计算机文化基础是我院各个专业的文化素质课，此课程是一门信息量大、操作性强的综合性课程。课程一般安排在一年级的第一学期或第二学期，根据专业的需要，有些专业两个学期都安排，课时是52学时。通过课程的学习，让学生掌握计算机文化相关知识，掌握相关操作技能，为以后的计算机考证、就业做好准备。
二、计算机文化基础教学存在的问题
（一）课程教学理念陈旧
部分教师教学的观念主要停留在重视理论讲授、看轻实践教学的观念，忽视了学生的综合应用能力的培养。教学主要还是教师讲、学生听的满堂灌和独角戏的方式，教学手段多是计算机和屏幕投影的模式，学生缺乏学习的兴趣和积极性。还有一部分教师在教学过程中存在有放羊式和应试式的教学理念，教学主要为考证服务，做大量的习题，极大影响了教学的质量。
（二）课程内容几乎不变且过时
随着计算机技术的迅速发展和更新换代，计算机技术发生了翻天覆地的变化。部份院校在教学过程中的教学内容仍然停留在传统知识的教学，课程内容不及时更新、无法与时俱进，培养的人才不符合市场的需求。
（三）教学过程不注重学生职业能力的培养
教师在教学的过程中，大多数依然注重理论，不太注重实践，还有很多老师都以考证来引导教学方向，更多是把精力放在学生考证的通过率上，而没有把学生的实践能力放在首位，忽略了学生职业能力的培养。还有部分教师在教学过程中走入误区，一味的模仿和抄袭，忽略培养学生的创意能力。
（四）考核方式不全面，不能全面考核学生的全面能力
传统的计算机文化基础课程的考核主要是以闭卷理论考试为主，强调的是学生对知识的记忆，忽略了学生对操作能力和过程的考核，不能全面、准确反映出学生掌握基础、应用技能的实际情况和学生的综合能力。
三、以职业能力引导的《计算机文化基础》课程教学设计
（一）教师要解放观念，树立全新的教学理念
教师要改变传统教学过程中的种种弊端，解放观念，树立全新的教学理念，树立以“学生为本”，以“职业能力为本”的教学观念，转变角色，要把“教师为主”转到“学生为主”，做好教学的引导者，培养学生自主学习的能力；要重视实践教学，加大实践教学的力度。
（二）精心选取教学内容，与时俱进，体现先进性，突出实用性
教师应该通过市场调查和人才需求培养调查，分析企业对人才需求对学生的计算机基础能力的需要，进行职业能力分析，再把计算机能力结构加以整合、提炼、深化，抽象出典型工作任务，并根据教学的要求和学生认知的学习规律设计符合学生实际的学习情境设计。由于技术的不断发展，课程的内容应该要紧跟市场的需要，体现先进性，突出实用性。
（三）以职业能力引导，切实培养学生的全面能力
教师要以职业能力培养来引导和指导整个教学过程，主要培养学生发现问题、解决问题的思路和方法，让学生自主参与到学习中，自我学习、自我思考；在以职业能力引导的教学中，教师要做好的学习的引导者，而不是知识的传授者，通过教师的引导学习，让学生逐步掌握所学的知识，并能正确把所学知识应用于解决问题，实现理论与实践的融合。在教学过程中，教师要因材施教，实施分层次教学或模块化教学。针对不同水平和基础的同学，可以调整理论和实践的教学时间，满足学生不同能力的需求，采用“学训一体化”教学，让学生在“学中训、训中学”，让学生及时掌握所学知识，巩固提高操作技能，切实提高学生的全面能力。把计算机教学的内容按照模块化进行教学，比如WORD模块、EXCEL模块等，这样更有针对性，更能加强学生的知识接收。
（四）改变传统的考核方式
对策与措施计算机技术的飞速发展对计算机教育提出了新的挑战和要求，《计算机文化基础》课程是培养学员具备一定的计算机基础知识和基本技能以及利用计算机解决其他专业领域问题的能力，它是卫生士官人才培养计划中不可缺少的组成部分。笔者根据我院教学现状，基于自身教学实践，就如何提高《计算机文化基础》教学水平提出若干思考与建议。
一、现状分析
1.1教学手段为促进《计算机文化基础》课程教学的良性发展，教研室多次修订教学大纲，教学内容不断推陈出新。在教学手段上，较早应用了国内先进的苏亚星多媒体课堂教学系统，使教学质量有了质的提高。
1.2教学条件在过去几年中学院陆续拨出专款更新计算机设备，改善多媒体教学环境，加强网络建设，使教学条件得到明显改善，学员的上机条件较好地满足了教学要求。
1.3师资配置经过多年的教学实践，一线教师积累了丰富的教学经验，专业素质和能力不断提高，年龄梯次和学历结构逐渐趋向合理。
二、存在问题
2.1学员基础参差不齐，认识存在误区随着中小学信息技术教育的普及，《计算机文化基础》课程的教学内容逐步下移到中小学，但由于各地区发展极不平衡，入学新生的计算机水平参差不齐。例如我院卫生士官学员，有的入学前在通信站或机关工作，经常接触计算机，能够熟练运用Word、PowerPoint等应用软件，部分学员还会进行网页制作、图像处理等，甚至有的还通过了计算机等级二级考试，但大部分学员从未接触或很少接触计算机。我们对2007年新生进行了一次计算机基础知识水平调查，结果表明，高中学过计算机应用课程的占多数，新学员计算机知识的起点较前两年入学新生有显著提高，但中学计算机课程偏科普性，理论内容较少，技术含量较低。调查显示，相当多的学员认识上存在误区，以为会上网和玩游戏就是会使用计算机了。
2.2学员学习观念与方法不正确《计算机文化基础》课程的教学对象是新学员，他们尚未摆脱中学灌输式教育模式，再加上自身文化程度参差不齐，对大学的学习模式不适应，学习自觉性差、主动性不高。相当一部分学员缺乏正确的学习方法，以为仅靠记忆法背概念、不用上机实践就能学会计算机；还有的学员学习观念不正确，认为上学就是拿文凭，上不上课无所谓，实验课也不上机练习。而从未接触或很少接触计算机的学员却感觉计算机深奥难懂，产生畏难情绪，一步跟不上，步步跟不上，失去了学习信心。
2.3授课学时不足《计算机文化基础》课程的概念性、操作性和实践性都很强，但课时严重不足，加上实验课只有60学时，如何在短短的60学时内把所有的教学内容组织好，讲解到位，是教员面临的最大难题。
2.4实验教学与理论教学结合不够《计算机文化基础》课程必须要有实验课来调动学员的兴趣，如果实验做不好，将大大影响教学效果。在对实验课的调查中发现，95%以上的学员对实验课的兴趣很高或较高，80%的同学认为实验课对理论课的促进作用很大或较大，但不到5%的学员认为理论课对实验课的指导作用很大或较大。这说明实验教学与理论教学结合不够，受传统教学模式的影响，实验教学在课程体系中仍处于从属位置。
三、对策
3.1优化教学内容在构建课程体系时，要结合计算机技术的发展和应用现状，分析学员的实际水平，精选学员感兴趣，工作、生活中实用的计算机操作技巧作为教学内容。根据该课程概念多、操作性强、课时少等特点，对教学内容进行优化，抓课程的重点、难点，删繁就简、深入浅出。例如，我们将教学重点放在“计算机系统平台基础及使用”，即操作系统、网络基础知识及其基本应用，建立计算机系统平台概念有利于学员对计算机软硬件的基本概念、组成、工作原理及操作有较深入的了解，便于他们在一个较高的层次上认识和使用计算机。
3.2构建学习平台《计算机文化基础》课程体现了对全体学员的信息技术基础的共同要求。我们针对学员不同层次的基础而采取灵活的学习方式。一是根据教学大纲要求，为新生提供一个如何学习《计算机文化基础》课程及每个知识模块应达到的水平要求的实验指导文件；二是采取灵活的考试方式，学员根据自己的计算机水平，开课前可参加一次计算机基础测试，考试合格即可免修《计算机文化基础》课程，同时开设一批选修课作为补充，例如安排一些常用应用软件的选修课，以满足不同层次的需求。三是配合教学与考试方式，构建一个学员自主学习的网络教学环境，该教学平台可以提供学习资源、教学课件，提供交流、答疑解惑，为学员自学、学员与教员交流提供高效方便的平台。
3.3改进教学方法，提升教学艺术在教学方法上，以讲案例为主，少讲多练，增加学生的练习时间，充分利用多媒体教学系统提供的功能，激发学生的学习兴趣。教员要在平时教学中逐渐积累和改进教学方法，结合自身情况不断探索和尝试，不断提升教学艺术，让学员真正体会到课堂学习的“快乐”。例如，我们在以操作为教学目标的“Excel”教学中，采用生动形象的实际案例进行教学；在介绍抽象概念时，用图解法或比喻法帮助学员理解问题，取得了较好的效果。:
对策与措施计算机技术的飞速发展对计算机教育提出了新的挑战和要求，《计算机文化基础》课程是培养学员具备一定的计算机基础知识和基本技能以及利用计算机解决其他专业领域问题的能力，它是卫生士官人才培养计划中不可缺少的组成部分。笔者根据我院教学现状，基于自身教学实践，就如何提高《计算机文化基础》教学水平提出若干思考与建议。
1现状分析
1.1教学手段为促进《计算机文化基础》课程教学的良性发展，教研室多次修订教学大纲，教学内容不断推陈出新。在教学手段上，较早应用了国内先进的苏亚星多媒体课堂教学系统，使教学质量有了质的提高。
1.2教学条件在过去几年中学院陆续拨出专款更新计算机设备，改善多媒体教学环境，加强网络建设，使教学条件得到明显改善，学员的上机条件较好地满足了教学要求。
1.3师资配置经过多年的教学实践，一线教师积累了丰富的教学经验，专业素质和能力不断提高，年龄梯次和学历结构逐渐趋向合理。
2存在问题
2.1学员基础参差不齐，认识存在误区随着中小学信息技术教育的普及，《计算机文化基础》课程的教学内容逐步下移到中小学，但由于各地区发展极不平衡，入学新生的计算机水平参差不齐。例如我院卫生士官学员，有的入学前在通信站或机关工作，经常接触计算机，能够熟练运用Word、PowerPoint等应用软件，部分学员还会进行网页制作、图像处理等，甚至有的还通过了计算机等级二级考试，但大部分学员从未接触或很少接触计算机。我们对2007年新生进行了一次计算机基础知识水平调查，结果表明，高中学过计算机应用课程的占多数，新学员计算机知识的起点较前两年入学新生有显著提高，但中学计算机课程偏科普性，理论内容较少，技术含量较低。调查显示，相当多的学员认识上存在误区，以为会上网和玩游戏就是会使用计算机了。
2.2学员学习观念与方法不正确《计算机文化基础》课程的教学对象是新学员，他们尚未摆脱中学灌输式教育模式，再加上自身文化程度参差不齐，对大学的学习模式不适应，学习自觉性差、主动性不高。相当一部分学员缺乏正确的学习方法，以为仅靠记忆法背概念、不用上机实践就能学会计算机；还有的学员学习观念不正确，认为上学就是拿文凭，上不上课无所谓，实验课也不上机练习。而从未接触或很少接触计算机的学员却感觉计算机深奥难懂，产生畏难情绪，一步跟不上，步步跟不上，失去了学习信心。
2.3授课学时不足《计算机文化基础》课程的概念性、操作性和实践性都很强，但课时严重不足，加上实验课只有60学时，如何在短短的60学时内把所有的教学内容组织好，讲解到位，是教员面临的最大难题。
2.4实验教学与理论教学结合不够《计算机文化基础》课程必须要有实验课来调动学员的兴趣，如果实验做不好，将大大影响教学效果。在对实验课的调查中发现，95%以上的学员对实验课的兴趣很高或较高，80%的同学认为实验课对理论课的促进作用很大或较大，但不到5%的学员认为理论课对实验课的指导作用很大或较大。这说明实验教学与理论教学结合不够，受传统教学模式的影响，实验教学在课程体系中仍处于从属位置。
3对策
3.1优化教学内容在构建课程体系时，要结合计算机技术的发展和应用现状，分析学员的实际水平，精选学员感兴趣，工作、生活中实用的计算机操作技巧作为教学内容。根据该课程概念多、操作性强、课时少等特点，对教学内容进行优化，抓课程的重点、难点，删繁就简、深入浅出。例如，我们将教学重点放在“计算机系统平台基础及使用”，即操作系统、网络基础知识及其基本应用，建立计算机系统平台概念有利于学员对计算机软硬件的基本概念、组成、工作原理及操作有较深入的了解，便于他们在一个较高的层次上认识和使用计算机。
3.2构建学习平台《计算机文化基础》课程体现了对全体学员的信息技术基础的共同要求。我们针对学员不同层次的基础而采取灵活的学习方式。一是根据教学大纲要求，为新生提供一个如何学习《计算机文化基础》课程及每个知识模块应达到的水平要求的实验指导文件；二是采取灵活的考试方式，学员根据自己的计算机水平，开课前可参加一次计算机基础测试，考试合格即可免修《计算机文化基础》课程，同时开设一批选修课作为补充，例如安排一些常用应用软件的选修课，以满足不同层次的需求。三是配合教学与考试方式，构建一个学员自主学习的网络教学环境，该教学平台可以提供学习资源、教学课件，提供交流、答疑解惑，为学员自学、学员与教员交流提供高效方便的平台。
3.3改进教学方法，提升教学艺术在教学方法上，以讲案例为主，少讲多练，增加学生的练习时间，充分利用多媒体教学系统提供的功能，激发学生的学习兴趣。教员要在平时教学中逐渐积累和改进教学方法，结合自身情况不断探索和尝试，不断提升教学艺术，让学员真正体会到课堂学习的“快乐”。例如，我们在以操作为教学目标的“Excel”教学中，采用生动形象的实际案例进行教学；在介绍抽象概念时，用图解法或比喻法帮助学员理解问题，取得了较好的效果。
（一）改革考试方式由于学生计算机应用水平差异较大，学校可以在学生入学后，学校统一组织计算机水平考试，通过者可以免修该课程并可根据所学专业选修其他计算机应用课程，末通过者可以选修《计算机文化基础》。每年举行一次考试，学生根据自己的掌握情况参加考试。这样可以使学生投入更多的精力对计算机进行深入的学习，提高学习计算机的积极性。
（二）科学、精心的组织实践教学《计算机文化基础》课程是实践性很强的一门课程，教学中应该特别重视实践教学，培养学生的操作能力。每次上机实践教师都要布置具体的实验项目，专人辅导，解决学生实践中遇到的问题。
（三）基于项目驱动的教学模式项目教学是师生共同实施一个完整的任务而进行的教学活动，根据教学内容，从学生可能遇到的办公实际问题出发，设计了12个项目，具体设计如下：（1）微机的组装与维护；（2）金山打字通的安装与使用；（3）文件和文件夹的操作；（4）制作毕业生就业推荐表；（5）电子报纸的制作；（6）毕业论文设计与制作；（7）制作成绩表；（8）学生成绩的统计；（9）学院工资表的制作与编辑；（10）职业生涯规划演讲稿设计与制作；（11）电子邮件的收发；（12）设计介绍“古城台儿庄”网站。项目教学打破教师教学生学的传统模式，在课前给学生安排好本教学内容的项目，让学生自己找资料，通过学生完成各自的项目熟悉课程内容。这种方式可以激发学生的学习热情，培养学生自主获取新知的能力，使学生由被动学习变为主动学习。
（四）网络化教学平台的开发和利用1.网络化教学平台概述。网络化教学平台为学生提供了一个理想的自主学习环境。一个高效运行的计算机文化基础课程教学平台可以放置教学计划、课程资料、课件等资源，也可以布置作业、上传实验结果、利用论坛交流学习经验，解决学习中遇到的问题等。网络教学平台在很大程度上能满足不同层次学生的学习，提高学生自主学习的积极性，同时也为教师与学生之间，学生与学生之间的沟通与交流提供了一个平台。目前各高校投入使用的网络教学平台普遍存在造价高、不易于维护、应用性差等一系列问题，影响了网络教学平台的开发和利用，而Moodle平台就能很好地解决这一问题。2.基于Moodle的交互式课程活动设计。Moodle的资源和活动的设计提供给学习者一个自由的空间和参与活动的互动平台，与传统的填鸭式教学和灌输式教学不同。学生的活动有Moodle的资源提供保障，同时活动也生成服务变成了学生可用的资源。在教学中教师可以使用Moodle平台将教学大纲、教学课件、教学辅助材料直接上传到网站中供学生浏览和学习。在学生活动中，教师可以使用moodle提供的“作业”“、投票”“、测验”、“问卷调查”等功能在网页上添加活动生成互动性资源，进行有效课堂教学设计。利用Moodle“问卷调查”，可以方便地设计问卷调查，可以采用单选、多选、填空、排序等多种题型，系统根据教师设计自动生成可视化分析。在Moodle的“测验”设计活动中，教师可以设置不同形式的测验满足教学需要，如评分方法、答题次数、时间限制等非常灵活。Moodl“e作业”功能可以针对不同个体，采用因材施教，学生自由选择，教师方便处理。3.基于Moodle的协作式课程活动的设计。Moodle平台提供聊天室、讨论区、Wiki等活动进行协作式课程活动设计。“Wiki”功能进行对小组公开群体合作对教学中的问题共同探究。聊天室可以实现在网络上的师生互动，共同讨论教学问题。讨论区则能让每一个学生都成为资源的建设者和共享者，丰富课程资源。
二、结束语
关键词：计算机文化基础；教学模式；教学方法；考试方式
《计算机文化基础》课程是高等学校非计算机专业学生接受计算机基础教育的入门课程，也是公共基础必修课程。开设该课程的主要目的是培养大学生的信息素养，使学生掌握计算机应用的基础知识和操作技能，能够把计算机作为一种有效的工具，应用到各自的专业中。如何开展好非计算机专业《计算机文化基础》课程的教学，改革教学模式、教学方法和考试方式是我们应该重新思考的问题。
《计算机文化基础》课程的教学现状及存在的主要问题
学生水平参差不齐对于刚入校的新生来说，由于地域和家庭环境等方面的差异，他们在计算机方面的知识水平差别很大。这就明显地加大了教学难度，基础好的学生对课堂内容已掌握，对上课毫无兴趣，觉得在浪费时间；相反，对于基础差的学生，课堂内容不仅是新知识，而且要掌握还存在一定的困难，教师必须要有一定的耐心。这使教师无法准确把握教学进度和教学内容，不利于培养学生的实践和创新能力。
教学形式多样，方法呆板目前，在许多高校《计算机文化基础》课大都采用形式多样的授课手段，既有黑板、投影仪，又可以板书与多媒体演示相结合，极大地丰富了教学内容，使讲解的内容更加直观形象。但是教学方法仍显呆板。首先，教学方法没有体现以教师为主导，忽视了学生是教学的主体，师生缺少交流，不能调动学生的积极性及学生的主观能动性。其次，有些多媒体课件只是把黑板的内容搬到了大屏幕上，使多媒体教学成为显示在屏幕上的教科书，多媒体教学的特点没有真正体现出来。
理论教学与实践脱节，实验效果差《计算机文化基础》的性质决定它是一门以实践操作为主、理论教学为辅的基础课程。现在《计算机文化基础》教学普遍将课堂讲授与机房实验分开。一般上完一次或数次理论课后才上一次实验课，理论课时比实验课时多，比例不合理，教学效果不理想。另外，在实验时，一个实验指导教师有时要同时指导一两个班，影响了实验教学的效果与学生动手操作的积极性。
考试形式单一，成绩评定方法不科学《计算机文化基础》课程实行教考分离，全校统考的考核方式，考试形式以笔试为主，对于开卷笔试、实践操作考试、演示考试及笔试和面试相结合等考试形式较少采用。总评成绩主要以平时成绩和笔试成绩相结合进行考核。但从卷面成绩上不能反映学生计算机应用能力的真实水平，理论成绩比例过重，因此总评成绩体现不出学生的主动性和创造性。
教学改革的方法与建议
改进教学模式，采用分级教学针对新入校学生的计算机知识与能力参差不齐的现状，建议进行分级教学，即根据学生入学时计算机基础水平的差异分不同的教学班进行教学。如可在新生入学时进行《计算机文化基础》的摸底考试，根据考试结果对学生进行分级，甚至部分学生可免修。同时开设相应的选修课，如《办公自动化》、《网页制作》、《计算机网络基础》等，使免修学生能多学一些新知识，激发学生的求知欲。在分级教学中，可根据教学计划和教学大纲的规定使学生共同达到一定的要求，还可因材施教，使优秀学生在原有的基础上学的更多、更深。
改进教学方法，强化实践环节，提高教学效果目前，《计算机文化基础》课程的教学，虽已采用了多媒体电子教学方式，但还是采用教师讲、学生听，课后做作业的灌输式教学方式。学生的个性受到束缚。计算机教学的重点应从“教”转向“学”，有步骤、有计划地过渡到“以教师为主导，以学生为主体”教学模式，充分调动学生的兴趣。还可以把理论和实践合二为一，全部在机房授课。这样教师可以利用多媒体和网络技术，边讲授、边练习、边指导，及时发现问题、解决问题，提高教学效果。
改革考试方式与成绩评定方法《计算机文化基础》的最终目的就是让学生都学会使用计算机，掌握计算机的一些基本知识和基本原理，所以《计算机文化基础》的最佳考试方式就是无纸化考试。无纸化考试不仅能够测试学生对计算机知识的掌握程度，而且还能考查学生操作计算机和使用计算机办公自动化软件的能力，考试过程就是计算机知识的具体应用。通过无纸化考试，做到让理论与实际紧密结合，避免学生死记硬背，能够考核学生的真实水平，有效地杜绝高分低能的现象。同时会增加学生对计算机学习的兴趣和主动性，从而更有效地提高学生的计算机应用能力，有利于培养学生的设计能力、综合运用知识分析解决问题的能力以及创新意识和创新能力。成绩评定除了百分制外，可以采用等级评分制、模糊评分制、激励评分制。避免学生只注重结果而不注重过程，只注重分数而不注重实际操作的现象。利用网络设施，补充教学资源在《计算机文化基础》课程的教学中，利用网络资源作为补充，可以提高学生学习的积极性，激发他们的兴趣，提高学习效率。网络教学作为一种新的教学模式，突破了地域上和时间上的限制，为学生提供更深、更广的教学内容，从而有利于学生的个性化发展，有利于培养学生的信息素养、拓宽知识面。
通过分级教学、新的考试方式与成绩评定方法等具体措施的试验与实施，取得了较好的效果，学生的学习积极性提高了，学习该课程的目的更明确了，实践操作能力明显增强。当然非计算机专业《计算机文化基础》课程的教学改革涉及课程体系、教学计划、教学方法、考试方式等一系列的内容。只有通过积极地研究、实践探索与完善，总结出一套适应于非计算机专业《计算机文化基础》课程的教学与考核体系，才能提高教学质量。
参考文献：
[1]王欣如，曾一.《计算机文化基础》课程研究与实践[J].黑龙江高教研究，2005，（9）
1.计算机文化基础课程分级教学的必要性
1.1计算机文化基础课程是学生接受知识和技能的重要推动力。
计算机的主要功能就是使学生掌握在信息化社会里工作、学习和生活所必备的计算机基本理论知识与基本操作技能,培养学生的文化知识则是必须的内容。
1.2学生的计算机文化基础差异不一。
在计算机教学中,其实践操作往往离不开一定的理论支持。学生在中学时所接受的计算机知识和技能训练各有差异,这就需要教师在注重学生计算机基础的前提下培养学生的文化基础。
1.3计算机文化基础能够激发学生的学习兴趣和激情。
学生在学习的过程中,往往受自身基础薄弱等因素的影响,对学习的课程丧失信心。因此,教师可通过对学生计算机文化基础课程的教学来帮助学生提高认识,增强他们学习的动力。
2.计算机文化基础课程分级教学策略
2.1依据个体差异,合理分级。
学生的学习认知规律告诉我们,在教学过程中,运用分层次教学原则进行教学,一方面,能够使得学生在各自最近发展区域内容得到自身的发展,满足他们学习发展需要,另一方面,能够进一步激发学生的学习主动性和积极性,增强他们学习的内驱动力。
我在近几年的教学实践中发现,注重围绕学生的个体差异,进行合理分级,可以在达到上述教学目标要求的基础上,有效地提高课堂教学有效性。因此,教师应根据学生现有的计算机知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成各自水平相近的群体来区别对待。这样的原则也与计算机基础教学的分级教学要求相一致。例如,根据学生的实践操作能力,我将学生分成四个等第:A(优秀学生)、B(中等学生)、C(达标的学生)、D(基础差的学生)。这些分类方法,不仅为教师的教学提供了依据和支持,而且能够使学生及时地调整学习策略,满足学习需要。
2.2依据教学目标,合理分解。
计算机文化基础课程分级教学主要体现在,围绕不同层次学生和学习目标需要,教师应优化教学目标,通过降低教学难度的方法使得基础薄弱的学生能够更好地理解掌握计算机课程知识,从目前的教学实践效果来看,主要有基础层次、应用层次、提高层次。这些层次目标往往是彼此相连,互相承接的。
在围绕上述三个层次的教学目标的基础上,教师应注重对学生在各个层次目标范围内知识的有机构建,从而帮助学生获取更为丰富全面的知识技能。例如,在基础层次的教学中,教师应该帮助学生拉平补齐中学阶段的计算机基础知识与技能,主要介绍计算机入门知识及操作。应用层次的教学任务是使学生掌握信息社会所必备的计算机基础知识与基本技能,使学生在熟练经类专业可开设“数据库技术”、“信息管理系统”等课程;对提高层次学生,以少讲多练为主,多给学生创造独立学习和思考的机会,注重培养他们综合运用计算机的能力。学生在这样的反复学习操作中,一方面容易加深对计算机课程知识的理解感悟,另一方面能够促进技能的有效内化生成。
2.3借助网络资源,合理补缺。
在计算机教学中,网络等资源的运用,除了能够帮助教师弥补在课堂教学中存在的不足外,还能够充分调动学生学习计算机的多种感官需要,以此来帮助他们更好地理解诶感悟计算机内容。因此,借助网络资源进行教学,一方面能够丰富课程教学的内容,帮助学生拓宽知识视野,另一方面能够有助于师生之间更好地进行交流沟通。
网络化模块教学是分级教学的有益补充。教师把学生按基础和专业分成不同的小组,仍然不能很好地解决学生水平层次差别过大的问题和教师针对性辅导学生和批改作业的问题,而网络教育这种现代化的手段则可以作为分级模块化教学有益的补充,可以借助于网络开展网上自学、网上辅导、网上测验、网上练习等环节,增加学生学习的灵活性。在这样的教学诱导下,学生能够充分发挥自身的学习潜能,增强学习信心。
3.计算机文化基础课程分级教学的思考
3.1计算机文化基础课程分级教学应以尊重学生的个体差异为前提,帮助学生树立学习计算机课程的自信心,以此来激发他们的学习兴趣。
3.2计算机文化基础课程分级教学应以学生自主学习为主,鼓励学生尝试和探索运用多元化学习思维模式参与学习实践。
3.3计算机文化基础课程分级教学应体现生成性评价原则,让学生在不断的激励诱导下体味成功的乐趣。
总之,在计算机文化基础课程教学中,教师应该创新教学思维模式,激发学生的学习主体地位和作用,注重对学生基础知识的训练和培养。这样一方面能够使得学生的计算机知识和技能得到有效地提高,另一方面能够满足不同学生学习计算机的发展需要。
参考文献:
[1]陈俊斌.精选实例,激发学生对《计算机基础》的学习兴趣[J].职业,2009,(3).
关键词： 《计算机文化基础》 教学模式 改革
1.前言
《计算机文化基础》是我校非计算机专业学生必修的公共基础课，是教育部提出的高等学校计算机基础教育三个层次的第一层次。该课程的任务是培养学生计算机软、硬件基本知识、基本应用技能及基本的法律与道德规范，掌握通过计算机查询信息、获取信息、整合信息的技能，培养和提高学生的信息素养，掌握利用计算机解决实际问题的初步能力；培养学生成为既懂得自己的专业，又能开展计算机应用的复合型人才，并为学生利用计算机学习其它课程打下较为坚实的基础。
当前，各高等院校普遍非常重视面向全体大学生的计算机基础教育，针对计算机基础教育的改革在轰轰烈烈地展开。但是各校实际情况不一样，所面临的问题也就有所不同，如何针对我校的具体情况，研究探索适合我校校情的计算机基础课的教学，是目前摆在我们面前的一个急待解决的重要问题。
2.改革的背景
随着信息技术飞速发展和计算机技术日益普及，学生计算机应用水平和计算机文化意识有了明显的提高，从近几年的教学状况和教学效果来看，出现了新情况和新的问题，主要为以下几点：
2.1学生学习的起点不一致
我校是一个在全国范围内招生的高职院校，生源来自全国各地，差别较大。城市各学校在中小学已开设了计算机文化基础课，再加上日益增加的家庭计算机和大街小巷随处可见的网吧，相当一部分学生在入学前就具备了一定的计算机基础知识和应用能力。而农村和贫困地区的学生在入学前基本上没有接触过计算机。因此，来自城市和经济繁荣地区的学生，计算机基本知识和应用水平要普遍高于来自农村和贫困地区的学生。计算机水平的不一致，使教师要尽可能兼顾各层次学生的需求，这给教学带来了一定的困难。教学中往往会出现这种情况：入学前计算机水平较高的学生感觉课堂内容太浅，没有学习兴趣，而入学前计算机水平较低的学生却又感觉上课听不懂、跟不上，课后难以消化。
2.2“满堂灌”的教学模式不利于学生个性的发展
目前计算机文化基础课程的教学采用的是“计算机+投影屏幕”的教学模式。该教学模式使教学内容表达趋于直观，增大了课堂信息量，提高了教学效率，但教学的主体处于学习的被动地位。学生所学的知识主要来自于课堂上教师所讲授的，因此学生每碰到一个新问题，第一反应就是老师上课时没讲过。学生过于依赖教师，缺乏学习的主动性和积极性。
3.转变教学理念，形成教学特色
在《计算机文化基础》课程的教学和实践环节中，我们改革传统的教学模式，采用“以学生为主体”和“以教师为主导”相结合的“双主”教学与管理模式，让学生在教师的指导下，对所学的课程进行探索、分析、研究，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观，以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决工作与生活中有关的实际问题。
一方面，我们利用有限的授课时间，重点讲解教学内容的重点、难点及其应用实例等。每节课安排基础性实例、综合性实例为实践课作业，并做到上机有效指导、课内集中点评优秀作品。这种“以教为中心”的教学模式，充分发挥了任课教师的主导作用，在师生间形成了良性互动，避免了学生学习过程中的盲目性。
另一方面，为避免把学生当作灌输对象，禁锢学生的创新思维，在教学过程中，我们安排了部分具有挑战性的、有一定难度的设计作业，要求学生分成小组，选出组长，利用图书及网络等资源，设计方案，合作完成。我们设计了网上学习论坛，所有的学生都可以通过网络围绕一个主题和问题，大胆地展开自己的想象，发表见解，寻求问题的解决方式。这样可以使参加讨论的每一位学生获得多方面、较深入的认识。这种“以学为中心”的教学模式，充分调动了学生学习的积极性和主动性，为学生提供了个性张扬的空间和条件，有利于培养学生的集体观念和创新精神。
4.不断更新教学内容，完善课程教学体系
《计算机文化基础》教学的侧重点是Windows操作、文字处理、电子表格、电子演示文稿等技能型知识，这无疑是正确的。关键是学生学完了这门课之后，对计算机相关的名词、概念、相关常识却知之甚少，也就是说，忽视了计算机文化常识方面的教育。这方面的知识包括计算机与计算机文化、微机维护维修知识、信息系统安全、信息产业、计算机哲学等。其中计算机与计算机文化主要谈计算机的发展史及相关新技术展望，计算机文化的形成及其对社会的影响等；信息系统安全主要包括信息系统安全保护及相关法律法规、计算机病毒、计算机软件知识产权及其保护，等等。这些知识能够拓宽学生的视野，激发学生的爱国主义热情，增强学生学习和探索的兴趣。
5.改革的思路和措施
针对存在的问题，为适合高职院校学生的学习，我们有必要改革计算机文化基础课程的教学组织形式和教学模式。具体措施如下：
5.1注重能力的培养
高职学校在人才培养的过程中要注重提升学生的综合素质和综合能力。首先要让学生掌握适度的文化科技知识和必备的基础理论知识，使之具备使用计算机的基本能力和基本技能；其次要强化学生的动手能力，使之能满足办公文秘的工作需要；再次要培养学生的协作能力，使之具有良好的团队协作精神和协调沟通能力；最后要培养学生的延展能力（自学能力、创新能力），使之具有一定的专业基础知识与实践技能，同时具备可持续发展的自学能力和创新能力。
5.2实行分层教学
新生一入学即进行摸底考试，成绩合格的学生可免修本门课程，并取得本课程相应的成绩；同时，对成绩不合格的学生，根据考试成绩及系别和班级，重新分班进行授课。这样不但能减轻教师的工作量，而且能缓解计算机机房的紧张状况。
5.3实观网络教学
改革已往的教学模式，利用校园网，采用多媒体教学与学生当堂练习相结合的教学模式，在原来的计算机文化基础课程的多媒体课件基础上扩大功能，把教师授课的大纲、计划、教案及每节课学生的练习都放在网络上。这样学生可以很清楚地知道这节课所讲的内容，即这节课所要完成的作业。课堂上的大部分时间让学生自主掌握，他们可以看教案里面的内容，做一些客观题，通过做这些题，学生很快会掌握这节课所学的内容。在一些课中还有一些实践操作题，学生可以运用这节所学知识进行实际操作，这样能使学生很好地应用计算机，体现以学生为主体、教师为指导、将网络作为学习工具的新型教学模式。
根据这个教学模式的要求，我们将这门课的教学分为以下5个模块：电子教案、在线测试、实训作业、成绩查询、擂台榜。电子教案：本教案是根据计算机等级考试的内容编写的，在此基础上还增加了一些在实际操作中经常用到的内容，在教案中不但有本节的文字内容，还有一些充实内容的图片，同时对一些难理解的概念用动画来表示或演示；在线测试：教师可以把每节课的理论知识组成选择题，通过做这些题，学生能够很快地掌握所学知识，每次用5―10分钟做题，随机抽题，这样学生可以反复多次地做题，加深对知识的记忆，系统自行测试，系统自动进行评分，以此来测验学习者对课程内容及各知识点的理解和掌握程度；实训作业：对于一些有实践操作性的内容，每节课都安排学生实践操作，通过实训作业，学生能够很好地运用知识，掌握计算机的操作，解决实际中的各种问题；成绩查询：学生每次做的作业都会在服务器上存放，学生可以按班级查找自己的成绩，还可以查找自己的出勤情况，学生通过成绩查询能够了解自己对哪些内容掌握得不太好，对哪些内容掌握得较好，教师也可以通过查询了解哪些学生上课没认真做题，哪些学生认真完成了作业中的习题；擂台榜：在擂台榜上，显示前100名学生的成绩，有每次的成绩，也有总的成绩，擂台榜可以激发学生的学习兴趣，让学生主动去做题。
同时，在学生学习过程中，教师可根据学生的差异，对一些计算机知识掌握得不太好的学生，多一些辅导。为了鼓励学生学习计算机，学校每学期要对学生的计算机水平进行测试，对成绩优秀者发证书，并给予一定的奖励。
6.改革考核方式，强化应用能力
《计算机文化基础》课实践性很强，重在掌握操作技能，比如图表、图文混排的处理等。考核采用“253”成绩评定方法，具体就是平时成绩占16%，项目实训24%，期末理论考试占60%。平时考核主要考核学生的学习态度、作业完成情况、意志品质等；理论测试和技能测试均采用无纸化考试。这种考核方法的优点是能调动学生学习的积极性，能培养学生对计算机软件的应用能力和操作能力。
7.改革实践的效果
按上述教学模式运作，经过一学期的实践，教学情况发生了根本的变化，学生对该课程的改革有很高的认同度，学习兴趣也有很大提高。
7.1学生学习意识增强
本课程包含两种能力的锻炼：一是知识的取得；二是知识的运用。在课堂上有大量的练习，学生通过练习，可以了解自己对课程内容的掌握情况和认知情况，自主地选择学习方式和学习内容。学习的过程和学习的结果完全由学生自己实践和寻求，不必按教材系统去学。擂台榜上的名次可以激发学生学习的热情，充分发挥学生学习的主动性和积极性，变被动学习为主动学习。学生在学习课程的同时，还不同程度地提高了自己的计算机应用能力。
7.2教师辅提高
在一个半小时的授课过程中，教师只用半个小时传授知识，教会学生掌握学习方法、学会学习，其余时间都留给学生。教师只是指导学生做上机实践题，辅导学生、解答问题等。学生的学习是以教师自始至终的细心设计、组织、引导和指导为前提的，没有教师对教学过程、教学内容的良好组织和对学习活动的精心指导，学生的学习只能是盲目和低效的。
8.结语
《计算机文化基础》是学生接受计算机知识教育的第一门课程，该课程对于学生掌握计算机技术、利用计算机技术解决实际问题，具有非常重要的意义。课程建设的目标是把课程建设成深受学生喜爱的精品课程，通过对该课程的学习，培养学生利用计算机分析和解决问题的能力；培养学生具有严谨的科学研究的作风，为后继课程的学习打下良好基础。
参考文献：
［1］赵立权，凤羽辉.高校IT教学改革势在必行.云南师范大学学报，2001，21（5）：20-23.
［2］康丽军.关于操作系统课程改革的探索与实践.太原大学学报，2004，5.
关键词：计算机文化基础；课程；教学；改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0054-02
《计算机文化基础》是我国高等职业院校开设的一门专业基础课程。现在全社会都已经意识到，计算机应用水平是考核学生综合素质中不可缺少的重要组成部分。计算机逐渐被应用到各个行业、企业中去。各行各业的设计过程中正逐步实现“无纸化”办公，我们的学生走向社会后，无论走向哪个行业都要熟练地进行计算机的基本操作、熟练操作办公软件及对计算机的相关维护和管理。这样就要求我们教师在教学过程中，要着重培养学生的计算机实际应用水平才能适应社会发展。本人通过对这门课程的教学，以及在实际教学中存在的问题，借以浅谈高职《计算机文化基础》教学改革，并提出以下教学改革方法与措施。
一、《计算机文化基础》教学中存在的问题
1.学生进校时的计算机水平参差不齐。通过几年来的教学，我发现由于地区教育水平的差别，学生进校前的计算机水平有着较大的差别。教学硬件条件好的学校，学生已经能够进行计算机基本操作了，而在硬件条件较差的学校，学生接触不到计算机，更不用说是熟练操作了。这样就造成了因教学对象的不同，给学内容和教学标准提出了更高的要求。在教学过程中，首先，要以计算机的实际应用为基础，让学生掌握计算机技术领域中最基本的概念和操作技巧，学深、学透、学全面，并能够熟练地运用到实际操作中去；其次，教学还要因材施教，根据学生的水平不同进行系统的教学。
2.基础知识学习与专业教学目标不明。计算机的应用出现在不同行业，不同行业对计算机文化基础的要求不同，计算机基础知识教学与专业要求的必要性日趋显现。计算机操作作为一个必须掌握的工具，是为进一步学习专业知识做铺垫。在我院大二年级的学生，根据不同专业需开设不同的计算机类课程，如工程造价专业开设建筑CAD、广联达预算软件，建筑工程管理专业的学生开设筑业软件、网页设计等。通过计算机的学习，学生可更好地掌握专业知识的学习。教师不应把教学目标局限在“教”的任务上，而应注重学生“学”的情况，甚至要考虑怎样教才能使学生真正学到知识并熟练掌握实际操作。
3.学生的学习方法不正确。在计算机基础知识理论教学上，有些教师上课时讲到的知识点较多，但是由于学生水平参差不齐，导致教学效果不理想，这样就要求我们老师必须要教给学生正确的学习方法。由于该门课程涉及到的理论内容较多，可操作性强，只有少部分学生能够较全面地掌握理论知识，大部分学生意识不到学习计算机的实际意义。《计算机文化基础》是一门实践性很强的课程，为了能使大多数学生在上机时按要求完成实验任务，作为一名教师应细心指导，学生也应反复练习，通过某个操作过程、菜单命令的应用，体会所得的结果，掌握操作的技能、技巧，最终达到能综合运用的目的。在班级人数较多的班级教学时，由于学生水平参差不齐，可以选择“一助一”的互助方法，即在实践教学中，由一些操作能力较强的学生对操作能力稍弱的学生进行示范、演练操作。
二、教学改革的思路与目标
以高职院校的教育培养标准为依据，按照专业人才培养特点，以掌握计算机基本知识和具备计算机应用能力为主线，制定教学改革的思路。近年来，在教学改革过程中，往往会碰到许多实际问题，如何解决面前的问题，有的继续沿用传统的、熟悉的方法进行教学，使教学改革成为形式。计算机作为一个主要的现代办公工具，它具有双重性，一方面它是一种技能教育，另一方面是一种专业教育。计算机文化基础课程教学是计算机教育的基础，对于计算机专业和非计算机专业，在计算机文化基础课程的教学方面既有差异性又有共同性。根据我院的管理模式，《计算机文化基础》课程由信息工程系的老师担任，制定了《计算机文化基础》课程的教学改革目标。在各专业的教学中，应把计算机应用基础教学目标放在能力培养和实际应用两方面，而不是获取知识面向研究，也就是说，计算机应用是教学的目的。通过该课程的学习，使学生掌握一个必须掌握的现代工具，在本专业的学习、工作中熟练地应用计算机。
三、《计算机文化基础》教学改革的方法与措施
1.教学方法和手段的改革。在教学方法的改革中，对计算机文化基础课程实施“教、学、做”一体化。即分散独立的案例教师示范、学生学习、学生操作—较简单的实例学生操作、教师指导学习、学生完成操作—较复杂的实例学生自主完成、自主学习、与教师一起总结分析，在“教学做”到“学教做”再到“做学教”的过程中，教师的作用由主导变为指导，学生由“照着做”到“跟着做”再到“独立做”，真正通过了“真题实做”，从而保证了学生“知识、能力、素质”三个目标的实现。如在讲授Word文档的编辑时，先给学生一个综合应用的案例，作为一个要解决的问题展示给学生，然后介绍编辑该文档需要用到的所学知识和解决步骤，再一步一步讲解正确的操作方法，最后总结出制作该案例的过程、方法和操作技巧。在教学手段使用上，采用在多媒体教室授课和使用校园网络平台教学相结合的方法，实行互动式教学。
2.教学内容改革。一是选择一本合适的教材。选择合适的教材是做好教学工作的基础，如果选择不当，往往会出现教学内容与实际教学脱节的现象。选用教材时，要选择近三年出版的“十一五”规划教材。二是课堂教学内容要适合专业的需求。教师在讲授一些章节的内容时要寻找与专业相关的应用实例，例如：在经济管理系的物业管理专业学习Visual FoxPro语言程序设计时，采用一个完整的管理信息系统作为综合例题，讲解程序的设计和动作实现。
3.考核方法的改革。考核是检验教学质量的重要方法。好的考核方法，能较准确地反映教学质量，促进教学方法的改革。考试成绩是学生最关心的问题，根据计算机基础课程实践性强的特点，我院实行平时大作业与期末上机考试相结合的考核方式。平时大作业侧重于实际操作考核，期末上机考试成绩侧重于理论知识的掌握和实际操作技能的应用。期末上机考试使用的是我院自主开发的无纸化计算机考试系统，题型包括客观题和主观题。客观题主要考察学生对计算机基础理论知识的掌握程度。考试结束后系统自动阅卷，给出分数。最后根据平时成绩和期末上机考成绩两项得分进行综合评定。这种考核方法的实施，激起了学生学习的信心，提高了课堂学习效率，缩短了老师组织课堂教学的时间，教学效果和教学质量有了显著提高。
4.建立一支高素质的教师队伍。一是实行青年教师导师制，加强教学能力培养。“青年教师导师制”（即通过将富有经验的老教师和新进教师结为对子，使新进教师能够得到老教师的指导）对快速提高新教师的教学水平有较大的帮助；二是开展教师间的互相听课和每周三的教研会制度，交流讨论教学中遇到的问题和体会，促进教师之间的相互学习和交流。三是学校制定相关政策鼓励教师攻读在职博士、硕士学位，提高学历层次；四是定期对教师进行考核，建立最满意课堂评比制度。每学期的期中教学检查都要进行学生评教活动，学生对所任班级的教师的教学态度、教学效果进行评价，评出“最满意课堂”教师。把教学效果的评价权交给学生，增强教师的责任意识。通过以上措施，几年来，我院建立了一支专业素质高、责任心强的教师队伍，为保证计算机文化基础课程的教学改革提供了强有力的保障。
总之，面对高职《计算机文化基础》课程教学的现状，有很多问题值得我们去思考与探索。在实际教学过程中，我们要努力寻求更合理的教学模式，对《计算机文化基础》课程的教学方法和内容进行改革，更新知识层次，与时俱进，提高学生应用计算机的能力，为今后学习专业课程打下坚实的基础。
参考文献：
[1]郭强.高等职业院校计算机应用基础教程探索[J].电脑知识与技术，2012，（5）.
[2]刘春艳.浅谈高职院校计算机应用基础课程教学模式[J].科技创新导报，2011，（12）.
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