中期考试刚刚结束，一次考试是一次激励，一次反思，一次收获。纵观整体英语组的考试成绩，有喜也有忧。无论现阶段成绩如何，关键要找准症结，对症下药，及时做好试卷分析是很有必要的。
在教务处的安排与指导下，一周一次的英语教研活动如期举行。5月9日，英语教研组全体成员及跟组领导付主席在英语组办公室参加召开了中期考试试卷分析研讨会。全组教师提前备好了试卷分析案，实实在在的从试题，学生成绩，学生答题情况及存在的问题，教学改进措施和努力方向等方面进行了透彻到位的分析。并在会上每位老师都做了很好的发言。由此可见，全组英语老师对本次中期考试的重视，对本次教研活动的积极参加以及爱岗敬业的态度令人赞叹不已。
接下来，我就从学生的答题情况和我在监考阅卷中，以及结合各位老师的发言，就试卷分析从以下方面做具体总结：
一、学生答卷存在的问题
1.写作题，占分值最大（15分）但扣分严重。主要表现在；
（1）考试态度不端正，不动脑不动手，交空白卷。
（2）写作题所留答题时间较少，做题速度慢导致字数不达标。
（3）胡乱摘抄一些阅读理解中的内容，离题万里。
（4）书面潦草，不带草稿纸，不打草稿，不列提纲。
（5）思路不清晰，语言基本功不扎实，受母语影响，在句子表达时总是根据中文的意思或中文的顺序来进行写作，缺乏英语思维能力，语法错误，病句较多。
2.完成句子题
（1）学生在记忆单词上不下功夫，词汇拼写不准确 ，词汇不过关，
（2）不能对词汇正确变形，灵活运用。
3.听力题
（1）个别学生反应迟钝，捕捉关键信息能力低下.
（2）无法辨析干扰项，不能从整体上理解听力材料意思，只是再听个背单词.
4.两篇完形填空题，短文填空题，是学生的软肋。得分的同学不常有，得零分的同学却常有。此题对学生的语言理解能力和综合运用能力提出了较高要求。
（1）词汇记忆含混不清，单词不能灵活运用
（2）学生的语篇分析能力低下，语法及句子结构 分析能力低下
二、今后教学改进措施及努力方向
1.教师要从思想方面教育学生，认真对待每一次考试，端正答题态度。不要在一些送分题上丢分。比如一些简单的题型上，在文中能找到原句，如，听力题，阅读理解题任务型阅读题，补全对话第一个题。答题过程要做到细心，认真，耐心，仔细额检查，抄单词不能丢三落四，书写整齐，不要急于交卷，交空白卷。
2.教学中继续抓好基础知识和基本技能的培养，把听说读写落实到教学的各个环节。严抓基础狠抓落实。学完一单元，做到词汇短语的的扎实全面复习及考核。做到堂堂清，日日清。周周清。晨诵，晨读 辅导课上加大单词的检查力度。
3.在日教学中加强听说训练，提高听力。
（1）在课堂上多用英语组织教学。锻炼学生的听说能力
（2）平时坚持听力训练，通过听读，听说，听写等方式来提高
(3)多听英美人士的录音，不断刺激听得感官
（4）加强课本听力材料的阅读的背诵
（5）听力前先浏览听力选项，做到心里有数，听力中适当做好记录，抓关键信息，学会辨析干扰信息，选项中内容有时都会听到，要求学生听清问题，筛选正确信息。
4.补全对话题
本题是对常用句型的考查，以笔试的形式考查英语口语的交际能力。教师在教学中应做到
（1）要求学生平时对grammar focus，2d对话和听力部分的日常句型熟练背诵和应用.
（2）对常见话题进行归纳总结.
（3）多训练句型转换题，尤其是一般疑问句和特殊疑问句，培养学生的逆向思维.
5.教师在传授知识的同时，要有意识的加强对学生学习策略，答题技巧的指导训练。短文填空题和完形填空题，一定要掌握“先完意, 后完形，答案都在原文中”的解题方法，
（1）注重分析词性，进行词性转换，
（2）平时注重词汇短语教学，加强基础语法教学
（3）阅读理解题提高阅读速度，培养阅读习惯，多阅读，多做题，得阅读者得天下。Practice makes perfect！
6.教师要面向全体学生，防止两极分化。保优，补中。提差 加强课后辅导，不放弃每个学生。关注学困生，多鼓励，多监督，分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价。
考试的结果既能反应学生的学习态度，努力程度和学习效果，也在一定程度上反映了教师的治学态度和教学水平，以及学校管理水平，同时也是检测学校教风 学风的重要依据。因此，无论是学生教师还是学校都要高度重视每次考试。
通过这次考试，我们找到了学生学习上的薄弱之处，又通过这次试卷分析交流会，我们总结了教学中的得与失以及改进措施和今后努力方向。在教学方面，各位老师英语互相切磋，请教。勤于思考，总结并积累经验，教师要不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为有创新精神的研究型教师。
一、明确教学任务和教学内容，打好坚实的语言知识基础
现代语言教学内容，除了语音、词汇和语法，还有语言功能和话题。特别是进入九年级后，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，学习内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从读、写阶段，逐步向听、说的阶段过渡和转移。所以，教师应该根据学生的实际情况，使教学任务和教学内容具有一定的针对性，以引来强化学生的语言知识储备。教师需要从以下几个方面做工作：
1.重视学生对英语语言知识的掌握。在词汇和句型方面，教师除了要求学生熟悉掌握常用单词、词组、习语和句型外，还应设法把“只作理解”的一些词汇上升到“熟练掌握并运用”的阶段。在基础语法方面，教师要引导学生分别对①简单句的五种基本类型②动词不定式③被动语态④状语从句和宾语从句⑤直接引语和间接引语⑥常用的八种时态等，做到既系统地理清脉络，又集中地复习运用。
2.促进知识积累向能力培养的转化。初中学生所学的外语知识很难满足日常阅读要求。随着学生理解力的增强，学习能力的逐渐提高，学生如果把大量的精力花在单一的词汇记忆上，就会因为枯燥而失去兴趣。但是，一定的词汇量是学生发展语言能力的必要基础，词汇量过小不但无助于减轻学生的负担，反而会导致学生难以形成一定的语言运用能力。因此，教师应通过多种教学手段，组织丰富有趣的课堂活动，课外还要督促学生有计划地进行阅读训练，比如限定每天读两篇短文等，帮助学生养成自主阅读的习惯。
二、改变传统教学理念，促进学生主动学习语言技能
新课程改革要求课堂教学要建立平等的师生关系，确立以学生为中心的教学理念，要求教师必须彻底改变传统的教学观念，创设积极互动的英语课堂，让学生动起来，真正成为课堂教学活动的主体，从而使学生的自主学习能力和语言综合运用能力在实践中得到提高。因此，在培养学生语言技能的实践教学中，教师应该从以下几个方面着手：
1.变被动学习为主动学习是培养语言技能的重要途径。为了培养学生的语言技能，教师应灵活地设置一些问题，诱导学生分析、思考、解决问题；还应积极为学生创建主动参与、合作、交流、探究的互动学习环境，使学生由被动的学习者转变为自主学习者，从而培养学生形成良好的语言学习习惯，提高学生的语言技能。
2.教师要结合教学内容设计丰富多彩的课堂活动，激发学生学习英语的兴趣，充分发挥学生在教学活动中的主体作用，让学生通过主动参与、实践、合作、交流等方式提高自己的语言综合技能。
毫无疑问，将贴近学生生活的话题引入到课堂活动中来，不仅可以活跃课堂气氛，增强学生主动参与的意识，而且可以让学生感受到知识来源于生活。教师之所以创设多种情境，是为了让所有的学生都能参与进来。教师要做好转化工作，要充分考虑学生对知识的接受能力，并与学生语言技能的发展相结合，让学生从实践中体会到运用英语的乐趣。
三、 根据英语教学规律，注重总结性评价内容和语言技能训练的有机结合
教师要组织难易适中的总结性英语考试，包括听力测试、语法测试、口语测试等。测试结果可以帮助教师了解全体学生的英语学习情况，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，也可以促使学生及时发现问题，及时调整学习计划，并及时进行反思、总结。同时，考试形式既要有助于学生基础知识的训练，又要有助于学生能力的培养。
总结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力。总结性评价（如期末考试、诊断考试、结业考试等）是检测学生语言综合运用能力发展程度的重要途径，也是衡量教学效果和教学质量的重要标准之一。测试应包括口试、听力测试和笔试等，它能全面考查学生的语言综合运用能力。
1.听力测试在学期、学年和结业考试中所占的比例不少于20%。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力。所以教师不应把脱离语境的辨音题作为考试内容。
2.笔试应避免单纯的语音知识题和单纯的语法知识题，而应增加具有一定语境的应用型试题，还应适当减少客观题、增加主观题。
关键词：中学教育；英语教育；教育测试
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0279-02
一、引言
自1960年英语教育正式编制入中国基础教育内容要求以来，英语基础教育的主要对象就是是对中学生进行英语基础教育。在中学英语教育中主要的教育目的是培养学生的一般英语基础和学习英语的兴趣，正如启蒙一样，因此处于初级的英语教育就尤为重要。但是一味地只授不检验的教学方式肯定是行不通的，于是验收成果的英语测试就受到越来越多的教师的推捧，尤其在中学老师中盛行甚广。现目前在中国，几乎所有的教育测试都实行题海战术，其中英语测试尤为突出。因此，如何正确并有效地能验收英语教学成果成为了一个极其重要的研究讨论话题。
二、中学英语教育测试的主要内容
处于初级阶段的中学英语教育的内容主要可分为两种即英语知识认知掌握能力和语言的实际使用能力。因此，对于这两部分的教学内容，英语测试也分别对不同内容制定了不同的测试内容。例如对于语言知识的掌握，其主要是关于英语词汇、语音以及语法等英语基础方面的知识的掌握。英语基础知识是关于英语读写译的主要内容，学生是否能熟练掌握英语词汇、语音、语法等知识对其掌握英语这门语言的基础知识有着决定性作用。但是，世界万物都在随着时间和其他各种各样的因素影响而变化着语言也不例外，它也会随着时间和历史的变化而变化产生新的词汇、新的语音或语法。这也变相要求其相应的测试能够顺着新的变化制定与其相对应的新方法和新内容。但是长期以来，中学英语教育者在实际教育过程中一般只注重语言知识的教育，从而忽视了语言本身的活力和灵活性。
英语是一门语言学，语言则是社会交际中的一门必不可少的工具。对于处于初级的中学英语教育运用内容是了解和掌握基础英语，能简单地进行口语交流、能听懂并说出自己的一些简单想法。对于语言的教育其重点和难点就是语言的实际灵活运用。对此，许多教师采取英语听力测试以检验学生对于英语熟练运用程度。但是单一的只针对听、写的教育测试方式并不能适应新时代对于英语人才的需求。在当代的英语教育中，我们能感受到中学英语教育的中所出现的哑巴式英语。
三、中学英语测试的教育目的
语言测试作为一门独立的综合学科，因其语言的不同性的特点其测试方式也不同。英语测试按其用途可划分为四类（刘润清、韩宝成，2000）：水平测试、成绩测试、潜能测试和诊断测试。
在中国，中学英语教学的主要目的是对学生进行全面基础的听说读写译，随后培养其使用英语的初步能力，为以后的学生的学习生涯奠定稳定的基础。一直以来语言课程是一门特殊的课程，对于所有的语言类的学习都离不开测试。语言学习对于学生的要求高，不仅是一般的书写能力还有对语言的熟练运用掌握能力。在所有的语言课程中，英语是学习最广泛的，因此对于英语的教育测试显得尤为重要。
英语教育总共分为四大环节即课程标准、教材编写、课堂教学和最后一环节测试与评估，英语测试是英语教育的总体延伸，是学生对于英语学习掌握程度的信息反馈。教师通过测试可以得到学生对于所学知识的掌握情况，并针对反馈信息中所出现的问题对症下药，以便使学生更好地更熟练地掌握自己所学的内容。不可否认，测试是验收教育成果和得到学生信息反馈的最快最直接的方式。测试的结果对于教师如何制定正确的教学方案，如何调节其教育教学重点有着引导性的作用，教师可以根据不同的测试结果，从局部到系统地调整所制定的教学方案，教师可以因材施教，更全面低提高学生的整体素质教育。
四、现行的中学英语教育测试的主要手段
如同其他的教育测试一样，英语教育测试也可按时间分为单元测试（一个单元结束后的单元总结测试）、其中测试（对于学生上半学期的学习状况的总结）和最后的期末测试（学生一学期的学习状况的验收）。对于英语教育学来说，英语的主要测试手段还是试题测试和测试结果的评估的有效结合。试题测试长期以来一直都是教育者中盛行的一种测试评估方式，但是一味地客观性试题测试并不能满足语言灵活性的变更需求。这便要求教育者在命题过程中的多方面考虑：不能盲目地照搬照抄以前的试题，社会的变革对语言的影响颇大，停滞不前的试题不能正确评估学生对于所学知识的掌握。在试题测试中出现最频繁的试题方式就是选择题。此外，试题中的主观题和客观题总体分配决定着测试评估的准确性。
五、存在中学英语测试教育的利弊
凡事都有两面，在日常的教育中我们也不难看出，英语测试还是存在很多的误区以及盲点。在现行的中国教育中几乎所有的考试测试标准都是向中考和高考标准看齐这使得教育缺乏了其应有的灵活性。此外得所有的教育测试试题只注重考试的结果，从而忽略了教育的本身目的和意义。中学英语教育作为英语基础教育的难点和重点，所以其测试的问题也无例外是中学教育任务中的难点与重点。目前的教育者在对学生进行测试的时候往往把重点与重心都放在了应付中考和高考的试题上而非教育本质：教育的研究方面。这是现行中学英语测试中的最大一个误区。
[论文摘要]大学英语四级考试有着很强的权威性与可信度，但其负面影响越来越突出，尤其是学生英语能力并没有根本上得到提高。本文从学生、教师、大学英语管理考核层三个方面来论述如何提高我国学生的外语能力，以便适应新世纪大学英语教与学的需求。
一、CET-4考试现状
CET一4考试自1986年在我国高校进行以来已逾l5年．很成功．它有着很强的权威性与可信度。但是，越来越多的英语专家以及大学英语教师已撰文或在重要场合指出其负面影响。由于CET-4考试有着广泛的社会影响，许多高校都把学生的大学英语四级通过率作为自身对外宣传的一个主要依据，学校管理层十分关注CET一4通过率。同时．社会上许多企业、单位都把CET-4证书当成用人时的标准之一。迫于各方面的需求．多数教师的课堂教学是围绕CET-4考试进行的，变基础教学为应试教学。在当前大学英语总学时有所缩减的情况下，有些教师甚至额外地花时间给学生辅导、解题。在很多高校，CET一4考前辅导愈演愈烈，冲击了正常的大学英语教学。而学生更是看重CET一4证书的份量，不肯踏实、认真地抓基础，总是埋头于复习资料中，甚至想凭运气过关，为考试而学。而据笔者调查(限于笔者所在学校)，学生身边英语方面的书籍几乎百分之百的全是关于应付考试的模拟试题．他们学习英语的目的就是为了得到CET一4证书．有近72％的学生在通过了CET一4考试后如释重负，犬有扔之而后快之感。cET一4考试在全国高校英语敦学过程中起着很强的指挥棒作用。然而，很多已通过CET一4甚至CET一6的高校毕业生却未能顺利地在工作中完成英语方面的阅读、理解、表达等任务。他们的阅读能力普遍比较差，篇章的理解与组织能力薄弱，语言表达错误俯抬皆是，更要说言语能力了。我们不禁要问：一名学主，经过从小学六年绒或初中一年级至大学二年级整整至八年的英语学习，再加上大学三、四年级的专业英语学习，怎么会有这种情况呢?个中原因可能是心理方面的，但更多的则是英语能力培养方面的。
因此，笔者认为，在大学英语教学中，教师应注意处理好教学与CET一4考试之间的关系，正确组织好课堂教学．切实引导好学生．以期提高他们的语言能力和言语能力，帮助他们建构好自己的语言体系；而学生则应该注意学习方法，形成良好的语言学习习惯；各高校管理层应去除在对大外教学管理中的急功近利因素；另外，国家大外教学管理层也须改进学生的英语水平考核模式．使得CET一4考试更具科学性、更具权威性。
二、学生外语能力的提高
进入2l世纪，整个世界变得越来越小，信息交流与更新的速度越来越快。英语，作为世界通用语言，正在这个过程中体现出越来越强的重要性。中国要跻身于世界强国之列，就必须培养出更多更好的人才，而他们就必须有坚实的外语基础和较强的外语能力。外语能力分为语言能力和言语能力(王德春，1999：350)。就英语而言，英语语言能力是指学生掌握英语语言体系的能力，包括语音能力、词汇语义能力和语法能力；英语言语能力是指学生使用英语的能力，除英语语言能力的听说读写译外，还包括修辞能力、英语思维能力和直接感知英语的能力(英语语感)。在英语教学中，上述两种能力密切联系，相互推进。大学英语的教与学的过程以及管理层就应正确处理好语言勺言语两种能力的提高之间的关系，使得学生自觉地、完善地掌握英语，做到通过语言学习言语，并从言浯中学习语言．使得两种能力相应提高和发展．从而根本上提高英语能力．而不该过分关注CET一4的通过率。
1从教师的角度——改进课堂教学模式、教学观念，注重总结．加以引导
目前．相当一部分大学英语教师的课堂教学是以CET一4考试为中心进行，主要还是填充式的教学．或者是讲解并让学生学习一些支离破碎的“技能”，这样做确实能在一定程度上提高四级通过率，也能为校方带来在大学英语教学管理方面可以一时自吹的资本。但是．学生却缺少了在语言课堂上感受真实语言、锻炼语言表达的机会．他们的英语运用能力没有得到培养。结果．大学英语的教学目标没有得到根本实现。我们大学英语教师的当务之急就是处理好教学与CET一4考试之间的关系，改进课堂教学模式，注意总结，对学生加以引导．通过课堂教学帮助学生发现学习过程中存在的问题．引导他们掌握较为有效的学习方法，同时指导学生根据自己的需求及特点完善或改进学习方式，鼓励学生之间的相互交流，从而提高自学能力。
(1)确立正确的教学观念，处理好教学与考试的关系正确的教学观念是教学成功的前提。在语言教学中．教师的教学观念直接影响学生的学习兴趣、外语能力的提高。以CET一4为中心的英语课堂教学纯粹是培养学生应试能力的体现．最终只会培养考试的能手，而不是外语语言的掌握者、使用者。戴炜华(2001)介绍，教师应该在教学中贯彻整体教学观念，采用交易性教学模式，引导学生积极、主动地学习，促进学生大量参与具有真正目的的学习活动，从而能使学生扎实地培养自己的语言能力，同时，教师要充分备课，尽可能吸引学生参与课堂活动，一旦学生出现困难，就对学生提供积极的帮助和支持．并要根据课堂情景的变化而随时修改自己的教学。
(2)突出阅读与写作的重要性，修改后的《大学英语敦学大纲》规定：“大学英语教学的目的是，培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。”“阅读能力是大部分学生今后工作所需的主要语言技能。在大学英语教学中要始终注重能力的培养。从语言学习的规律来看，英语应用能力提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量的阅读基础之上的。”
阅读在大学英语教学中的重要性也就不言而喻了。而在目前我国大学英语课堂人数增加(很多高校在英语课堂人数都在50人以上)、课时缩减(教学时数在400课时左右)的情况下，在教学过程中要使学生的英语能力得以提高，教师就更须重视学生阅读能力的培养。赵雪琴(2001)研究指出，在现行条件下，教师可以将阅读作为大学英语教学的切入点，因为阅读能够促进语言学习者掌握语言知识，而且阅读也是实际工作中的第一需求，强调阅读的重要性并没有忽略其他几个技能的培养，它们之间是相辅相成、互相促进的。教师可以设计形式多样的阅读理解题目来提高学生的语篇理解能力，逐步培养好阅读能力。教师还可以将阅读与写作结合起来进行教学。众所周知语言的学习大体上包括吸收、理解、输出三个过程。语言学习者在大量的吸收各种语言现象、深入理解其本质后，可借助写作或与人口头上的交流来使得学习的语言知识进一步地内在化。王初明等(2000)的大学英语教学实验证明，在大学英语教学中，教师可以通过让生写长作文来逐步提高学生的英语能力。
(3)改进课堂教学模式，采用现代教育技术手段辅助教学。教师可以通过交际式教学与多媒体教学手段的综合运用来改进当前的大学英语精读课堂教学模式(匡忱，刘莉：2001)。大学英语教学要充分利用现代教育技术手段，变传统的以教师为主的知识传授型教学模式为以学生为中心的能力培养型教学模式。多媒体教学手段的采用可以凋动学生的学习主观能动性，更好地创造性地进行独立自主地学习，让学生在进行人机对话的同时，扎扎实实地掌握英语基础知识并培养自己的英语能力。教师可以通过在课堂中组织某些专题的讨论来与学生进行双向交流．培养学生的言语能力。
(4)外语学习归根结底是学生自身的学习。胡阳(2001)研究指出．大学英语教学应以培养学生良好的学习习惯和自学能力为目的，教师可以通过教学目标的设置，借助教材和课堂测验，为学生提供可选择的语言学习方法．培养学生的语言自学能力。授人以鱼不如授人以渔。教师在教学中要注意总结学生的语言错误，指出其规律性．从而让学生学会在语言学习中不断总结，悟出语言学习的本质，掌握好适合自身特点的语言学习方法。
总而言之，教师应该在教学中多与学生进行互动性的带有真实目的的交际，找准教学的切入点，帮助学生培养英语语言能力和言语能力，注重总结，更重要的是引导学生确立这样的观念：学习大学英语不应该以通过CET一4考试为根本目的，要有一个长远的目标，因为语言学习本身是一个漫长而又复杂的过程。
2．从学生的角度——确立长远目标，注重学习方法与自学能力
长期以来，我国学生学习英语在很大程度上是为了考试、升学。不管他们的兴趣如何，英语课总是他们的必修课。这就造成了很多学生特别注重考试、练习以及题海战术。其结果则是学生的应试能力得到加强，而外语能力并未得到根本提高。目前，许多高校将CET一4证书与学位证书的挂钩使得许多学生过分看重短期目标的实现，其结果就是：他们只注重做大量的与考试有关的题目，主要是选择题，没有科学地培养好语言能力，更不用说言语能力了。
众所周知，社会的发展、科技的进步以及国际间交流的日益频繁都对人才的英语水平，尤其是英语表达能力，提出更高的要求。这就要求高校学生需很好地重视在校期间外语能力的培养据笔者在教学中对学生的调查，学生在课余用在英语学习上的时间根本就不足l0小时／周．寒、暑假期间的英语学习时间接近与零。语言学习本身是一个漫长而又复杂的过程。作为学习主体的学生．他们应该认识到考试只不过是用来衡量其某一阶段的学习情况．可以作为一种短期目标，但不能过分重视，而应确立长远目标。
语言学习说到底是学生自身的学习语言学习者应该结台自身的特点和教师的教学在学习过程中总结出适台自己的学习方法．并不断地培养自己的自学能力。比如．学生可以通过以写促学，写长作文．英语知识就会不断得到巩固并内在化，为英语技能的全面发展铺路(王初明等，2000)。同时，学生还需要不间断的大量的阅读，因为阅读可以使语言学习者置身于一种真实的外语环境，进行一种与写作者之间的交流，久而久之，语言学习者的语篇理解能力与组织能力便会逐渐提高，这样，英语学习就会在学习者逐步取得的成功中变为学习者自身的习惯、自觉行为，语言学习也就会成为学生的终身行为，也就不至于出现通过了CET一4考试就没了目标的现象。当然，对学生而言，更重要的还是接受教师的指导。这也就要求从事大学英语教学的教师必须有很强的责任心与丰富的教学经验，从而做好正确的指导和引导。
3．从教育管理的角度——改革CET一4考试模式，加强宏观管理；分类要求，淡化攀比，抓好素质教育首先，在当前CET一4的试题模式中，客观题的分值将近总分值的75％至85％，这在很大程度上不利于培养学生的外语能力，即语言与言语能力。就是那些已得到CET一4证书的学生在用英语表达时，诸如词汇、语法结构等方面的表达错误还是屡见不鲜，有时真让人啼笑皆非。他们的语言使用能力在大学阶段没有根本上增强。可以说，CET一4考试在目前全国高校英语教学过程中的指挥棒作用却又很大程度上限制了学生们英语能力的提高。
笔者认为，解决这一问题的根本出路在于：改革当前CET一4的考试模式，加强宏观管理。这就要求决策当前我国高校英语教育考核的管理层制定出适合于2l世纪高校英语教育考核的标准，高校大学英语教学委员会应及时改革当前CET一4的考试题型模式，以达到全面而又科学地考察学生的外语能力。目前，CET一4考试当中的新题型，如复合式听写、回答问题、翻译等，以及将要逐渐推广的CET一4口语考试正是管理层作出的重大改革措施。
不过改革的力度应该加大，尤其应该加大主观题的比分，注重其实用性，因为，这样做可以推动大学英语教学模式的改革、促进教学观念的更新，使得教、学双方都会更注重英语基础的教与学．教师会注意培养学生的英语综合运用能力，学生也就会注意多多吸收认真消化，而不会只做大量的考试模拟题了。但是，这样一来又势必会增强阅卷人的阅卷工作量、阅卷主观性，影响CET一4的考试信度。因此，这就需要当前我国高校英语教育考核的管理层加强对CET一4考试的宏观管理，注重考核人员的素质和工作热情，从而保证CET一4考试的信度和权威性。
其次，各高校管理层应淡化攀比意识，对学生分类要求，抓好素质教育。各个高校的层次不同，生源不同，在办学条件、师资力量、学生人学水平等方面存在着很大的差异，就是在～个学校内学生的水平也不尽相同。这就要求各学校要实事求是，根据各自学生的实际水平确定台理的教学要求，因材施教。只有这样，素质教育才能在大学英语教学、管理中得以充分体现。过分的强调CET一4通过率只会助长攀比风，绝不能在真正意义上促进大学英语的教学。
[论文摘要]大学英语四级考试有着很强的权威性与可信度，但其负面影响越来越突出，尤其是学生英语能力并没有根本上得到提高。本文从学生、教师、大学英语管理考核层三个方面来论述如何提高我国学生的外语能力，以便适应新世纪大学英语教与学的需求。
一、cet-4考试现状
cet一4考试自1986年在我国高校进行以来已逾l5年．很成功．它有着很强的权威性与可信度。但是，越来越多的英语专家以及大学英语教师已撰文或在重要场合指出其负面影响。由于cet-4考试有着广泛的社会影响，许多高校都把学生的大学英语四级通过率作为自身对外宣传的一个主要依据，学校管理层十分关注cet一4通过率。同时．社会上许多企业、单位都把cet-4证书当成用人时的标准之一。迫于各方面的需求．多数教师的课堂教学是围绕cet-4考试进行的，变基础教学为应试教学。在当前大学英语总学时有所缩减的情况下，有些教师甚至额外地花时间给学生辅导、解题。在很多高校，cet一4考前辅导愈演愈烈，冲击了正常的大学英语教学。而学生更是看重cet一4证书的份量，不肯踏实、认真地抓基础，总是埋头于复习资料中，甚至想凭运气过关，为考试而学。而据笔者调查(限于笔者所在学校)，学生身边英语方面的书籍几乎百分之百的全是关于应付考试的模拟试题．他们学习英语的目的就是为了得到cet一4证书．有近72％的学生在通过了cet一4考试后如释重负，犬有扔之而后快之感。cet一4考试在全国高校英语敦学过程中起着很强的指挥棒作用。然而，很多已通过cet一4甚至cet一6的高校毕业生却未能顺利地在工作中完成英语方面的阅读、理解、表达等任务。他们的阅读能力普遍比较差，篇章的理解与组织能力薄弱，语言表达错误俯抬皆是，更要说言语能力了。我们不禁要问：一名学主，经过从小学六年绒或初中一年级至大学二年级整整至八年的英语学习，再加上大学三、四年级的专业英语学习，怎么会有这种情况呢?个中原因可能是心理方面的，但更多的则是英语能力培养方面的。
因此，笔者认为，在大学英语教学中，教师应注意处理好教学与cet一4考试之间的关系，正确组织好课堂教学．切实引导好学生．以期提高他们的语言能力和言语能力，帮助他们建构好自己的语言体系；而学生则应该注意学习方法，形成良好的语言学习习惯；各高校管理层应去除在对大外教学管理中的急功近利因素；另外，国家大外教学管理层也须改进学生的英语水平考核模式．使得cet一4考试更具科学性、更具权威性。
二、学生外语能力的提高
进入2l世纪，整个世界变得越来越小，信息交流与更新的速度越来越快。英语，作为世界通用语言，正在这个过程中体现出越来越强的重要性。中国要跻身于世界强国之列，就必须培养出更多更好的人才，而他们就必须有坚实的外语基础和较强的外语能力。外语能力分为语言能力和言语能力(王德春，1999：350)。就英语而言，英语语言能力是指学生掌握英语语言体系的能力，包括语音能力、词汇语义能力和语法能力；英语言语能力是指学生使用英语的能力，除英语语言能力的听说读写译外，还包括修辞能力、英语思维能力和直接感知英语的能力(英语语感)。在英语教学中，上述两种能力密切联系，相互推进。大学英语的教与学的过程以及管理层就应正确处理好语言勺言语两种能力的提高之间的关系，使得学生自觉地、完善地掌握英语，做到通过语言学习言语，并从言浯中学习语言．使得两种能力相应提高和发展．从而根本上提高英语能力．而不该过分关注cet一4的通过率。
1从教师的角度——改进课堂教学模式、教学观念，注重总结．加以引导
目前．相当一部分大学英语教师的课堂教学是以cet一4考试为中心进行，主要还是填充式的教学．或者是讲解并让学生学习一些支离破碎的“技能”，这样做确实能在一定程度上提高四级通过率，也能为校方带来在大学英语教学管理方面可以一时自吹的资本。但是．学生却缺少了在语言课堂上感受真实语言、锻炼语言表达的机会．他们的英语运用能力没有得到培养。结果．大学英语的教学目标没有得到根本实现。我们大学英语教师的当务之急就是处理好教学与cet一4考试之间的关系，改进课堂教学模式，注意总结，对学生加以引导．通过课堂教学帮助学生发现学习过程中存在的问题．引导他们掌握较为有效的学习方法，同时指导学生根据自己的需求及特点完善或改进学习方式，鼓励学生之间的相互交流，从而提高自学能力。
(1)确立正确的教学观念，处理好教学与考试的关系正确的教学观念是教学成功的前提。在语言教学中．教师的教学观念直接影响学生的学习兴趣、外语能力的提高。以cet一4为中心的英语课堂教学纯粹是培养学生应试能力的体现．最终只会培养考试的能手，而不是外语语言的掌握者、使用者。戴炜华(2001)介绍，教师应该在教学中贯彻整体教学观念，采用交易性教学模式，引导学生积极、主动地学习，促进学生大量参与具有真正目的的学习活动，从而能使学生扎实地培养自己的语言能力，同时，教师要充分备课，尽可能吸引学生参与课堂活动，一旦学生出现困难，就对学生提供积极的帮助和支持．并要根据课堂情景的变化而随时修改自己的教学。
(2)突出阅读与写作的重要性，修改后的《大学英语敦学大纲》规定：“大学英语教学的目的是，培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。”“阅读能力是大部分学生今后工作所需的主要语言技能。在大学英语教学中要始终注重能力的培养。从语言学习的规律来看，英语应用能力提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量的阅读基础之上的。”
阅读在大学英语教学中的重要性也就不言而喻了。而在目前我国大学英语课堂人数增加(很多高校在英语课堂人数都在50人以上)、课时缩减(教学时数在400课时左右)的情况下，在教学过程中要使学生的英语能力得以提高，教师就更须重视学生阅读能力的培养。赵雪琴(2001)研究指出，在现行条件下，教师可以将阅读作为大学英语教学的切入点，因为阅读能够促进语言学习者掌握语言知识，而且阅读也是实际工作中的第一需求，强调阅读的重要性并没有忽略其他几个技能的培养，它们之间是相辅相成、互相促进的。教师可以设计形式多样的阅读理解题目来提高学生的语篇理解能力，逐步培养好阅读能力。教师还可以将阅读与写作结合起来进行教学。众所周知语言的学习大体上包括吸收、理解、输出三个过程。语言学习者在大量的吸收各种语言现象、深入理解其本质后，可借助写作或与人口头上的交流来使得学习的语言知识进一步地内在化。王初明等(2000)的大学英语教学实验证明，在大学英语教学中，教师可以通过让生写长作文来逐步提高学生的英语能力。
(3)改进课堂教学模式，采用现代教育技术手段辅助教学。教师可以通过交际式教学与多媒体教学手段的综合运用来改进当前的大学英语精读课堂教学模式(匡忱，刘莉：2001)。大学英语教学要充分利用现代教育技术手段，变传统的以教师为主的知识传授型教学模式为以学生为中心的能力培养型教学模式。多媒体教学手段的采用可以凋动学生的学习主观能动性，更好地创造性地进行独立自主地学习，让学生在进行人机对话的同时，扎扎实实地掌握英语基础知识并培养自己的英语能力。教师可以通过在课堂中组织某些专题的讨论来与学生进行双向交流．培养学生的言语能力。
(4)外语学习归根结底是学生自身的学习。胡阳(2001)研究指出．大学英语教学应以培养学生良好的学习习惯和自学能力为目的，教师可以通过教学目标的设置，借助教材和课堂测验，为学生提供可选择的语言学习方法．培养学生的语言自学能力。授人以鱼不如授人以渔。教师在教学中要注意总结学生的语言错误，指出其规律性．从而让学生学会在语言学习中不断总结，悟出语言学习的本质，掌握好适合自身特点的语言学习方法。
总而言之，教师应该在教学中多与学生进行互动性的带有真实目的的交际，找准教学的切入点，帮助学生培养英语语言能力和言语能力，注重总结，更重要的是引导学生确立这样的观念：学习大学英语不应该以通过cet一4考试为根本目的，要有一个长远的目标，因为语言学习本身是一个漫长而又复杂的过程。
2．从学生的角度——确立长远目标，注重学习方法与自学能力
长期以来，我国学生学习英语在很大程度上是为了考试、升学。不管他们的兴趣如何，英语课总是他们的必修课。这就造成了很多学生特别注重考试、练习以及题海战术。其结果则是学生的应试能力得到加强，而外语能力并未得到根本提高。目前，许多高校将cet一4证书与学位证书的挂钩使得许多学生过分看重短期目标的实现，其结果就是：他们只注重做大量的与考试有关的题目，主要是选择题，没有科学地培养好语言能力，更不用说言语能力了。
众所周知，社会的发展、科技的进步以及国际间交流的日益频繁都对人才的英语水平，尤其是英语表达能力，提出更高的要求。这就要求高校学生需很好地重视在校期间外语能力的培养据笔者在教学中对学生的调查，学生在课余用在英语学习上的时间根本就不足l0小时／周．寒、暑假期间的英语学习时间接近与零。语言学习本身是一个漫长而又复杂的过程。作为学习主体的学生．他们应该认识到考试只不过是用来衡量其某一阶段的学习情况．可以作为一种短期目标，但不能过分重视，而应确立长远目标。
语言学习说到底是学生自身的学习语言学习者应该结台自身的特点和教师的教学在学习过程中总结出适台自己的学习方法．并不断地培养自己的自学能力。比如．学生可以通过以写促学，写长作文．英语知识就会不断得到巩固并内在化，为英语技能的全面发展铺路(王初明等，2000)。同时，学生还需要不间断的大量的阅读，因为阅读可以使语言学习者置身于一种真实的外语环境，进行一种与写作者之间的交流，久而久之，语言学习者的语篇理解能力与组织能力便会逐渐提高，这样，英语学习就会在学习者逐步取得的成功中变为学习者自身的习惯、自觉行为，语言学习也就会成为学生的终身行为，也就不至于出现通过了cet一4考试就没了目标的现象。当然，对学生而言，更重要的还是接受教师的指导。这也就要求从事大学英语教学的教师必须有很强的责任心与丰富的教学经验，从而做好正确的指导和引导。
3．从教育管理的角度——改革cet一4考试模式，加强宏观管理；分类要求，淡化攀比，抓好素质教育首先，在当前cet一4的试题模式中，客观题的分值将近总分值的75％至85％，这在很大程度上不利于培养学生的外语能力，即语言与言语能力。就是那些已得到cet一4证书的学生在用英语表达时，诸如词汇、语法结构等方面的表达错误还是屡见不鲜，有时真让人啼笑皆非。他们的语言使用能力在大学阶段没有根本上增强。可以说，cet一4考试在目前全国高校英语教学过程中的指挥棒作用却又很大程度上限制了学生们英语能力的提高。
笔者认为，解决这一问题的根本出路在于：改革当前cet一4的考试模式，加强宏观管理。这就要求决策当前我国高校英语教育考核的管理层制定出适合于2l世纪高校英语教育考核的标准，高校大学英语教学委员会应及时改革当前cet一4的考试题型模式，以达到全面而又科学地考察学生的外语能力。目前，cet一4考试当中的新题型，如复合式听写、回答问题、翻译等，以及将要逐渐推广的cet一4口语考试正是管理层作出的重大改革措施。
不过改革的力度应该加大，尤其应该加大主观题的比分，注重其实用性，因为，这样做可以推动大学英语教学模式的改革、促进教学观念的更新，使得教、学双方都会更注重英语基础的教与学．教师会注意培养学生的英语综合运用能力，学生也就会注意多多吸收认真消化，而不会只做大量的考试模拟题了。但是，这样一来又势必会增强阅卷人的阅卷工作量、阅卷主观性，影响cet一4的考试信度。因此，这就需要当前我国高校英语教育考核的管理层加强对cet一4考试的宏观管理，注重考核人员的素质和工作热情，从而保证cet一4考试的信度和权威性。
其次，各高校管理层应淡化攀比意识，对学生分类要求，抓好素质教育。各个高校的层次不同，生源不同，在办学条件、师资力量、学生人学水平等方面存在着很大的差异，就是在～个学校内学生的水平也不尽相同。这就要求各学校要实事求是，根据各自学生的实际水平确定台理的教学要求，因材施教。只有这样，素质教育才能在大学英语教学、管理中得以充分体现。过分的强调cet一4通过率只会助长攀比风，绝不能在真正意义上促进大学英语的教学。
关键词：cet-4 外语能力 语青能力 言语能力 提高
一、cet-4考试现状
cet一4考试自1986年在我国高校进行以来已逾l5年．很成功．它有着很强的权威性与可信度。但是，越来越多的英语专家以及大学英语教师已撰文或在重要场合指出其负面影响。由于cet-4考试有着广泛的社会影响，许多高校都把学生的大学英语四级通过率作为自身对外宣传的一个主要依据，学校管理层十分关注cet一4通过率。同时．社会上许多企业、单位都把cet-4证书当成用人时的标准之一。迫于各方面的需求．多数教师的课堂教学是围绕cet-4考试进行的，变基础教学为应试教学。在当前大学英语总学时有所缩减的情况下，有些教师甚至额外地花时间给学生辅导、解题。在很多高校，cet一4考前辅导愈演愈烈，冲击了正常的大学英语教学。而学生更是看重cet一4证书的份量，不肯踏实、认真地抓基础，总是埋头于复习资料中，甚至想凭运气过关，为考试而学。而据笔者调查(限于笔者所在学校)，学生身边英语方面的书籍几乎百分之百的全是关于应付考试的模拟试题．他们学习英语的目的就是为了得到cet一4证书．有近72％的学生在通过了cet一4考试后如释重负，犬有扔之而后快之感。cet一4考试在全国高校英语敦学过程中起着很强的指挥棒作用。然而，很多已通过cet一4甚至cet一6的高校毕业生却未能顺利地在工作中完成英语方面的阅读、理解、表达等任务。他们的阅读能力普遍比较差，篇章的理解与组织能力薄弱，语言表达错误俯抬皆是，更要说言语能力了。我们不禁要问：一名学主，经过从小学六年绒或初中一年级至大学二年级整整至八年的英语学习，再加上大学三、四年级的专业英语学习，怎么会有这种情况呢?个中原因可能是心理方面的，但更多的则是英语能力培养方面的。
因此，笔者认为，在大学英语教学中，教师应注意处理好教学与cet一4考试之间的关系，正确组织好课堂教学．切实引导好学生．以期提高他们的语言能力和言语能力，帮助他们建构好自己的语言体系；而学生则应该注意学习方法，形成良好的语言学习习惯；各高校管理层应去除在对大外教学管理中的急功近利因素；另外，国家大外教学管理层也须改进学生的英语水平考核模式．使得cet一4考试更具科学性、更具权威性。
二、学生外语能力的提高
进入2l世纪，整个世界变得越来越小，信息交流与更新的速度越来越快。英语，作为世界通用语言，正在这个过程中体现出越来越强的重要性。中国要跻身于世界强国之列，就必须培养出更多更好的人才，而他们就必须有坚实的外语基础和较强的外语能力。外语能力分为语言能力和言语能力(王德春，1999：350)。就英语而言，英语语言能力是指学生掌握英语语言体系的能力，包括语音能力、词汇语义能力和语法能力；英语言语能力是指学生使用英语的能力，除英语语言能力的听说读写译外，还包括修辞能力、英语思维能力和直接感知英语的能力(英语语感)。在英语教学中，上述两种能力密切联系，相互推进。大学英语的教与学的过程以及管理层就应正确处理好语言勺言语两种能力的提高之间的关系，使得学生自觉地、完善地掌握英语，做到通过语言学习言语，并从言浯中学习语言．使得两种能力相应提高和发展．从而根本上提高英语能力．而不该过分关注cet一4的通过率。
1从教师的角度——改进课堂教学模式、教学观念，注重总结．加以引导
目前．相当一部分大学英语教师的课堂教学是以cet一4考试为中心进行，主要还是填充式的教学．或者是讲解并让学生学习一些支离破碎的“技能”，这样做确实能在一定程度上提高四级通过率，也能为校方带来在大学英语教学管理方面可以一时自吹的资本。但是．学生却缺少了在语言课堂上感受真实语言、锻炼语言表达的机会．他们的英语运用能力没有得到培养。结果．大学英语的教学目标没有得到根本实现。我们大学英语教师的当务之急就是处理好教学与cet一4考试之间的关系，改进课堂教学模式，注意总结，对学生加以引导．通过课堂教学帮助学生发现学习过程中存在的问题．引导他们掌握较为有效的学习方法，同时指导学生根据自己的需求及特点完善或改进学习方式，鼓励学生之间的相互交流，从而提高自学能力。
(1)确立正确的教学观念，处理好教学与考试的关系正确的教学观念是教学成功的前提。在语言教学中．教师的教学观念直接影响学生的学习兴趣、外语能力的提高。以cet一
4为中心的英语课堂教学纯粹是培养学生应试能力的体现．最终只会培养考试的能手，而不是外语语言的掌握者、使用者。戴炜华(2001)介绍，教师应该在教学中贯彻整体教学观念，采用交易性教学模式，引导学生积极、主动地学习，促进学生大量参与具有真正目的的学习活动，从而能使学生扎实地培养自己的语言能力，同时，教师要充分备课，尽可能吸引学生参与课堂活动，一旦学生出现困难，就对学生提供积极的帮助和支持．并要根据课堂情景的变化而随时修改自己的教学。
(2)突出阅读与写作的重要性，修改后的《大学英语敦学大纲》规定：“大学英语教学的目的是，培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。”“阅读能力是大部分学生今后工作所需的主要语言技能。在大学英语教学中要始终注重能力的培养。从语言学习的规律来看，英语应用能力提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量的阅读基础之上的。”
阅读在大学英语教学中的重要性也就不言而喻了。而在目前我国大学英语课堂人数增加(很多高校在英语课堂人数都在50人以上)、课时缩减(教学时数在400课时左右)的情况下，在教学过程中要使学生的英语能力得以提高，教师就更须重视学生阅读能力的培养。赵雪琴(2001)研究指出，在现行条件下，教师可以将阅读作为大学英语教学的切入点，因为阅读能够促进语言学习者掌握语言知识，而且阅读也是实际工作中的第一需求，强调阅读的重要性并没有忽略其他几个技能的培养，它们之间是相辅相成、互相促进的。教师可以设计形式多样的阅读理解题目来提高学生的语篇理解能力，逐步培养好阅读能力。教师还可以将阅读与写作结合起来进行教学。众所周知语言的学习大体上包括吸收、理解、输出三个过程。语言学习者在大量的吸收各种语言现象、深入理解其本质后，可借助写作或与人口头上的交流来使得学习的语言知识进一步地内在化。王初明等(2000)的大学英语教学实验证明，在大学英语教学中，教师可以通过让生写长作文来逐步提高学生的英语能力。
(3)改进课堂教学模式，采用现代教育技术手段辅助教学。教师可以通过交际式教学与多媒体教学手段的综合运用来改进当前的大学英语精读课堂教学模式(匡忱，刘莉：2001)。大学英语教学要充分利用现代教育技术手段，变传统的以教师为主的知识传授型教学模式为以学生为中心的能力培养型教学模式。多媒体教学手段的采用可以凋动学生的学习主观能动性，更好地创造性地进行独立自主地学习，让学生在进行人机对话的同时，扎扎实实地掌握英语基础知识并培养自己的英语能力。教师可以通过在课堂中组织某些专题的讨论来与学生进行双向交流．培养学生的言语能力。
(4)外语学习归根结底是学生自身的学习。胡阳(2001)研究指出．大学英语教学应以培养学生良好的学习习惯和自学能力为目的，教师可以通过教学目标的设置，借助教材和课堂测验，为学生提供可选择的语言学习方法．培养学生的语言自学能力。授人以鱼不如授人以渔。教师在教学中要注意总结学生的语言错误，指出其规律性．从而让学生学会在语言学习中不断总结，悟出语言学习的本质，掌握好适合自身特点的语言学习方法。
总而言之，教师应该在教学中多与学生进行互动性的带有真实目的的交际，找准教学的切入点，帮助学生培养英语语言能力和言语能力，注重总结，更重要的是引导学生确立这样的观念：学习大学英语不应该以通过cet一4考试为根本目的，要有一个长远的目标，因为语言学习本身是一个漫长而又复杂的过程。
2．从学生的角度——确立长远目标，注重学习方法与自学能力
长期以来，我国学生学习英语在很大程度上是为了考试、升学。不管他们的兴趣如何，英语课总是他们的必修课。这就造成了很多学生特别注重考试、练习以及题海战术。其结果则是学生的应试能力得到加强，而外语能力并未得到根本提高。目前，许多高校将cet一4证书与学位证书的挂钩使得许多学生过分看重短期目标的实现，其结果就是：他们只注重做大量的与考试有关的题目，主要是选择题，没有科学地培养好语言能力，更不用说言语能力了。
众所周知，社会的发展、科技的进步以及国际间交流的日益频繁都对人才的英语水平，尤其是英语表达能力，提出更高的要求。这就要求高校学生需很好地重视在校期间外语能力的培养据笔者在教学中对学生的调查，学生在课余用在英语学习上的时间根本就不足l0小时／周．寒、暑假期间的英语学习时间接近与零。语言学习本身是一个漫长而又复杂的过程。作为学习主体的学生．他们应该认识到考试只不过是用来衡量其某一阶段的学习情况．可以作为一种短期目标，但不能过分重视，而应确立长远目标。
语言学习说到底是学生自身的学习语言学习者应该结台自身的特点和教师的教学在学习过程中总结出适台自己的学习方法．并不断地培养自己的自
学能力。比如．学生可以通过以写促学，写长作文．英语知识就会不断得到巩固并内在化，为英语技能的全面发展铺路(王初明等，2000)。同时，学生还需要不间断的大量的阅读，因为阅读可以使语言学习者置身于一种真实的外语环境，进行一种与写作者之间的交流，久而久之，语言学习者的语篇理解能力与组织能力便会逐渐提高，这样，英语学习就会在学习者逐步取得的成功中变为学习者自身的习惯、自觉行为，语言学习也就会成为学生的终身行为，也就不至于出现通过了cet一4考试就没了目标的现象。当然，对学生而言，更重要的还是接受教师的指导。这也就要求从事大学英语教学的教师必须有很强的责任心与丰富的教学经验，从而做好正确的指导和引导。
3．从教育管理的角度——改革cet一4考试模式，加强宏观管理；分类要求，淡化攀比，抓好素质教育首先，在当前cet一4的试题模式中，客观题的分值将近总分值的75％至85％，这在很大程度上不利于培养学生的外语能力，即语言与言语能力。就是那些已得到cet一4证书的学生在用英语表达时，诸如词汇、语法结构等方面的表达错误还是屡见不鲜，有时真让人啼笑皆非。他们的语言使用能力在大学阶段没有根本上增强。可以说，cet一4考试在目前全国高校英语教学过程中的指挥棒作用却又很大程度上限制了学生们英语能力的提高。
笔者认为，解决这一问题的根本出路在于：改革当前cet一4的考试模式，加强宏观管理。这就要求决策当前我国高校英语教育考核的管理层制定出适合于2l世纪高校英语教育考核的标准，高校大学英语教学委员会应及时改革当前cet一4的考试题型模式，以达到全面而又科学地考察学生的外语能力。目前，cet一4考试当中的新题型，如复合式听写、回答问题、翻译等，以及将要逐渐推广的cet一4口语考试正是管理层作出的重大改革措施。
不过改革的力度应该加大，尤其应该加大主观题的比分，注重其实用性，因为，这样做可以推动大学英语教学模式的改革、促进教学观念的更新，使得教、学双方都会更注重英语基础的教与学．教师会注意培养学生的英语综合运用能力，学生也就会注意多多吸收认真消化，而不会只做大量的考试模拟题了。但是，这样一来又势必会增强阅卷人的阅卷工作量、阅卷主观性，影响cet一4的考试信度。因此，这就需要当前我国高校英语教育考核的管理层加强对cet一4考试的宏观管理，注重考核人员的素质和工作热情，从而保证cet一4考试的信度和权威性。
其次，各高校管理层应淡化攀比意识，对学生分类要求，抓好素质教育。各个高校的层次不同，生源不同，在办学条件、师资力量、学生人学水平等方面存在着很大的差异，就是在～个学校内学生的水平也不尽相同。这就要求各学校要实事求是，根据各自学生的实际水平确定台理的教学要求，因材施教。只有这样，素质教育才能在大学英语教学、管理中得以充分体现。过分的强调cet一4通过率只会助长攀比风，绝不能在真正意义上促进大学英语的教学。
三、结论
关键词： 高职英语教学 形成性评价 评价体系
随着高职英语教学改革不断深入，英语教学的评价体系也受到了很大的关注，它不仅影响英语教学质量的提高，而且影响学生学习的效果。一直以来终结性评价是教学评价的重要手段。但是单一的终结性评价内容相对简单、片面，对英语应用知识的能力考查不够，过分注重书本知识而忽略了英语综合应用能力的整体考查，更无法很好地贯彻以任务为导向的实践教学。对此我结合高职英语教学实践，对高职英语教学形成性评价进行了初步的研究和探讨。
一、现行高职英语教学评价体系存在的问题
一直以来，在高职英语教学中教师往往只注重终结性评价，仅凭一张试卷就决定学生的英语水平，即使有平时学习过程的考核，也只是流于形式，所占比例很小。这种只重视终结性评价的高职英语评价体系存在严重的问题，很大程度上制约了教师教学质量的提高和学生英语能力的提高，具体反映出以下三方面问题。
1.评价重结果轻过程。终结性评价只重视学生最后期末考试的成绩分数，分数是评价的唯一标准。仅凭一张试卷一个分数就评价学生一个学期的总体学习情况是很不客观的，学生的英语学习能力是多方面的。有的学生整个学期从始至终学习态度认真，平时学习努力，但因为英语基础不好或者偶尔考试发挥不好，期末英语成绩不理想并不能反映学生该学期真实的学习状况；有的学生由于中学英语基础好，大学不努力，靠吃老本也能通过期末考试；还有的学生为了通过期末考试，想方设法用舞弊的办法欺骗过关。这不仅会打击学生的英语学习积极性，而且会促成一种不良的学习风气。
2.评价重知识轻能力。终结性评价只在乎学生对书本知识的掌握，而忽视了学生英语综合应用能力的提高，高职英语教学应该以提高学生听、说、读、写、译各个方面的综合能力为目的，单一的考试内容是远远无法衡量一个学生运用、驾驭一种语言的能力。例如，学生的口语交际能力和课外知识结构就不能通过书面考试进行有效的衡量。
3.评价重“教”轻“学”。终结性评价中学生从始至终都处于消极被动的位置，老师作为评价者出题，而学生答题后只知道是否通过考试，对自己哪些知识没有掌握则全然不知。这样势必造成教师在教学中只是一味地教，缺乏学生的反馈信息，无法及时调整教学计划与策略，改进教学方法。对于学生来说，因为无法反馈自己的学习情况，无法根据学习情况及时改进学习方法，也会影响学习效果。
二、形成性评价的基本理念
形成性评价（formative assessment）是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven）在《评价方法论》一书中提出来的。形成性评价是一种过程性评价，是在教育活动进行过程之中针对学生的学习与能力发展进行的评价。相对于传统的终结性评价（summative evaluation）而言，它是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩，以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。总的说来，形成性评价是一个收集、处理数据的过程，从而为教师和学生呈现大量的有关教学的反馈信息，以促进教师的教学和学生的学习。
三、高职英语教学形成性评价的作用
形成性评价贯穿学生学习的整个过程，目的在于发现学生知识与技能等方面存在的问题，及时反馈评价结果，帮助教师改进教学，帮助学生调整学习策略。形成性评价与传统的终结性评价相比内容更全面，形式更多样化，更具反馈作用。因此，形成性评价对提高高职英语教学质量起着非常重要的作用。
1.加强学习过程控制，督促学生学习，提高学习效率。课程形成性评价包括评价学生的学习过程、学习方法、学习态度、努力程度、学习结果和学习中的长处及不足等。通过这种评价体系，可以及时反映学生学习状况，发现学生在实际中应用英语的优缺点，培养认真的学习态度，从而使学生正确、有效地评价自己的学习，及时调整学习策略，改进学习方法，提高学生自主学习和自我管理的能力，从而提高英语学习效率。同时形成性评价强调学生的主动参与，鼓励学生进行自我评价和互相评价，从而激发学生的学习潜能，在愉快的教学活动参与中提高学习英语的积极性，增强学生的兴趣和自信心。
2.反馈教学信息，及时调整教学方法，提高教学质量。高职英语教学一般多以教师讲授书本知识，学生被动听和记为主，这样较易形成教师“一言堂”的授课模式，教师无法获得学生学习情况，学生无法积极参与课堂互动。在形成性评价中，教师通过各种途径，如课堂发言，情景表演，背诵对话，小组活动及课后作业等来收集信息，综合判断学生的学习情况，及时了解学生的学习兴趣和效果，重视学生的个体差异，并对反馈信息进行认真、深入的分析，有助于有效地调整、改进教学内容和方法，提高教学质量。形成性评价从侧面反映了教师的教学水平，是教师自我检查教学效果、总结教学经验、不断改进教学方法的重要途径。
3.全面、客观地评定学生课程学业成绩。以往的终结性评价只将考试作为单一的考核形式，而形成性评价是对学生学习过程的考核。除多种形式的教师评价外，学生还可以进行自评和互评，这样不仅能全面、客观、公正地反映学生学习的状况，而且能够促进同学之间互相学习，形成良好的学习氛围。形成性评价的结果与终结性评价结果相结合，才能全面地对学生课程学业成绩进行评定。
四、形成性评价在高职英语教学中的应用
1.终结性评价体系与形成性评价体系相结合
首先，拓宽终结评价体系考核的内容，变单一的书面考核方式为口语与书面考试相结合，将两者都纳入到期末考试内容当中。形成性评价总评成绩中，期末考试成绩占50%，平时成绩占50%。具体来说，就是学生期末英语的最终成绩由两部分组成，评定方法如下：总评成绩=平时成绩×50%+期末考试成绩×50%；期末成绩=口语成绩×20%+卷面成绩×80%。
其次，重视学习过程的评价。将学生平时的学习过程表现情况以平时成绩的形式计入期末总评成绩，这样既能更客观公正地评价学生的学习情况，又可以规范学生的学习行为，使学生养成良好的学习习惯。由于过程评价体系的介入，学生每个阶段的学习表现都能有量化的客观评价，如学生是否认真、独立、按时完成作业，是否认真听讲，积极思考，是否积极参与教学活动，回答教师的提问等也被纳入考核体系当中；再有如学生的课外活动，英语竞赛获奖情况都被纳入评价体系，如在英语演讲比赛，英语歌曲比赛，英语词汇比赛，英语写作比赛，英语短剧表演比赛等取得良好成绩，在期末成绩中都给予加分奖励。教师根据这样一系列更为丰富的评价内容既能对学生各个阶段的学习更为公正客观地评价，又能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
2.形成性评价在课堂教学活动中的应用
首先，依托教材，分组表演。高职英语教材《新职业英语》采用任务驱动、项目导向、情景模拟等教学方式，融“教、学、做”为一体，以学生为中心，充分发挥学生主体性。《新职业英语》特别依据学生在职场需要完成的工作任务，以及这些任务所需要的语言技能设计语言学习情境和任务，最终实现语言教学目标，即以职场工作任务引领语言技能目标，使职业素质训练贯穿于职场工作任务。这样的教学内容更有利于实现师生互动，增强学生学习热情，强化课堂教学效果。依托教材，每个单元可以设计一个与职场相关的活动，如组建公司，制定日常办公时间表，宴请客户，描述产品，售后的客户满意度调查及面试，等等。每次口语活动都设计了要求学生完成的主要任务，学生以小组为单位完成一份书面计划书和一次口头陈述，任务由易到难，循序渐进，每次活动采用自评、互评、教师评价及综合评价相结合的方式，使学生客观地了解自己学习中存在的问题并及时采取措施，这种以小组活动为中心的英语合作学习的教学模式不仅可以帮助学生提高听说能力，熟悉各行业中英语应用的典型场景与流程，而且使学生在提高英语应用能力的过程中，潜移默化地得到职业综合素质和自主学习能力的培养。
其次，在高职英语教学活动中，采用多种形式进行形成性评估。在课堂教学中有意识地围绕教学内容创造交流的情境，进行角色扮演、情景对话、讨论等活动。还将形成性考核内容分配在背诵对话，认真完成课后练习及教师布置的书面作业，小测试等多种形式上。一方面促使学生加强自我监督、自我约束、自我管理意识，另一方面可使其能力通过多种形式的考核反映出来，增加测试的真实性和可信度。
五、结语
高职英语教学针对高职学生的特点，采用形成性评价，既能提高学生学习英语的积极性，又能比较客观全面地对学生的学习情况进行评价，对于提高高职英语教学质量，加强学生英语综合能力意义重大。这种反馈及时，形式灵活多样的评价方式在高职英语教学中的应用势在必行。
参考文献：
［1］罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.
［2］王成伟.高职英语教学中形成性评价的实施［J］.天津：职业教育研究，2008，（10）.
［3］陈旭红.形成性评估应用于大学英语课程口语测试的实证研究［J］.外语与外语教学，2009，（7）.
【关键词】英语写作 考试质量分析 教学反思
【Abstract】The analysis of course examination quality is an important part of teaching process and the most suitable starting of the teaching reflection and teaching reform. This paper analyzed “English Writing” final examination paper of grade 2014 in our university by using educational statistics and measurement theory and analyzed the quality of test from normality， reliability， discrimination， difficulty these four objective indexes， analysis results showed that the course exam papers is reasonable on the whole. Teaching reflection is based on the results of the analysis.
【Key words】English Writing； Test quality analysis； Teaching reflection
教育部在2005年1号文件中强调“高等学校要努力探索和建立本校教学质量保证与监控机制”；2016年11月2日，教育部副部长林蕙青在2016年中国高等教育学会学术年会暨高等教育国际论坛上透露，教育部在积极推动教学质量评价监督：要求高校建立健全教学质量自评体系；开展对高校教学质量的审核评估。课程考试质量分析作为高校教学质量自评体系的一个重要组成部分，既反映了课堂教学质量，也检测了学生的学习效果。课程考试质量分析是考试管理的一项重要工作，其分析和评价结果是对考试工作和教学工作进行科学总结并给予正确评价的重要依据。科学的课程考试质量分析对于促进高校课堂教学质量与教学改革起着至关重要的作用。
基于此，本文以绵阳师范学院2014级外语学院专业《英语写作II》课程考试为研究对象，以统计学、测量学中的理论对《英语写作II》试卷从信度、效度、难度进行分析。
一、研究对象解读分析
1.《英语写作II》试卷来源。该试卷依据绵阳师范学院教务处试卷标准化要求，采取统一试题模板，结合《英语写作II》课程特色命题。试卷是由绵阳师范学院外国语学院承担《英语写作》的授课教师命题，严格按照英语专业本科学生培养方案和培养目标为依据、以《英语写作》教学大纲以及考试大纲为命题标准、以英语专业四级考试大纲为指导。该试卷通过基础英语教研室多次审查，由教研室主任审核，最后经过教学院长审核批准。试卷适用对象为外语专业2014级本科学生，采用闭卷考试方式，考试时长为120分钟，试卷分数共计268份。
2.试卷题型。本次《英语写作II》试卷的题型如下图所示：
图表一：
3.试卷评阅方式。《英语写作II》试卷由命题教师制定试卷、参考答案和评分细则，由任课教师阅卷，试卷评分采用集体阅卷方式，客观题严格按照参考答案与评分细则给分。主观题由承担过《英语写作》讲授的教师按点裁分，尤其是大作文部分，需要根据题目中要求的提纲给分，综合考虑到学生的书法、语法、句子结构以及句子类型以及择词去酌情给分，最后由其他教师进行总分和复核。凡是涉及到批阅给分的地方，都需要阅卷教师核定签字。
二、试卷定量分析各个指标
根据测量学原理，本文将从试卷的信度、效度和难度几个方面对《英语写作II》试卷进行分析，并结合学生的期末考试成绩分布进行教学反思。
1.学生期末成绩分布基本符合正态分布。如图表二与图表三所示，本次《英语写作II》考试的成绩分布反映出，参加考试的学生一共268名，成绩六十分以下的仅有6人，成绩达90分的仅有4人，分数在70-79分的学生占学生比例的百分之六十三，即考试成绩中等水平的学生占大多数，而特别优秀和特别差的学生均占少数。考试成绩显示，本次期末考试成绩基本符合正态拟合检验的正态分布趋势，也反映出本次《英语写作II》考试试卷能够检验出学生学习的实际情况。
图表二：
图表三：
2.试卷信度解读。信度主要是指测量结果的可靠性、一致性和稳定性，即测验结果是否反映了被测者的稳定的、一贯性的真实特征。对信度指数的要求因测试别的不同而不同，人们通常对标准化测试的信度系数要求在0.90以上，例如“托福”的信度大致为0.95，而课堂测试的信度系数则以0.70-0.80之间为可接受性系数。本次《英语写作II》试卷采取了内部一致性信度与评分者信度相结合的方式，得出本次试卷信度系数为0.68，反映出本次期末考试成绩较为可靠，能够反映出268名学生的基本学习情况，有一定的参考价值。
3.试卷效度分析。顾名思义，试卷效度是指试卷的有效性或者正确性的质量指标，能反映出试卷是否达到检测学生学习情况的预期目的。本套试卷是从试卷内容效度方面入手，分析了测试的代表性和覆盖面的程度。根据《英语写作》教学大纲要求与考试大纲要求对试卷内容进行了统计和考察，采取计算相关系数定量测试的方法，计算出《英语写作II》试卷有效度高达76%，反映出本次试卷有良好的效度，可以作为检测学生实际学习水平的一个检验手段。
4.试卷难度指标。试卷难度是指试卷的难易程度，是评价试卷质量的一个非常重要的指标。试卷的难易程度，表征学生对教学大纲要求的知识及能力的掌握程度。本次试卷难度分析，我们采用了适用于主、客观试题的计算公式：计算办法是将考试总分按高低顺序排列，取分数最高（最低）的27%考生作为高分组（低分组），算出每组的得分率（该组学生的平均得分除以100分），难度=（高分组得分率+低分组得分率）/2，难度值的适宜范围为0.4～0.7。一般而言，难度值越大，题目越容易。本次《英语写作II》试卷综合六个班级的试卷难度取平均值，得到整个试卷难度系数为0.65，符合学科检验的标准。
三、结语
通过对我校2014级英语专业六个本科班的《英语写作II》课程期末考试的成绩分析，《英语写作II》试卷从信度、效度、难度都基本符合测量学原理，能基本反映出学生的学习情况，很好的考查了学生对于《英语写作》这门课程的掌握情况，能够为《英语写作》之后的教学改革提供较为准确的参考信息。结果 表明，可以通过对试卷采取定量分析检测命题质量和学生的学习效果，从而提高课堂教学质量，并为专业课试题库的建设提供了一定基础。
参考文献：
[1]任亮宝，王莉，赵爱.大学期末考试试卷量化分析研究[J].甘肃科技纵横，2011，03：163-165.
[2]谢威士.课程考试质量分析与教学反思――以实验心理学课程考试为例[J].石家庄学院学报，2014（06）.
【基金项目】绵阳师范学院“高等教育质量工程”项目之考试改革《英语写作II 》（Mnu-JY1647-07600521）。
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