时间：2023-03-03 15:57:56
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇英语教育机构，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：学前教育专业；英语教育；必要性；专业发展
随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性不断凸显。英语已成为我国各教育阶段的重点科目，英语教育的低龄化也使学前英语教育逐渐成为教育界关注的话题。越来越多的幼儿园把开设英语课程作为一种时尚，打着“双语教学”的招牌。
幼儿园对英语教师的需求与日俱增，也使得许多院校的学前教育专业开始转变传统的教学思路，把培养学前英语师资作为了重点。自此，学前教育（英语方向）这样一个新型的学前教育专业出现了。
一、重庆电大增设学前教育专科（英语方向）的必要性分析 1专业和课程体系设置的变革――自身发展需要
专业和课程体系的设置不是一劳永逸的，应根据变化的人才需求进行调整，强调专业人才和社会需求的对接。从2007年秋开始，重庆电大学前教育专业经过7年的办学实践，为社会培养了一大批学前教育领域的工作者。从招生数量上来看，2010年春季招生421人，2010秋季招生571人，2011春季招生1682人，2012春季招生6101人（包括开放教育），现阶段重庆电大学前教育专业的专科注册人数已超过了8000人，且数量呈逐年上升趋势，在数量突破的同时，我们不得不考虑该专业的发展。
将专业设置、课程体系设置及教学内容选择与重庆电大学员的实际需要更好地结合起来，不断深化课程体系设置和教学内容的改革，一直是重庆电大教学改革努力的方向。开发出新型的与社会发展相契合的专业和课程也成了重庆电大教育教学改革的重点。
2学前教育机构进行双语教育的普遍性――市场需求
实施幼儿英语教学，英语教师是关键，能胜任学前英语教育的教师应熟知幼儿心理发展的规律和特点，能根据教育目标和幼儿发展状况制定教育计划，选择教育内容，能采用生动活泼的教育方式组织活动。他们除了开设英语课外，还能协助其他教师用英语开展必要的活动。同时，教师应具有较为扎实的英语基础，能运用规范的语音进行正确示范，掌握丰富的词汇并能随机灵活运用。
当前幼儿园主要的三种英语师资（即本园教师、外聘英语教师、外籍教师）都存在明显的不足。本园的英语教师大多是幼师毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的，英语基础比较薄弱，用双语进行教学的能力十分有限。外聘的英语教师和外籍教师，虽然英语基础相对扎实，语音较规范，能给幼儿提供良好的模仿对象和榜样，但由于他们缺乏对幼儿教育的规律和特点的认识，把英语当作一门学科来教学，背离了幼儿英语教育的根本原则和最终目标。总体来讲，我国学前英语教师的英语专业水平较低，既具有良好的英语专业水平又懂得幼儿教育的师资匮乏，合格的幼儿双语教育师资已经成为劳动就业市场的迫切需求。[ 1]
3学前期实施英语教学的可行性――学科分析
很多研究表明，外语教学的起始年龄越早越好，因为学习语言的最佳时期是在3〖FGS〗～〖FGN〗6岁，即幼儿园学习阶段，这一年龄段的孩子有在大脑中形成两个以上语言中枢的可能性。如果在语言发展的关键期内，儿童没有得到第二语言的学习和训练，儿童中枢的调节、控制机制就会受到第一语言较深的影响。儿童随着年龄的增长，受到母语的干扰越来越大，会变得更加依赖于具体的动机和系统化的语言学习。因此，让孩子在学前期开始学习外语可以起到事半功倍的效果。
早期双语的学习活动还有利于培养儿童的思维空间，有利于促进儿童素质的全面提高。双语儿童在思维的流畅性、创造性和灵活性方面优于单语儿童，因为同一思想与两种语言中的词汇相连接给儿童提供了更多联想的机会。拥有双语不单单意味着拥有两套语言代码，双语发展使孩子具有更灵活的思维，能够更好理解跨文化问题。加拿大的兰伯特教授通过多年的研究，比较了双语儿童和单语儿童外语习得的差异，发现双语儿童对其他民族和文化比较宽容，而且拥有比较开放的心态。日本心理学家米治角田通过统计资料的分析表明，掌握双语的儿童比单纯会讲本族语的儿童头脑更趋灵活，分析和处理问题的能力也更强。[ 2]
二、重庆电大学前教育专科（英语方向）建设发展构想 1专业定位
（1）招生对象。招生对象为亟待提高学历的幼儿园教师或想从事幼教工作的高中（包括同等学历）及以上学历者。
（2）培养目标。学前教育专业（英语方向）主要培养面向重庆市主城区以及周边的区县、城镇幼儿园以及一些教育培训机构需要的德、智、体全面发展的，能够适应学前教育事业发展需要的，能够在幼儿园进行双语教学的大学专科水平的幼儿园英语教师。
（3）就业方向。主要为幼儿园英语教师、儿童英语教育机构教师、社会英语培训机构教师、幼儿园外籍教师配课教师、各类儿童教育培训机构的教师；教育行政、社区教育服务、广播电视、图书出版等部门从事儿童英语教育指导、宣传和管理等相关岗位。
2学前教育专科 （英语方向）学生的能力结构定位
关键词：初中英语；情境式教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-102-01
捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”又说：“在可能的范围内，一切事物应尽量放到感官的眼前。”虽然这种说法有些绝对化了，但也的确反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成。也就是我们所要讨论的情景教学，所谓情景，指的是为交流创设的具体的语言环境。在英语教学中，教师应该基于教学内容创设真实的语言环境，从而帮助学生更好地认知、理解、记忆所学的知识，并将知识有效地运用到现实生活中。情境教学使学生身临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，并激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的自觉的活动。本文中，笔者通过深透解读初中英语教材内容并结合多年英语教学实践，提出相应的初中英语情境式课堂教学策略，为优化当前初中英语教学提供一定的参考及借鉴。
一、情景式教学的作用
首先，每一个学生的内心都潜在着一定的创造意识。从目前的英语教学来说，情境教学由于本身具有的形具、情切、意远、理蕴的特点，可以巧妙地把学生的认知活动与情感活动结合起来，从而达到平衡、协同大脑两半球的相互作用。当教师以亲切和蔼的面容、期待的目光、适当的手势、抑扬顿挫的语调、高低快慢有节奏的声音来传递自己的情感时，当他们带着与学生相共鸣的真切情意，全身心地进人情境时，此时的情景就不光是一种物与形组成的场景和画面，更是渗透着甚至是饱含着教师的情感的情景。
情感为情境教学的纽带，也是和谐课堂构建的基础，所以我们教师在准备每一个教学环节时都应该以情感为依托，以学生的幸福为目标。其次，新课程标准的指导思想和标准是以促进学生身体、心理和社会适应能力整体水平的提高为目标，融入了诸多科学领域的有关知识。情境教学法正是通过“情境”的设置，使教学内容在情境化的故事中得以完成，情境的设置是让其掌握运动技能的一种教学载体。它的目的就是增进学生的情感、态度、价值观。再次，情境教学法把思想教育融入教学中，避免了以往"说教式"的教学方法。使学生在问题情境中养成各种品质，形成道德规范等。
二、开展英语情境式教学的实践
创设情境的方法很多，教学中我们要根据学生学习情况和教材内容并结合自身的经验来开展。
1、利用多媒体教学设备，创设情境。在课堂上，运用DVD，投影，录音机为学生创造一种悦目，悦耳，悦心的英语交际情景，它形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快得心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。
2、用语言描述，引入情境。教学中，教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情景.例如：在讲动物的单词时，为了让学生更好地进入情境，老师可以一边用幻灯打出动物园的图片，一边播放出悠扬的音乐，然后讲故事：“This is a zoo. Let's go to the zoo.”同学们看着画面，听着讲述，就会完全融入了。
3、利用动作，表情等体态语，展现情境。在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用.它有很强的暗示性，有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的兴趣.英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情，形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行思维的能力。
4、利用表演，体会情境。在所学课文内容基础上，结合课文中有关日常生活内容，利用所学句型进行带创造性的表演，引导学生进入“生活”，让学生自己创造情景，积极思维，丰富想象.在运用语言过程中，巩固所学的知识，培养他们的能力。
5、设计游戏情景，寓教于乐。设计学生喜欢的游戏情景是一种寓教于乐的好办法，使学生乐而好学.在课堂中创设情境的具体方法很多，教师在教学中要结合多种方法，融会贯通，并且要考虑具体的情况，从实际出发，所创的情境要与学生的生活，学习，环境紧密联系而且自然，要从学生的兴趣爱好出发等。
三、对情境教学实践的思考
摘要：近些年来，中国的英语教育已在国民中普及，中国人已将英语学习放置在与汉语学习相等同的地位。由此有关如何更有效地对各个年龄层的人进行英语教学的讨论越来越多。其中包括对幼儿英语教与学的关注。由于现有的英语教育中并没有把幼儿英语教育纳入课程标准中去，致使市场上的幼儿英语培训机构不断涌现，他们担任着幼儿英语教学的主要任务。本文从幼儿英语培训机构和英语教育体系的关系出发，探寻幼儿英语培训机构的英语教学对英语教育体系中的幼儿英语教学的积极影响。
关键词：幼儿英语培训机构；英语教育体系；幼儿英语学习
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0264-02
一、前言
中国的蓬勃发展催促着英语成长为国内第一外语。能用英语交流已成为中国现代社会的基本技能。英语已成为中国人立足于社会的基本条件。同时，随着对外交流和贸易往来的不断扩大和深入，中国社会对于英语人才的需求量不断增大。本文就中国幼儿英语培训机构的英语教学对英语教育体系中的英语教学的积极影响作简要分析。
二、现状及研究成果
至今，英语教育体系对于幼儿的英语教学的规划并不系统和完整，社会上、学术界对于这方面的问题的认识并不统一。这使得许多幼儿和家长只能盲目借助幼儿英语培训机构，让孩子来学习英语，以求得幼儿能在义务教育阶段跟上英语学习的节奏。同时，市面上的许多幼儿英语培训机构为幼儿英语学习提供良好的教材和环境做出了努力。也有一些幼儿英语培训机构教学质量令人担忧，对幼儿的英语学习造成了不良影响。随着国家对幼儿教育的关注度的增加，幼儿英语教育问题也逐渐成为当今国家重点关注的问题。
三、幼儿英语培训机构对我国英语教育体系产生积极影响
（一）弥补英语教育体系中幼儿英语教育规划的缺失
幼儿英语培训机构可以为英语教育体系提供丰富的幼儿英语启蒙教学资源。由于幼儿英语教育还没有被纳入现行的英语教育体系中，社会上对于以什么方式开展学龄前幼儿英语教学活动，选择什么样适合于幼儿英语学习发展规律的辅助手段来幼儿英语学习发展，或是幼儿学习英语的必要性和有效性还没有统一清楚的认识和可供借鉴的成熟的案例。
现行市面上所用的幼儿英语学习教材有以下几种：
第一种是《Finger Print》。它是美国麦克米伦进口幼儿英语教材，专为幼儿园小朋友的英语学习而设计。并且它是由美国教育博士Dr.Caroline编写的Teach in English全美语教材，可激发幼儿语言、数理逻辑、艺术、科学四大领域的学习智能。至今已在我国台湾地区广泛使用并受到热捧。
第二种是《走遍美国幼儿英语》。它是英语培训机构使用的教材，结合《幼儿教育指导纲要（试行）》，适合3-6岁幼儿身心发展特点尤其是具有高度模仿能力的特点，具有较高的实用性和适用性。
第三种是《新概念幼儿英语》。它是由英国剑桥大学语言教学专家哈鲁尔库・凯勒和国内多所幼儿园的一线英语教师编写的幼儿英语学习教材，且符合《国家英语课程标准》和《幼儿园教育指导纲要》，遵循了幼儿身心发展的规律，符合其学习特点。
（二）为英语教育体系中对低年级英语教育存在的弊端提供参考性建议和改进方法
1.运用更适合低年级学生身心特点的教学方法。根据皮亚杰认知理论，幼儿处在智力发展的第二阶段即前运算阶段，这一阶段的幼儿感知运动开始内化为以表象或形象图示来认知。虽其思维发展速度加快，又不局限于具体形象的感知，但思维仍依靠具体物示来约束，以自我知觉为主要学习方式，还不具备运算性质，不可反向思维，具有刻板性和不可逆性。
交互式教学方法是现代幼儿英语培训机构比较推崇的一种教学方式。它兴起于二十世纪七十年代。主要内容是指在课堂的学习过程中，学生获得知识的方式不再是单一的听教师讲解，而可以采用更多的形式，利用更多途径来学习，教师也并不是单一的灌输知识，而是更多的尊重学生的意见，与学生进行交流与互动。
全身反应法又称TPR教学法。是指英语学习者通过肢体动作来加深外语学习的记忆。由于幼儿缺乏逻辑思维能力，但具有较强的模仿能力和记忆能力，对于英语的学习更多的需要靠形象记忆法。因此教师可以通过丰富多彩的形式，配以相应的肢体动作演示，使学生更加直观明了地感知到英语背后所蕴含的实际意义和文化内涵，以调动低年级学生的感知能力和模仿能力，并主动地跟随教师的节奏做出相应的动作，参与英语的学习，加深对英语知识的印象。同时低年级学生还欠缺一定的自控能力，m注意力难以集中，但对事物的好奇心较大，求知欲较强。将交互式英语教学方法和全身反应法应用于英语教育体系中的英语教学，可以相应减少学生对英语学习的恐惧感和排斥感，提升了英语学习的积极性和乐趣，也发挥了学生学习的主动性，提高了英语学习的参与度和投入程度，使低年级学生的英语学习更有效率。
2.注重低年级学生英语实际应用能力的培养。在我国的英语教育体系中，英语课程的授课方式基本上是以教师讲解，学生跟从老师的步调学习为主，且注重课堂上的书本内容的学习。教学内容是课程标准英语教科书上的知识点，学生学习重点也是教科书上的知识，教育考查的内容也以教科书为核心。由此，老师和学生以有关教科书的测验成绩作为检验英语学习好坏的标准，忽视教科书以外的英语知识的积累和能力的培养以获得所谓的更高的教学效果。其结果往往就是学生注重书面知识的学习，但不会与他人交流，甚至听不懂别人在说什么，无法将学到的知识运用到实际生活中去，以至于学生对英语的学习只停留在课堂范围内而没有延伸到课堂外，一旦离开课堂就寸步难行。
四、总结
当今的幼儿英语培训机构在探索幼儿如何更好地学习英语和如何更好地教授幼儿英语方面获得了颇丰的成果。在教材上，英语培训机构大胆引进国际上公认的优秀教材，或投入大量精力研发丰富和实用的英语学习资料以满足幼儿英语学习的需求。在教学方法上，教师更多的采用给学生讲解和与学生互动交流互相穿插的教学方式，培养幼儿学习英语的兴趣，提高幼儿的英语认知能力，增加幼儿的英语知识储备，使他们能够将英语自然应用于实际生活中。
所以幼儿英语培训机构的英语教育在弥补英语教育体系中幼儿英语教育规划的缺失上，可为英语教育体系的幼儿和老师提供丰富的幼儿英语启蒙教学资源，为幼儿适应英语教学体系下的英语学习打下基础。在为英语教育体系中对低年级英语教育存在的弊端提供参考性建议和改进方法中，可以使教师运用更适合低年级学生身心特点的教学方法，注重低年级学生英语实际应用能力的培养。对于幼儿和义务教育中的低年级学生来说，英语学习的动机不是教师的强制要求下所做出的反应，而是由在教师的启发和引导下产生的学习动力和学习兴趣引发的。其目的不是成为哑巴英语，而是可以在生活中运用英语。对于教师来说，英语的教学不是简单的满堂灌，也不是只注重刻板的讲解，更不是将幼儿或义务教育中的学生的英语学习局限于英语课程标准教材而忽视在实际生活中的输出能力。英语教学的最终目的是让学生掌握并运用英语知识。学校更应该以这一目标来进行英语教学，而不单单为了考试成绩，否则，中国的英语教学就无法真正落到实处。
参考文献：
[1]高琳琳，葛忠强，刘岩.中国内地英语教育体系新方案探究――基于《欧洲语言教学与评估的共同参考框架》[J].考试周刊，2014，（61）：83.
（一）第二语言习得理论
在第二语言习得研究中，Krashen做出了最全面的贡献，Krashen曾提出被称为是第二语言习得理论的创造性建构———输入假说（inputhypothesis）。Krashen的输入假说（inputhypothesis）由五个主要的假设构成：习得与学习假说（acquisitionlearninghypothesis）、监控假说（monitorhypothesis）、自然顺序假说（naturalorderhypothesis）、输入假说（inputhypothesis）和情感过滤假说（affective-filter）。[1]Krashen认为第二语言习得方式实际上就是语言信息的一种理解，即接受“可理解性输入”。他认为语言学习者所接受的语言必须符合以下三个方面，语言习得才有可能发生：可理解性输入、已知的语言知识、略高于已知语言水平的成分，即“i+1”。这里的“i”为学习者当前的语言知识状态，“1”为当前语言知识和下一个语言知识之间的距离。Krashen认为学习者接受的语言材料必须是可理解性的，同时应略高于学习者当前的水平，必须包含下一个阶段的语言知识结构，但不应超过学习者的学习能力。[2]这样学习者可根据自己的水平通过努力习得所接受的学习材料，提高自己的知识水平和能力。Krashen（affective-filter）认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（intake）。克拉申认为影响习得语言的情感因素是：动力（学生的学习目的是否明确直接影响学习效果，目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微）、性格（自信、性格外向、乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快）、情感状态（主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入）。很多年幼英语学习者的EFL/ESL（英语作为第二语言或外语）语言教师看到了情感过滤假说（affective-filter）的优点，努力营造能使学生放松的教室环境，让语言课对学生来说更令人愉快，降低他们的焦虑，从而达到更好的教学效果。
（二）交际教学法交际教学法发展于20世纪80年代，以语法为基础。常用于以发展交际能力为重点的第二语言和外语教学。使用这种方法强调在真实的情况下使用有意义的语言。交际法也叫功能法（Functiona
lApproach）或意念法（NotionalApproach）。交际法是1970年代根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成的。交际能力理论认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学不仅要包括语言结构，还包括表达各种意念和功能的常用语句。[3]交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
二、培训机构和公立学校中青少年英语教育对比
伴随着小学英语教育的普及和推广，儿童和青少年英语教育培训机构也蓬勃发展多年，尽管学校和培训机构在少儿英语教育方面的最终目的是相同的———提高学习者的英语水平和能力，但是，二者在教学目的、教学方法等方面存在着很大的差异。笔者将在这里集中展示两种教育类型的不同，从而使每种的优点被展现出来。
（一）教学目标
培训机构和公立学校都是根据新课程标准来制定学习目标的，但是在实际的教学过程中，二者的目标却不尽相同。1.公立学校中的学习目标：新课程标准强调，课程内容应联系学生生活、学生的学习兴趣和经验、应该关注每个人的差别，让每个学生能够全面发展。[4]在儿童英语学习中，参与和兴趣对树立学生正确的学习态度和强烈的学习动机有着关键作用。[5]学习兴趣是内在的动力源泉。一旦具有较强的学习兴趣，学生将自觉投入到学习当中，把学习当做获得成功愉悦而不是一种负担。最初的学习动机和态度是影响语言学习的关键因素。早期的成功学习经验不仅对以后的成功，而且对树立积极的学习态度有重要帮助。[6]新课程标准还指出，从三年级至六年级的主要教学目标是发展和加强学生对英语学习的积极态度。然而，由于升学考试压力相对较低，少儿英语教学并没有特定的学习目标，这与培训机构有所不同。2.培训机构中的学习目标：由于其商业特性，培训机构教学有明确具体的目标，这可以在他们的海报和广告中发现。它们往往旨在强调能够培养学生英语能力当中的某些方面而吸引大批家长。以武汉新东方少儿英语为例，每个寒暑假都会推出能够具体提高学生英语某项专项能力方面的课程。2008年寒假，武汉新东方推出的初级口语课程介绍中提到能让学生掌握48个国际音标，另外，还有专门的课程旨在提高学生对语法的掌握、对大量词汇的掌握、听力能力、写作能力等等，甚至还有针对小升初考试的课程。虽然这些课程所承诺的学习效果与实际效果可能不完全相符，但是培训机构中的英语教学始终贯穿着明确具体的教学目标。
（二）教学方法
1.公立学校中的教学方法：学校的教学设施较前几年相比虽然有了很大的提高，如今已有多种多媒体辅助手段被引入课堂。然而，大部分学校仍然完全依赖老师的板书。更糟的是，费时低效的英语课堂比较普遍。很多老师集中于向学生灌输语言点，老师始终扮演主要角色，没有过多地与学生交流。为了维护一个有纪律的课堂，学生的热情和兴趣被抹杀。而根据新课程标准，三至六年级的主要教学目标应当是发展学生对英语和英语学习的积极态度。2.培训机构中的教学方法：据笔者对一些知名培训机构的调查，少儿英语课堂教学手段和方法是多种多样的。总括来说，他们有以下特点。①课堂上充分应用现代技术。计算机软件、音像资料和课件的使用为英语学习创造了生动活泼的氛围，让学生身处真实情景，产生使用英语的愿望。此外，教师在课堂上使用图纸和卡片等教学工具。教具与青少年性格相符，而且容易引起他们的兴趣。我们应该牢记这四个方面的兴趣，说话或沟通的兴趣，探索或者发现的兴趣，生产或创造的兴趣，和艺术表现的兴趣，这四种兴趣是天才的起源。[7]②TPR（totalphysicalresponse）的应用。“TPR”儿童英语教学法是教师根据儿童好动、注意力难以持久等特点，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样课堂气氛活跃，儿童学习情绪主动，注意力持久。如果儿童发音不准，老师在自然状态下不停重复，直到发准为止。儿童对老师发出信息的反馈越正确，表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实，强迫儿童重复老师的话会引起儿童心理压力和紧张情绪，限制儿童语言学习技能的发展和提高。“TPR”儿童英语教学法花样繁多，不一而足。鉴于其教学多样化的特点，教师应具备扎实的专业知识，即坚实的英语基础、标准流畅语音语调，同时教师还应懂得语言学、儿童心理学及英语教学法的基本知识。这样才能保证“TPR”儿童英语教学课堂的生动性、活泼性，寓教于乐，提高儿童英语的教学质量。③情景教学法的应用（situationalapproach）。教师尝试创造真实情景来训练学生，特别关注学生的交际能力。这与克拉申的输入假说相一致。根据克拉申的理论，课堂的意义在于提供全面的语言输入和语言功能，而不是专注于语法。我们的英语课堂应当为学生创造真实的情景，让学生在真实的情景中学习语言。④浸入式教学法的应用。克拉申认为，无论成人或儿童，在掌握说话能力前，都会有一个相当长的沉默期，直到听懂的量达到一定程度而有足够的自信时，才可能说话。[8]根据这个理论，许多英语培训机构引入全英文环境让学生浸入其中。孩子们有掌握语言的能力，他们对第二语言的掌握可以不依赖于他们的母语。所以儿童英语教学中可以不用他们的母语。浸入式英语教学法指的就是用外语作为教学用语，学生浸入在外语环境中。不是把英语作为一种教学手段，而是让学生用英语学习。尽管这种教学对学生和老师的要求都更高，但如果老师能简化他们的学习材料并能利用好外部因素如卡片、音乐、动画以及肢体语言的话，教学效果是十分显著的。否则，学生可能感到疲惫甚至讨厌上课。孩子的思维是形象化的，而语言是一种抽象的知识，所以儿童英语教学需要特定情境使孩子们更好地理解语言。[4]浸入在英语环境中教学可以让学生不仅掌握语言本身，还可以了解在什么情况下使用所学的语言。泡泡英语（新东方英语少儿部），其名字的意思就是指让孩子浸泡在英语环境中的教学。瑞思英语，刚进入我国教育培训机构前三强的年轻公司，在每门课的培训中都用全英文的环境。
（三）班级结构
1.班级构成：①学校里的分班。学校主要根据学生的年龄分班，每班人数为40到50人，有的班级多达70-80人，班级人数众多。②培训机构里的分班。培训机构在分班前常常给学生简单测试，包括听、说、词汇、语法等。根据学生的实际水平和能力分班，尽量让每个学生跟所上班级相匹配。另外，班级人数往往比学校里的少。以新东方为例，少儿英语班的学生人数不超过26人。2.对老师的要求：①公立学校里对老师的要求。公立小学要求老师有普通话资格证书和教师资格证，老师还要通过当地教育局的考试，另外对学历也有所要求。②培训机构里对老师的要求。培训机构对老师学历及相应证书要求较为宽松，对老师的面试考核占较大比重。面试内容通常包括试讲、团队协作、即兴演讲等，对口语的要求较高。另外，对老师的性格也有所要求，耐心、开朗的面试者更易被招聘。3.教学环境：和大多数小学相比，培训机构中的少儿英语教学楼和教室通常点缀有更多符合孩子性格特点的图案和海报等。
三、结束语
［关键词］建构主义口语教学协作学习
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0060-03
引言
建构主义理论认为：学习的过程中，学习者对所学的知识进行主动的加工，原有的知识能够被新的知识激活，并且从中构建起相互的联系，再产生新的学习，从而积累新的知识。学生学习的过程就是一个主动建构知识的过程。作为教师，应该合理借鉴建构主义理论，使学生成为构建过程的主动参与者，使其更好地获取知识，从而更好地教学。
一、建构主义学习理论的基本观点
在批判和发展传统教学观的基础上，形成了建构主义教学观这一概念。前苏联心理学家维果茨基和瑞士心理学家皮亚杰的理论从三个维度阐释了建构主义，他们认为人类思维的形成是来自于经验的，与社会文化、社会活动、社会环境密不可分；人的认知能力，也是不断发展变化着的；外部世界不但可以认知，依然是可以建构的。人们是在与周围环境的相互作用里，逐步形成对周围环境的认识，从而构建新知识和认知结构。我认为，人们学习的过程就是认知的过程。学习如何发生？概念如何形成？意义如何建构？建构主义就能够很好地说明人们学习过程中的认知规律。把与外界相互作用所产生的信息融入原有的认知结构，这个过程称之为同化。学习者的认知结构受到外界的影响，会发生改变，这个过程称之为顺应。前者量变，后者质变。 在同化过程中，学生将要学习的知识会被头脑中已有的知识结构影响，这就要求教师巧妙地构建新旧知识的衔接，为其提供有效的“情境”学习。 在认知理论发展的基础上产生的建构主义给传统教学理论注入了新的理念, 强调个体间的协同合作学习，因此，教师在教学中的角色也应转变过来，充分调动学生的主动性，积极参与到认知的过程和信息的建构过程。
二、英语口语教学存在的问题
2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，提出：“增强学生自主学习能力，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性，应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。” 近年来，尽管在英语教学中已经开始注重从应试教育向素质教育的转变,大学英语教学并没有完全摆脱应试教育的负面影响。学生在英语课堂上表现出的诸如把注意力集中在语法和词汇等语言知识的细节学习上，忽略了思维方式的转变，教师也习惯于传统的课堂授课、不敢大胆尝试新的方法。
在笔者的教学计划中，导入部分刻意将重心偏向了主题内容和背景知识，语法和词汇点不再像以前那样具体详细，让学生分组展开话题讨论，鼓励学生尽量使用英语。运用“情境学习”的理论，让学生进行“合法理的周边参与”。但是，在实际教学中，仍然是考虑自己怎样教的多，忽略了学生如何主动学习。教师的讲解占了课堂的大部分，学生的语言运用活动也仅限于简单的yes、no，和重复的跟读。学生参与交际的机会较少，教学变成了说教和训练，失去了学习的意义。教师在引入课文相关主题及背景时，介绍性的语言更多一些，看到学生的反应冷淡，就急于完成教学任务，没有更耐心地想办法，引导学生，使其主动地发觉信息，自发地去探索、研究。启发式的教学中，问题的设置过于简单，没有完全地激发学生的主动性和参与性。在导入部分，交际法没有有效地运用其中。在符号式思想的取向中，学生对学习的看法不会受到重视，而情景式思想不同。学生对本身能力的信心，是导致表现有别的主因。在教学中尝试使用开卷的测试方式，增大写作和翻译等主观性试题的比重,同时还可将大规模的标准化测试与学生的自我检测相结合。评价方式就是学生能否熟练表达出所学知识，教师却忽略了学生自身知识掌握的提高，评价以横向居多，纵向的很少。这样不利于检测学习的创造性思维和使用有效的策略与方法解决问题的能力。
三、教学转变
理想的转变，是必须要让学生理解他们的学习目标，以此为据，来判断自己的进展。因为学生之所以表现较好，是因为他们在处理问题时，懂得在开始时先作反思，并考虑用不同策略的可能性。于是，教师对课业的选择和设计，便需要符合学生的认知特点，帮助他们理解和协助他们取得进展。在教学过程中，以学生为中心的教学模式，教师是课堂的指导者、组织者，是学生构建语言意义的促进者和帮助者。教师给学生构建出的语言体系的宏观架构，让学生了解到英语逻辑思维的特点，老师应起到抛砖引玉的作用，通过任务驱动法使学生自己动手、动口、动脑学习，将单向传授转变为师生共同进行学习的双向交流。教师应该将知识传授转变为能力培养，避免整堂课讲授太多的语言点；避免给学生具体列出语言点的用法；避免给学生直接指出应该注意什么。在教学过程里，教师会自然选择反映自己教学理念的内容和任务，而学生是知识的建构者，他们则会选择相对于自己有意义或者偏好的方式去理解和学习。 他们会主动挑选学习内容，重新整合、加工。在教学中能够在较短的时间内让学生掌握有效的知识，就要求教师必须对大量的教学内容进行收集和整理，并且，教学绝不能远离现实的问题情境，应以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，使学习在与现实情境相类似的情境中发生，因此，学习内容必须选择真实性的任务。教师如何在深入了解学生认知过程的基础上，把建构主义应用在大学英语教学的任务设计和教学策略中， 为学生提供辅助，对此问题进行深入分析；主张把认知建构主义因素，应用到传统教学环境下的英语教学之中，旨在探索一个建立在交互基础上，有效促进学生外语学习的支架式教学方法，以期对大学英语教学实践起到重要指导作用。在总结前人对此领域研究的基础上借鉴建构主义的教学理论，在多媒体课堂教学环境下如何把此理论运用在大学英语课堂教学中的研究目的。我们应考虑以下问题：1.在当今的教学体系下，建构主义理论应用到大学英语教学是否可行有效？2.建构主义指导下的教学模式是否比传统教学模式更有效？3.传统的教学模式对于学习的提高有多大效果？形成性评估是语言教学课程的重要组成部分，它通过向教师和学生提供及时、有效的反馈达到促进语言教学健康发展的目的。从课程设置、课堂教学、教材和学习环境等方面对所评估的课程产生影响，如何从教师对课程要求的理解、教学态度、教学方法和内容等方面对所评估的教学产生影响？如何从学生对课程要求的理解、学习态度、学习策略和内容等方面对所评估项目的学生的学习产生影响？
建构主义教育教学思想基本的出发点是技能是由学习者自己建构的。它的一个前提是：知识不是一种存在于每一个人之外的客观外部现实，相反，人类的知识是人类自己的建构物。杜威、维果茨基的经验基础论以及皮亚杰的主客体互动论认为：“每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者对某种问题有不同的假设和推论。学习者通过沟通与交流，可以看到问题的各个侧面及其解决途径。因此教与学的关键是学习者是否有机会、有热情充分地参与交流；学习不单是知识由外到内的转移和传递，更是学习者建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的互动，来充实、丰富和改造自己的认知体系；教师应给学生提供足构的思维空间，使其主动建构自己的认知结构，培养其自身的创造力。”其主要观点强调了知识与经验的双向建构。因此，互动式教学是我在教学实践方面需要做出的转变。
建构主义理论强调“有意义的学习”，要有效地利用已有的知识来学习新知识。口语训练的前提是要掌握并会认读相关的词汇，针对部分较被动，基础较差，鲜少开口的学生，初期的训练就是要强迫其跟读、模仿，从单词到短语到句子再到短文。一定量的训练能够形成较好语音语调，同时掌握一定的朗读技巧，从羞涩到自信，这实际上就是一个建构的过程。口语教学的目的是培养学生的口头交际能力，而在交际中，听与说是互动的，分不开的，不能进行有效的输入就不可能有准确的输出，交际中的两者相辅相成，决不能一味地强调口语表达，忽略了听力理解的训练，然而，课上的时间必然有限，根据建构主义学习理论，学习的认知过程中，从同化到顺应的转变，应该以一定量的训练为基础，因此，给学生布置课下的听说练习是必要的。
教学的转变，能有效地调动学生参与学习的主动性，无疑会增强学生学习的信心。我在课外任务的布置中，要求学生通过网络、书籍等媒介，搜索课题的背景知识，以及与之相关的信息，加以思考、总结。并在课堂上将自己获得的信息讲给大家。这样一来，学生渐渐地改变了传统被动学习的习惯，培养了创造力和自主学习的能力。发展阅读技巧，培养独立思考和自主学习能力。为使学生能够将语言学习与文化理解有机结合起来，通过多媒体辅助教学的手段，播放新闻、电视、电影等片段，为学生提供相关的背景知识、补充必要的信息，如：新的概念、术语、词汇等。强调师生互动、强调“合作”学习，进行演讲示范、问题发言、案例学习、小组讨论来调动学生的学习热情。对话题进行分组讨论，让学生走上讲台演讲，难免会有人不情愿，大部分还会紧张，适当给予学生一些压力和鼓励帮助。这种教学方式加强了对学生英语综合实际应用能力的培养，大部分学生都表示自己的英语听说能力都得到了一定提高。
建构主义学习理论和社会互动论认为，“学习是学习者主动参与知识建构并通过与外界的交互作用获取知识的过程”，语言的学习过程中有四个因素：教师、学生、任务和环境。在教学过程中，学生通过与教师、学习资料以及其他学习者之间的交互建构知识。这四个因素在一个动态的过程中相互作用、相互影响。建构主义提倡情境式教学，学习者是通过一定的环境，通过意义的建构，来获取知识的。先前学习的知识，先前获得的经验、与他人之间的合作与交流等，都对知识的建构有着重要的作用和影响。 “在情境取向中，认知系统的界限涵盖了环境”，因此，学习发生的环境对学习者的知识构建过程起着重要作用，包括物理环境、情感环境、学校环境、乃至更大的社会环境、文化环境和政治环境。然而，情境式学习是通过学生在情境中参与构建知识，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分，这就使得课堂教学环节需要花费大量的时间。原来用传统的讲授模式只需一个课时完成的教学内容，可能情境式学习需要3-4个课时才能完成。这就需要教师合理优化教学任务，与教学管理部门沟通协调，灵活地安排课时。学校管理部门应注意营造英语学习氛围，比如广播英语新闻，举办英语主题活动，构建英语沙龙等，并要注重英美文化的渗透。
四、结语
教学也是一个参与学习构建的过程，教学不是知识权威的象征，学习者用自己的方式来建构对于事物的理解，因此，不同的人看到事物不同的方面，没有所谓的唯一的理解标准。理想的教学应该注重学生自己对各种现象的看法和理解，倾听和尊重他们内心的想法，并反思他们这些思想的由来，在方法、实践和环境方面不断转变、尝试，摸索出更好的学习方法。通过学习者的合作使我们对教学的理解更加丰富和全面。
［参考文献］
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［2］李洪波，詹作琼.论英语口语教材编写和口语活动设计的真实性［J］.教学研究，2006，（11）.
【关键词】 交际能力 听说能力 第二课堂 英语教学改革
【中图分类号】H136.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0104-01
著名的社会语言学家海姆斯（H.D.Hymes）指出，“一个学语言的人，他的言语能力不仅是他是否造出合乎语法的句子，而且还包括他是否恰当地使用语言的能力”。他提出了交际能力这一著名的概念。随着我国加入WTO，人们越来越重视英语语言的社会交际性。社会各方面对大学生的外语适用能力提出了更高的要求。能听会说就是外语适用能力的一个重要体现。教育部亦将旨在提高学生英语交际能力的英语教学改革作为保证和提高本科教学质量实验的四大工程之一。最新修订的《大学英语教学大纲》中的教学目的部分明确规定：“大学英语教学的目的是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。”在全国普通高校第二次本科教学工作会议上《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确要求“以大学英语教学改革为突破口，提高大学生的国际交流与合作能力。建立个性化教学体系，切实提高大学生英语综合应用能力，特别是听说能力。”
目前学生的英语交际能力比较弱，主要表现在听、说能力相对薄弱。造成这一局面的原因是多方面的，主要可归结为以下几个方面：
1. 以往的四、六级考试着重考察学生的阅读能力和语法知识，这就导致我们在每学期期末考试的题型设计上也以考察这两方面内容为主，从而在讲授教材的过程中以讲解语法知识点和单词的用法为主，相对忽视了对学生听、说能力的培养。四级考试即将进行重大调整，听、说能力将成为考察的首要内容，在这种情况下，学生的听、说能力亟待提高。
2. 受教学条件的制约，目前的班型对英语教学而言显得很庞大，学生的知识程度良莠不齐，使得教师很难做到在几十分钟的时间内除了讲解课文中的基础知识还要充分调动每个学生的参与积极性，所以一个学期下来，部分同学基本上没有多少开口练习的机会。
3. 学生操练的机会太少，学到的生词、句型没有用武之地，必然很快遗忘，词汇量难以扩大，新的句型结构难以掌握，直接影响了他们的听、说能力。
4. 缺少生动真实的语言环境。
5. 缺少教师耐心、细致和准确、到位的指导以及纠正。
针对学生目前英语交际能力相对薄弱的状况，我们应从着重培养学生的听说能力入手，帮助学生提高英语交际能力，使他们能够运用所学的语言知识和逐步建立起的扎实的语言技能在不同的场合与不同的对象进行有效得体的交际，同时也是应对大学英语四级考试转向以听、说能力为考察重点这一重大改革。
那么，我们究竟应当采取哪些方式呢？
最新修订的《大学英语教学大纲》中明确提出要“创造良好的语言环境，充分利用现代化的教学手段”，“开展丰富多彩的英语课外活动有利于提高学生学习英语的兴趣和积极性。”要全面提高学生的英语交际能力仅靠每周四个学时远远不够，这既不符合学习规律也不符合教育规律。因此，我们设计以课堂教学为主线，同时开辟第二课堂，为学生创造出一个比较理想的提高英语交际能力的学习小环境，使得课上教学与课下训练相结合，形成一个相互配套的完备的科学的循环体系。
1.第二课堂中以交际活动为主要内容，全面加强对学生听、说能力的培养。课堂活动可采用双人活动、小组活动、角色扮演、短剧、讲故事、采访等形式。教师不再只是知识的提供者，而扮演了管理者、示范者、监控者、辅导者、信息提供者和促进者的角色，为学生积极创造外语环境，设法培养学生对听、说英语的兴趣，让他们看到自己在英语学习中不断取得的进步，知道自己实际运用英语的能力，不断克服缺点，取得新的进步，进一步坚定他们的自信心。
2.我们还邀请外籍教师走入第二课堂，对学生的发音和语言表达进行细致的指导和纠正，并且从文化差异的角度对学生的听、说、写作的能力给予循序渐进和有较强针对性的培养。
3.积极优化校园英语学习环境，组织学生阅读英语报刊，接触最新的英文时讯；帮助学生建立英语广播和英语角；组织英语演讲和英语交际能力竞赛等形式多样的课外活动，使学生有更多的接触英语的机会。
4.利用现代化的教学手段，如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体课件为学生提供生动形象的学习资料，营造良好的学习环境。
5.定期地多种形式地检测学生听说能力的形成和发展情况，对检测结果予以讲评，不断总结并给予微观指导，使学生看到成绩和不足，不断完善、不断进取。可以将开展第二课堂活动的班级与按照以往教学方式教学的班级进行对比，以考核的方式来提供分析数据。
海姆斯进一步说明人们运用语言进行交际的过程有两个重要方面：一是运用语言表达什么思想，即内容；二是怎样运用语言表达思想，即语言表达形式。所以，教师在教学过程中，应做到：
1. 首先明确英语教学的目的――就是要教会学生形成创造性地、有目的地运用英语进行交际的能力，使学生能把所学的语言知识在新的场合中重新组织，创造性地表达学生自己的思想和情感。
2. 明确交际功能是语言最本质的功能。英语作为交际工具，要通过英语交际活动和有兴趣的教学活动才能更好地为学生所掌握。
关键词: 高职英语 能力本位 教学模式
能力本位教育(Competency-based Education,简称CBE)是始于20世纪60年代的一股世界范围的职业教育与培训思潮①,该教学体系以职业综合能力为基础,以胜任岗位要求为出发点。CBE的核心内容为:使学生具备从事某一职业所必需的实际操作实践能力,并将这种能力作为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果等。目前这种教学模式已成为当今世界各国职业教育与培训的主导理念和方向。CBE尤其重视职业技能的获得,强调知识的相关性,不很强调系统获得,这与我国目前高职院校的人才培养目标有相似之处,因而值得我们借鉴和应用。
1.构建不同教育模式的必要性
1.1针对职业教育的人才培养目标
“以就业为导向,以服务为宗旨”是高等职业教育的培养目标。高职教育这样的培养目标和人才定位,使得高职教育的教学目标必须定位到“能力目标”上,让学生具备解决实际问题的综合实际应用能力。
高教部颁布的《高职高专教育英语教学课程基本要求》明确提出“实用为主、够用为度”的高职高专英语教育原则,尤其强调高职教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的应用型专门人才,在英语课程的教学中不仅要加强语言基础知识和基本技能训练,同时要重视学生实际使用英语进行交际能力的训练和培养,做到打好语言基础和培养语言应用能力并重,强调基本技能训练和培养实际从事涉外交际的语言应用能力并重。结合专业学习开设专业英语课程,如涉外文秘英语、外贸英语等。使学生所学的英语得到实际的应用,为就业服务。
随着经济全球化和中国加入WTO,英语与从事生产、营销、服务类等工作岗位联系越来越紧密。具备一定的英语素养和英语应用能力是高职学生综合职业能力的基本要素之一。因此,高职英语教育必须由学科型单一教育向能力型综合教育转变,依照实用性原则,结合不同专业的需求、突出培养专业人才的能力,把以理论知识为重转变为以英语应用为重的教学,从教材到教法强化英语能力教学,为高职学生学习其它专业理论和技术提供必要的英语能力支持。
1.2传统英语教学模式及其不足
目前高职学校的英语教学仍然是主要以教师为中心的、“灌输式”的传统教学模式。以传授英语语言知识为主,较为忽视学生英语实际应用能力的培养;教学方法仍然以讲解和传授为主,课堂内容的组织基本走老路,缺乏趣味性和一定的针对性,往往仍然以公共必修课的形式出现,影响了学生的学习积极性和学习效果。在这种教学模式下,教师作为课堂的主体,是唯一的信息源,占用了绝大部分的发言权;学生作为课堂的客体,往往被动地接受信息,很少系统参加语言实践的机会。这种教学模式影响了相当一部分学生学习的积极性、主动性,很难从根本上培养学生的英语应用能力并提高他们的综合素质。
传统教学模式显现出教学指导思想跟不上时代的发展和社会的需求,该教学目的与语言作为交际工具的本质相距甚远。教材和教学内容及教学方法不能适应社会发展和实际运用的要求,需要转变教育理念,以学生的需要和应用能力培养为中心,从教学内容、教学手段和方法、评价体系等方面进行改革,在实践探索的基础上改革传统模式,进而构建以能力教育为本位的新型的高职英语实践教学模式。
2.构建相应的实践教学模式
2.1转变教育理念
在高职英语教学中,相关基础知识是必要的,但教学的重点在于“知识的应用”,而非知识本身。因此,高职英语教学应根据职业岗位上职业能力的需要,以够用为度予以设置,使其不致成为学生过重的负担,使学生好学、乐学。高职英语教学改革主要在于促进学生英语应用能力的提升,加强他们的就业竞争力。要达到这一目的,首先要转变教学思想,更新教育理念,高职英语教学要从“知识本位”教育转变到“能力本位”的理念上来,不仅仅把过级考试当成英语教学目的,而要将教学重点转向学生英语应用能力的培养,教师的角色从知识传授者转变为语言实践的指导者,教学模式从传统的以教师为中心转变为以学生为中心。
英语是一门让高职生感到畏难的课程。学生的语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。该课程的教学效果应当以学生的学习效果为依据,这又往往取决于学生的主观能动性和参与性,因此高职教育必须突出以学生为主体。在教学实践中,学生应当成为教学的主体和中心,教师扮演的角色应该有所改变,从主体变为主导。
2.2更新教学内容
目前的高职英语教学内容往往缺乏鲜明的针对性,教材较为陈旧,与专业课程结合不紧密,不利于学生能力的培养。高职英语教学应以完成提高学生文化素养和提供就业上岗后满足岗位职责所需要的英语基础为主。内容应当结合专业需要、突出培养能力,体现“必需、够用”为度的原则。在知识教学上,应注意根据《基本要求》制定的培养目标,满足不同行业对毕业生的职业知识和职业需求,为培养方向增加适当的能体现基层岗位职责、人际关系或体现现代企业和部门合作等方面的内容,让学生由浅入深,适应今后的企业文化和工作环境,顺利实现角色的转变。在教学进程上,应注意根据学生的语言发展的实际水平,在基础教学任务完成后,以行业准入的职业英语水平要求为主要学习方向,从行业普及的英语要求到职业特殊需要的英语能力,循序渐进,由浅入深,逐步从行业英语基础知识向专业英语应用的实质性过渡,突出英语的可适用性。需要了解各专业课和专业基础课教学要求,征求相关专业课教师对英语学习内容的要求;征求了解部分毕业生对英语课程内容及教学方法意见和建议;调查和了解在校学生英语学习的一些具体状况和要求。有条件的学校可以安排教师到不同行业、不同企业的一些有代表性的岗位,向一线技术人员了解从事一些职业对英语的具体需求,通过一定渠道细致的调查研究,进一步明确教学内容和教材的编排。既重基础,又体现专业特性,符合培养应用型人才的需要,体现学以致用的原则,让英语教学服务于各专业教学,顺应职业教育的需求。
2.3改进教学手段
传统的教学手段相对单一,学生在学习过程中往往感觉乏味,难以长久保持注意力。一本教材、一张嘴的教学手段,使不少教师将许多宝贵课堂时间消耗在日复一日的教学程式上,教师劳心费力,教学效果往往不尽人意,教学效果受到极大的影响。与传统教学相比,计算机多媒体教学软件的运用可以用生动形象的方式将历史事件、人物、地点等立体地呈现给学生,图文并茂,画面具有动感,容易给学生留下深刻的印象,学习内容易记难忘,不容易产生乏味感。听、说、读、写、译各项技能的训练可以同时进行,真实的材料、真实或近似真实的场景、可反复使用、资源共享等特点保证了多媒体的效果和效率。此外,可以设立一定的课外实践基地,让学生在一个学期中的某一时间段走入外贸企业、外事部门,近距离接触和应用英语。
适应高职教育的目标,培养适合时代需要的实用型人才,改进传统的教学手段,采用先进的教学手段,提高高职英语教学质量刻不容缓。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出要积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段,改善学校的英语教学条件。高职英语教学很有必要在教学手段上予以改革,采用多媒体教学手段、制作多媒体课件、利用互联网,走出去,请进来,增加教学的密度和容量,使知识来源多样化,极大地提高教学的时效性、趣味性和实践性。
2.4调整英语教学评价标准
合理有效的教学质量评价体系,对于提高教学质量具有重要意义。在科学的教学评价体系中,评价标准要多样化,既要有结果性评价,也要有过程性评价。传统教育模式的评价标准主要为结果性评价,往往以书面评价、单向评价为主,一般单纯采取笔试和听力的考评方式,有一定的局限性,不能全面、科学地评价学生能力的高低,也不符合能力本位的教学思想。能力本位教育模式下的考试手段应该不仅仅是卷面考试和听力测试,可以采取多种方式,以准确全面考查学生的英语综合能力。根据平时教学中对学生听、说、读、写、译等方面能力的培养、训练所分布的学时、要求和讲授的比重不同,实行“平时成绩+听力测试+口语测试+笔试”相结合的方式进行考评,同时考查英语语言基础知识和基本技能两个方面。由于高职教育主要是为企业一线培养高素质技能型人才,因此对高职英语教学效果的评价应当以是否有助于学生综合素质的培养和是否有利于职业发展潜力的提高加以衡量。参考职业英语测试体系,除了相关应用能力等级考试测试外,还应当在教学过程中依据岗位需求适当加入一些岗位现场测试手段和内容。例如通过观察学生完成学习任务的过程,并即兴提问评价学生的英语口语应变能力;通过笔试和作文,评价学生掌握知识的范围和达到的程度;还可进行场景模拟,评价学生履行某种岗位职责中的综合英语应用能力等。注意把握“实用为主、够用为度”的高职教学原则,突出语言能力教学的针对性,切实保证学生综合英语水平的提高,以顺应时代的发展、企业的需要。
高职教育的目的决定英语教学务必探索一些新的教学模式,走一条以能力和素质的提高为目标的新路。要达成该目的,既要确立学以致用,突出能力本位教育的思想,又要以此来转变教育理念,改革英语教学的内容和手段,适当调整英语教学的评价标准。使高职英语教学紧跟社会发展的需要,实实在在培养出大批符合社会需求的复合型人才,使职业教育具备更强的竞争力和生命力。
注释:
①蒋莉.能力本位职业教育思潮[J].职教论坛,2004,(22):60.
参考文献:
[1]蒋莉.能力本位职业教育思潮[J].职教论坛,2004,(22).
[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M].高等教育出版社,2000.
[3]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.
[4]钟润萍,孙建强.高职英语教学思考[J].机械职业教育,2008,(7).
[5]张伟.能力本位教育在高职高专英语教育中的应用[J].武汉船舶职业技术学院学报,2007,(6).
[6]国务院.国务院关于大力发展职业教育的决定[Z].国发[2005]35号.
[文献标识码]A
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-080
[文章编号] 1671-5918（2015）09-0168-02
[本刊网址] http：//hbxb.net
一、新时期对学生英语语言学能力的基本要求
（一）新时期对学生英语语言学能力的总体要求
在本世纪初期颁布的《高等学校英语语言学专业英语语言学教学大纲》之中明确地指出，培养高等教育学校的学生的英语语言学能力主要集中在以下几个方面：“在英语语言学教学的过程之中，要将培养学生的英语语言学思维能力以及英语语言学学习创新能力融会贯通于学生学习的各个阶段，帮助学生在学习英语语言学技能和英语语言学专业基础知识的过程之中，能够活跃思维，善于思考，并勇于在公众场合发表自己的意见，在这个过程之中，教师应当对勇于发表自己意见的学生持鼓励态度，借此提升学生的自主思维能力。”
（二）新时期对学生英语语言学创新能力的要求
在《高等学校英语语言学专业英语语言学教学大纲》还提出了对学生英语语言学学习创新能力和思维能力的具体要求：“英语语言学学习能力主要指的是学生在学习的过程之中，获取英语语言学基本知识的能力、灵活运用所学到的英语语言学知识的能力、针对某一问题进行分析的能力、针对某一问题提出自己独立见解和创新性解决方案的恩能够了。”在这些能力之中，进行对学生的英语语言学创新学习能力的培养一直是我国英语语言学教学的薄弱工作环节，尤其是在学生针对某一问题进行独立的分析和思考的过程之中，学生很难拿出有见地的回答。在这样的背景下，就需要采取一种有效的英语语言学教学模式，来提升学生的自主思维能力和创新能力。
二、基于构建主义角度探究英语语言学的基本概念
（一）基于构建主义角度探究英语语言学教学的发展历程
在上世纪九十年代，美国就开始借助于构建主义教学方法来辅助外语语言学教学过程，时至今日，随着二十多年的发展，基于构建主义角度探究外语语言学教学已经成为了外语语言学教学的重要教学手段之一。与此同时，随着语言学研究水平的快速提升，越来越多的高等教育学校开始意识到利用构建主义教学方法进行辅助教学的重要作用，通过利用构建主义教学方法进行辅助教学，可以实现构建主义教学方法和英语语言学教学的有机融合。
（二）基于构建主义角度探究英语语言学的基本概念
使用构建主义教学方法辅助英语语言学教学，从形式上和手段上根本的改善了传统英语语言学教学的基本形态，并从教学观念、教学过程、教学方法、师生关系等多个层面赋予了英语语言学教学模式以全新的涵义。
通过利用构建主义教学方法，英语语言学课堂教学的授课氛围将更加地贴近于学生群体，并可以借助于构建主义教学方法手段直观的表达形式，创立一个学生和教师交互式的学习讨论环境，在利用构建主义教学方法手段之中的Flash短片的过程之中，可以从声音、视觉等多个角度对学生的英语语言学知识进行刺激，还可以利用互联网数据库之中的海量文件来丰富英语语言学课堂的知识内容。
三、传统英语语言学教学模式存在的问题
（一）英语语言学教学模式的基本概念
所谓英语语言学教学模式，指的就是英语语言学教师在相应的教学指导思想和教学指导理论的指引下，在一定的英语语言学教学环境下，形成的教导者、教导工具、接受教导者（例如，英语语言学教师、高校学生、教材课本、媒体材料、教学工具等）之间的的稳定关系以及实现教学过程的教学结构形式。教学模式既是一种高度概括化的教学理论，又是对英语语言学教师的教学经验的高度总结和系统化的概括。
（二）我国传统英语语言学教学模式存在的问题
截至目前，我国的英语语言学教学仍然采用的是传统的英语语言学教学模式，这种英语语言学教学模式的核心思想就在于“以教师为中心”，在英语语言学课堂上，英语语言学教师手持一支笔，拿着一本书，在黑板上写板书和相应的录音机设备就是全部的教学过程，在这样的英语语言学教学模式下，学生的英语语言学学习过程全是凭借教师的一张嘴来完成的，教学知识的传递也是单向的，学生只有被动接受的份，学生难以将自己的不足和不解及时的反映给英语语言学教师，也难以直接获取自己所急需的知识，这就导致学生进行英语语言学学习的积极性和主动性收到了严重的打击，学生也就慢慢的转换成为了英语语言学课堂上的被动接受者，最终导致学生进行英语语言学学习的兴趣大大下降，严重地影响到了英语语言学教学的教学效果。
四、开展基于构建主义角度探究英语语言学教学的依据
（一）理论依据
上世纪八十年代，以认知主义学习理论为理论基础的国际教育科学改革开始在教育领域范围内兴起，国际教育科学改革的核心理念就是建构主义学习观，该观念认为，学生进行认知学习的过程之中，其思维能力、创新能力、认知能力和学习的方式方法和学习的过程有着直接的关系。建构主义学习观最强调的就是学习主体的重要性，强调学习主体才是认知的构建者。
通过对建构主义学习观的解读，不难看出，在英语语言学学习的过程之中，学生才应该是接受英语语言学知识和进行对英语语言学知识思考的主体，只有通过学生自主思考所建构的英语语言学知识体系才是学生自己掌握的英语语言学知识体系。学生进行英语语言学学习的关键要素就是在学习过程之中，充分享受到英语语言学学习的情景和交流，才能够构建筑属于自身的英语语言学学习体系。
（二）现实条件
实现基于构建主义角度探究英语语言学教学的现实条件就是英语语言学教学的特点和构建主义教学方式的特点的有机结合。
首先，基于构建主义角度探究英语语言学教学的实现基础是在结合构建主义的英语语言学教学模式上的。随着社会的高速发展，构建主义教学方法和英语语言学教学的融合正在日趋完善，基于构建主义角度探究英语语言学教学方法已经逐步成为现代教育发展的主流趋势之一。所谓构建主义教学方法，就是利用数据处理技术，来实现对学生实际情况的快速丁解，制定出有针对性的英语教学方法；
其次，英语语言学学科在教学过程之中，是一门实践性相对较强的学科，其所涉及的知识范围也相对比较广阔，在学生进行英语语言学学习的过程之中，可以帮助学生充分的理解到英语语言学语言背后的语言文化背景，是一门集中了哲理和人生经验的学科针对这样的情况，在英语语言学教学的过程之中，结合构建主义教学方法，充分地发挥出英语语言。学学科的优势所在，使得整个英语语言学学习的过程不再枯燥乏味，充分地发挥出学生进行英语语言学学习的积极性和主动性。
五、基于构建主义角度探究英语语言学教学的具体内容
（一）基于构建主义的新型教学模式
开展基于构建主义的英语语言学教学模式，最直观的体现就是创新性的英语语言学教学模式，英语语言学教学模式充分的结合了学生的实际特点，在课堂上有效地实现了教师和学生之间的活动，有效的提升学生对于英语语言学学习的积极性和主动性，也在教学过程之中鼓励学生自己动手来解决实际遇到的问题，通过这样的教学方式，有效地提升了学生汇总问题、总结分析问题、独立解决问题、交流合作解决问题的能力，有效地解决了传统的英语语言学教学模式互动性不强，机械性记忆的劣势，让学生积极地参与到英语语言学学习过程之中来。
（二）教师学生角色的转换
通过在英语语言学教学过程之中吸取构建主义方法，可以有力的改善传统的英语语言学教学模式之中“以教师为中心”的教学方法，明确了学生在英语语言学学习过程之中的核心地位。在学生英语语言学学习的过程之中，教师应当充分总结出每一个学生进行英语语言学学习的基本特点，从学生的角度出发，制定出符合学生实际特点的教学模式，帮助学生在英语语言学教师的指引下，积极主动的获取新知识，形成新的英语语言学学习技巧，并帮助学生形成自觉地英语语言学学习态度。
