随着科学技术水平的进步和国民经济的发展，我国土木工程建筑事业日新月异，各类超高层建筑物、复杂大跨度桥梁等新型结构层出不穷，对土木工程专业毕业人才（包括建筑设计、结构设计、土木工程施工、工程监理等）的需求不断扩大。作为土木工程专业一门新兴的课程，相对于其他专业，工程监理专业起步较晚。我国从1988年开始试点推行工程监理制度，直至1997年通过《建筑法》以法律制度的形式做出规定，才使得工程监理在全国范围内进入全面推行阶段，在工程建设活动中逐步形成了业主、承包商和监理工程师相辅相成的格局，与工程监理制度相关的实践和理论也取得了长足的进步。土木工程监理是一门实践性很强的专业，它既要求任课教师对当前国家政策信息、施工现场状况以及企业的人才需求十分了解，又要求听课学生对土木工程施工、工程造价及结构设计等专业知识掌握牢固。因此，基于教材的传统课堂理论教学方法难以满足土木工程监理专业学习的需求。笔者有幸担任本校2012级建筑工程专业的该门课程的主讲教师，本文结合与其他兄弟院校的授课教师的讨论、课堂学生的课后交流以及相关企业的人才反馈，对《土木工程监理》课程教学方法改革进行了初步地探讨。
一、结合社会需求，重新构建专业课程体系
1.正确认识土木工程监理。尽管工程监理制度在我国推行已有近二十年的时间，但由于长期以来在经济体制上、工程认知上等方面的原因，目前的监理工作仍然以施工阶段的监理为主，加上传统工程项目管理模式的惯性影响，时常造成监理工程师在项目管理方面难以发挥全部的力量。现存的工程监理局面导致了土木工程工程专业学生对工程监理的片面认识，影响了学生选择和学习本课程的积极性，也在一定程度上影响了学生毕业后从事监理工作的热情。然而，随着科技水平和国民经济的不断发展，我国的基础设施建设近年来进展迅猛，不管是业主方、设计单位还是监理单位本身，对监理人员的需求都日益增长。因此，有必要在课堂教学过程中正确引导学生对土木工程监理的认识。在土木工程监理的绪论教学中，有必要对国外监理制度的历史和发展状况以及我国引入工程监理制度的原因以及目前的发展状况进行详细的介绍，重点阐述工程监理在我国建设工程项目管理工作的重要作用。深刻剖析监理工程师与业主和承包商之间的相互关系，强调监理工程师的公正、独立和自主性。从建设工程项目本身的固有特性出发，论述监理工程师的服务性和科学性，重点介绍?O理工程师应当具备的科学的工作态度和严谨的工作作风，并且能实事求是地开展监理工作。
2.合理安排专业课程体系。土木工程监理是一种高智能的科技服务活动，监理工程师不仅要掌握监理专业知识，还需具备与工程相关的经济和法律知识，才能有效地解决工程中常见的技术问题、组织和协调工程项目的开展和进行及完成工程合同的管理工作。为增加土木工程监理课堂教学的效果，应该对土木工程专业的课程体系进行合理安排。对于高校学生来说，确保在开设土木工程监理课程之前，应该完整地学习过一系列相关的专业课程，包括混凝土结构设计原理、钢结构设计原理、土木工程施工、土木工程概预算、工程项目管理和项目法规等。预先建立土木工程专业的基础知识和学习思路，才能增强学生在土木工程监理课程学习过程中的主观能动性。
3.科学使用课程教材。目前，市面上的土木工程监理教材大多内容陈旧，未能及时体现工程监理专业在我国基础设施建设领域的发展水平，且教材中各个章节中的内容联系不够紧密，与实践工程相关的案例较少，不利于土木工程监理的教学。笔者在对比了多套教材的情况下，选择了由中国水利水电出版社发行的普通高等教育“十二五”规划教材――《建设工程监理》，该教材紧密结合我国建设工程监理制度推行以来取得的成绩和积累的丰富工程监理经验，融合当代工程管理领域新的研究成果以及不断变化的趋势和要求，从适应我国建设工程监理事业和从业人员的教育发展的需求出发，全面系统地阐述了工程建设监理的基本理论，以及工程建设监理实施程序、工程建设监理目标控制的方法与手段。
二、丰富案例教学，真实模拟专业工作情境
1.案例选择。案例选择是为了实现特定的教学目的，达到一定的教学效果。案例选择时尽量做到统筹兼顾，好的案例既能完整地反应工程背景和工程问题、紧密结合课堂教学内容，又能启发学生对问题的思考、争论和进一步探索，使得学生在案例教学的过程中能够更加深刻地理解相应的专业理论知识，提高实践能力。笔者在讲述建设工程质量控制时，以2007年湖南省凤凰沱江大桥垮塌事件为案例，组织学生对该案例中的事故发生原因进行讨论，重点分析监理工程师的事故责任，较好地实现了建设工程质量控制的教学效果。
2.鼓励独立思考，重视双向交流。传统的课堂教学过程中，大多为教师讲解，学生听和练习，教师只负责告诉学生如何去做和解决问题，忽略了课堂教学内容在实践中的适用性问题，在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。在案例教学的过程中，教师应该不设置唯一标准答案，鼓励学生独立思考问题，并要求每一位学生以专业知识为背景就所选案例发表见解。同时，引导学生由注重知识转变为注重能力，根据学生对案例的不同理解补充新的教学内容，重视教师与学生之间的双向交流，增加学生在案例学习过程中的主观能动性。
3.总结归纳。在运用专业理论知识对案例进行分析讨论后，教师应对相关知识进行总结归纳，对学生提出的见解进行评论，并进行必要的补充，分析案例讨论中存在的不足和长处。在总结归纳过程中，重点揭示案例中蕴含的专业理论知识，并强化相应的教学重点，给参与学生予以鼓励，为日后的课堂案例教学做好铺垫。
三、加??校企合作，建立校外实习实训基地
我国在经济和社会快速发展的过程中，加快了产业结构调整的步伐。为满足经济发展方式转变和产业结构转型过程中对“知识、能力、素质协调发展的工程应用型人才”的需求，近年来，我国高校加大了高等工程教育改革的力度，积极探索创新型工程科技人才的培养路径。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》提出，要创新人才培养模式，实施卓越工程师培养计划［1］。随着人才培养模式改革的深化，传统的教学质量监控体系已不能适应工程应用型人才培养的要求，必须重新审视与调整教学质量监控的重点，构建适合工程应用型人才培养的教学质量监控新体系，保证人才培养质量。 一、传统高等工程教育教学质量监控体系存在的问题 1.全盘沿袭研究型高校质量监控方式方法，不符合工程应用型人才培养目标的要求质量标准与办学定位和人才培养目标直接相关。办学定位和培养目标决定了质量监控的方向和重点［2］。当前，大部分工科高校的教学质量监控不符合工程应用型人才培养定位，基本上是沿袭或模仿研究型高校的模式，使质量监控达不到预期的效果。 2.对影响工程应用型人才培养的各教学环节监控不均衡 (1)重视理论教学监控，对实践教学监控力度不足。实践教学监控长期以来没有得到足够的重视，对于学生通过实践教学环节是否提高了动手能力，实践教学能否满足人才培养目标的要求，缺乏准确的把握。 (2)重视课堂教学监控，缺少对其他教学环节的监控。在现有监控模式下，教师的课堂教学组织能力、教学秩序受到过度的关注，而对影响教学质量的其他环节，如培养方案、教学资源的配置与利用、师资队伍状况等，则缺少监控。 (3)重视校内学习阶段的监控，缺少对学生在企业学习阶段的监控。在工程应用型人才培养模式下，学生的学习包括在校内学习和在企业学习两个阶段。根据“卓越工程师教育培养计划”的要求，本科及以上层次学生要有一年左右的时间在企业学习［3］。现有监控体系对校外学习阶段的教学和学习过程缺少有效的监控。 3.缺少社会力量的参与现有的教学质量的监控大多局限于内部监控，相对而言，教学质量的外部监控则比较薄弱，主要是依靠国家行政主管部门的宏观调控和检查评估，忽略了社会、用人单位、行业等社会力量的参与，且尚未形成制度，造成人才培养与社会需求脱节。 二、高等工程教育教学质量监控重点的转变 1.从以结果监控为主过渡到以过程监控和实时监控为主工程应用型人才培养关注学生在学习和掌握专业技能和养成职业素养过程中采用的方法和途径人才培养，是一个动态系统，应将监控“嵌入”到从教学任务输入到教学效果输出的全过程。通过对教学的各要素、各环节进行过程监控和实时监控，保证学校整体教学质量的提高［4］。 2.从以校内监控为主过渡到校内和校外共同监控高等工程教育培养的是在工程领域一线岗位直接从事解决实题、维持工作正常运行的应用型人才，这就要求高校对社会开放，为社会发展服务。有鉴于此，对高校人才培养质量的监控就有校内和校外两重监控，校内监控是人才培养的显性监控，校外监控则是人才培养的隐性监控［5］。邀请行业、企业参与培养方案制定、专业设置;聘请企业工程师授课;由企业指导教师指导学生在校外学习阶段的学习，有助于培养出的学生与岗位实现无缝对接。 3.从对学生知识掌握程度的监控过渡到对创新能力和动手能力的监控高等工程教育关注学生创新能力和动手能力的培养。为此，需要将以往以测试记忆为主的知识性考核转变为以实践为主的能力和素质考核，加强对学生创新能力和动手能力的监控［6］。 三、高等工程教育教学质量监控体系构建 在分析高等工程教育教学量监控存在问题和教学质量监控重点转变的基础上，结合质量监控的一般构成要素，构建了工程应用型人才培养质量监控系统模型。系统由监控主体(组织)、监控客体(内容)、信息收集反馈、评价考核子系统构成。 1.监控主体(组织)子系统 传统监控模式下监控主体的组织结构是直线式的，即学校—学院(系)—教研室。根据工程应用型人才培养开放性的要求，引入政府—企业、行业(用人单位)—家长等监控方，建立纵横交错的“矩阵式”监控主体系统［7］。对纳入教学质量监控体系的各部门，要以教学管理制度的形式确定其在教学质量监控体系中的工作职责、地位与作用。其中，校级教学督导委员会为独立专设机构，引入用人单位代表、企业技术骨干、行业专家等校外社会力量加入教学督导委员会，且校外人员不少于总人数的1/3。校内则聘请教学水平高、实验教学经验丰富的教师担任教学督导。 2.监控客体(内容)子系统 根据工程应用型人才培养的特点，主要对影响工程应用型人才培养质量的如下八个方面进行监控。 (1)专业培养方案监控。专业培养方案在制定过程中要与工程应用型人才培养目标相一致，要处理好课堂教学和实践教学、显性课堂和隐性课堂的关系;人才培养的各个环节都要严格按照培养方案来贯彻和实施，并根据产业需求的变化进行调整。 (2)课程体系监控。依据行业标准、岗位能力要求及市场对人才的需求状况等目标要求，确定课程体系的结构形式。主干课程和主要实践环节要充分体现与生产实践、社会发展需要相结合。在此基础上，对课程体系进行评估，对课程标准制定和实施进行监控。 (3)实践教学监控。应设置完善的实践教学体系，为学生提供参与工程实践的机会，应减少验证性实验，增加综合设计性、研究创新性实验，着力培养学生的实践能力和创新精神。#p#分页标题#e# (4)毕业生质量监控。建立毕业生就业信息库，通过与毕业生和用人单位沟通，掌握毕业生就业率和就业质量，并据此调整和优化培养方案;以市场调研为基础，评估用人单位需求，调整专业设置和招生计划。 (5)校外学习阶段监控。主要通过以实习企业为主、院系两级参与的方式进行质量管理和教学督导。校企双方定期巡查各实习计划的执行情况，对实习的过程及质量进行监管，交流沟通并实施改进。 (6)学生学习情况监控。加强对学生实践动手能力、操作能力的监控、考核力度，重视过程性评价和学生在学习过程中的自我表现评价，肯定学生的新想法与创意，关注学生参与教和学的过程。 (7)师资队伍监控。引导教师强化工程教育育人理念，通过到企业参加生产实践、参加行业技术研发、参与工程师认证工作等，掌握本专业最新的知识和技能，在基础课教学中对学生进行职业意识、职业素质的渗透。 (8)教学内容和教学方法监控。教学内容和教学方法要面向工程实际，更多地采用案例分析、综合设计、小组学习、项目训练等形式，培养学生主动学习和团队合作能力，提高工程意识和设计技能。 3.信息收集、反馈子系统建立融教学专家、教师、学生、用人单位、社会于一体的综合信息收集反馈系统［8］。 (1)教学专家信息收集。此反馈系统主要由教学委员会和教学督导委员会组成，对学校的办学定位、人才培养方案的制定、专业设置和二级学院督导工作给予宏观指导，进行专题调研，为学校的教学改革和重大决策提供咨询建议;深入教学第一线听课、查阅教学文件、参与教师授课比赛等，并与有关方面及时沟通。 (2)教师信息收集。通过同行听课、教学观摩、组织座谈会等提高教师的授课水平;通过教师评学收集学生学习情况和对教学管理工作的建议。实习企业指导教师收集学生实习安排、实践技能考核、教师指导实习情况和学生工作情况等信息。 (3)学生信息收集。通过学生评教收集教师授课信息;组建教学信息员队伍收集课程设计、毕业设计、考试、课外辅导、学生学习情况和学校在工程应用型人才培养方面的意见和建议;通过召开学生座谈会、发放调查问卷等方式，收集学生对课程设置、课堂教学环节的意见和建议。 (4)管理人员信息收集。此反馈系统主要由分管教学副校长、教务处、学工处、招生就业处等相关部门负责人和各学院分管教学副院长、教务处工作人员、教学秘书等教学管理人员组成。通过深入课堂听课、走访产学研合作基地和用人单位，了解教学过程中的各种信息。 (5)社会信息收集。收集用人单位、政府部门、新闻媒体、学生家长、第三方教育评价机构和国内外有关的教学信息。主要是反馈毕业生工作能力和知识结构的合理性、专业设置的科学性与市场的适应性、国内外工程教育发展的最新动态等，根据信息及时调整人才培养规格、专业结构、课程体系和教学内容。 将以上渠道收集的信息以教学例会、教学参考、专题分析报告等多种形式反馈到相关部门。相关部门对照质量标准，修正误差，保证各教学环节按标准运行，使专业设置、课堂教学、课程设置不断调整优化，从而达到质量监控的目标要求。 4.评价考核子系统 (1)高等工程教育的教育质量评价应该突出应用能力、创新能力的评价［9］。根据工程应用型人才培养模式改革的要求，结合人才培养目标及不同专业的特点，与相关企业、行业一起制定一系列教学评价方案，包括《工程应用型人才培养工作综合评价方案》、《专业评价方案》、《工程课程评价方案》、《课堂教学质量评价方案》、《毕业设计质量评价方案》、《工程实践中心评价方案》等。 (2)进行工程教育专业认证。工科院校应积极申请进行“专业认证”，并以此为契机，对照认证标准查找自身存在的问题与劣势，从人才培养目标、课程体系、教师队伍、产学研合作等方面进行改革与创新，构建工程教育与企业界的联系机制，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性。 四、结语 建立适合于工程应用型人才培养的教学质量监控体系，是我国工科院校进一步深化工程教育改革、创新人才培养模式的着力点。工程应用型人才培养模式下教学质量监控体系的构建是一个复杂的系统工程，各工科院校应根据自身实际探索、构建全员参与的、立体的、动态的教学质量监控体系。
目前土木工程各专业的学生普遍都有以下几个特点:(1)很多学生特别是专科层次的学生基本上从事建筑工程施工领域的工作，与监理打交道多，因此有学习监理方面的知识的需求，这从每学期的选课人数也可以看出，基本上浙江广播电视大学每学年建筑施工与管理专业的学生有90%以上都选修了本课程。(2)学生上班时间不稳定，工作比较繁忙，有一部分学生常驻工地现场，很难保证参与面授过程的教学，而且平时自主学习时间也有限，工学矛盾突出。这大大影响了土木工程专业学生的学习效果和学习热情。(3)学生选修课程基础差，搞施工的不懂理论，搞造价的不懂施工，搞房产的不懂结构，自主学习难度大。与监理相关的一些经济管理、法律等知识也很匮乏，难以将各学科的知识融合起来。(4)学生基础差异大，这个差异不仅仅是指生理上的，比如年龄差异、性别差异等，还包括专业基础和专业修养上的。
有的学生本身就从事工程施工，专业素养较好，但也有的学生还未接触这个专业的工作，一点基础都没有。面对这样的学生群体，传统的师生关系已经不再适用。我们在教学实践中逐步认识到开放教育中的辅导教师和学生都是教学活动的主动者，都是主体，教师主体和学生主体之间在教学过程中构成了“主———主”交往关系。教师是学生在学习过程中的高级伙伴，是学习环境的创意者、策划者，是学习过程的引导者。教师的重要作用在于调动各种教学信息资源，帮助学生实现知识的有效建构。［2］8开放教育的教学应是多极主体之间以知识为载体的交互性活动，应该引导学生自主探究和体验知识的发生过程，通过师生互动、双向交流的形式，鼓励学生质疑批评和发表独立见解。
开放教育的师生交流渠道和方式也有别于普通高校，面对面的授课仅仅是一小部分，基本上师生都是空间分离的，他们的交流主要还是依靠网络、电话等远程交流方式。这样的师生互动方式就需要学生和教师都增强主动意识。教师要改变以往被动联系的传统观念，主动通过网络、电话、邮件跟学生进行沟通，激发学生的学习兴趣。学生也要热情参与各项网上和网下教学活动，这样才能真正开展远程教学，达到预期效果。同时为了达到有效沟通，学生和教师还要具备动态学习意识和信息素养，能够运用计算机技术和多媒体技术来获取或者传递大量信息。
根据上述对课程特点的分析以及对开放师生关系的解析，我们在制定教学目标的过程中充分考虑到学生的个体差异性，设定的教学目标也因人而异，大致分为以下四个层次。第一层次(最低层次):对于专业基础较差或者工作本身对本课程需求不大的学生，要求他们了解工程建设监理的基本知识、基本理论以及工程建设监理在建筑工程中的作用，掌握建设监理三控制、二管理、一协调和安全管理的基本方法，顺利完成形成性考核和终结性考试。第二层次:对于有一定专业基础，并对本课程有较大学习兴趣的学生，要求他们明确工程建设监理的原理;掌握建设监理三控制、二管理、一协调和安全管理的基本方法和技能，并能对常见监理案例进行正确分析。第三层次:对于本身从事相关工作，对本课程有较大需求的学生，要求他们明确工程建设监理的原理，掌握建设监理三控制、二管理、一协调和安全管理的基本方法和技能，并能在实际工程中选择应用。第四层次(最高层次)对于本身从事监理工作，并有相关证书需求的学生，除要求掌握建设监理三控制、二管理、一协调和安全管理的基本方法和技能外，还将以辅助考证为教学目标，熟悉监理员考试的主要内容和考试题型，掌握部分考试题目。为了实现不同层次的教学目标，仅仅依靠单纯的辅导教学是不够的，所以我们通过不断改革探索，选择适合成人学生的教学策略及教学模式，创设更多的学习渠道和教学媒体。
在教学大纲、教学实施细则和考核方案中淡化繁琐的理论讲解，强化基本应用和分析方法的引导。通过多种媒体结合使用的授课方法，将抽象的概念形象化，通过有效的实践教学，为学生构建理论———实践———理论的教学体系。同时在教学设计中尽量将本专业的最新发展技术和研究成果引入课程。采用“理论面授、试题讲解、案例分析、图片赏析”四种教学方法。理论面授的目的是让学生掌握三控制、二管理、一协调基本原理，试题讲解的目的是使学生能够熟悉各种题型和试题难度;案例分析以案例为基本素材，为学习者创设一个教学情景，让学生尝试解决问题、分析问题;图片赏析的目的是使学生认知工程实际施工过程，提升专业素养。
通过多种媒体教学渠道，将与监理课程相关的工程案例做成图片、视频等形式，拓宽学生的专业视野，吸引学生的学习兴趣。探索更合理的形考比例，设计更实用的终结性考试题型，在课程作业中引入真实工程题目，强化学习过程，突出实际应用，提高本课程终结性考试的通过率。一般的师生互动都是以教师为主导，由教师提出问题，但是开放的学生已经具备思考和探索能力，而且有些学生本身从事工程一线工作，实践经验更丰富，因此可以改变师生互动方式，引导学生发现问题、提出问题，鼓励和启发学生对课程进行研究性和探究性学习，以获得师生的共同提高。
本课程最大的特点是各大章节内容多，但是关联不大，据此我们在建设过程中将课程内容分成6大专题进行教学，各大专题自成体系，在教学过程中提炼出各专题的教学重难点，再配以相应的案例分析及习题练习。在教学中创建了双题库，即基础题库和拓展题库。基础题库以教材考点为主，用于全体学生的复习;拓展题库从浙江省监理员考试题库中精选与课程六大专题相关的试题，给有考证需求的学生练习。考虑到本专业的特别是专科层次的学生一般都在施工一线工作，都要长期驻扎在工地，学习环境较差，基本上不能进行网络学习。为了保证远程教育的有效性，目前已经建立手机移动学习平台的雏形，凡是具备WAP上网功能的手机在手机内置浏览器中输入网址:进入移动学习平台，实现任何时间任何地点的移动学习。
教学过程的设计在具体教学过程中，我们设计的思路如下：
根据学生和辅导教师的需求，根据辅助考证的教学目标，首先进行符合学生学习能力的课程教学一体化方案设计，使得课程教学大纲、实施细则、考核大纲等教学文件，更加符合不同层次的学生的学习需求。
#p#分页标题#e# 将教学内容分化为精讲、略讲和自学等不同层次，进行引领式的教学［3］7，帮助学生抓住课程重点。开放的学生最大的特点就是学习基础差异太大，根据专业背景的不同需求，我们提供19讲IP课件，详细介绍整个课程的所有知识点，同时也录制了4讲IP课件，精炼概括各专题的重点，讲解学生无法自学的计算题，让一些工学矛盾比较大的学生缓解学习压力。此外为辅导教师也录制了2讲导教，主要考虑为一些外聘教师提供帮助。
我们根据每个章节的课程内容有针对性地设计或选取了相关案例，其中第1章5个案例、第2章7个案例、第3章6个案例、第4章4个案例、第5章4个案例、第6章4个案例。结合全部课程内容又选取了3个综合案例分析。通过丰富的工程案例强化理论与实际应用结合。
利用AdobePresenter的PPT插件制作测评课件制作了四套模拟试题，这四套题目与终结性考核的题型、题量完全一致，学生可以通过做试题了解考试难度。模拟试题会显示做题结果及最后的得分，比单纯的试卷界面好，而且可以脱离网络课程单独使用。学生在实际使用过程中感受良好。
监理的课程涉及到施工的方方面面，为了让学生在学习过程中有建筑工程的基本概念，还花费大量精力开展了课程资源库的建设。［4］86精选了14组从开挖土方到最后装饰验收的施工全过程图片，创建了图库。同时考虑到本课程的政策性比较强，为了更好地辅助学生，汇总了与监理相关的法律、行政法规、政府规章、部委规章和地方性法规。通过提供齐全的参考资源，让学生对本课程有更全面的了解，对本专业有更深入的认识。
考虑到目前全省电大土建专职教师人数非常有限，大部分课程都是启用外聘教师，为了能让外聘教师了解电大的教学方式，掌握本课程的教学重点，制作了六大专题的共享PPT课件，课件给出了各大专题的教学重难点及教学建议，罗列了重要知识点。
为了保证远程教学的有效性，我们为本课程建设了网络课件和手机移动学习平台。在网络课件上将所有教学资源进行集成，尽可能建设丰富教学资源，提供完善的教学服务，进行全过程导学和导教，为学生提供强大的自主学习服务，为辅导教师提供齐全的导教服务。初步设计完成的手机移动学习平台上主要设置了3大模块:知识要点、测试题库和交流论坛。学生只要有一部可以上网功能的手机就可以随时随地浏览本课程的所有知识要点。为了鼓励学生多做题，我们还设计了一个答题榜单，用来激励学生。
关键词：远程开放教育；“预约式”自助教学；质量监控
中图分类号：G727 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）02-044-03
一、“预约式”自助教学改革的现实背景
（一）缘起
学习者的需求成为远程教育发展的核心追求。许多基层电大，甚至许多远程教育，如网络教育，都面临一个不得不面对的问题，一些现实中有需求，但是其背景行业又过于窄的专业，或者是一些随着时展正在衰减的专业，其背景行业也在转型中，这些专业有一些需求者，但不会太多，比如汉语言文学专业，在远程教育领域，移入西山落日。这的确使人伤感，但不能不面对。再以2012年东城电大春季招生为例，专科类学前教育招生7人、广告学7人、商务英语9人、会计学9人；本科类法学10人、英语7人、建筑施工与管理8人、工程造价管理9人、社会工作7人。既要满足需求，又要降低成本，而且质量不能降低。专业小，没有规模，但教学投入不能少，教学质量不能低，教学支持服务要高质量。在实践中，许多学员还会缺勤，即使资源丰富，网上教学安排也合理，学习者的缺位是实实在在的。那些同一单位或从事同类型工作的学习者，在学校统一安排的教学时间内，也会因为各种理由无法参加面授导学或者网上教学互动，即使对原来有效的学习小组，在这个时候也无法发挥作用，不管线下、线上，不管导学、面授。办法产生于困惑，许多基层电大针对这些选择了小专业的学习者，摸索着创造出这样一种教学模式。“预约式”自助教学应运而生。
（二）界定
“预约式”自助教学是指在基层电大的指导下，对于不便于统一安排面授辅导的小专业课程，课程教师根据远程开放教育课程的教学要求和培养目标，自主设计网上教学与面授教学的内容与比例，同学生协商面授课事宜，优化教学效果的一种教学方式。“预约式”自助教学的基础是课程教师设置完备的教学计划、任务安排并将其分解在每一教学周中，并在网上学习平台布置相关的教学任务，学生按照教学进度安排完成学习任务；“预约式”自助教学的亮点是摆脱传统的面授形式，师生自主约定面授辅导的时间、地点、方式和内容，以保障面授课程效果的最大化；“预约式”自助教学的保障是依托网上学习平台、课程论坛、电子邮件、移动聊天工具、电话、短信等技术手段，实现师生的随时交互，把握教学进度与学习效果。
（三）意义
为确保远程开放教育的可持续发展，在已有的开放教育教学质量监控体系中，基于小专业这样一个现实，本着对学习者负责的态度和对教育公益价值的捍卫。“预约式”自助教学有助于小专业的发展。20世纪90年代，护理专业随着各种中专层次、大专层次卫校的关停，撤并而逐渐萎缩，甚至消失。但是，在21世纪的第一个十年中，随着社会的发展，人们对健康的追求，护理专业似乎又获得了新生。因此，“预约式”自助教学对一个专业的生存和发展是有一定的价值的。“预约式”自助教学是基于远程开放教育长期以来对质量关注的现实基础之上的，是远程开放教育质量保障体系的重要构成部分，是生于斯，长于斯，这种基于实践的质量探索对于远程开放教育的个性化教学具有重要的现实意义，对整个开放教育在满足学习者个性化需求方面也具有探索意义。
二、“预约式”自助教学的实践探索
东城电大制定了《东城分校个性化辅导实施方案》（以下简称《方案》），《方案》确定了个性化辅导实施对象、对实施教师的要求、工作量计算、质量监控、激励办法等。《方案》对做好“预约式”自助教学工作的顺利开展及其实施做了充分的规划，明确了实施过程，是做好“预约式”自助教学的制度保障。
（一）准备阶段
1.高素质的教师队伍准备
教师是远程教育教学实施的关键，更是“预约式”自助教学中链接教与学的纽带，这就要严把教师质量关。东城电大要求教师具备“预约式”自助教学需要的网络与多媒体技术应用能力，具备较强的远程教学组织与一体化设计能力。教师在一体化设计中，结合课程特点和学生实际制作“预约式”自助教学需要的个性化课程多媒体，建立“预约式”自助教学资源库，并对教学资源库进行分类管理，能够让参加“预约式”自助教学的学生一进入资源库，就能快速便捷地找到需要的内容，并顺利地引导学生运用课程论坛、电子邮件、移动聊天工具、电话、短信等技术手段，与学生一起参与学习、讨论，真正实现教学相长。因此，高素质的教师队伍是“预约式”自助教学成功的关键。
2.完善的教学方案准备
课程教师在深入领会课程教学要求和培养目标的基础上，制定适应“预约式”自助教学的课程实施方案。实施方案包括面授教学计划和自主学习计划两部分。面授教学计划主要介绍面授课的授课内容、学习形式、授课次数、作业布置，以及对疑难问题解析安排。如“中国古代史”课程就制定了“个性化导学进程表”、“导学进程记录表”、“名词解释示范举例”等，对“预约式”自助教学的顺利开展打下基础。
3.学生制订自主学习计划
课程教师还会指导学生根据该课程“预约式”自助教学实施方案，结合学生自己实际制订一个自主学习计划。学生自主学习计划是“预约式”自助教学的关键部分，是自助学习过程中，教师“教”与学生“学”相交互的起点。学生自主学习计划是课程教师在认真领会课程教学计划要求的基础上，结合具体课程教学实施方案和学生知识储备、能力水平、学习需求、工作特点、时间安排等个性化差异而设计的。同时，自主学习计划又是自主学习过程中质量监控的重要依据。因此，学生在自主学习计划的制订过程中，要根据“预约式”课程的特点，制定宏观与微观相结合，长期目标与短期任务相结合，终极目标与阶段性成果相兼顾的自主学习具体实施方案。具体来说，在自主学习计划中，要体现阶段性学习目标、学习方式，并体现阶段性学习成效的检查方式。对阶段性学习目标的检验与监控，可采用阶段性作业布置与交缴的形式进行，也可采取其他方式。以社会工作专业为例，共有10门课程参与了“预约式”自助教学，收到学生自主学习计划70份。10门课程全部完成了“预约式”自助教学学习任务。
4.细致的支持服务
在“预约式”自助教学课程实施方案中，明确师生的日常联系方式，如电话、E-mail、网上聊天方式等，以建立并巩固师生联系、解答学生自主学习中遇到的困难，比如，每门课程都建立了课程QQ群作为教和学的平台，教学过程涉及的教师全部加入该群，包括课程教师、导学教师、教学管理教师、支持服务教师。此外，学校对“预约式”自助教学课程的平台进行了重新设计，使之更加醒目。
5.质量监督部门的审核
参加“预约式”自助教学的课程，课程教师必须在开学前将课程一体化实施方案上交学校教学部。教学部审查的重点是课程实施方案的针对性，是否突出课程重点难点，是否结合学生特点有针对性，避免烦琐或流于形式。之后教学部签署意见，学校再进行审查，根据审查结果批准教学经费、资源建设经费等。教学部再根据学校审查的意见进行班级分配、机房调整、教室调配等准备工作。
（二）实施过程
1.开展面授导学课
课程责任教师根据一体化设计方案，公布精心设计的面授导学计划，精心组织好首次面授导学课。面授导学课将帮助学生了解该“预约式”课程的特点，包括导学计划、资源到位情况、平台使用方法、学习特点等，帮助学生尽快做好学习准备。以“中国古代史”面授导学课为例，课程教师重点介绍“中国古代史”课程的教学形式、课程特点、支持服务、教学资源，公布课程的面授导学计划，并要求学生根据导学计划和自己的情况完成自主学习计划的制订。
2.落实约课制度
“约课制度”是师生根据课程实施方案，预约面授导学的时间、地点和学习形式，也包括BBS实时答疑的预约，它是“预约式”自助教学的灵魂。以面授导学课预约为例，课程教师根据一体化教学实施方案，与学生在教学QQ群里共同约定下次面授导学课的诸项事宜，完成约课任务。约课制度的人性化体现在，时间上符合所有人的要求；地点上按照就近原则，可以是教室、教师办公室、实施方案要求的实践基地，也可以是师生均方便的某一场所，如果学生是同一单位员工，教师还可以选择送教下单位。约课落实后，课程教师需将后续面授课安排上报教学部备案待查，并将面授课记录以教学日志和影像资料的形式反馈教学部。约课制度既保证了出勤率，也体现了教学的灵活性、人性化，体现了现代教育对学生的充分尊重，体现了学校以学生为本的办学理念和服务理念。
3.重视自主学习过程
东城电大“预约式”自助教学强调对学生自主学习过程进行质量监控，其中包括自我监控和外部监控两个层面。学生通过自主学习实行自我监控，对自己的学习过程进行审视和评价。教师根据学生学习结果对学生学习做出奖惩，使其好的学习习惯、方式得以继续维持或促进，养成终身学习的能力。在外部监控中，电话答疑与网上交互是有效形式，并对学生学习活动提出量和质的要求。课程教师或导学教师根据学生的自学计划和学生已有水平，对每位学生与教师的电话答疑和电子邮件、BBS、QQ交流做一个最低限量的次数规定，同时规定若干封电子邮件必须是课程学习的阶段性总结，要求有阶段性学习的心得、体味、疑难等内容。通过这种形式，一方面可以提高学生运用网络进行学习和交流的技能，另一方面可以将学生的个性化学习过程置于教师的质量监控之下。自主学习过程的质量监控，在不同阶段、不同课程还可使用学习小组活动、实践活动等监控方式。为了充分调动学生自觉接受监控的积极性，使质量监控真正起到保证和提高质量的作用，所有阶段和课程的监控都要和学生的形成性考核成绩挂钩，将课程考核成绩中平时形成性考核成绩量化到自主学习过程中的各阶段，并制定各阶段相应的得分标准。
（三）激励与约束机制
为更好地发挥教师在“预约式”自助教学中的主观能动性，实现课程改革的目标，而不是新瓶装旧酒。东城电大采取多项激励措施，鼓励教师开展创新工作，比如，教材创新、教学过程创新、作业设计创新方面。特别是北京电大自开课程，东城电大“预约式”自助教学的课程责任教师都可以根据专业特点和人才培养目标，广泛收集相关的理论和实践资料进行创新。比如，在有限的面授导学过程中，教师应尽可能地运用多媒体技术，增大课堂知识容量，增强课堂教学效果，有效地激发学员的求知欲和创造性。作业设计创新是为巩固教学成果，更好地拓宽学员的知识视野，培养学员的创新能力与创造性思维。创新后的作业形式应具有更强的概括性、更广的拓展性，尽可能是教师在总结概括的基础上，根据学科特点、知识结构和人才培养目标而精心设计出来的，有利于培养学生的创造能力。为保障“预约式”自助教学的教学质量，还需要必要的约束机制，而课程终结性考核便是检测导学过程质量和自主学习过程质量的关键一环。严把考试关是教学质量保证的关键，但这是以高质量的教学水平和高质量的教学管理为前提的，基层电大应该利用严格的考试制度来促进教学水平和管理水平的提高，促进良好学风的形成。
三、进一步的思考
（一）进一步探索完善的激励与约束机制
在“预约式”自助教学中，采取课程终结性考核通过率与教师课酬相挂钩的方式，具体说来，该课程最终通过率如达到或超过中央电大（必修课）、省级电大（选修课）的平均通过率，教师可以拿到该课程除去教学必须成本后的所有费用，学校不留任何收益；通过率达到100%，教师还可受到一定奖励，但反之将会受到相应的扣减，严重时课酬将寥寥无几。所以，对课程终结性考核通过率的监控措施极大地刺激了教师的工作积极性，有效地保障了“预约式”自助教学的顺利开展，也更有利于其他监控措施的顺利开展。
（二）进一步探索学习者积极参与的方式
“预约式”自助教学，实际上是一种导学模式，通过个性化的小组形式，运用合作学习、探究学习，帮助学习者养成自主学习学习习惯，并最终内化为学习者的学习能力。但在实际应用中，部分学习者参与积极性和自觉性还不够。课程后期，个别学习者有无奈和应付心态，自主学习习惯并没有养成，自主学习的意识、行为并不主动，学习效果不是很理想，在一定程度上对整个“预约式”自助教学的探索和推广有一定的影响。因此，加强学习者参与度、积极性和自觉性，应成为“预约式”自助教学探索的重点。
（三）进一步加强规律性、可行性的探索
关键词：工程监理专业；人才培养方案；课程体系；专业发展
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0082-02
近几年土木工程专业对人才的需求日渐增加，加之该专业对人才的要求越来越精，工作职责越分越细，监理工程师虽然历史很短，但也成为了该行业中不可或缺的重要部分。据此，衍生了培养工程监理专业人员的学历教育。对于高等职业教育而言，培养出的学生既专又精是教育工作者的努力方向。自2001年起我们专门培养工程监理专业专科层次人才，到现今已经有了10年的时间，在人才培养的过程中，也形成了一些自己的特点。其中合理的人才培养目标是关键所在，而依其制定的人才培养方案则是重中之重，根据市场对人才的要求，为更好地培养出合格的专业监理工程师，对人才培养过程还要不断探索和研究。
一、以学生发展为本，制定人才培养方案
以市场需求为导向，以学生发展为本，创新培养模式，强化实践教学，这是工程监理专业人才培养目标。该专业的人才培养方案正是在这一核心目标下制定出来的。作为人才培养的纲领性文件，在制定时进行充分的市场调研，研究市场对人才的需求情况，考虑学生的发展方向，最终形成合理的方案。学生通过学习最终具备的应用能力，检测于其能否胜任工作、后期的发展空间等。工程监理专业人才培养方案落实了基础课、专业课、实践环节的搭配设置，本着有用、能用、会用的原则，专门有针对性地加大了监理专业课程的设置，注重监理行业发展所需知识，紧贴工程需要。对于工程监理专业的学生，毕业应具备识—测—绘-算—检的能力，保证学生能够具备成为专业监理工程师的条件。这些能力的实现都是通过合理的人才培养方案实现的。
二、结合专业教学的特点，制定合理的课程体系
土木大类的专业分支较多，工程监理专业与分支中的大多专业类似，但又有其特殊性，主要体现在，一是专业性，二是实用性。针对这两种显著特性，在制定人才培养方案时应配套专用课程体系。
1.专业性。对监理工程师在专业能力用“更专业”形容贴切些，学生的能力要求从“会干”升为“会查”，这是监理工程师的工作职责要求的。在课程设置上除工程专业的“通识专业课”外，还增加设置监理专业课程，如《建设项目管理》、《工程监理概论》、《建设工程质量控制》《建设工程进度控制》、《建设工程投资控制》、《质量事故分析》、《工程建设监理案例分析》等课程，使学生在专业知识的吸收上更全面，作为知识能力更高的监理工程师在知识结构上高于其他专业，保证学生术业有专攻的针对性。
2.实用性。作为监理工程师，工程实践能力是必备技能，学生的实践能力一参与工程管理就检验出来了。在制定培养方案时，要有重点地侧重动手实践课程的比例。坚持实践环节独立开课，工程监理专业的实践课程达10门以上，实践总学时占教学总学时1/3以上。课程之间先行后续充分考虑专业需要，如《建筑识图实训》课程，其设置紧紧围绕新出台的资料图集，在学生识图能力的提高上起到积极作用，让学生都能结合最新图集看懂图纸；《建筑工程施工技术》课程后独立设置了20学时的实践环节，课程和实践在均安排在第4学期，这样一来，从课程衔接、时间安排都体现出了紧贴工程要求的实用性，可以做到课程随工程进展安排，学生从学期内到假期都能很好地参与工程实践，并且要求教师要专门针对监理专业学生规划实践课内容，这对学生的专业能力提高起到一举多得的作用。类似的课程还有很多，都经过反复论证，在课程开设上尽量做到适用并实用。
三、理论和实践结合，全方位落实专业素养培养
学生从高中升入大学，对所学专业大部分是不了解的，仅对学生进行简单的专业教育是不足以满足学生要求的，要通过各种手段培养学生的专业素养。在人才培养方案中利用实践和理论课程的搭配，逐步进行学生的专业素养培养。如设置专门的实践课程《建筑认识实训》，这是学生第2学期开设的实践课程，无工程经验的学生通过实践可以对工程环境，甚至对今后的工作内容有初步的认识和了解；设置《建筑工程测量》，并开设相应实践课程，学生通过学习和实习不仅能完成实地工程放线工作，还能进行检查复核，这正是一个专业监理工程师日常工作之一。再者，通过实践环节检验理论知识，刺激学生的学习兴趣，避免专业课理论脱离实践，特别注重了实践环节的力度和投入，让学生在建立了对专业的喜好后，再进一步提高自身的专业素养。
四、以课程群带动专业发展，为学生宽口径就业提供依据
课程的建设是人才培养方案制定时考虑的另外一个问题。单一课程进行建设是有相当难度的，但若是利用数学中的“合并同类项”可以把一些课程建设成群组关系，这些组合是需要人才培养方案的配合才能完成的。对于工程监理专业，可以把人才培养目标中的“识测绘算检”设置为一个课程链，相应的实训课程也包括在课程链中，其他课程以此为依托建立监理专业特有的课程群。用链条作用带动专业知识的相互联系，让学生觉得有所用才会产生有所学的想法，在学习过程中也更有系统性。这样的课程群有鲜明的个性但又不乏与其他专业的共性所在。类似于识、测、绘、算的能力是对大土木。可见，以课程链带动课程群建设，推动专业发展，对学生宽口径就业是有帮助的。
五、适时调整人才培养方案，为学生适应市场需要奠定基础
（一）理论知识偏重
大多数高职院校工程监理专业的授课还沿用普通高校的教学方法，使得教学内容更偏重理论化。即使在课程设计中有课程实训和顶岗实习等内容，但是由于学生实践中实训的时间较短，实践学习内容较浅，导致高职院校培养的学生综合素质与监理企业的用人需求还存在一定的差距。
（二）实践环节缺乏
该课程的实践教学在高职院校校外实习环节是较薄弱的。如组织学生现场实习，因学生众多，带队教师和工地现场人员不能一一进行指导，同时施工单位害怕承担安全责任，只让学生在工地现场周围看看，对学生实践能力的提高帮助不大。而校内的实训要结合具体的通信设备，多数高职院校校内通信设备缺乏，影响了学生的技能操作与实践能力的培养。
（三）考核方式呆板
该课程在教学中常用的考核方法主要以理论考试为主，对实践能力的考核较少。这样的考核方式不仅不能有效引导学生加强实践能力锻炼，反而容易让部分学生仅以通过考试为目的。通信工程监理要求学生在平时有丰富的知识积累，有较强的实践动手能力，能综合的运用工程技术、经济、管理、法律法规等知识进行实际问题的解决。
二、实际教学解决
该课程的教学以职业能力培养为主线、以实践教学为主体，通过案例教学、项目教学、现场教学，角色扮演，导入理论知识、实际操作和专业技能训练等教学内容，实现教、学、做合一，提高高职学生的职业能力和素质能力。
（一）课程设置合理
通信工程监理培养高职学生的知识能力、职业能力和素质能力，与之衔接的课程除了公共基础课与通识课程，还有专业核心课程：通信工程制图、通信工程概预算、通信工程项目管理以及专业课程如光纤通信、交换技术、接入网、基站运行与维护等课程，学生能系统的学习通信工程技术、工程管理等课程，将“三控、三管、一协调”的监理核心贯穿始终。
（二）教学方式多样化
在通信工程监理课程的教学中，我们综合运用案例教学、项目教学、现场教学，角色扮演等多种教学方法，充分调动信息化教学方式。课程包含两大主要内容：一是通信工程监理基础知识学习，以理论教学为主，辅助案例教学、角色扮演；二是通信工程项目学习，运用现场教学、项目教学等多种教学方法。现场教学中授课教师及工程师针对通信设备和通信线路对学生进行一一指导，学生根据监理任务书认真完成监理任务，疑问之处当场解决。项目教学中授课教师结合我院通信工程实训室具体情况分配监理任务，有综合布线工程监理、传输设备工程监理、光接入设备工程监理、通信电源设备工程监理。项目组完成各通信工程项目监理，具体实施方案之一，我校甲班学生正在进行光纤通信工程实训，乙班上监理课程的同学作为监理人员对该项目进行监理，完成传输工程的监理任务。同时项目组成员通过角色扮演项目经理、总监理师、监理师、监理员，模拟武汉职业技术学院通信工程实训室招投标工作。在教学中还充分运用信息化教学方式，将实际施工现场图片、视频播放给学生看，多种教学方法的运用，极大调动了高职学生的学习积极性，提高学习效率。
（三）课程考核改革
【关键词】计算机监控技术 项目式教学法 应用设计
计算机监控技术与应用课程是高等教育的重要组成部分，课程的开展质量直接影响到我国人才的质量，直接影响到我国计算机监控技术的发展前景。因此，高校要能够根据计算机监控技术课程的要求、社会对计算机监控技术人才的需要，开创适合信息时代需求的计算机监控技术教学模式，以此来切实提高该课程的教学质量与教学效率。
一、项目式教学法基本内涵
项目式教学法是近几年出现的一种教学模式。也是高校教学改革的主要研究方向。项目式教学法是在分析课程教学内容与学生特点的基础上，结合一个实际问题，设计出一个教学项目。也就是先设计一个整体教学方案，再在教学过程中将整体教学方案进行分解，设计出子项目，整个课程的每个单元内容都与子项目密切联系，子项目之间也存在联系，最终构成一个整体。在项目式教学法中，学生主要通过小组合作的方式对问题进行分析讨论，学生需要从多种途径收集信息资料，最终找到教学项目的解决方案、解决问题，项目式教学法是一种探究式的教学方法。
二、项目式教学法的注意点
项目式教学法是一种新型的教学模式，它能够充分发挥学生的主体作用，能够提高学生的学习积极性与学习兴趣，能够充分发挥学生的主观能动性与创新思维，能够改善以往学生兴趣不高、教学质量欠佳的现象。项目式教学法所涉及的教学内容较多，涉及的知识范围也比较广泛，这就对教师的知识结构、知识含量及专业技术的深度提出了要求，对教师的实际操作能力也提出了挑战。需要注意的是，项目式教学法只适应与小班化的教学，这种教学方法比较重视团队精神、合作精神，学生之间的相互帮助、师生之间的相互配合，是应用项目式教学法的重要因素。对于人数较多的班级，在教学过程中应用项目式教学法，还有待进一步的研究。其次，项目式教学法并不是所有的课程都适用，在理论性较强的课程中应用项目式教学法，具有一定的难度，也缺乏可行性。项目式教学法比较适用于那些操作性较强的学科。
三、计算机监控课程中项目式教学设计
（一）课程教学内容分析
首先，需要明确计算机监控课程的培养目标。计算机监控技术与应用课程是计算机专业的必修课程。根据计算机监控技术课程的特点与本专业的培养方案以及高校应用型人才培养目标的定位，计算机监控技术课程具有实践性、操作性及技能性的特征，该课程的培养目标应该是提高学生对计算机监控技术的应用能力与创新能力，提高学生的专业素养，将学生培养成专业素养高、操作技能强的复合型人才。
其次，需要对计算机监控技术课程内容进行重新组合。计算机监控技术课程所涉及的内容较多，主要有计算机接口技术、计算机网络、数据库系统、VB与C语言语言和汇编语言的应用、虚拟串口的使用、通信协议的设计、数据库系统等专业平台课的内容。教师要能够以将各单元的知识模块与教学设计项目相结合
（二）教学过程的项目化设计
首先，教师需要将整体教学项目及子项目下达给学生，这样才能够让学生明确地知道该课程学习的最终目标及该单元模块的学习目标。在计算机监控技术课程中，教师可以以计算机监控系统的设计为最终目标，各单元的知识模块需要为目标的实现而服务，设计对应的子项目。
其次，教师要能够做好知识点的引导工作。教师在计算机监控课堂教学中，要能够以案例分析的形式让学生掌握项目设计中所使用到的知识点，对于知识点中的难点与重点，更要提高重视，让学生掌握基本的知识。知识点的讲解工作与传统的教师讲解理论知识有着明显的区别。传统教师讲解理论知识主要以课本教材为依据，学生的学习目标是记忆知识点。而项目式教学法中的知识点讲解是与项目设计相结合的，知识点的讲解是为了帮助学生完成最终项目设计。教师要能够有选择地进行知识点的讲解，没有必要面面俱到。因为在项目设计阶段，学生在面对同一个项目设计时，采取的方案不一定相同，教师要能够根据各小组的设计方案来进行个别指导。
第三，教师要能够组织学生做好分工。在这一阶段，教师可以让学生根据最终项目设计的要求，进行分组讨论。学生可以根据自己的专业特长与兴趣爱好来进行合理的分工，并制定出最终的实施方案，并在此基础上实施项目设计。在项目实施过程中，学生可以根据实际操作情况对分工与实施方案进行一定的调整。在项目实施方案的设计过程中，教师要能够给予指导与帮助，这样有利于提高学生的学习效率，也有利于教师改进教学方案。在项目实施过程中，教师要能够帮助学生解决遇到的难题，要能够引导学生解决问题。
最后，教师要能够对学生的学习过程与学习效果进行科学地评价，做好经验总结工作。学习评价主要由学生自我评价、学生互评及教师评价这三个部分组成。教师可以将学生在项目实施中的表现、项目实施方案、实施结果、学生对理论知识的掌握情况、学生的动手实践能力等作为评价指标。这样才能够保证评价结果的公正、客观、全面。在评价结束之后，教师与学生要能够做好项目实施的经验总结工作，在这个过程中，学生要能够学会反思自己的过失、认识到自己的薄弱环节及收获，相互提出改进意见，最终整理成项目总结报告，由教师查阅后整理归档。
综上所述，在计算机监控技术与应用课程教学中应用项目式教学法，能够有效提高学生的学习兴趣、提高课堂教学质量与教学效率。教师在教学过程中，要能够灵活运用这种教学法，以此来实现教学目标，培养出高素质的应用型人才。
[关键词]网络课程；学习质量监控；电子档案袋
[中图分类号]G40―057
[文献标识码]A
[论文编号]1009―8097(2009)13―0161―02
引言
2006年，我校的一门网络课程《asp网上课堂》在学校内为学生开放，运行一段时间后，我与同学们进行交流，并提出如下问题：“你们在《asp网上课堂》中学的怎么样啊?都学了哪些内容啊?”同学们的回答是：“老师我去网上课堂了，学了不少知识。”当问：“具体都学习哪些了，学的效果如何?”学生就不清楚了。教师对学生学习过程的监控失去了作用，“学不学不知道；学多少不知道；学好坏不知道”。所以我从中悟出了一个道理：在网络课程设计中，教师如何掌握学生的学习过程及学的好坏，以便提出相应的措施提高学生学习效果，是我们在网络课程中研究的重要问题?
经过几年的实践探索，掌握了一定的网络课程学习的质量监控方法，就是在网络课程的设计中，以学生为中心，为每个学生建立电子档案袋，对学生的学习情况进行全面地记录，以便对学生的学习质量进行实施跟踪和监控，在开发《java网络课程》中把学生学习质量的监控机制应用到其中，取得了很好的效果。
一 网络课程中学生学习质量监控问题研究现状
随着我国现代远程教育事业高速、蓬勃的发展，各高校、有关远程教育单位和公司相继开发了大量的适应远程教育的网络课程。早在2000年5月，为了贯彻第三次全国教育工作会议精神，落实《21世纪教育振兴行动计划》，加快现代远程教育工程资源建设步伐，教育部启动了“新世纪网络课程建设工程”。网络课程作为现代远程教育的一种新型教学方式，随着现代互联网的发展和普及，正日新月异的发展，虽然网络课程建设已取得了一定的成就，但对于网络课程的学习质量的监控策略的研究虽然开展了很多，但还没有系统的研究，这势必阻碍了网络课程的发展。
二 学生电子档案袋在网络课程中的应用研究现状
电子档案袋评价为网络时代的新兴事物，在许多领域得到广泛关注的同时，许多教育业内人士都敏锐地觉察到其在教育教学中的应用价值。电子档案袋评价以其自身的一些显著特点，如远程性、实时性、工具性、多元评价性等，在当前教育环境中的发展空间广阔。在网络课程学习过程中，电子档案袋评价在师生互动、生生互动中的作用也十分突出，能更好地加强师生间的协作与交流，已达到相互促进，巩固教学成果的目的，但把电子档案袋与网络课程的学生学习质量监控有机的融合在一起进行研究，让他成为网络课程中学生学习质量监控的依据和基础，这样的研究目前还是刚刚开始。
三 网络课程中的学生学习质量监控策略
在网络课程中，教育具有师生分离的特点，教师不可能像在传统课堂教学中那样随时监控学生的学习过程，因此如何在网络学习中实施学习监控，并保证其学习质量，成为当前网络教育必须要面对的问题。2006年我们开发了《java》网络课程，并在学校内进行了测试，取得了很好的效果。特别是增加了学生学习质量监控部分，下面我就以《java网络课程的开发为个案，从课程内容、功能模块、教师、学习者之间几个角度介绍了网络课程中学生学习质量监控的策略。
1 java网络课程的整体结构
“Java网络课程”是一个基于教学策略的主动学习型网络课程，以学生电子档案袋为主线，共由四个模块组成，即教学信息模块、网上交流模块、学生信息模块、教师信息模块。
(1)教学信息。这个模块主要是向学习者介绍课程相关知识，具体包括教学队伍、教学大纲、教学内容、教学课件、实习实训、教学录像、学生作品、在线测试、意见评价等
(2)网上交流。这个模块主要为师生或学生之间交流提供的场所。包括答疑教室、在线答疑、学生作业、java论坛等。
(3)学生信息。登陆密码、登陆时间、学习时间、学习过程记录、学习效果评价以及个人有关的信息资料等。
(4)教师信息。这个模块主要包括教师登陆帐号，公告、学生管理、作业管理、网上答疑、java论坛、密码管理等。
(5)质量监控模块。这个模块主要包括学生登陆时间，地点，学习内容，交流情况，作业上传情况等。
2 iava网络课程中用户权限的控制
网络课程的用户有三种：过客、学生、教师。
“过客”对整个网络课程只有浏览权限，可以浏览所有的教学内容，但不能参加java论坛，答疑教师，在线答疑，交作业，在电子档案袋中没有记载。
“学生”是网络课程的主要使用对象，必须经过注册后，并经教师批准后才能登陆系统，可以完成网络课程的全部内容。
“教师”是网络课程中与学生交互过程的主要角色和学生进行网络课程学习批准者和信息者，作业发放者和批改者。同时又是学生学习质量好坏的监控者。
3 学生学习质量监控策略的实现
对学生的学习质量进行监控的主要目的是让老师了解学生的学习情况，以便老师可以针对每个学生的学习情况给出学习建议。为了达到这个目的，我们提出了以学生电子档案袋为主线进行质量监控的策略，以每个学生为一个对象，记录学生的相关信息，主要包括：
(1)学生基本信息，包括学生姓名、学号、密码等信息
(2)学生学习情况，包括登陆时间、登陆次数，登陆地点、学习时间，学习内容、作业情况等；学生与教师交流情况，包括师生在线实时交流、生生间交流、非实时交流的次数等
(3)教师基本信息，包括教师姓名，编号，密码，电子邮件等
以上这些信息都以学生电子档案袋的形式记录在数据表中，这样有利于对这些数据进行整理和分析，以达到学习效果评价的目的。在这里我们根据经验对学生电子档案袋中记录的各项指标赋予一定的权值，根据这些权值，可以计算出一个综合分数，只有达到一定的学分，才能参加本门课程的网络考核，获得成绩。以下为具体的数据库及其相应数据表信息。
数据库newdata。
数据表有student，stu state，teacher
Student数据表中字段：
user_id；user_name；password；department；maj or；sex；email；permit等
stu_state数据表中字段：
user_id;user_ip;
log_time；problem_time；problem_times；bbs_time；bbs_times；hom ework time；homework grade
teacher数据表中的字段：
user_id；user_name；password；department；email；homework email
记录学生在某一章学习时间log_time，然后计算总的学习时间log_time_total记录在提出问题次数Problen_times，bbs登陆次数bbs times，提交作业的次数homework time及每次作业的分值homework_grade，计算出提交作业总分值homework total；计算每张测验成绩test，计算出测验总成绩test_total。
求出总的分值：log_time total*40％+problem_times*10％+bbs_times*
10％+homework_total*20％+test_total*20％
只有总分值达到60分以上才能参加期末考试，获得本门课程总成绩。
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