摘 要：游戏化教学方法是在新课程理念不断深入和发展的基础上诞生的。旨在将游戏化教学模式有效地应用到九年级化学教学实践中去，采用理论分析和实践研究的方法，首先简单阐述了游戏化教学模式的理论依据，其次分析了如何将游戏化教学模式有效地应用到九年级化学的实践教学中，最后就其应用效果进行了阐释。
关键词：九年级化学；教学实践；游戏化教学
一、游戏化教学模式的理论基础
掌握游戏化教学模式的理论基础，不仅能够使得教师认识到游戏化教学模式的价值和优势，同时也是提高其工作热情和积极性的前提和关键。通过相关的总结分析，发现游戏化教学模式的理论基础主要表现为以下几个：一是建构主义理论，二是多元智能理论，三是游戏化学习理论，四是合作学习理论。也就是说，在这四个理论的基础上才诞生了如今的游戏化教学模式。九年级化学教师要想确保游戏化教学理论能够在实践教学中落到实处，就需要充分研读和掌握这四个理论的精髓和内涵。
二、如何将游戏化教学模式有效应用到九年级化学的实践教学中
在掌握了游戏化教学理念的理论基础之后，为了确保游戏化教学模式能够有效应用到九年级化学的实践教学中，并取得较好的成绩，笔者认为，对于不同的教学内容需要制订不同的教学游戏，而且这些教学游戏的设定需要以学生的认知和所具备的生活经验和实践经验为基础，在游戏实施的过程中需要将更多的时间留给学生，教师则需要扮演好引导者的角色，在引导和鼓励学生的过程中，让学生从中体会到快乐、自信，并学习到更多的化学知识和技能。因此，笔者对不同的教学内容设计了不同的教学游戏，具体内容如下所述：
1.对于基础知识的学习，主要采用的是卡片游戏法。例如，在学习科粤版九年级化学中的《辨别物质的元素组成》这一内容时，教师就可以在卡片的正面写上每种物质元素的物理性质、化学性质等内容，背面是一样的，之后让学生抽卡片，对于自己抽到的内容，不仅要对元素进行详细的介绍，之后还要让学生相互组合，其组合标准分别为元素的物理性质、化学性质、用途等。
2.对于化学方程式的记忆可以用媒体游戏来实现。可以说，化学方程式是学生学习化学的重要工具，所以，提高学生化学方程式的记忆和掌握能力是化学学习的关键。因此，教师可以设计一个这样的游戏来帮助学生记忆化学方程式。主要以Flas的形式来呈现，操作方式是，移动鼠标控制射手，鼠标左键发射子弹；游戏规则是子弹击中带错误化学方程式的气球加100分，未击落减100分，误击减200分，1500分过关，-500分失败，分数高者赢。
三、游戏化教学模式在九年级化学实践中的应用效果分析
由上述分析可知，将游戏化教学理论应用到九年级化学的实践教学中是一个比较复杂和系统的过程，同时，需要教师在实践中不断总结经验，不断提出建设性的意见和建议。通过相关的调查研究发现，在九年级化学实践教学中落实游戏化教学模式，具有一定的积极效果，主要表现为以下几点：
1.提高了学生学习化学知识的主动性和积极性。也就是说，通过卡片游戏、趣味实验游戏、游戏竞赛等游戏形式，使得学生从中获得了更多的成就感，有效地激发了学生的好胜心理，从而使得更多的学生愿意参与到游戏中来，并愿意通过自己的努力获得更好的成绩，而在这个过程中，学生就学习和掌握了更多的化学知识。
2.有助于学习分化现象的克服。也就是说，游戏化教学模式的应用使得W生能够很好地解决一些学习化学时遇到的难点问题，为难情绪得到减弱，同时每一个游戏的胜利也增加了学生学习的信心，所以说，将游戏化教学模式落实到九年级化学的实践教学中，有助于在使得学习分化现象得到克服的同时提高学生的学习效果。
3.有助于学生学习成绩的提高。通过相关的调查研究发现，将游戏化教学模式应用到九年级化学的实践教学中后，大多数学生的学习成绩都得到了不同程度的提高，即便是一些学生的学习成绩没有提高，但是其学习的热情和积极性也是有所提高的，
相信在未来的时间里，这部分学生的学习成绩会有不同程度的
提高。
总的来说，游戏教学法在九年级化学实践教学的过程中，由于能够从学生的兴趣点着眼，所以能够有效调动学生的学习热情和积极性，使得学生实现了由被动学习到主动学习的转变，切实提高了学生学习的主动性。但是，在九年级化学教学中实施游戏教学模式时，一定要注重这一模式的精髓和关键点，要能够根据不同的教学内容设计不同的教学游戏，以使得教学的效果和有效性得到切实的提高，这样一来，才能在确保游戏化教学模式实现价值最大化的基础上，使得更多的学生成为学科素养强、综合素养高的新青年。
参考文献：
关键词：九年级化学；困境分析；策略探讨
九年级化学教学的困境是我们在教学过程中面临的重要问题，是我们不能忽视且应该努力解决的，只有找出影响教学效率的根源，不断发挥学生的学习潜能，教学才会在不断摸索中达到进步，对此，我们首先应该做的就是找到问题的根源，才能游刃有余地开展化学教学。
一、九年级化学教学的困境
1.学生的学习状态不好，不能积极参与到化学学习中去在九年级化学教学过程中，由于高考迫在眉睫，学生的课业压力越来越大，问题的难度也进一步提高。面对这些困难，很多学生产生了抵触畏惧的情绪，这对于学生的学习来说有很大的影响，学生不能全身心地进行化学学习，而是以功利目的学习，这样学生不能发自内心地热爱化学学习，不能积极参与到化学学习中去，课堂属于老师而不属于学生，这样化学教学效率很难得到有效提高。2.化学教学缺少实验配合，学生不能从生活实际寻找答案化学学习是与生活实际密不可分的，但是在实际教学过程中，我们发现，化学教学由于时间、条件以及教师教学观念和教学方法的限制，很少有机会做实验，学生不能从实验现象本身的过程、结果去寻找答案，这样不仅使得化学学习变得更加枯燥。与此同时，化学的学习效率也得不到提高，学生不能直观形象的理解知识点，对问题的理解不能准确分析，在一定程度上化学学习与生活实际脱轨，学生的学习变得索然无味。生活本身是一个大的课堂，但是学生和老师不能妥善地加以运用，也不能及时地更新自己的教学观念和教学方法，不能有效地开展丰富多样的化学教学。
二、九年级化学困境的有效解决
1.激发学生的学习兴趣，开展丰富多样的教学活动
九年级的化学教学固然面临问题，但是为了有效地解决问题，教师在教学过程中应该不断激发学生的学习兴趣，开展丰富多样的教学活动，这样学生的学习状态才会变得越来越好，渐渐形成一种良性循环。开展丰富的教学内容，可以让学生成为课堂的主人，成为讨论问题、提出问题的主体，这样教学气氛会越来越活跃，化学教学效率也会在不知不觉中得到提高。开展丰富多样的教学活动一定要注意教学过程中的化学实验，实验不仅能加深学生对问题的理解，更是化学教学过程中不可缺少的环节，理论与实践相互结合才能最大限度地发挥学生的学习潜能，让学生的实际操作、解决问题、思考问题的能力都有进步。2.更新教学观念，活跃课堂氛围九年级的化学教学在紧张充实之余，更应该是丰富活跃的，为此作为化学教师应该不断更新自己的教育教学观念，提高自身教育教学水平，这样才会让学生信任自己，以自己强大的人格魅力和严整的知识逻辑结构获得进步和学生的认可。与此同时，教师应该注意与学生之间的师生关系，和谐的师生关系是活跃课堂氛围的前提，学生带着对老师的崇敬和喜爱进行化学的学习和知识的讨论一定会事半功倍。在这个过程中，可能会存在分歧或者师生之间的意见不统一，作为教师应该允许并积极鼓励学生讨论问题，这样才能在一定程度上更好更快地开展化学教学。教师应鼓励学生勇于质疑，而不是以教师的形象高高在上，与学生成为真正意义的朋友，关心学生、了解学生的需求和对于知识的理解掌握情况，才会在不知不觉中得到家长学生的认可，形成良好的班级风气，因材施教。3.更新评价模式，促进学生的全面发展在九年级化学教学过程中，教师应该更新教学评价模式，多元地评价学生，这样才能促使学生的综合素质得到全面发展。对此，教师应该在评价学生的过程中综合考虑学生的进步情况，对知识的掌握情况、实验处理情况、课堂表现情况以及课后的作业完成情况，这样的评价体系会让学生在每一个方面都能严格地要求自己，不断努力，不断进步，而不是轻易地放弃。多元评价学生，老师应该避免对学生产生不同的对待态度，应对学习成绩优秀和不好的学生一视同仁，因材施教，不放弃每一位学生，这样才能综合提高班级学生的化学水平，从而提高学生的化学成绩。化学学习需要学生掌握良好的基础知识，化学以基础知识与实验相结合的手法进行教学，在学生掌握基础后，才能保证化学实验安全顺利地进行，化学的学习需要老师认真对化学基础知识进行讲解，从根本上解决学生的学习问题，提高学生的化学成绩。
参考文献：
［1］杨赵芳.九年级化学概念教学策略的实践研究［D］.河南师范大学，2012.
九年级化学课程是学生的入门课程，学生由开始时学习热情高涨到后来兴趣减弱，直至普遍对化学的学习感到困难与吃力。原因是他们在学习的过程中遇到了这样或那样的问题，这些问题不能及时的解决，会对他们的学习积极性造成很大的影响，甚至对他们多方面综合能力的培养与综合素质的提高造成不可挽回的损失。文章主要分析了在教学中培养学生学习化学兴趣的几点方法。
化学教学的最终目的，不是要使学生获得多么高的分数，而是要使学生的化学素质和修养得以提高，以适应今后的长远发展和终身学习的需要，培养学生的化学学习兴趣，正是为了激发教与学中居于主体地位的学生，充分调动他们的主观能动性，让他们积极、主动地参与教学活动，领悟、体会化学学习的快乐，在轻松愉快的气氛中，掌握化学基础知识、技能、方法，进而培养能力，形成化学素质，提高化学修养。
一、用化学实验激发学生学习兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲，能给学生以强烈的感官刺激，增强学生大脑皮层的兴奋性，促使暂时联系的形成。例如：镁带的燃烧、铁丝在氧气中的燃烧，PH色板与酸、碱、盐的作用等实验现象，使学生感到世界是这样的奇妙。在化学实验教学中创设问题情境，更易唤起学生的探究欲望和探究兴趣。例如：学氧化碳和水反应生成碳酸的性质实验，设计这样一个实验问题：在装有紫色石蕊溶液的试管中，然后通入二氧化碳，同学们会发现紫色石蕊溶液会变成红色，再把变红的紫色石蕊溶液进行加热同学们又会发现红色又会变成紫色。又如，学习实验室制取氧气、制备的实验的方法，把大实验划分成小实验，先让学生思考每个小实验中的实验要点和要掌握的知识和操作技能。先把大实验划分成：怎样检查装置的气密性？怎样检验氧气？用什么方法收集氧气？再比如：学习制作过滤器及过滤时的注意事项，设置的问题为过滤混有少量泥沙的氯化钠溶液，看谁用的时间最少，看谁得到的溶液最清澈。通过设置实验问题，充分调动学生学习的积极性，使学生不断理解和感受知识产生和发展的过程，同时也培养了学生深入钻研、主动创造的精神。
二、加强课堂教学语言的艺术性
教师生动形象的语言，往往使学生听得入神、想象丰富。首先，讲课时语言要准确科学；其次，要生动形象。例如：讲述饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液的关系时，借助比喻：饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液的关系，就好比吃饭饱不饱与吃饭多少的关系，吃饱的人不一定吃得多，没有吃饱的人不一定吃得少。通过这样的比喻，学生就会豁然开朗，饱和溶液不一定是浓溶液，不饱和溶液不一定是稀溶液。又比如，从微观的角度解释化学变化前后物质总质量不变是质量守恒定律的核心内容。将化学变化中原子的重新组合比作学生调座位，有助于对这一核心内容的理解。联想调座位的过程中，学生的类别（男、女生）、人数、体重不变，很容易理解化学变化中，原子的种类、数目、质量不变。通过运用比喻，使抽象的知识变得具体、生动，学生更易于理解所学的知识。
三、丰富课外活动
根据中学生普遍喜欢化学实验这一特点，平时结合教学内容，或穿插复习学过的内容及相应的实验，随机性地开展课外活动，以便使学生学有所用，活跃思维，提高学习兴趣。例如，利用课外时间，让学生亲自动手做家庭小实验，自制简易净水器、自制水果电池等，从而培养学生的动手操作能力；为了培养学生的实践能力，可利用课外时间组织学生参观，加深对化学知识的理解；如在学习氧气的制取、性质时，可参观氧气厂，亲眼看到制氧的全过程，目睹液氧和固氧都是蓝色的；在讲化肥的制取时，可到化肥厂参观，丰富学生的课外活动；还可进行化学专题讲座、专题报告、开展化学游戏、办化学小报等。通过开展课外活动，提高了学生的实践能力，也密切了化学与生活的联系，从而提高了学生学习化学的兴趣。
四、进行化学史教育
化学史知识对学生有巨大的教育意义。在教学过程中，结合教材，适当地选插有关的生动史实，创设诱人的知识情境，可以很好地激发学生的学习热情。例如，在讲空气的成分时，选插氩的发现史实：英国科学家瑞利从测定出来的氮气密度的微小差异中，经过进一步的研究，发现了一种新元素――氩，这充分体现了科学家诚实的科学态度和精益求精的思维方法。再如，学习碳酸钠的有关性质、用途后，接着向学生介绍我国着名化学家侯德榜在改进碱的生产方面所做出的重大贡献，从而增强学生的爱国热情、民族自豪感，引发学生学习化学的兴趣。
五、培养学生良好的学习习惯
学生学习过程包括预习、阅读、解题和观察、记忆、思维等。如记忆过程，将抽象难记的知识，采用一些窍门记下来。例如：把化合价，酸、碱、盐溶解性表编成“口诀”、“顺口溜”，学生兴趣浓厚，记忆效果就好。学生养成了好的学习习惯，掌握了好的学习方法，知识就能掌握得牢、用得活，就能获得知识内在的乐趣，从而进一步巩固学习兴趣、爱好。
六、开展科学探究活动
开展科学探究活动，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。科学探究学习更具有问题性、实践性、参与性和开放性，极大地调动了学生学习的积极性，使他们产生浓厚的兴趣、好奇心、求知欲，培养学生科学的情感。初中化学的探究活动，选题可以从学生的生活情景和已有的经验出发，力求贴近生活、贴近社会，以社会关注的热点问题为引导，使学生认识到人类的生存与发展和化学息息相关。例如，通过对不同时间不同地点二氧化碳相对含量的测定、空气中氧气体积分数的测定、雨水（河水）PH的测定的探究和对水资源的调查等，帮助学生从化学的角度认识和理解人与自然的关系，培养学生自主地、独立地发现问题的能力。科学探究活动运用观察、实验、调查等方法获取信息和运用信息，培养了学生的技能和才能。通过科学探究活动，学生对化学的学习将会有更高的积极性。
关键词：九年级化学实验创新教学
化学实验是激发学生学习化学的兴趣，培养学生分析及观察能力的重要方式，能够帮助学生清晰地理解化学知识。良好的化学实验教学是提高化学教学质量的重要方式之一，也是学生对化学课程进行探究活动的重要方式之一。笔者根据九年级人教版化学教材的知识体系和自身的教学经验，对如何进行化学实验课程教学的创新进行思考，简要地谈论具体的改进教学的方法，旨在提高学生学习化学的兴趣和能力。
1.转变思想
（1）转变教师思想
九年级作为迎接中考的重要阶段，某些化学教师存在只要将教材上针对考试的具体化学实验讲解清楚，能够应对考试中的实验题就行的教学思想，学生单纯依靠老师的你讲我授并不能透彻地理解实验的意义，没有为学生的学术发展做出长远思考，因此提升化学实验课的教学质量，首先必须转变教师的教学思想，杜绝填鸭式教学，引导学生动手实验，积极创新与质疑，在互动中充分理解化学实验的意义［1］。
（2）转变学生思想
学生在具体实验过程中往往抱着有趣、好玩的心态，例如在氢气的验纯时，学生只注意到爆炸的结构，认为热闹、新鲜，并没有多少学生会思考为什么，思考相关化学原理。甚至有些学生因为对化学实验存在“危险”的印象，不敢自己动手做。面对这一系列现象，教师在开展具体的实验之前应该先让学生对实验有具体了解，并通过对学生提问的方式引起学生思考，让学生带着疑问在实验中寻找解答，同时对实验的安全性进行说明，帮助学生克服恐惧。
2.转变教学方式
（1）以学生动手实验为主
教科书的大部分内容都只写出实验操作和部分的问题交流，留有较大部分内容让学生自己动手拓展。教师要引导学生向探索式的教学方式转变，要求学生自主完成实验内容，以培养学生的观察分析及思考能力，从而通过做实验的方式巩固知识，培养能力，提升知识水平。
（2）多采用现代信息技术进行实验教学
现代信息技术的使用，不仅能够迅速引起学生的兴趣，给化学的实验教学提供全新的选择和展示的平台，还能够营造良好的课堂氛围提高课堂教学效率。利用现代媒体进行一些具有安全隐患的化学实验或较复杂的实验，在避免安全事故的同时，更好地帮助学生理解知识点。例如为帮助学生理解金属冶炼的基本原理，教师可利用CAI课件同具体的实验相结合，还原具体的“CO还原氧化铁”实验过程，并通过CAI课件向学生展示错误的实验造成的后果，从而让学生更好地理解正确的实验操作步骤［2］。
（3）由演示实验向探究性实验转变
对于教材中的实验，单纯地由教师进行课堂演练的教学方式，学生只能通过肉眼观察，而没有经过实际性操作，并不能使学生对实验产生兴趣，教师应安排部分实验内容让学生自主进行探究性实验，先由教师提出实验课题，由学生对该课题进行猜想，然后提出一系列假设，再由学生亲自动手实验从而验证猜想、得出结论。例如教材中有关物质燃烧的教学内容，先由学生自行讨论假设物质燃烧需要满足的条件，然后着手实验，最后在实验中论证假设内容。这种探究性实验的方式，改变了学生被动学习的形式，不仅培养了学生自主思考的能力，培养了学生的思维的发散性与创造性，还使得学生更灵活深刻地理解化学知识。
3.提倡绿色实验、安全实验
（1）“绿色实验”
“绿色化学”是由美国化学会（ACS）提出，该理论强调化学工作和化学实验有义务适当减少和消除对环境造成的污染，得到世界的广泛响应和认可［3］。教师有义务在具体的实验教学中对学生强调环境保护和减少化学实验带来的污染的重要性，提倡“绿色实验”。例如人教版九年级化学上册第七单元关于“燃烧与灭火”的教学内容，白鳞的燃烧会对环境造成污染，由于教室没有专门的通风设备，实验造成的烟雾会严重影响教学秩序，污染空气，此时教室应带领学生利用量杯、玻璃管等进行化学实验，并在实验中向学生传达绿色实验的重要性。
（2）“安全实验”
保证实验的安全性是教师的责任，同时教师应时刻提醒学生实验应将安全放在第一位，如在“粉尘爆炸”实验中，教师应利用塑料瓶、气囊、导管、面粉、酒精等设计出一个安全的实验环境———首先用绳子拴住瓶子，再依据导管的大小在瓶子底部打一个孔，插入导管，并使导管与气囊相连接；然后在瓶身上打一个较大的孔以插入橡胶塞，将脱脂棉绞在铁丝的前端。将胶卷盒的盖撕去然后倒扣在瓶口上，这样一个既简单又方便操作的实验器材就制作完成了。在实验过程中，先将干燥的面粉倒入饮料瓶，将胶卷盒盖在塑料瓶口出，并将带气囊的橡皮管对准底部的孔，粉尘中；拨出橡胶塞，点燃被酒精浸湿的棉球并迅速塞进饮料瓶中，与此同时迅速按压气囊从橡皮管一端鼓入空气，使饮料瓶中的面粉在饮料瓶中剧烈燃烧而引起爆炸，胶卷盒被掀起。通过这一试验，不仅能保证实验的安全性，而且能生动地向学生展示化学的魅力。化学实验是九年级学生进行化学学习的主要方式，教师应当改进传统的实验教学方法，设计多种类型的探究性实验，促使学生主动学习化学知识，逐步学会从探究中领悟化学真理［4］。创新九年级的化学实验教学，让学生在自主动手中培养创造力和科学研究能力，通过实验方式能够帮助学生透彻理解化学原理，是让学生巩固化学知识的最佳方法，带领学生进行思考、感悟和反省，正确认识和理解化学实验，激发学生好奇心和求知欲，从而提高九年级学生的整体化学素养，具有深刻意义。
参考文献：
［1］李文华.对新课程九年级化学实验教学的思考［J］.新课程学习（下），2013，11：32.
［2］刘妮.浅谈九年级化学实验创新教学［J］.阜阳职业技术学院学报，2015，01：106-108.
［3］保长存.对新课程九年级化学实验教学的思考［J］.新课程学习（中），2015，01：126.
关键词：化学实验；求知欲；科学素养；重要作用
化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学起着非常重要的作用。自己通过对新教材的教学实践谈谈对九年级化学实验教学的探究。
用实验激发学生的求知欲。九年级化学体现了基础性，化学在初三开始接触，在九年级化学教材的开篇课“走进化学世界”中，安排了一些精美的图片展示，并没有安排实验。为了使学生对化学有兴趣我自己设计了实验――魔术字：用一张白纸在上面用酚酞溶液写上“化学”两个字，然后再向上面喷洒氢氧化钠溶液，一张白纸上立即显上“化学”二字。学生感到很好奇，怎么这么神奇。从而激发学生的求知欲。迫切地想要走进奇妙的化学世界。
用实验培养学生科学的素养：学生的好奇心是从问题的提出开始，我在九年级化学实验教学中尽量设计问题，让学生从问题中受到启发，学生实验“对蜡烛及其燃烧的探究”，我把它改成了学生实验，学生认为蜡烛燃烧现象见得较多，不以为然。我则不失时机提出问题。蜡烛火焰分几层？哪层温度最高？蜡烛中含不含碳？吹灭蜡烛后的白烟能否点燃等等，他们一听这么多问题，想一定很有做的必要，于是学生就认真的按步骤去做，认真观察。化学实验对学生科学素养培养具有重要作用。
用实验培养学生的创造性，是知识拓展的重要途径。激发学生的好奇心，培养创造性同时拓展知识。如在二氧化碳的实验室制法中，我采用边讲边实验的方法，从演示实验中启发学生去思考去探究，从实验中设问：实验室用碳酸钙和稀盐酸制二氧化碳能不能用其他的碳酸盐与其他酸反应制二氧化碳？然后学生带着好奇心在桌上去找出碳酸钠、碳酸钙和稀硫酸、稀盐酸很快自己做起实验从实验中看到碳酸钠与酸反应很快，不好控制，碳酸钙与稀硫酸反应一会就停止。他们自己得出最好是碳酸钙与稀盐酸制二氧化碳。这时有的同学就提出了新问题：我们这个地区石灰石是不是含碳酸钙？教师这时能直接给出答案，让学生去探究，使知识得到拓展。
总之，九年级化学实验对化学课程目标的全面落实具有重要作用。而新课程的编写也充分体现实验在培养学生科学素养方面的独特作用。
参考文献：
[1]沈兆刚.实验小改进体现人文关怀.教学仪器与实验，2010（4）.
本学期我担任九年级的化学教学工作。一学期以来，我在忙碌中收获，在收获中总结，在总结中进步。在已有教学经验和教学方法的基础上，深入研究和学习各种新的教学方法，不断探索，不断反思，不断总结，不断认识。虚心向经验丰富的教师学习，取长补短，力求形成自己特色的教学风格。以下是我本学期教学工作的几点总结：
一、基本情况概述
本学期将迎来九年级期末考试，是检测学生学习成绩的一个重要学期，对学生、老师来说都是一个大的挑战。学生通过近半年的学习，对化学学科的学习比较感兴趣，基础知识掌握比较扎实，平时能主动地完成作业，并适当进行拓展，但班级中也有个别学生由于基础不扎实，学习习惯不好以致于现在的成绩很不理想。
二、本学期来完成的教学任务
回顾这一学期以来，我的化学教学工作以改革课堂教学，培养创新精神、实现素质教育为目标，结合本班实际情况，突出九年级上册教材特点，坚持认真备课、上课、及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，在教学中严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，注重培养学生各方面的能力，使课堂成为他们尽情展现自己才能的舞台，使学生学有所得，不断提高，让他们在这里找到自己的自信，找到自己的兴趣，学到自己的知识，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟。以圆满完成期初制定的教学计划。
三、采取的教学措施和取得的成绩
1、课前认真备课，积极钻研教材，针对不同学生的个性差异，寻求最佳的教学方法并因材施教。
教学就是教与学，两者是相互联系不可分割的。有教者就必然有学者。学生是教学的主体。教师是教学的引导者、参与者。因此，教师充分了解和分析学生情况，有针对性、有目的、有人文关怀的因材施教，这对教学成功与否至关重要。学生是学习的主人。新课程倡导教师要转换教学角色，由老师的教变为学生主动地学。此外，每个学生都有自己的个性特点，每个学生的接受能力都存在一定的差异。因此，在教学中，我认认真真地备课，深入细致的钻研教材，针对不同学生的个性差异，既备教材又备学生，寻找不同的教学方法因材施教。在课堂教学中，我灵活运用有效的教学方法活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养他们良好的学习习惯，充分突出学生的主体地位。向40分钟要质量。经过一个学期的努力，学生的化学素养都有不同程度的提高。
2、做好中下生的课外辅导和优生的培养等各项工作。
化学是一门趣味性很强的自然学科，因为基础、个性差异，学生在学习中会出现功半事倍现象，差生面扩大了，会严重影响班内的学习风气。因此，我制定了具体的目标。对部分同学进行有计划的辅导。我把他们分为三个组：第一组为有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学。对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有的潜能。第二组为肯学，但能力不强的同学。对这部分同学我做耐心诱导，慢慢提高他们的成绩，不操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩就有望提高。第三组为纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要有一个安静而又不受干扰的环境才会立下心来学习。只要坚持辅导，把他们的基础重新建立起来，以后学习的效果就会好转。
3、认真批改作业。
在作业批改上，做到认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在讲评作业时做到有的放矢，使学生能及时认识并纠正作业中的错误。
4、重视丰富多彩的化学实践活动，提高学生化学素养。
课前五分钟读、背诵重要知识点，适时让学生默写化学用语并进行比赛，优秀者给予奖励。指导学生在家里利用一些物品进行一些简单的化学实验，增强趣味性。
四、存在的问题和不足
“金无足赤，人无完人”，在教学工作中难免有缺陷，例如，课堂语言生硬，对学生兴趣的培养不足；学生考试成绩不稳定，对开放性灵活性题目训练、引导不够等，这些是我目前在教学中存在的不足。与学生的交流不够，对部分待提高学生的说服教育不够。
五、今后改进的措施和方向
1、采用多种教学手段，激发学生学习化学的兴趣。
2、加强学习，学习新课标下新的教学思想。学习新课标，挖掘教材，进一步把握知识点和考点。
3、多听课，学习同科组教师先进的教学方法、教学理念。
今年我担任九年级两个班的化学教学工作，化学是初三新开的学科，是学生跨入化学科学殿堂的启蒙阶段，又是中考必考的学科，短短一年的教学不仅要求学生掌握有关的化学基础知识和基本技能，引导学生能具备将来探索化学科学的兴趣和灵气，还直接影响到学生的升学。放在初三开设化学是因为要求学生必须具备一定的知识基础和学习能力，引导得好能事半功倍，一旦学生学习基础薄弱，或者学习被动，或者存在畏难情绪，那么面临的困难也就大。学生由于这样那样的社会、家庭、自身因素，普遍学习情绪不高，有一定的畏难和依赖心理。为了更好地完成本学期的教学任务，我们制定并在实际教学中及时根据情况进行有效调整，现将上学期的工作总结如下。
一、调动学生学习化学的兴趣。
教育心理学指出:“构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。”在教学实践中，我很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使新旧知识衔接好;很重视新课程理念的贯彻，让学生通过探究获得知识。在教学实践中，我坚持面向全体，讲课时紧扣课本，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重点放在基础知识上。
二、发挥化学实验的作用
化学学科有它自身的优势——化学实验，它能使学生产生兴趣，在课堂教学中，我认真组织好实验教学，在演示实验中，引导学生学会观察实验现象，学会在实验中观察和思考，引导学生了解现象与物质的本质及其变化的规律;结合教材内容，组织学生进行相关的实验探究，让学生通过亲身的探究性实验活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习利用实验进行科学探究的方法，初步形成一些科学探究的能力
三、努力做好复习总结工作
初三化学是中考科目，要想提高教学质量，一方面，学生要有扎实的基本知识和基本技能;另一方面，学生的应变能力一定要强。因此必须扎扎实实打好基础，教学中力求每章节过关，做好每个阶段的复习工作，对于重点知识和知识点繁杂的章节，尽量帮助学生进行归纳，打印相应的复习提要;练习题、测试题都严格筛选。另外对于学生作业基本上做到全收和及时批改，在作业上针对个人提出要求和意见。
关键词：高效课堂；学生内心；个性差异
九年级的学生面临着中考，这导致学生的学习负担和心理压力比较大，并且由于学生的层次不同、兴趣不同，相应地导致课堂教学效率低，多年的教学过程中本人发现，无论哪种学科，成绩的好坏直接与学生的学习兴趣有关。在学生中考前的重要时间段，教师应如何提高化学课堂的教学效率呢？
一、走进学生内心，加强对学生的了解
对学生的教育不仅仅是在课堂上，我们要了解学生的内心动态，九年级学生处在一个非常尴尬的阶段，很多学生在这个阶段进入我们常说的“叛逆期”，如何让学生在“叛逆期”平稳过渡，是我们教育工作者思考的一个大问题，也是学生要经历的一个重要的人生历程。
在多年的教育实践过程中，我不仅仅把他们当成学生，同时也把他们当成自己的朋友，不论他们比我小了多少，我总是在教学过程中努力成为他们喜欢的老师，努力成为他们的好朋友，并在教育过程中同他们聊天，聊他们感兴趣的事情，生活中的，学习中的，甚至有时候同他们天马行空地聊，在与他们聊天的过程中，发现每一个学生的喜好，然后根据学生的特点在教学过程中进行有意识的引导。对任何事情的兴趣并不是天生的，作为教育工作者，我们应当学会对学生的兴趣进行引导，在课堂中慢慢让学生知道化学的重要性，加强他们对化学的学习兴趣，从而使学生愿意进行化学学科的学习，提高化学课堂教学效率。
二、创建良好的教学氛围，同化学生对化学的学习兴趣
在教学过程中，我们要有针对性地对学生进行同化，兴趣的同化，努力让所有的学生对化学感兴趣，从而提高化学课堂教学效率。
对任何事情的兴趣都是从好奇开始的，虽然九年级学生的好奇心已经少了许多，但是我们依旧可以利用他们的好奇心，化学是神奇的，很多化学现象都是非常有魅力的，我们要利用好化学的魅力，将这些融入我们的课堂中，创设出良好的课堂氛围，从而对学生的兴趣进行同化，使他们能够自主地对化学进行了解。在教学过程中，我非常注重教学氛围的营造，根据每节课的不同内容，我设计不同的教学课件，找到每节课的精彩内容，通过精美的图片让学生体会各种化学现象中的美丽。
三、认真对待实验课，加强学生对化学知识的融汇
化学实验课是加深学生对化学理解的一个重要手段，也能让学生最直观地体会到化学的趣味，精心布置化学实验，把握好化学实验课的过程，可以极好地使学生的化学知识进行融汇，从而提高化学课堂效率。
化学实验是加深学生学习化学知识的重要平台，也是提高化学教学效率的重要途径，在多年的化学教学过程中，我发现，上好一堂实验课，能让学生将书本的知识做到快速的融汇，因为实验是直观的，我们在布置试验的过程中，可以将书本中的内容全部贯穿。我个人认为，化学实验课应当比讲书本上的比重要大一些，完全可以将书本中的知识融入实验课中，满足学生的新奇感，在实验课中突出书本中所讲的知识，可以很好地加深学生对书本知识的认知，在做实验的同时，我们应当将课本的内容设置成一个个小小的“陷阱”，也就是将课本知识排列成实验内容中的一个个问题，让学生在做实验的过程中解答问题，让学生自己有从“陷阱”中走出来的，慢慢地让学生养成在做实验前必须了解课本内容，从而使他们学习的化学知识在做实验的过程中进行融汇。
四、认真反思，及时总结，提高化学课堂教学效率
每一节课都是不同的，每一节课都有亮点，作为一名教者，我们应当学会反思，及时总结，将我们在课堂中发现的问题记录下来，为以后更好地做好教学工作打基础。
我们要善于发现学生的优缺点，及时把握学生的学习动态，通过作业、实验过程中发现他们的不同，发现他们掌握知识的不同层次，在教学过程中巧妙设问，将问题一点点加深，这样在学生回答问题的过程中，会有一个循序渐进的过程，第一个问题简单，大多数学生都能回答出来，第二个问题加深，一半的学生能答出来，第三个问题很难，只有几个学生回答出来，在问题的回答对比过程中，对学生进行夸奖，然后激励学生在学习过程中能够自主加深，从而提高教学效率。
总之，提高九年级化学课堂教学效率，需要教师不断学习新的教学方法、更新教学理念、利用信息化手段来辅助教学，要对教学内容反复研读、精心设计实验、认真备课、精心选择。通过生动形象的讲解，培养学生对化学的兴趣，从而让他们自主地进行化学学习，提高化学课堂教学效率。
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