由徐州市人大常委会提请的《徐州市学前教育管理条例》最近已经在省十届人大常委会第二十七次会议上获得批准，并于2007年3月1日实施。
市区注册资本10万以上可办幼儿园
为了鼓励社会发展幼儿教育事业，《徐州市学前教育管理条例》规定，只要有符合标准的固定场所和配套设施，有组织机构和章程，有符合国家规定的保育和教育人员，在城市，注册资本不低于10万元，在农村，注册资本不低于5万元，即可向教育部门申请开办幼儿园。此外新建、改建、扩建幼儿园，其建设费用享受国家减免政策，有关部门向幼儿园收取的费用按向中小学校收费标准执行。
今后幼儿园更安全
为了加强幼儿园的安全管理，保护学前儿童的人身安全，条例对幼儿园的安全配套设施如校舍、室外活动场所体育器械、值班室、校车等与安全相关的事项作了强制性的规定。此外，条例规定，幼儿园应当建立健全卫生保健、安全防护、学龄前儿童交接、食品卫生安全等安全管理制度和安全应急机制，保障学龄前儿童安全。为了保障幼儿教师的正当权益，条例．规定，幼儿教师与中小学教师享有同等的地位和待遇；民办幼儿教师与公办幼儿教师享有同等待遇。
学前教育专业开设研究生课程班
许多师范院校教育学院学前教育专业都开设了研究生课程班。
例如：北京师范大学教育学院2007年举办“学前教育专业研究生课程进修班”。
一、开设专业：学前教育专业
二、学制：学习期限为二年，自2007年1月至2009年1月。
三、学习方式：采取集中授课、自学与日常工作相结合的形式。集中授课时间一般安排在寒暑假进行。
四、课程设置：按研究生培养方案中规定，该课程班设课程八门：儿童心理发展研究、学前教育原理、幼儿园课程研究、幼儿园游戏研究、学前儿童健康研究、学前儿童艺术研究、学前教育科学研究方法、学前教育管理研究。
五、师资力量：课程主要师资由北京师范大学教育学院知名教授、副教授主讲。
六、招生对象：幼儿园园长、业务园长、骨干教师、幼教科研人员和行政管理人员。
天津：学前教育发展水平教学质量位于全国前列
从天津市教委获悉，天津市学前教育事业健康、快速发展，在规模、结构、质量及效益方面都提升到了一个新的发展水平。学前教育事业发展整体发展水平和教育教学质量已位于全国先进行列，社区早期教育等项工作在全国居领先地位。
目前，全市共有托幼园所1617个，城市有329个、农村有1288个。全市在园幼儿共有19．38万人。其中城市有6．13万人，占幼儿在园总数的31．62％；农村有13．26万人，占幼儿在园总数的68．38％。到“十五”末全市3岁至6岁幼儿入园率就已经达到了90．64％。市区园际间教育差距逐渐缩小，社会力量办园规模逐步扩大。学前三年教育得到了普及，基本满足了城区儿童的入园需求。少数民族、农村贫困地区、城市贫困家庭以及流动人口和各类残疾儿童入园问题受到普遍重视。全市有7所民族幼儿园(班)，根据规定，对持有低保证家庭的子女进入托幼园所免收保育费，进一步保障了贫困儿童的受教育权。一些国办园对特困家庭的子女和残疾幼儿入园都相应制定了优惠政策。外来人口的幼儿入园人数已达1万余人，占入园总数的5．46％。外来人口子女入园与本市儿童享受着同等的受教育机会、条件和待遇。
农村学前教育发展加速推进，农村幼儿入园率比“九五”末增长了13．4％；大力开展示范幼儿园和一级幼儿园建设，全市各区县和各幼儿园在创建过程中共投入2500余万元；学前教育师资队伍整体素质不断提高，教师学历层次合格率由2000年的59．7％升至现在的89．6％，市区大专以上学历的教师达到52％，全市园长大专以上学历达到58％1全市社区早期教育正在全面推进，社区早期教育服务网络基本形成。
自考学前教育专业
现在各地区自考都设有学前教育专业，其中包括专科、本科两个层次，幼儿教师可以根据自己的情况报名参加学习及考试，考试时间各地要求不同，但专业培养目标与基本要求及考试课程安排大体相同，以北京学前教育专业为例：
一、专业培养目标与基本要求
本专业培养和造就适应社会主义市场经济需要，能在幼儿园及教育部门从事幼儿教育工作的应用型专门人才。
要求应考者努力学习马克思列宁主义、思想和邓小平理论，树立爱国主义、集体主义和社会主义思想，遵守法律、法规，具有良好的思想品德。掌握本专业必需的基础理论、基本知识和基本技能；具备从事学前教育的基本素质，能胜任幼儿园教育、教学工作和管理工作。
二、学历层次与规格
本专业为专科层次。其总体水平与全日制普通高等学校同类专业专科的要求相一致。
凡取得本专业专科所规定的17门课程的合格成绩，学分累计在78学分以上，思想品德经鉴定符合要求者，发给北京市高等教育自学考试学前教育专业专科毕业证书。
三、考试课程：
马克思主义哲学原理；邓小平理论概论；法律基础与思想道德修养；大学语文；学前卫生学；学前心理学；学前教育学；幼儿园组织与管理；幼儿文学；学前儿童数学教育；学前儿童语言教育；学前儿童科学教育；幼儿园课程；学前教育科学研究；学前儿童美术教育；学前儿童体育；学前儿童音乐教育；英语；科学、技术、社会；计算机应用基础；现代教育技术。
海南：民办幼儿园门槛降低30人以上就可搭班子
几经修改完善的《海口市民办教育促进和管理办法》已经最后定稿，将自2007年1月1日起施行。
此《办法》将于近期公布，在具体内容上跟此前媒体报道的略有不同。
民办幼儿园办学规模要求降低。原规定曾提出，民办幼儿园的基本办学规模应不低于60人，现在这一条款已修改为“不低于30人”。但《办法》明确规定，申请正式设立的民办学校应当按照省、市教育行政部门的规定，配置必要的教学仪器、电教设备、图书资料、器械及生活、卫生等设施设备。
办学用地政策有微调。原规定提出，民办学历教育、学前教育办学用地可采取出让、划拨等多种方式提供；对举办学历教育的民办学校，按照公益事业用地的有关规定，给予与公办学校同等优惠。新规定修改为：民办学历教育、学前教育办学用地，由政府按照公益事业用地的有关规定给予优惠。
专项风险资金标准改由政府定。
修改后的规定不再保留具体收取标准，而只是明确：民办学校取得办学许可证后一年内将一定数额的资金存入专门账户，作为专项风险资金；预存资金标准由政府根据办学层次、办学规模等情况作出规定。
自20__年开展幼儿园教师继续教育以来,我们基本完成了对《幼儿园教育指导纲要》的解读和《幼儿园课程》的培训,大部分教师都能较好地理解与认同新的教育观,教学观,儿童观,实现教师角色的转变,树立了"以幼儿发展为本"的教育理念,并能较好地应用于教学活动之中.但部分教师特别是刚走上工作岗位不久的年轻教师理论虽然掌握得较好,但是如何把理论很好地运用于课堂实践却比较困难.譬如,如何体现儿童为主体,如何师幼互动等问题一到具体的活动中往往会不知所措.因此,20__学年我们将积极开展以教育科研为主题的幼儿园教师的继续教育,旨在通过教育科研进一步提升教师的教学行为,提高幼儿教育质量.为提高培训的针对性和实效性,计划实行分层培训.一层是五年教龄以内的新教师培训.针对这部分新教师理论功底较好,实践经验不足的特点,培训主要以如何开展教学反思为重点,积极引导他们更好地贯彻新《纲要》,更好地把握课堂环节促进师幼互动,帮助他们提高从日常的教育教学现象中发现和解决问题的素养和能力,不断地积淀教学经验,成长为一名"反思型"的教师.另一层是五年教龄以上(包括五年教龄)的资深教师培训.考虑到他们在课堂环节的把握上,对幼儿的认识调控等方面已基本成熟.因此,资深教师的培训基点定在如何让他们由经验型教师向"全能——研究型"教师转化,帮助他们了解和掌握教科研的一般过程和常用研究方法,如观察法,行动研究法,调查法,实验法等,并能尝试应用于课题研究活动中,逐步形成以科研的思路提高教育教学质量的意识,增强参与教育科研活动的自觉性.
二,培训形式
1,集中培训与园本培训相结合.集中培训主要以课堂教学,研究讨论,教学观摩,案例分析等方式进行,主要解决观念建构问题,帮助教师系统掌握教育科研的一般步骤与方法,逐步增强教师的问题意识和科研能力.园本培训主要以自学和实践的方式进行,引领教师反思自己的教育教学实践,解决实践建构问题.
2,理论学习与实践操作相结合的方式.教师素质的提升不是单靠几个规定的课时培训就可以完全解决的,它还需要一个由理论到操作的实践过程,需要一个从简单到复杂,从模仿逐渐走向自主的建构过程.因此,我们一方面要结合学习资料帮助教师理清学习重点与难点,加强学习指导,督促教师做好读书笔记,进一步转变观念,同时,更要加强实践的操练,通过教学观摩,教学研讨,集体备课评课,撰写反思日志,开展幼儿园课题研究等方式,积极引领教师在实践中反思,把日常教育教学中的问题当作课题来研究,逐步提高教师的科研操作能力.
3,全员培训与个别指导相结合.每一个教师都有着自己独特的成长经历与经验,有着自己特有的学习愿望和学习需求,有着自己独立的人格与个性,所以,实施继续教育要重视教师个人成长经历对教师专业发展的重要意义,发挥中小学教师在培训过程中的主体性和能动作用,需要采取全员培训与个别指导相结合的分层培训方式,使广大中小学教师获得积极主动的发展.
三,培训考核及学分认定
本次培训对教师参训考核分过程评价和终端评价两部分.
1,过程评价主要考察参训教师平时的到课情况,学习表现,学习态度,作业情况等.
2,终端评价包括基础知识和实践能力两部分.基础知识考试主要由教师进修学校组织;实践能力考核主要由教师所在幼儿园组织.
3,过程评价和终端评价两部分结合,作为幼儿教师继续教育培训的最终成绩,分优秀,良好,及格,不及格四级.取得及格以上成绩的教师,记相应学分,考核成绩不合格不能取得学分.
4,培训结束,教师进修学校以镇乡(学校)为单位,按照省制订的培训教学标准,对其幼儿教师继续教育培训工作的宣传发动,组织管理,校本培训,参训率,合格率,培训效果等情况,提出恰当的评价意见,汇总后,报教育局人事科,通报全市.根据诸教[20__]11号文件精神,此项工作纳入20__学年度学校领导班子集体考核内容.
四,培训安排
准备阶段(20__年10月——20__年3月).主要工作:
1)调研摸底,并在此基础上,确定培训内容,培训形式,拟定培训计划.
2)召开小学教师继续教育工作会议,明确分工,落实任务.
3)幼儿教师继续教育报名造册,编排班级,聘请教师,准备教材资料等.
4)各园制订园本培训计划,明确培训目的,要求,内容和培训人员,制定相应的考核办法,并报教师进修学校审核确认.(要求在3月31日前完成)
2,实施阶段(20__年4月——20__年7月).主要工作:
1)分层集中培训.由教师进修学校组织.新教师培训大致安排在4月中旬,培训内容主要包括中小学教师职业道德修养,教育反思的理论与实践等.培训形式主要有专题讲座,专题讨论(讨论主题:今天我们怎样当教师),教学观摩和研讨,教学反思等.其中专题讨论要求人人参与,并且人人都要有成文的发言稿,讨论完毕后,归入教师专业发展档案袋.教学反思作业,要立足自己的课堂教学活动,根据培训要求独立完成,完成后,由教办(幼儿园)为单位统一上交培训教师,作为培训考核的一部分内容.
资深教师培训大致安排在4月下旬,培训内容主要包括中小学教师职业道德修养,幼儿教育科研基础知识等.培训主要采用专题讲座,专题讨论,课题研究等方式进行.其中专题讨论也要求人人参与,人人都有书面材料,讨论完毕后,纳入教师专业发展档案袋.集中培训结束后,每位教师都要结合培训要求和所在幼儿园教育教学实际,积极撰写课题方案,该课题方案作为培训考核的 一部分内容.
2)实施园本培训.由教师所在教办(幼儿园)组织,各园要围绕本学年学习的重点组织教师进行理论学习,实践操作,教学观摩,研讨交流,反思创新,完成集中培训时布置的反思作业,积极开展以园为本的课题研究,促进幼儿教育质量的提高.
3)加强对园本培训的管理.通过实施学校领导,培训教师挂联制度,定期对校本培训的实施情况进行调研与指导,进一步规范与提升园本培训工作,提高园本培训质量.
4)培训考核.考核分过程考核,理论测试与实践考核三部分.过程考核,理论测试主要由教师进修学校负责,实践考核主要由教师所在幼儿园负责.
3,总结阶段(20__年8——9月).主要工作:
1)学分审核,认定与学分登记.
2)分类整理培训档案资料.市级培训资料由市教师进修学校整理归档.校本培训档案资料由教师任教学校建立和保管,共分为两类,一类是校本培训档案,其内容包括幼儿园教师继续教育领导小组名单及幼儿园相关的培训制度,培训管理办法;各类培训计划;校本培训行事历和每次校本培训记录;主讲教师或组班教师授课方案或相关材料;大组或分组讨论记录等反映培训过程和培训效果的相关材料;教师培训名册和出勤记录(或者教师参训签到簿);校本培训的考核内容,形式和结果;校本培训的总结与反馈,如教师对培训的满意度,培训效果的评价等.一类是教师专业发展档案.以一人一只档案袋形式存放,其内容包括教师参加培训的记录;研讨活动时的发言稿;培训体会;参加各种培训交流活动的论文;课堂教学研究的书面材料或公开课教案;专题培训的课堂笔记,自学笔记,作业(反思日志或课题研究方案或课题研究报告等);各类考核材料等.
总结评价,表彰先进,分析存在的问题,提出改进的具体措施.
五,培训报名的有关事项
1,报名时间:20__年3月14日——3月15日
2,报名地点:诸暨市教师进修学校1号楼310培训处二
3,报名办法:请各单位填写好《诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训名册》和《诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训学分审核表》,用A4纸打印好(一式二份),并随带报名表磁盘一张,报教师进修学校俞长岩老师.
4,报名费用:每人交培训费,教材资料费130元,按教办(幼儿园)为单位一次缴清.
附件一:《诸暨市教办(幼儿园)20__学年园本培训计划书》
附件二:《诸暨市20__学年园本培训月安排表》
附件三:《诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训名册》
附件四:《诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训学分审核表》
诸暨市教师进修学校
20__,2,15
附件一:
诸暨市教办(幼儿园)20__学年园本培训计划书
一,园本培训项目名称项目主持人:
二,本单位年度开展园本培训的目标,条件和重点
三,本单位年度园本培训实施意见和考核办法
四,本单位对园本培训进行管理的机构,制度和责任人
教办意见
(公章)法人代表签字:年月日
培训部门审查意见
根据本计划书,经审核开展本项目校本培训.
同意学分数:
(公章)年月日
师训干训领导小组意见
(公章)年月日
说明:1,本计划书及附件均一式二份,幼儿园,市教师进修学校各存一份.
2,可按此表制式另行打印,有关栏目可放宽
附件二:
诸暨市教办(幼儿园)20__学年园本培训月安排表
月份
内容
3月
4月
5月
6月
7月
8月
9月
附件三:
诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训名册
(20__年3月)
教办(幼儿园)填表人联系电话
序号
姓名
性别
教龄
培训类别
序号
姓名
性别
教龄
培训类别
1
26
2
27
3
28
4
29
5
30
6
31
7
32
8
33
9
34
10
35
11
36
12
37
13
38
14
39
15
40
16
41
17
42
18
43
19
44
20
45
21
46
22
47
23
48
24
49
25
50
注:1,培训对象:全市男未满60周岁,女未满55周岁的在职幼儿教师.
2,培训类别:五年及五年以上资深教师培训;五年以下参加新教师培训.
3,本表要求用电脑打印,一式二份,一份报教师进修学校俞长岩老师,一份由教办(幼儿园)自己留存.
附件四:
诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训学分审核表
(20__年8月)
单位审核人
序号
姓名
教龄
过程考核
理论考核
实践考核
总评
学分
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
一、幼小衔接问题的原因分析
幼小衔接存在问题的原因：一是小幼双方在认识上未达成共识。幼儿园长期以来更多的是在做单边的向上衔接，而小学只关注一年级新生入学时的适应研究，双方缺乏互相了解、互动沟通，幼小衔接工作未能真正形成合力。二是公、民办幼儿园实施幼小衔接的差异性。由于在师资和课程管理上民办幼儿园与公办幼儿园的差距，造成许多民办幼儿园的幼小衔接课程流于形式，缺乏实效性：不少民办幼儿园为了迎合家长的需求，多进行知识技能的学习，而忽视幼儿情感、社会性、学习品质等培养，对幼小衔接工作缺乏监管和评价，以至于各幼儿园幼小的有效衔接工作开展的差异性大。三是小学面对多所联盟幼儿园压力大。一所公办小学一年级生源来自于片区内多所幼儿园，一所幼儿园中真正能上联盟小学的孩子占联盟小学一年级孩子的比重不大，小学频繁地面对不同幼儿园不同需求的幼小衔接活动，感到难以应对，对小学自身正常的教学管理造成一定干扰和压力。
幼小衔接工作在基础教育的链条上尚未形成有效的管理机制，亟待通过构建幼小衔接联动管理的有效机制，推进幼小衔接工作常态化有效开展，让幼小无缝衔接成为可能。所谓“幼小联动机制”，就是指幼儿园、小学在开展幼小衔接工作时采用的固定的联合、合作的模式，以及为了保障这些联合活动模式能够正常运行所运用的保障和调控手段。
二、构建幼小联动机制，实现多方有效衔接
联合研修机制：变“摸着石头过河”为“踩着石头过河”。幼儿园和小学双方认识上不能达成共识，造成衔接“断层”，幼小衔接工作难以推进。建立幼小衔接联合研修机制，则有利于转变教师观念，从幼儿身心发展特点的连续性与阶段性的角度看待幼小衔接问题，获得科学规范开展幼小衔接工作的具体指导。“联合研修”的对象是幼儿园和小学共同组织承担幼小衔接工作的核心教师，通过集中研修培训，掌握这一领域的专业化知识。“联合研修”可以由业务主管部门组织，核心教师通过参加联合研修进一步明确幼小衔接目标，学习制定幼小衔接实施方案，带着本校园“摸着石头过河”，针对幼小衔接中出现的问题参与到研修中，互商、共研幼小衔接中的重点、难点问题，再带着经验回到校园，负责引领本校园的教师开展幼小衔接工作，领着教师们大胆实践，形成有益于本片区的幼小衔接经验，胸有成竹地领着孩子们“踩着石头过河”。
双向互动机制：变“单向”为“双向”。以往的幼小衔接更多为幼儿园“单方”向小学靠拢，因坡度大，容易形成“单边”衔接过渡，甚至拔苗助长等“小学化”倾向。“双向互动”是指幼儿园和小学共同构建幼小衔接实施方案，不再是幼儿园或小学单方向另一方的靠拢，而是双方的“双向”靠拢。双向互动其核心在于“互动”，“互动”是在共同目标下的交流和沟通，共同研究教育理论，探讨教学方法，研究孩子的心理状况，调整活动的热荨⒒疃的组织形式，在动态中共同面对问题，而不是在问题出现后互相推责、抱怨，可以有效避免因“断层”造成的幼儿进入小学后对小学的学习方式、生活环境的不适应。
片区联动机制：变“无序”为“有序”。当前，不少地方已实现片区公、民办幼儿园共建管理模式，小学也设立了片区共研模式，在此基础上，进一步建立“片区幼小衔接联动机制”，形成自上而下重视幼小衔接工作局面，可以有效统筹片区校园教育资源，规范管理，明确工作内容和要求，能有利于小学积极性的调动。“片区联动机制”是指共建基地幼儿园可以与小学片区教研基地校建立联盟校园，由两所联盟校园牵头，基于片区的实际，共商片区幼小衔接切实可行实施方案，根据小学招生就近入学的原则，做好联盟校园的划分，统筹各校园资源的组织利用，提高幼小衔接工作的深度和广度。同时，共建基地幼儿园与小学片区教研基地校起到带动和示范引领的作用，改善目前公、民办幼儿园幼小衔接工作“无序”开展的现状。
幼小班级对接机制：变“隔断”为“融合”。让幼儿园大班的一个班级的孩子和小学一年级的一个班级的孩子对接，根据幼儿园和对接小学的实际，制定出切实可行的“幼小班级对接机制”，规定活动的实践、频次、指定部分活动主题，统筹小学的活动资源和课程资源，让幼儿园的孩子们参与小学各种丰富的活动，增进幼儿对小学学习生活的了解，使孩子们的经验和情感与小学“融合”，这有利于孩子们良好心理品质的形成，同时有利于养成良好的学习和生活习惯，形成对小学的正确认识，既可以解决幼儿园孩子们入小学前后的“焦虑”，又有助于解决小学一年级孩子对幼儿园生活的“依恋”。
定期评价机制：变“随意”为“可评量”。为了保证幼小衔接工作的落实，在幼小衔接开展的过程中还需要阶段性地通过互相评量，来明晰前阶段工作的落实情况、取得的成效、需要调整的部分。除了幼儿园和小学之间的互动评价，幼儿园还可以定期举行开放活动，引入家长作为阶段成效的评价者。对家长来说，这将是他们所期望的，应该也是家长参与度很高的互动形式。家长在活动中可以就孩子在幼小衔接课程实施中期望达到的目标进行观察和评量，可采取定量评价和定性评价相结合的评价方式，帮助教师更加全方位地把握课程实施的目标达成情况、幼儿发展情况。
效应与能量调节机制：变“负效应”为“正能量”。家长受传统观念的影响，认为幼小衔接阶段幼儿园应该无限度地接近小学的学习内容和方式，对孩子入学后的社会适应性问题缺乏足够重视，“入学焦虑”情绪潜移默化影响到孩子，无形中会产生一种“负效应”。建立“三方”是指“三方联动机制”，将这一活动变成幼小衔接工作常态化开展的形式，具体规定开展的次数、时间，引导活动以多种形式进行，有意识地将家长纳入其中，让家长明确幼小衔接申家长角色的重要性和不可替代性，进一步加强幼儿的自理能力和独立生活能力培养。变家长的“负效应”为支持孩子尽快度过适应期的“正能量”。
[关键词]幼儿园教师；在职培训；市场化；运作
[中图分类号]G615[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2010)09-0018-04
我国教师的在职培训通常由专门的教师继续教育机构――教师进修院校承担。然而，面对非义务教育阶段的幼儿园教师在职培训，教师进修院校却心有余而力不足。教育主管部门也没有像管理义务教育阶段的教师继续教育那样采取强有力的措施管理幼儿园教师的继续教育，目前我国幼儿园教师的在职培训大多是主管部门根据自己掌握的信息或者根据现有的教学条件抑或是上级主管部门布置的任务进行，而主要对象也往往局限于公办幼儿园的教师。在这种情况下。不少幼儿园教师在职培训往往流于形式，如广西某市公立幼儿园教师为了获得继续教育学分，竟然参加小学教师的继续教育。南京师范大学某教授也提到，在北京的一次幼儿园教师培训中，第一天早上近千人到场，到下午只剩下一半，第二天只有三百来人了。类似的低效培训是难以从根本上提高幼儿园教师的专业水平的。
随着社会需求的不断增长，我国幼儿园教师，特别是民办幼儿园教师队伍不断壮大。据教育部统计，2008年全国共有幼儿园13.37万所，其中民办幼儿园83119所，幼儿园园长和教师有103.2万人，比上年增加8.01万人。庞大的幼儿园教师队伍为教师培训提供了广阔的市场。在目前我国幼儿园教师官方培训市场发展尚不充分的情况下，各种民间力量纷纷进入这一领域，如北京的华夏爱婴师资培训中心，在全国设有8个分中心。自称是目前中国早期教育领域最强大、最全面、最权威的早期教育培训机构。而总部设在北京的蒙台梭利教育科技中心是目前国内最具影响力的蒙氏教学培训机构，至今它已面向全国开办蒙氏培训班近百期，培训蒙氏教师3000多人。在上海，也有星晨学前教育培训中心、李慰宜教师培训学校、少年儿童出版社儿童教育培训中心等十多家幼儿园教师培训机构。可见，过去由教育部门一统天下的局面被打破，幼儿园教师培训的市场化运作给死气沉沉的幼儿园教师培训注入了生机与活力。
一、市场化的内涵及市场化运作的特征
市场化是经济学的一个专业术语，是指社会再生产过程中的各种经济活动，特别是资源配置向以市场作为基本联结方式发展与转化的过程。它是以市场作为解决社会、政治和经济等问题的基础手段的一种状态，意味着政府对经济放松管制。通俗地说，市场化就是利用价格机制达到供需平衡的一种市场状态。
市场化运作是指在市场经济制度下，通过市场机制来平衡供需的一种运作模式。它首先是基于需求，如果没有需求，市场无从谈起；其次是有价值，即供方所提供的服务或者产品具有价值，并且能够满足需方的要求；再次是公平竞争，供方不是以垄断或者专制的方式来控制需方的，需方也不是被强迫接受，双方有相互选择的自由。
二、幼儿园教师在职培训市场化运作的优势
幼儿园教师在职培训市场化虽然起步晚，但显示出极大的活力。比如2010年初，河南郑州先后举办了两次幼儿园教师培训，一次是由当地教育部门组织的幼儿园教师继续教育，培训两天每人收费100元，另一次是由上海某培训机构组织的，培训两天每人收费280元，然而，参加后面那次培训的幼儿园教师人数却是前者的两倍，而且反响很好，可见，幼儿园教师在职培训市场化运作具有自己的优势。
1 提供优质培训，以良好服务求发展
在教育部门主管的继续教育中，幼儿园教师参加培训带有强制性。以西北地区为例，农村幼儿园教师参与的为数不多的培训多以专家讲、教师听为主，这种培训侧重于单向灌输，对教师在实践中碰到的真实问题和具体需要关注不够。
社会力量举办的幼儿园教师培训，具有创造社会效益和创造经济价值双重目的。因此，为了能够占领幼儿园教师培训市场，培训机构必然会提供一系列的优质服务，包括吃、住、参观等，任何一个环节出现疏漏都有可能影响机构的整体形象，进而导致顾客流失。在市场经济中，只有尊重顾客并满足顾客的需求，市场主体才会拥有市场份额，才有可能发展和壮大。
2 提供多元化、全方位培训，促进教师专业成长
目前，我国举办或是组织幼儿园教师培训的社会机构基本上在大城市，比如北京和上海。一方面，这些城市重视学前教育，因而一直是学前教育改革的前沿阵地，当地学前教育的发展也走在全国前列；另一方面，这些城市拥有丰厚的培训资源，拥有一流的学前教育研究学者、骨干教师以及教师培训教材。正因为如此，这些城市的幼儿园教师培训机构能够捕捉到学前教育的热点和难点问题，充分组织起各种资源，特别是通过组建教师培训团队，如组建以上海特级教师应彩云领衔的早期阅读教学培训团队，以南京师范大学教授许卓娅、上海音乐学院讲师陈蓉等专家领衔的音乐教育培训团队等，这些利用名人效应组建的培训团队轻而易举就进入了幼儿园教师培训市场，而且很快得到了幼儿园以及教师的欢迎。
幼儿园教师培训机构要想稳固地占有市场份额，仅靠一两次成功的培训是不够的，必须为幼儿园教师提供多元化、个性化、全方位的培训，真正有效地促进幼儿园教师的专业成长。因此，社会机构组织的幼儿园教师培训形式大多较丰富，目标和内容也都十分明确，既有学前教育专家的学术前沿讲座，也有一线教研员的点评，更少不了一线优秀教师的示范教学。从教育理念到教学技能技巧，市场化运作下的培训给参训者耳目一新的感觉。
3 不占用国家教育经费和资源
社会培训机构进入幼儿园教师培训市场必须拥有一定的信息和资源，这就要求它们必须有一定的经费保障。教师进修院校的经费一般来源于上级的财政拨款，而市场化运作下的培训机构则是自筹资金，按市场经济规律自行运作的。这些培训机构必须具有敏锐的市场观察力，知道幼儿园教师缺什么想要什么，根据需方市场的需求组织培训团队，选择培训内容。由于不使用国家教育财政专项经费，这类培训在某种程度上减轻了国家的负担。
4 公平竞争，促进教师进修院校良性发展
竞争是市场经济的基本法则之一。社会力量进入幼儿园教师在职培训市场。打破了教师进修院校独占幼儿园教师在职培训份额的局面，同时，也为教师进修院校提供了一个发展的契机。事实上，传统的完全由教育行政力量推动、教育专家实施的教师培训在开展伊始就已经潜藏着许多危机：形式单一、内容陈旧、管理僵化等。因此，教师进修院校要想在市场经济大背景下求得生存及发
展，必须进行全方位的改革，特别是改革其僵化的管理体制。教师进修院校有丰厚的教育教学资源，并且有国家经费的投入和支持，有些甚至是以高校为依托的(目前我国各省的幼儿园教师培训中心基本是设在幼儿师范学院或幼儿高等专科学校中的)，无论是课程开发还是培训团队组建。都具有很大的优势。教师进修院校如果能在各种幼儿园教师培训机构兴起的潮流中抓住改革的机遇，必将获得良性发展。
5 促进教育公平，提升落后地区教育发展水平
一般说来，教师进修院校提供的幼儿园教师培训都在当地进行，培训教师以本省和公办园教师为主，这在很大程度上制约了各地幼儿园教师的发展和交流。由于社会力量拥有优秀的培训团队和灵活的运行机制，不管举办地在北京还是上海，对全国各地的幼儿园教师都一视同仁，因此经常出现培训场面爆满的情况。如2010年3月在江苏无锡举办的上海幼儿园名师集体教学观摩研讨会，不仅吸引了当地的幼儿园教师，还吸引了山东、安徽、浙江等地的幼儿园教师，人数之多使得主办方不得不控制现场报名人数，即使这样，还有十多名幼儿园教师站着听了两天的观摩课。同时，为了获得更大的市场份额，争取更大的经济和社会效益，这些社会培训机构经常到全国各地去举办培训班。可以说，社会培训机构进入幼儿园教师培训市场在一定程度上促进了当地幼儿教育的发展。
目前，幼儿园教师培训市场化运作已经在北京、上海、广东、山东、浙江、江苏、河南等地有序地进行，而且已经由省会城市延伸到县级市，如浙江的上虞、嵊州。市场化运作的幼儿园教师培训取得了良好效果，尤其在山东、江苏等地，不仅得到了当地幼儿园以及教师的认可，还得到了当地教育部门的认可。
三、幼儿园教师培训市场化运作的不足
1 急功近利
幼儿园教师在职培训是一项长期的系统工程，但是培训方却希望培训能产生立竿见影的效果。因此在培训中，培训方大多过于重视教学技能技巧的传授，要求参训者回去后马上运用到实践中去，这样，培训机构也能获得更多的回头客。因为如此，那些见效比较慢的教育理念与理论方面的培训则不被培训方看好。
2 追求利益最大化
市场化运作下的幼儿园教师培训机构本质上是商业机构，它们往往追求经济利益的最大化。首先是培训费方面，举办方为了获取最大的利润，一般会制定较高的培训收费标准。这个标准不会因为你来自落后地区而减免，即使是到落后地区办班，培训费也不会有明显的降低；其次是管理经营方面，有的举办方为了获得更大的市场份额，拉拢甚至贿赂教育部门主管人员，以期通过行政手段获得当地幼儿园教师培训的市场份额：最后是参训人数方面，一些培训机构通过不限制参训人数来获取巨额培训费，因此，有些培训班人数会多达千人，培训效果自然大打折扣。
3 受益区域不均衡
目前，我国幼儿园教师培训市场化运作主要在经济相对发达的城市，农村及偏远地区的幼儿园因受地域及经济条件限制往往较难承担高额的培训费和旅差费，因此，对于这些地区的幼儿园教师而言，即便市场化运作下的幼儿园教师培训具备很多优势，他们也只能望洋兴叹。
4 培训市场不规范
由于起步较晚，目前我国市场化运作下的幼儿园教师培训市场尚不规范，一些不良的社会培训机构趁机进入幼儿园教师培训市场，通过虚假广告吸引幼儿园教师参加。有些培训机构当参加培训的人数达不到预期要求时，会降低培训成本，甚至草草收场，浪费幼儿园的人力和财力。
四、幼儿园教师培训市场化运作的管理
幼儿园教师培训走向社会化、市场化已经是大势所趋，当然，由于目前市场管理不规范也存在很多问题。比如，上海某培训机构曾在浙江某市举办了一场上海名师教学观摩研讨会，场面火爆让当地的教育部门眼红，最后相关行政部门竟然发文禁止该培训机构在该市从事幼儿园教师培训。作为幼儿园教师培训市场的主管部门――教育行政部门，不能简单地运用行政手段干涉幼儿园教师培训的市场化运作，而应运用法律、经济、行政等调控手段对幼儿园教师培训市场进行宏观管理与指导。
1 设立幼儿园教师培训市场准入门槛
巨大的利润诱惑促使一些不具备资质的培训机构弄虚作假，趁机进入广阔的幼儿园教师培训市场。要促使幼儿园教师培训市场规范，相关管理部门必须对各种幼儿园教师培训的宣传广告加以核实，对违规者要有相应的制裁措施，即要设立幼儿园教师培训市场的准入门槛。在培训过程中，要由当地主管幼儿教育的相关人员全程跟踪，进行监督和管理。
2 加强对参训教师的管理
笔者调查发现，由于培训地点基本集中在大城市，一些幼儿园领导借参加培训之名进行旅游观光的现象屡见不鲜。如在上海举办的一次培训活动，某边远地区来了近20位公立园园长和副园长，本来只有4天的培训，结果在上海逗留了近10天，其住宿费和路费远远高于培训费。因此，教育主管部门要加强对参训教师的审核，防止出现公款消费；参加培训的教师回来之后，要进行学习汇报；幼儿园其他未参加培训的教师也应分享相关培训成果。
3 监控与评价培训质量
目前，幼儿园教师培训还没有像英语、IT等领域的相关培训一样实行等级证书制度，也没有各种较为完善的培训考核标准。那么怎么衡量和评价幼儿园教师培训的质量呢?尽管很多培训机构会发放信息反馈表，但这些反馈信息主要是为其提高服务水准而收集的。教育主管部门和相关市场管理机构必须从不同维度建立有效的培训管理及质量评价体系，以确保幼儿园教师真正受益。这同时也是对进入幼儿园教师培训市场机构的一种有效的监管。如某培训机构在江苏常州举办的上海名师教学研讨会中，常州市教育局的教研员和区教育局的教研员都全程参与，这既是一种学习，也是对培训的有效监控。
幼儿园；新教师；园本研修；师资；素质
目前很多农村幼儿园中有近2/3的教师是非公办教师，随着对农村幼儿教育的重视，乡镇中心幼儿园的办园规模迅速扩张，随之而来的是一大批新教师的进入，而这一批新教师基本为80后期或90初出生的人，又基本上是教师进修学校或职高幼师的毕业生，较少有正规大学学前教育的毕业生，在基本素质上存在明显的不足。然而他们却是幼儿园师资的重要组成部分，他们的能力对幼儿园的教学质量起着决定性的作用。因此，提高新教师的基本素质，增强业务能力，提升教学质量，成为幼儿园园本教研的重要内容。
一、加强职前培训，提高新教师适应能力
每年6月底，幼儿园都会进行全面的教师招聘活动，或赴各类学校吸引各类幼儿教育专业毕业的新生力量加入。为了让最后被确定留用的教师尽快适应工作岗位，幼儿园对他们进行职前培训。
1. 带教进班，了解一日活动流程。虽然新教师在学校都会进行实习活动，但每个幼儿园每日的流程都会有自己特殊的地方。因此，要根据新教师的特点，为他们选择合适的老教师，如兴趣特长相同、性格互补等，作为带教老师，让新教师全面了解幼儿园的一日活动流程、每个时段需要完成的事宜。有了这样的“实习”，新教师在真正上岗后，就能熟练地掌握幼儿园的一日活动流程，可以安心钻研教学活动。
2. 一课二研，提升教学适应能力。新教师刚刚踏出校门，他们在学校中学习更多的是理论知识，而在教学实践上却显得很薄弱，他们对如何组织好活动存在种种疑惑，甚至惧怕教学活动，面对孩子进行教学却不知如何应对。为了让新教师在真正走上岗位之前具有一定的教学能力，可以利用暑假班，让教师进行集体教学磨练，让他们真正实现角色的转变，也可以从五大领域出发，让他们对每一领域进行全面了解。首先，组织新教师熟读《纲要》中相应领域的理论知识，随后让他们组织一课二研活动，让他们初步了解每一领域活动的组织，积累经验，成为今后工作的宝贵财富。
二、加强教学研究，提升新教师专业能力
1. 一课三研，促进新教师教学能力。一课三研是对新教师入职培训一课二研的延伸活动。新教师“实习”一个月后，应该组织一次一课三研活动，让新教师在教学能力上有所提高的同时，提高他们的教学钻研能力。幼儿园要积极为新教师提供一课三研的条件，从选材——修改活动方案——再次修改活动方案，让每位教师通过反复实践和共同研讨，逐步改变带教对象的教育观念和教育教学行为。
活动中通过比较不同的教学策略，尝试新的教学方法和组织形式，研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等，使新教师的专业能力获得较好的发展。开展“一课三研”反思研讨活动，架起了新教师理论联系实际的桥梁，有效提高了新教师的教育教学能力，激发了新教师的研究兴趣，改变了新教师的思维方式，形成了团结、合作的氛围，创造了分享、合作与支持的条件，增进了新教师与教师团队之间的沟通。
2. 全面听课，增强新教师带班能力。教师的工作更多是在班级里，幼儿园所做的新教师培养工作都是为了他们带班服务。因此，他们真正的带班情况成了检验新教师教学能力的真正掌握情况，也是检验新教师培养成效的重要标准。每个学期对新教师进行两次进班听课考核，第一次可以预约听课，第二次应该是随机听课。要求他们立足本班幼儿，并从教材出发，组织好教材中的活动，提高他们解读教材、领悟教材、演绎教材的能力。如果预约听课检验了他们演绎教材的最高能力，那么随堂听课更多的是看到了他们日常的教学情况。“一日活动皆课程”，在抓好新教师教学活动组织的同时，还应注重抓好他们的一日活动带班情况，组织具有一定教学经验的老教师看新教师的半日活动，发现他们在一日活动中存在的问题，做到及时发现、及时解决。
3. 知识考核，增强新教师知识专业化。学前教育日新月异，政策不断出台，继新《纲要》之后，又出台了《指南》，这些都是我们学前教育工作者必须掌握的基本知识。然而，刚刚跨入工作的新教师基本为80后期或90初出生的人群，他们有着鲜明的个性特点，可以说完全不同于70后，甚至有别于80初期出生人群的工作态度，这批新教师工作上更具创新，但更多的是存在眼高手低、说的多做的少，或者说的头头是道，却与实际不相符等一系列的问题。要让他们自觉、认真地学习新的教育政策，可以说是难上加难。既然他们在这方面缺少自觉性，那么幼儿园应该为他们搭建这样一个学习的平台。每学期根据当前的幼教形式开展有针对性的学习、考核活动。例如，结合幼儿年龄特点的考核，幼儿园一日活动流程的考核等。
三、搭建比赛平台，强化新教师综合能力
1. 说课比赛，提高新教师研究能力。新教师的研究能力较弱，他们只能照章办事，缺乏思考能力，反思能力也有待提高。如何让他们尽快走上研究的道路，是我们一直研究的问题。经过几年的实践，发现写好教学行为反思是研究能力的基础，然而说课是非常简便，又是非常有效的提高新教师教学研究能力的方法。一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身素质的同时，也提高了教学反思和研究能力。因此，幼儿园可以定期开展说课比赛，提高新教师自身的理论水平、创新意识和应变能力，把上课从知其然推向知其所以然的高度，并形成自己的特色和风格。
2. 基本功比武，巩固新教师基本素质。由于乡镇幼儿园相对市区幼儿园在交通、薪金、受职后培训机会等多方面有质的区别，受聘于农村幼儿园教师的素质相对市区幼儿园要差得多。因此，在职后加强新教师基本功也成为我们的一项重要工作。幼儿园可以每年选取五项基本功中的两项作为重点，两年为一期，对新教师的基本功进行轮回磨练。通过基本功比武，新教师的基本素质可以从根本上得到提升，教师队伍的整体素质也会提高，教学质量也会稳步上升。
在新教师研修工作上，幼儿园既要重视新教师专业素质的引领，更要重视其教育教学技能的培养，激发他们个体发展的主动性。不断探索，将新教师培养工作做得更好、更到位，从而提高幼儿园教师队伍的整体素质，最终达到更好地为家长服务，为幼儿服务，更好地为幼教服务。
参考文献：
[1]王懋功.教师研修“五项修练”[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
关键词：大学；幼儿园；教学发展
中图分类号：G451.1文献标识码：A
一、引言
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《幼儿园教师专业标准（试行）》《幼儿园工作规程》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）等相关文件的出台，我国学前教育事业迎来了前所未有的机遇。学前教育大力发展的关键在教师，幼儿园教师队伍的建设是学前教育发展的重要保障。
目前，我国大学与幼儿园合作已取得一些成效，我们可尝试通过大学的外部力量更快、更好地推进幼儿园教师的教学发展，园校合作克服教学障碍，丰富教学策略，使自己不断成熟，进而促使他们提高教学能力和水平。
二、典型引领，发挥大学教师的示范和指导作用，引导幼儿教师教学发展
幼儿教师长期从事教学实践工作，常被称为“教学精英”“教学能手”，当面对课堂教学的困惑时，他们大多数情况通过自身的努力解决，但是有时候却不能克服幼儿教育的难题。而大学教师具有精深的专业知识，在专业理论的支撑下，可以为幼儿教师提出良好的解决策略。当大学教师走进幼儿园课堂时，一方面可以为幼儿教师带来优秀的教学模式，引领和激励教师积极投入工作；另一方面，由于大学教师专业知识颇为丰富，掌握先进的教学理念，了解科学的幼儿教学方法，能推动幼儿园教学质量的提高，如此，在一定程度上能推动幼儿园教师的教学发展。例如，大学教师走进幼儿园的课堂，采用听课及评课的方式与幼儿园教师交流。在沟通的过程中，了解幼儿教师的教学活动目标是否达成，活动材料的组织、处理是否恰当，教学活动过程的设计是否完美，幼儿教师的基本功是否到位，教学活动效果是否产生等，并且关注幼儿的课堂活动表现。若条件许可，大学教师可以为幼儿教师进行教学技能示范，这样的听课、评课，能帮助幼儿教师了解自己的优秀的地方，了解自己哪些环节是欠缺的，有助于幼儿教师更好地进行教学，提高教学质量。
三、依托项目，在合作中开展教学研究，推动幼儿教师的教学发展
幼儿教师在长期的教学工作中积累了丰富的教学经验，但要想成为专家型的教师，需要教师探究幼儿教学活动的性质及规律，研究教学中的各种问题，更好地将教育教学规律应用于教学实践中，来促进自身的教学发展。而我国大学教师长期从事研究工作，不断探索、不断反思，对研究拥有独到的见解，这种研究精神是幼儿教师在教学工作中缺少的。所以，大学教师与幼儿教师合作，依托合作项目中开展教学研究，如课题合作、园本研究、国培计划等，帮助幼儿教师重新审视早已习以为常的教学惯例，引导他们尝试新的教学方法，探索解决教学实践的某些困难。
案例：
“河南省国培计划（2017）”——幼师国培项目送教下乡培训
“河南省国培计划（2017）”——幼师国培项目送教下乡培训工作，本项目旨在通过培训，解决乡村幼儿教师教育教学中存在的实际问题，提升乡村幼儿园一线教师的课堂教学能力，以送教下乡培训带动园本研修，加工生成一批本土化培训课程资源。研修项目需要高等师范院校与幼儿园建立合作伙伴关系，资源共享，长期交流。
（1）送教培训模式：培训分4个阶段递进式进行，每个阶段为期2天，以任务驱动为主线，按年度分阶段实施主题式培训，包括诊断示范、研课磨课、成果展示和总结提升四个主题，园本研修贯穿其中，将园本问题作为培训所要解决的关键问题加以解决。每次集中培训之后，由专家团队针对本阶段的活动进行总结，共同布置下阶段的培训主题，设置园本研修内容，讲解园本研修的方法及步骤。
（2）送教下乡的内容：针对农村幼儿教师的实际需要，着力提高农村教师的学科教学能力和专业化水平。主要内容包括：
①教学活动设计与实施：内容选择、目标设定、活动过程、活动反思；
②课例研讨、改进教学设计；
③听课、评课方式方法；
④引导和支持幼儿教师组织游戏活动、介入与指导幼儿教师的角色游戏、帮助幼儿教师设计与实施规则游戏；
⑤了解幼儿教师与家长的关系、家长参与教育的形式、家长工作的组织形式。
（3）送教下乡的阶段。
①诊断示范阶段：采取大学教师现场教学、报告、研讨等方式，诊断乡村教师教学问题；针对问题，选择契合主题的课例，采取说课、上课、评课等多种方式提供示范教学，专题研讨，提出教师研修任务。大学教师拥有丰富、精深的理论知识，应坚持理论与实践相结合，鼓励幼儿教师发现问题，以教学产生的问题为中心，以案例为载体，促进参与研修的教师真正得到提高，解决他们亟须解决的问题。大学教师可邀请河南省优质幼儿园教师为农村幼儿教师上课，着重研析教学基础理论、幼儿园核心知识、实践活动，让农村幼儿园教师在集中研修中探究教学的性质及规律，研究教学中的各种问题，最终可以使自身的教学理论与教学实践同时提高。
②研课磨课阶段：磨课环节突出课堂教学问题解决，以同课异构为主题研修，围绕教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价等进行打磨，不断改进教学设计；送培专家团队针对研课磨课的问题，通过示范教学、同课异构、专题研讨等方式进行现场指导，生成合格课、优质课、精品课。
③成果展示阶段：阶段性研修成果展示，采取说课、上课、评课等方式展示教学改进成效，通过微课例、微案例、微故事等展示研修成果，通过专题研讨再次提升。
④总结提升阶段：大学教师对送教下乡培训工作进行系统总结，树立经验、反思问题、明确改进方向，制订园本研修计划和个人发展计划，生成代表性成果，并进行加工，形成本土化培训资源包，支持园本研修和乡村幼儿教师专业自主发展。
四、健全和成立专门机构，搭建平台，帮助幼儿教师教学发展
为了提高教师职业道德素养、业务能力水平，使廉政、师德建设上新高度，我园坚持单双周政治、业务学习，深入学习“报告”、学习“全国教育大会重要讲话精神”等；深入学习《纲要》、《指南》等一系列学前教育法规、制度。在教职工中开展了“教学大赛”、“推门听课比赛”，提高了教师驾驭课堂的能力，使教师上课技巧、专业技能得到发展；通过听“学习梁家河大学问 树牢普通人的初心”讲座，进一步坚定了教师信仰；通过“乡镇五所联盟园的教师技能大赛”，全面提升教师综合素养；在“全面加强教师师德师风建设工作上”，我园建立一系列相关师德师风制度措施，使教师师风上标新立异，师德上率先垂范。
二、常规管理常抓不懈，不断提高园务管理水平，争做“有担当”教师。
本学期，我园通过园委会、全体教师会的召开，进一步完善修订了各类计划规划，同时修订修改了《教师队伍建设实施意见》、《教师绩效工资实施办法》、《教师绩效量化考核办法》、《骨干教师认定管理办法》、《教师教育教学考核奖惩办法》、《教师安全工作考核办法》、《教师评先、评优、晋升考核办法》、《教师师德师风考核办法》、《教师请销假管理办法》等机制政策。在园所文化建设上突出社会主义核心价值观教育，能以“蹲下来说话，抱起来教育”的办园理念设计园所和班级文化。“并通过教育网、QQ群、家长微信群、微信公众平台等新型宣传平台来宣传我园的工作开展和校容校貌变化以及教育扶贫政策的宣传落实。每位教师都能激情饱满投入到幼儿教育上，做“有担当”的新时代幼儿教师。
三、规范常规教学，寓教于乐，不断提高保教质量，争做“有使命”教师。
我园严格要求教职工以《纲要》、《指南》等文件精神为依据规范保教常规，挖掘和优化课程资源，科学组织幼儿一日活动。
通过在幼儿中开展“我爱我的幼儿园绘画比赛”、、“亲子趣味运动会”、“幼儿韵律操比赛”等，让幼儿在愉快中练习学习、寓教于乐。
为培养幼儿的协调能力，锻炼幼儿的体格，我园各班每周为幼儿量身制定了各类有针对性的户外游戏活动，通过这些体育游戏活动的开展，幼儿智力、体力得到步协调发展；为了提高保育质量，我园充分挖掘、利用每个特殊节假日时间段开展习惯培养等德育教育活动，如开展的“‘教师节’老师辛苦了”、“中秋节主题教育”、“‘国庆节’我为祖国画一幅画”，通过这些活动的开展，幼儿身心健康得到全面发展，同时也得到了社会、家长的充分肯定。在园所环境创设、班级环境创设等工作上，以打造温馨、舒适的学习、生活场所，为幼儿一生的发展奠好基，诠释着做一名合格教师的光荣使命。
四、提升常规保育质量，促进幼儿全面协调发展，争做“有能力”教师。
为了提高保育质量，各班通过成立“橡皮泥兴趣小组”、“舞蹈兴趣小组”、“音乐兴趣小组”等兴趣小组以及班级区域活动的开展，不仅培养了幼儿兴趣爱好，而且进一步开发了幼儿的智力。并通过开展“幼儿讲故事比赛”、“小百灵歌唱比赛”、“幼儿自理能力比赛”、“礼貌用语，我会说”等活动的开展，进一步培训了幼儿各种好习惯。
我园通过家长会、家长开放日等活动向家长宣传《纲要》、《指南》等学前教育知识，在幼儿卫生保健方面，通过发放“手足口病的预防控制措施”、“呼吸道疾病防治”、“水痘的预防”等十余种健康资料宣传，有效提高了幼儿卫生保健；并通过园橱窗家园共育栏，和家长朋友一起分享育儿相关知识，做一个全能型的有能力幼儿教师。
五、加强园本研修，以科研促教研，提高教师教育科研水平，争做“研究型”教师。
由于我园老师工作经验有限，各类常规教研活动、园本研训、业务培训、教研课题研究就显得尤为重要。我园分单双周分别进行教研活动、园本研修，每月进行一次幼儿卫生保健培训，并积极鼓励教师参加市县级课题研究，撰写课题论文等。这些活动有计划、有安排、有记录，有力促进了教师专业成长，提高了教育科研水平，做一个研究型的幼儿教师。
六、努力创温馨、平安校园，不断提高后勤服务水平，争做“服务型”教师。
一、专题报告
香港中文大学教育学院院长李子建教授在开幕式后作了题为“香港学前教育现状及其发展趋势”的专题报告。李教授首先介绍了香港学前教育机构及学前教育课程的发展状况。他指出，自上世纪90年代中期以来，香港学前教育机构和学前教育课程都经历了一个协调一致、逐步发展的过程。接着，李教授介绍了香港幼儿园教师入职资格和政府资助的情况。他谈到，香港教统局近年来颁布了第27/2002号通告等一系列文件，逐步提高了幼稚园园长及教师的学历要求。香港特区行政长官曾荫权在去年10月的“施政报告”中明确提出把资助学前教育、提升幼稚园教学效能作为未来五年政府工作的重点。随后，李教授较为详细地论述了一项关于有效能的香港幼稚园园长与教师特征的研究，提出了有效能的幼稚园园长的五项特征和教师的四项特征及其启示。最后，李教授对香港学前教师教育的现状和香港中文大学教育学院幼儿教育学位课程的宗旨、开设的理论依据及特色作了述评。
专题报告之后，李教授就与会者提出的幼儿园教师教育的音体美倾向、本科生的目标定位、幼小课程衔接等问题作了回应与交流。
二、分组讨论
（一）研究生培养目标与课程建设
南京师范大学虞永平教授首先就目前研究生扩招后导师压力增加与研究生教育质量的问题，以及学分制与学位论文之间的关系问题阐明了自己的看法。随后，与会者主要围绕以下问题展开了交流与讨论。
1．目标取向问题
目标定位是课程建设的首要问题，在目标定位上素来存在学术取向的研究型和职业取向的应用型之争。与会者联系自己学校的实际阐述了各自的看法。有的强调全日制研究生应以职业取向为主，兼顾学术取向，凸显个人自由选择。有的认为各高校的研究生培养目标应该根据各个学校的情况求同存异。华东师范大学周兢教授认为，培养目标目前在我国处于模糊状态，应该冷静思考研究生培养中职业导向存在的两个矛盾，即培养目标与国家要求的入口标准之间的矛盾，培养出来的人才与从事幼儿园教育实践的教师之间的矛盾。
2．课程内容的适切性问题
与会者围绕“学前教育专业硕士研究生课程设置及其实施”的主题发言，针对课程内容的适切性问题，提出研究生课程与本科生课程之间应有连贯性或层次性，应避免过分的脱节或重复，应增加反映学科最新成果及发展动态的信息，引领学生占领学科发展的前沿阵地。与会者还特别指出方法论及具体教育科研方法引领的重要性，并强调应考虑课程设置的针对性、操作性和有效性。东北师范大学王小英教授提出，学前教育的课程设置是一个涉及面比较广的问题，就课程内容本身而言应打破学科界限，追求宽泛的职业选择面。
3．必修课和选修课问题
周兢教授认为有两个重要问题需要明确：学前教育专业必修的核心课程到底是什么？选修课有没有必要全国统一？她指出，要根据不同院校不同导师的特色灵活开设特色课程，选修课应该百花齐放，并提出至少有一门选修课应该是跨学科的课程。虞永平教授提出，研究生的选修课程应该是开放性的，学生既可以选课程，也可以选教师。有与会者指出，全国高校的学前教育课程设置应该有统一的核心的基础课，同时也要有体现本校资源的特色课程。学前教育课程还要区别于其他教育学科，设置充足的选修课，保证学生个性化发展。东北师范大学姚伟教授针对两年制研究生的培养问题，提出培养目标应该多样化，导师和学生都应调整“高期望”的心态。也有与会者指出，研究生的课程设置应在坚持学前教育核心课程的基础上，扩大研究生选修课的范围，研究生也可以依据个人的兴趣自选课程。
4．高校师资问题
高校教师队伍，特别是导师队伍的建设对研究生培养的质量无疑有重要作用。西北师范大学魏新民教授在论及教师教学水平时指出，即使是合理的专业课程设置也需要教师在具体的教学活动中作出调整。同时，不少与会者提到需要辩证地看待因人设课、因师设课的问题。
5．培养模式问题
针对目前高校学前教育专业的培养目标和课程设置，杨晓萍教授提出了“理论学习+科研训练+教学实践”的培养模式。河南大学王峥老师认为，从培养形式上来看，我国目前的研究生培养还是学徒式的，基本上是培养学术取向的研究型人才。她提出是否可以设想全日制研究生从入学开始就分为学术型和应用型两种不同走向，采取有差异的培养模式。
虞永平教授在小结时强调两点，一是对于无法控制的问题，如国家课程计划等，我们所能做的也是应该做的是努力寻找可以控制的点。二是导师应调整心态，回到学生治学过程中去，注重每门课程的教学过程。他同时提出几点疑问，如与会者频频提到的学前教育基本原理到底有什么内容，应该有什么样的大纲，这门课本身的价值应该在哪里，本科生的教学和研究生的教学应该有什么差别，应拉开什么层次，并建议下次会议对这些问题作细化探讨。
（二）本科及专科培养目标与课程设置
华东师范大学郭良菁老师作了题为“上海市幼儿园教师专业发展自评体系的研制及其对职前教育的意义”的主题发言。她从研究背景、制订自评体系的目的、评价体系的内容及对职前培养的启示等方面作了介绍。简短的发言引发了与会代表对幼儿园教师的专业特征与培养方式的讨论。
1．学前教育专业培养目标
对该专题的讨论主要集中在幼儿园教师的专业性特征是否有共性，共性在哪里，有无层次性与差异性等问题上。与会者在充分发表自己观点的前提下，达成较为一致的看法。首先，幼儿园教师应该有一个起码的入职资格，不管是哪个层次的学校应该就自己的培养目标的专业性有一个充分的认识。其次，各个学校的办学历史、条件、学生的层次等不同，要体现差异性与特色。重点院校的学前教育专业要定位于培养研究性的幼儿园教师，而一般院校在保证专业性的前提下，应培养应用型的幼儿园教师。也有与会者提出，要充分调查与了解学校所在地的市场需求，采取订单式的培养方式。
2．学前教育专业课程设置及其与幼儿园教师专业发展的关系
与会者认为，学前教育专业课程设置与幼儿园教师专业发展存在诸多不协调的问题，主要表现为：（1）师范院校的课程设置和教学模式与幼儿园实际情况差距较大，培养出来的学生在一定程度上并不了解幼儿园改革与发展中存在的问题，高校课程设置应体现时代性、专业性，而这一切对于高校教师具有很大的挑战性。教师自身的专业发展不仅仅是撰写科研论文，评定职称，更为重要的是深入实际，开展研究。（2）作为师范生的基本技能，尤其是艺体方面的能力与专业精神和能力的矛盾。有与会者指出，对于学生而言，艺体能力的训练不是一蹴而就的，学生要学的课程很多，相对而言，一些学校的艺体类课程占了很大比率，很多时候，学生尽管有较为娴熟的艺体能力，却不知道如何引导幼儿去学习。这可能与从事艺体类课程教学的高校教师对于幼儿教育的目标、内容，尤其是艺体教育手段与目的理解有关，更与对幼儿园教师的专业性的理解有关。传统的幼儿园教师不外乎保姆型、歌舞型两种。在新课程背景下，幼儿园教师应该具备的基本能力涉及儿童发展的观察与评价，组织与实施课程能力，为儿童发展创造健康安全环境，支持儿童全面发展以及家长工作等。也就是说，教师的角色定位于“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”（冯晓霞），这些基本能力的培养需要相应的课程与教学方式。更为重要的是，专业精神，尤其是对教育对象的爱是培养目标中首先要考虑的。至于艺体课程，有代表提出了学生艺体技能的够用原则。（3）教育价值观与顺应市场的矛盾。高校是培养人才的地方，它的专业性应体现在以专业性适应和引领市场。我们应该真正了解家长和社会对学前教育的理解与需要。很多时候，我们往往是在误读甚至丧失自己的教育价值观的前提下误导家长与社会的需求。这也是教育的工具性在我们办学过程中的表现。我们应该反思自己的培养目标与课程设置科学性和合理性。（4）与会者就学前教育专业课程目标从单一走向多元，增强课程弹性，加强实践教学技能，让学生动手实践等问题展开了热烈的讨论。
冯晓霞教授在小结时指出，各个学校的具体情况不同，在设置课程的时候没有一个放之四海而皆准的标准，各校应找准自己的定位；目前对学前教育课程设置的标准缺乏实证研究，以后应加强。此外，她还提出高校教师的素质是一个决定性因素，并列举了台湾地区和新西兰的做法，指出体验性学习对学前教育专业学生来说非常重要，高校师资建设、培养模式过程中应加入新思路。
三、总结交流
虞永平教授归纳了研究生课程建设讨论组的发言，认为我们应该关注这样三个方面的内容：（1）研究生培养性质定位及研究生培养方案的制定。（2）研究生毕业后的去向问题。（3）研究生教育的未来走向问题。他提出研究生教育的走向与当前研究生培养政策有关；要明确研究生教育到底培养什么样的人，是培养学术人还是培养具有广泛适应性的高级人才；要注意研究生课程设置中的指令与弹性的把握。
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