⑴目标的追求与实现。教学是一种引导学生一步步逼近所期待的成长目标的工作。一旦教学目标具体确定后，就得朝着目标不断地努力，这种努力是双向的，既是教师的，也是学生的，是通过整个教育、学习过程来完成的，最终就是希望教学成果与评价成果相一致，从而达到教学目标与教学效果的一体化。教学效果体现在三个方面：一是学生的认知水平；二是学生的能力水平；三是学生的态度水平。
⑵资料的收集、整理。资料是评价的依据，如果资料不充足或者主观意识太强，那么评价的基础就不牢，信度就低。所以，为实施评价而收集资料是非常必要和重要的。为此，该片设计了一些资料，包括由实验、测定而得到的量化资料；也包括由观察、记录而得到的非量化资料。无论哪一种资料的收集，该片都充分利用一定的时间、场合和机会，并且有效地利用了各类评价工具。
⑶资料的处理、分析和利用。各学校在取得评价资料之后，接下来的工作就是对评价资料进行了处理、分析和利用。这中间包括对资料进行整理、分类、统计、分析、解释和利用。这项工作是从价值上对评价资料进行分析和判断的，即是对教学效果作出价值上的判断，离开了这项工作，也就失去了教学评价的意义，自然也谈不上改进今后的教学工作。调查发现，该片把对资料的处理、分析和利用贯穿于评价工作的全过程。做得好、抓得也扎实。
⑷是否转变了评价观念。在评价过程中，该片确实改变了过去那种单一以学生考试成绩论好坏的观念，确立对每个学生德、智、体、美、情（指情意状态）诸方面作全面考察，评价学生的认知主体、审美主体、个性特长的发展，健全完美的人格等各方面情况，对学生的发展作出全面评价的观念。
⑸是否健全了评价组织。各学校以教科室、教导处成员为主成立了教育教学评价小组，校长任组长，具体负责分管；教科室负责设计、制定评价标准等；教导处负责督导检查，收集相关评价材料。教导处负责材料处理，作出评价结论。校长室对评价结论作出全面解释。学校人人参与评价，可见活动开展得是有条不紊。
教学评价的方法是教学评价的主体为完成教学评价任务所采用的某些工作方法。
在对学生的评价中，该片改变了以往传统的评价方式，既重视学习过程，又重视学习情况，采用的主要方法既有数量化方法，也有非数量化方法，视评价的目的、内容而定，与此同时，又可以根据教学活动的进程与要求适当采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价，还灵活使用了绝对评价或相对评价。
⑴坚持实证化与人文化互相结合，对于学生的学习成绩仍采用实证化方法。实证化就是运用自然科学中观察、测试、统计等手段获取资料，强调使用定量资料与教学技术。人文化就是注重人文社会科学在评价中的应用，强调对过程评价（学习过程、发展过程等）强调评价过程中评价者与评价对象的交往、交流。通过讨论，达成共识。
⑵坚持成果评价与过程评价相结合，侧重过程评价。既看学生的阶段成绩，根据学生的纵横成绩比较了解学生的学习状况，调整教学行为。更注重教学过程中评价者和评价对象的接触交流，了解学生的态度、毅力、意志等情意状态，以改善学生的心理行为。
⑶坚持他人评价与评价对象的自我评价相结合，更加注重自我评价。主体性评价本身就应该是自我接受评价。学校注重以学生自我评价为核心，结合教师等他人的评价引导学生在积极的自我意识基础上发展主体性的评价。这样使学生自我评价变成评价的中心，学生定期对自身的进步状况与不足等进行评价。他人评价为辅，教师等他人评价与学生评价协调一致，改变了过去把学生成绩张榜公布上墙的做法。教师的横向评价只是为了提醒一部分进步不大（落后）的学生认清自己的不足。他们的评价不仅承认学生的差异，而且承认每个学生的各自特点和发展方向，使每个学生都能积极地乐观地接受自我，肯定自我。
⑷注重相对评价与绝对评价的有机结合，以绝对评价为主。相对评价主要是通过横向比较确定学生个体在学生群体中的相对位置，这对评选先进、激励学生有一定作用，但校领导意识到这种评价把学生分类划等的做法对一部分学生的刺激太大，不利于学生的发展，所以学校结合采用了绝对评价的方法。绝对评价是按国家的教育目标和学科大纲规定的标准为基准来衡量每个学生的达成度。学生的成绩以合格为基本标准。这种取绝对标准的评价不仅对教师来说具有追求价值，而且对学生来说也具有学习价值。
⑸注重个体内差异的评价。当试图判断或解释一个学生的某一方面的进步时，必须将其与该学生的另一些方面相比较，然后作出适当的评价。通过这种个体内的差异的比较而作出的评价，就是个体内差异的评价。教师可以把一个学生的各科学习情况作横向比较，以此了解学生在内容相关程度高的学科中的学习情况，还可以经常把学生的学习成绩和他的智力相比较，以此了解学生的学习态度及努力程度；把学生的学习成绩和他的兴趣爱好相比较，以此来了解学生的学习愿望和学科特长。这些做法都有利于调动学生的学习积极性，挖掘其学习潜力。
⑹注重对评价结果作全面解释。全员评价是指学校人人参与评价。首先学生是评价主体之一，学生每学期对自己的学习、生活、交往、心理等方面进行两至三次自我评价，评价依据学校制定的评价提纲、评价表，学生评价在教师指导下进行。其次，教师也是评价主体，教师在学生自我评价的基础上对学生的行为进行再评价。学校管理人员、校长、主任在学生、教师评价的基础上汇集材料，对发展学生主体性的各类行为进行分类综合评价。
几点体会：
1、培养了学生合作沟通的能力
该片大胆尝试，让学生参与学习成绩的考查与评定。例如作业和一些单项考查，我们采取学生自评、同座位互评、同组同学互评、组与组之间互评等方式，这样很容易得到学生的认同，同时也导向了课程与教学关注能力的培养及生活的联系。
这样有利于合作学习。由于一些评价的作业必须依靠小组合作实践和能完成，因而不仅有利于学生掌握完整的知识和概念，而且有利于发展学生合作沟通的能力。
2、转变了传统评价观念，使学生学得轻松
评价的指导思想符合现代教育评价的指导思想和素质教育的基本要求，坚持以人为本的原则。让学生参与评价，密切了师生之间的关系，促进了师生的合作和情感交流，他们对低年级采取单项考查，用达标制来评估学生的学习情况。取消百分制 ，人人都达标，淡化了分数，使学生在轻轻松松中学，在不知不觉中考，为学生学习提供了较宽松的外部环境，并把这种方法推广到中高年级的单项考查中。减轻了学生考试的负担和心理压力。新的评价制度淡化了传统考试的选拔作用，强化评价的反馈、矫正和调节作用，让学生参与评价，发挥了评价的激励、教育和发展等本质功能。
3、充分发挥了学生的主体性
各校采用由学生推选几位同学和教师一道当测试员或评委，考查测评时当众亮分（等级），全班同学还可发表不同意见，甚至争论，评定的过程成了互相学习、取长补短的过程。让学生参与评价，学生在评价自己和评价他人的过程中认识自我、完善自我、发展自我，学生学习的主体性和积极性得到充分发挥，学生在评价中的主体地位得到充分体现。
4、多方面结合使评价效果更佳
学校实行教师、学生、家长共同参与的"三结合"的全员评价制度。在总体安排上，提出教师-学生-家长评价的相互结合，充分依靠这些评价主体的力量，尤其是学生的力量，使评价真正发挥其应有的作用。提高了学生的素质，促进了学生德、智、体、美诸育的和谐协调发展。有利于发展学生的批判思考能力、问题解决能力以及创造能力。评价提供了学生自我建构知识的弹性空间，学生可对自己的学习负责。这样，可增进学生对教学的参与程度，激发创造和自我评价的动机。
5、把考的权利还给了教师
"统一试卷，统一监考，统一阅卷"的"背靠背"的统考，教师只有教的义务，而没有考的权利，使 "教""考"分离，考试实为考"师"。教师为取得"高质量"，不得不"应试"。教师的教学无条件地服从于这一指挥棒，教师不得不去研究变化无常的试卷，迫使教师考什么，教什么。新的评价方式把教师从应试中解放出来，真正成为教学的主人，大大调动了教师教学的积极性、主动性和创造性，教师研究的是教材和改革教法，研究如何在学科教学中实施素质教育，全面提高学生的素质。
调查结束了，笔者发现学生评价能力逐步增强，变得全面，客观和主动，但还有相当比例的同学自我分析和自我评价还带有很大片面性、主观性、被动性，且不够稳定，提高学生的主动性评价能力还相当艰巨。相信在学校领导、教师、学生的不懈努力下，他们会取得更好的成绩。
教学是培养人才、实现教育目的的基本途径。教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。教育评价具有导向、调控、激励、鉴定的作用。那么，现行的小学语文教学评价方法是否能够改善传统评价方法带来的弊端，是否能够更好地调动学生学习的积极性和主动性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力和潜力？是否能够被学生所接受？为此，我们对海安县西场片三个乡镇二十七所小学的小学语文教学评价方法进行了调查。 西场片作为多年的海安县教育质量优秀级单位，始终把教学评价贯穿于整个教学过程，从教学的基本目标和教学过程中的各种目标出发，来考查学生的现实状况和达到目标的程度。调查过程中，我们着重从以下几方面入手：
⑴目标的追求与实现。教学是一种引导学生一步步逼近所期待的成长目标的工作。一旦教学目标具体确定后，就得朝着目标不断地努力，这种努力是双向的，既是教师的，也是学生的，是通过整个教育、学习过程来完成的，最终就是希望教学成果与评价成果相一致，从而达到教学目标与教学效果的一体化。教学效果体现在三个方面：一是学生的认知水平；二是学生的能力水平；三是学生的态度水平。
⑵资料的收集、整理。资料是评价的依据，如果资料不充足或者主观意识太强，那么评价的基础就不牢，信度就低。所以，为实施评价而收集资料是非常必要和重要的。为此，该片设计了一些资料，包括由实验、测定而得到的量化资料；也包括由观察、记录而得到的非量化资料。无论哪一种资料的收集，该片都充分利用一定的时间、场合和机会，并且有效地利用了各类评价工具。
⑶资料的处理、分析和利用。各学校在取得评价资料之后，接下来的工作就是对评价资料进行了处理、分析和利用。这中间包括对资料进行整理、分类、统计、分析、解释和利用。这项工作是从价值上对评价资料进行分析和判断的，即是对教学效果作出价值上的判断，离开了这项工作，也就失去了教学评价的意义，自然也谈不上改进今后的教学工作。调查发现，该片把对资料的处理、分析和利用贯穿于评价工作的全过程。做得好、抓得也扎实。
⑷是否转变了评价观念。在评价过程中，该片确实改变了过去那种单一以学生考试成绩论好坏的观念，确立对每个学生德、智、体、美、情（指情意状态）诸方面作全面考察，评价学生的认知主体、审美主体、个性特长的发展，健全完美的人格等各方面情况，对学生的发展作出全面评价的观念。
⑸是否健全了评价组织。各学校以教科室、教导处成员为主成立了教育教学评价小组，校长任组长，具体负责分管；教科室负责设计、制定评价标准等；教导处负责督导检查，收集相关评价材料。教导处负责材料处理，作出评价结论。校长室对评价结论作出全面解释。学校人人参与评价，可见活动开展得是有条不紊。
教学评价的方法是教学评价的主体为完成教学评价任务所采用的某些工作方法。
在对学生的评价中，该片改变了以往传统的评价方式，既重视学习过程，又重视学习情况，采用的主要方法既有数量化方法，也有非数量化方法，视评价的目的、内容而定，与此同时，又可以根据教学活动的进程与要求适当采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价，还灵活使用了绝对评价或相对评价。
⑴坚持实证化与人文化互相结合，对于学生的学习成绩仍采用实证化方法。实证化就是运用自然科学中观察、测试、统计等手段获取资料，强调使用定量资料与教学技术。人文化就是注重人文社会科学在评价中的应用，强调对过程评价（学习过程、发展过程等）强调评价过程中评价者与评价对象的交往、交流。通过讨论，达成共识。
⑵坚持成果评价与过程评价相结合，侧重过程评价。既看学生的阶段成绩，根据学生的纵横成绩比较了解学生的学习状况，调整教学行为。更注重教学过程中评价者和评价对象的接触交流，了解学生的态度、毅力、意志等情意状态，以改善学生的心理行为。
⑶坚持他人评价与评价对象的自我评价相结合，更加注重自我评价。主体性评价本身就应该是自我接受评价。学校注重以学生自我评价为核心，结合教师等他人的评价引导学生在积极的自我意识基础上发展主体性的评价。这样使学生自我评价变成评价的中心，学生定期对自身的进步状况与不足等进行评价。他人评价为辅，教师等他人评价与学生评价协调一致，改变了过去把学生成绩张榜公布上墙的做法。教师的横向评价只是为了提醒一部分进步不大（落后）的学生认清自己的不足。他们的评价不仅承认学生的差异，而且承认每个学生的各自特点和发展方向，使每个学生都能积极地乐观地接受自我，肯定自我。
⑷注重相对评价与绝对评价的有机结合，以绝对评价为主。相对评价主要是通过横向比较确定学生个体在学生群体中的相对位置，这对评选先进、激励学生有一定作用，但校领导意识到这种评价把学生分类划等的做法对一部分学生的刺激太大，不利于学生的发展，所以学校结合采用了绝对评价的方法。绝对评价是按国家的教育目标和学科大纲规定的标准为基准来衡量每个学生的达成度。学生的成绩以合格为基本标准。这种取绝对标准的评价不仅对教师来说具有追求价值，而且对学生来说也具有学习价值。
⑸注重个体内差异的评价。当试图判断或解释一个学生的某一方面的进步时，必须将其与该学生的另一些方面相比较，然后作出适当的评价。通过这种个体内的差异的比较而作出的评价，就是个体内差异的评价。教师可以把一个学生的各科学习情况作横向比较，以此了解学生在内容相关程度高的学科中的学习情况，还可以经常把学生的学习成绩和他的智力相比较，以此了解学生的学习态度及努力程度；把学生的学习成绩和他的兴趣爱好相比较，以此来了解学生的学习愿望和学科特长。这些做法都有利于调动学生的学习积极性，挖掘其学习潜力。
⑹注重对评价结果作全面解释。全员评价是指学校人人参与评价。首先学生是评价主体之一，学生每学期对自己的学习、生活、交往、心理等方面进行两至三次自我评价，评价依据学校制定的评价提纲、评价表，学生评价在教师指导下进行。其次，教师也是评价主体，教师在学生自我评价的基础上对学生的行为进行再评价。学校管理人员、校长、主任在学生、教师评价的基础上汇集材料，对发展学生主体性的各类行为进行分类综合评价。
几点体会：
1、培养了学生合作沟通的能力
该片大胆尝试，让学生参与学习成绩的考查与评定。例如作业和一些单项考查，我们采取学生自评、同座位互评、同组同学互评、组与组之间互评等方式，这样很容易得到学生的认同，同时也导向了课程与教学关注能力的培养及生活的联系。
这样有利于合作学习。由于一些评价的作业必须依靠小组合作实践和能完成，因而不仅有利于学生掌握完整的知识和概念，而且有利于发展学生合作沟通的能力。
2、转变了传统评价观念，使学生学得轻松
评价的指导思想符合现代教育评价的指导思想和素质教育的基本要求，坚持以人为本的原则。让学生参与评价，密切了师生之间的关系，促进了师生的合作和情感交流，他们对低年级采取单项考查，用达标制来评估学生的学习情况。取消百分制 ，人人都达标，淡化了分数，使学生在轻轻松松中学，在不知不觉中考，为学生学习提供了较宽松的外部环境，并把这种方法推广到中高年级的单项考查中。减轻了学生考试的负担和心理压力。新的评价制度淡化了传统考试的选拔作用，强化评价的反馈、矫正和调节作用，让学生参与评价，发挥了评价的激励、教育和发展等本质功能。
3、充分发挥了学生的主体性
各校采用由学生推选几位同学和教师一道当测试员或评委，考查测评时当众亮分（等级），全班同学还可发表不同意见，甚至争论，评定的过程成了互相学习、取长补短的过程。让学生参与评价，学生在评价自己和评价他人的过程中认识自我、完善自我、发展自我，学生学习的主体性和积极性得到充分发挥，学生在评价中的主体地位得到充分体现。
4、多方面结合使评价效果更佳
学校实行教师、学生、家长共同参与的"三结合"的全员评价制度。在总体安排上，提出教师-学生-家长评价的相互结合，充分依靠这些评价主体的力量，尤其是学生的力量，使评价真正发挥其应有的作用。提高了学生的素质，促进了学生德、智、体、美诸育的和谐协调发展。有利于发展学生的批判思考能力、问题解决能力以及创造能力。评价提供了学生自我建构知识的弹性空间，学生可对自己的学习负责。这样，可增进学生对教学的参与程度，激发创造和自我评价的动机。
5、把考的权利还给了教师
⑴目标的追求与实现。教学是一种引导学生一步步逼近所期待的成长目标的工作。一旦教学目标具体确定后，就得朝着目标不断地努力，这种努力是双向的，既是教师的，也是学生的，是通过整个教育、学习过程来完成的，最终就是希望教学成果与评价成果相一致，从而达到教学目标与教学效果的一体化。教学效果体现在三个方面：一是学生的认知水平；二是学生的能力水平；三是学生的态度水平。
⑵资料的收集、整理。资料是评价的依据，如果资料不充足或者主观意识太强，那么评价的基础就不牢，信度就低。所以，为实施评价而收集资料是非常必要和重要的。为此，该片设计了一些资料，包括由实验、测定而得到的量化资料；也包括由观察、记录而得到的非量化资料。无论哪一种资料的收集，该片都充分利用一定的时间、场合和机会，并且有效地利用了各类评价工具。
⑶资料的处理、分析和利用。各学校在取得评价资料之后，接下来的工作就是对评价资料进行了处理、分析和利用。这中间包括对资料进行整理、分类、统计、分析、解释和利用。这项工作是从价值上对评价资料进行分析和判断的，即是对教学效果作出价值上的判断，离开了这项工作，也就失去了教学评价的意义，自然也谈不上改进今后的教学工作。调查发现，该片把对资料的处理、分析和利用贯穿于评价工作的全过程。做得好、抓得也扎实。
⑷是否转变了评价观念。在评价过程中，该片确实改变了过去那种单一以学生考试成绩论好坏的观念，确立对每个学生德、智、体、美、情（指情意状态）诸方面作全面考察，评价学生的认知主体、审美主体、个性特长的发展，健全完美的人格等各方面情况，对学生的发展作出全面评价的观念。
⑸是否健全了评价组织。各学校以教科室、教导处成员为主成立了教育教学评价小组，校长任组长，具体负责分管；教科室负责设计、制定评价标准等；教导处负责督导检查，收集相关评价材料。教导处负责材料处理，作出评价结论。校长室对评价结论作出全面解释。学校人人参与评价，可见活动开展得是有条不紊。
教学评价的方法是教学评价的主体为完成教学评价任务所采用的某些工作方法。
在对学生的评价中，该片改变了以往传统的评价方式，既重视学习过程，又重视学习情况，采用的主要方法既有数量化方法，也有非数量化方法，视评价的目的、内容而定，与此同时，又可以根据教学活动的进程与要求适当采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价，还灵活使用了绝对评价或相对评价。
⑴坚持实证化与人文化互相结合，对于学生的学习成绩仍采用实证化方法。实证化就是运用自然科学中观察、测试、统计等手段获取资料，强调使用定量资料与教学技术。人文化就是注重人文社会科学在评价中的应用，强调对过程评价（学习过程、发展过程等）强调评价过程中评价者与评价对象的交往、交流。通过讨论，达成共识。
⑵坚持成果评价与过程评价相结合，侧重过程评价。既看学生的阶段成绩，根据学生的纵横成绩比较了解学生的学习状况，调整教学行为。更注重教学过程中评价者和评价对象的接触交流，了解学生的态度、毅力、意志等情意状态，以改善学生的心理行为。
⑶坚持他人评价与评价对象的自我评价相结合，更加注重自我评价。主体性评价本身就应该是自我接受评价。学校注重以学生自我评价为核心，结合教师等他人的评价引导学生在积极的自我意识基础上发展主体性的评价。这样使学生自我评价变成评价的中心，学生定期对自身的进步状况与不足等进行评价。他人评价为辅，教师等他人评价与学生评价协调一致，改变了过去把学生成绩张榜公布上墙的做法。教师的横向评价只是为了提醒一部分进步不大（落后）的学生认清自己的不足。他们的评价不仅承认学生的差异，而且承认每个学生的各自特点和发展方向，使每个学生都能积极地乐观地接受自我，肯定自我。
⑷注重相对评价与绝对评价的有机结合，以绝对评价为主。相对评价主要是通过横向比较确定学生个体在学生群体中的相对位置，这对评选先进、激励学生有一定作用，但校领导意识到这种评价把学生分类划等的做法对一部分学生的刺激太大，不利于学生的发展，所以学校结合采用了绝对评价的方法。绝对评价是按国家的教育目标和学科大纲规定的标准为基准来衡量每个学生的达成度。学生的成绩以合格为基本标准。这种取绝对标准的评价不仅对教师来说具有追求价值，而且对学生来说也具有学习价值。
⑸注重个体内差异的评价。当试图判断或解释一个学生的某一方面的进步时，必须将其与该学生的另一些方面相比较，然后作出适当的评价。通过这种个体内的差异的比较而作出的评价，就是个体内差异的评价。教师可以把一个学生的各科学习情况作横向比较，以此了解学生在内容相关程度高的学科中的学习情况，还可以经常把学生的学习成绩和他的智力相比较，以此了解学生的学习态度及努力程度；把学生的学习成绩和他的兴趣爱好相比较，以此来了解学生的学习愿望和学科特长。这些做法都有利于调动学生的学习积极性，挖掘其学习潜力。
⑹注重对评价结果作全面解释。全员评价是指学校人人参与评价。首先学生是评价主体之一，学生每学期对自己的学习、生活、交往、心理等方面进行两至三次自我评价，评价依据学校制定的评价提纲、评价表，学生评价在教师指导下进行。其次，教师也是评价主体，教师在学生自我评价的基础上对学生的行为进行再评价。学校管理人员、校长、主任在学生、教师评价的基础上汇集材料，对发展学生主体性的各类行为进行分类综合评价。
几点体会：
1、培养了学生合作沟通的能力
该片大胆尝试，让学生参与学习成绩的考查与评定。例如作业和一些单项考查，我们采取学生自评、同座位互评、同组同学互评、组与组之间互评等方式，这样很容易得到学生的认同，同时也导向了课程与教学关注能力的培养及生活的联系。
这样有利于合作学习。由于一些评价的作业必须依靠小组合作实践和能完成，因而不仅有利于学生掌握完整的知识和概念，而且有利于发展学生合作沟通的能力。
2、转变了传统评价观念，使学生学得轻松
评价的指导思想符合现代教育评价的指导思想和素质教育的基本要求，坚持以人为本的原则。让学生参与评价，密切了师生之间的关系，促进了师生的合作和情感交流，他们对低年级采取单项考查，用达标制来评估学生的学习情况。取消百分制 ，人人都达标，淡化了分数，使学生在轻轻松松中学，在不知不觉中考，为学生学习提供了较宽松的外部环境，并把这种方法推广到中高年级的单项考查中。减轻了学生考试的负担和心理压力。新的评价制度淡化了传统考试的选拔作用，强化评价的反馈、矫正和调节作用，让学生参与评价，发挥了评价的激励、教育和发展等本质功能。
3、充分发挥了学生的主体性
各校采用由学生推选几位同学和教师一道当测试员或评委，考查测评时当众亮分（等级），全班同学还可发表不同意见，甚至争论，评定的过程成了互相学习、取长补短的过程。让学生参与评价，学生在评价自己和评价他人的过程中认识自我、完善自我、发展自我，学生学习的主体性和积极性得到充分发挥，学生在评价中的主体地位得到充分体现。
4、多方面结合使评价效果更佳
学校实行教师、学生、家长共同参与的"三结合"的全员评价制度。在总体安排上，提出教师-学生-家长评价的相互结合，充分依靠这些评价主体的力量，尤其是学生的力量，使评价真正发挥其应有的作用。提高了学生的素质，促进了学生德、智、体、美诸育的和谐协调发展。有利于发展学生的批判思考能力、问题解决能力以及创造能力。评价提供了学生自我建构知识的弹性空间，学生可对自己的学习负责。这样，可增进学生对教学的参与程度，激发创造和自我评价的动机。
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5、把考的权利还给了教师
"统一试卷，统一监考，统一阅卷"的"背靠背"的统考，教师只有教的义务，而没有考的权利，使 "教""考"分离，考试实为考"师"。教师为取得"高质量"，不得不"应试"。教师的教学无条件地服从于这一指挥棒，教师不得不去研究变化无常的试卷，迫使教师考什么，教什么。新的评价方式把教师从应试中解放出来，真正成为教学的主人，大大调动了教师教学的积极性、主动性和创造性，教师研究的是教材和改革教法，研究如何在学科教学中实施素质教育，全面提高学生的素质。
调查结束了，笔者发现学生评价能力逐步增强，变得全面，客观和主动，但还有相当比例的同学自我分析和自我评价还带有很大片面性、主观性、被动性，且不够稳定，提高学生的主动性评价能力还相当艰巨。相信在学校领导、教师、学生的不懈努力下，他们会取得更好的成绩。
教学是培养人才、实现教育目的的基本途径。教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。教育评价具有导向、调控、激励、鉴定的作用。那么，现行的小学语文教学评价方法是否能够改善传统评价方法带来的弊端，是否能够更好地调动学生学习的积极性和主动性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力和潜力？是否能够被学生所接受？为此，我们对海安县西场片三个乡镇二十七所小学的小学语文教学评价方法进行了调查。 西场片作为多年的海安县教育质量优秀级单位，始终把教学评价贯穿于整个教学过程，从教学的基本目标和教学过程中的各种目标出发，来考查学生的现实状况和达到目标的程度。调查过程中，我们着重从以下几方面入手：
⑴目标的追求与实现。教学是一种引导学生一步步逼近所期待的成长目标的工作。一旦教学目标具体确定后，就得朝着目标不断地努力，这种努力是双向的，既是教师的，也是学生的，是通过整个教育、学习过程来完成的，最终就是希望教学成果与评价成果相一致，从而达到教学目标与教学效果的一体化。教学效果体现在三个方面：一是学生的认知水平；二是学生的能力水平；三是学生的态度水平。
⑵资料的收集、整理。资料是评价的依据，如果资料不充足或者主观意识太强，那么评价的基础就不牢，信度就低。所以，为实施评价而收集资料是非常必要和重要的。为此，该片设计了一些资料，包括由实验、测定而得到的量化资料；也包括由观察、记录而得到的非量化资料。无论哪一种资料的收集，该片都充分利用一定的时间、场合和机会，并且有效地利用了各类评价工具。
⑶资料的处理、分析和利用。各学校在取得评价资料之后，接下来的工作就是对评价资料进行了处理、分析和利用。这中间包括对资料进行整理、分类、统计、分析、解释和利用。这项工作是从价值上对评价资料进行分析和判断的，即是对教学效果作出价值上的判断，离开了这项工作，也就失去了教学评价的意义，自然也谈不上改进今后的教学工作。调查发现，该片把对资料的处理、分析和利用贯穿于评价工作的全过程。做得好、抓得也扎实。
⑷是否转变了评价观念。在评价过程中，该片确实改变了过去那种单一以学生考试成绩论好坏的观念，确立对每个学生德、智、体、美、情（指情意状态）诸方面作全面考察，评价学生的认知主体、审美主体、个性特长的发展，健全完美的人格等各方面情况，对学生的发展作出全面评价的观念。
⑸是否健全了评价组织。各学校以教科室、教导处成员为主成立了教育教学评价小组，校长任组长，具体负责分管；教科室负责设计、制定评价标准等；教导处负责督导检查，收集相关评价材料。教导处负责材料处理，作出评价结论。校长室对评价结论作出全面解释。学校人人参与评价，可见活动开展得是有条不紊。
教学评价的方法是教学评价的主体为完成教学评价任务所采用的某些工作方法。
在对学生的评价中，该片改变了以往传统的评价方式，既重视学习过程，又重视学习情况，采用的主要方法既有数量化方法，也有非数量化方法，视评价的目的、内容而定，与此同时，又可以根据教学活动的进程与要求适当采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价，还灵活使用了绝对评价或相对评价。
⑴坚持实证化与人文化互相结合，对于学生的学习成绩仍采用实证化方法。实证化就是运用自然科学中观察、测试、统计等手段获取资料，强调使用定量资料与教学技术。人文化就是注重人文社会科学在评价中的应用，强调对过程评价（学习过程、发展过程等）强调评价过程中评价者与评价对象的交往、交流。通过讨论，达成共识。
⑵坚持成果评价与过程评价相结合，侧重过程评价。既看学生的阶段成绩，根据学生的纵横成绩比较了解学生的学习状况，调整教学行为。更注重教学过程中评价者和评价对象的接触交流，了解学生的态度、毅力、意志等情意状态，以改善学生的心理行为。
⑶坚持他人评价与评价对象的自我评价相结合，更加注重自我评价。主体性评价本身就应该是自我接受评价。学校注重以学生自我评价为核心，结合教师等他人的评价引导学生在积极的自我意识基础上发展主体性的评价。这样使学生自我评价变成评价的中心，学生定期对自身的进步状况与不足等进行评价。他人评价为辅，教师等他人评价与学生评价协调一致，改变了过去把学生成绩张榜公布上墙的做法。教师的横向评价只是为了提醒一部分进步不大（落后）的学生认清自己的不足。他们的评价不仅承认学生的差异，而且承认每个学生的各自特点和发展方向，使每个学生都能积极地乐观地接受自我，肯定自我。
⑷注重相对评价与绝对评价的有机结合，以绝对评价为主。相对评价主要是通过横向比较确定学生个体在学生群体中的相对位置，这对评选先进、激励学生有一定作用，但校领导意识到这种评价把学生分类划等的做法对一部分学生的刺激太大，不利于学生的发展，所以学校结合采用了绝对评价的方法。绝对评价是按国家的教育目标和学科大纲规定的标准为基准来衡量每个学生的达成度。学生的成绩以合格为基本标准。这种取绝对标准的评价不仅对教师来说具有追求价值，而且对学生来说也具有学习价值。
⑸注重个体内差异的评价。当试图判断或解释一个学生的某一方面的进步时，必须将其与该学生的另一些方面相比较，然后作出适当的评价。通过这种个体内的差异的比较而作出的评价，就是个体内差异的评价。教师可以把一个学生的各科学习情况作横向比较，以此了解学生在内容相关程度高的学科中的学习情况，还可以经常把学生的学习成绩和他的智力相比较，以此了解学生的学习态度及努力程度；把学生的学习成绩和他的兴趣爱好相比较，以此来了解学生的学习愿望和学科特长。这些做法都有利于调动学生的学习积极性，挖掘其学习潜力。
⑹注重对评价结果作全面解释。全员评价是指学校人人参与评价。首先学生是评价主体之一，学生每学期对自己的学习、生活、交往、心理等方面进行两至三次自我评价，评价依据学校制定的评价提纲、评价表，学生评价在教师指导下进行。其次，教师也是评价主体，教师在学生自我评价的基础上对学生的行为进行再评价。学校管理人员、校长、主任在学生、教师评价的基础上汇集材料，对发展学生主体性的各类行为进行分类综合评价。
几点体会：
1、培养了学生合作沟通的能力
该片大胆尝试，让学生参与学习成绩的考查与评定。例如作业和一些单项考查，我们采取学生自评、同座位互评、同组同学互评、组与组之间互评等方式，这样很容易得到学生的认同，同时也导向了课程与教学关注能力的培养及生活的联系。
这样有利于合作学习。由于一些评价的作业必须依靠小组合作实践和能完成，因而不仅有利于学生掌握完整的知识和概念，而且有利于发展学生合作沟通的能力。
2、转变了传统评价观念，使学生学得轻松
评价的指导思想符合现代教育评价的指导思想和素质教育的基本要求，坚持以人为本的原则。让学生参与评价，密切了师生之间的关系，促进了师生的合作和情感交流，他们对低年级采取单项考查，用达标制来评估学生的学习情况。取消百分制 ，人人都达标，淡化了分数，使学生在轻轻松松中学，在不知不觉中考，为学生学习提供了较宽松的外部环境，并把这种方法推广到中高年级的单项考查中。减轻了学生考试的负担和心理压力。新的评价制度淡化了传统考试的选拔作用，强化评价的反馈、矫正和调节作用，让学生参与评价，发挥了评价的激励、教育和发展等本质功能。
3、充分发挥了学生的主体性
各校采用由学生推选几位同学和教师一道当测试员或评委，考查测评时当众亮分（等级），全班同学还可发表不同意见，甚至争论，评定的过程成了互相学习、取长补短的过程。让学生参与评价，学生在评价自己和评价他人的过程中认识自我、完善自我、发展自我，学生学习的主体性和积极性得到充分发挥，学生在评价中的主体地位得到充分体现。
4、多方面结合使评价效果更佳
学校实行教师、学生、家长共同参与的"三结合"的全员评价制度。在总体安排上，提出教师-学生-家长评价的相互结合，充分依靠这些评价主体的力量，尤其是学生的力量，使评价真正发挥其应有的作用。提高了学生的素质，促进了学生德、智、体、美诸育的和谐协调发展。有利于发展学生的批判思考能力、问题解决能力以及创造能力。评价提供了学生自我建构知识的弹性空间，学生可对自己的学习负责。这样，可增进学生对教学的参与程度，激发创造和自我评价的动机。
5、把考的权利还给了教师
关键词：商务英语专业；毕业论文；实践能力
教育部办公厅在2004年4月发出《关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》，通知中强调：毕业设计（论文）旨在培养大学生探索真理，强化社会意识，提高综合实践能力，是衡量教学水平，学生毕业与学位资格认证的重要依据。教育部在2009年的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中再次明确要求本科毕业设计（论文）“选题要紧密结合生产和社会实际，难度工作量适当，体现专业综合训练要求”。从2010年起至今北京城市学院国际语言文化学部英语（国际商务）专业进行了相关的改革研究与实践。结合毕业设计管理与指导实践，作者对积累的一些经验和存在的问题进行总结。
一、高校商务英语专业（方向）毕业论文的现状
高校商务英语专业毕业论文选题学术气氛浓厚、重复率高。多集中于“商务谈判的技巧”、“商标的翻译策略”、“商务广告的语言特色”等，与商务实践密切相关的文章寥寥无几。学生在选题上还是侧重于文学和文化，没有充分体现出商务英语的专业方向性。多数的商务英语专业学生写作内容脱离实际，没有注重毕业论文的自身价值与实际意义。缺乏实证分析，不会运用所学的知识对实际问题进行研究，有的同学撰写的内容与将来所从事的商务活动毫无关系。大多数学生都是根据指导教师布置的论文题目独自搜索文献、分析整理资料、缺乏了团队协作、限制了思想火花的碰撞。如果毕业设计能够以团队的形式来完成撰写必将对学生的实践能力、团队协作能力、组织与沟通交流能力的提升起到非常大的帮助。
二、商务英语专业毕业论文改革探索与实践
1.毕业论文改革的形式和内容。
掌握商务文书的基本知识、写作方法、写作技能，能运用娴熟、得心应手地撰写各类商务文书是衡量现代商务工作者的素质、能力的重要标准。根据我校英语专业国际商务方向学生实际情况和商务文书撰写的难易程度，英语（国际商务）学生选择商务报告中的调查报告（SurveyReport）开展毕业论文改革。调查报告具体要求：调查报告由2人共同完成，学生需进行社会调查、访谈或其他调研方式。要求调查报告的字数不少于5000字英文，其中含1000字中文概要，调查问卷样卷和访谈提纲样卷为中英文对照版。
2.行业人士进行调查报告撰写的指导和培训。
为了帮助学生更好地掌握商务文书的撰写规范，行文要求，专业安排了行业人士对调研报告的撰写进行了指导和培训。调查报告撰写的培训方案：调查报告撰写指导分为三部分：第一部分对调查报告的定义、结构、撰写过程进行宏观指导；第二部分主要讲解调查报告的研究方法、资料的收集与研究、问卷和访谈内容的设计；第三部分调查报告的选题和开题指导。
3.调查报告双导师指导的管理与监控。
毕业论文“双导师制”指导模式是依据北京城市学院办学目标和特色，结合商务英语专业学生特点，通过校内英语指导教师与来自其他学院跨学科或者行业的合作导师“双导师”联合指导，重点实施理论学习环节、调研环节、理论与实践整合环节等双导师式培养的毕业论文指导模式。选题环节。毕业论文的选题是做好毕业论文工作的首要环节，指导教师严格把好选题关是保证毕业论文质量的前提条件。校外合作导师提出若干个用人单位在实际工作操作中遇到的真实问题。毕业论文选题来自于实际工作过程中的问题，既体现了实际应用价值，又能很好地锻炼学生的实践能力。理论学习环节。为了让学生有更充裕的时间进入第七学期的学习和第八学期工作岗位的实习，我们将理论环节的学习提前到夏季小学期。由校内指导教师和行业合作导师进行联合讲解。学生在双导师的指导下，完成选题、开题报告准备等环节。调研实践环节。在夏季小学期结束后的暑期，学生要开展为期约4周的调研活动。在调研实习期间，由实习单位的校外指导教师，监督和指导学生的调研实习实践活动，补充学生理论学习的缺陷，提高学生商务实操能力。在这一环节，校内英语指导教师也需要及时与校外指导老师沟通，协助学生完成调研实践环节。理论与实践整合环节。学生在调研实践活动后，即完成问卷发放和访谈活动，回到学校进行调研报告的撰写。学生需要在这个环节听取校内英语指导教师和校外指导教师的指导建议，展开数据的统计分析，以及调研报告的撰写。双导师综合评定给出毕业设计的成绩。答辩环节。采用校内老师和行业人士联合组成答辩专家组，对调查报告中涉及的理论环节和实践环节进行全面系统的提问，双导师以及答辩专家组综合评定后给出每组同学毕业论文成绩。对于学生各项成绩的评定，第一指导教师占总成绩的60%，第二指导教师占40%。专业要求学生毕业设计完成情况严格进行前期、中期检查与考核。如果因为教师指导不力，学生没有圆满完成毕业设计，将追究校内导师的责任。对于毕业设计工作不认真、投入不够、完成质量差而又达不到专业培养目标的学生，学部将根据毕业设计要求的有关规定严肃处理。毕业论文“双导师制”指导模式强调了基础理论知识和专业实践知识的有机结合，弥补了高校英语教师缺乏商务实战经验的弊病。“双导师制”将显著增强学生的专业能力和社会适应能力，使得学生在进入企业后，能够更快地适应环境，从而直接进入工作状态。学生通过这种模式的训练，巩固发展了专业知识和技能，也为日后的就业打下扎实的基础。
4.调查报告的评审标准要适当调整。
毕业论文评价体系是引导毕业论文工作的杠杆和指挥棒。重点考察学生毕业论文的原创性、实效性，即毕业论文必须是学生经过努力研究真实做出来的，解决了实际工作中的某一个问题，比较真实地反映了学生的实际工作能力与水平。在评价程序上，整个撰写过程采用双导师（校内英语教师与行业专家）综合评定和指导，在评审的各个环节均采用英语教师和行业专家双评审制度。评分标准也相应地区别于传统的学术论文，例如在选题上要评定“选题是否具有较强的现实意义，符合实践性、科学性、创新性要求”；调查问卷的设计上要评定“调查问卷的结构、内容设计科学、合理，较为清楚地说明调查问卷的发放及回收情况”；数据综合分析能力上要评定“能够灵活运用多种形式的图表对调查问卷所得结果和数据进行恰当、科学、有效分析”；在调查报告整体质量上要评定“研究结果摘要部分：论述清晰；正文部分：理论运用正确，数据分析科学、合理，论述充分，结构严谨，条理清晰；结论与建议部分：结论正确，具有创新性，实用性。调查报告结果具有一定的参考、应用价值。全文专业术语使用准确。符号统一，编号齐全，书写规范，图表完备、整洁、正确”；毕业论文的答辩和评审标准都结合实际进行了适当的调整以保证评价的得体性和公平性。
三、政策建议
1.深化毕业论文以及配套商务英语教学改革。
商务英语专业应该以毕业论文改革为契机，不断深化商务英语教学改革，整合各种实践教学资源，使教学理论、人才培养模式与人才培养目标达成一致。在商务英语教学过程中，可以采取多种方式培养学生的商务实践能力和创新能力，例如不断加强校企合作力度；学校与企业和政府建立实践教学合作关系；请行业专家到学校授课或开办讲座；提倡英语教师带领学生到企业现场教学；鼓励英语社团组织承接社会项目；等等。
2.加强实践型教师队伍建设。
学校要通过各种途径增强教师实践意识和实践能力的培养，例如，鼓励教师带领学生参加社会课题研究、对专业教师进行实践教学培训等，并且纳入对教师的考核体系中；学校派青年教师到企事业单位、外企外贸公司挂职锻炼，以此来增进教师对社会的了解，要求教师在授课的过程中渗透实践内容，培养学生的实践能力和创新意识。学校也可以将具有创业经历和实践经验的各类人员融入到教师队伍里。通过上述措施，强化学校的实践人才培养特色，加快相关教学方法的改进与教学条件的改善步伐。
3.毕业论文的体裁和形式多样化。
毕业论文体裁可以多样化，充分体现学生的实践能力和专业特点，体裁不仅局限于传统的学术论文，而且可以将其拓展为商务实用文书的撰写和商务情景的模拟。前者包括标书的撰写、市场调查报告、广告策划、营销方案等，后者包括商务谈判、国际会展、商务洽谈、产品推荐会情景模拟等。毕业论文的各种体裁和形式均采用团队协作的模式，使学生能够各尽所长、发挥集体的智慧。
参考文献：
[2]教育部.教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业论文（设计）工作的通知（教高厅[2004]14号）[R].
[3]李志生.建筑工程招投标实务与案例分析[M].北京：机械工业出版社，2011.
[4]刘晓辉，魏俊玲.浅谈经济全球化中商务英语人才的培养[J].中国商贸，2009，（15）.
[5]教育部.教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业论文（设计）工作的通知（教高厅[2004]14号）[R].
【关键词】调查报告 写作教学 目标体系
调查报告是对某一事物或某一问题进行调查研究后，将调查所得到的材料和结果，以书面形式表达出来的报告。[1]目前，对于调查报告写作教学的研究较少，需要通过学习借鉴和实践研究予以明确。
一、现状：教学实际与课程标准脱节
调查报告属应用类文本，在语文教学历史上有着比较高的关注度。夏丏尊、叶圣陶合著的语文学习经典之作《国文百八课》中，将报告书作为重要内容专门编写了一课，选两篇调查报告作为例文，还指出：“报告书的阅读和写作已和现代生活分离不开，所以应当加以详切的注意。”[2]在不同年代、不同版本的语文课程标准（或大纲）中也能发现它的踪迹。1941年的《小学国语科课程标准》“第五学年”有“书信、报告等实用文的分析写作”[3]这一要求；1963年、1988年及以后的教学大纲中有“小学五年级：写简单的计划、报告等应用文”的要求。由此可见，小学生能写报告是语文课程设计者的共识。
但调查报告在现实教学中的处境却是尴尬的。笔者在日常调研中，对区域内的部分教师进行了访问，语文课中进行调查报告写作教学的几乎为“0”，对130名左右的小学高年级学生进行了问卷调查，结果是：调查报告的写作是“写得最少”和“最怕写的”。调查报告在实际教学中形同虚设。
二、追因：写作教学目标的缺失
调查报告为何在实际写作教学中被搁置、被放逐？为何普遍达不到课程标准的“合格线”？这无外乎外部和内部两个方面的原因。外部原因如写作测评标准“文学化”的导向，“应用文只是个格式问题，没啥可教的”的观念影响。内部的原因更为关键，主要表现在两个方面：一是分类不清。教师对文体本身感到陌生，不清楚调查报告究竟有哪些样式，该如何分类；二是指向不明。教师对调查报告这个写作样式归属的教学板块感到疑惑，教材中它出现在“口语交际”“习作”“综合性学习”三个部分，那写作教学究竟要教什么？写作之前的调查活动要不要纳入教学范畴？
这些问题的解决，必须以调查报告写作教学目标的建构作为基础。
三、借鉴：国外小学调查报告写作教学参考
日本、美国、前苏联、德国、印度等国在语文教材中都编排了调查报告的写作内容，其编排的形式和呈现的内容各具特色，日本和美国教材尤其突出。
1.日本：目标清晰、策略具体。
日本课程中，与“调查报告”高度相关的研究是以教育学者和实践者野村芳兵卫为代表的“生活调查作文”。这项历时八十年的研究，有“定位准、分类清”和“方法和程序明确”两大特色（见表1）。其中，社会调查部分还紧扣语文的学科特点，把“语言课题”作为必选内容。[4]
表1：日本小学生活调查作文教材内容分类及举例
我国小学语文教材中有关“调查报告”的内容也覆盖了自然与社会两大领域，但是内容的序列性不强，对难度的把握不准，如在人教版小学语文五年级下册教材中出现的调查报告例文《关于李姓的历史和现状的研究报告》，难度过高，不好操作。苏教版小学语文教材中，三年级下册有调查学校绿化情况，六年级上册有访问家乡名人这些内容，但在实际教学中，大多被当成状物文或写人文的写作内容了。
2.美国：学生主体、综合开放。
美国小学语文教材中的调查内容充满趣味，他们强调将学生置于生活大背景中，启发多元化思维，增强学生解决社会生活问题的实践能力。
美国亚利桑那州小学语文六年级教材“调查”专题[5]
认知测试 通常一个月你收到或挣多少钱？你是怎样花的？制作一个如下图所示的饼图。
知识拓展 （略。主要讲许多邮购销售的产品作了虚假广告。）
深层阅读 读《花和雀斑膏》（小说），把作者的经历和感受与你自己的体会进行联想。
阅读反馈 （略。要求学生回答从概括内容、推想观点与评价文本三个维度提出的问题）
选择练笔 为杂志写一则邮购雀斑膏的广告；看自己制作的消费饼图，写下自己新预算的概要。
日本和美国“调查报告”教材的呈现方式，都力求用案例作为调查报告的内容目标；用身边事反映社会现象的方式设计思维发展目标；用结构化的问题明示写作的过程目标。这些均为我们的研究提供了经验。
四、建构：小学调查报告写作目标体系设计
建构小学调查报告写作教学目标，缘于一线教学的需求。以下是我们通过学习课程标准和相关文献，结合课堂教学实践，整理出的各学段调查报告类型、部分写作内容和写作教学总目标，以期为教师教学提供参考（见表2）。
表2：小学调查报告写作教学参考标准·总目标
上表是教师在教学调查报告之前，选择“教什么内容”、“教到什么程度”的一种参照，至于“怎么教”的实践问题，我们还进行了操作化的建构，即借鉴SOLO分类理论①，开发写作层级表体系（包括相关的写作知识、层级表、案例和学生写作升级策略）。课前，教师基于学情，预先制定A、B、C三个层级的评价表，选取与之相对应的多个案例。课上，教师先组织学生学习知识；再学习案例，通过比较和综合，共同讨论确定A、B、C层级的评价标准，给案例定级；而后模仿、内化，练写片段。下一节课依据升级策略进行修改升级。教学中，我们不求“面面俱到”，坚持“一课一得”，下面以小学五年级的社会调查类型的报告写作为例，介绍其总目标下“格式与规范”专项的层级表（见表3）和配套的案例。
表3：小学生调查报告“格式与规范”专项目标层级表
小学生语言调查报告（等级案例）
为了解小学生的写作情况，我于2013年4月8日采用了网上问卷的形式，对常州市虹景小学五年级某班48名学生进行了调查。
1.20.9%的同学非常喜欢写作文，60.5%的同学比较喜欢，16.3%的同学不太喜欢，2.3%的同学不喜欢。
2.有51.2%的同学能及时记录下生活中的见闻与感想，58.1%的同学能经常积累好词好句，65.1%的同学写作前会先构思、列提纲，55.8%的同学写作后会主动修改。
3.小学常用文体中同学写得最多的：新闻稿占1.6%，倡议书占1.6%，看图写话占3.1%，书信占3.1%，写人记事文占27.1%，儿童诗占0.8%，童话占2.3%，剧本占3.9%，解说词占3.1%，写景状物文占16.2%，演讲稿是0，日记占29.5%，读（观）后感占7.8%，调查报告是0。
4.同学认为写得最少，甚至没有写过的：新闻稿占21.7%，倡议书占8.5%，看图写话占4.7%，书信占4.7%，写人记事文是0，儿童诗占12.4%，童话占7.0%，剧本占14.0%，解说词占3.1%，写景状物文占0.8%，演讲稿占7.0%，日记是0，读（观）后感占0.8%，调查报告占15.5%。
分析及升级策略：这篇报告按照调查问卷的先后顺序罗列了所有的统计数据，但缺少结论，对照层级表，此案例为C级。可以通过两条策略进行升级：对数据进行筛选和合并，对数据集中反映的情况进行分析并形成结论。
（调查概述略）
1.喜欢写作文的同学人数达到了调查总人数的81.4%。
2.通过问卷，可以知道有一半以上同学的良好习作习惯正在养成。其中，养成“写作前先构思、列提纲”和“能经常积累好词好句”这两项习惯的人数最多。
3.日记是同学们写得最多的一种文体，占29.5%；其次是写人记事文，占27.1%；写景状物文写得也比较多，占16.2%。这三种文体老师经常布置，所以写得比较多。
4.同学们写得比较少的文体依次是：新闻稿、调查报告和剧本，分别占21.7%、15.5%、14.0%。
通过调查，我知道因为老师经常布置写日记、写人记事文和写景状物文，所以这三种文体同学写得比较多。
再分析：经过修改，这篇报告在运用数据时有了“加工”的意识，突显了调查反映的问题，但结论部分过于草率，此案例为B级。
（调查概述略）
1.同学的写作兴趣较浓。调查中，81.4%的同学表示喜欢写作，可见，大部分同学还是愿意写作的。
2.能形成部分写作习惯。通过分析调查数据，我发现所列四项写作习惯，每一项都有过半的同学养成。其中，“写作前先构思、列提纲”的习惯养成人数最多，因为平时训练得比较多。
3.记叙类文章写得多，而议论、应用类文章写得比较少。通过调查，我发现近三成的同学认为日记、写人记事类文章是写得比较多的。而写得最少的文体调查中，选择新闻稿的最多，占21.7%。
基于以上调查，我认为我们平时的写作，有些“偏食”了，偏向于写人记事类，可能因为考试检测中，这类文体比较多，所以老师反复训练、教学。而对于议论类、应用类的文体我们写得太少，甚至还没有。我建议老师让我们写一些议论类和应用类的文章，让我们多接触一些不一样的文体，锻炼不同的写作能力。
再分析：这篇报告在分析问题时采用了总起的结构，使数据反映的情况更为清晰。结论部分有原因分析和建议，逻辑严密，为A级案例。
调查报告写作教学目标的建构，始终追求三性：①序列性：即总目标与专项目标之间，不同的专项目标之间，体现相互照应式的序列。②生活性：即内容设计体现学生的年龄特点、学科综合和社会发展需求。③指导性：即知识、层级表、案例与策略四者与学生的发展状况密切相关，每个材料可以让学生多次学习和对照，实现自主发展。
【参考文献】
[1]董小玉.现作教程[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]夏丏尊，叶圣陶.国文百八课[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2004：410.
[3]叶黎明.写作教学内容新论[M].上海教育出版社，2012：21-27.
[4]张荣华，方明生.调查作文的比较、分析与反思——小学语文教材的中日比较[J].外国中小学教育，2008（5）：40-46.
按照市政府办公厅通知要求，**年6月3—4日，市语委会将组织专家组对我县语言文字工作进行检查评估。为切实做好各项迎检筹备工作，确保一次性评估合格，经县政府研究，决定对各单位迎检工作任务细化分解。现将具体事宜通知如下：
一、受检单位及方式
（一）必查单位
1﹒党政机关组：县府办、教委、人事局、工商局、交通局、市政园林局、民政局、行政服务中心、棠香办事处、宝顶镇。
2﹒新闻媒体组：新闻社、电视台。
3﹒学校组：实验小学、职教中心、大足中学。
4﹒公共服务行业组：县医院、大足车站、宝顶石刻景区、移动公司、邮政局。
检查方式：召开评估会、检查软件资料、现场巡查、召开座谈会、问卷调查。
（二）汇报单位
1﹒新闻媒体组：县委宣传部、县新闻社。
2﹒公共服务行业组：县工商局、贸易局、卫生局、交通局、移动公司。
受检方式：就本系统语言文字工作情况作汇报。
（三）公共场所检查地段
县城和宝顶镇的步行街、商业区、永久性宣传标语广告等。其中，宏声文化广场、大足宾馆至十字口步行街、新世纪商业区、北环路商业区要做好重点被查准备。
二、各部门职责及分工
（一）县语委成员单位
按照《语言文字法》和《实施办法》规定，宣传语言文字政策法规，带头说普通话、用规范字，负责本单位语言文字工作，发挥本部门在语言文字方面的职能作用，做好迎检各项准备工作，确保全县语言文字工作一次性验收合格。
县教委、县语办：负责统揽县语委会成员单位、有关部门、行业系统迎检的组织实施与协调，收集、整理、完善县级档案资料，制作永久性宣传标语牌，牵头抓好城市语言文字评估迎检工作。
县委宣传部：负责做好迎检的宣传工作。
县人事局：负责组织与协调培训测试和人事方面的相关工作。
县财政局：负责落实迎检相关经费。
县工商局：负责县城、宝顶的商业街、公共场所的社会用语用字检查，县教委、语委办、市政园林局协助。
县市政园林局：负责协调永久性广告牌的设置。
县新闻社：负责做一期语言文字专板宣传，报道迎检的先进典型。
大足电视台：报道语言文字方面的新闻，制作语言文字公益广告。
（二）重点迎检单位
贸易、交通、旅游、卫生、文化、市政园林、公检法司、银行、保险、邮政、电信等服务行业要按照《**市城市语言文字评估实施方案》要求，准备好汇报材料、档案资料及迎检的其它各项准备工作，全面做好城市语言文字评估的迎检工作，确保一次性验收合格。
三、检查评估方法
（一）听。6月3日上午，市评估团将首先听取县政府书面汇报，查看相关资料；3日下午和4日上午分四个检查组到受检单位检查。
（二）查。检查组分别查阅相关资料，如文字、音象、照片等。
（三）看。检查组分别查看街道、服务窗口、机关（办公楼、过道、办公室、宣传栏）的招牌、标语、文件的用字是否规范，有无宣传标语。
（四）问。检查组分别询问公务员或职工，了解普通话学习、培训、测试情况，以及在公务或服务活动中使用普通话的情况。
（五）说。检查组分别召开座谈会，与被检查单位的领导和职工对话，考查被检查者说普通话的水平。
（六）考。市级评估还将进行问卷调查，即对党政机关每单位10名公务员，出版单位10名记者、编辑、校对人员，广电10名播音员、主持人、上镜记者，学校每单位10名教师、10名学生，公共服务行业每单位10名一线服务人员，公共服务行业各行业共选派10名广告、计算机操作人员进行问卷调查。
四、工作要求
（一）高度重视，加紧落实。城市语言文字工作，是展示城市形象、体现城市文明的重要内容。各单位务必统一认识，高度重视，加强领导，尽快成立组织机构，查漏补缺，抓紧落实，做好迎检一切准备工作，按期完成市政府对我县城市语言文字工作的评估任务。**年5月25日前，县语委办将组织县级专家到各迎检单位进行一次全面细致的预查，对预查中发现的问题，请各单位迅速整改。
学生毕业调查报告是成人高等教育教学活动的重要环节，是教学计划的重要组成部分。通过毕业调查报告的写作，培养学生综合运用所学基础知识和所具基本技能的分析、解决问题的能力，是对教学质量和学生所具备的知识、能力的全面检查，是保证教学质量实现教育目标的重要手段。
1、毕业调查报告的选题原则
选题必须符合相关专业教学基本要求和培养目标。
选题应结合教学、科研及本专业适应的社会工作，鼓励和提倡学生提出本单位工作有关的课题以及联系当前实际的课题。
2、 毕业调查报告字数及份数
（1）毕业调查报告字数要求不低于4000字。
（2）定稿调查报告一式二份。
3、 流程
确定调查内容 撰写大纲 定稿、提交毕业调查报告
4、师根据学生实际情况，指导选定课题。选题一旦经指导教师认定后，原则上不得随意更换。
5、排版装订要求
（1）统一采用A4幅面、左面竖装；
（2）材料的装订顺序：调查报告封面（统一格式）、成绩评定表（统一格式）、目录、调查报告正文； （3）页码：采用页脚方式设定，采用小4号宋体、用第×页和随后的括号内注明共×页的格式，处于页面下方、居中（从正文开始编）
（4）、正文文本：宋体小4号、标准字间距、行间距为固定值22磅、所有标点符号采用宋体全角、英文字母和阿拉伯数字采用半角的要求排版。
（5）、论文标题：3号黑体。
（6）、作者：标题下隔一行，居中，采用小4号仿宋体。
（7）、正文内标题：一级标题采用中文序数(如一、二、三、……)标引、小3号黑体并居中排列；二级标题采用阿拉伯数字(如1、2、3、……)标引、4号黑体距左边正文边框两个字对齐排列；三级标题采用加圆括号的阿拉伯数字标引、与正文相同字体和对齐方式排列；一级标题与上一段落之间隔一行。
三、评分办法及标准
1、评分办法
（1）经指导教师指导并同意定稿的调查报告，学生按排版装订要求一式二份交指导教师。 （2）指导教师按毕业调查报告评分标准给出评语，评定成绩。
2、评分标准
评分采取等级制，即分为优、良、中、及格、不及格五等。具体标准为：
优：
（1）能综合运用所学专业理论和专业知识，材料与观点统一。
（2）选题具有积极意义，有明确的调查对象,密切联系实际，调查分析方法正确,内容充实，材料可靠。
（3）紧扣主题，重点突出，层次清楚，逻辑严谨。
（4）文笔流畅，文理通顺，标点准确。
(5) 结论正确, 具有较高的实用价值。
良：
（1）能运用所学专业理论和专业知识，材料与观点一致。
（2）选题具有积极意义，有明确的调查对象,能较好地联系实际，调查分析方法正确，内容较充实，材料
较可靠。
（3）中心明确，层次清楚，逻辑性强。
（4）语句通顺，标点准确。
(5) 结论正确，具有一定的实用价值。
中：
（1）能运用所学专业理论和专业知识，材料与观点基本一致。
（2）选题较具有一定积极意义，有较明确的调查对象，能较好地联系实际，调查分析方法基本正确，内容
基本充实，材料基本可靠。
（3）中心较明确，层次较清楚，逻辑性较强。
（4）语句通顺，标点准确。
(5) 结论较正确，具有一定的实用价值。
及格：
（1）尚能运用所学专业理论和专业知识，材料与观点基本一致。
（2）选题具有一定的意义，有较明确的调查对象，能联系实际，有一定的分析问题和解决问题的能力，调
查分析方法基本正确。
（3）中心基本明确，层次基本清楚，具有一定的逻辑性。
（4）语句基本通顺。
( 5 ) 结论基本正确，基本具备一定实用价值。
不及格：凡有下列情况之一者，应为不及格：
（1）无完整的调查过程，不能得出结论或结论不正确。
（2）无明确的调查对象，调查分析方法错误。
人教版五年级上册语文综合性学习《遨游汉字王国》小课题：《用字调查报告》。
【教学目标】
1. 交流调查用字情况，认识到错别字产生的危害，防止和纠正错别字。
2. 通过合作交流，能初步对手中的资料进行统计和分析。
3. 学写简单的调查报告。
【教学过程】
一、 分工合作，交流汇报
1. 谈话导入
师：前两节课，我们围绕着“用字调查”这个专题，通过制订计划，分组实地展开调查活动。各个小组都开展得有声有色，一定会有不少发现和收获。下面请各小组拿出自己的成果，与大家一起共同分享。
师：老师建议每小组推荐1人，代表小组发言，该小组其他成员可以补充发言。你们自由选择自己喜欢的方式来交流。
2. 小组汇报
师：汇报时，其他同学要注意倾听，及时补充记录。
（1） 作业用字调查小组汇报。
（2） 社会用字调查小组汇报。
（3） 其他用字调查小组汇报。
师：大家说得真不错！如果我们的作业、试卷，到处都是错别字和不规范的汉字，老师看了会有什么感受？因此，我们不能和“马虎大虫”做朋友，写好规范字要从我做起！从现在做起！
（通过小组合作，融洽学习氛围。《语文课程标准》指出：“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。”上课伊始，教师通过谈话导入，调动学生的学习兴趣。小组成员分工明确，合作交流，为每个学生提供了互相交流的平台。学生在团结合作、融洽开放的学习氛围里，在讨论中互相学习，在交流中互相借鉴，在争论中彼此启发，在汇报中倾听，在倾听中补充，充分展示了调查过程中得到的收获，通过交流调查用字的情况，认识到错别字产生的危害，为学写调查报告打下了良好基础。）
二、 例文引路，学习写法
1. 各抒己见
师：各小组开展的活动收获可真不少。为了让更多的人认识这些错别字，少犯错误，我们可以将收集到的资料写成一份调查报告。这节课大家第一次接触到调查报告，都比较陌生，可以先自由读老师发给大家的资料。
师：调查报告都写些什么内容？调查报告的结构是由哪几部分组成？你还发现了什么？可以先在小组内交流。
2. 认识结构
师：（提问）调查报告由哪几个部分组成？（①基本情况；②调查记录；③调查结论）
3. 学习写法
学生自读自悟，说说各部分应该写什么？
（指导要点：“基本情况”应交代调查的时间、地点、目的；“调查记录”应按类别写明统计情况，并举例说明；“分析建议”要按归类写出原因并提出改进的办法。）
4. 课件展示第二份自叙式范文，简要介绍
师（小结）：两篇范文的写法都可以，大家自由选择其中的一种写法来练习。
（注重例文引路，引导掌握写法。写一份调查报告，对于五年级的学生来说还比较陌生。在教学中，教师为了解决这一教学重点，通过例文引路，让学生了解调查报告的结构，学生在自由读范文的过程中，自读自悟，在比较宽松的环境中学习、探究，教师相机引导，从而让学生掌握调查报告三大组成部分和基本的写法。整个活动过程安排比较合理，深浅有度，学生也从中获取了知识。）
三、 尝试习作，自由练笔（略）
四、 交流作品，赏识评价
1. 交流作品，体验成功
2. 赏识点评，激励修改
3. 鼓励自改，择优汇编
课后修改调查报告，誊写在作文纸上。班级将择优编成一份小报。
〔中图分类号〕 G633.34
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）01—0070—01
一、讲清每种应用文的性质、作用
应用文的教学首先要把每种应用文的性质、作用及其应用范围讲清楚，使学生了解所学应用文可以用来处理怎样性质的日常工作事务，具体应用在哪些方面，对以后的学习、工作具有怎样的作用等。例如，讲授通知，要说明通知是上级对下级，组织对成员布置工作，传达事情或者召开会议时应用的一种文体；同级之间有什么事情需要告诉，有什么活动需要共同参加，主管部门也可以发通知。说明这些，便于学生在掌握了格式和写法之后正确使用。
二、讲清应用文的格式和写法
教学应用文，除了讲清楚应用文的格式和写法外，还要注意下列两点：
讲授要力求具体。除了对照范例逐项说明外，还可以运用比较的力法，例如，在讲通报的格式和写法时，可以和通知相比较。两者一般都包括标题、主送机关，正文、落款四个部分，但又有区别。主要是：①内容范围不同。两者虽然都有告知的作用，但通知告知的主要是“是什么”“注意什么”，以及“要共同遵守执行的事项”等；通报则是告知“正反面典型”，或“有关的重要精神、情况”等。②目的要求不同。通知的目的是告知事项、布置工作、部署行动等；通报的目的或是交流、了解情况，或是通过正反面的事例去教育人们，或是通过宣传先进的思想和事迹，提高人们的认识。③表现方法不同。通知主要用叙述的手法，告知人们做什么，怎样做，语言平实；通报则常兼用叙述、说明、分析和议论的表现方法，带有较强的感彩。对于内容比较复杂的应用文，如报告、计划、总结等，可以先引导学生概括说明文章的内容，在学生领会了内容的基础上，再来研究为什么要这样写，为什么要写成这样的格式。
要从内容和形式的关系上讲清应用文的写作程序和格式特点。这样可以帮助学生正确理解不同应用文的构成内容和固定格式，例如，讲市场调查报告，要让学生了解“概述市场概况——分析市场现状——预测市场今后的发展趋势”这一写作程序。讲求职信，要让学生按照“求职信的目的及个人基本情况、专业知识及主要成绩，个人爱好及特长，所获奖励及荣誉，应聘的职位及决心和希望”等程序来写。讲行政公文，只要让学生记住公文标题、主送机关，正文、落款这些格式要素，就基本上能拟写出一份规范的公文来了。
三、讲清应用文的语言特点
应用文为了清晰醒目，便于应用，语言力求简明扼要。处理某件事情的应用文，只要把这件事情说清楚就行了，不要说多余的话，更不需要描写和抒情。此外，应用文的语言还要求准确通俗。如果语言不准确，滥用修饰语，甚至充满陈词滥调，会影响使用效果。在应用文教学中应将这些语言特点结合范例讲清楚。应用文常常要使用一些习惯用语，例如，一般书信的结尾要写祝颂语“此致敬礼”，通告的结尾要写“此告”等等。对这些习惯用语，教师应讲清它的含义、使用对象和使用场合，以免学生误用和生搬硬套。
四、联系实际，加强练习
应用文教学应十分重视练习，以帮助学生掌握知识，熟练技巧，练习的内容，要紧密联系学校职业教育的实际和学生的思想实际。例如，教了书信，可以让学生给老师、家长、同学写信，畅谈交流自己的学习、思想、生活情况；教调查报告，可以组织学生进行社会调查，运用调查得来的材料学写调查报告，等等。在平时，教师应有意识地结合学生会组织的各种社团活动和学校组织的体育比赛、文艺汇演、社会实践等活动指导学生写应用文。在活动期间写调查报告、书信、做会议记录等；在活动结束后写实习报告、总结等。这样做，不但能使学生有效地掌握应用文的写法，在学习期间就运用所学知识为实践活动服务，而且还有利于提高他们写作应用文的能力。
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