关键词：人教高中英语 困惑 思考
一、 新教材的特点
新课程改革，把普通教育的基本任务定位与培养高中生的健全人格和公民基本素养。把“与时俱进”和“以人为本”作为课程的根本指导思想，“与时俱进”要求课程体现基础性和时代性，“以人为本”体现其选择性和多样性。因此新教材以它们为理论基础，吸收了结构主义语言学的研究成果，借鉴了听说法的实践经验，博采同类中外教材之长处，采用结构功能体系编写，既注意结构循序渐进安排，又按功能体系，密切结合社会交际原则，着重培养学生交际运用英语的能力。
此教材模块设计科学、合理，题材广泛，内容丰富、有趣，语言鲜活、地道，情景丰富、逼真、文化内涵丰富，旨在从不同方面培养学生的综合能力，重视学习策略，重视培养能力，开发智力，强调“做中学”。可以体验自己在英语学习过程中的进a步与成功，不断建立信心，及时发现问题，及时调控自己的学习策略。[1]
二、教材使用过程中的问题与困惑
《人教新课标高中英语》在课程改革的浪潮下应运而生，有着强大的生命力，教师一方面认为教材编得好，另一方面却感到难以驾驭。在具体的教学实践中，遇到了一些困惑与问题，主要表现在以下几个方面：
1.教材版块内容多，课时紧，难以取舍
新教材中的教学内容较原统编教材有大幅度增加，而课时数不增反减，加之教学材料无精泛之别，教学中的匆忙感就是必然的了。新教材侧重题材的广泛性，每一个单元都有七个版块的内容（Warming-up ， Pre-reading， Reading， Comprehending， Learning about language， Using language， Summing up），时间紧，任务重。很多教师一直处于高度紧张的状态，既要完成教材中的内容，又要应对高考而增加大量练习。教师常带着不踏实的感觉结束一个单元的教学。
2.单元词汇量大增，学生负担加重？
以往教材其词汇表收入的词汇常被分为四会词汇和认读词汇，概念清晰要求明确，教师清楚地知道如何处理这些单词。人教高中英语教材中的词汇的总体特点可归纳为新、长、杂、多。包括带星号的单词在内每个单元平均有80多个词汇。配套练习中的许多单词无从找到其解释。教材中的许多地方含有很多生词，以至一些英语水平低的学生感到力不从心，在学习中看不懂一些指令语，如：analyse， underline ，appositive等，有时甚至产生越看越糊涂的不良现象。
3.Using language草率处理，教学效果不佳
Using language版块要求学生在你设计的语言情境中，通过获取语言信息，两人对话或小组讨论和口、笔头表达等一系列的课堂学习活动，学会熟练、自如地运用英语。这是新课改的关键，是核心，是培养有创新能力人才的保障。如何处理这个版块是广大英语老师深感困惑的一个问题。Using language的三个技能从不同角度体现了英语教学着重培养学生“听、说、读、写”能力的特点，可谓是对学生综合能力培养的教学，难度大，不容易把握；其次，该部分所选材料覆盖日常生活的方方面面，无论老师还是学生自身知识储备要有所保证，否则也只是就书论书，讲不透，学不通。Using language？版块中的readingand discussing部分引导学生进行探究性学习，把英语听说读写能力的训练从课内拓展到课外，首先提供了与单元话题有关的阅读材料，让学生从中受到启发，唤起学生用英语开展某一活动的兴趣，然后根据具体步骤通过小组讨论、分工协作、调查访谈、信息搜索、交流汇报以口头或书面形式呈现成果，创造性地完成学习任务，提高运用语言能力。但由于学生的英语知识储备不足，难以形成语言输出能力，再加上课后作业负担重，根本不会花时间上网收寻有关资料。
三、新教材给教学带来的反思
1.更新观念，转变角色，提高驾驭新教材的能力
新时代和新理念要求教师不断更新观念，新课标和新教材也呼唤教师在教学中转变思想，与时俱进。现代教育理论认为，在课程设置、教材编写、教学过程控制、教学评估和学生学习策略培养等方面，教师是十分重要的因素。教材是一种静止的东西，它全在教师的驾驭，因此教师首先要更新观念，不断充电，利用各种渠道和途径提高自身的综合素质和教学水平。
2.合理取舍，科学组合，创造性的使用新教材
新课标中明确提出：教师要具备开发课程资源的能力，教材是完成课程目标的途径或媒介。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。[2]
本人对这一观点的认识是：教师应当学会使用教材而不是教教材，作为教师，应当学会处理好教师与教材的关系。新教材给我们提供了一些元素，教师应该懂得用什么样的方法对教材进行重组，然后呈现给学生，因此，我们可以根据本班学生的实际情况，适当采用删减、增加、替换、扩展和调整等方法，达到教学效果最优化。[3]
新课程的实施给教师带来前所未有的挑战。作为一线教师，作为新教材的具体实施者，应该尽快转变教学观、教材观，了解学生，悟透教材，对教材进行合理取舍，科学整合，采取灵活多样的教学方法，开展丰富多彩的教学活动，充分利用教材这一丰富的教学资源，通过创造性的劳动，提高学生运用英语的能力。
参考文献：
[1].教育部《普通高中学英语课程标准》（征求意见稿），北京师范大学出版社，2002年
[2].杨苗捷“英语教师在可炭精感教学中的转变”，《中小学英语教学与研究》2002年
关键词：新课程；高中英语；模块教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-113-01
实施新课程改革，从高一年级起统一使用人教版高中英语新教材。该教材根据《高中英语课程标准》编写，贯彻了新的教学理念，随着课程改革的推进，新的教育教学理念和方法逐渐为广大教师所理解和接受。在实施过程中我们发现这套教材与以往的教材有许多不同之处：从整体设计而言，它为学生语言能力的发展和综合素质的提高搭建了平台，创造了学生自主学习‘的条件；．从课型设计上来看，它既吸收了语言功能概念理论，突出语言交流能力的培养，有利于学生语言基础知识的积累和语言基本技能的训练。但同时，新教材的编排结构也在挑战着传统的教学理念。对此老师们在教学中有过探索、有过争论、有过彷徨、也有过困惑，这里有理念上的问题、有教法的问题、也有着对教材的不解。这些问题在很大程度上影响了英语教学质量的提高，也使许多老师处于两难境地：担心教材吃不透，学生考不出好成绩；又担心陷入“穿新鞋走老路”的教学模式。下面笔者以人教版高中英语教材为例，就新课改模块教学中遇到的困惑及采取的对策与广大同仁共同商榷。
一、新课改模块教学中的困惑
1、如何在模块教学中把握好高考方向和题型？由于是第一轮的教材，相应的教学参考资料少，可借鉴的经验也较少，最主要的是河北省新课改后的高考方案还没有出台，所以老师们在平时考试命题时在难度的把握、题型的确定方面，心里觉得非常无底，大部分老师感到茫然。比如，是否会增加听力试题，改错题是否替换为任务型阅读，书面表达的分值是多少等问题。再加上对模块内容与模块功能之间的内在关系心中无底，如何把握好高考方向和题型是所有英语教师最为关注的事。
2、如何在有限的时间内完成新教材中繁重的教学任务？新教材的教学环节活动多，在语言输入量和学生活动大大增加的情况下，本来有限的学时相对来说就显得更加珍贵，如何在有限的时间内去完成繁重的教学任务又是一大挑战。
3、如何更好地处理新教材中猛增的词汇和大量的语言输入？英语课标为了与时俱进，词汇增加到3500多个，也就是说从高一年开始，每节课就得增加六七个新词汇：而且阅读材料也由原来的两篇改为三篇。与旧教材相比，显而易见，词汇量和语言的输入量大大增加了。而词汇学习一直是学生学习英语的一大难关。如何突破词汇关为模块学习扫除障碍显得至关重要。
4、如何组织学生进行有效的合作探究学习？在实际教学中，尤其是在公开课、示范课中，有些教师认为只有“讨论”、只有“合作探究”才能体现教育改革的理念。于是，不管是什么教学内容，也不考虑学生的实际情况，不管是否有效，都要安排合作讨论的教学环节，从而使课堂教学处于探究、合作学习状态之中，最终导致合作学习徒有其表，近乎无效教学。
5、如何激发和保持学生的学习兴趣和信心？新教材的词汇量大，语言学习材料多而广，但缺乏语境，使学生陷入了“学了就忘，忘了再学，再学又忘”恶性循环的怪圈，甚至产生厌学或自暴自弃心理。如何解决这个问题也是教学中的一大难关。
二、新课改模块教学中的对策
1、把握课标精神，明确课改方向。首先准确把握新课标精髓，有效地运用新理念指导教学。实际上高考命题的原则是“依纲不据本”，历来不用教材上原原本本的内容，而是注重能力的迁移。不管是什么版本的教材，编写时都是在《新课标》的框架下完成的，所以方向是一致的。另外，新课改倡导使用不同版本的教材也是体现了“殊途同归”、“一纲多本”的新课改理念，所以只要平时注重学生各种技能的全面法展，不会对高考成绩造成影响。
2、重视学习策略，培养综合能力。首先，通过找出目标单词、再现目标单词、反复目标单词帮助学生科学的记忆单词；其次，引导学生了解英语的构词法，并归纳总结出规则，让学生掌握英语单词的构词特点；再次，整理好初高中衔接的缺漏单词，时常在各种活动中安排已学词汇的循环复现，让学生强化记忆。为进一步学习英语奠定基础。
3、倡导合作学习，重视接受学习。新课标倡导学生“自主、合作、探究”学习方式，但这并不意味着彻底否定接受学习、训练和记忆背诵的学习方式。所有的教学形式都应服从教学的内容和目的，为活动而活动的做法是绝对不可取的，设计教学活动时，一切活动都是为了更好地达到本节课的教学目标。
【关键词】 课堂观察 小组合作 实效性
1. 观察缘由
课堂观察与教师传统“听课”有很多的不同。听课时缺少主题，针对性不强，注重了教师的行为而忽略了学生的活动。听课主要是把课堂上的人、物、时间、事件及个人感受记录下来。课堂观察的本质是研究者围绕某一研究主题，凭借自身感官及有关辅助工具（如观察表、录音录像设备等），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究来提高课堂教学的实效性。
英语学习需要通过人际互动来实现。小组合作学习作为落实新课程重要教学方法之一，已经在我市高中英语课堂中生根、开花，成为我市中小学英语课堂教学的一种常态。它打破了教师垄断整体课堂信息源的权威，突破了传统学生被动接受，单维交流的困窘。但是在具体的教学过程中，小组合作学习从设计到实施，尚有很多的问题值得再思考。我校“建构式生态课堂” 背景下提高小组合作实效性课题研究小组，值我校“教学开放周”活动之际，积极进行以提高小组合作学习实效性为主题的课堂观察活动。
本次课堂观察的重点是教师在高中英语语言知识教学中如何有效实施小组合作学习，让课堂成为平等对话和共同成长的场所。
2. 观察设计
本次观察对象为高一年级的一位青年英语教师。执教内容是高中牛津英语M4 Reading第二课时语言点教学。参与观察的人员是我校英语教师，包括提高小组合作实效性研究课题组的全体成员。
观察分为三个阶段：（1） 准备阶段。制定观察方案、主题和内容；确定观察工具、方法和成员分工；进行观察的教师们各自在课前进行了模拟备课。（2） 现场阶段。主要任务是观察与记录了整节课小组合作活动教学内容、形式等情况。（3） 研究阶段，即观察之后的反思与分析。
我们对观察主题进行了细化理解，认为“小组合作学习”应包括三个层次：一是实效的，如有积极的思维活动过程的锻炼；二是低效的，包括流于形式；三是无效的，即没有必要的小组合作活动，完全是浪费课堂时间的无效劳动。
本次观察主要采用以下方法：一是采用聚焦式笔记记录方法，集中地记录课堂小组合作活动的次数、形式、时间、效果、课堂整体的学习气氛，学生的面部表情等。二是有效课堂教学反馈表，对教学各环节进行量化打分。
3. 观察引发的困惑
我们对所有问题进行了逐一分析与归类，选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论。值得肯定的是上课教师对教学重难点把握到位，教学语言富有情感，生动形象，设计了小组合作学习活动以激发了学生的课堂参与。小组合作学习活动共三次，第一次发生在上课5分钟-10分钟时间内。内容是教师对学生进行了单词默写并要求小组间交叉互改。接着，教师引导学生通过英译汉、汉译英、填空、选择、归纳等方式对语言知识梳理。第二次小组合作发生在上课35-40分钟时，进行了选词填空巩固练习，小组内讨论正确答案，各小组代表上黑板上写答案，教师批改。第三次是下课前5分钟。教师要求各小组用本节课所学重点词汇知识，进行编故事，小组交流展示。课题组提出了以下几个困惑：
困惑之一：从小组合作的评价来看，教师评价方式单一，第三次小组合作评价，教师只重复使用了“Good”。生生之间缺乏评价、交流。第一次小组活动中教师是否也应该给出评价？
困惑之二：从小组合作的时间、效果上看，第二次的小组合作学习带来了比传统教学更大的噪音，黑板上显示的答案混乱，仅仅是组内成员的互对答案。第二次小组合作学习是否有必要？什么样的学习任务可以用小组合作学习的方式进行？
困惑之三：教师语言点的教学基本采用的仍是以教师讲、学生记的方式进行教学，学生缺乏自主思考空间。英语语言点的学习是否可以用一种打破传统的教学方式？高中英语语言点教学中如何开展小组合作学习？
困惑之四：从第三次小组合作学习活动来看，某个小组或某位成员表现非常突出，表现出个人争功的现象，学生的参与度不均衡，部分胆小、羞怯的学生往往以旁观者的身份自居，不能很好地参与课堂合作活动。过多的小组使教师不能很好地组织和管理，也没有足够的时间让每一个小组汇报成果。那么，怎样编排小组，怎样创设课堂氛围，才能让更多的学生参与到小组合作学习中来，勇于表达、展示？
困惑之五：第三次学生分组交流的时间，充其量不过两三分钟，学生在独立思维缺失的前提下，要么沉默不语，要么天马行空，教师没有给学生足够的合作和展示时间，该活动把合作学习变成走过场，没有达到预期的目标。草草收场。根本无法达到合作学习应有的效果。当学生在小组合作活动的时候，教师应当做什么？仅仅是催促？
4. 观察思考与建议
4.1 科学设计小组合作任务
为了保证合作学习取得成效，教师应该选择那些具备一定挑战性、开放性、探索性的问题来设计。西方一些研究者认为，“小组合作学习对于解决问题、概念学习以及发散性思维的获得尤其有效。这要求教师在运用小组合作学习策略时，需要对学习内容重新进行适当的设计与编制，才能最大化地发挥合作学习的功效。例如，在讲授lead the way这个语言点时，上课教师进行了拓展，帮助学生总结归纳几乎所有lead相关的用法： leader （n.） ， under the leadership of， lead to sth.， lead to doing sth.， lead sb. to do sth. 在对hang on进行造句后，教师在投影幕上又给出了拓展词组：hang back， hang round， hang up并进行造句解释。其实，这个教学环节可以这样优化：每个学习小组分配一个词组，学生一起查字典讨论该词的用法，明确某个学生为记录员、展示者，展示时可以采用学生间的问答，力争人人参与到课堂活动中来。也可以是课前教师将需要探究的几个词汇、短语分配给各小组，要求他们利用字典等工具书查出所负责词汇的词形变换，搭配用法，并造句。上课前，各小组将负责的内容板书到黑板上，并确定好组员给学生们讲解。这种小组合作学习语言点的方法打破了传统、机械的词汇教学，不仅帮助学生积累词汇，还提高了词汇活用能力。
布鲁门菲尔德通过调查发现，当小组合作学习任务设计得很糟糕时，学生通常是把更多的时间花在了履行表面的程序上，而不是思考任务的意义。第二次小组合作学习只是组员在交流答案。无论教师的表现如何天衣无缝，课堂氛围如何的热闹非凡，都不过是一场“作秀”罢了。因为巩固练习部分应该是学生静下心，认真回忆，反思本节课所学。
4.2 充分调动全体学生参与
科学建组是确保全体学生积极参与的保障。合理分组可以有效避免“单打独斗”的现象。高中英语小组合作的人数应适量，最好是4-6人。分组时应确保“异质分组”，即将不同性别、不同程度、不同性格的学生分到一个小组之中。不能按能力分组或允许学生自己组合成组。组员组织能力各有差异的才能互补，激发起学习的热情和创造力。小组的成员有分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，且小组角色定期轮换，增进生生互动的有效性。教师要慧眼识珠，善于选拔和培养小组的“领头雁”，提升其组织、安排、协调能力。小组成员能围座一起并能坐得足够近，从而能有效交流且不干扰别的组。组间应留有适当空间以便教师能靠近每组，给予及时的指导和帮助。
在合作学习过程中，教师不应该作为一个无动于衷的旁观者，而应该加入进来，合理调控，聆听不同的小组中的每一个学生的发言情况。在小组合作学习开展得非常顺利的情况下，教师可以适当地进行口头鼓励和赞赏；当小组合作学习遇到困难时，教师应指导，使之走出困境；当小组流于形式，学生相互间在用汉语聊一些不相干的话题时，予以及时制止、引导。
4.3 确保小组合作学习时间
只有教师课前根据学习内容，充分预设学生操作、探究、讨论、交流的所需的时间，并在课上留足小组合作学习的时间，合作学习才会不流于形式。例如，本节课 第三次小组合作学习任务是要求每组运用本课所学词汇、句型编故事。其实，在没有任何主题的情况下，要让学生在三分钟就小组合作完成此项任务根本不可能，那学生只能把该任务推在某个英语水平较好的学生身上，让他去完成展示，久而久之，学生的合作热情冷却，让小组合作成为“中看不中用”的花架子，不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，还会使学生养成敷衍了事的坏习惯。这个环节可以这样操作：教师在教完第一课时关于奥运的话题后，以作业的形式布置学生学生写篇短文，可以介绍奥运历史，或奥运人物，或奥运会。只要每组的话题一致即可。在第二课时语言点学完后，学生先自行用所学的词汇、句型将自己的文章修改、润色，然后在小组中与他人交流，每组推荐最佳习作，在班级交流展示。
4.4 及时实施多元激励评价
合作学习模式要建立相应的激励机制来加以保证。通过评价，促进小组成员之间、小组和小组之间互学、互帮、互助、互促。评价时要把个人评价和小组评价相结合。以小组整体成果为目标，努力寻找每个小组的闪光点。小组发言完毕，教师要给予一定的点评和鼓励。教师应当更重视对学生学习态度，参与程度等方面的评价，更多关注学习困难学生，鼓励不爱发言学生积极参与活动。推出“最佳小组发言人”，“本周小组之星”，“最佳表演小组”，“进步最大小组”等。
其次，还可以采用等级、打分、评语相结合等多种方式进行自我表现评价、相互评价或小组评价。例如，本节课第一次小组合作交叉互改时，教师就可以指导学生不仅改出错误，还可以写两句激励性评语。活动结束后，教师可以选出2-3组向全班介绍本组批改的情况，总结典型默写中出现的错误，对默写较好的学生提出表扬。课后，教师还需要将默写本收上来仔细检查，进行补充评价，实现更大范围的交流。
总之，高中英语语言点教学必须贯彻落实新课程理念，精心设计有效教学情景，引导学生认真思考，及时反思；讲练结合，充分调动学生学习的积极性。同时，适时适度地采用小组合作学习，挖掘和发挥合作学习的优势，让学生在合作、参与、实践和体验中学习、运用英语，更有利于培养学生综合语言运用能力，体会到英语学习的快乐和成就感，英语课堂的小组合作学习也就走向了实效。
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笔者在经历数年的农村英语教学中发现，农村中学英语教学非常薄弱，学生因为缺乏对词汇的积累，而对英语丧失信心的大有人在，所以笔者在以本校的学生为被试，进行了以问卷形式的调查研究。本次问卷调查，主要在7年级进行，其中参与教学的实验的班级共6个，其中实验班4个，对照班2个，共268人。对每个学生进行了问卷调查，共发放问卷268分，反馈问卷245分，都为有效卷，其结果统计如下：
附：初中学生的英语词汇记忆积累方法的调查
1.你对初中英语词汇的记忆有没有信心？
A.有 B.没有 C.说不清
2.你认为初中英语单词难记忆吗？
A.难 B.容易 C.说不清
3.你每天能不能把学习过的英语单词记住？
A.可以 B.记不住 C.记了会忘记
4.你对初中英语词汇的记忆有过好的方法吗？
A.学习过 B.想知道 C.无从下手
5.你对初中英语词汇的记忆是不是死记硬背。
A.是 B.不是 C.怎么也记不住
6.英语老师会不会教你一些好的记忆单词的方法？
A.会 B.偶尔 C.从来不
7.你会不会对你记忆单词的方法进行总结？
A.会 B.不会 C.懒得做
8.如果有快速记忆英语词汇的方法，你愿意学吗？
A.愿意 B.不愿意 C，无所谓
反馈结果
本次调查符合大数量原则，其数据真实可信。从相应的数据可以分析可以看出，初中生在英语词汇的积累和记忆上具有一定的共性，并且数据反应，在农村中学英语词汇教学和积累中存在的一些令人反思的问题，值得借鉴：
1.调查的数据表明，学生中认为英语词汇的记忆很不容易，其百分比占了调查的63%。记忆的单词容易忘记占了45%。这说明农村中学学生对自己的第二语言具有一定的恐惧性心理。在记忆过程中遇到困难没有解决的办法，甚至有25%的学生对单词的记忆没有信心。这些说明农村中学在基础比较薄弱的教育体制中，因为没有完善的系统规划，没有成型的教育配套，历经小学教育，其实是一个类似于无英语的教学过程（小学三年级开设英语课，但因为没有中考的任务，有无相应的专业的英语老师的配置，因此小学的英语教育类似与虚无）。在初中第一次真正面对英语，尤其是对英语词汇的记忆，因无先天的感知而迷茫。所以农村学校的小学英语教育要有专职的英语老师，要做相应的课程调整，不是形式而应注重学生兴趣的基础上，为初中的英语教学打好良好的基础。
2.另一项数据也说明，农村中学的学生在英语词汇记忆积累中，方法上也存在这巨大的问题，学生死记硬背的占了74%，这一比例相当惊人。学习过英语词汇记忆方法的只有26%，而学生在学习中希望得到帮助的，希望能有好的记忆技巧的占了51%。由此看来，农村初中的英语教育基础薄弱，学生知识层面窄狭，信息包容小，没有从感知与理解的层面上去识记英语词汇，所以困难重重。又因为词汇积累少，学习英语的兴趣就大打折扣。但从调查的数据上来看，学生的上进心普遍还是很大，希望能通过方法来解决自己的困惑的学生占了很大一部分的比例，所以英语词汇积累的方法教导势在必行，可不容缓。
（一）基于新课程标准的要求
《英语新课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出教学活动应延伸到n堂之外的学习和生活中，而作业正是学生检验学习成果的有效手段，特别是对于小学生来说，新课程标准也对作业设计提出了要求：
1.以学生发展为本，重视基础，增加选择，体现时代性。
2.优化作业的结构和组合，加强整合，强调均衡，并在作业布置过程中关注差异。
（二）基于对当前小学高年级学生英语作业现状的思考
1.问题的聚焦
作为高年级英语教师，我近期对我校六年级学生完成英语作业情况进行调查，结果发现：乐于完成作业的学生占28%，视作业为沉重负担的学生占67%；另有5%的学生不能完成作业，“双休日”不完成作业的学生比例更高，为什么会这样？通过问卷调查、个别交谈后发现，问题的症结是教师的作业布置存在许多问题：①单调，枯燥。不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。②空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。③量多质滥。布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。试想，面对这样的作业，学生的积极性、主动性从何而来呢？
2.对问题的思考
首先，对素质教育的片面理解。认为素质教育就应该减负，减负就应该少做作业。所以，英语作业设计得少或不设计就是减了负。
其次，教师缺乏必要的教育理论做指导，对英语课外作业设计缺乏研究，受传统教育思想“教师只管教，学生只管做”的影响，忽视学生的个性差异，不顾学生和作业的层次。
另外，片面夸大英语教学“精讲多练”中的“多”字，认为学习英语只要多记、多背、多读、多抄，便可以学好英语。
总结下来，作业上存在的困惑有：
①书面作业的困惑――如何维持作业兴趣？
②口头作业的困惑――如何让作业真正落到实处？
③如何设计创新型作业的困惑？
二、解决英语作业困惑的对策
对策一：用充满实践性、趣味性的作业类型，让学生积极进行乐于动口、有效运用的学习
在平时的课堂教学中，有时我会把作业布置成类似劳技课作业，比如学习了五年级下册Unit8 Birthdays一课，我就让学生在课堂上制作一张生日贺卡，要求学生用英语写日期和祝贺语。有的老师可能认为这个作业可以留到课后，但我认为放在课堂上做的好处大于课后。一是能提高课堂纪律，二是能及时巩固新知，效果甚好。当学生把富有创意、精美别致的贺卡交给我时，我能感受到他们内心的成就感。这样的作业，符合儿童活泼好动、爱说、爱玩的身心特点，达到寓学于乐、以玩促学的目的，让学生乐在其中、乐此不疲。
对策二：创设真实的教学环境，在尊重教材的基础上把口头作业生活化
我们要想学生认真对待作业，就要让作业源于生活。大多数的小学生对于音乐、美术、体育等学科都非常喜爱，利用这一特点，我在词汇教学、课文教学时就尝试了将英语与美术、科学、体育等学科进行有效融合。比如，在教学六年级上册Unit6 Keep our city clean一课时，我把上课地点换成了操场，让学生真正从实践中体会英语课堂的乐趣。课前，我先安排学生把操场布置成“科学实验教室”：各类垃圾、分类垃圾箱等，还准备了一些简易的画布和教学图。让同学观察操场周边的环境，并及时让他们用英语来回答造成的原因。课上，不但新授书本上的内容，还渗透了平时科学课上经常用的指令短语，通过现场传教，使得学生真正做了一回小主人。这堂另类的科学实验课，让我和同学们都有深刻的印象。
对策三：让学生学会创造性学习，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习
学习语言的最终目的是在实际生活中进行运用，而语言是不断发展的，所以，我们除了在平时的教学中要不断发展学生的语言能力外，还要在作业的布置上充分地体现出来，培养学生的创新思维能力，发掘学生自主学习的潜能。首先，设计创造型作业，提供表现的机会。其次，设计生活型作业，提供体验的机会。为了使英语学习贴近学生的生活，平时设计一些“找一找”的作业，让学生主动从生活中学习英语。鼓励学生适当地收看电视、广播或上网去浏览丰富的英语资源，增加信息输入，多注意身边的英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇。最后，设计调研型作业，提供实践的机会。
关键词： 小学英语 四年级 作文教学
一、迷茫中的困惑――英语作文教学能否背上“快乐行囊”？
伴随着英语国际化趋势的到来，英语教学日益收到重视，结合小学生的认知发展规律和语言学习特点，小学四年级阶段是培养和开发学生听说读写能力的关键时期，也是黄金时期，这个时期如果采用科学的教学方法，势必让孩子从小就具备英语的听说读写技能。而在听说读写这四项技能中，“写”这一项技能最关键，可考查学生的语言综合运用能力，基于英语写作涉及词汇、语法、表达等方面的各项技能，所以写作就成为小学四年级阶段英语教学的重点与难点。结合新课标的理念和要求，结合小学四年级阶段学生英语写作现状，提出应该如何尊重科学的教学规律，培养学生的英语写作能力。
结合笔者近几年的英语教学，笔者发现不少学生在英语作文写作中都会出现畏难心理和畏难情绪，主要呈现在以下几方面：
（一）心理因素影响，基础环境薄弱。
在实际的课后接触中，很多学生认为英语写作是一门相对来说较难的课程。这个可能是因为两个方面的原因。首先，提高英语写作能力不是一朝一夕的事情，要培养和提高自身的写作水平，需要一个循序渐进的过程，因此，见效比较慢，耗时比较长。其次，小学生在写作过程中，容易因为词汇量的缺乏和语言语法的不熟练而感到困惑，甚至是自卑情绪。也有相当一部分学生在英语写作课程中，出现信心不足的状态甚至是畏难情绪。这种情绪及消极态度影响了学生学习英语写作的信心和动力。
对于英语写作来说，基础环节是指遣词造句基本功，一般来说，小学生在基本功方面的欠缺比较严重，如词汇频发、语法误用、中式英语、词语赘用、搭配不当及标点符号方面的问题等。基本功存在问题的学生写出来的英语句子经常让人费解。如形容男子漂亮时，竟然用pretty或者beautiful，句式上还存在诸位不一致、时态错误等问题。中式英语比较常见，经常会出现“In China have different places of interest”类似的中式英语。
（二）写作内容贫乏，缺乏合理逻辑。
从平时的测试和写作作业中，可以看出大部分学生所写的作文思路不开阔，内容比较贫乏，思维不活跃。由于思路的阻碍加上懒于思考，写出来的句子都是平淡、单调的，作文中存在很多空话，句式缺乏变化，作文苍白无力。
学生写作逻辑的不合理主要体现在写作过程中的逻辑较紊乱，没有清晰的思路。这和学生的写作习惯有联系，那就是写作动笔前不构思、不审题，没有在写之前想好写哪些内容，应该怎么写。
（三）衔接出现问题，审题出现误区。
写作缺少衔接是学生作文中的一个比较突出的问题，这和学生在写作的时候不注重罗技线索有关，因而导致比较松散的文章结构，通篇只能用简单的句子堆砌。由于句子之间没有适当添加贯穿衔接的连接词，段落和句子之间的过渡显得不连贯，牵强附会，文章断断续续，影响信息的表达效果和传递信息，导致文章主题模糊不清。
部分学生在动笔之前，没有认真审清题目，这就导致一个比较严重的后果――文章不能紧紧扣住主题，造成偏题、离题。有的学生因为不熟悉各种写作体裁，导致通篇文章的格式不正确。写作过程的修改环节往往被学生忽略，大部分学生的文章都是一次性给老师讲评完就放在一旁置之不理，更不懂得如何把之前的文章逐字逐句推敲一遍，认真修改，从而导致有些语句、语法错误在下一次作文的时候依旧存在。
二、巧为径，乐为舟――为英语作文教学送上一把香甜的青草
笔者给英语作文教学总结了六个字――巧为径、乐为舟。笔者认为首先要激发学生的写作兴趣，其次要采用科学的方法和科学的理念，才能为英语作文教学送上一把香甜的青草，以下是笔者关于英语作文教学的实践探索。
（一）创设真实情境，培养学生的英语思维。
情境教学法是几年来的热点，英语作为一门语言类学科，很多学生都觉得课程与生活实际相距甚远，所以在教学中通过创设真实的教学情境，以培养学生的英语思维，调动学生对于英语作文表达的积极性，促使学生发自内心地爱上英语作文。
如要求学生写作“Go shopping”的作文时，为了让学生掌握购物这个功能，笔者把教室划分为几个“商业区”，鼓励学生利用手中的“钱”去购物，看谁在规定的时间内买得最多。在这个任务中，每个学生都扮演一个角色，需要全身心投入。这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。比如结合英语作文：“新学期开始了，你这一学期都有什么课？你喜欢英语还是语文？你最擅长哪个学科？现在就请你介绍一下吧。”笔者在教学中给学生提供了一个真实的教学情境，比如给一个情境：现在是新学期，你会怎样介绍自己？学生可以结合我的名字、我在什么班级、我的爱好等展开话题。结合英语作文：My name’s ？摇 ？摇.I’m in ？摇 ？摇，Grade 4.This term I have ？摇 ？摇 subjects.They are English，？摇 ？摇...
（二）开展词汇教学，为英语作文打下基础。
词汇是作文的单位和元素，一般来说，词汇量积累比较多的学生在作文写作中更容易得心应手。对于四年级学生来说，之所以在作文教学中感到压力和困难，主要原因在于无话可说，而词汇教学的深入开展，学生的词汇量的积累从少到多，有效为学生英语作文打下扎实的基础。
（三）灵活语法教学，为学生写作铺垫道路。
语法是作文的灵魂，不少学生在语法学习中感到英语作文写作犹如茶壶里煮饺子――有货倒不出来，主要原因在于语法知识点没有完全掌握，更不会灵活运用，通过灵活语法教学，可以为学生今后的写作铺垫道路，对于四年级学生来说，语法教学是难点和重点，通过灵活语法教学，可以为学生写作铺筑道路。
教师要引导学生主义尊重、了解英语的行文特性，如英美国家对年龄比较敏感，经常用senior citizens或grey hair委婉地指代old age，比如英美人结婚，宾客对新郎说；“Congratulations！”对方会立马高兴地说：“Thanks”.如果宾客对新娘说：“Congratulations！”对方很可能会不乐意，误认为你在说她“骗到了一个好丈夫”。所以，在写作过程中，务必要了解英美国家的文化背景和习俗观念，否则就有可能在文章的写作中闹出笑话。
（四）扩展课外阅读，以本为主调动自主性。
课外阅读是学生提高英语作文写作能力的驿站，通过课外阅读，有助于调动学生的自主性。在课外阅读过程中，教师可以给学生推荐一些朗朗上口优美的英语课外读物。值得一提的是，有的教师在扩展课外阅读的过程中，脱离课本，学生阅读课堂教学的开展要以课本为本，全面调动学生的自主性。
总而言之，小学四年级学生的作文教学值得重视，在教学过程中教师要采用科学的方法、先进的教育理念，不断为学生的英语作文学习和拓展之路注入精彩的活力。
参考文献：
[1]小学英语新课程标准.
[2]刘玉萍.让写作贴近学生生活――我市小学英语作文教学大赛观摩有感[J].教育教学论坛，2013（42）.
德育是基础教育的重要组成部分，是社会主义精神文明建设的奠基工程。要完成基础教育任务，加强素质教育，只靠每周一节的班队课和每学期开展几次活动来完成是不够的。在各学科的教学中渗透德育，是德育的重要途径。寓德育于各学科教学之中，是德育与传授知识相结合的有效方法，它对于培养学生良好的思想品德具有十分重要的作用。英语作为一门学科，我们除了要对学生进行听、说、读、写能力与知识的训练外，在课堂教学的各个环节中，也要同时渗透德育教育的不同内容，让学生在自然渗透中受到情感的熏陶，并内化为自己的道德意识，提高自己的思想道德素质，从而把英语课堂打造成一个育人的殿堂。笔者在英语教学实践中，作了一些这方面的尝试。
在词汇教学中，尝试无痕教育在牛津初中英语教材中，我们会接触到大量的词汇，尤其是形容词，有褒义和贬义之分。如果仅仅是用书本上教授的这些单词来谈论书本上虚拟的几个人物，而不直接联系到学生自身的行为与举止的话，那么就错失了进行德育滲透的良机。如牛津英语9AUnit1Sign中，出现了大量描述人的性格特征的形容词，如energetic、active、patient、confident、modest、helpful、stubborn、selfish、impatient等。在教学这些词汇时，笔者先让学生把这些词汇按褒贬分类；然后让他们用这些词汇来谈论自己和身边的同学并给出事实理由；再提问：Whoisthemosthelpful/active/kind/selfish/...studentinourclass?让大家评选出每一方面表现优秀的学生榜样；最后，结合书本内容告诉大家在本单元教学结束时，我们要评选出一位各方面表现都很优秀的学生会主席的候选人，希望大家在以后的两周内好好表现。这样，学生不仅在谈论中巩固了这些词汇，又在事实面前看到了自己与别人的优缺点，看到了差距，从而起到了自我教育和榜样教育的作用，而在英语的氛围中谈论自己的不足也不会出现尴尬，并且在好胜心的作用下，人人争当候选人时，学生就会表现优异，从思想意识到行为举止都会有不同程度的改进，效果远比平时苍白无力的说教要好得多。在语法教学中，培养自理能力语法的教学比较枯燥，教条主义的成分比较多，但是在固定的语法规则中，我们可以加入不同的语言，渗透不同的德育内容，使语法课生动起来。
比如在教can/could表示能力的语法内容时，笔者想到了班上很多孩子生活自理能力都很差，他们习惯了衣来伸手饭来张口，时时处处依赖着父母，孩子们的动手能力急需得到提高。于是笔者设计了问卷调查，上面罗列了许多涉及到生活自理能力的问题：Canyoucook?Canyougotoschoolalone?Canyouwashclothesforyourself?Canyoucleanyourbedroom?Canyoudoyourhomeworkalone?Canyouswim?Canyoulookafteryourmotherwhensheisill?Canyouhelpothersinneed?等等。如果某一个问题的答案都是Yes，就再问Whencouldyoudoit?来比一比谁先学会做这件事。通过调查他们自己和身边的同学所拥有的不同能力，告诉他们：想要独立地生存在这个世界上，首先要学会生活自理。如果大部分答案是Yes，那么他的自理能力就很强；如果有一半答案是Yes，那么得加油了；如果只有一小半答案是Yes，说明他的自理能力很低，以后很难在社会上独立生存，得好好努力学会生活自理了；因为人活着，这些最基本的自理能力是必需具备的。还可以统计谁的Yes答案最多，评选出自理能力最强的学生；还可以评选出一周内谁学会做的事情最多；以此来激发同学们的竞争意识，增强他们的自理能力。在Freetalk中，守望理想信念理想和信念是一个人的精神支柱和动力源泉。远大的理想、崇高的信念能点燃人生的激情，激发人们的才智，激励人们奋发向上。青少年时期，是播种理想、确立信念的黄金时期，是规划未来、设计人生的关键阶段。在英语课堂的Freetalk这一环节中，随着所学语言越学越多，同学们就Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?Andwhy?这个日常问题，随意地、轻松地谈论着理想，联系到职业，在反反复复的侃侃而谈中逐渐形成自己的理想信念。比如有的同学会说：“IwanttobeadoctorbecauseIwanttosavesickpeople’slives.”也有的说：“IwouldliketobeasingerbecauseIlikesingingandIcansingwell.Iwanttosingforpeople.”等等。最后还要告诉大家：不管你们现在有什么样的远大理想，想要实现各自的理想，目前迫切要做的一件事就是：workharder。
在话题谈论中，强化生命意识青少年学生是祖国的未来，青少年学生的生命安全和健康成长，涉及亿万家庭的幸福和正常教育教学活动的开展。而他们正在成长之中，相当一部分学生还不具备足够的安全意识和自我保护能力，需要学校、家庭和全社会的关爱。比如在谈论大火中救人、台湾地震、暴风雨袭击等这些话题时，笔者补充了遇到火灾、地震、暴风雨等情况时如何逃生自救的小贴士，让他们学习更多的安全防范知识，学会珍惜生命、爱护生命，学会自我救助。如：当你遇到火灾时，如何自救？（1）call119forhelp.（2）匍匐前行，浓烟从上往下扩散，越近地面，浓烟越稀薄，呼吸较容易，视野也较清晰。（3）如果出口堵塞了，则要试着打开窗或走到阳台上，走出阳台时随手关好阳台门。（4）失火时，应尽可能利用室内的水和湿毛巾、布织物等，掩住口鼻。因火场烟气具有温度高、毒性大、氧气少、一氧化碳多的特点，人吸入后容易引起呼吸系统烫伤或神经中枢中毒。（5）向木材及门窗泼水防止火势蔓延，用湿布堵住门窗、门缝，以阻止浓烟和火焰进入房间，以免被活活烧死。（6）如果居住在楼上，而该楼层离地不太高，落点又不是硬地，可抓住窗悬身窗外伸直双臂以缩短与地面之间的距离。如果楼层高就不要跳了。自制器材，滑绳自救。你可以迅速利用身边的绳索或床单、窗帘、衣服等逃生。
在阅读教学中，渗透健康心理随着社会的发展，人们的生活方式及价值观念发生了极大的变化，它们会以各种途径和方式直接或间接影响着学生的心理，但由于他们不成熟，世界观尚未形成，加上过重的学业负担，他们常常感到茫然、困惑和烦恼，甚至产生心理问题和疾病，干扰了正常的学习和生活。在9AUint3Teenageproblems的阅读文章中就出现了青少年学生面临的烦恼和困惑，文章中用给青少年工作者写信求助的途径解决了问题。课堂教学中，笔者向学生收集了各种各样他们自己面临的困惑，并告诉他们每个人都会有困惑与烦恼，有问题时要懂得寻求正确的方法为自己解压。除了给一些普遍问题提出一点有效的建议外，笔者还给出了解决问题的其它途径：1.把自己的困惑告诉同学或朋友，向他们征求意见；2.告诉父母，向父母求助；3.告诉老师，可以用纸条或周记的方式，老师往往会给予正确的解决方法：4.还可以写信或发email给电台或杂志的有关栏目；5还可以在网上发贴子，让广大网友为你出谋划策。总之要让他们清楚地意识到有问题时一定要及时求助，从而得到有效的帮助，同时要增强自我调节的能力，杜绝出现极端的想法，做到防患于未然。总之，道德教育和学科教育是相辅相成的。我们应坚持在平时的英语课堂教学中渗透德育思想，运用和发挥学科德育功能，让英语课堂真正成为一个育人的殿堂，帮助学生养成谦虚、勤奋、勇敢、勤劳、自信、积极向上等优良品质。
【摘要】新一轮课程改革给我们初中英语教学带来喜人变化的同时也产生了不少困惑：小学英语教学的滞后现状及现行英语教材与初中英语教学实的际脱节等问题，本文力图帮助初中英语教师正视困惑，提出了“五个注重”的建议措施。
【关键词】初中英语教学 困惑 措施
一、初中英语教学的困惑
1.小学英语教学的滞后现状。小学英语师资不足已是不争的事实，尤其是农村学校更成问题，相当部分学校英语课程由其他学科老师兼任。同时，小学英语课时一般为每周二节，少数学校每周三节，英语课时少，课下又缺乏交流环境，只能是前面学、后面忘。所以小学毕业时至少有50%以上的学生其英语基础几乎归零。
而学生一进入初中，英语学科是绝对的重要，要求高，任务重，时间紧。这与松垮的小学英语教学产生了极大的反差。因此，初中英语教师的教学压力是可想而知的。
2.现行英语教材与初中英语教学实际的脱节。客观地说，现行初中英语教材充分体现了“与现实生活相联系”的特点，但在内容选择上大多以城市生活为背景，农村学生感到生疏，在学习过程中他们不仅仅对英语知识积累感到费力，那些不熟悉、不理解的生活知识也成了学习的障碍，且教材内容的编排跳跃性大，知识面广。比如，学生从一开始就接触到大量的词汇，而且多数单词过长。初中阶段开设的科目多，各科的学习压力大，因此，许多学生一接触英语课程就有畏难情绪，初一新生才几周就有学生失去了学习英语的信心。再者，老师在赶进度中上完课程，教学效果可想而知，能跟得上学习进度的学生不到一半，多数学则成了学困生，两极分化提前产生。
针对以上困惑，作为初中英语教师应该正视现实，应该多反思我们教师自身的教育教学行为。
二、对改进初中英语教学“五个注重”的建议
好的教学就是教师自身生命的演绎。针对初中学生，教师在英语教学中，应注重以下五个方面的问题。
1.注重“课标”研究，用心备课。“课程标准”是教材编写、教学和评价的依据。教师只有通过对《义务教育英语课程标准》的研究，才能够熟悉英语学科的课程性质、教育理念、设计思路、教学目标、内容框架、教学和评价要求，了解“课标”所提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等内容。眼下我们不少同仁的备课还是习惯于照抄照搬，缺乏语言知识、技能与情感、策略、文化的整体目标设计，缺乏对“课标”的真正关注和理解，教学目标性不强，缺乏可操作性和可检测性。好的备课环节应做到胸中有标、目中有人、腹中有本、手中有法、心中有数才行。因此，必须重视对“课标”研究，树立正确的教材观，用心备课。
2.注重学习兴趣的培养。兴趣是学习最好的老师。一旦学生有了学习英语的兴趣，他们就会满腔热忱地投入学习。作为教师我们能做的是深入了解学情，对学困生要尽可能给予鼓励，使他们不至于厌英语，放弃英语。教师还可以通过游戏、猜谜语、唱歌、表演等手段，寓教于乐，使学生学起来不感到枯燥乏味，真正激发起学生的学习兴趣，逐渐实现智慧地学习，做到举一反三，在不断获得成功的过程中，学生的英语学习兴趣和自信心自然会得到增强。
3.注重每堂课的实效性。根据《义务教育英语课程标准》，将教材中的主干知识和核心内容在课堂上讲透彻，并及时选择或设计典型练习，让学生在课堂内充分练习，务求个个落实。比如针对英语学习易遗忘的特点，可利用每节课的前5分钟，帮助学生复习英语中的易错、易忘词汇和其他知识点。在每堂课的结束环节也可留出3-5分钟时间对学生当堂所学内容进行检测，检测的针对性、及时性能有效让学生学有所获，练有所得。
4.注重学法的指点。我们在教学中会发现这种情况：有的学生虽很勤奋，但学习效果较差。其原因在于他们没有掌握科学的学习方法。初中英语的学法，主要是“朗读法”，学生只有在大量反复的朗读过程中，将独立的单词与其汉义及整个句子紧密地联系起来，以达到牢固记忆单词的目的，而且在朗读的过程中，自然地培养语感和听力，从而有助于英语综合素养的提高。同时，指导学生注意课前预习、做好课堂笔记、建立错题集、总结自身学习方法等。
5.注重习惯的培养。教育家乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在他的神经系统中存放的资本，这个资本会不断增值，而存放者一生都会享受着他的利息。”习惯之于英语，如影之随形，有“滴水穿石”之功力。据研究，学习习惯是影响英语学习的重要因素。因此，教师要提高英语教学质量，就应当注重培养学生良好的英语学习习惯。
课前准备的习惯。比如对知识的预习，对学习用具的准备等；课中积极思考，积极参与的习惯；课后，及时复习巩固，发现问题，并力求独立解决问题的习惯等。
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