。
3 英文报刊阅读对高职专业英语阅读教学的现实意义
一直以来，高职专业英语阅读教学都是依靠英语课本进行教学，而英语课本内容陈旧乏味，跟不上时代和信息社会发展的要求，文章词语数量和内容也很有限，学生不能达到大量输入语言的目的。因此，在实际的英语教学中，仅仅依靠有限的课文材料，远远不能满足学生对信息的需求，更难以真正地引起学生的阅读兴趣，这在一定程度上制约了学生英语阅读水平的提高。而将“英语报刊阅读”作为一新兴门课程引入高职专业英语课堂教学中，这一定会给老师和学生带来不少的好处。因为阅读英语报刊不仅可以丰富英语教学资源，开阔学生的视野，拓宽学生学习和运用英语的渠道，激发学生阅读的兴趣和动机，帮助学生掌握有效的阅读方法，提高学生的阅读能力，而且还有助于英语教学活动的开展，以实现英语教学的最优化。综上所述，英文报刊阅读不仅是辅助高职英语教学的重要手段。而且也是提高高职学生的英语阅读水平的重要方法。因此，让英文报刊阅读辅助高职英语阅读教学已经成为一个刻不容缓的事情。
4 如何让英文报刊阅读辅助高职专业英语阅读教学
利用英文报刊作为学生的阅读资源正在成为一种时尚而有效的教学方法，在实际的英语教学中，如何设法将英文报刊阅读与高职英语阅读教学结合起来，使之成为教材的辅助部分，这成为高职专业英语阅读教学的关键。
4.1 课前结合课文主题和学生的英语水平精选阅读篇目
由于英文报刊的种类众多，而且难易度不一，所以英语教师在上课前应该系统翻阅相应的报刊，精读选两到三篇同课文主题和学生英语水平相当的材料供学生阅读。比如在选材的时候，教师要充分考虑到阅读文章的难易度，典型性，实用性，趣味性和新颖性。由于高职英语课本篇幅有限，不可能介绍所有与课文内容相关的材料，而报刊文章能为课文内容提供背景知识和相关信息，不仅有助于学生理解课文，调动学生的学习主动性，而且可以提高他们的兴趣和扩大他们的知识面。
4.2 课中适当精讲部分报刊文章并适时组织课堂讨论
在课堂教学中，教师应该指导学生阅读有关的文章。首先给学生介绍英语报刊文章的大概框架，新闻英语的特点，文章类型、版面设计，接着给学生介绍几种阅读英文报刊的方法和技巧，帮助学生学会浏览、略读和精读等阅读方法，培养快速获取信息的能力。然后让学生在规定时间内阅读，阅读完成后，教师对文章作适当地讲解，比如文章内容、文章的结构、文章的背景知识和段落大意等等，此外教师应该利用好好地与课文主题相关的报刊文章，并把它作为补充阅读的材料，给学生介绍文化背景知识，扩大英语词汇量，进而帮助学生更深刻地理解文章意思。最后教师可把学生分成小组，就文章中学到的知识组织课堂讨论。
4.3 课外开展读报活动并通过考试检查学生的读报情况
众所周知，仅仅靠课堂内的精读课和泛读课是远远不能满足高职英语专业学生的阅读需要的，教师还需要把课内阅读延伸到课外，鼓励学生课外自主阅读。英文报刊中有很多值得阅读的好文章，教师可以把这些文章留作学生课后阅的材料。学生在课下自由阅读，不受时间限制，读后还可以记下一些感想或整理出一些有用的表达技巧。虽然考试不是英语教学的惟一，但如果离开它，很多教学计划就很难实施。我们不仅不回避这一事实，相反把英文报刊阅读也和考试结合起来，使它成为英文报刊阅读与英语教学整合的重要部分。并提出“读报就是学英语，‘试题’就在报刊中”这两句口号，从而使学生真正接受了报刊阅读，反过来英文报刊阅读又促进了常规英语教学，这样，英文报刊阅读与英语教学真正有效地结合了起来。
总之，英文报刊阅读在高职专业英语教学中的运用，不仅可以弥补课本的不足，同时也可以在学生感兴趣的阅读过程中提高他们阅读能力，所以，我们应该大力推进英文报刊在高职专业英语语课堂上的运用，并不断地研究其实施方法，使英文报刊在高职专业英语课堂中发挥更大的作用。
参考文献：
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关联理论还强调在语言认知过程中输入最小的心理认知储备以获得最大量化的语言认知成果，谋求最佳语境关联倾向。可见，任一明示行为的背后都需要与之相适应的关联取向，这同时也是语言交际得以顺利完成的必要前提。其中的最佳关联取向，正是建立在思想意识之上的语境效果获得，它与语言推理的过程密切相关，信息获取的途径增多，在语篇内容的理解上也就相对容易许多。
二、大学英语阅读教学与关联理论的关系
大学英语阅读教学对于学生基本语言知识的理解和掌握有着积极的促进作用，因此在高校外语教学研究中，关于阅读课程的教学效果也引起了教育工作者的普遍关注和思考。自英语阅读教学研究开展以来，先后产生了四套相关的教学理论体系，即自上而下式阅读理论、自下而上式阅读理论、交互式阅读理论以及图示阅读理论。现有的英语阅读教学理论对于教学工作的开展势必起到了积极的推动作用，然而在效果取得上却是各有弊端，难以全面呈现阅读教学的理论基础，在实际执行过程中也存在着诸多的阻碍。任何一种教学理论的提出都是服务于课程本身，因此在语言交际过程中阅读必定是有效的拓展途径之一。关联理论运用到英语阅读当中，是在语言交际的基础上建立了必要的语境关联，这一关联建立的原则既包括了主观的认知原则，同时也包括了客观的交际原则。所谓主观的认知原则，是指最大关联性的统一应与人类的基本思想意识相吻合。而客观的交际原则则是强调任何一个明示推断都必须存在与之相联系的必要关联属性。大学英语阅读课程的开展注重个体与文字之间的一种沟通和理解，不同于个体与个体之间面对面的交流模式，在主体性质差异的影响下个体与文字之间更易产生情感的渗透和共鸣。在关联信息的指引下，个体能够更加清晰地理解文章的内涵，并将这样的关联传递至沟通模式当中，呈现出自身的沟通意图。简单来说，英语阅读课程的实施过程就是在挖掘这一关联性的同时实现不同语境之间的互动，理解文章的本质涵义。
三、大学英语阅读教学中关联理论的实际运用
作为一种有效的语用交际理论，关联理论对于大学英语阅读教学的开展有着重要的指导价值。关于大学英语阅读教学中关联理论的实际运用，大致可以划分为以下三个方面：
1.关联理论在大学英语阅读词汇中的渗透
语言交际过程是一个动态双向活动的呈现过程。这其中，语言交际的一方在明示环境下与另一方共同完成语境推断，实现语境交际的最大关联性。大学英语阅读教学中，词汇理解一直是学生的弱项，然而词汇又是语篇的重要组成部分，对于提升学生阅读理解的水平至关重要。此外，阅读中的词汇还是实现信息交流的关键，是语篇作者思想与情感表达的重要基础。在信息传递过程中挖掘其中蕴藏的关联性，进而构建出必要的关联语境，发现作者的真实意图。这就需要我们对语篇的知识背景有切实的了解，在充实的知识储备下完成知识的背景渗透，进而对词汇和句型一一击破，在合理推断中理解文章的准确涵义。比如在碰到陌生单词或是一词多义的情况时，我们需要运用关联理论中的语境推断来斟酌单词的准确释义。
2.关联理论在大学英语阅读语篇思想中的体现
以往大学英语阅读教学的实施主要包括学生集体朗读、分段式朗读、概括段落大意以及文章整体感知与讲解几个阶段，这种框架式的教学模式不仅束缚了学生探知与推理能力的发展，长此以往更会严重影响学生的阅读热情，影响阅读教学的质量和效果。关联理论在大学英语阅读教学语篇思想中的渗透，能够让学生理解语篇的中心思想，找到关键段落的主题核心，理清不同句型之间的关系对比，进而总结出文章的本质涵义。此外，运用关联理论还能训练学生寻找信息之间存在的最大关联性，促进自身跨文化意识的形成与发展。值得注意的是，教师在应用关联理论指导阅读教学的过程中应时刻关注不同文化差异对于学生阅读的影响，及时导入必要的背景介绍，力求使学生在丰富多彩的语言情境当中构建有效的阅读语境，加深对于文章的理解。
3.关联理论在大学英语阅读语境构建中的应用
阅读语境的构建是实现有效阅读的关键，同时也是大学英语阅读教学中亟待完善的一个重要部分。大学英语阅读教学中的语境构建，是建立在多种语言信息相互作用效果下的一种有效集结。需要注意的是，语篇中的语境创设并非是文章作者事先构建的内容，而是需要读者在阅读过程中充分理解文章的大意，进而产生的对于其中语言信息的一种整合意识，如此形成的语境效果对于探究文章的深层含义必将产生积极影响。实际教学过程中，教师应首先形成正确的语境构建意识，并积极引导学生将自身的认知体验与语境内容相互融合，赋予每一个单词更加鲜活的生命意识，深化文章的情感表达。这一过程的实现与主体关联性的发挥以及语境推断显然存在着必然联系。
四、关联理论应用对大学英语阅读教学的启示
从大学英语阅读教学的认知理解层面出发，我们认为关于阅读内容的理解可以从以下几个方面得以呈现：其一，从字面释义理解文章的大意。这主要是指读者在对单词和句型的理解过程中了解语篇的字面释义，这对回味语篇的主要内容、其中事件发生的先后顺序、辨认事情发生的具体时间和地点以及构筑其中人物关系之间的脉络极为有效。其二，在推理过程中理解文章的深层含义。单纯理解文章的字面涵义显然对于阅读理解能力的提升是不够全面和系统的。教师应在指导学生辨认人物关系和事件特征的基础上合理推断语篇的结构和形成背景，在咬文嚼字的过程中引导学生领悟语篇作者的真实写作意图以及创作目的。其三，在深入理解之后进行必要的自我判断和评价。在读罢文章之后，学生应当根据自身对于阅读内容的理解来进行自我有效信息的判断和筛选，从自身的阅读经历出发，充分运用语言知识的应用技能来对文章内容发生的可能性进行自我判断与评价，进而获取最为有利的阅读信息。综上分析不难看出，阅读教学当中的认知原则是建立在有效的知识与背景分析功能之上的辩证评价过程。这一过程是学生主动自我参与的过程，而并非被动去接受的过程。因此，阅读教学的开展也应成为一个独立而完整的教学实施过程，让学生在自我思辨、自我推断和自我吸收的过程中加深对于阅读内容的理解，提升自我阅读水平。相比之下，传统的大学英语阅读教学模式基本都是源于语码交际的教学理论，教师在分析和提供教学素材之后让学生自我预习，再针对其中蕴含的知识点进行逐句讲授，让学生在了解文章大意的基础上回答一些特定的问题，如此就算完成了阅读教学的讲授过程。教学实践显示，语码教学理论并非完全适用于所有的阅读课程教学，而单纯对于单词和句型的解码并不是阅读，只能被看作是一种英语知识的传授过程。在英语阅读教学中，教师既是阅读材料的最先接触者，也是阅读内容的接受者，同时还是对阅读材料整体感知最为透彻的语言传授者。正因为如此，教师自身必须对阅读材料进行有效的整合与概括，筛选适合学生阅读的最佳材料，从综合性与连贯性的双重角度组织好阅读信息的传递，便于学生能够及时了解文章的大意，进而作出正确的理论指导。这一过程不仅是为学生提供一个有效的阅读环境，更是对于关联信息的一种高度概括，为学生的语境发展创设最佳条件。从关联理论对于大学英语阅读教学的指向性来看，当前大学英语阅读课程的开展理应朝着这样的模式发展：第一，教师在充分理解语篇大意的前提下为学生提供必要的语境关联素材，指导学生把握语篇的知识精髓，形成一个良好的阅读和认知语境。第二，教师应在指导阅读的过程中引导学生积极挖掘素材中的关联信息，并加以组织和整合，创设有效的阅读语境和情景假设，在有效思辨的过程中完成对阅读内容的合理推断。第三，关于在阅读分析和阅读推理的处理上教师应突出学生的主体作用，将阅读权利转交给学生，让学生在自我关系建立和组织推断的过程中建立有效的阅读语境，提升自身对于阅读内容的理解与感悟。第四，阅读过程应充分调动学生的自我阅读能动性，积极展开师生间或是学生之间的合理探讨与互动，让学生在内容判断上进行自我评定，培养学生形成正确的思维意识，在讨论的过程中完善自身对于阅读内容理解错误之处的认知，加强对语言知识的理解。
五、关联理论应用于大学英语阅读教学的一些技巧
许多学生在接触阅读材料时往往会产生这样的错觉，认为大多数阅读材料都不存在太大难度，生词的数量有限，不影响对内容的理解，通过分析句型结构上也能够大致明白意思，感觉理解语篇大意并非多么困难的事。这样的认知误区往往在考试中就会显露出弊端，比如一道题目在问到“你能从这篇文章中推断出什么？”时，学生大多会犹豫不决，不能及时作出准确选择。甚至在处理这一类问题时只是单纯地逐句翻译，单方面揣度语篇的字面意思，在具体应用时生搬硬套，并没有从根本上理解文章的本质内涵，缺少了必要的内容推断意识，忽视了语篇理解的整体性。关联理论的应用正是从语用理论的整体性和系统性出发，强调学生在阅读过程中思辨、判断及推理意识的发挥，这不仅符合学生基本的语言认知发展规律，更加突出了阅读教学的灵活性，在整体认知的基础上促进学生阅读技能的完善。为了更好地体现关联理论在大学英语阅读教学中的应用价值，掌握一定的技巧是极其重要的。
1.注重跨文化意识在阅读教学中的培养
英语阅读课本身就是一种跨文化活动的交流过程，注重学生跨文化意识在阅读教学中的形成与发展不仅是对整体教学质量的保证，更是关联理论应用于实际教学的一种体现，这对阅读教学工作的开展至关重要。关联理论主张语言交际过程当中的相互理解与渗透，这就需要不同的文化背景和语言习惯能够在互相融合的过程中得以再创造，满足学生在语言认知方面的结构需求以及表达习惯。阅读教学中，教师首要的任务就是将语篇的知识背景与文化背景介绍给学生，帮助学生营造特定的语用氛围，在跨文化交流的影响下加强对文章内容的理解。此外，跨文化意识的发展一定程度上也让学生加深了对西方文化及区域风土人情的了解，扩展自身的知识储备，而这些储备知识对于语言的关联性与适用性也将产生积极的指导意义。
2.在关联性的指导下探究文章的内在涵义
语篇的内在涵义并非是从字面信息中整合而来的，而是需要读者通过有效的阅读途径充分理解作者的写作意图进而总结所得。无论是明示的信息，还是暗含的内容，都需要读者仔细品读，有效斟酌，在思辨及推理的过程中探究语篇作者的本质写作目的。在关联理论的指导下，我们需要从语篇作者间接性的情感表达中概括出语言的实用价值，理解作者真实的交际目的，并在教学过程中积极引导学生透过现象看本质，理解文章的精髓，在掌握文章关联性的基础上探究语篇的内在涵义，从而提升阅读教学的质量。
3.在语境创设中感受不同语篇的文体风格
在阅读教学中引导学生积极感受不同语篇的文体风格是对语言运用及综合技巧表达的一种特殊方式，这对语境关联的创设至关重要。这是因为语篇作者在进行文章写作时会首先对读者的综合认知能力进行基本推断，在此基础之上通过某一文体形式表达语篇的内涵和意图。通常这一文体风格体现在其特有的语言表达方式中。因此，展现其特定文体风格的语篇里，必定存在与之对应的词汇、语法及整体文章结构特征。正如在说明文中，通常出现的都是非人称主语的词句，整篇文章鲜少带有感彩；而记叙文的显著特点则是通篇语句较短；至于议论文则通常采用传统的三段论格式，其语篇在语言技巧表达上比较严谨和慎重，目的在于突出作者的观点。可见，阅读课中教师应该有意识地向学生解释不同文体风格在阅读材料中的体现，从而引导学生在语篇中找寻语言和结构的关联性。
4.在文章整体结构中探寻关联理论的应用
从语篇的整体结构来看，其文章内容的各组成部分之间必定存在着一定的关联性，而各分句必须与文章主题存在关联，文章各段落结构之间也必定有着关联性。语境作为这些关联性存在的基础，使得整体语篇的信息在结构上形成了一个有效集合，前段文章信息可以在后续内容中寻找到必要的关联性，这就使得语篇在境界上不断深化，促使文章整体结构越发有序和完整。在关联理论的指导下，教师可有针对性地引导学生感受文章的结构设计，从整体上帮助学生加深对文章的理解。
5.修辞手法和信息填充技巧的运用
阅读教学中对相关修辞和填充技巧的讲授也是极为必要的。比如在阅读素材中经常会出现的反语技巧，就运用了与文章本意截然相反的词句表达，以此来突出其中的讽刺或幽默意味。在关联原则的指引下，我们可通过对前后文推断来正确分析反语的使用技巧。此外，隐喻手法也是关联理论在认知基础上的一种延伸。出于语篇简洁性的考虑，不少内容会被作者省略，而为了更好地理解语篇内涵，就需要我们对文章信息进行填充，以此来推断其真正含义。
六、结语
学生由高中进入大学，英语能力参差不齐。由于英语大多是从初中开始要求的必修课程，如果没有正确的引导，加之应试的压力，很多学生从初中到大学的这个较长的学习时限中，没有从中体会到英语学习的真正乐趣，更多的是将它看作是任务来完成，从而忽略了阅读在英语学习中的重要性。另外，老师在教学过程中，“重精读、轻泛读”，将阅读课的大部分时间用于处理词汇、句法等方面，而没有注重背景知识在学生阅读过程中所起的重要作用。学生本身对阅读不够重视，加之不适当的教学方法导致他们在阅读上存在障碍。具体体现在这几个方面：（1）词汇量不足，词汇记忆方法不得当；（2）阅读量不足，课外阅读缺乏，阅读能力差；（3）阅读习惯差，或“指读”，或“唇读”，或“回读”、“重读”，或“译读”，或遇生词即查字典，造成阅读速度缓慢；（4）背景知识欠缺，无法建构图式框架，望文生义；（5）阅读教学停留在对表层信息的理解，忽略语篇结构和语篇语义的完整性，使学生产生语篇障碍；（6）阅读目的不明确，动机不强，阅读主动性差。
二、利用心理语言学理论提高大学英语阅读教学效果
从心理语言学在阅读领域的发展看来，大学英语阅读教学不仅是一个教授信息的过程，而且是解释信息的过程，我们理应从传统的教学观念中解放出来，打破以往传统的重词汇、句法的教学模式。
1.阅读的心理语言学模式。
阅读的心理语言学模式主要包括概念能力、处理策略和图式知识。图式知识和阅读能力在阅读教学的心理语言模式中，主要是依靠处理策略影响阅读效果。在阅读过程中，学生主要经历两个阅读过程，一个过程是将阅读的信息从书面转移到大脑，另一过程则是新的知识在读者大脑中透过已有的知识和概念得到吸纳和消化，从而完成对新信息的加工。这两个过程相互依存，互为补充。读者在前一过程中对新信息进行寻找和挑选，在后一过程中，读者的头脑在固有知识的引导下，对新信息进行对比和综合，从而完成对新信息的验证、补充和分析，完成对阅读内容的理解。
2.运用心理语言学理论提高大学阅读教学效果。
心理语言学尝试从知觉、动机、记忆、智力等角度去解决关于语言习得和语言能力培养的问题。这些理论合理应用在阅读教学中有利于提高阅读教学效果。
（1）激发学生的阅读积极情感，加强阅读内在动因。
心理语言学家认为在语言习得的过程中，那些带着积极情感学习的学生比缺乏热情和情趣的学生学得更加轻松和迅速。由此可见，积极的情感和兴趣对阅读过程将起到有效的推动作用。Goodman认为阅读是一种积极的心理过程，提出了“自上而下”的模式。他认为阅读的过程就是一个体验、预测、确认和修正的过程。他的观点对我们的启示则是，阅读者应该有选择性地接受阅读篇章中的信息，在阅读过程中，发挥主观能动性，主动预测文章的大意，而教师应该激发学生的阅读兴趣，引导学生在快乐的情感中进行阅读活动。在阅读课堂中教师应该做到以下几点：①改变在教学中“以教师为中心、以教师为主体”的传统教学模式，将课堂转变为学生为主动参与者的轻松开放的课堂教学模式。教师在课堂中应尽力调动学生的学习兴趣，通过诙谐生动的教学语言，亲和、平等、热情的态度积极地引导学生，同时，教师要注意采用灵活多变的教学方式，激发学生的创造力、求知欲及自觉性等内在心理因素，最大程度地提高学生的阅读能力。②教师在备课时也要注意挖掘文章中不同角色的性格特点，指导学生在阅读时能进入角色内心，投入情感。同时，教师在教学过程中也要善于挖掘文章的背景信息以及其中所包含的文化内涵、思想感情，以情启智，使学生在阅读中能产生共鸣，激发学生的学习和探寻欲望，促使其逐渐养成主动学习的习惯。
（2）明确阅读目的，增强阅读动机。
在传统阅读教学模式中，由于缺乏阅读的目的性，教师又多是阅读的主导者，将本应该属于学生去积极寻找、主动思考、努力解答的问题和信息由教师代替完成。学生被剥夺亲自理解、分析判断、推断对比、评价总结的机会，就很难尽快培养高效的阅读能力（吕生统，蒋菊，1997）。由此可见，阅读目的在阅读过程中发挥着至关重要的作用。缺失阅读目的，将无从确立阅读策略和阅读技巧。Krashen的“情感过滤假释”理论认为情感是语言过滤器，学习者的动机会将部分外界语言输入筛选出去，降低语言学习的质量。因此，学生的阅读动机和阅读效率具有正向的影响关系。
（3）扩大词汇量，巩固语言基础。
Treisman（1960）认为人脑中存在一套处于巨大网络中的多条目词汇体系，网络中词汇间的距离越短，词汇之间的关系也就越近，激活越快。实验表明：词频效应和语境效应（上下文效应）是词汇识别的重要因素。词频高的词更容易被提取，于读者而言，将低频词变成高频词可以通过增加词汇重复出现的次数来实现。语境效应在阅读理解中则是指上下文语境。结合上述几个因素，教师在阅读教学中应做到以下几方面：①打破孤立学习词汇的方法。教师在实际教学中可以依照词汇间的各种关系帮助学生记忆词汇，如词汇的同义关系、反义关系、上下义关系等；另外帮助学生掌握一定构词法，如通过添加常见词缀构成的派生词，使学生在掌握常见词缀含义的同时能够更容易掌握派生词的含义，从而在阅读当中能够根据自己已有的词汇量联系上下文更准确地猜测生词的含义。②增加词汇出现的次数提升学生的词汇量。教师应该让学生在课上和课后阅读大量与课文内容尽可能相关的材料，增强阅读的趣味性，提高新词的出现频率，从而摈除传统阅读课中的枯燥性，提高学生对阅读的兴趣，让学生愿意主动去学习和记忆应该掌握的知识和词汇。
（4）注重背景知识的传输，构建图式框架。
Rumelhart认为理解就是选择能够说明输入信息的图式与变量约束的过程（陈贤纯，1998）。阅读过程是在新信息与图式逐步匹配的过程中完成的。因此，读者对文章背景知识了解得越多，头脑中的图式就越丰富。而当读者在语言能力相对薄弱的情况下，可以借助背景知识更好地解决词汇和句法方面的问题。构思图式分为形式图式和内容图式两种。形式图式主要指读者对整体篇章框架结构的认知。文章类型不同，其篇章结构模式也不尽相同。如果读者能从篇章模式把握整体框架，即便没有逐句阅读整个文章，也能了解作者的写作思路，从而了解文章的内涵和意义。内容图式则包括与文章相关的文化背景、政治历史状况、当地风俗等方面。语言和文化是密不可分的，当读者与作者具有相同或相似的内容图式时，文字带来的障碍往往可以轻易克服，而且随着读者对内容图式的深入了解，也加深其对文章的理解。因此，教师在阅读教学中应当注意扩大选材面，选取涵盖政治、科技、文化、娱乐等不同题材的文章，可以拓展学生的阅读面，丰富学生的内容图式。
（5）通过语篇线索，引导学生对文章更好地认知和理解。
根据心理语言学理论，语篇线索是学生正确理解词汇、句子以及语篇的基础和依据。句子只有用在语篇中才能发挥交际功能和价值，才是作者表达自己思想的最好的通道。因此，只有当读者正确理解了文章的语篇结构，理顺了段落间的逻辑关系，才能正确地理解文中的词汇和句子。遵循这一原则，教师在阅读课程中可以采用以下的教学手段：①要求学生仔细阅读首段和尾段。特别注意每一段的主题句，并引导学生找到其中的连接、过渡方式。段落间的连接与过渡方式主要有连接词、表替代重复意义的词或词组、平行结构以及表示强调意义的词或词组。②讨论段落大意，同时预测下段的内容，然后阅读下段，检测预测正确与否。然后再重回原段落，利用语篇结构理解段落中词汇及句子的意思。因此在这部分，教师要注重引导学生注意主要段落句子间的连接词，掌握段句子间内在的关系，这样能帮助学生有效了解段落文字的大意。
（6）阅读策略。
阅读策略是指读者在阅读过程中所用的技巧和方法，包括略读、详读、预读、寻读、推测上下文含义等。在阅读课中，学生主要集中在词汇语法的学习、篇章结构的分析，而对阅读策略的学习和训练则不太重视，经过笔者长时间的教学发现，培养学生对不同阅读材料的阅读策略和技巧的实践，可以很大程度地提升学生的阅读能力与知识的学习。这种方式不仅可以提高学生的语言应试能力，也能帮助其提高阅读效率。
三、结语
有的参赛教师在讲授Thecurseofthemummy的导入环节时，为了营造气氛，以“游戏”导入，利用电子白板技术手段，把学生喜欢的“过关游戏”以强烈的音响效果、极其恐怖的视觉冲击，这样的导入确实独具匠心，但未必符合教学目标。参赛者都重视阅读课的导入环节，好的导入能把学生引导到新授课的文本知识上，以简洁的信息、图片等使学生对文本知识的背景有所了解，使其产生浓厚的兴趣，吸引学生进一步去挖掘、探究。阅读教学的活动都要和本节课的教学目标密切相关，教学设计要时刻围绕教学目标进行，活动要能准确地体现教学重点，体现学生活动的效果。
二、只追求生动的课堂效果，忽视了对学生情感态度的培养
在讲授Thesearchforhappiness时，参赛教师既帮助学生进行文本知识的理解，又注重能力的培养，但是为了实现学生对文本信息熟练的效果，在读中阶段，教师使用了略读、扫读、细读、再读等阅读技能使学生对文本信息中SangLan所经历的人生的三大阶段有了比较深刻的理解。最后又让学生完成了两项活动来加强对文本信息的巩固:（活动一）Fromthetext，trytouseasmanyadjectivesaspossibletodescribeSangLan’scharacters.（活动二）Discussingroupsandmakeaninterviewaccordingtosomeconnectedinformation.Usefulexpressions1.Couldyoutellusalittlebitabout...?2.We’dliketoknowsomethingabout...3.Howdidtheaccidenthappen...?...从活动的效果来看，学生在（活动一）里面基本上说出了brave，cheerful，hard-working，active，positive等形容词，但无论老师的评价还是学生的回答都没有提及桑兰优秀品质及她对幸福的正确态度及高尚的人生观和价值观。从设计的形式来看，参赛教师是动了脑筋的，特别是在呈现桑兰性格的形容词时，借助电子白板独特的效果冲击了学生的视觉、听觉，起到了对知识瞬时记忆的作用，但老师却是为了文本信息的输入而输入，缺失了对学生情感态度的培养。如能借此环节加强与学生的互动:T：WhatdoyouthinkofSangLan’scharacter?What’syourattitudetowardshappiness?...通过诸如此类的问答练习，学生就会对Whatishappi-ness?有了更高层次的认识，陶冶了学生的情操，同时对他们以后的人生都会有很大的影响。3.不能合理创设教学情境，忽视了教学目标在上阅读课时，各个教学环节若能有好的情境，学生就更有兴趣参与，也就更能在预设中实现教学目标。这样的教学方法也是我们老师普遍推崇的“情境教学法”。然而在实践中，部分参赛老师并没有真正理解情境创设要为教学目标服务的理念，出现了创设情境不够合理、甚至误解了教学情境的概念的情况，在教学实践中起到了“画蛇添足”，甚至“不伦不类”的效果。有的老师甚至错误地认为一节课如果没有现代信息技术的支撑，课件上缺乏图片、影像等辅助手段就不会是一节好课，甚至觉得如果脱离了媒体，就无所适从，不知如何展开教学活动，这一现象在英语阅读教学中尤为严重。【案例描述】为了引出Thesearchforhappiness的主题，某参赛选手在总结了Forthosewhoaredisabled，happinessmeans...（Students’answers：Adaywithoutsuffering；Beingalive…）之后，借助电子白板展示了桑兰的两幅图片。左侧是桑兰的生活照，右侧是桑兰手持火炬为2008年北京奥运会传递火炬的图片。该教师使用了电子白板中的“探照灯”技术去展示桑兰的图片以及在图片下方又利用“刮擦”的技术在最终给出桑兰的名字，整个过程推进缓慢又显得画蛇添足，这样的阅读设计只是形式上的设计，没有在对文本信息的梳理、归纳后去设计。反思二“：电子白板”使用中英语教师对学生主体地位理解的误区1.弱化了老师的主导作用，过于强化学生主体地位随着英语阅读教学改革的深入和信息技术在英语课堂上的不断渗透与融合，学生的主体地位也日趋提高，越来越多的学生借助信息技术手段能独立问、答练习，开展如竞赛、辩论、采访等有助于对文本信息理解的活动。在这种新型的教学环境下，学生形式上实现了主体地位的回归。然而在赛课过程中，有的老师一味地追求“学生”的主体地位，对学生是不加任何引领的放任自流，弱化了老师的主导作用，存在着很大的误区。【案例描述】在Thesearchforhappiness的读后环节，某位老师让学生轮流地走上讲台，当起了“播放员”角色。首先是无任何过渡环节地做了如下活动：Discussion：WhatcanyoulearnfromSangLan’sstory?Andhowcanyoufindhappinessinyourownschoollife?应该说经过了读前、读中阶段，学生对文本信息的处理已非常清晰，学生已经有了丰富的知识储备进行讨论。但是如果认为学生借助信息技术手段就能完全取代教师的主导地位去组织教学就错了，原因很简单，学生只会机械地去操作，缺乏灵活的语言指令去引导，失败是必然的。在对文本信息的巩固阶段，老师放手让学生就所学内容进行Makeaninterview，呈现了两幅关于桑兰图片，结果到了ShowTime环节，学生间的采访变成了简单地对桑兰当前情况的了解。其中一组学生的采访如下：S1:Howoldareyou，SangLan?S2:I’m36.S1:Whereareyoufrom?S2:Iamfrom...2.电子白板的不当使用造成学生协作学习的操作误导英语阅读课更多聚焦以学生为中心的教学活动，在读前、读后、读中的各个环节中，更多地倡导学生的合作学习，且多以小组为单位，由老师确定主题，学生分工协作，共同探究、团结互助，共同完成作品，合作解决问题。但上课时老师过多地依赖信息技术的链接、隐藏等功能，把学生的协作学习转换为个别对电子白板操作熟练的学生的“独角戏”，而大部分学生成了旁观“万花筒”魔术表演的看客。反思三：英语教师在教学媒体的使用上存在误区随着现代网络的发展，各种教学软件推陈出新，并被广泛地运用到课堂教学中去，英语阅读教学过程更是如此。这次参赛教师基本上都使用了先进的教学手段，它们对课堂教学效果的确增色不少，但也发现在使用这些技术时，不能很好地把信息技术自身的优势与阅读教学结合起来，出现了操作失误或使用不当的后果，没有发挥电子白板的最大作用，反而降低了阅读教学的整体效益。
三、结束语
【关键词】大学英语，课文，整体阅读，实施
“大学英语”作为一门公共必修课程，对培养学生阅读提出了明确的要求：掌握所读材料的主旨大意，以及用以说明主旨大意的事实和细节能既理解具体的事实，也理解抽象的概念；既理解字面意思，也理解深层含义，包括作者的态度、意图等待既理解某句、某段的意思，也理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理和判断；既能根据材料所提供的信息去理解，也能结合大学生应有的常识去理解。要搞好大学英语课文阅读教学，必须贯彻整体思想，即把课文作为一个整体来阅读。
那么，教师如何实施大学英语课文整体阅读教学呢？
在大学英语课文整体阅读教学的实施过程中，要将整体阅读和分段精讲结合起来，做到相辅相成、相得益彰。
一、整体阅读
就是把课文作为一个整体平阅读理解，学生一接触课文就要求统观全篇，因此，整体阅读时，把理解文章的思想内容和熟悉篇章结构放在首位，注意语言信息的整体输入，从训练学生的阅读技能入手，最大限度地发挥学生主体作用，在“导”字上下功夫，教师精心设计导读模式，从学生学习英语的心理特点出发，使阅读由浅入深，从而有效地提高课文阅读教学的效率，有效地提高学生的阅读能力。
整体阅读导读模式设计为：疏导―导读―精读―评读。
1.疏导。为阅读扫除障碍。内容涉及阅读材料背景知道和常识的提示及对材料中出现的陌生词语意义的暗示等。以此，逐步把学生思路引上阅读轨道，激发阅读兴趣，提高阅读能力和语言知识水平。
2.导读。为精读作准备。从课文整体角度引导学生总结、归纳语篇的中心内容、段落大意以及主要情节和关键词语在文中的意义，使学生整体理解课文，从而培养学生快速摄取有用的语言信息，整体把握文章的层次结构。第一，精读（skimming）。表层理解。浏览全文，抓住大意，要求学生快速阅读课文，捕捉并记忆文章的主要信息，如时间、地点、人物等，教师可以为学生要求并计算阅读时间，强调从头到尾一口气读完，不要复视。第二，略读（scanning）。中层理解。要求学生默读全文，难度适中的题目，要求学生带着问题去阅读。然后做一些fact-finding questions或者5-W（who，where，when，why，how）questions。阅读时，要求学生只阅读与主题有关的部分，其余的可以跳过去不读。
3.精读（intensive reading）。深层理解。要求学生逐段阅读，把握课文的篇章结构，划分层次，然后就内容进行讨论。
4.评读（critical reading）。评价性理解。有的课文要求学生对作者的观点、写作手法、某些细节等作深入的理解和鉴赏。
引入导读模式后，使学生学会粗读抓中心；略读扣关键；精读揭内涵；评读观特色。
二、分段精讲
没有认真的语言分析，就没有课文的整体阅读。分段精讲主要是学习课文中的语言基础知识，引导学生理解较为复杂的语言现象，掌握重点，突破难点。使学生的语言知识不断积累，从而达到提高语言水平的目的。在教学过程中，教师要突出一个“精”字。分段精讲在整体阅读之后进行，是对整体阅读的补充和完善，但“精讲”不能破坏阅读的整体性。课文的语言点不宜过多，但所涉及的重点一定要讲透，难点也必须要突破。
教师在分段讲解时，要求介绍语言项目手段和方式多样化。如在课文阅读整体教学中贯穿语音、词汇和语法教学一直是广大教师非常关注的问题。新教材由于篇幅较长，词汇较多，应采取多种方法来处理才比较合适。对于那些将会造成理解障碍的词汇，应在阅读过完前就加以介绍；对于那些能通过背景知识或上下文进行猜测的词汇，则可在阅读过程中进行处理意见对于大纲要求掌握的词汇，课后还需要加以巩固；对于因行文表达的需要而出现的词汇只要不影响理解就行，不需要学生去死背。这样，可以抓住词汇学习的重点而不又致于占用太多的时间。在词汇教学方面，不少教师通过长期实践积累了一些好的经验，如利用实物、简笔画、构词法知识、背景知识、英语释义、中文翻译等方法。对于语法知识，教材强调通过实例来教学，“学生首先听到和看到新的语言在一定情景中使用，然后自己归纳出使用中的语法句型。”需要特别提出的是，新教材采用循环式编排方法，语言知识在课文中第一次出现后，有些重点内容还将在以后的学习材料中多次重复。因此，教师在授课时，不必当语言知识第一次出现便宜要求学生完全掌握，以免花费许多不必要的时间。语音教学也在课文阅读教学和词汇教学中进行完成。
综上所述，在英语魔方阅读整体教学中，既贯彻了新大纲关于“在整体教学的基础上，进行分段教学也是必要的”思想，而且由于它集“整体教学”与“块块教学”的优点于一体，因而既避免了“块块教学”只见树木不见森林、把课文分割得支离破碎的毛病，保持了课文的完整性、趣味性和科学性，同时也解决了“整体教学”不便落实语言知识的问题，保留了“块块教学”中的合理部分，较好地解决了既传授知识又培养能力的问题。
从培养阅读能力的角度来看，大学英语课文阅读整体教学把精读和泛读（extensive reading）相结合，首先强调用泛读的方法进行阅读教学，着重提高学生阅读速度和阅读理解能力，精读对课文的语言结构进行细致的分析、归纳对比，为提高阅读能力奠定扎实的基础。
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