中国政法大学政治学科有深厚的历史积淀,上世纪五十年代钱端升､吴恩裕､楼邦颜､杜汝楫等老一辈政治学家先后在此任教,为学校政治学学科的发展做出重大贡献｡八十年代在杜汝楫､云光､徐理明､李殿勋､王桂厚等学者的努力下,在全国较早地恢复政治学科,1983年获政治学理论专业硕士学位授予权｡1985年组建政治系,先后设置政治学､行政管理本科专业｡1998年政治学理论学科被评为司法部重点学科｡
目前学院已成为国内政治学､国际关系与公共管理学科的一方重镇｡形成了学士､硕士､博士､博士后多层次一体化的人才培养格局｡拥有政治学理论､中外政治制度两个博士点,政治学硕士一级学科授予权｡拥有政治学､行政管理､公共事业管理和国际政治本科专业;政治学理论､中外政治制度､国际关系､国际政治､外交学､科学社会主义､行政管理､公共管理(MPA)硕士点;政治学与国际关系学科博士后招收权｡现在校本科生860余人,硕士生159人,博士生37人,在站博士后2人,MPA专业硕士生72人｡
学院下设政治学研究所､行政管理研究所､国际政治研究所和公共管理教研室四个教研实体;拥有一支素质较高､结构合理的师资队伍｡现有专职教师47人,其士生导师11人､教授17人,12位教师具有海外教育背景｡
中国政法大学政治学学科经过多年积累,在中外政治思想与政治文化､公共治理与政府改革､全球化与全球问题､东亚安全与地区合作等领域形成自己的研究特色,并取得可观的研究成果｡2001年以来,学院教师主持国家社科基金项目12项,省部级项目10余项,其中国家社科基金重大招标项目一项,教育部重大攻关项目一项,“马克思主义理论工程”项目一项,国家精品课程一门,与福特基金会､欧盟､全球环境研究所国际合作项目三项｡在《中国社会科学》､《政治学研究》､《中国行政管理》､《国际问题研究》､《世界经济与政治》等著名期刊发表学术论文百余篇,出版学术著作30余部(含合著),两项科研成果获全国高校人文社会科学优秀成果奖,一人获全国百篇优秀博士论文奖｡
中国政法大学政治与公共管理学院主要专家学者有:
石亚军教授,中国政法大学党委书记,博士生导师,主要研究领域为行政管理学与政府改革｡
张桂琳教授,中国政法大学副校长,博士生导师,主要研究领域为政治哲学｡
蔡拓教授,全球化与全球问题研究所所长,博士生导师,主要研究领域为全球化与全球问题､政治学理论｡
丛日云教授,政治学研究所所长,博士生导师,主要研究领域为西方政治思想史､政治文化与公民文化｡
朱维究教授,博士生导师,主要研究领域为行政法学与公共行政｡
孙承教授,博士生导师,主要研究领域为日本政治外交､亚太政治与国际关系｡
潘小娟教授,博士生导师,主要研究领域为比较政治制度､公共行政与社区治理｡
杨阳教授,博士生导师,主要研究领域为中国政治思想与政治文化｡
刘俊生教授,行政管理研究所所长,博士生导师,主要研究领域为公共行政､公务员制度与比较人事制度｡
屈超立教授,博士生导师,主要研究领域为中国政治制度史｡
林存光教授,博士生导师,主要研究领域为中国政治思想史､中国政治哲学｡
学院地址:北京市昌平区府学路27号
邮政编码:102249
一、思想政治教育博士点招生方向与思想政治教育学科密切相关
思想政治教育博士点招生方向与思想政治教育学科密切相关。思想政治教育学科指导博士点招生方向的设置，而博士点招生方向设置状况又在一定程度上会影响思想政治教育学科发展。二者相互作用，推动着思想政治教育学科的健康发展。
1．思想政治教育学科指导其博士点招生方向的设置思想政治教育博士点承担着思想政治教育人才培养和科学研究重任，博士点招生方向的设置本质上属于思想政治教育学科建设的重要内容。思想政治教育学科的内在规定性在理论上指引着学科发展方向，丰富的社会生活又在实践上规制了学科研究方向，缺乏思想政治教育学科的指引和规制，思想政治教育博士点的招生方向便失去存在之基。因此，思想政治教育博士点招生方向必须符合思想政治教育学科内涵与发展规律，从学科发展需要中寻找根据，从学科整体建设和长远建设中获得支持。
2．博士点招生方向的设置影响思想政治教育学科发展学科的发展主要是通过科学研究和人才的培养来完成。[1](P27-28)思想政治教育博士点是思想政治教育学科进行科学研究和人才培养的重要平台，博士点设置的招生方向在一定程度上反映了思想政治教育学科构成和发展态势，并在开拓学科前沿领域、探索学科新的研究方向、培养学科人才等方面发挥着极其重要的作用。因此，博士点招生方向不但为研究者观察和把握思想政治教育学科建设状况提供重要维度，同时也向外界显示了思想政治教育学术界对该学科的把握和研究的特点，成为学术界了解思想政治教育学科的重要窗口。
3．思想政治教育博士点招生方向与思想政治教育学科在互动中共同发展从思想政治教育学科的发展历程来看，学科研究的重点领域同时也是博士点招生方向关注较多的领域，学科重点问题研究形成一系列重大研究成果，为学科形成系统知识和丰富学科理论打下扎实基础。从思想政治教育学科的现实情况来看，学科不仅有许多问题有待进一步深化研究，而且社会的发展和人的全面发展又不断提出新的研究课题。博士点招生方向如能紧跟时代步伐，把握社会发展趋势，涉入思想政治教育学科前沿，就能为思想政治教育学科内涵的拓展、新研究领域的开辟创造良好条件，推动思想政治教育学科在发展中走向繁荣。
二、思想政治教育博士点招生方向与思想政治教育学科目前存在一定程度偏离
截至2011年12月，64个思想政治教育博士点①招生方向共207个，剔除相同方向，可归纳为31类174个。其中设置思想政治教育理论与方法方向的有42个，高校思想政治教育研究方向的有23个，比较研究方向的有12个，德育研究方向的有11个，马克思主义教育研究方向的有10个。从这些数据可以发现，博士点关注较多的方向，正是当前思想政治教育研究领域的重点，这说明博士点招生方向与思想政治教育学科关联度总体来说较高。但是，调查中我们也发现，思想政治教育博士点部分招生方向与思想政治教育学科发展仍存在一定程度的偏离。
1．部分招生方向名实不符，偏离思想政治教育学科范畴思想政治教育学科（简称思想政治教育学）是运用马克思主义理论与方法，专个研究思想政治教育及其规律的学科。[2]从调查情况来看，总的说，招生方向比较好地体现了思想政治教育学科特色，但仍有部分招生方向挂思想政治教育学科之名，却行其他学科研究之实。例如，有的方向设置为政治文明研究、中国近现代的历史进程和主要经验、现代国际关系与中国外交研究、生态文明建设的理论与实践、全球化与全球治理研究、现代教育理论与实践、马克思主义与当代经济社会发展、中国特色社会主义理论研究。这些方向有的属于马克思主义理论一级学科以外的学科，有的与马克思主义理论一级学科所属的其他二级学科相重叠，一定程度偏离了思想政治教育学科范畴。
2．招生方向着力点偏移，忽视思想政治教育学科重点领域思想政治教育学科博士点招生方向是以思想政治教育学科发展为基础和前提的，因此，学科研究的重点领域，应是招生方向优先考虑的。然而，调查结果显示，青年思想政治教育研究、红色资源利用与思想政治教育创新研究、辅导员工作的理论与方法、当代思想政治教育研究、企业思想政治教育研究、全球化与思想政治教育、网络思想政治教育研究等这些方向，并没有成为多数博士点的招生方向，仅有几个博士点设置了这些方向。我们认为，这些招生方向着力点偏离，如不加以克服，必将影响思想政治教育学科的可持续发展。
3．招生方向表述不严谨，游离思想政治教育学科规范要求招生方向的名称应遵循学科的规范和要求，体现学科的科学性和严肃性。然而，现阶段，思想政治教育博士点招生方向名称设置仍然过于自主和随意，缺少严谨统一的标准。例如招生方向中称思想政治教育理论与方法的有41个，称思想政治教育理论与方法研究的有8个，称思想政治教育理论与实践的有6个，其余的有称思想政治教育的基础理论与现代教育方法的、有称思想政治教育基本理论的、有称思想政治教育基本原理研究的、有称思想政治教育基础理论的、有称思想政治教育理论研究的等；研究高校思想政治教育的有13个，但是有称高校思想政治工作的、有称高校思想政治教育的、有称高校思想政治教育理论与实践的、有称高校思想政治教育研究的、有称高校思想政治教育与管理的、有称高校思想政治教育与管理工作等。正如沈壮海教授指出的那样，思想政治教育学科博士点招生方向设置的多样性和随意性反映了当前思想政治教育核心理念的模糊，也体现了思想政治教育学科边界的不清。[2](P254)这种状况可能影响思想政治教育学科的科学性和严肃性，在一定程度上给这个学科发展前景带来不利影响。
三、提升思想政治教育博士点招生方向与思想政治教育学科关联度的想法
1．明晰学科内涵，明确学科边界由于思想政治教育学科还处于初创阶段，难免存在学科内涵欠明晰和边界不清的问题。因此，提升博士点招生方向与思想政治教育学科关联度，关键之一就要明晰学科内涵，确定学科边界。首先，明晰思想政治教育学科内涵。根据国务院学位委员会和教育部颁发的《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》规定，思想政治教育学科是设在马克思主义理论一级学科下的二级学科。这种学科定位，一方面表明，思想政治教育是属于马克思主义理论学科之内的，是一个马克思主义的学科，不属于马克思主义理论学科的不应在思想政治教育学科设置招生方向。另一方面，思想政治教育在马克思主义理论一级学科中具有自身的特点——应用性或教育性，思想政治教育是围绕“教育”来展开学科内涵的，注重教育是它与其他相关学科的主要区别，不着力于思想政治教育的，也不应在思想政治教育学科设招生方向。[3]其次，明确思想政治教育学科边界。“研究边界清晰、研究领域相对明确是学科之间区分的关键环节，也是学科深化发展的必然要求。”[4]近些年来，思想政治教育学科对相关学科进行了一定程度的吸收、借鉴，诞生了一批跨学科的研究方向，比如思想政治教育心理学、思想政治教育经济学、思想政治教育管理学等。但是思想政治教育学科在大量借鉴、引用教育学、政治学、伦理学等其他学科理论知识的同时，却缺乏足够的理论积淀和理论准备，没有对借鉴而来的其他学科理论知识进行严格提炼和整合，客观上导致其他学科对思想政治教育学科的“入侵”，造成思想政治教育学科边界模糊，而为博士点招生方向与学科的偏离提供机会。
2．规范导师遴选，加强博士点管理首先，规范思想政治教育博士点导师的遴选。思想政治教育博士点的招生方向，一般来说与该博士点导师研究方向相契合。以往由于专个从事思想政治教育导师比较缺乏，在申报博士点时，存在从其他学科借用、移植等手段临时凑班子的情况。当博士点批准建立后，设置的博士点招生方向基本上遵循导师原来的学科背景或个人兴趣，“一些硕士点和博士点上的导师并不真正从事思想政治教育的研究，也并不真正培养这方面的人才，但却在这一学位点上招生并指导学生。导师的研究方向和学生的论文题目与思想政治教育关系不大，甚至做的是别的学科领域的论文。”[5]因此，规范博士点的招生方向，必须严格按照学科发展的要求对博士点导师遴选，规范导师的学术研究方向。其次，加强思想政治教育博士点的管理。由于历史原因和客观条件的限制，思想政治教育博士点有相当比例依托于人文社会科学、法学、政治学、经济学、教育学、管理学等部个，客观上为在思想政治教育学科中设置其他招生方向提供了方便。从目前的实际情况来看，建议国家有关部个设立思想政治教育学科建设指导小组，制定本学科博士点建设的基本要求和规范体系，定时对思想政治教育学科博士点进行检查评估，并对不符合思想政治教育学科建设的博士点招生方向进行相应处理。
3．凝练招生方向，优化学科结构
【关键词】政治理论课 博士生 四个统一
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0007-02
博士生教育是高等教育人才培养的最高层次，在社会主义现代化建设新时期，肩负着越来越重要的责任，他们的政治倾向关系着国家的前途。加强和改进博士生思想政治教育，可以为培养德智体美全面发展的中国特色社会主义事业合格建设者提供有力保障。国家教育部为博士生开设《现代科技革命与马克思主义》这门课的目的就是通过对博士生进行现代科学技术和马克思主义理论教育，培养他们的无产阶级世界观、人生观和科学观，学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点、方法分析和处理社会现实问题。本文就当前高校博士生思想状况所呈现的新变化，结合国家对博士生思想政治教育的要求，积极探讨了高校博士生思想政治理论教育的有效途径。
一、任课教师授课与专家学者讲座的统一
尽管博士生思政理论课没有统一的教学大纲，不同专业的博士生也各有其学科特点，但是作为一门公共学位课程基本内容是相通的，比如科研方法、科学思想、科技伦理、科技与社会以及当前国际环境、国内形式、重大方针政策解读等。这部分内容由课程教师讲授，也就是说，课程教师主要围绕这门课的教学要点系统地进行讲解。这就保证了教学内容的系统性和连贯性，便于学生全面系统地领会这门课程的基本内容。
众所周知，我国博士生的培养，大部分高校实行的是师徒制培养模式，一旦选定导师，就主要接受导师的学术思想和思维方式的熏陶，制约了博士生的学术视野与研究领域。而通过聘请专家学者开展讲座，能够使博士生及时了解和掌握时展的前沿问题，这不仅拓展了视野，而且可以与时俱进，体现了时代性。
基于此，我们在每学期教学过程中安排了四次专家学者讲座，聘请学科专家、部门领导或专业教师，主要就学科新动态、新突破和新观点，或在研究工作中取得的学术方法和新成果进行讲授。例如，当得知我校教师获得“973暨国家重大科学研究计划”时，很多学生的科研热情得以激发，我们便及时安排专家开展了相关讲座。专家围绕着如何选择恰当的科研课题、发表高质量科研论文、获取国家科研基金的资助展开了论述，还特别对当前我国重大的自然科学基金种类以及申请中应注意的重要事项做了介绍。由于专家现身说法，引用具体的案例阐述科学基金对于科学研究的重要意义，而不是纯理论的说教，这次讲座深受学生欢迎，最后延时安排了学生与专家的对话交流。
通过聘请不同领域的专家学者开展专题讲座，可以引导博士生关注科技发展中的前沿问题，提高知识水平，拓展学术视野，还可以从不同专家学者的言传身教中，领略不同的研究风格、治学态度和做人品德，有助于培养思想健康的创新型人才。因此，课程教师授课和专家学者讲座这两教学方式，相互补充，相得益彰，为提高教学质量提供了有力保障。
二、课堂理论教学与社会实践教学的统一
长期以来，我国思想政治教育课教学主要采取的是讲授法。这种方法传授政治理论确实能发挥很大作用，但也存在明显的不足，即缺少了师生互动，违背了知行统一。有关部门也意识到这种教学方式的弊端，要求加强高校思想政治理论课社会实践教学环节，特别是在2010年，教育部发文明确提出：“要强化研究生实践教育环节，将社会实践纳入研究生培养方案，作为研究生培养的必要环节，做到有计划、有规范、有考核，形成长效机制。”
正是基于教育部的指示精神，我们结合我校博士生的学科特点、学生状况和业务关系，分别在重庆海扶技术有限公司、太极集团重庆涪陵制药厂有限公司、重庆戒毒康复所、重庆中国三峡博物馆、重庆红岩革命历史博物馆等企事业单位建立了教学实践基地。
社会实践教学如果管理不善，很容易流于形式，最终劳而无获。我们结合实际，制定了具体的实践教学要求。比如，在重庆红岩革命历史博物馆进行实践教学时，我们会安排学生瞻仰革命先烈，倾听革命先烈的英雄事迹，组织学生党员重温入党誓词，要求每位学生回去后写心得体会，并纳入到期末考评当中。从历届博士生写的心得中，都能发现这种教学方式对博士生树立正确的世界观、人生观和价值观发挥了积极的作用。而在去制药厂进行实践教学时，我们会首先安排学生参观医药从研发、生产到销售等整个流程环节，让学生有个感性认识，然后在邀请负责人讲解，就学生感兴趣的问题进行现场对话交流。这样的实践教学，博士生可以清楚地认识到自己的差距和不足，在今后的学习中可以更具有针对性。
把课堂教学和社会实践教学结合起来，不仅有助于博士生深化对国情和社会的认识，加深对马克思主义理论的理解，还能提升内在素质和外在能力，做到知行合一。
三、知识传授与思想育人的统一
我国博士生教育肩负着为建设具有中国特色社会主义事业造就高层次人才的重大使命，高校能不能培养出社会主义事业的可靠接班人关系到博士生教育的成败。同志曾指出：“我国高校办得怎么样？我国高等教育事业发展得怎么样？首先要看培养出来的大学生是不是合格，特别是思想政治素质是不是合格。”毋庸置疑，高校能否培养出合格的社会主义现代化建设人才，思想政治教育工作在其培养过程中发挥着不可替代的作用。
实际上，不少高校并没有充分认识到开展博士生思想政治教育工作的必要性，而是认为博士生已经形成了成熟的人生观、价值观，思想政治教育工作已经没有必要，博士生教育的任务就是提高他们的学术水平和科研能力。其实，博士生培养是一个内涵丰富的课题，不单单是提高博士生的科研水平，现实中不少博士生之所以出现问题，很多就是由于思想、政治、道德、心理等方面素质造成的。
因此，作为向博士生讲授马克思主义理论的专职老师，基本任务就是向博士生灌输马克思主义理论知识，加深对马克思主义理论的理解，培养他们用马克思主义的立场、观点和方法观察、分析和解决问题的能力，并使之内化为自己的理想、信念，增强抵御现实社会中各种错误思想、腐朽文化侵蚀的能力。这是由我国高校的社会主义性质决定的，任何时候都不能动摇和放弃这个原则。
但是与本科生相比，博士生群体表现出较强的异质性。从年龄构成看，博士生年龄跨度往往很大，从20多岁到40多岁都有；从家庭背景看，既有未婚的、已婚的，还有离异的；从学习工作经历看，既有一直在学校学习的，也有工作经验丰富的，有的博士生在入学前已是单位领导和本专业的专家；从政治面貌看，既有中共党员、共青团员、群众，还有派人士，个别学生还有。博士生群体内的这些内在差异，无疑给当前博士生思想政治教育工作提出了更多更高的要求，即在开展思想政治工作时必须充分考虑到研究生各方面的特点，有针对性地开展各项具体工作。对博士生进行思政教育不能像对本科生那样偏重讲授知识，博士生作为知识水平较高、社会阅历较为丰富的群体，与他们的沟通应通过实事求是的说理方式进行，要尊重每个博士生的个性。
因此，作为博士生的思想政治教育教师要不断吸收时代内容，洞察国内外局势，对相关知识的了解既要有广度更要有深度，在传授科学文化知识的同时，积极引导博士生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观，做到知识传授和思想教育的统一，不断提升思想政治教育的效果，为我国社会主义现代化建设培养出拔尖创新人才。
四、教师主导与学生主体的统一
教学活动是一个师生互动、教与学相统一的过程。在这一过程中，受过专门教育训练的教师是知识的传授者和教学活动的组织者，发挥着主导作用，而学生则是学习的主人，是教学活动的主体。在整个教学过程中，只有充分发挥教师的主导作用，确立学生的主体地位，把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，才能充分调动学生的积极性、主动性和创造性，更好地提高教学质量，完成教学任务。
为了突出教师的主导作用和学生的主体作用，我们积极探索适合博士生特点的教学方法和教学模式。由于博士生接受过多年的教育训练，文化水平高，形成了较为稳固的人生观、价值观，具有较高的思辨能力，民主参与意识突出。因此我们在整个教学过程中采用了互动式讨论教学模式。无论是专职教师讲授，还是专家讲座、实践教学，我们都安排了与博士生进行互动的环节，特别是每学期我们还安排了两次集中专题讨论教学活动。
我们根据学生特点，结合社会热点，拟定问题，如科研道德问题、科研伦理问题，然后布置任务，预留一周的时间给学生准备。为了让每位同学都能积极的准备思考，参与到讨论中来，我们不事先确定主讲人。从以往的实际教学过程看，在每次讨论课上，博士生会对拟定的问题给出不同的看法，甚至截然相反的观点，这样往往很快就会形成不同派别，引发更为激烈的辩论。这时，教师就要充分发挥主导作用，不要轻易地否定每个学生观点，而要以平等的心态倾听不同的声音，然后对不同的观点进行有理有据地客观分析，引导学生思考不同观点的优劣所在，最后还要做一个引导性的总结。
在博士生教学过程中，采用互动式教学模式，突出教师的主导作用，充分调动学生学习研究的积极性、主动性和创造性，彰显博士生的主体地位，强调学习的自主性、研究性和创造性，不仅能增强博士生政治理论课的针对性、吸引力和感染力，提高教学质量，更有助于博士生培养语言表达能力、独立思维能力和创造性思维能力。
当前我国博士生规模不断扩大，而部分高校对博士生的思想政治教育重视不够，缺乏相应的专职工作队伍。伴随着经济全球化、互联网的飞速发展，博士生在思想政治方面暴露出的问题越来越多，加强和改进博士生思想政治教育成为十分紧迫的任务。作为博士生思想政治教育的专职教师，更要充分发挥课程教学在博士生思想政治教育中的主导作用，积极探索贴近博士生思想和学习实际的教学方法和教学模式，把社会主义核心价值体系融入教育全过程，坚持不懈用马克思主义中国化最新成果武装学生头脑，培养出德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
参考文献：
关键词：思想政治教育；博士学位论文；内容分析
中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1006-723X（2013）01-0149-04
思想政治教育学（以下简称思政教育）是20世纪80年代初我国独创的一门学科，1997年开始招收和培养博士研究生。自2005年建立了马克思主义理论一级学科后，思政教育成为其下属的一个二级学科。在我国，由于该学科创立时间较短，目前还没有形成系统的研究体系，尽管到目前为止已经取得一些研究成果，培养出大批专门人才，但还是存在一些问题。例如，学科建设上主要表现为不同范围、不同程度地存在“杂”（研究对象不明确，内涵模糊，外延过宽）、“散”（研究队伍整合不够）现象[1]，在学科研究上存在着用其他相关学科替代本学科的简单化倾向[2]，而且本专业的发展在某些方面还存在严重的不平衡现象，如专业博士点的分布不合理[3]。本文针对思政教育博士论文的内容，利用SPSS统计软件及相关模型进行分析，借此对上述问题进行量化展示。
一、数据来源及研究方法
（一）资料来源
本研究的资料来源于2002年到2011年收录到CNKI数据库中思政教育专业的全部博士学位论文，共计486篇（检索时间截止到2011年年末），分析的变量包括：学校所在地区、思政教育博士论文研究内容及年份等。具体的研究问题是：不同地区与思政教育研究内容及数量之间是否有联系？不同的年份与思政教育研究内容之间是否有联系？如果有联系，这种联系呈现什么样的趋势？
（二）数据分类方法及研究过程
截止到2011年年底，拥有思政博士学位授予权并拥有毕业生的学校共有40所，分布于19个省市（含直辖市），这些学校的博士论文涉及众多研究内容。笔者根据该学科原来的专业名称（马克思主义与思想政治教育，现在的名称变更为思想政治教育）的特点对博士论文的写作内容进行如下分类。第一类（马克思主义理论类）包括政治、经济、哲学；第二类（思政类）包括思政理论与实践及党建；第三类（其他类）包括文化、社会、法律、历史等。另一方面，这40所学校分布在中国的东、中、西部等地区，为了便于统计，笔者利用SPSS根据院校所在省份的2002—2011年人均GDP进行聚类分析聚类分析是一种多元统计分析方法，它能够将一批数据根据其特征，按照在性质上的亲疏程度在没有先验知识的情况下进行自动分类。类内部的个体在特征上具有相似性，不同类间个体特征的差异性较大。[4]（P301），将这些学校划分为四类。第一类地区包括福建、山东等省；第二类地区包括湖北、陕西等省；第三类地区包括北京及天津；第四类地区即上海，具体结果见图1。下文的分析多数情况下是依据这些分类结果进行。
本文首先用卡方检验对地区与内容之间的关联性、年份与内容之间的关联性进行分析，然后再利用独立t样本检验和单因素及多因素方差分析来分析内容、地区与论文数量之间的关联性。如果其中存在某种相关性（某种差异），则再进一步分析其具体表现。
二、研究假设及分析结果
（一）地区与写作内容相关性研究
思政作为社会意识形态的一部分，这种上层建筑是建立在经济基础之上的。我们提出的研究假设H0是，根据GDP分类后的地区与写作内容不存在相关性。通过对四类“地区”与“写作内容”进行卡方检验，计算出来的皮尔逊卡方（Pearson Chi-Square）值为12.874，显著性水平小于005。因此我们拒绝接受研究假设，认为地区与内容之间存在相关性，或者说不同地区具有不同的研究倾向需要说明的是，本研究所用的资料实际上是“总体资料”。既然是总体资料，对相关命题进行检验的结果本身就是“真实的”，不必进行“统计推断”，因为统计推断针对的是样本资料。但是考虑到统计程序会自动给出检验和推断的结果，这里抄录于此，仅供参考。。
接下来的问题是，地区与内容之间存在着怎样的相关性？我们可以通过对应分析法对该问题进行图形描述，如图2所示。该图是对应分析散点图，散点图的聚类原则是，落在从原点（0，0）处出发相同方位上大致相同区域内的不同变量的分类点彼此有联系；散点间距离越近，说明关联倾向越明显[5]。从图中可以看出：第一类地区倾向于一类内容（即政治、经济和哲学）的研究，第二、三类地区倾向于二类内容（即思政教育理论与实践、党建）的研究，而第四类地区倾向于三类内容（文化、社会和法律）的研究。
如何解释“地区”与“内容”之间的这种趋势？第一类地区经济相对比较发达，这些地区的院校更倾向于对马克思主义基本原理方面的研究。包括北京和天津的第三类地区由于其处于国家的政治中心或离其较近，这些地区的院校更倾向于对思想理论与实践及党建方面的研究；至于第二类地区，是这四类地区中经济最不发达的，他们的研究比较中规中矩，紧紧围绕思想理论与实践展开研究及论文的写作。第四类地区仅仅包括上海这个城市，作为中国最大的经济中心城市，同时也是国际著名的港口城市，上海的思政教育博士论文更加倾向于文化、社会、法律与历史方面的研究，即研究内容比较开放，体现着这座城市中院校研究倾向的多元性与丰富性。
（二）年份与内容的相关性分析
思想政治教育作为上层建筑的一部分，其研究内容倾向是否受到不同年份国家的有关政策的影响（2002年和2007年分别召开了全国人民代表大会，而且每年召开的“两会”都会有不同侧重点的政策出台）。因此，本部分的研究假设H0：年份与研究内容之间不存在相关性。通过对“年份”与“内容”进行卡方检验，计算出的皮尔逊卡方（Pearson Chi-Square）值为7.705，显著性水平大于0.05。因此，我们认为年份与内容之间没有相关性，即不同年份的研究倾向没有显著差异，研究内容具有相对的稳定性，并没有随着时间的变化而改变。
（三）地区、研究内容、年份与论文数量的相关性分析
1地区与论文数量相关性分析
为了验证四类地区的博士论文数量是否存在差异，我们提出原假设H0：四类地区的论文数量没有显著差异。方差分析结果显示，F统计量的观测值为4.713，达到统计显著性，故拒绝接受原假设，认为这四类地区的博士论文数量存在显著差异（见图3）。从图中可以看出，一类地区、二类地区的论文数量明显高于三、四类地区。
从上图中可以看到，不同省份的博士论文数量差异明显，辽宁、江苏、吉林等省份的论文数量明显高于其他省份，这当然与不同省份所拥有思想政治教育博士点的学校数量以及该校开始招收博士生的时间早晚有关。对不同省份（地区）拥有该专业博士点的高校数量进行独立样本t检验结果显示，t统计量的观测值为6.280，达到统计显著性，故可以认为不同省份拥有该专业博士点的数量是存在显著差异的，这足以说明，不同省份（地区）的博士点分布还不很均衡，某些地区对思政教育的重视程度不够，对思政教育的投入还很有限，教育水平、教育资源等方面还存在明显不足。
2研究内容与论文数量相关性分析
我们提出的研究假设是：研究内容与论文数量没有显著差异。利用单因素方差分析计算出的F统计量为0092，对应的概率p值为0912，论文数量在不同研究内容上的均值是在21～26之间，没有达到统计显著性。因此，不能拒绝原假设，即认为不同研究内容在数量上没有显著差异，不存在统计学意义的显著差异。也就是说，我们可以看出，思政教育博士学位论文在研究方向上外延过宽，研究内容比较宽泛，在不同范围、不同程度上的确存在着“繁杂”、“散乱”现象，正如前文所述，研究对象不甚明确，内涵比较模糊。
为什么会出现这种状况呢？原因之一或许在于思政的学科定位与研究方向还很模糊。在这些博士论文写作之时，该学科还称为“马克思主义理论与思想政治教育”，归位于学科门类政治一级学科下，没有自己的学科定位，涉及的有关研究对象、内容、方法等问题还没有达成一致。而且由于学科定位不准，使得从事思政研究的学者缺少学科归属感，工作热情与研究热情不足。直到2005年随着国家将其列为马克思主义理论一级学科下的二级科学，这种情况才有所改善。另一个原因可能是由于该学科建设时间较短，学科建设还很不够，具有影响力的学术期刊及学术会议远远不能满足学科的发展，缺少有影响力的、权威型的学术领军人物。相信随着新的学科归属的划分，这种情况会有所改善。
3年份与论文数量相关性分析
研究假设H0：论文数量与年份不存在显著差异。方差分析结果显示F分布观测值为2717，达到统计显著性，故拒绝接受原假设。因此，我们认为在年份与论文数量之间存在显著差异（见图4），也就是说，随着时间的推移，我国呈现出越来越重视思政教育的研究现状。
从图4中可以看出，2002—2011年的论文数量逐年增长，这表明国家和有关部门越来越重视思政教育专业，采取越来越有利于学科建设与发展的有力措施来加强该学科的建设，拥有该专业博士点的高校逐渐增多，毕业论文数量渐多。这一切都有力地说明，以为总书记的中央领导集体，对马克思主义理论研究、对马克思主义的指导地位、对我国社会主义主流意识形态建设的高度重视、支持和关心。
4地区、研究内容、年份与论文数量的多因素分析
从以上的分析中，我们知道了地区、研究内容、年份这三个因素分别与论文数量的相关性。现在以这三个因素为自变量，利用多因素方差分析来看一下这三个因素对论文数量产生的影响。结果表明，只有年份、地区两个因素的主效应显著（F值分别为5122、9557，对应概率都为0000），交互项不显著。同时结果还表明，内容在论文数量上没有显著差异（F值为0345， 对应概率为0710），即研究内容对论文数量没有显著影响，这与前文的研究结果是一致的。年份、地区对论文数量仍然有显著影响作用，此时R2=0555，整体模型解释力比较高。
三、结语
思政教育是一门比较“年轻”的学科，其研究现状如何？存在哪些问题？本文从思政教育博士论文内容的角度进行了分析。结果发现，不同地区院校在研究倾向、论文数量上方面存在着明显差异，博士学位论文在某种程度上存在着“杂”、“散”现象，博士点的分布很不均衡。
我们知道，对于马克思主义理论学科，特别是思想政治教育学的研究，是我们立党立国的根本指导思想，也是团结全国各族人民的强大思想武器。因此对该学科研究倾向的研究就更加具有特殊的现实意义。通过数据分析，我们认为，应该以马克思主义理论一级学科的设立作为契机，深刻理解思政教育学科的研究对象，加强基本理论和方法的研究，在全国范围内规划学科布局，加强学科特色、学术队伍、学科发展，形成相对稳定、均衡的研究对象和领域，为思政教育学科的发展奠定基础。
[参考文献][1]骆郁廷，佘双好，沈壮海.关于马克思主义理论与思想政治教育学科建设的思考[J].学校党建与思想教育，2003，（9）.
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52.经济统计学与计量经济学等相关学科的关系及发展前景
53.对经济学教学和研究中一些问题的看法
54.法经济学在立法中的应用审视——主流的经济分析法学之批判
55.发展经济学的重构——评林毅夫《新结构经济学》
56.演化经济学理论发展梳理∶方法论、微观、中观和宏观
57.互联网金融发展的经济学理论基础
58.马克思哲学革命与经济学革命的内在逻辑及其启示
59.改革开放以来马克思主义经济学在中国的运用及经验
60.马克思主义经济学中国化的意义
61.经济学研究方法演变
62.当法律经济学“遭遇”中国问题
63.论科斯经济学
64.行为法经济学与法律经济学:聚焦经济理性
65.现代马克思主义政治经济学的四大理论假设
66.超越增长:可持续发展经济学如何不同于新古典经济学
67.基于期刊文献检索的国内资源经济学研究述评
68.我国国内对信息经济学的应用研究综述
69.德国历史学派再认识与中国经济学的自主创新
70.纳入公平偏好的经济学研究:理论与实证
71.改革开放与马克思主义经济学创新
72.现代计量经济学模型体系解析
73.路径依赖经济学分析框架的演变——从新制度经济学到演化经济学
74.中国经济学应用研究的可信性分析
75.近代中国经济学的发展——来自留学生博士论文的考察
76.生态经济学与传统经济学差异辨析
77.基于调查问卷的国际经济学课程教学现状分析与对策——以东北财经大学为例
78.马克思主义经济学中国化的发展轨迹
79.关于计量经济学课程教学内容的创新与思考
80.法经济学范式研究及其理论阐释
81.遮蔽与澄明:语言经济学的几个基本问题
82.政治经济学批判中的历史唯物主义
83.我国食品安全问题的管制经济学分析
84.中国经济学革命论
85.美国互联网金融的发展及中美互联网金融的比较——基于网络经济学视角的研究与思考
86.慈善经济学研究进展
87.经济学视角下的行为与意义
88.罗纳德·科斯与新古典制度经济学
89.生态经济学：可持续发展的经济学和管理学
90.不能从一个极端走向另一个极端——关于经济学研究方法多元化问题的思考
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92.宗教信仰选择 一个西方宗教经济学的文献梳理
93.交易费用经济学:过去、现在和未来——兼评威廉姆森《资本主义经济制度》
94.资源经济学对生态文明建设的学术贡献与创新方向——纪念中国自然资源学会成立30周年
95.经济学的新分支:行为经济学研究综述
96.行为经济学基础及其理论贡献评述
97.基于Agent的计算经济学发展前沿:文献综述
98.新制度经济学的现状及其发展趋势
99.通过解决重大现实问题来发展马克思主义经济学
100.论经济学的研究对象
101.农户市场行为研究述评——从古典经济学、新古典经济学到新制度经济学的嬗变
102.经济学方法论研究三十年
103.西方经济学范式的转换和发展——从经济学方法论的视角分析
104.论流域环境经济学
105.在马克思主义与中国实践结合中发展中国特色社会主义政治经济学
106.中国特色社会主义政治经济学的民族性与世界性
107.马克思主义经济学中国化的集中表现
108.马克思经济学方法论创新探析——批判实在论视域中的异端经济学启示
109.论行为经济学的理论内核与其“支离破碎”的表象
110.科学与实证——一个基于“神经元经济学”的综述
111.经济学的“新框架”与“新供给”:创新中的重要联通和“集大成”境界追求
112.中国经济模式的政治经济学分析
113.计量经济学与实验经济学的若干新近发展及展望
114.主流经济学危机与中国经济学的话语权
115.法经济学:法学和经济学半个世纪的学科交叉和融合发展
116.现代经济学的西方化与中国经济学人的边缘化——经济学队伍中地区结构失衡的文化因素探析
117.基于课程群视角的应用型高校经济学教学改革
118.“老龄健康”的经济学研究
119.让·梯若尔对新规制经济学的贡献——2014年度诺贝尔经济学奖得主获奖成就评介
120.语言经济学:发展与回顾
121.低碳经济的政治经济学逻辑分析
122.循环经济学:学科特征与趋势展望
123.经济学与管理学区别和联系的再思考
124.政治经济学的复兴——西方“新政治经济学”的兴起、主题与意义
125.神经经济学:打开经济行为背后的“黑箱”
126.重新思考经济学与伦理学的联系
127.马克思经济学与资本主义
128.发展和运用中国特色社会主义政治经济学引领经济新常态
129.资本逻辑下的经济学与经济哲学
130.实证经济学与规范经济学:科学标准的辨析
131.经济地理学与经济学关系的历史考察
132.行为经济学的方法论价值——基于行为金融学前沿理论的分析
133.艾司西酞普兰药物经济学研究综述
关键词：思想政治教育；马克思主义理论；学科建设
年，中国高等教育专业与学科体系中开始有了思想政治教育专业和相应的思想政治教育学科。思想政治教育专业、学科的设置、建设与发展，是与中国改革开放的历史进程基本同步的，经历了思想政治教育———马克思主义理论与思想政治教育———思想政治教育三个阶段，实现了跨越式发展,具有十分重要的理论价值和实践意义。梳理建设历程、分析发展原因和总结成功经验，将有助于思想政治教育学科又快又好地发展。
一、思想政治教育学科发展的简要历程
.思想政治教育（—）
设置本科层次思想政治教育专业，一是因为改革开放初期全国人才需求调研结果，思想政治教育工作人才奇缺；二是思想政治教育科学化的讨论，一致认为思想政治工作是一门科学。
年月日中共中央批转的《国营企业职工政治工作纲要》（试行）指出“：中央和地方要筹办以培养思想政治工作的领导干部为目标的政治院校。现有的全国综合性大学、文科院校，各部、委、总局所属的大专院校，有条件的都要增设政治工作专业或政治工作干部进修班”“，要经过若干年的努力，在全国形成一个初级、中级和高级的政治工作干部的教育训练体系”“，努力造就一大批思想政治工作能手，一大批精通思想政治工作的专家”。
教育部于年连续发出三个文件，布置在部分高等院校设置思想政治教育专业，开办本科班、第二学士学位班、大专起点本科班的工作。年正式设置思想政治教育本科专业，属于法学门类、政治学一级学科。全国首批办学点共家。
思想政治教育专业经过几年本科层次的办学经历、经验积累以及社会需求，党中央、教育部、各高等学校和专家学者，一致认为可以进入硕士研究生培养阶段。年月日，中共中央《关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》，指示“有关院校要认真办好思想政治教育专业，办好第二学士学位班，并创造条件培养这方面的硕士和博士研究生，为造就从事思想政治教育的专门人才开辟一条新路。”
年国务院学位委员会修订硕士、博士研究生专业目录，在政治学一级学科中增设思想政治教育专业，在军事学一级学科中增设军队政治工作学专业。经过严格审批程序，年全国所高等院校获准首批招收思想政治教育专业硕士研究生，年学科评议组正式通过相关学校的硕士学位授予权。
.马克思主义理论与思想政治教育（—）
年起，中国人民大学许征帆教授开始领衔挂靠科学社会主义学科招收马克思主义理论教育（马克思主义原理）的博士生。这是全国首家、也是当时唯一一家。年国务院学位办委托专家组到清华大学、北京科技大学、首都师范大学等校进行调研，对思想政治教育专业的教学、科研和硕士研究生的培养情况作综合评估。准备设置思想政治教育博士点。调研组建议：将思想政治教育与马克思主义理论教育合并为马克思主义理论与思想政治教育专业设置博士点。
年国务院学位委员会和国家教育委员会颁发《博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》，在新目录的法学门类、政治学一级学科中设置马克思主义理论与思想政治教育专业和相应的硕士点、博士点，代码为。
首批马克思主义理论与思想政治教育博士点全国只有三家：中国人民大学、武汉大学（与华中师范大学合作）、清华大学（与首都师范大学、北京科技大学合作）。年首次招收博士研究生。本科层次的政治教育（师范）与思想政治教育合并，名称统一为思想政治教育，设置师范与非师范两个专业方向。既可授法学学位、也可授教育学学位。从此，形成了本科思想政治教育专业和研究生马克思主义理论与思想政治教育专业名称上的不一致。
.思想政治教育（—）
国务院学位委员会和教育部年月日的学位【】号文件指出：“为了加强马克思主义理论体系研究、马克思主义发展史和马克思主义中国化研究、思想政治教育研究，推进党的思想理论建设和巩固马克思主义在高等学校教育教学中的指导地位，加强高校思想政治理论课建设、培养思想政治教育工作队伍，经专家论证，决定在《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科。”
从此，思想政治教育成为马克思主义理论一级学科下设的马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育等个二级学科中的一个。思想政治教育专业名称在本科、硕士、博士三个层次得到统一。年月又增设中国近现代史基本问题研究二级学科，马克思主义理论一级学科共包括个二级学科。
目前，马克思主义理论学科学位点拥有一级学科博士点个、硕士点个；二级学科博士点个，其中，马克思主义基本原理个，马克思主义发展史个，马克思主义中国化研究个，国外马克思主义研究个，思想政治教育个，中国近现代史基本问题研究待设；二级学科硕士点个，其中，马克思主义基本原理个，马克思主义发展史个，马克思主义中国化研究个，国外马克思主义研究个，思想政治教育个，中国近现代史基本问题研究待设；本科思想政治教育专业办学点大约个。
二、思想政治教育学科发展的主要原因
思想政治教育学科为什么能够在短短年间从无到有迅速发展壮大？思想政治教育学科今后怎样才能实现又好又快地发展？适应社会发展需要、党中央高度重视、专家学者共同努力是思想政治教育学科快速发展的主要原因，也是思想政治教育学科继续健康发展的重要条件。
.党中央高度重视是思想政治教育学科发展的前提条件
第一，党中央始终高度重视思想政治教育学科、将思想政治
教育学科特事特办、重点扶持。以邓小平为核心的中央第二代领导集体、以江泽民为核心的中央第三代领导集体、以胡锦涛为总书记党中央，始终把思想政治建设放在首位，始终重视思想政治教育工作，始终重视思想政治教育学科和马克思主义理论学科建设，发表了许多重要指示，颁布了中央号文件等一系列重要文件，为思想政治教育学科、马克思主义理论学科发展指明了方向。
第二，采取有力措施切实贯彻特事特办原则。从年设立思想政治教育本科专业，年招收硕士研究生，年设立马克思主义理论与思想政治教育博士点，到年设置马克思主义理论一级学科、年批准个马克思主义理论一级学科博士点，都是中央文件决定的，无一不是特事特办，没有其他如何一个学科享有这样的规格；中央马克思主义理论研究和建设工程将高校思想政治理论课教材纳入其中，在设立教育部辅导员培训和研修基地时对思想政治教育学科的规定和要求等，都是中央高度重视思想政治教育学科的具体举措。
第三，加强组织领导确保重点扶持得以落实。教育部先后由政教司、思想政治工作司、社会科学研究与思想政治工作司、社会科学司等一个甚至两个司局领导思想政治教育学科和专业，各省市自治区、各高等学校也都有相应的组织机构管理这一学科和专业。这是思想政治教育专业和思想政治教育学科的幸运之处，也是思想政治教育学科快速发展的组织保障。
.适应社会发展需要是思想政治教育学科发展的客观基础
第一，设置、建设与发展思想政治教育学科是中国经济社会发展的必然要求。一方面，随着对外开放不断扩大、社会主义市场经济的深入发展，我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。另一方面，中国的改革开放、市场经济与和谐社会建设事业需要确保证社会主义性质和方向，需要调动广大人民群众社会主义现代化的积极性和创造性，需要克服和清除各种消极落后现象和不良社会思潮，需要社会主义核心价值体系引领，需要加强和改进思想政治工作。思想政治教育学科的设置与发展是中国经济、政治、文化、社会发展的内在需要。
第二，国际国内形势的深刻变化，使大学生思想政治教育既面临有利条件，也面临严峻挑战。一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。面对新形势、新情况，大学生思想政治教育工作还不够适应，存在不少薄弱环节。加强和改进大学生思想政治教育是一项极为紧迫的重要任务。解决大学生思想政治教育中的存在问题，实现大学生思想政治教育的科学化和现代化，需要思想政治教育学科的依托和支撑。
第三，马克思主义理论学科建设、宣传传播马克思主义理论、马克思主义大众化需要思想政治教育学科的建设与发展。马克思主义理论学科中思想政治教育学科具有理论性和应用性两个特点，马克思主义基本原理、中国化马克思主义最新成果的宣传与传播，需要正确的原则和方法。设置思想政治教育学科适应了这一重大需求，思想政治教育学科建设成果为此提供了理论、原则、思路与方法。
.专家学者共同努力是思想政治教育学科发展的内在动力
专家学者是个广义的概念。教育部、各省市自治区和各高等学校的很多相关领导同志，他们也是思想政治教育学科的专家学者，有的就是思想政治教育专业的硕士生导师、博士生导师。专家学者的作用主要体现在以下几个方面。
第一，思想政治教育学科发展离不开专家学者辛勤努力、不断创新。思想政治教育学科同仁申请和完成了一批高层次科研项目，出版了众多著作与教材，发表了大量高水平学术论文，获得了包括国家、教育部和各省市自治区奖励；在学科理论创新、完善学科体系、学位点建设和培养高层次人才等各个方面做出杰出贡献。
第二，全国高校思想政治教育研究会及学术委员会在思想政治教育学科的发展方向、理论研究、学科建设、课程建设、思想政治教育工作队伍专业化、思想政治教育实践的科学化以及沟通信息、总结交流经验、团结队伍等方面发挥了十分重要的引领作用。研究会在、教育部领导下，年月在上海成立。至今已拥有个省区市、军队院校系统和新疆生产建设兵团团体会员个。研究会举办学术会议、举行全国高校思想政治教育优秀专著与论文的评奖、出版论文集、创办学术性刊物《思想教育研究》、成立学术委员会，加强与有关学科专家学者的联系，推动基础理论研究和学科建设。年春开始，学术委员会就思想政治教育学科体系及辅导员工作理论与实践两大专题进行研讨，组织相关专家学者分别承担两个系列共项专题研究，预定于—年分批出成果。
第三，报刊杂志在思想政治教育学科发展中具有积极推动作用。《人民日报》、《光明日报》、《中国教育报》都定期设有思想政治教育版面；《马克思主义研究》、《教学与研究》、《高校理论战线》、《求是》等都设立思想政治教育专栏；《思想理论教育导刊》、《思想教育研究》、《学校党建与思想教育》、《思想理论教育》、《思想政治教育研究》等刊物的办刊质量都有很大提高；最近，《北京教育》出版了《北京教育（德育）》版。报刊杂志为思想政治教育学科发展发挥了媒介平台作用，也在思想政治教育学科发展中提升了自身的学术水平和刊物品位。
三、思想政治教育学科发展的重要意义
新时期最显著的特点是改革开放。改革开放与和谐社会建设必须加强与改进思想政治工作。思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线，也是改革开放的生命线。思想政治教育学科的设置、建设与发展，对顺利推进改革开放事业、加强大学生思想政治教育和完善中国特色社会主义高等教育学科体系，具有十分重要的理论价值和实践意义。
.思想政治教育学科建设与发展为改革发展稳定、市场经济与和谐社会的“生命线”工程提供理论、学理和人才支持
第一，思想政治教育学科为思想政治工作是一门科学的结论提供学科依据。早在世纪年代末、年代初，关于思想政治工作是不是一门科学的问题就引起了争论和讨论。如年月日，《光明日报》刊登题为《思想政治工作是一门科学》的文章。年，、教育部联合召开政治理论教育座谈会，一致认为思想政治工作是一门科学。但在一些人的心目中，一直存在疑问。随着思想政治教育学科的设置、建设与发展，才从学理和学科层面解决了这一问题，结束了一些无谓的论争。
关键词：辅导员 大学生思想政治教育 路径
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0101-01
我国高校政治辅导员制度的发展历经萌芽期（新中国成立前），形成期（1949年至1966年）、挫折期（十年时期）、恢复期（1977年至1981年），发展期（1982年至今），辅导员个人魅力提升和职业魅力提升从来没有停止过，而其提升路径主要集中在学科建设、学历提升和政策待遇上面。
1 学科建设路径
辅导员工作做不好，提不上专业化、职业化、专家化的层次，根本原因是缺乏专业的学科背景支持。为应对辅导员工作没有学科支持而呈现的种种现实问题，思想政治教育学科在20世纪80年代中期应运而生，并实现了由本科到硕士、由硕士到博士、由博士点到国家重点学科的跨越式发展。在传统意义上很多人认为，思想政治教育专业是完全使用或者说是最贴近辅导员工作岗位的，该专业的毕业生可以堪当辅导员的重任。但经过实践证明，我国各高校虽然设置了思想政治教育专业甚至有了培养博士生和硕士生的学科点，但思想政治教育专业的学科背景还是不能等同于专业的学生事务管理背景，其在培养目标和内容等诸多方面与辅导员工作的要求也不尽一致，这些专业背景的辅导员还远不能够面对瞬息万变、千差万别的学生工作。当务之急是把学生事务管理从思想政治教育中分化出来，对其加以专门研究和开发。加快辅导员学科背景建设，在具备一定必备条件的高校建立辅导员博士、硕士学位点，提供有针对性和标准化的培养课程，有计划、有目标地培训职业化、专业化的辅导员队伍，鼓励辅导员对辅导基本理论和基本规律开展学科研究，以促进辅导员理论与实践的统一、协调发展。反之，如果没有相对独立和完善的专业学科支撑，辅导员的选拔聘任、培训进修、职务职称等问题就很难纳入规范渠道，辅导员的职业魅力提升也就无从实现。
从高校政治辅导员的长远发展来看，应在研究生教育中开设高校政治辅导员专业一级学科，应逐步建立起独具高校政治辅导员专业特色的学科体系，拥有专业化的培养目标、专业化的师资、专业化的教材、专业化的培养课程和进行专业化的学科建设。就目前情形来讲，可以在马克思主义理论一级学科下设置高校政治辅导员方向，以思想政治教育学科为主要依托，系统学习和掌握马列主义、思想、中国特色社会主义理论体系，兼顾修教育学、管理学、心理学、伦理学、信息科学、社会学、青年学、行为科学等有关学科的基础理论和应用对策研究，借鉴相关原理应用到辅导员工作中，为高校政治辅导员的职业研究提供学术、学科支持，不断提高自身专业理论水平和实际工作能力。此外，辅导员还应掌握足够的服务和帮助于大学生就业方面的知识，解决大学生在就业方面的困惑和问题，帮助学生合理定位职业发展目标，合理规划职业发展轨迹。
建设高校政治辅导员工作学科之前，在现有条件下，学校首先还是要应尽量多的鼓励辅导员外出学术深造，鼓励年轻的辅导员老师进一步攻读思想政治教育专业的硕士和博士研究生，通过专业的学位教育使他们在提高自身学术水平的同时，认识到并弥补自身的不足之处。其次，学校要进一步加大资金的投入，寻求多种可能，努力搭建辅导员的科研学术平台，为他们创造良好的科研学术氛围。再次，要支持辅导员参与国内外学术交流。
2 学历提升路径
学历提升方面，2010年，教育部正式启动辅导员骨干在职攻读思想政治教育专业硕士学位、博士学位计划，五年内，将分批选拔5000名优秀辅导员攻读思想政治教育硕士学位，分批选拔500名优秀辅导员攻读思想政治教育博士学位。教育部将组织有关各方面的专家为学位课程编写专门的教材，制定专业化的培训计划，确保培养的质量。各地各高校也相继出台了各种政策和措施，畅通辅导员攻读思想政治教育、教育学、管理学等相关专业硕士、博士学位的多种渠道。但是辅导员的学历提升绝不应仅仅局限于思想政治教育学科硕士、博士学位的提升上，首先，是思想政治教育学本身就不能完全覆盖辅导员工作的全部；其次，辅导员职业以后的发展方向应更注重模块的分类，走功能细化和专业化的道路，应从学生管理、就业指导、生涯规划等多角度设置专业硕士乃至博士学位，在现有条件下，我们可以尽量将不同专业背景的辅导员设置在相应学科背景的院系，应对与自己专业相似或者相近的学生群体，并鼓励他们读取所在专业的硕士、博士学位，因此即使是在学习不同的知识，但无论是学习哪种知识，最终获取的都是人生境界的提升，而人生境界的提升是能够做好所有工作的关键，特别像是辅导员这种是在做人的工作，人生境界提升显得尤为重要。
3 政策待遇路径
1978年，教育部《全国普通高等学校暂行工作条例》出台，指出：“为加强大学生思想政治工作，需要建立一支学生思想政治工作队伍，在一、二年级中设立政治辅导员。”1980年，教育部出台《关于加强学校学生思想政治工作的意见》和1981年出台的《高校学生思想政治工作暂行规定》更是进一步明确：“做好学生思想政治工作，需要有一支又红又专，专职与兼职相结合的队伍，要选拔政治觉悟高，作风好，具有一定思想理论水平、政治工作能力的具有大学文化程度的干部、教师和高年级学生从事学生思想工作。”2004年出台《中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，明确了辅导员的重要性、编制、责任、待遇等问题。2005年，教育部《加强高等学校辅导员和班主任队伍建设的意见》明确提出：鼓励和支持一批辅导员骨干攻读相关学位和业务进修，长期从事辅导员工作，向职业化、专家化方向发展。但是长期以来无论是政治待遇还是经济待遇都相对较低，无论是物质激励还是精神激励都相对不足。要始终保持辅导员饱满的工作热情、旺盛的工作精力，必须建立一整套健全的岗位激励制度。所谓激励，“就是激发鼓励，调动人的积极性、主动性和创造性。”[1]学校必须充分考虑到辅导员这支队伍的基本精神需求，满足其基本物质需要，鼓励具有良好潜质的辅导员长期从事学生工作，对考核优秀者给予评优评先、晋升职称职务、学历深造等奖励及激励，最大限度地提高他们工作的积极性。[2]
参考文献
Yu Shuo； Hu Guodong
（第四军医大学，西安 710032）
（The Fourth Military Medical University，Xi'an 710032，China）
摘要： 将黏性理论引入军队临床医学博士质量研究，分析了战时部队医院遂行医疗救治任务，构建了军队临床医学博士的医疗救治任务模型，通过需求分析，得出构成军队临床医学博士质量的三个维度，通过黏性理论分析，建立了军队临床医学博士质量评价初始指标体系。
Abstract: In the research of military clinical doctor's quality, the Viscous Theory was applied, medical treatment tasks of the army hospital in the war was analyzed, and the medical treatment task model of military clinical doctor was established. Through the demand analysis, the three dimension of military clinical doctor's quality was derived. At last, the initial evaluation index of military clinical doctor's quality was built through Viscous Theory analysis.
关键词： 临床医学博士 评价指标体系 黏性理论
Key words: doctor of clinical；evaluation index system；theory of viscosity
中图分类号：E2文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）32-0001-02
0引言
随着国家人才兴国战略的实施，军队临床医学博士在部队中所占的比例逐步加大[1]，其质量的好坏，将直接关系到我军战斗力生成模式转变的快慢。将黏性理论引入军队临床医学博士质量评估体系的构建，对科学构建评估指标体系，正确引导军队临床医学博士能力素质的发展，正规军队临床医学博士教育管理建设，具有重要意义。
1战时部队医院遂行医疗救治任务分析
军队临床医学博士的医疗救治任务是基于战时部队医院遂行医疗救治任务而产生的。未来战争的高时效性、远程性和残酷性决定了战场不分前线后方。军队临床医学博士作为军队高素质人才，在任务中应本着重点使用和全程使用的原则[2]。因此，进行战时部队医院遂行医疗救治任务分析，对深刻理解军队临床医学博士的医疗救治任务具有指导作用。其基本过程如图1所示。图中描述了从开始到结束的具体任务过程中部队医院遂行医疗救治任务所经历的各种事件。
部队医院首先领受任务，通过快速高效的信息处理与传递，将情报反馈给上一级医疗部门进行辅助决策，上一级医疗部门针对信息内容完成目标定位及力量部署并下达任务给各执行单元，然后实施协同任务与保障，完成指挥控制与协调并进行防护，最后做出评估、完成任务。
2军队临床医学博士的医疗救治任务模型构建
根据战时部队医院遂行医疗救治任务采用IDEFO（ICAM DEFinition method）方法[3]，沿着任务的方向逐步细化的方向，按一定准则从高层到低层对任务进行分解，得到军队临床医学博士个人的医疗救治任务的模型图，如图2所示。通过对其医疗救治任务的分解，可以建立具有层次结构的军队临床医学博士的医疗救治任务体系，从而为军队临床医学博士质量需求分析提供约束和依据。
整个军队临床医学博士的医疗救治任务顶层图由六个模块组成，即C1-C6。军队临床医学博士在领受任务初期，政治思想模块发挥作用，通过对各类信息汇集处理，将其传递给军事素质模块C2；军事素质模块C2根据获取的信息内容，结合现场因素进行决策，形成各类活动计划，并将其传到给其他模块：业务水平模块C3、组织协调模块C4、信息获取模块C5，接收到计划后开始统筹任务活动并将实时信息反馈给军事素质模块；评估信息反馈模块C6对各模块行动结果进行评估，并最终反馈给政治思想模块C1。
3军队临床医学博士质量需求分析
从任务模型看，为使军队临床医学博士完成医疗救治任务，就必须要求其具有任务相应的素质能力，即质量。这种能力可抽象为三个维度：要素维、结构维和运行维[4]。结构如图3所示。
3.1 要素维。包括保障政治思想和军事素质等。要素维在三个维度中是比较稳定的部分，其中的无形要素政治思想、军事素质等受最初入伍训练的影响最深，往往是最难以改变的关键性因素。
3.2 结构维。包括业务水平。从图2可知，其是一个比较笼统的概念，其具体应包括：专业基础、工作能力、科研能力和管理能力等。结构维是三个维度中的中坚力量，它是具体参与任务并直接决定任务完成情况的部分。
3.3 运行维。包括组织协调和信息获取，是构成运行维的主要因素。构成运行维的系统是一个动态的系统，其一切职能只有在运行过程中才能发挥出来，一旦医疗救治任务工作结束，其构成运行维系统的职能也就随之消失。
4军队临床医学博士素质能力黏性分析
4.1 黏性概述
4.1.1 黏性的物理含义黏性是施加于流体的应力与由此产生的变形速率以一定的关系联系起来的流体的一种宏观属性，表现为流体的内摩擦。黏性具有耗能作用，在无外界能量补充的情况下，运动的流体将逐渐停止下来。黏性对物体表面附近的流体运动产生重要作用，使流速逐层减小并在物面上为零，在一定条件下也可使流体脱离物体表面[5]。
4.1.2 黏性的引申义黏性是指军队临床医学博士在执行任务的过程中，由于能力因素所产生的缓慢和滞阻特征[5]。黏性表征了复杂系统已有策略未能随环境变量的改变而改变，或者系统策略的改变不能跟上环境变量的改变，导致在持续运行的结构流程中，对环境的适应出现延迟和变革障碍。当内外环境发生变化时，黏性要素发生作用，力图保持组织原有状态和性质，阻止变化。黏性在分析军队临床医学博士质量方面起着重要作用，在图2所示的军队临床医学博士的医疗救治任务模型中，分析三个能力需求维度的能力体系构成，应把握黏性最大原则：即构成部分的黏性越大，其对能力体系的贡献就越大，也就越能反映军队临床医学博士的质量。当各构成部分通过相应的调整应对环境的变化，黏性发挥作用，使各构成调整的内容和幅度视环境的变化的不同而灵活改变，目的是使系统迅速适应环境，保持运行特性，发挥系统功能。
4.2 黏性分析根据图2所示的军队临床医学博士的医疗救治任务模型可知，在未来战争情况下，医护人员的执行任务模式、机制都会发生变化，由于不同于以往的日常任务，这种在未来战争情况下的医护活动就会产生一定的黏性，所以适合运用黏性理论对其医护保障能力进行剖析[5]。通过对医疗救治任务以及黏性理论的理解，现对军队临床医学博士质量黏性分析如下：
4.2.1 军队临床医学博士质量的要素维未来战争的残酷性决定了战时军队临床医学博士使用原则是重点使用和全程使用，其军政素质的高低决定了战时政令军令的畅通与否，军政素质是军队临床医学博士质量要素维的主要部分，如图2所示，政治思想模块是整个任务模型的统领，没有坚定地政治立场，其他各项工作就无从谈起；战时情况瞬息万变，特情险情层出不穷，这就对人员的政治立场提出了很高的要求，要适应未来战争，就必须坚定政治信仰、筑牢思想防线；如果人员政治思想不过硬，势必会对医疗任务产生较大的影响，这就产生了黏性。同样，在要素维度中，由于人员军事素质存在差异，在执行任务时会产生阻滞现象。通过分析，政治思想和军事素质的黏性比较大，所以要素维是由政治思想和军事素质两部分组成的。
4.2.2 军队临床医学博士质量的结构维军队临床医学博士的质量是根据能力生成的需要和可能逐步构建起来的，具有明显的相对稳定性，如图2所示，它是由业务水平构成，业务水平涵盖了专业基础、工作能力、科研能力、管理能力等四个方面。它们都直接或间接作用于任务对象，对军队临床医学博士的质量具有深度的制约与限定作用。结构维变化历来缓慢，但却是军队临床医学博士的质量构成中最为深刻的变化。每一次为适应新任务而进行的结构调整都要经历探索、试运行、调整和运行这样一个复杂而漫长的过程，这其中就是结构维的黏性在发生作用。因为系统结构一旦发生改变，整个系统功能就会发生巨大变化，因此结构维是由专业基础、工作能力、科研能力、管理能力四个部分组成。
4.2.3 军队临床医学博士质量的运行维运行维是军队临床医学博士质量的神经部分，最为活跃和富于变化，如图2所示的组织协调模块和信息获取模块，其在一定程度上具有相对的稳定性。在战时运行维的黏性尤为明显。随着医疗救护任务由平时向战时的转变，军队临床医学博士质量的内涵要求发生改变，如果组织协调和信息的获取不能及时的改变的话，除了会给医疗救治带来阻力外，还要对要素维和结构维带来直接地冲击，这些冲击的结果又反馈到运行维本身，就更加加深了运行维的黏性。在图2所示的军队临床医学博士医疗救治任务模型中，C4，C5模块的黏性最大，因此运行维是由组织协调和信息获取两个部分组成的。
4.2.4 三个维度的关系要素维是结构维的必要成分，结构维是要素维的存在形式，运行维在结构维的基础上发挥作用，对变换、流动要素的、内容、数量和时间等进行控制。要素维、结构维和运行维三者相互影响、相互牵制又共同促进与提升，促使军队临床医学博士质量整体调整和跃升。关系如图4所示。
4.2.5 军队临床医学博士质量评价初始指标体系的构建基于以上分析，可以得到军队临床医学博士质量评价初始指标体系，其中一级指标三个（军政素质、专业水平、其他能力），二级指标八个（政治思想、军事素质、专业基础、工作能力、科研能力、管理能力、组织协调和信息获取），其具体情况如图5所示。
5结束语
论文将黏性理论引入军队临床医学博士质量研究。通过战时部队医院遂行医疗救治任务分析、构建了队临床医学博士医疗救治任务模型，通过抽象三维关系处理，运用黏性理论，分析得出了军队临床医学博士质量评价初始指标体系。
参考文献：
[1]陶蓉.军医大学研究生培养方式探析[J].医院管理杂志，2008，15，（12）：1192-1193.
[2]何勇涛.军队医学院校博士后研究人员出站考核评价指标体系的研究[D].重庆：第三军医大学，2004.
[3]陈春良等.基于QFD-BP神经网络的装备保障能力需求分析[J].装甲兵工程学院学报，2009，（05）：6-11.
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