一、培养学生兴趣，鼓动开口说英语
语言环境是培养学生口头表达能力的基础。所以教师在课堂上要积极主动的去营造良好的语言环境和氛围。而良好的语言环境和氛围的营造要从什么时候开始抓起呢？要从英语学习的第一节课抓起。学生初学英语时，有浓厚的兴趣和强烈的新颖感，但也存在害羞、畏难、怕错的心理，因此我们教师一定要因势利导，启发学生大胆的讲英语，克服害羞、畏难等不利心理。对讲得好的同学要大力表扬，对讲错了的同学要在帮助其更正之后加以鼓励。例如：我在教学问候语“Good morning.（早上好） How do you do？（你好妈？） Nice to meet you（认识你很高兴）”等日常用语后，我组织学生开展课堂英语对话活动，根据学生座位要求每纵行的第一个同学向第二个同学问好，第二个同学又向第三个问好，一个接一个的练习，看哪组的对话完成得又快又好。学生情绪高昴，投入积极，课堂气氛十分活跃。这样一次次兴趣盎然的练习使学生备感成功的喜悦，开口说英语的风气也日渐形成。
二、教师坚持用英语组织课堂教学
教师用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。所以教师要尽可能的给学生提供更多的语言实践的机会，特别是介绍新课时用简易英语操练时，让学生尽量讲英语，用英语解释英语，这样长期用英语教英语，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增加学生听、说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然的形成了听觉记忆，促进听说能力的提高。
三、模拟生活情景，创设尽可能真实的实际环境
语言来源于生活，又运用于生活。在课堂教学中教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识进行具有交际特征的语言实践活动，让学生在模拟真实生活的情景扮演不同角色进行表演，从而提高口语表达能力。它虽不是完全自然的交际性活动，但与机械的语言操练相比更贴近生活、真实、自然，在这种交际性的活动中学习英语，学生更容易理解语言的意义，掌握语言技能。
模拟情景是接近实际的情景。它可以是生活是片段，也可以是想象、臆造的情景，由于学生的语言知识水平有限，一开始就直接进行真实的交际比较困难，通过模拟情景，教师可以有控制的根据学生已掌握的语言材料，循序渐进的教学，从而有效地训练学生的口语能力。
开展交际性活动的关键是师生双方、学生之间要有信息沟通、这样，学生就有强烈的交际需要和欲望，在渴望和交流信息的过程中学习和使用英语，教师教学的艺术在如何创设和利用信息差距，促使每一个学生都能参与交际活动。
在一次小对话的课堂教学中，正好有一位老师在操场上走着，我就让同学们望窗外看，接着问：
T： Who is that man？（那个人是谁？）
Ss： Which man？（哪一个？）
T： The man in the white shirt.（穿着白衬衫的那个。）
Ss： Oh，He is our Chinese teacher.Ms Zhang.（噢，他是我的语文老师，张先生。）
这样激发了学生的好奇心，调动每个学生参与交际的积极性，教师自然在这种交际活动中介绍了新句型，使学生在了解信息的同时，学习了新英语知识，锻练了口语交际的能力。
四、在课堂活动中提供开口说英语的机会
初中阶段的英语课堂活动大多数是围绕教学内容，旨在培养学生听说实际能力各种听说活动。各项活动的开展需要教师精心设计。既要考虑实际，又要考虑趣味性，让每个学生学有所得，所以我们在教师在介绍和操练新的语言知识时，可以采用边说边做的方法，使学生真正处在语言环境中，充分利用学生的学习兴趣，调动学生的观察力、记忆力、想象力和创造力，以达到听说训练的要求。
如我在教学新目标《go for it》，七年级下册第六单元的现在进行时态时，我把一个旧玩具车放在讲台上，让一个学生拿着钳子等工具扮演修理工，故意在这里敲敲，那里敲敲，让学生就此情景展开问答：
S1： What do you do？（你是干什么的？）
S2： I’m a worker.（我是工人。）
S1： Are you making a car？（你在造小汽车吗？）
S2： No，I’m not.（不，我不是在造车。）
S1： What are you doing now？（你现在在干什么？）
S2： I’m mending a car.（我在修车。）
关键词 初中英语 交际能力 语言运用
一、培养学习兴趣与能力
初中英语教学大纲要求教师通过对学生听、说、读、写的训练，使学生获得基础知识和初步运用英语进行交际的能力。激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。能否达到这一要求，关键在扎扎实实抓好起始阶段的入门教学。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣爱好更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。兴趣爱好才是最好的老师，能指导，引导着学生学习，并且很好的唤起学生的好奇心和学生自身迫切的求知欲。我相信学生的兴趣是在他们一次次的实践中产生和发展起来的，在了解后慢慢地得到培养。使兴趣变得愈加浓厚。而我认为，作为一个教师，首先要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最具独特魅力的东西，比如广泛的兴趣爱好，积极乐观的人生态度等等，把这些展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，去感受你的人格魅力，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，进而转化为学习动力。开始想让学生对学习英语干兴趣，就要让学生能够全面的了解英语这门语言的魅力所在，教师可以通过听觉和视觉等，让学生全方位的去感受。哪怕只是学唱一首英文歌，也许就有可能让学生从此爱上了英语。平时我也是鼓励学生看原声的外国电影和电视剧的，因为平时在课堂上讲起来很费劲的语调，在学生看这些电影电视剧的时候很容易的就可以感受到最生活化的最地道的最正宗的语调，而语言最初的学习就是来自于模仿。模仿也就是我们学习的一部分。
当然在传统的教学方法上也要有适当的突破，学生长期的受教师控制而被动的教学，老师包揽了学生的一切，详细的为学生们讲解单词，句型，语法等，长此以往学生就真的只是一名“听”课者了，在课堂活动中就没有了任何的发展性和创造性了。所以说只有改变传统的教学方法才能从根本上改变学生的学法，并且培养学生的学习能力。比如在学习现在我们以初中教材unit13“Albert Einstein”为例，我们可以激励学生讲一些他们所了解的关于爱因斯坦的故事，让学生自由发言。这样做主要也是让学生在课前预习课文，在课前就进行思考，然后课前快速浏览课文后就可以进行讨论，最后在讲解完课文后，可以让学生进行简单的复述，加深课文主要内容的印象。
二、寻找方法，夯实基础
根据现在我省使用的人教版新教材的体系编排特点，把初中英语入门教学同小学语文识字教学进行比较。首先从英语语音教学入手，采取相对集中，难点分散的音标教学方案，把部分音标教学安排在字母教学当中，让学生根据音标读出字母来，这样克服了以往的初学者把“a[ei]”，读成汉语拼音的“a-啊”。同时注重进行字母和音标的比较，其余 的音标就可以安排在以后的课程之中去分散教。这样，利用三周左右的时间，不仅可以完成26个字母的教学任务，而且基本完成了48个音标的教学任务，为培养学生的预习能力打下了良好的基础。
关键词:口语教学;素质;观念
一、教师转变观念，提高自身素质——口语教学的师资基础
素质教育理论的探讨和实践要求广大教师要转变教学观念——语言教学的目的不是传授语言知识，而是培养学生运用英语进行交际的能力，同时促进学生综合素质的发展。
英语教师在教学活动中扮演着不同的角色。
首先，英语教师是语言的使用者，既应熟知语言知识，又要在听、说、读、写的实践中，流畅自如地使用所教语言。在课堂上用英语讲英语，创设英语环境。
其次，英语教师是语言材料的呈现者，课堂活动的组织者和指挥者，甚至表演者。
第三，英语教师是语言材料的讲解者，学生学习的帮助者和解答学生问题的引导者。
教师角色的变化，要求教师既掌握英语语言的结构系统，更要有较强的运用英语的能力及跨文化交际的能力，以及科学的教学方法和有效的教育艺术。教师自身的语言能力和素质是实施新的教学观点的桥梁，直接与教学中交际性活动的质量有关，直接影响课堂教学的质量。
二、融洽的师生关系——口语教学的人际氛围
口语教学是训练面对面的口头交际能力，需要有一种融洽的人际氛围，而且应该是互求了解、倾诉、传递信息、互相合作的氛围。培养和提高学生口语能力的人际氛围，就需要创造师生之间的和谐气氛，气氛越和谐，交际就成功，而且更容易汲取交际欲望。教师应把自己置身学生之中，以平等的身份，和蔼的态度，积极乐观组织、指导教学，并与学生一起参加到听、说活动之中，从而使学生在这种平等的口头交流中，消除对语言、对老师的畏惧感，有话想说，有话敢说，有话乐说，积极主动的地提高口语能力。
三、课内外语言的输入量——口语教学的材料基础
美国著名的语言学家Noam Chomsky最近提出，知识是一种能力，就是K-ability(知识能力)，语言知识是语言能力的重要组成部分。同时，语言习得理论启示我们应该为学习者提供足够的接触语言的机会，以增加其输入量。Fillmore认为，语言输入的质和量对第二语言的习得起着决定性的作用，并影响习得的速度。目前，对于我国中学生来说，课本是语言材料输入的重要信息源，课堂教学是主要的输入活动中心。这毕竟有限，还必须辅以课外的真实的、知识性、信息性、更全面、综合性的听力和阅读材料，以增加学生的信息储存，有利于学生的阅读理解和口语表达，增强其自信心，并产生听、说欲望，从而培养学生的口语能力。
四、英语课堂内外活动——口语教学的实践园地
英语学者Steve Walsh认为，课堂是一个话语群体，群体的活动必须是多种多样的。教师必须精心构思、设计课堂的教学活动，以提高学生的话语群体水平。
1.坚持课堂值日报告，为学生开辟“说”的园地。从初一开始，学生学会了一定的单词、词组，掌握一定的语言知识之后，我就在课堂上开辟了“说”的园地。每天安排两个学生做日常的值日生报告，并让他们结合所学内容，依据现实生活，自编自演一段对话、戏剧故事等。课余学生自己备课，用心读书，阅读材料，认证推敲，互相切磋如何把语言组织更得体、恰当、正确。实践证明，值日生报告活动既给报告者提供了“说”的园地，也给其他学生创造了听的机会，是培养训练学生口语交际能力的有效途径。
【关键词】初中英语 口语教学 教学观念 多样化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.066
初中英语教学中，口语是极为重要的组成部分，英语教师可以通过口语教学对学生的口语表达能力进行培养，从而促进学生整体英语能力的发展，进而完成英语教育教学的相关任务目标。然而，作为初中英语教师需要面对的是，我国初中英语教学目前尚处于以应试为主的评价模式下，在实际教学中多对学生的听、读、写能力进行重点培养，以求学生在日常英语考试中取得不俗的成绩，口语教学就处于相对尴尬的位置，一直得不到相应的教学重视。
初中英语教学处于这样的一种教学环境下，我们可以发现，即便是英语学习成绩很好的学生，也无法进行较为顺畅的口语交流，在实际生活中根本无法同外籍人士进行正常的口语对话沟通，这样的英语教学让学生违背了语言学习的初衷，也使英语教学无法达到应有的效果。因此，本文就当前我国初中英语口语教学的相关问题进行简单的探索，以便寻求到相应的教学方法。
一、初中英语口语教学需改进教学观念
初中英语口语教学在传统的教学中，一直没有受到教师和学生的重视，且口语教学一直处于一种较为尴尬的境地。一方面，由于我们日常生活中使用的语言是汉语，学生很少有机会能使用到英语，所以导致了英语语言环境的缺乏，学生处于一种有口难开的尴尬境地。初中英语教师大多都知道，学生是确确实实的在对英语进行学习，而且英语也是我国教育所认可的第二外语，但是学生对英语语言的学习基本上是停留在知识层面的，并没有将英语学习引入到实践之中。再加上目前的初中英语课程教学的课时有限，大多数初中英语教师为了能够在规定的时间内完成相应的教学任务，就都是在课堂上对学生进行英语知识的讲解，并没有考虑到为学生提供一个较为真实的英语语言环境。因此，学生根本没有机会使用英语进行自由的交流表达，而且学生在使用英语口语表达时，会有存在有一定的畏惧心理，很难真正的开口去说英语。传统的初中英语教学中，英语教师对于学生的学习情况的评价仍采取考试的形式，这就使得学生陷入了以分数论成败的尴尬境地。因为英语口语是无法通过考试进行考察的，所以其并不在考试的有效范围之内，所以W生是不会在英语口语的学习上花大力气的，正是这是英语学习以考试为重的教学观念，导致了初中学生学习的英语是“哑巴英语”。因此，初中英语教师要从根本上改变教学观念，从而颠覆旧的初中英语教育模式，并构建起全新的初中英语教育模式，教师要通过持续不断的学习，将教学的观念予以更新，使学生的主体地位在英语课堂教学中得到突显，把学生的主体性充分发挥出来。在课堂之中，初中英语教师要尽可能的同学生进行互动交流，给学生创造足够的英语语言环境，让学生大胆的开口去说英语。
此外，初中英语教师还颠覆原有的考试即全部的评价模式，对学生进全面细致的教学评价，仅将考试成绩作为学生评价的参考因素之一。在具体的评价过程中，要对学生的情感态度、学习能力、学习参与度、创新能力等进行综合考虑，然后再结合具体的考试成绩，从而形成对学生的客观评价。
二、初中英语口语教学需多样化的内容呈现
初中英语口语教学相对而言是较为枯燥的，因为口语教学的基本目的是让学生对语言进行学习，从某种程度上来讲，语言学习的相关内容是机械的、死板的，所以教师在进行英语口语教学的过程中，要能够适当的采用一些方法来增强口语教学的趣味性。因此，初中英语教师要懂得对初中英语教材进行适当的拓展，在口语教学中除了使用教材上的内容外，还可以引入一些辅的视听材料，让英语口语教学内容能够以多样化的形式进行呈现。如英语电影、原版英语音乐等，借助这些来使学生对教学内容的理解更为透彻，让学生能够牢牢的将教学的内容记在脑海之中。
例如：初中英语教师可以充分的利用多媒体教学设备的优势，组织学生观看一些英语原声大片，然后让学生去对其中的经典对白进行模仿，具体可以采取小组比赛竞争的形式进行，从而达到寓教于乐的目的。“The Sound of Music《音乐之声》”这部电影就极为适合初中阶段的学生进行观看，其中有大量的经典对白和经典英文歌曲，英语教师就可以在组织学生进行原声电影的观看后，让学生结合所学的英语知识来对影片中的经典对白进行进一步学习，并分角色对对话场景进行还原表演，最终选出表现最为突出的学生，予以表扬鼓励。当然，角色还可以将影片中的英文歌曲提取出来，将其作为英语口语教学的辅材料，让学生通过对英文歌曲的学习，快速地进入到英语学习的状态之中，从而更好地进行英语口语相关知识的学习。同时，英语教师还可以引导学生对所唱英文歌曲的歌词进行深入学习，从中归纳出英语语言的特点及相关的语法知识，让学生在快乐的歌唱中完成对口语的练习。
三、初中英语口语教学需提高英语教师专业素质
【关键词】初中英语 学习兴趣 自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.112
我们在初中阶段需要学习的英语是目前世界上使用范围最广的语言。据不完全统计表明，世界上以英语作为母语，即第一语言的人口约为3.6亿―4亿，按讲英语的人有4亿计算，大约每十八个人中就有一名是以英语作为第一语言的。而目前英语是我们同世界进行联系的纽带，因此，在素质教育中进行英语教学是极具现实意义的。英语是众多语言中的一种，所以它同其他语言一样没有学习的捷径可走，但是它同其他语言一样是具有一定的内在规律的，初中学生在英语的学习过程中就要在教师的引导下学习掌握这种规律，只有这样学生在学习英语的时候才能事半功倍。
一、激发学生学习英语的兴趣
初中学生由于其年龄较小，生理和心理都尚未成熟，加上生性活泼好动、好奇心强，所以初中学生的英语学习受多方因素影响。教师通过在日常教学中的观察不难发现，对于初中这一年龄阶段的学生来说，兴趣是其最好的老师，只要学生对英语学习感兴趣了，才能将英语学好，因此，教师在课堂教学中要把培养学生的兴趣放在首位。
首先，教师要在英语教学中进行情境创设。教师在英语课堂教学中进行情境创设，把实际生活和英语教学有机的结合起来，让学生在创设的情境中对所学的知识进行实践，使学生通过对所学知识的运用来对知识进行进一步的强化，让学生将所学知识转化为自己的东西。同时，教师通过观察学生在所创设的生活情境中的表现，可以看出学生知识掌握的薄弱环节，在接下来的教学中能够及时调整教学内容，对学生进行有针对性的复习强化。另外，通过让学生融入所创设的生活情境，使学生在情境中展示自己的全部才能，让学生的成绩获得肯定，这样学生才会觉得英语学习是有趣的，才会对英语产生兴趣，并愿意主动的进行英语学习。
其次，教师要在英语教学中对学生进行潜移默化的影响。“动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速”，教师在教学中的一言一行都会对学生造成影响，而且这个影响是不会被察觉到的，整个影响过程可以概括为“潜移默化”四个字。教师要向学生积极的表达自己对英语的热爱之情，通过在日常英语教学中同学生的交流，把自己对英语的理解传授给学生，并在一言一行中诠释自己对英语的热爱，这样可以在潜移默化中使学生发生改变，让学生和自己产生共鸣，从学生的内心深处激起学生对英语的学习热情，并通过对英语的努力学习来将这种热情进行宣泄。
最后，教师要在英语教学中合理的使用多媒体设备进行教学。英语作为一门语言，学生对其进行学习的过程中最主要的方法就是听和看。通过多媒体设备可以将教材中的内容通过声音、文字、图像来进行直接的表现，通过在声音来对学生的听觉造成刺激，再辅以文字、图像对学生的视觉造成刺激，借此来强化学生听觉上受到的刺激，把原本课本中静态的知识以动态呈现，这样学生更易理解知识、掌握知识，并对英语学习表现出极大的兴趣。
另外，初中英语学习中“说”也是极为重要的，这可以让学生两人一组，对课文中的英语对话进行分角色朗读，或者在早读的时候要求学生大声的读英语，这些都是可以轻松实现的。同时，教师还可以不定时的举办一些小竞赛，如英语知识竞答、英语朗读比赛、英语辩论赛等，借此来使学生充分的表现自己，并借此获得成功的喜悦，从而激起学生对英语的学习兴趣。
二、培养学生的自学能力
在教学过程中，教师要学会引导学生进行预习，这样能使得课堂教学的效率得到提高。教师在英语教学中需要将导学案进行合理的运用，在课前把该堂课的内学习目标、学习内容、学习难点、预习目标等内容都装进导学案中，把导学案交到学生手中，让学生在导学案的辅助下进行课前预习。
首先，学生在拿到导学案后要将导学案预览一遍，找准导学案中的要点来对课文进行预习，学生跟随导学案的思路引导对课文进行仔细的阅读，并找出其中的关键词或关键句，同时对课文进行进一步的理解学习。在对课文进行进一步理解的时候注意记录下其中的问题、疑问，并将预习的内容整理形成笔记，等在课堂上进行释疑。当然，在预习中学习能力较强的学生还可以对预习进行进一步的拓展，可以尝试着去挖掘课文背后的知识，通过互联网或相关书籍来对课文的背景知识进行查阅，进一步的丰富其知识，使得对课文的理解更为深入、透彻。
其次，在课堂上教师不先对课文进行讲解，让学生5至10人为一小组进行自由讨论。先在小组内进行组内讨论，使整个小组统一了其思想后，再进行组与组之间的讨论，最后学生对问题进行求同存异。这样能让学生在课堂上掌握主导地位，使学生的思维得到最大限度的自由，并充分的对自己的所思所想进行全面的展示，这样学生能够真正的参与到课堂中来，而不是像以往那样被动的接受知识的灌输，通过这样的方式可以培养起学生的自学能力。
现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作一探讨。
2. 词汇教学的重要性
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。 而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。
词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士）， special economic zone（经济特区），yumcha（饮茶）， realwoman（淑女）等。（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：runs on the board: successes; achievement. (口语)表示“榜上有名”。又如：facility（功能：电子装置具有的具体能力或功能）， eyeball（观察）， cowboy（莽撞鬼/标新立异的人），Catch you later!（再见！） clone（克隆/复制品）等。（3）英语大量吸收了外来词。如：elite（优秀的团体，精华，杰出的人物）是来自法语, kung-fu（中国功夫）来自汉语, judo（柔道）来自日语等。
英语词汇的多变性让学生望而却步，但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”然而在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得七七八八了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；阅读时遇到生词时就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解；在做看图写话时，看图能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。
3. 当前初中词汇教学中存在的一些问题
要发现初中英语词汇教学中存在的问题，首先看教学是否符合英语词汇教学原则。“词汇教学原则包括以下三方面：（1）质量并重，逐层加深。（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。（3）集中分散，交替互补。”
3.1 重均衡用力，轻主次分明
初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。也正是由于这样，学生产生了逆反心理，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握不了。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时，遇到较多的新单词，便对自己的能力产生了怀疑，对文章便看也不看，胡乱选个答案，特别在看到似曾相识的词汇，又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致于看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。
3.2 重孤立讲解词义，轻创设语境
在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（赛跑）Run for President.（竞选）The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（赶）等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。如：dark这个单词，教师只告诉学生，它的意思有：名词：黑暗、愚昧无知；形容词：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的等，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，只有20、30分，这样的成绩又反过来加重了学生厌烦，抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。
3.3重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵
【关键词】“以学定教”；初中英语教学 ；教学策略；学习方式一、 初中英语课堂教学的现状分析
依据课程改革提出的要求，初中英语课堂教学也一改以前呆板缺乏生气的上课方式，教师活跃思维，采用各种教学策略，促进了师生关系的融洽，但是新课标要求下的英语课堂教学中也存在着几个误区。
以前的英语课堂教学中，老师上课一停不停地在讲，学生一停不停的在记笔记，老师着重讲的是句型、语法，学生练的主要是做题方法，解题技巧。这种“满堂灌”的教学现象让学生学习的是哑巴英语，学生掌握不了英语学习的要领，课堂氛围也显得沉闷。随着新课程改革的开展，“满堂灌”式的教学方式逐渐淡出舞台，取而代之的却是“满堂问”式的教学模式。课堂上老师连续提问，引导学生向固定答案靠拢，课堂看似生动活泼，实则也是一种灌输式的教学方式。在新课程改革不断深入的进程中，倡导的多样化教学模式使得英语教学鲜活并开始富有生命力，课堂形式开始多样化——角色扮演、情景剧……多样化的课堂形式让初中英语课堂活跃起来，但是热闹的课堂是否真的有利于学生对第二语言的习得？教师是否真正将课本知识与多样化的教学形式结合起来？这些问题值得深思，这种“空的的热闹”的教学模式实际上也不能有效的引导学生的思维方向。[1]
我们不禁要问一节优秀的英语究竟该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，实则这些问题我们都难以用一个确定的标准做衡量。新形势下，新一轮的课程改革蓄势待发，为推进英语课堂教学的变革与转型，改变课堂中“满堂讲”“满堂灌”“满堂问”的教学现状，依据教育学原理与教育心理学原理，“有效教学”“以学定教”成为新一轮课程改革的重点。
二、 浅谈何为“以学定教”
教和学的关系问题，是贯穿教学活动的基本问题，教和学、学和教是相伴而行的，两者是辩证统一的关系，不能偏废其中任何一个。教学目标的最终目标在于使学生获得德智体美等全方面的发展，由此说来，教学目标统一于学生的学，统一于学生的发展，教学目标的确立要以学生的实际情况为根本。以学定教成为课堂教学统一的趋向。
何为“以学定教”？
韦国锋曾在《以学定教——凸显主体的课堂教学思想》一文中将“以学定教”概括为：以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思维、提高学习能力为主线。以素质充分发展为目标，以高效的学习思路为设计蓝图，遵循相应的教学原则，让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，身心素质和谐发展。[2]
根据新课标的要求，“以学定教”被概括为依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。
陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，所谓“以学定教”通俗来讲就是教师在课堂教学过程中把学生置于主体地位，老师置于主导地位，在选取教学内容、教学策略的时候，以学生为本，做到“从教师走向学生”的转变。
三、初中英语教学中“以学定教”的实施策略
1、关注常态课堂，聚焦有效教学。 教学的有效性是指在单位“课”的时间内，教学任务高效率的完成，学生掌握最多的课堂知识，提高知识运用的能力，并且知识获取过程为愉快的。课堂教学的有效性是教学的生命力所在。考虑到英语教学的特殊性，提高英语教学的有效性显得格外重要。要提高英语课堂教学的有效性，必须要转变教学观念，做到“以生为本，以学定教”。“以学定教”是有效改善课堂教学的基础。 首先，根据学生自身学习品质，提供“学”的内容。孔子曾提出过“因材施教”。初中英语教学过程中我们也应遵循此种教学方法。每个学生个体的学习差异各不相同，教师要关注学生的品质差异，为每位学生提供适应性素材，帮助每一位学生习得应有的科学知识。
其次，根据初中生的心理特点，设计“教”的重点。英语课堂不同于其他课堂教学，应该课堂更加注重的是语言能力的运用，所以在英语课堂中，教师更应该通过学生的讨论、交流、合作、反馈等学生的行为表现，评价本堂英语教学的成败。考虑到初中学生发展阶段的心理特征，教师要把如何组织并促进学生的讨论，如何评价和激励学生的学习，如何激发学生学习的热情和探究兴趣等来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。
再次，根据学生的实际需要，促进“学”的进程。现代英语教学比较突出的特点之一为英语课堂教学与学生的实际生活脱轨。因此，新课程改革中要切实改变这一现状，要求教师将课堂英语教学与学生日常生活相结合。根据学生在现实生活中的实际需要促进英语教学的实际进程。 如，在教授介词in和on的区别时，可以从学生的日常生活举例，我们在教室里是用介词in，墙上贴的画附在墙的表面则用介词on，而不能仅仅让学生记住在里面用介词in在表面用介词on。
“以学定教”是“因材施教”的提升，我们必须不断深入的研究和实践“以学定教”有效课堂的学习程式，改革与创新英语课程的学习策略，提升学生学习技能与方法。我们坚信通过按照学发生的思路，努力实践“以学定教”，培训学生发现问题，解决问题的能力，实现教学由“输入知识”向“提升自我”的转变。
2、改变旧教法，提倡新学法。 走进中学英语课堂不难发现，课堂上的教学模式基本上是灌输——接受，学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现英语单词句子。学生完全处于被动的接受状态，教师注重的是如何把英语教材的单词、句子、语法知识给学生讲清楚。而《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡自主、合作、探究的学习方式。让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。[3]
首先，英语课堂教学应提倡自主学习。在“以学定教”新要求下，教师安排学生自主学习应该基于学生具体学情，在学生已有认知经验基础上安排制定学习计划。引起学生心理的不确定性，激发学生的学生动机，并为学生提供学习资源，指导学生运用学习策略与方法有效的把握、调控自己的学习进程。
其次，英语课堂教学应提倡合作学习。英语课堂合作学习的过程中教师要注意科学、合理的分配学习小组，学习小组的分配要考虑的学生现有的学习水平和学生在外界帮助下能达到的学习水平，即“最近发展区”。既要注意组员之间的差异不要太大，也要注意有适当的层次，由此既可以激发学生的学习热情，还能产生互帮互助，关系融洽的和谐氛围。
再次，英语课堂教学还应提倡探究学习。英语探究课上教师应该提供合乎学生学习能力的学习材料，提出在学生能力范围内并与激发学生学习兴趣的学习问题，安排合理的探究学习过程和环节。 依据课程改革中倡导的“以学定教”的学习方式，教师在组织学生学习方式的过程中有学习的传授者变为学习的促进者，促进学生体验超越于原有认知结构的知识，鼓励学生用原有的知识经验探究新知。
3、依附“有效学习”载体，实现师生双赢。 在“以学定教”实际操作过程中最为重要的是教师放手让学生自学，再根据学生实际学情进行教学设计，而在这一过程中教师最为关注的是学生学习的过程是否有效，最终的学习效果如何。为提高学习的有效性，实现师生的双赢，教师在实施“先学后教”“以学定教”策略过程中必须切实将学生置于学习主体地位，提高学生的学习效率和学习乐趣。
首先。根据学生兴趣，合理设计教学内容。初中英语课堂教学通常情况为枯燥的传授单词、句子、语法等符号性知识，忽略学生需求与兴趣，因此，课堂通常显得无聊乏味，老师教的没有意义，学生学得也痛苦不堪。如果转变思路，教师以学生兴趣为基点开发与学生兴趣相关的教学策略，学生上课积极性会提高，思维也会活跃，从而提高教学效率，实现“有效学习”。如，在教授Go for it七年级下册Unit10 I'd like some noodles 一课时，教师可以以“要举办一个PARTY，需要为PRATY准备食物”为任务组织教学内容，这样激发了学生的学习积极性又与学生日常生活息息相关，同时还能活跃学生思维。英语教学中的“以学定教”教学策略设计必须要依据学生的兴趣，兴趣是学生实现“有效学习”的基础。
其次，根据学生兴趣，灵活调整教学流程和顺序。如在教授Go for it七年级下册Unit10 I'd like some noodles 一课时，提出为PARTY准备食材任务后，教学设计要以此为线索，根据学生反馈情况调整教学顺序，是学生在最惬意的活动中，投入最主动的学习，这才是教学真正的意义所在，才是最能实习“有效学习”“师生共赢”的策略。
四、前景展望
“以学定教”这一教学理念，实际上完成了从关注“教”到关注“学”的教学价值取向的转变。“以学定教”实际上就是根据学生的实际需要设计教学促进学生的更高进步。这与我们当今的教育理论想符合，并与当今所倡导的课程理论相切合。这一教学理论切实从学生的实际需要出发，倡导新的教学方式，以学生自主学习，探究学习为主，转变教师角色，让学生成为学习的参与者、促进者，并考虑到学生的学习兴趣。在实践教学中收到了很好的效果，并逐渐被中小学老师所应用。
最近，我们对初高考中的“英语改革”关注度极高，大家对此见解颇多。我认为中高考英语改革的最终目的在于切实落实课程改革的理念，切实减轻学生过重的课业负担，提升中小学的教学质量，实现教学与升学的统一。改革目的正是与“以学定教”的新型教学理念不谋而合。因此，在教育理论、教育心理学理论不断丰硕的当今社会，在课程改革的要求指引下，在中高考改革的新形势下，“以学定教”思想会发展的越来越完善，绽放出更多的精彩。参考文献：
[1]左鸣.初中英语课堂教学中的几个误区及策略[J]，中国校外教育.学科教育，2008
关键词：听说能力；重要性；训练；策略
中D分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0039-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.023
听说读写是英语教学的核心。其中听是获得语言信息的最主要途径，是其他技能的基础。在中考试题中，听力这一部分占了相当一部分分值。由此不难看出，听说是英语教学的主要内容，是英语能力及素质的综合反映。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练。鉴于此，本人根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践浅谈几点体会。
一、听说教学的重要性
（一）符合新课标的要求
随着社会的不断发展和进步，社会对于初中学生英语的培养要求也越来越高。《英语课程标准》的宗旨就是适应新课程改革的需要，面向全体学生，提高学生的人文素养；增强实践能力和创新精神；正确把握英语学科特点，积极倡导任务型教学模式；培养学生积极的情感态度和正确的人生价值观；提高学生综合应用能力，特别是听说能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。新的英语教材采用任务型语言教学模式，融合了话题交际功能和语言结构形成了一套循序渐进地深化的学习程序。根据课程标准，对于听、说两项语言技能，要求学生掌握到：听――能听懂课文大致内容，能抓住语段中的重点；能根据语音辨别和书写常用单词和简单语句。说――能使用恰当的语调和节奏表达大意；经过准备能就一般话题作短暂表达，语音语调自然得体。
（二）适应考试招生制度的改革
我们都知道，学生一生要经历三次大型考试，即小考、中考、高考。高考考试制度改革意见中，首先就拿英语进行“开刀”。明确提出英语将实行社会化考试，一年两次考试，学生可多次参加，取最佳成绩。更令人惊艳的是，考试结构的变化，英语试卷总分分值由150分减至100分，其中听力占50分，由此不难看出英语要学有所用，真正提高英语的实际应用能力，确保与他人流畅的沟通，最终实现英语学习的终极目标。貌似高考的改革距离我们初中生很遥远，然而从学生的终身发展来看，初中的英语学习正是学生学习兴趣的培养阶段，也是学生英语学习习惯的养成阶段。只有初中阶段的听说基本功扎实了，高中阶段的英语学习才会如鱼得水。
（三）回归语言本质，语言不仅是知识，更是一种技能
由于我们的考试不是全面考查学生的语言交流能力，导致教学也不注重全面培养学生的语言交流能力，我们培养了一大批“高分低能”的学生。在日常的学习中，学生把大量时间花在英语学习上，但都只是应对单词和语法，英语作为学生的语言工具，却丧失了听说读写的能力。
（四）符合学生个性发展的迫切需求
随着时代的发展，社会对不同类型的人才提出了不同的要求。而且随着移民留学的低龄化，大众化，也对学生的听说能力提出了更高的要求。我们的学生当与外国友人面对面交流时常常一筹莫展，对地道的英语一头雾水。
二、听说训练的策略与建议
（一）了解目前形式，使师生共同意识到听说的重要性
首先，学习语言的终极目标是为了运用这门语言去表达所思所想。试想我们学了多年英语却仍然停留在“哑巴英语”和“聋子英语”的水平上，那学习这门语言的意义何在？其次，所有语言的学习都始于听，没有输入就没有输出。回想我们习得母语的过程，从我们一出生，就被放置在一个大量讲母语的氛围中，久而久之我们就知道了它的含义，并慢慢学会了表达。这期间并没有人给我们灌输任何语法。我们一样说得流利。英语的学习亦是如此，学习英语听说是关键，特别是初中英语学习阶段，我们要纠正过去偏重读写而忽视听说的做法。据统计，人们在语言交际中45的时间用于听，说占30，读占16，写占9.因而要想学会一门外语，不仅要进行阅读写作的训练，更要重视听说能力的培养。
（二）课堂用语的组织
在一些传统英语课上，学生唯一听到的英语就是“Stand up”“class is over”。学生唯一说出的英语就是“Good morning”“Yes”“ No”。严格来说这样的课都不是真正意义的英语课。要体现英语的学科特点，就要用英语语言组织课堂教学，全英授课对教学效果有着十分重要的意义，对学生有着潜移默化的影响；可以说是英语教学成败的关键。用英语教学有利于提高学生的听力水平；有利于向学生提供大量听说英语的示范，便于学生模仿；有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。同时也对教师的专业素养提出了更高的要求，既保证给学生纯正地道的英语，又要做到因材施教，分类指导，防止进一步两极分化。
（三）听说课的教学设计形式上要多种多样，内容上要丰富多彩
1.对于教材上设置的听力题型，除核对正确答案，还可让学生跟读。此时学生已经熟悉了听力材料，再放遍录音，让学生跟读，这样既可以使有限的听力材料得到反复听，反复用，在听和读的过程中培养听说技能，同时也为pair work打下基础。此外，教师还可根据学生的实际水平把所学的课文挖空，设置成填空题，可以考虑把本课的重要词汇和基本句式作为填空的内容。也可选用通俗易懂的歌曲进行挖空填词，因为歌曲一直是学生的最爱。如在学生学习一般将来时的时候，我选取了Whatever will be 这样一首轻快简洁的歌曲进行挖空。以第一段为例，我是这样挖空的：When I was just a little girl， I asked my what I ？ I be pretty， I be rich？ Here's what she said to me Que sera， sera， whatever be， be ？ The 's not ours to see. Que sera， sera What be， be ？
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