关键词：课程资源；新课程；初中历史活动课
一、关于课程资源与活动课
重视课程资源的开发是新一轮课程改革中提出的课程理念。开发课程资源是新课程实施的基础和保障，关系到对课程性质的理解、课程目标的达成和课程实施的质量。所以，它是课程建设的重要组成部分。
课程资源是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的各种资源的总和。主要包括知识、技能、经验、活动方式、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，还有直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。当然，只有那些真正进入课程，与教育教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。要创造性地选择那些最有助于学科教学目标实现的资源，尤其需要去挖掘那些教育功能还没有被充分地认识和利用的课程资源，以最大限度地发挥课程资源的效益和价值。课程资源的开发不仅是专家和课程编写者的工作，更是需要落实到具体的教师教学和学生学习中去，教师和学生在课程资源的开发中不应处于缺位状态。
在当代社会科学技术迅猛发展、知识体系不断出现新的分化与综合的趋势下，有限的学时和知识量的无限增加之间的矛盾日益突出。传统教育中以学科、课堂和教师为中心，脱离社会生活和忽视儿童学习兴趣及心理发展等问题更加突显。
活动课理论中的尊重儿童的主体地位，重视教育内容与社会实践紧密相联，重视儿童个性以及学习方法的指导，让学生综合应用所获得的知识和能力，通过学生主体的实践性的学习活动，促进其人格的全面发展等理念得到更多的认同。在许多国家，学科教学、课堂学习越来越多地与体验及活动学习融合在一起，学科课程活动化已成为共同趋势。
新的课程标准规定了学生在“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个方面应达到的总体目标。其目的是要改革学校课程中过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，适应不同学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，注重学生的学习过程和方法，培养学生的创造性学习能力。
以转变学生的学习方式为核心，在历史课程方面，强调要克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。课程内容的选择应符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念。提倡教学形式的多样化，积极探索多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，让学生在生动的实践中学习历史，体验历史学习的乐趣。
活动课是课程改革的热点，在新版的初中历史教科书中，活动课作为新的授课类型被推出。目的是通过设计这种授课类型，引导学生进行系列活动，进行探究式学习，以培养学生多方面的能力，特别是实践能力和创造性思维。活动课集中体现了新的教育理念，符合现代教育理论中“以活动促发展”的指导思想。
二、活动课的基本特征：
1、内容的综合性
在设计原理上活动课不局限于某一具体的学科知识，而是以学生的心理水平、学习兴趣、社会生活以及学科的综合性知识为基础确定学习内容，并注意历史知识多层次与多方位、历史现象与现实生活之间的联系和历史知识与其他相关学科知识的渗透等。其模式灵活、形式多样，内容具有伸缩性，注重学生综合运用知识以及综合能力的培养。
2、过程的体验性
在教学过程中，强调以学生亲身实践的体验性学习为主，所关注的不只是学生如何学习和运用知识，更是注重其在活动中的经历和感受。在活动中有教师的指导，但更多的是学生进行实践，在亲身体验中实现其认识的内化，运用所学知识去发现和解决问题，并在其中产生学习历史的兴趣和热情。同时，在新鲜的感觉中，促进学生健康的心理发展。
3、学生的主体性，
活动课中大部分时间用于学生的各种自主活动，学生的主体性得到充分的尊重，学生不是被动地接受知识，而是主动地学习和运用知识。在所创设的生动学习环境中，学生可以参与活动的全过程。他们既是学习者也是活动的组织者，可以自主制定活动计划，根据自己兴趣爱好，从自己的特长和能力出发，比较自由的进行各种活动和评价，充分发挥其自身的探究精神。
4、评价的过程性
在活动课的学习评价上，学生既是评价的客体，也是评价的主体。评价的主要依据是学生在整个学习过程中的情况，注重的并不仅仅只是掌握知识的结果，而是更多地强调学生在学习过程中的态度、情感的变化和能力的提高，即学习过程本身就是评价的最重要内容。同时，评价是动态的和形成性的，多采用观察记录的方法，以学生自我、相互评价与教师评价相结合的方式进行。
三、历史活动课教学的设计和组织过程：
在新的课程及教学观念引领下，历史活动课的设计和组织应从活动课的基本特点出发，围绕不同的专题和单元，提供案例及多种形式的学习资料，并预留调整或发挥的余地。
1．目标的制定。
在制订活动课目标时，应从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度去思考。目标不仅是关注活动的成果，而是更加注重学生能够积极地参与，并在活动中有所收获。通过活动激发学生历史学习的兴趣，指导学生综合运用以往所学的各种知识。在这个过程中培养学生搜集和处理信息的能力、发现问题、解决问题的能力、与人交往与合作的能力和表达的能力等，并增强学生的历史和社会责任感。
2．主题的选择。
根据将综合性的知识学习与学生的能力、态度和行为培养统一起来的需要来选择主题。主题应符合学生的兴趣、认识水平和思维能力，从操作层面的可行性出发，充分考虑到学生通过努力能够达到活动的要求。并且，通过活动使学生感受到历史就在我们身边，从而能够关注身边的历史。应充分尊重学生，只要是学生感兴趣的、与历史学科和社会生活联系紧密的，都可以作为活动课的主题。
3．过程的实施。
以学习小组为单位开展活动，学生自由组合成学习小组，围绕共同的主题进行学习。在活动过程中小组成员内部进行分工和配合，每位学生根据自己所承担的任务，参与整个学习过程。在分组活动中，要充分发挥学生的潜能，调动其学习的主动性，并在相互合作与交流中分享成果。同时，教师要充分发挥主导作用，成为学生学习的指导者、合作者和协调者，与学生共同进行学习探究。
4．结果的评价。
在评价方面以学生自评和互评的方式为主，教师进行参与性的评价。可采用《历史活动课记录表》或《历史活动课材料袋》等方式进行评价，重点在学生活动的过程、轨迹和情感体验。应充分发挥评价的激励和导向功能，通过学生自评，使学生学会实践、不断反思自我；通过学生间的互评，使学生学会欣赏他人，吸取别人之长；通过教师的评价，从整体上引领学生的学习活动。
四、教材中的活动课:
新课程的实施已将活动课正式纳入历史课堂的教学内容，历史课程标准在“内容标准”的单元教学活动建议中提出了具体建议，并在“实施建议”中附有教学活动案例。活动课约占学期课时量的五分之一左右，在初中三个年级的六册历史教材中，共安排了与课文学习内容基本同步的23节活动课。同时教材还附有活动内容、活动目标、活动要求、活动提示和参考资料。
按新课标及历史学科的特点，历史活动课的内容具体可分为：
学习方法系列：七年级（上册）活动课一《寻找历史》，主题是历史就在你身边，使历史与学生更有亲近感。七年级（上册）活动课四《运用历史地图学习历史》，主题是训练学生识读历史地图的技能，培养历史空间概念。七年级（上册）活动课五《“温故而知新”的方法和技能》，主题是培训学生如何进行历史知识的复习，掌握正确的方法。七年级（下册）活动课四《设计历史知识示意图》，主题是以历史知识为依据，设计知识结构示意图，使学生掌握在复习中化繁为简、形象直观的学习方法。
人物评价系列：七年级（上册）活动课三《秦始皇功过的辩论》，主题是进行史论结合、有理有据的辩论，培养学生对历史人物的评价能力。九年级（上册）活动课三《我看拿破仑》，以“是非成败拿破仑”为题，组织辩论会，培养学生客观辨证地评价历史人物，锻炼用历史资料支持自己观点的论证能力。
编演故事系列：七年级（上册）活动课二《编历史小故事》，主题是培养学生收集历史素材，撰写历史故事的能力。七年级（下册）活动课一《历史短剧――文成公主入藏》，主题是提高历史知识的运用、表达和交流能力。让学生融入到历史之中，学生是编导和演员，教材是剧情线索，通过“吐蕃使者求婚”“文成公主西行”和“文成公主在吐蕃”等场景，形象地再现当时的历史情景，使学生加深对汉藏两族人民世代友好的情感体验。延伸活动可以排演“鉴真东渡”和“玄奘西游”等历史短剧。
调查访谈系列：八年级（下册）活动课一《社会调研――家乡的昨天和今天》，以家乡某方面的具体变化为选题，调查改革开放三十年来家乡发生的巨大变化。活动拓展以《家乡的明天》为题，探讨和展望家乡今后十年的社会变迁，为自己家乡设计一个美好的未来。八年级（下册）活动课二《历史记实大家谈――新中国的外交》，主题是展现新中国外交的成就，感受中国国际地位的提高。九年级（上册）活动课二《追访历史新闻――哥伦布发现了“新大陆”！》，收集整理相关的历史和地理资料，举行追访历史新闻活动，以此加深对新航路开辟的了解和认识。九年级（下册）活动课二《战地采访――反法西斯战争必胜》，通过模拟战地采访，使学生深刻了解这场战争人民必胜、法西斯势力必败的历史原因。
文章竞赛系列：七年级（下册）活动课三《历史知识竞赛》，主题是激发学生学习历史的兴趣，培养参与竞争的意识和能力。九年级（下册）活动课三《致巴以人民的一封公开信――中国学生期盼巴以人民走向和平》，抓住巴以争端的国际热点问题，开展以“倡导和平、反对暴力”为主题的历史课外写作活动，将历史学习与时事政治学习有机地结合起来。九年级（下册）活动课四《撰写历史小论文――〈科学技术与未来〉》，通过了解二战后至今世界科技的发展状况，认识全球科技发展的动因及其对人类社会的重大影响，促进学生对科学技术的追求。
策划模拟系列：八年级（上册）活动课一《模拟时事报道――侵略与反抗》，主题是增强爱国主义情感，提高运用历史知识、表述历史问题的能力。八年级（上册）活动课二《模拟导游――重走长征路》，主题是体会红军的革命英雄主义精神，认识中国革命历程的艰难曲折。九年级（上册）活动课一《古代世界文化之旅》，遵着历史的足迹，作虚拟的旅行，以此进一步了解和掌握世界古代的文化成就，扩展视野了解人类文化的多元性、共容性以及发展的不平衡性。九年级（上册）活动课四《策划第二次工业革命成就展》，通过这样的设计活动，了解博览会的常识，在掌握相关的历史知识的同时，沟通历史、物理和化学等学科之间的联系，提高学生综合运用知识的能力。
图片音乐系列：七年级（下册）活动课二《历史画配文――话说〈清明上河图〉》，通过这样的活动，在图与文的转换过程中，加深对宋代社会状况的了解，培养从历史绘画作品中寻找历史信息的能力。八年级（下册）活动课三《20世纪歌曲中的“历史”》，歌曲中凝聚着历史，通过收集、视听和演唱不同历史时期的歌曲，从一个侧面了解不同时期的社会变迁，使学生在心中产生与历史的共鸣。八年级（下册）活动课四《家庭的照片》，一幅家庭照片就是一幅凝结的历史画面，以时间为线索或以人物为中心组成专题系列，收集和交流反映不同时期社会风貌的家庭照片，以此来了解时代的变迁、社会的发展、文明的进步和家庭的幸福。九年级（下册）活动课一《老照片配文――图说法西斯暴行》，搜集能够反映法西斯罪证的历史老照片，认识法西斯主义对人类社会的危害。
总之，在历史教学中，需要建构起立足于课程整体的大课程资源观或整合的课程资源观。历史课程所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源，可以进行多渠道地开发。历史活动课作为一种全新的课程及教学模式，可以促使学生学习方式由被动接受向主动参与转化，为学生学习历史提供了广阔的空间。同时，活动课对教师的要求并没有降低，而是更高了，它需要教师在新的教育理念下进行教育实践。有效地开发和利用课程资源是促进教师自身成长的重要标志和途径，在这个过程中，教师可以充分施展自己的教学智慧，使教学成为一个真正具有创造性的活动。
参考文献：
［1］“中小学校本课程资源开发的研究与实验”课题组．《校本课程资源开发指南》．人民教育出版社．2004．
［2］聂幼犁主编．《历史课程与教学论》．浙江教育出版社．2003．
［3］教育部基础教育司，教育部师范教育司．《普通高中新课程研修手册――课程资源的开发与利用》．高等教育出版社．2004．
［4］齐健，赵亚夫等著．《历史教育价值论》．高等教育出版社．2003．
【关键词】学生 图片 观察 想象 三维目标
心理学研究表明，人在婴儿、幼儿、少年，甚至青少年时期，直观象征思维占主导地位。如此，图片在中小学教科书中很重要，对中小学历史教学尤为重要。历史知识这种过去性的特点，给教学双方都带来很大困难。而今，在新版历史教科书中，图片与文字相得益彰。如果教师能够巧妙运用图片诱发学生的观察力和想象力，去再造历史形象，引导学生更顺利地达成课堂教学的三维目标，那新课程教学的深入又向前迈出了可贵的一步。
一、图片功能与课堂教学三维目标的实现
为了让图片应用与三维目标达成更好的有机结合，特将目标细化如下：
1.结果性目标的表述方式
识记水平：能正确地说出或写出基本历史知识。理解水平：归纳和整理所学历史知识，把握历史知识的内在联系，与已有历史知识建立联系。运用水平：能对历史问题进行分析，能对历史做出解释与判断分析。
2.体验性目标的表述方式
经历（感受）水平：独立从事或合作参与相关学习活动，建立对历史的感性认识。反应（认同）水平：在经历历史的基础上表达感受、态度和价值判断，做出相应的反应等。领悟（内化）水平：具有相对稳定的态度，表现出持续的行为，具有个性化的价值观等。
3.表现性目标的表述方式
复制水平：按照教师的指令，利用多种简单技能从事某项活动；行为动词：朗诵、复述、讲述、介绍、谈谈、找出、标出。创作水平：从事某项复杂的创作；行为动词：编演、举办、编写、制作、绘制、撰写、出版、设计。
二、图片应用与三维目标实现
1.识记为主。例如：七年级下册，引导学生识读《隋大运河示意图》，并编歌谣。如“一个中心，是洛阳；两个端点，北涿郡，南余杭。四个河段，永通邗江。五大水系，海、黄、淮、长、钱。”记忆大运河河段、地理位置等。八年级上册，《鸦片战争英军入侵路线图》识记《南京条约》内容，《俄国割占中国北方领土示意图》了解俄国侵占中国150多万平方千米领土的过程，《甲午中日战争形式图》了解中国战争过程。在《帝国主义掀起瓜分中国狂潮》一课，历史漫画《时局图》，一下吸引了学生，引起了兴趣。通过教师生动形象描述，学生对帝国主义各国在中国划分的势力范围，通过图中各种动物在中国版图上的位置形象地记忆到头脑之中；并对当时帝国主义瓜分中国，导致中国四分五裂，中华民族面临严重危机的时局有了深刻理解。在达成这一目标过程中，利用图片增强记忆能力需要教师的引导，要使学生把形象的图画与抽象的知识建立起联系，让学生学会观察形象历史材料的特点，抓住本质，然后运用联想，记忆抽象的历史知识。
2.观察描述为主。例如：利用七年级下册的《清明上河图》，引导学生观察描述，找证据，发表见解、观点，并总结成小论文。引导学生感受历史信息的载体与流传方式的多样性，学会留意生活中的事物，培养敏锐的观察分析能力，感受历史就在我们身边，培养学生学习历史的兴趣。
3.比较方法为主。例如：七年级下册《近代前夜的盛世与危机》，先引导学生识读图片：明《南都集会图卷》（局部）、清《盛世滋生图》（局部），使学生一下就感受到了明清时期的盛世昌隆，扣住该本课主题，同时自然而然地融入到历史情景之中。而接下来与《闭关锁国的清王朝周边形势图》对比，从该图绿色箭头表示的英国南上扩张，褐色线条表示的庞大的俄罗斯帝国的扩张，对中华帝国形成包围之势，感知“盛世”与“危机”，比较东西方文明的变化，得出结论：危机出现。接着探讨危机原因：西方工业文明的发展，中国农业文明的衰落，统治者逆历史潮流而动。培养学生运用比较方法了解历史现象，体会要与时俱进，顺应历史潮流发展方向。
4.直接感悟其历史精神的。此类场景性图片主要让学生结合所学知识和合理想象描绘图片内容，体会其精神内涵。例如：八年级上册中，图片《焚烧后的圆明园》，先通过对圆明园残迹的描绘，结合原来的“万园之园”的描绘，体会列强野蛮侵略的本质和对人类文明毁坏的罪证，树立“勿忘国耻，振兴中华”的历史责任感。《五四运动时学生在街头演讲》，学生通过对图片内容的描述，在融入当时历史情景的同时，感受“天下兴亡，匹夫有责”的历史责任感。学生在对《日军在南京活埋中国平民》的描述中，无形中就带有了自己的情感，激发了爱国情以及对世界和平的热爱。八年级下册中抗美援朝时期的图片《黄继光》，学生在描述过程中深刻体会了志愿军战士所表现出来的爱国主义，体会为什么是“最可爱的人”。改革开放时期的图片《拓荒牛》，学生体会到了深圳特区人民艰难创业，勇于开拓进取的毅力和精神。
5.探究为主。例如：九年级上册关于美国南北战争时期的系列图片，与课文相辅相成，有机结合。在教学中利用其这一特点为教学服务，效果非常好。如图片按美国南方种植园、美国南部的黑人奴隶市场、解放黑人奴隶宣言、葛底斯堡战役、李将军签字投降、遭受私刑的美国黑人顺序排列，围绕“美国黑人奴隶问题的变迁”这一主线。接下来让学生为每幅图片配写文字，并结合课文进行概括。接着探究黑人奴隶的由来，引导学生联系第10课示意图《三角贸易航线图》，再联系当今美国的种族问题，认识人类的“民主、平等”是一代一代人不懈的追求和不断努力的结果。
6.创设知识结构图。例如八年级下册，《对外开放格局图》，引导学生识读图片，归纳知识，设计对外开放格局结构图，了解对外开放的步骤、层次，体会国家对外点线面结合的全方位开放。
7.编演历史小剧本。例如七年级下册的《步撵图》，唐太宗会见吐蕃使者禄东赞的情景，人物神情生动，气质刻画得出神入化。学生结合文成公主入藏背景，编课本剧，并进行表演。这样综合运用，体会唐“合同为一家”的融洽民族关系，体会友好往来是我国古代民族交往的主流，这也奠定了今天的中华民族“民族平等、民族团结、共同繁荣”的局面。
三、实际操作中的注意事项
教材中的图片涉及到政治、经济、军事、文化等方面的史实，扩展了学生的视野，但具体的实践过程当中要明确一些问题。
1.紧紧扣住主题，为解决课堂教学重点难点服务。
2.图片辅助功能的最佳实现要建立在科学的问题设计上，不能盲目。用图片要抓住最能解决问题的图片，扣典型，忌滥用。
3.运用图片过程中要强调学习需要，强调学习内容，强调学情分析。最终立足于有利于激发学生学习兴趣，贴近学生现实生活，突出学生的主体地位。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06B-0039-01
板书就好像课文的精缩版“名片”，好的板书能够直接呈现教学内容和教学重难点，帮助学生掌握课文内容。在初中历史课堂上，一般教师使用板书的情况如下：（1）课前，使用提纲挈领式板书，板书的脉络清晰、要点明确，上课前书写于黑板上，有助于学生在课始自读课文时迅速把握重难点。（2）课中，使用娓娓道来式板书，教师边讲边板书，与学生共同探索课文内容，变繁杂的课文为简单的提纲，有助于学生直击要点、深入课堂。（3）课即将结束，使用总结式板书，帮助学生从大量的信息中抓住最有效的内容，回归课文本体，掌握主要内容，分清讲授内容的主次。在此，笔者主要结合实例，谈谈如何进行历史课堂板书设计。
一、数字框架式和大括弧式
数字框架式板书主要运用阿拉伯数字、中文数字、罗马数字等，把课文分为大小不等的几个层次，将单个分析与综合总结相结合，适用于内容比较集中、单一且层次比较清晰的课文。如人教版八年级下册第3课《》的板书（见图1），这样的板书对学生理清课文的基本脉络有较大的帮助，在课前预习、课中教学和最后总结时都可运用，是历史课堂中比较常用的板书形式。
数字框架式板书与大括弧式板书有异曲同工之处，两者都是把课文内容层次化，不同之处在于形式的差别。如《》的板书也可以设计成图2的样式。两者相较，大括弧式板书的直观性更强，能更多地体现知识点的迁移和交叉关系。
二、表格式
在历史课堂上，表格式板书的运用相对较少，一般适用于内容较多且杂的课文，利用表格特有的分项特点进行设计，可以化繁为简，由点到面，变凌乱为有条理，有利于学生整体感知知识。例如，教学人教版八年级下册第13课《海峡两岸的交往》可运用表格式板书（见表1）。
表1
由于初中历史课单位授课内容相对较少，而表格式板书囊括内容较多，所以表格式板书更适用于专题式复习。由于绘制表格所需时间较长，教师一般需要在课前提前准备。此外，要在最短的时间内写出美观、清晰的板书，对教师的粉笔书写要求较高。因此，很多教师把表格式板书与多媒体教学相结合，这样，既能节省时间还可以保证板书效果，也不失为一种好方法。
三、线索式
线索式板书最常用的符号是线条和箭头。线索式样板书通常有两种：一种是利用箭头表现出课文内容的不同层次，是数字框架式板书的变形，但又比数字框架式板书更能够表达出知识点间的内在联系。另一种是利用箭头的形状表达出强烈的推进感，适合层层深入、内在联系比较紧密的课文。例如，教学人教版八年级下册第10课《建设有中国特色的社会主义》就可以采用这样的板书形式（见图3）。
四、设计初中历史课堂板书应注意的问题
1.忌画蛇添足，过多过密。板书是课文内容的重现但不是重写，板书起的是纲领性的作用，是课文的“灵魂”而不是课文内容的单纯重复。有的教师所设计的板书事无巨细、洋洋洒洒，反而使得条理不清晰，重难点不突出，这是板书设计的大忌。
关键词：历史地图册；学习兴趣；知识体系；直观教学
中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）10-0209-03
一、利用历史地图册开展活动，有效培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激起强烈的求知欲，学习潜能就会得到大幅度的发挥。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”由此可见，兴趣在学科学习中起着重要作用。七年级上册“与同学们谈历史”是七年级学生首次接触历史课，上好这一课对激发学生的学习兴趣起着至关重要的作用。这课一开始抛出8张卡片，每张卡片分别体现中国历史的8个知识点。上课时我让全班同学分成8个小组，每小组领走一张卡片，在规定的时间内根据卡片上的知识点在课本和历史地图册上找论据，然后每组派代表再进行陈述。学生领到任务后都很兴奋，每一小组的成员都能团结协作，积极寻找材料，由于历史地图册更加直观，学生更容易在历史地图册上找到答案。例如有一卡片的内容是“北京人已经知道用火烧烤食物了”，学生很快在人教版《中国历史地图册》七年级上册第2～3页里找到所需的材料。完成任务的学生显得很有成就感，学习兴趣得到激发，为今后的教学奠定了良好的基础。
人教版《中国历史地图册》提供了很多课外知识，设计了一些有趣的问题，上课时加以利用，对拓展学生的知识面，激发学生的兴趣很有帮助。如人教版《中国历史地图册》七年级下册第9页展示了唐都长安的平面图，在平面图的旁边提出两个问题。问题一：假设你是唐时的一名举子，你进京参加科举考试，要买必备用品，要去国子监，考中后要去赴国宴，要去大雁塔题名留念，你都要去长安城的哪些地方？问题二：请问唐长安城的城市布局有何特点？学生根据历史地图册上清晰完整的唐长安城布局图，能较快地找出答案。经常利用历史地图册开展课堂活动，能对活跃课堂气氛、培养学生能力、激发学习兴趣起到重要的作用。
二、利用历史地图册构建完整的知识体系
历史地图册根据历史课本内容设置了相对独立的单元，每单元内容由单元导读、地图、历史图片、读图等组成，内容非常丰富直观，历史线索整理得很完整。新学期一开始，就可以指导学生浏览整本历史地图册，让学生了解本学期的授课内容。开始讲授新单元的时候，单元导读发挥了巨大作用。八年级上册《中国历史地图册》第一单元导读写道：“随着西方资本主义国家的日益强盛，19世纪中期，其侵略魔爪开始伸向中国。鸦片战争以后，中国开始沦为半殖民地半封建社会；第二次鸦片战争和甲午中日战争加深了中国社会的半殖民地化程度；八国联军侵华和《辛丑条约》的签订，使中国完全沦为半殖民地半封建社会。面对西方列强的侵略，中国人民的抗争从未间断。林则徐虎门销烟、太平军抗击洋枪队、左宗棠收复新疆、邓世昌黄海血战、义和团抵抗八国联军等，表现了中华民族捍卫国家和民族尊严的坚强决心和斗争精神。”这样的单元导读层次分明，突出重点知识。通过细读这篇单元导读，把分散到各课的知识点概括起来，学生可以很清晰地掌握本单元的脉络，后面的教学就显得轻松。历史知识又是互相联系的，利用历史地图册的单元导读帮助学生梳理知识点，理解各知识点的内在联系，学生的知识体系更加完整，实用性更强，知识迁移能力得到提高，为以后的复习打下坚实的基础。
三、利用历史地图册进行直观教学，充分感知历史
古人有“左图右史”的读史习惯，现代教学论认为，观察是历史思维的开始，也是探索、发现、思考的开始，历史地图册为学生提供了观察历史的阵地。历史地图册内容非常丰富，图文并茂，就图而言，就有地图、图片、图表，这三者都是课本语言的延伸和补充，具有“以图代文”、“以图释文”的作用。引导学生读图、识图、分析地图，可以帮助学生建立历史空间概念，把抽象的历史事件还原于具有立体感、真实感、空间感的历史环境中，对事物的表述更生动、形象，更能激发学生极大的好奇心。如人教版《中国历史地图册》七年级上册28～29页展示了“西域图”、“张骞通西域图”、“丝绸之路图”、“班超经营西域图”，把西域的地理知识、人文知识、丝绸之路的路线形象生动地呈现在学生的面前，配上文字说明，把本课的内容表达得淋漓尽致，教师上课时只要引导学生观察、阅读、思考，由学生讲解这四幅图的内容，教师再加以总结，就能很生动地完成本课的教学任务。
人教版《中国历史地图册》对教学活动帮助较大的就是历史文物图。文物是历史文化遗存，是我国历史发展的见证。日常生活中极难见到文物，历史地图册里的文物图片成为学生认识文物主要的途径。如人教版《中国历史地图册》七年级上册第11页收集了司母戊鼎、四羊方尊、青铜立人像等文物图片，和课本的内容相呼应，让学生感到历史的真实感。
近现代史的历史地图册出现大量珍贵的历史人物图片，细腻传神地记录了近代历史人物的活动，这些近代历史人物学生通过其他渠道都能略知一二，历史人物图片的出现会让学生感到好像遇到老朋友一样觉得亲切，让学生对历史产生认同感，而图片的“现场性”则会激发起学生极大的兴趣，迅速调动课堂气氛，学生容易把已掌握的知识同课本的知识联系起来，有助于学生新旧知识的联系和拓展。如人教版《中国历史地图册》八年级上册28～29页展示了1982年9月24日邓小平会见英国首相撒切尔夫人及香港回归的有关图片，学生通过观察邓小平和撒切尔夫人的表情、姿势，结合当时的历史背景，揣摩两个领导人的内心世界。学生会想：“假如我是邓小平，我要怎么说？”从而进入历史人物的内心，把自己置身于历史现场，缩短与历史的距离，更具体地感知历史、认识历史，使知识得到升华。
四、利用历史地图册进行德育教育
作为人文教育的基础学科，历史教学不仅要让学生了解历史知识，还承担着对学生进行德育教育的任务。在这一方面，历史地图册以其知识性、趣味性、生动性给学生提供了培植情感态度价值观的肥沃土壤，更能打开学生的情感大门，更易于培养和上升情感。如体现古代科技成就、提升民族自豪感的都江堰、秦长城图；展示人格魅力，体现人物风采的左宗棠、、邓小平人物像；控诉西方列强对我国犯下罪行的《沙皇俄国侵占中国北方领土》示意图、《甲午中日战争后帝国主义列强瓜分中国示意图》等，强烈震撼着学生的心灵，在这些图片面前，学生更能进一步体会到“落后就要挨打”的含义，民族自尊心和爱国主义精神得到激发，同时培养学生的民族责任感和历史使命感，而这些，单靠语言表述是难于达到的。德国教育家斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励”，这句话也概括了历史地图册对学生的德育教育功能。
历史地图册的功能是多方面的，不仅传播知识，还培养学生观察理解、分析综合等各方面的能力，提高学生学习历史的兴趣。运用历史地图册进行教学，是新课改和素质教育的要求。作为非常直观的教具和课程资源，课堂上充分有效地利用历史地图册进行教学，必然能使学生进一步了解历史现象和历史事件，更好地提高课堂教学效益。
参考文献：
【关键词】初中历史 课堂教学 导入
作为中学历史教师，在新课改目标的要求下，要更好地去进行历史教学，发挥历史功能，激发学生的爱国情感。这就要从授课内容出发，采用多种多样、不拘一格、别出心裁、因课利导的方法，以及丰富多彩的形式来缩小学生与教材之间的距离，缩小学生和教师间的差距，充分体现学生的主体地位，使学生产生渴求知识的心理，这样有助于教学任务的完成。下面本人粗浅的谈谈自己对中学历史课堂导课技巧的几点看法：
一、复习导入，温故知新
复习导人是教学中最常用的导人方法，通过复习旧课而引人新课，有利于知识间的衔接，让学生理解历史概念的因果联系，从而使学生的认识更全面，学会将新旧知识有机结合融会贯通，为进一步学习作好铺垫。比如学习七年级历史上册《夏、商、周》这节课时，用暴君的残暴统治衔接导人效果会更好。夏桀的昏庸，商纣的残忍，周厉王的专制，其结果是毁灭了一代王朝，直接或间接的促使了新王朝的建立，这样的衔接，前后照应，过渡自然，使学生容易从以前的知识转人即将学习的内容，并能把知识间的共性进行归纳。
二、疑问导入，激发求知
中学生具有强烈的好奇心，根据他们的心理特点，提出疑问激发兴趣、设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。这样的教学会取得事半功倍的效果。比如学习八年级历史下册《新文化运动和五四爱国运动》时，这样设计导语：“同学们，每年的五月四日都要过一个节日叫‘五四青年节’，你们知道它的来历吗？”然后告诉学生：“这是为了纪念‘’。那么，什么叫‘’呢？它发生在什么时候呢？今天，就让我们来共同学习这一课。”接着，板书课题，学生的兴趣被吸引住了，急切想了解新课的内容。
三、图片导入，美观形象
历史教学少不了运用图片，图片的出现使得教学图文并茂，更加形象生动，不仅可以调动学生学习的兴趣，而且还能增加课堂的气氛。图片的恰当使用可以让历史事件和历史人物更加形象，给学生以真实的视觉感应，便于吸引学生的注意力，也为历史教学提供了珍贵的素材。如在讲九年级上册《美国独立战争》时，教师可以出示美国国旗，让学生观察：美国的国旗有什么特点？上面的星和条各代表什么？为什么今天的超级大国美国却在200多年前是英国的殖民地？带着这些问题进入新课效果会更好。
四、谜语导入，引人入胜
以谜语导入，从上课效果来看，可以极大地激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生在轻松的环境中开始学习，自然地引入新课。为学生自觉探索新知创造有利条件。比如学习九年级上册《英国工业革命》一课时，教师可以让大家轻松猜个谜语：“远看一道墙，近看一排房，走时快如声，脚下雷声响”，同学们很快猜到是：火车，那么火车是什么时间出现的？谁发明的？它给我们带来了什么好处？这样学生很感兴趣，进入新课学习时学生会迫不及待，收效很大。
五、诗词导入，学科渗入
诗词用语精辟、活跃、美妙，学生喜爱。历史教学中，适当地引用古诗词导入，不仅加强了学科间的联系，更主要的是可以营造活跃欢畅的学习氛围.提高学生的乐趣，拨动他们的思维之弦，使其以饱满的情感投入学习。比如学习八年级上册《红色政权的创建与红军长征》时，不妨朗诵的《长征》诗：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军事后尽开颜。”学生在朗诵之余，不单会对即将学习的内容有所体味，而且会为红军战士不畏艰险、以苦为乐的革命乐观主义精神所深深感染。
六、故事导入，缓解压力
利用故事导人新课，可以缓解压力，提高和集中学生的注意力，加深对教学内容的理解，可以较好地激发学生的学习兴趣。对于初中生而言，故事更能增添课堂教学的趣味性，学生往往比较容易进人上课的状态，也是增进师生情谊，启迪学生智慧心灵的兴奋剂。如在学习九年级上册《文明的冲撞与融合》这一单元有关古代希腊的内容时，“木马计”“马拉松长跑”的故事能给课堂教学增添不少的趣味性。再如讲《法国大革命》有关拿破仑帝国时，可以讲“雾月”“滑铁卢战争”，一会儿就能把这位具有传奇色彩，同时颇有争议的历史人物推到学生面前，由此进入新课教学，学生必然兴致盎然。 转贴于
七、影视导入，再现历史
影视作品除具有与图片一样直接、美观、形象的特点之外.还具有强烈的震撼力、情节波澜起伏等特点，更容易让感性、可塑性较强的初中学生认可和喜爱。比如讲八年级下册《人民军队的现代化建设》一课时，可播放影片《中华人民共和国50周年庆典》阅兵片段，通过观看让学生感受新中国50年的变化，以激发学生学习的热情，并了解我国有哪些军种和兵种？以及当今我国军队的发展规模怎样等进行探讨？这样教学形象直观，好像又回到了影片中，历史再现，催人上进并能激励学生的进取心。
八、歌曲导入，抛砖引玉
用歌曲作为开场白极富有感染力，这样能吸引学生的注意力，适当引用，能调动学生情感投入，使其思维处于兴奋状态，效果是十分显著的。如讲八年级上册《民族危机空前严重》这一课时，可采用多种导入方式作为开场白，比如可以先给学生播放歌曲《松花江上》，低沉悲壮的旋律萦绕在耳畔，快速地把学生带入到这段历史情境中，使学生感受到在国破家亡时东北人民的悲伤与哀婉。最后，在学生们满腔爱国热情的冲击下，我们开始进入新课。
总之，导入是课堂艺术的开始，这就要求教师精心设计课堂导入，开启学生兴趣的闸门，牵动学生的思绪，立疑激趣，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态。只要教师善于思考和发现，并结合教学内容和学生的实际情况，灵活多变地设计课堂导入，一定会提高历史课堂的教学质量。
【参考文献】
1.何鉴明：关于历史备课的思考[J]，中学历史教学，2004.8.
2.岑继红：中学历史教学学生学习兴趣培养策略[J]，成功教育，2012.10.
关键词：历史与社会；加减法；图册
课程改革是教育改革的核心内容，《历史与社会图册》作为历史与社会课程学习的教材之一，体现和渗透了课程改革的新理念、新思路，里面包含了大量的插图、照片、地图、漫画等，体现了以图补文、以图述史、以图启思的教学功能。它为学生获取生动形象的感性知识提供了信息资源，也为学生观察和分析问题提供了平台。教师要善于利用图册，深化对教学内容的理解和掌握，培养学生从图像中获取信息和分析概括问题的能力，进而培养学生的历史解读能力和社会发现能力。
据不完全统计，新编历史与社会教材尤其是图册中每个专题的图画加起来约在100幅以上，占总教材2/5的篇幅，这一幅幅图画或以浓笔重彩渲染激烈的战争场面，或以简洁的线条勾勒人物的神貌，或以严谨的构图描摹器物的形态，同时图册中不仅有图片，还配有相关文字说明。然而，这么多的图片犹如漫天星辰容易让学生“看花了眼”，分不清主次，无法真正理解其中的内涵，这就要求教师对教学资源有更高的驾驭和把握能力，通过“再加工”，让学生领略到其中的精髓。我认为要开发利用好图册资源，最核心的是要做好“加减法”。
一、善于串联做好“加法”
1.要在“联想思维”上做加法，让学生学会“理清脉络”。
由于书籍的线性印刷特点和由点及面的教学需要，图册中的图片基本上是配合教材中的教学内容来配发的，个体性比较明显。而历史与社会是一门综合性的学科，它将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识有机整合在一起，“理清脉络”非常重要。大部分初中学生由于认识能力和思维能力的限制，还不具备跳出课本全局思考的能力。这就要求教师在一个阶段的教学结束以后，能够引导学生及时回顾，从众多零散的知识点中，体会相互之间的联系，找出主线。
如在地理、历史学习中必不可少的工具──地图，用非凡的符号、色彩被赋予了同文字一样的语言功能，在帮助学生建立地理空间概念、把握地理空间规律、分析地理因果关系等方面有着其他方式不可替代的作用。一段时间以后，教师要引导学生全面掌握地图上贮存的信息，活学活用，让学生不仅可以直接从地图上获得居民点、山脉、河流的分布等具体信息，还能通过分析等高线的疏密度等来判定山坡的陡、缓等，进行知识的有效迁移，总结区域差异、区域联系和发展等更为复杂的东西，使学生的地理能力上升到一个更高的层次。
2.要在“延伸思维”上做加法，让学生学会“管中窥豹”
如果说地理图片反映的是静止一时的地理环境，那么历史地图表示的就是不同历史时期处于变化中的地理环境及在此环境下人们的活动。在历史学习中，引导学生针对疆域沿革、都邑位置、民族分布、战争态势、经济建设、交通发展、河道与海岸变迁等多方面的内容进行比较，理清“历史脉络”对学生全面把握历史的沿革具有更加重要的作用。有时候只是简简单单的一幅图，背后却包含着特定的历史条件下非常复杂的社会人文。教师如能加以引导，让学生能够读出图片背后的历史，对提高学生的自主思维能力则具有非常重要的作用。
如九年级上册的《历史与社会图册》中有一幅“抗日战争胜利后的国内形势图”，其中，红色区域是解放区，绿色是抢占的解放区，深黄色是共产党主动撤出的解放区。
针对这幅图，我向学生提出了一个问题：当时正是国共双方胶着状态的关键时刻，共产党为什么会“主动撤出”深黄色区域呢？数分钟后，学生开始七嘴八舌，一个说：根据教材第120页国共两党的力量对比，可以分析出共产党是适应战事的需要。另外一个说：这些深黄色的土地是在“双十协定”签定后撤出的，“双十协定”是和平建国的协定。共产党为了人民的利益，取信于，也为了在全国人民面前显示诚意。还有个别学生思考比较深入：认为这是一种政治策略，考验着国共两党的政治智慧。
讨论到这里，我面露微笑，对学生表示赞赏，鼓励他们与众不同的思维，并提醒学生留意这幅图上还有什么细节信息？很快便有学生发现了端倪：在延安和重庆有飞机飞来飞去。到重庆与谈判，签定了“双十协定”。
我趁机追问：如果是你，你去不去？
学生迟疑：不去。
其余学生笑，我故意问笑得最厉害的学生：你去吗？学生高声回答：去，不就是乘飞机嘛。
这下，有的学生开始反驳了：重庆是的地盘，到了那边就有可能回不来了。教室里顿时安静了下来，有学生指着图册小声嘀咕：如果不去，正好以此为借口说共产党不够诚心，请你们都不来，全都是你们的错。
通过历史与社会《图册》中最资料的深入讨论，由点及面地深化了知识，形成了思维的延伸效应。专注图片信息的联系和深化，使学生进入到当时的历史情境中，也更加明白了共产党人以人民的利益为重，将个人安危置之度外的英雄气概。
3.要在“发散思维”上做加法，让学生学会“归纳总结”
当然，图册更多的还是配合教材使用的第二教科书，并且由于时间和空间的限制，未必能够百分百做到全面、精准，这时候就要求教师能够巧妙地将“图册”变成“诱饵”，引导学生利用教材、史料等其他手段，形成历史研究的能力。
如八年级上册的期中试卷中有这样的一道选择题：“在中国古代，王位世袭制代替禅让制始于（ ）A.尧B.舜C.禹D.启。”参考答案是D，而许多学生都选择C。那么在中国历史上，首先实行世袭制的究竟是谁呢？是禹还是启？我没有直接告诉学生答案而是抓住这个问题，让学生去收集资料，进行探究。
一天后，学生通过查阅史书、教材、图册和网页，分析并整理出他们自己的论点和论据。一部分学生认为，首先实行世袭制应该是启，其理由是教材提供的资料与网上收集的资料都表明是由夏启开创的父死子继的世袭制王朝。第二部分学生认为，首先实行世袭制应该是禹。他们的理由是根据人教版提供的与教材相配套的《历史与社会图册》关于“从禅让制到世袭制”所画的示意图（如下图）。还提出了反问：数学中，逻辑关系“AB”，你能说开始于B吗？
第三部分的学生则对《历史与社会图册》八年级上册第11页“从禅让制到世袭制”所画的示意图提出了质疑。他们认为根据司马迁的《史记》等资料证明，首先实行世袭制应该是启，《历史与社会图册》八年级上册第11页“从禅让制到世袭制”所画的示意图应该改成：
“授之以鱼，不如授之以渔。”在历史与社会课堂教学中，要用足、用好教科书、图册中的资料，一方面使学生意识到探究历史必须要言而有据，另一方面，鼓励学生去分析史料的内容，从中引出结论，说明自己的观点，以及支持此观点的证据，而不是让他们只是去重复或摘抄史料的内容。
二、善于并联做好“减法”
1.要在信息筛选上做减法，学会抓大放小
如果将图册中的上千幅图片比喻成星星的话，帮助学生学会筛选信息，找到关键知识点，就有如教会他们漫天星斗中找到有趣的星座一样。中国古代历史上不同朝代都有自己的疆域图，如果将这些图分开来看，学生很难理解，也很难记忆。但如果将它们放在一起进行比较观察，我们就可以发现以下信息：①元朝的疆域是中国古代史上最大的；②秦朝、西汉和元朝是统一的王朝，而北宋、南宋是局部统一的王朝，其中，北宋与西夏、辽对峙，南宋与金对峙；③五个朝代的都城，其中秦――咸阳、西汉――长安、北宋――东京、南宋――临安、元朝――大都。这样一来，学生就能直观地认识到各个王朝的疆域范围以及政权、都城等有效信息。
2.要在教学方式上做减法，激发学习兴趣
苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃。”历史与社会课程包罗万象，有些章节内容多、理论性强，上课时教师如果按严密的逻辑层层启发深入，学生苦思冥想，整堂课的思维量极大，没有松弛的间隙，必将损害学生学习的兴趣，从而损害他们思维的积极性，不利于创新思维的发挥。
例如，《历史与社会图册》中有着大量的历史人物图，对于课本记述的重要历史人物的事迹来说，这些插图起着加深印象的作用。但这些图片有的是实图，有的则是根据历史的描述还原的肖像图。学生总感觉这些人物离自己十分遥远，难以亲近。在教学中，我把林则徐、洪秀全、关天培、康有为、孙中山、奕、李鸿章、魏源等人物的图片杂乱地展示，然后向学生提问：“属于民族英雄的人物有哪些？属于提出向西方学习寻找救国的理论有哪些人？进行救国实践的有哪些人？请进行分类。然后再以他们之间的相似点通过课本内容呈现知识。这种带有游戏和竞赛意味的教学方式，促进了学生进行思维，比单纯的说教效果要好得多。
3.要在思维模式上做减法，提高思维能力
历史与社会这门课程主要强调的是以民族精神的铸造为核心，培养人文素质，让学生形成健全的人格，为熟悉社会、适应社会、参与社会、发展社会做准备，体现的是“以学生发展为本”而不是“以知识为本”的现代教育价值取向。教师应该着重引导学生通过解读图片来获取对历史、社会问题的联系，全面了解历史背景，分析社会现状或社会事件，形成一种全面、客观、科学的思维方式。
例如，在学习《母亲河》一课时，教师可以出示《中国政区图》和黄河、长江概况比较表，指导学生读图读表，然后提出问题：①黄河与长江上、中、下三段的水文特征各是什么？②黄河下游成为地上悬河的原因是什么？③长江为什么被人们称为“黄金水道”？长江通航条件优越的原因是什么？④从图上和表格中可以看出，黄河与长江的长度相差不大，但流量相差很大，造成这种差异的主要原因是什么？⑤黄河和长江面临的主要问题是什么？我们为此能做些什么？五个问题由浅到深，引导学生一步一步探索，解释历史问题和社会现象，进而自主获得知识，培养学生历史解读能力和社会发现能力，让学生享受到学习成功的喜悦。
总之，图像是历史与社会教学中的重要信息资源和载体。教师要立足教材，善于利用教材中的图像，充分发挥《历史与社会图册》的效能，灵活多样地加以应用，使之成为学生获取知识和培养能力、发展思维的重要载体，切实培养学生的历史解读能力和社会发展能力。
参考文献：
[1]郭中原.中学历史教学参考[D].陕西师范大学，2015.
[2]张海燕.历史与社会课中的第二教科书：新图册运用的观察与研究[J].教育技术资讯，2006（1）：24-25.
[3]洪小玲.历史新图册在高中历史教学中应用的研究[D].浙江师范大学，2012.
树立“以人为本”的教育观，适应课改发展要求，改变教学观念，改进教学方法，提高课堂学习时效，促进学生学习态度和学习方式的转变，促进教学质量的提高。这里给大家分享一些关于新版八年级历史上册教学计划5篇，供大家参考。
八年级历史上册教学计划1一、学生情况分析
本学期我任教八年级(1)、(2)班的历史与社会课，由于学生对本学科的不重视，学生基础较差，其中有几为男生调皮，爱说闲话，不讲学习，但课堂气氛活跃，布置作业及时完成，有15%的学生作业工整清晰，有15%的同学字迹潦草，书面不清晰，有一种蒙混过关的心理，总体比较好的。
二、教学目标
第一单元史前时代
1、初步了解从古猿到人的进化过程，知道人类产生的基本条件和生活方式。
2、知道从打制石器到磨制石器是人类社会的巨大进步，改变了远古人类的生产与生活方式。
3、通过文物资料，了解远古人类丰富的精神世界。
4、收集与交流中外古代传说，从中找出反映文明起源时期社会的巨大变化和无数先民创作文明的传说、故事。
5、通过分析文物保护中存在的问题，树立自觉保护文物的意识。
第二单元文明的起源
1、通过了解大河流域的文明和早期国家河早期国家的形成过程，体会人类文明发展的脚步。
2、从古代文明的起源特点，发现四大文明和发展的必要条件，理件自然环境对人类早期历史进程的影响。
3、通过观察图片发资料，掌握文字，城市遗址，青铜器等，是人类社会进入文明时代的标志。
4、分析县体资料，理解等级制度及其存在的根源，认识军队和刑法在古代社会的作用。
5、从蓝田人家园的变迁，认识人类活动对自然环境的影响，树立人与自然和谐共处的意识。
6、参与社会调查，利用书籍，网络等多种渠道收集和整理历史资料，学会分析，归纳历史问题，尝试从不同的角度去解释历史现象。
第三单元农耕文明时代(上)----相继兴衰的欧亚国家
1、依据资料，描述古代希腊、罗马文明的发展兴衰和基本社会特点。
2、利用资料，说明欧洲主要封建国家的发展过程，以及欧洲建庄园制度、等级制度和农奴制度的形成和特点。
3、通过对资料的分析提炼，说明的形成和发展及其对欧洲封建社会的影响。
4、学会运用已有的知识，观察分析和说明身边的文化现象，并能进行比较和鉴别。
第四单元农耕文明时代(下)----绵研不绝的中华文明
1、通过本单元基本史实的学习和整合，把握中华文明的发展脉络，并能通过比较，发现每个时代各自的时代特色和精神风貌以及与世界文明的差别。
2、通过具体史实的学习，理解历史发展规律，树立有关生产力和生产关系等历史唯物主义的基本观点。
3、整合相关史实，认识民族融合，文化交流对于人类文明发展的重要性意义。
4、养成关注普通人生活的意识，认识人民群众是历史的创造者。
5、在学习中华文明的发展历程和伟大文化成就的过程中，培养民族认同感，民族自豪感和民族自信心。
三、教材主要内容概括
第一单元分三课：第一课人猿相揖别;第二课原始农业和先民的国家;第三课传说时代的文明曙光。综合探究一;保护我们身边的古老文明。
第二单元分三课：第一课得天独厚的大河文明;第三课早期国家的形成;第三课告别野蛮。综合探究二;感悟沧桑巨变。
第三单元分三课：第一课希腊、罗马与欧洲古典文明;第二课欧洲中世纪与文明;第三课阿拉伯帝国与伊斯兰文明。综合探究三;从宗教景观看文化的多种性。
第四单元分三课：第一课从封邦建国到一流天下;第二课汉唐盛世;第三课多元文化的交融与世俗的时代。综合探究四：过年，感悟我们身边的传统。
四、课时安排及措施
本教材授课42课时，复习6课时，测验6课时，机动6课时，总计60课时。
措施：按教学计划完成教学任务，及时调整课程的浅，难程度，深入了种学习情况，按学习的实际情况，深入浅出，难度适应，瞄准把子，做到因材施教，使每位学生学有作用，尽量做到教学相长。
八年级历史上册教学计划2一、基本情况分析
经过上学期的学习，学生已掌握了一定的历史知识、合作技巧及自主探究学习的能力，但大部分学生还没有掌握科学的学习方法，掌握的基础知识和基本能力也不扎实，大多数学生课堂上缺少积极主动的参与意识，不注意知识点的整合，缺乏归纳分析能力，这些都是教学的不利条件，有待于进一步加强、改善。
二、教材内容分析
《历史》八年级下册，内容主要包括了中国现代历史部分，历史时空跨度大、历史问题高度概括、具有历史现实感和社会实践性、渗透了较强的思想性和政治性。它承接《历史》八年级上册中国近代史发展线索，设置为“中华人民共和国的成立和巩固”“社会主义道路的探索”“建设有中国特色社会主义”等五个学习单元，概述了20世纪后半叶中国人民在前进道路上历经的两次历史巨变，反映了新中国社会主义制度的确立、社会主义建设道路的探索和改革开放、走有中国特色社会主义道路的历史发展过程。
三、教学任务和目标：
1、八年级下册历史教学，力求向学生传授中国现代历史基础知识，基本线索，让学生理解重要的历史概念，历史事件及涉及的重要历史人物的历史功绩，了解现代中国基本国情，认识新中国的建国史、探索史、发展史、外交史，培养学生创新意识和开拓精神。
2、继续传授运用辨证唯物主义和历史唯物主义观点分析历史人物，历史事件和历史现象，学会归纳整合历史知识，学会从众多历史事物的发展过程中揭示历史规律，开启联想和想象，自主探究，从学会到会学。
3、通过中国现代爱国史实，向学生进行爱国主义传统教育，社会主义国情教育，领袖人物的开拓教育，民族团结教育，使学生继承和发扬中华民族的优良文化传统，具有创新和开拓才能，掌握为祖国社会主义现代化建设贡献力量的本领。
四、具体措施
1、本学期继续以打造高效课堂，提高教学效率为己任，努力提高教学质量和增强学生素质、思想、培养能力，按质按量完成教学教育任务，使学生掌握中国现代时期的的历史。
2、重点学习前五个单元的内容，为中考打好基础。
3、认真钻研课标、教材、教参;
认真备课;精心设计每一个导学案，上好每一堂课;耐心辅导学生，教书育人。
4、以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。
鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。
5、积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源。
6、积极组织开展教研活动，深入学习教学理论，搞课题研究，积极撰写论文，提高教学理论水平和教研能力。
7、优化课堂教学。
严抓纪律，采用多种教法，如讨论、评论、阅读、自学等方式，启发学生动口、动手、动脑和学会学习和做人。
五、教学资源的开发：
利用学校图书室、网络及其它媒体开发教学资源，相关历史背景资料、影片等播放给学生观看，增强学生学习积极性和对历史资料的理解。
八年级历史上册教学计划3一、指导思想
贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，全面推进素质教育，培养四有新人，本学期八年级历史不仅传授基础知识，还要向学生进行思想品德教育，增强环保意识和培养环保能力。
二、教学任务和目标
增强学生对历史的学习兴趣，使学生掌握重要的历史事件，历史人物，历史现象，理解重要的历史概念，把握不同历史时期的基本特征及其发展趋势。注重培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的能力努力提高教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐,课件园和增强学生素质，培养能力，按质按量完成第一到第二十二课的教学教育任务，使学生掌握从鸦片战争到人民解放战争的胜利的历史。
三、教材分析
八年级上册总共分七单元，24节课，由文化课和活动课两种课型组成，讲述的是从鸦片战争到解放战争的胜利，中华人民共和国建立前夕的历史，课本按学习主题编写了“单元回眸”，梳理基本线索，小结重要内容。书中还设计了一些开放性习题等栏目，旨在启发思维，提倡各抒己见，答案不求。
1、特点：政治思想性强，思想性和科学性统一;
可读性强、重点突出;图文并茂，趣味性强;启发性和生动性结合;注重培养学生创新意识和实践能力。
2、内容：叙述从鸦片战争到人民解放战争的胜利的历史，共22课及乡土教材的教授。
3、重点及难点：重点是中国现代史部分，难点是认清中国近现代史的发展，了解国情，提高认识、培养归纳综合能力。
四、学生特点
八年级学生求知欲强，思维灵活，但学习兴趣不高，学习目的不明确，有偏科现象，缺乏分析归纳能力，学习主动性有待加强发挥。
五、教学措施
(一)做好教育常规工作
1、认真钻研教材、教参、教纲;
认真备课;上好每一堂课;细致批改作业;耐心辅导学生，教书育人。
2、积极参加教研活动，吸取历史科有经验教师的教法，深入学习教学理论，积极撰写论文，提高教学理论水平和教研能力。
3、优化课堂教学。
严抓纪律，采用多种教法，如讨论、评论、阅读、自学等方式，启发学生动口、动手和学会学习。
(二)基础知识教学
1、对重大历史事件和重要人物进行具体描述，讲清线索。
每课突出重点、基础点让学生掌握巩固好。
2、经济、文化、政治方面让学生知道，并了解发展情况，追溯本源，充实内容，联系当代与环保相关知识，及时教育。
3、对课文知识进行归纳、综合，让学生系统掌握，教会学生学法、记法，充分利用课本的思考提示、“想一想”等，增强学生兴趣。
提高教学效果。
(三)教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中进行德育教育：
1、进行爱国主义优良传统教育。
充分利用教材史实，增强学生爱国认知，学革命先烈及仁人志士的爱国事迹，为实现人类理想而奋斗。通过战争的破坏作用，及时对学生进行环保教育。
2、初步用历史辩证唯物主义观教育。
使学生学会科学分析评价革命时期的史实及人物，培养分析归纳能力。
3、进行维护祖国统一，增进民族团结教育。
我国历史发展，是统一巩固发展，即使是革命时期同样是统一的，教学让学生了解民族发展，树立民族团结、民族平等的观念。
4、进行优秀品德和高尚情操教育。
我国古代有无数杰出的政治家、军事家、思想家、科学家、文学家、艺术家和能工巧匠，都反映出高尚情操和优秀品德，值得发扬光大。
5、进行国情教育，增强时代责任感，让学生了解认识中国近代的屈辱史，内外对比，更要为国争光，树立民族自尊、自豪、自信。
(四)培优辅差措施。
优生培养措施：
1、找学生谈心，提醒学生制定学习计划，学习目标,激发对未来的斗志。
2、进一步加强学习目的，动机教育，培养并增强学生学习的主动性，自觉性。
3、多方面收集资料,指导优生的学习方法，提高学习效率。
4、课堂上分层教学，对优生提出更高的要求课外辅导，利用课余时间，组织学生加以辅导训练。
5、和学生搞好沟通，及时进行信息反馈。
学困生辅导措施：
1、学生谈心，帮助他们找自己的优点，树立起学习的信心。
2、充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。
3、采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。
4、用优等生带动差生，以优促差，以实现“培优”和“辅差”。
5、适量地布置作业，定时进行检查，以使他们养成良好的学习习惯。
八年级历史上册教学计划4一、学生基本情况
初二4-6班的学生年龄在14——15岁之间。我所教的3个班156名学生，基本素质较好，有一定的发展潜力，男女比例相当。学习态度端正，理解记忆的能力比较强，但个别同学心理素质较差，要提高他们的抗挫折力，能使学生健康成长。大多数学生在目标明确，思想上积极进取、热爱班级体，形成了正确的人生观和世界观，能积极参加各种活动。
二、本学期教学任务及要求
通过对历史学科的教学，对学生进行国情教育，培养学生的爱国主义的思想感情，培养学生的民族自豪感，并让学生正确的认识自己，全面的评价自己。在教学的过程中，使学生具备一定的自学能力，使之由“学会”变为“会学”，并培养学生的分析问题、解决问题的能力。在教学的过程中，注意锻炼培养学生的认知能力，使学生能够理解教材的基本概念和基本原理，培养学生的创新精神和实践能力。
三、教材分析
本教材共23课，教学中心是中国近代史，重点是教会学生爱国。因此教师必须深入研究教材，抓住重点，突破难点，培养学生分析问题和解决问题的能力，尤其初二学生注重能力的培养。
四、教学方法、措施
1、作为教师，首先要认真学习，研究并深刻领会思想历史教学大纲，吃透教材，抓住重点，突破难点。
在教材中，真正做到有的放矢。
2、精心备课，做到既备教材，又备学生，对教学的各个环节精心设计，不断提高课堂效率。
3、讲究恰当的学习方法，精讲多练，采用多种方式，巩固练习。
4、运用现代化教学手段，提高学生学习历史的积极性，优化课堂结构，做到在愉快和和谐的气氛中完成教学任务。
5、组织学生开展丰富多彩的课外活动，开拓视野，激发学习兴趣。
6、分期搞好单元测验。
以使对学生基本情况有所了解。
八年级历史上册教学计划5一、指导思想
以提高历史学科教学质量为中心，坚持教育创新。积极参与课程改革，探索新的课堂教学模式，全面实施素质教育。着眼于学生的发展。
二、教学目标
继续增强学生对历史的学习兴趣，使学生掌握重要的历史事件，历史人物，历史现象，理解重要的历史概念，把握不同历史时期的基本特征及其发展趋势。培养学生识图、读史料的分析能力，引导学生学会收集、整理和运用相关的历史学习材料，启发学生对历史事物进行想象、联想和分析、综合、比较、概括等认知活动。注重培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的能力。增强学生的民族自豪感和爱国主义情感，弘扬世界各民族的优秀文化。完成中国历史八年级下册的历史教学任务，争取平均分、优秀率、合格率都超过东莞市平均水平。
三、学生情况分析
初二学生正处于感性认识向理性认识的过渡阶段，掌握了一定的历史基础知识、合作技巧及自主探究学习的能力，但大部分学生还没有掌握科学的学习方法，掌握的基础知识和基本能力也不扎实，。学生对历史较感兴趣，但学习的自觉性较差,尤其是男生的自觉性更差。历史小论文写作水平不高。上学本班学生历史期末测试成绩平均分为89.88,合格率为98.40%,优秀率为57.14%.高于整个初二年级平均水平。
四、教材分析
本学期所授的内容是中国历史现代史部分。教科书由单元和课组成。每一个单元为一个学习主题，每一个学习主题下分若干课。本册共七个单元，共二十一课。由文化课和活动课两种课型组成，以课为单位。每课课文由提示、正文、阅读课文、图、表、资料、注释、每课一得以及课文中思考题和课后练习，活动建议等组成。其中正文紧扣教学大纲目标要求，可作为课堂教学应完成的基本任务。其余内容，可根据学生具体情况，提出不同的教学目标与要求。
五、教学措施
1、认真钻研新课程教学目标和要求，认真备好每节课，明确重点、难点，在传授知识的基础上，进行思想教育和能力培养。
2、教学方法要灵活多样，讲究教学技能和教学艺术，加强课堂教学的设计，增强趣味，幽默感。
要充分运用多媒体、历史地理、图画、图表，积极创造条件，以教学的直观性，调动学生学习历史的积极性和兴趣。
3、增加课堂容量，精讲精练，减轻学生负担，提高课堂效率。
一节课是四十五分种，再除去两分种准备时间，实际只有四十二分钟。我打算将课堂内的四十二分钟分成三份：前五到十分种复习上节课所学的内容，导入新课;中间二十五分钟教学新课;后十分钟练习巩固。
4、教会学生学习方法。
在上一个学期，我在指导学生自主学习上做得不够好，本学期我要教会学生学习历史的基本方法，尤其是让学生掌握历史小论文的写作方法。在教学中注重改变学生的学习方式，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力;注重发挥学生的主动性，发散学生的思维,注重综合能力的培养,有意识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性,在教学中提高学生的思维素质。。
关键词： 历史课堂教学 历史情境 创造性发问技巧
课堂是教学的主要阵地，师生的双向交流仍是农村中学传授知识的主要方法，初中生的观察、记忆、逻辑思维等能力进一步发展，使他们能够在观察中注意到事物的细微处，能够较长时间地专注一件事，具备了一定的逻辑推理的能力和抽象地表达事物本质特征的能力。初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感，与成人相比较少有保守性，喜欢进行奇特的幻想，在许多方面都有创新的见解。有效的发问技巧是引发学生心理活动促进思维能力培养的有效途径，也是成功教学的基础。陈龙安博士在《创造性思维与教学》一书中给我们综合归纳了创造性发问技巧有：假如、列举、比较、除了、可能、想象等六类。在此我谈谈在历史课堂教学中对创造性发问技巧的运用与体会。
在传统的历史课堂教学中，学生总是站在历史发展的旁观者角度，即使再感人的历史事实，也无法激起他们内心的波澜。我们可以通过创设历史情境，让学生最大限度地走入历史人物的内心，以至于“观史如身在其中”。诱导学生主动参与教学，走进历史情境，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性，进而发展“言之有据，论者符实”的科学态度，以及“理解偏见、容纳悖论”的人文精神。要实现这一目标，就要采用情景假设法、角色扮演等方式。如讲《大变革的时代》时，我采取讨论的方式先让学生阅读课文及相关材料，然后提出这样一个问题：假如你是商鞅，你该如何进行变法？让学生积极讨论，课堂效果良好。
课堂中教师的问题可以分为两类：一种是软性的，即没有固定唯一的答案，鼓励学生根据已有的知识进行想象、概括、发散，是一种横向的思维。另一种是硬性问题，是一种封闭性的问题，答案是有一定的“对”“错”，趋向于逻辑、精确、判断、推理、分析，是一种纵向的思维。提出问题的内容应源于课本、高于课本。源于课本，所问问题应有一部分是学生学习的知识，这样就有了用武之地，用已有的知识探索新的知识本身就是一件令人兴奋的事；高于课本是问题内容既有一定的广度，又有一定的深度，让学生有足够的空间思考。在教学中结合教材适时发问有利于学生创造力的提高，现举例如下。
一、关于“假如”的问题
要求学生对一个假设的情境加以思考，可以用人、地、事、时（现在、过去、未来）的假设发问。例如：在学习八年级上册《劫难中的抗争》中“太平军痛打洋枪队”子目时有学生发问：“假如太平天国不是定都天京，而是继续北上攻打清王朝，能不能清王朝的统治？”我没有立即下结论，而是让学生思考讨论。学生在热烈的讨论后得出一个认识：农民阶级由于受经济基础和阶级属性的制约，不可能取得革命的胜利。这一问题的解决不但有助于学生学好第四课《八国联军侵华战争》的内容，而且激发了学生探究、寻找问题的兴趣，也增强了学习历史的兴趣。
二、关于“列举”的问题
举出符合某一条件或特性的人物或历史事件，越多越好。在学习八年级上册《把我们的血肉铸成新的长城》一课时发问：“（1）抗日战争中有哪些主要战役？涌现出哪些英雄人物？（2）结合史实说明抗日战争中国胜利的原因。”调动了学生的积极性，激发了学生的求知欲和爱国情感，使学生的思维始终处于兴奋之中。在一问一答中进行了思想交流，有效地培养了学生的爱憎感情和爱国主义精神。
三、关于“比较”的问题
就两项或多项资料事件的特征或关系比较其异同。在学习九年级上册《武士领导的社会变革》一课时发问：日本的明治维新同俄国的亚历山大二世改革，中国的有何异同？想一想，同样都是改革，中日两国为什么会出现迥然不同的结果？引导学生从内部条件和社会背景、力量对比、政策措施的实施、国际环境讨论等方面对比讨论，得出结论：在积贫积弱的旧中国，中国的资产阶级由于自身的软弱性和妥协性不能领导中国人民走上独立富强的道路，这为以后更好地理解新民主主义革命胜利的原因做好了铺垫。
四、关于“除了”的问题
针对原来的资料和答案，鼓励学生突破常规，寻找不同的观点，得出正确结论。如在学习完七年级下册第一单元《繁荣与开放的社会》后，“贞观之治”评价唐太宗是重点和难点。在学生学完本单元的基础上发问：“除了‘贞观之治’之外，唐太宗还采取哪些措施？原因是什么？”引导学生进一步思考，进而得出正确结论：唐太宗不愧为我国古代杰出的政治家，在政治、经济、文化、教育、民族政策、对外交往等方面采取了一系列行之有效的措施，创造了盛世辉煌的唐帝国，为中华民族的繁荣发展与我国多民族国家的巩固作出了突出的贡献。
五、关于“可能”的问题
要求学生利用联想推测事物的可能发展或作回顾与前瞻的了解。例如，在讲八年级上册《星星之火，可以燎原》一课时，我提问：红军长征途中可能会遇到哪些困难和危险？学生在分组讨论后得出许多种困难和危险：军队的围追堵截；分裂红军的恶行；气候恶劣；地形复杂；缺医少药；民族隔阂，语言不通，等等。我在高度肯定学生的同时，再设问：“红军又是如何克服困难走向胜利的？举例说明。”学生的回答更加踊跃，答案角度也更加广泛，所举的例子更加具体生动，许多来自课外读物。学生在培养发散思维的同时学会了知识的迁移，懂得了知识的重组学会了初步的创新，也受到了良好的思想教育，有利于确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。
六、关于“想象”的问题
鼓励学生充分发挥想象力想象未来的事件。例如：在学习八年级下册《铸起共和国钢铁长城》一课时，让学生想象二十世纪六七十年代我国的状况，并用相关的影视资料描述出来，从而在感受社会主义制度的优越性，激发学生的民族自豪感、自尊心和自豪感，使同学了解今天的“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”的载人航天精神，是“两弹一星”精神在新时期的发扬光大。
时代在发展，新课标为历史教学提出了新要求，面对历史教学的困境，教师的自觉实践至关重要。“教学有法，教无定法”，在教学中只有不断地创设问题情境，使日益深化的智力不断更新，才能培养出具备人文素养的现代公民。
参考文献：
［1］中学文科，2010.03.
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