【关键词】体育教师 职后继续教育 专业发展
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0221-02
一、问题的提出
高等教育是培养创新性人才的基地，对体育领域而言，社会和学生对体育活动的要求也越来越高，高校体育教师职后继续教育也尤为迫切。本文通过对陕西省部分高校体育教师职后继续教育现状进行调查，分析职后继续教育的特征与问题，提出一些建设性的建议。
二、研究对象与方法
1.研究对象
随机抽取陕西省16所高校体育教师作为研究对象，抽取的学校有：陕西师范大学、西北大学、西北农林大学、西安电子科技大学、民族学院（咸阳）、咸阳师范学院、西安工程科技大学、西安外国语大学、渭南师范学院、安康学院、延安大学、西安翻译学院、陕西工业职业技术学院、杨凌职业技术学院、宝鸡职业技术学院、西安铁路职业技术学院。被抽取的院校层次分布包括11所本科院校，4所高职院校，1所民办高校，每所学校抽取10人参加调查，共160人。
2.研究方法
（1）文献资料分析法
以“高校教师职后教育”、“教师继续教育”等作为检索词，在中国期刊网下载阅读相关核心学术论文24篇。查阅了体育专业学术期刊、教育类学术期刊等期刊资料的26篇文章。查阅教育学及相关理论专著5部。
（2）问卷调查法
根据前期资料阅读与考察，制定了问卷的基本内容框架，并请教专家对问卷项目与内容设征求了建议与意见，根据专家意见对问卷内容与结构做了相应的调整。制定出了《陕西省高校体育教师职后继续教育的现状问卷调查表》，本次调查共发放调查问卷160份，有效回收151份，有效率为94.4%。问卷进行了效度与信度检验，调查有效可靠。
（3）专家访谈法
本次调查共走访7位教育管理专业和高校体育部主任，对高校体育教师职后继续教育相关问题进行访谈。
（4）数理统计法
本次调查运用一般数理统计分析法，对收集和获得的数据采用EXCEL应用软件，对有效问卷获得的数据做常规数理统计与处理。
三、调查现状分析
1.学历教育分析
本次调查了151名体育教师（表1），参加过各种学历培训学习的有78人，占到总人数的51%；其中参加全日制脱产学历学习的有14人，参加在职研究生学习的63人。有48%的教师没有参加过任何学历与学位进修学习。从调查的结果分析，本科院校参加学历与学位进修学习的明显比高职院校与民办高校多，参加学历与学位进修的教师当中，58名教师属于本科院校，其中有6名教师不但参加了硕士研究生学习，还参加了博士研究生学习；高职院校参加学历学位学习的有17人，其中16人参加在职硕士学习，1人参加全日制学习；民办高校只有两名教师参加在职硕士学习。所以，可以看出，本科院校参加学历与学位学习的高于高职院校，高职院校高于民办高校。
2.非学历教育分析
从调查结果可以看出（表2），陕西省高校体育教师职后继续教育学习形式主要有：教研活动、参加学术讲座或者论文报告会、短期业务进修、裁判学习、科学研究、学者访问和其他形式。被调查的151名教师都能参与到教研活动活动当中，这也表明，陕西省高校体育教师职后继续教育形式主要是通过教研活动；参加学术讲座、论文报告会活动的有112人，其中本科院校为78人，高职院校27人，民办院校7人。高职院校与本科院校参加此类学习与活动的人数与比例远远小于本科院校；利用科学研究学习的老师有142人，占总数的94.2%，本科院校教师全部参加了这一学习方式，高职院校比民办院校参加的积极性要高，但低于本科院校；有7人做过访问学者，其中有4位教师作为访问学者出国访问，这4人都是211工程院校体育教师，7位访问学者中没有高职院校与民办院校教师。
3.对教师职后继续教育的认识与态度
对体育教师职后继续教育的认识与态度调查分两个方面，从调查结果看：本科院校对教师职后继续教育比较重视，尤其是211工程院校与国家985院校，还有配套奖励与激励文件，并对学习的过程进行了量化赋分。高职院校有配套政策的只有一个，民办院校没有这方面政策。对教师的调查分析：有66人回答对职后继续教育比较重视，占总数的44%，其中有56人认为比较了解这一方面的情况，占总数的37.1%；其中本科以上院校认为比较了解的42人，占了解人数的75%，高职院校与民办院校教师普遍对教师职后教育的重要性与知识了解不多。
4.参加职后继续教育频度分析
151名被调查的教师当中，一年有3次以上参加各种教育培训与学习的，有17人，占到总数的11.3%；两次的有86人，占到总人数的57%；每年参加一次的136人，占到总数的91%；没有或者两年以上一次的有15人，占总数的10%。从分析的结果可以看出，绝对多数体育教师参加了职后各种教育学习，但学习频次明显不足，并且这些学习基本上以教研活动为主，其他职后教育学习方式不多。
5.高校体育教师参加继续教育目的分析
被调查的151名教师认为，职后继续教育目的是为了提高自己体育专业技能与知识的有79人，占总数的52%；表示为了评选先进优秀等荣誉的有123人，占到总数的84；认为为了晋升职称与职级的高达146人，占总共人数的96.7%；为了提高自身学历的有78人，占总数的51%，其他目的有12人（表3）。从分析结果看，高校体育教师职后继续教育目的功利性较强。
四、结论
1.陕西省高校体育教师主要通过学历进修进行职后继续教育学习。占到总数的51%，其中主要有两种形式，全日制学历进修和在职研究生学习进修，在职研究生学习是主要形式。
2.非学历继续教育形式主要有：教研活动、参加学术讲座或者论文报告会、短期业务进修、裁判学习、科学研究、学者访问和其他形式。参加教研活动比较普遍，本科院校非学历继续教育学习开展要比高职院校与民办院校要好，高层次学者访问主要集中在211工程以上院校，高职院校与民办院校还是空白。
3.本科院校对教师职后继续教育比较重视。尤其是211工程院校与国家985计划院校尤为重视，这类院校配套奖励与激励文件与政策，并对学习的过程进行了量化赋分纳入考评。高职院校与民办院校普遍缺乏这一方面的制度与政策支持。
4.陕西省体育教师参加职后继续教育的次数偏少。大部分参加的是对教师职后继续教育作用较小的教研活动。
5.陕西省体育教师参加职后继续教育的目的功利性较强，目的主要有：职称与职级晋升、评优推先、学历晋升、提高专业技能与知识这四种。
五、建议
1.制定与完善教师职后继续教育政策
政策的导向与支持是加强高校教师职后继续教育的前提。每个高校都应该有支持教师职后继续教育的规定性文件，特别是陕西省高职院校和民办院校，可以借鉴本科院校的制度建设经验，制定出自己的激励与奖惩职后继续教育的专门性文件。
2.营造职后继续教育良好氛围
积极宣传营造良好的氛围，利用版面、会议等，宣传优秀职后继续学习的榜样，引导其他教师特别是年轻教师积极参加各种教师职后继续教育学习。
3.提高体育教师对职后继续教育重要性的认识
每个高校体育教师应该努力克服传统落后的思想，从教师专业发展的角度从新认识继续教育，利用一切机会积极参加继续教育学习，主动适应教育事业发展的新要求。
4.给予物质与资金支持
有了强力的物质与资金支持，教师职后继续教育一定会开出硕果。各个院校应设立专门的教师进修、学习资金，鼓励教师外出学习进修，建立各个专业自己的职后继续教育活动室，给教师提供专门的学习场所。
5.加强校际之间的合作
校际之间的有力合作，能最大程度解决教育资源紧张的问题，对教师职后教育发展有积极作用，利用本科院校良好的职后教育资源与氛围，提高高职院校、民办院校教师职后继续教育水平。
综上所述，重视高校体育教师职后继续教育是新时期社会对体育教学相关活动的新要求，每个教师要从专业发展的角度重新认识体育教师职后继续教育的重要性与紧迫性，这样才能符合社会对新时期体育教师的要求。
参考文献：
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文献标志码：A
文章编号：1009―4156（2014）08―038-04
一、问题提出
新疆南疆地区义务教育阶段和高中阶段数学课程于2001年和2009年进入新课程改革实施阶段。新课程改革宗旨是为了学生的学习和学生的全面发展，进一步促进民族地区的基础教育公平。一是基础教育数学课程改革从课程理念、目标、实施评价等方面的根本性变化，需要教师教学实践的转变。二是基础教育的目标是培养学生跨文化能力和获得自我发展能力。新疆南疆是民族聚居地区，其民族文化和价值观念呈现多元化的特征，与之相应的是，教师需要面对多元文化和新课程理念的挑战。继续教育是教师面对挑战的重要形式。本研究主要运用问卷调查法和访谈来分析教师继续教育需求：继续教育课程设置的内容、结构和教学理念的针对性有效性，以及教师的主体地位、学习特点和需求，为新形势下民族地区教师教育研究提供有价值的参考。
二、对象与方法
（一）问卷对象及特征
问卷对象的教师来自新疆南疆地区两所重点中学：喀什民族完全中学和汉族完全中学；三所普通中学：一所市属中学、一所师院附属中学和一所县属完全中学。共发放问卷155份，回收152份，回收率为98%。
（二）问卷方法及数据处理
问卷设计关注五个方面：第一，教师性别、年龄、学历、职称、教龄、基本情况和学源结构；第二，教师对自己专业发展状况的评估，包括计算机操作熟练程度和数学学科素养；第三，教师接受的继续教育课程设置及培训的基本情况；第四，教师对参加继续教育课程的评价；第五，教师对继续教育课程设置的期望。为避免问卷设计的片面性，并减少在实施中受到主观因素的影响，尽量获取客观数据，研究采用个别访谈、实地考察、案例分析、资料分析、座谈和专家咨询的方法。访谈主要内容关注教师多元文化意识和素养。
三、结果与分析
（一）中学数学教师的结构及基本情况
五所学校基本情况显示，在教师学源结构中，90%毕业于喀什师范学院，以及新疆师范大学、新疆大学、石河子大学、陕西师范大学等西部师范类与综合性高校。在师资结构中，学历为本科及以上教师99.15%，青年教师85.08%。其中，教龄为1―3年占43.28%，4―8年占29.85%，高级职称的教师占29.85%，且较均匀地分布于中学各年级段。数据分析表明：其一，喀什师范学院作为地方师范院校对新疆南疆地区教育事业发展的贡献；其二，凸显了师资学源结构单一，阻碍了教师与其他地区和高校教育信息、资源互通和交流；其三，虽然师资队伍学历达标，但教师呈现年轻、教龄短、职称低的特征，存在各分类层次分配不均的问题，大部分教师处于教师专业化发展的起步和成长阶段。因此，通过继续教育做好教师专业发展的引路人是课程设置的核心问题。
（二）教师专业发展现状及自我评价
调查数据表明，56.52%的教师近三年没有公开发表文章，且75.41%的文章发表非核心和省级期刊。但86.36%的教师认为职前教育的知识和技能可以或基本满足现实工作的需要，82.61%的教师对专业发展现状表示满意和基本满意。且访谈中从教3年左右的教师了解教师专业化发展重要性，却不知从何做起。“教育是一项丰富复杂困难，且持续发展的职业。无论初期培训的时间和质量如何，认为这已足够的想法是不切实际的”。新课程对教师提出新要求，教师专业化发展规定了教师的职业要求、教师专业能力以及在能力发展中提升自我专业化水平。以上要求决定了教师专业化能力不限于教师上好一节课，处理好教学常规，而应具备课程意识，成为主动的课程资源开发者、反思者和研究者。因此，帮助中学教师认同和深刻理解新课程与教师专业化发展理念是继续教育课程设置的重点。
（三）已接受继续教育课程的基本情况
数据显示，教师已参加的继续教育课程较多地涉及数学教育心理学、数学教育测量与评价、中学数学中的数学史、中学数学教学思想提炼等数学教育理论与实践课程；继基础教育新课程改革后，继续教育又增开中学数学教学设计、数学新课程研究、中学数学典型案例分析、新课程背景下中学数学教学实施等基于新课程的理论与实践课程。仍存在部分课程开设不足问题，包括数学教学课件制作、数学文化、普通高中数学课程标准中选修内容选讲、高中数学模块教学与课例分析等。继续教育的有效性有赖于采用多样化实施方式，并互为补充，如系统数学教育理论讲授、教学实践问题专题讨论、数学教学艺术专题讲座、中学数学新课程理论及专题讲座和实地参观访问等教学组织形式。调查数据显示，教师已参加继续教育的教学组织形式（见表1）呈单一化而非多样化，其中：47.17%的教师表示课程实施较少或很少采用“中学数学新课程理论及专题讲座”方式；71.11%的教师表示课程实施较少或很少采用“实地参观访问”方式。
（四）教师对所参加继续教育课程的评价
调查数据显示，41.79%的教师对继续教育课程设置不满意。其中，32.84%的教师认为继续教育课程设置中现代信息技术所占比重的评价偏大，31.35%的教师认为现代信息技术所占的比重不足。教师是继续教育学习的主体，课程设置只有满足教师的需求，教师才能通过课程的学习达到主动的自我建构。访谈表明，教师评价继续教育缺乏指导实践的价值，存在实现“学习一学用一指导教学”之间的矛盾。另外，对继续教育占用寒暑假时间、施加人事和职称评聘制度强制性，影响课程教学和学习效率。
（五）教师对继续教育课程设置的期望
数据表明，教师继续教育课程性质问题，有72.73%与18.18%的教师认为应体现实践性与创新性上。在知识结构上，58.33%的教师对数学的最新进展缺乏了解，25.00%的教师认为知识面太窄。对于教师继续教育重点问题（见表2），分别有75.00%、59.01%、79.66%和82.54%的教师认为是拓宽数学学科领域知识、提高综合数学素养、培养数学教育研究能力和发展数学教学能力。设置数学教学技能课程，包括教学设计技能、教学语言技能、课堂教学技能、多媒体的制作及运用技能和开发课程资源技能，教师认可度（见表3）分别为67.21%、63.93%、61.90%、76.36%和57.41%。调查可知，教师关注自身综合数学素养、教学技能和能力的提高，对自我专业化发展有着较高的预期，66.67%的教师有通过教师继续教育提高学历的意愿。
（六）教师对多元文化背景的审视
研究表明，新疆南疆地区的多元文化特征是实施多元文化教育的必然。教师应具备多元文化素养，在任教的学科领域形成多元文化基础，成为面向所有学习者的高效率的教师。数据显示（见表4、表5、表6），多数教师具备多元文化的自觉意识，表现在：43.54%的教师认为非常了解学生的文化背景；85.48%的教师认为学生文化背景对中学数学教学是挑战；72.59%的教师偶尔或经常检视对不同文化背景学生的态度或偏见。针对民族地区对于中学数学课程标准和统编教材适应性问题的研究，14.52%的教师认为现行中学数学课程和教材对于民族多元文化是非常重视的；77.42%的教师认可学校有必要开设地方课程或校本课程或开发相应的教材。应该说，教师多元文化素养的养成并非一蹴而就的，是知识、方法、理念和能力等方面合力的结果。调查表明，56.45%的教师不了解所教班级里学生的文化背景；69.35%的教师有意将本地不同民族文化融入数学教学中满足不同文化背景学生的需要，但在文化融入教学实践中不知怎样做。在访谈中，在民族中学执教四年的汉族教师谈及自己的成功经验，认为与民族学生搞好关系是教学成功的关键，获取学生的信任和尊重是学生投入数学学习兴趣的动力。在与“双语”实验班教师的座谈中，教师关注如何才能引导学生的学习兴趣，以及帮助学生体会数学与生活的密切关系。
调查数据的综合分析表明，教师的教育需求体现在：第一，教师职业发展的需求。面对教育计划的变更、专业领域内的发展（教学的数学概念和其他学科新的互动等）；面对教育的诸多发展及成果（教育教学研究成果对教学方法和手段的变化带来挑战），教师需要适应新的不同的多元异质化的教学对象，确保不同学段学习的连贯性、多学科之间合作的需要。第二，个人因素需求。新人职教师对职业认识不足，在自我身份的转变上存在困难，专业化发展需要引导，数学学科素养和教育素养有待提高等。
四、课程设置探析
多元文化教育理论要求教师在教育过程中，把对学生的主观偏见和好恶放置一旁，不因学习者的语言、家庭经济条件、外貌、性别、民族、信仰等差异而区别对待，以不同的方式方法对不同文化背景、个性特征、性别特征的学生进行教学与指导，实现多元文化理念、价值观的渗透。MPCK理论框架从四个方面构建教师“数学教学内容知识”：数学学科知识（MK）；一般教学法知识（PK）；有关数学学习的知识（CK）；教育技术知识（TK）。基于以上两个理论的应用，初步探求民族地区中学数学教师继续教育课程设置。
（一）多元文化课程
1.多元文化理论课程
多元文化理论课程设置的目的：加深教师对多元文化教育的理解，增进文化多样性的历史洞察；理解少数民族的生活方式，特别是与学校教育有关的行为和态度；认识并消除个人的偏见，积极与其他民族群体进行交往；在教学中尊重文化多元性。对教师意识形态、性格等方面的研究与培养，使教师能从另一个角度审视是否存在民族偏见，重新认识在社会中角色以及改善师生关系，课程设置包括多元文化教育、文化多元论、多元民族意识、人际关系等专题。
2.多元文化实践课程
多元文化实践课程设置的目的：培养教师对数学学科知识及教材的审视态度，使他们在教室中创造多元文化的氛围，帮助学生理解相互之间的文化。借助有关多元文化数学教育典范和概念知识、主要族群团体的数学文化知识，平衡数学课程、教材和教法，满足不同文化背景的学生数学学习的需求。考虑学生的文化环境，需要教师与学生家庭的有效沟通，吸收和利用家庭资源，帮助学生了解所面对文化、班级的沟通方式。多元文化实践作为物质一时空特点的隐性课程，课程实施需要家长、社区的充分参与，以及学校环境、图书资源、课外活动的相应配合。
（二）数学专业知识
1.数学专业课程
数学专业课程设置的目的：树立正确的数学观，不断更新和拓展教师的数学知识（主要包括数学概念、数学法则、数学公式、数学题目等方面的知识），具备合理的知识和能力结构（包括数学思想方法以及数学史知识），提高数学素养，能够从高观点看中学数学教学。课程设置包括：现代数学（离散数学、组合数学、模糊数学、数值分析、分形几何等发展动态、基本内容、重要思想方法及其应用）概览；经典高等数学（数学分析、高等代数、高等几何等的结构与思想）专题；数学思想发展史精讲；数学建模与问题解决导读；数学方法论选讲等。
2.数学教育类课程
数学教育类课程设置的目的：树立正确的数学教育观，认识数学教育发展历史趋势，具备合理的数学教育基础理论结构、基本技能和有关数学学习的知识，能有意识地运用理论指导教学实践，成为会思考研究的科研型教师。课程设置包括：新数学课程标准的基本理念探讨；近现代数学教育思想研究；中学数学教育基础理论与实践；数学教育哲学专题；数学教育心理学；中学数学教材与学法分析；数学教育测量与评价；中学数学典型案例分析；中学数学中的数学史；数学文化；普通高中数学课程标准中选修内容选讲；中学数学教学思想提炼；新课程背景下的中学数学教学实施；高中数学模块教学与课例分析；中学数学习题理论与解题研究；中学数学学业测试与评估；中学数学教学专题研究（数学课堂教学情境设计、数学教学技能训练、数学教学与个性发展研究）等。
（三）教育与教研课程
教育与教研课程设置的目的：增强教师对于教育价值、教育与人的发展、教育本质的认识，从整体上了解教育现象，加强中学教育的纵横联系能力，加深对于学科教育的理解，拓宽教育研究和课程开发的视野和思路，实现将教育理论应用于实践的自觉。课程设置包括：现代教育思想专题；国外教育改革动态；教育社会心理学专题；教育生态学或教育环境学；基础教育改革与发展专题；学校管理、班级管理的理论与实践等。
（四）现代教育技术类课程
现代教育技术类课程设置的目的：具备传统教学媒体的知识以及有关现代教育技术的知识和相关教学软件操作等方面的知识，帮助教师实现多媒体辅助数学教学，会用软件展示平面和空间图形，表达并探究函数关系、无限现象，表达并探究数学建模，利用软件探究几何构造，作为启发式工具解决数学应用问题或反思批判其应用性。突破传统教学在时间、空间上的限制，开阔学生知识视野，调动听觉、视觉，获得全面而深刻的感受。课程设置包括：计算机辅助数学教学专题（几何画板的制作、z+z智能平台）；数学专业文献检索与利用；现代教育技术专题等。
（五）通识类课程
通识类课程设置的目的：培养具有良好的思维习惯、审美情趣、文化品位、科学素养和人文关怀，具有相应的艺术欣赏与表现知识，具备健全人格、社会责任感、思辨能力和创新精神的现代教师。课程设置包括：人文科学类（文学、哲学、艺术）；社会科学类（政治、经济、法学、管理学）；科学技术类（物理、化学、工程、材料等工程技术领域）；技能类（沟通与表达能力、写作能力）；体育类（运动、美学）和心理学（教师心理健康）。
教师继续教育是教师专业发展的组成部分，是指对取得教师资格证的在职教师进行的思想政治和专业素质等方面的培训，旨在提高教师的业务素质和思想政治素质，建设高素质的教师队伍，提高教育教学成效。初级中小学少数民族汉语教师是针对我国各少数民族学生进行汉语教学的民族教师，本质上是在充分掌握汉语的基础上以汉语为第二语言进行教学。基于其特殊地位和性质，初级中小学少数民族汉语教师比一般汉语教师具有更重要的意义和作用，他们掌握本民族的语言，熟悉本民族的文化，对汉语教学中的文化差异、语言迁移、习得偏差等方面都更能随机应变，灵活处理。然而，在教学实践中，初级中小学少数民族教师素质参差不齐，普遍存在汉语专业知识不过硬，教育教学技能不够强，现代教育技术不熟悉等问题。因而，对初级中小学少数民族汉语教师进行富有实效的继续教育就显得格外重要。
二、初级中小学少数民族汉语教师继续教育存在的问题
(一)继续教育缺乏针对性
根据《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国教育部令(第7号)》，接受继续教育既是广大教师的权利，也是义务，广大民族地区的汉语教师自然也不例外。然而，在现行的体制下，教师是继续教育成本的直接承担者，广大教师在继续教育的形式、内容、时间等方面的个性需求也不尽相同。这就需要继续教育的组织实施灵活多样，针对不同的地区，不同的学科，不同的教师采取不同的继续教育方式。但从现行的继续教育模式看，继续教育更多的是针对地区，针对学校，基本上没有基于教师的人本需求，广大教师基本上没有选择的机会。有的教师希望参加更高级别的继续教育，但此类教育又对教师的学历、职称提出了明确的限制。有的教师已经拥有丰富的教学经验，也参加过不同层次的培训，但依旧要参加统一安排的基础性培训，这就造成了不必要的浪费。
(二)继续教育缺乏实效性
虽然教师继续教育让部分教师提高了基本功，比如三笔字、普通话、信息技术的使用等方面。但更多的教师则认为，继续教育不过是走形式，跟教学现实的需求有差距。少数民族学生需要提高汉语听说读写的能力，教师需要掌握切实的技巧。但继续教育课上，授课教师讲的内容并没有能够给广大少数民族汉语教师带来多大的实用。继续教育结束后，初级中小学少数民族汉语教师仍然只有凭自己的教学经验，甚至是摸着石头过河，教学效果始终不理想。笔者认为，导致继续教育实效性不强主要有以下几方面的原因。第一，尽管大多数培训者都是该领域的专家学者，但仍然不排除部分培训者教学实践经验不足所带来的问题。目前，少数民族汉语教师的实训者主要由高等院校的专家学者和教育主管部门的专家学者组成。部分实训者在培训中存在培训内容陈旧老化，培训方式呆板单一，理论与实践严重脱节等等问题，很难让参加继续教育的少数民族汉语教师真正学有所得。第二，教育内容陈旧，理论与实践脱节。实训者培训中讲授的内容多是死板的教学理论，甚至严重过时。这些理论不能为广大少数民族汉语教师提供实际可操作的技巧性的东西，也无法让参加继续教育的教师将这些理论转化为教学技能，更无法让广大教师将其内化为自身的素养。第三，继续教育形式单一。在建构主义理论的影响下，西方国家早已将课堂更多地交给了学生，充分发挥学生的积极性和主动性。教师的地位由传统的讲授者、灌输者变为了学生学习的引导者和帮助者，学生自觉建构的协助者。在我国广泛推进的新课程理念也有类似的要求。但少数民族汉语教师在参加各种继续教育时，普遍认为形式太过单一。培训课堂仍然以讲授者为主体，很多培训基本上是一讲到底，参训者没有实质性地参与，充其量也就只起到了陪衬的作用。培训者多半也不了解参训教师的需求，基本上都是大而化之地讲授。不同的地区，不同的学科，不同的教师应有不同的继续教育形式。在信息化程度低的乡下，不应当采用远程教育的模式;在资源丰富的城区，继续教育的形式更应当多元化，不应局限于某种单一的形式。第四，继续教育考核不力。有培训就应该有考核，没有考核就无法反映培训效果。对于当下的培训，不少少数民族汉语教师都认为是在走形式，或者为了完成上级部门的任务，或者是为了凑足课时。因而，不少培训基本没有考核。有的多半也是所谓的“考查”，或者“课后论文”。还有的考核的时间和形式安排不合理。一些技能性的培训，参训这不是培训结束后就能掌握的;一些教育理论，教师也不可能再短时间内熟练地运用在教学当中。关键要看教师参训后取得的实效，而不是参训者得到的分数越高，培训的效果就越好。继续教育不能空谈理论，更要讲求实效。
(三)经费保障有待加强
《中华人民共和国教育部令(第7号)》规定，教师继续教育的经费以各级政府财政拨款为主，同时，多渠道筹措，在地方教育事业经费中专项列支。但是，随着汉语教学力度地增大，初级中小学少数民族汉语教师培训力度地增大，继续教育经费的保障遇到了不少问题。有的培训需要教师自己出钱买单，教师为了职称评定，年度奖惩又不得不掏钱。
(四)教师参训积极性不高
不少初级中小学少数民族汉语教师认为，继续教育只不过是为了完成上级部门的任务，并没有认识到参加继续教育是自己的义务，同时也是一种权利。当然，客观来讲，培训实效性差，个人缺乏自主选择权，继续教育与工作矛盾等问题也确实存在。此外，工作和继续教育的矛盾也比较突出。初级中小学少数民族汉语教师的继续教育有学时的规定，教师平时都有教学任务，因而继续教育多安排在节假日。这就造成了培训时间过于集中，培训内容过多，培训难度大的问题。有的教师平时教学任务重，工作中已经非常劳累，再占用休息时间来参加继续教育，心中确实不大情愿。
三、完善初级中小学少数民族汉语教师继续教育的策略
针对初级中小学少数民族汉语教师继续教育中存在的问题，我们应该着眼于以下几个方面来解决
(一)完善组织领导，加强监督管理
初级中小学少数民族汉语教师的继续教育是一个系统性极强的大工程，为有效完成这项关系到整个民族地区的事业，需要各级政府部门的坚强领导，需要各主管部门的有力组织，需要广大初级中小学少数民族汉语教师的积极配合和主动参与。政府要发挥组织领导的作用，加强协调，完善监督，保障各项政策措施落实到位，保证继续教育取得实效。各级各类学校应严格贯彻落实相关文件和会议精神，大力支持初级中小学少数民族汉语教师参加继续教育，为其提供必要的保障。
(二)理论与实践结合
当下的继续教育普遍存在理论与少数民族汉语教师的教学实践脱节的问题，对此，实训者和主办机构都要多深入教学一线，采取多种方式广泛调研，认真听取一线教育工作者，尤其是一线初级中小学少数民族汉语教师的意见和建议，多了解少数民族汉语教学中存在的问题。认真研究分析调研信息，准确定位存在的问题，结合有关教育教学理论寻找有效的解决措施，在培训中做到有的放矢，为广大参训教师提供切实可行的措施，增强继续教育的实效性。
(三)认真挑选组织实训者
要保证初级中小学少数民族汉语教师的继续教育真正取得实效，要让广大参训教师确有所得，首先必须保障实训者的素质，倘若实训者的素质都不高，一切都是空谈。当下的继续教育中，有的实训者照本宣科，空谈理论，大话连篇，不可能给参训教师多少实惠。在实训者中应当引入竞争或聘任机制，对于不能胜任，或者参训教师反映强烈的实训者应当停止其实训工作。
(四)改进模式，丰富方式
文章编号:1003-1383(2010)04-0496-02 中图分类号:G640 文献标识码:B
doi:10.3969/j.issn.1003-1383.2010.04.065
继续医学教育作为一个以学习新理论、新知识、新技术、新方法为主的终身性医学教育,已受到人们的广泛重视。在现代医学技术快速发展,先进实验技术和自动化仪器在临床实验室逐步普及的今天,继续医学教育对于提高检验人员综合素质和检验医学的可持续发展具有重要意义。多年来,中华医学会和各级临床检验中心通过多种形式,加强对检验人员继续医学教育培训,取得了可喜的成绩。但是,由于经济欠发达地区在继续医学教育资源供给、经费投入等方面与发达地区相比存在较大的差距,检验人员的继续医学教育状况并不十分乐观。
一、欠发达地区检验人员继续教育现状
1.继续医学教育资源供给不足和经费投入少 在欠发达地区具备提供省级以上继续医学教育项目资质和能力的机构屈指可数,每年可开展的I类继续医学教育项目远远不能满足当地医疗机构检验人员的需求,而且项目培训的覆盖面也多集中在市级以上的医疗机构[1]。这些地区虽然设有一些医疗机构和医学院校,但检验专业高级人才的缺乏,影响开展相应项目的继续医学教育培训,继续医学教育资源不足,成为制约继续医学教育的瓶颈。资金投入少,是欠发达地区检验人员继续医学教育的又一突出问题。按照目前外出学习费用每人2000～3000元标准计算,许多医院检验科每年只有极少数的人员外出学习,也就是说,每年除了科主任、少数技术骨干外,其他人员外出学习培训的机会甚少,因此,欠发达地区的检验人员大多数人每年都无法按要求完成继续医学教育学分,尤其是I类学分。笔者对几所二、三级医院97名中级和中级以上检验人员2008年继续医学教育学分调查结果显示,当年完成继续教育学分者仅为33%(32/97)。
2.检验人员的继续医学教育未得到足够重视 虽然自1992年国家继续教育委员会颁布《继续医学教育管理规定》以来,各省、自治区相继制定了继续医学教育管理办法和学分授予规定,建立了继续医学教育管理机构。医疗机构也加强了对医务人员的继续医学教育管理,特别是医疗、护理专业人员的继续医学教育得到了广泛重视[1]。相形之下,检验人员的继续医学教育管理薄弱,表现为完整的规划和年度计划,或者缺乏有效的监控机制,对未能完成学分的原因无分析和处理措施。继续医学教育学分似乎除了对晋升专业技术职称有影响外,再无其他作用。因此,检验人员中普遍存在着“晋升时抓学分,晋升后无所谓”的现象,有的检验人员认为“职称已经到头”或“申报职称的年限未到”, 而满足于“完成工作,不出事”,对新理论、新技术、新知识、新方法的学习不重视;科研工作滞后甚至不能开展,或只是作为配角参加临床医生的科研,科研论文也成了“晋升文章”。
3.现代远程医学教育尚未得到普及 现代远程教育作为一种新的教育模式,具有开放性、自主性、交互性、教育性等特点,它打破了传统教育的时空局限,学习者可以随时随地通过网络系统进行自主地学习,有效解决了在职人员工学矛盾;其学习内容的自主性满足了人们按需学习的愿望;其开放性特点使有限的教育资源得到充分的利用,为实现教育公平,形成全民学习、终身学习的学习型社会提供了条件。但是,目前在一些地方远程医学教育并未得到很好地应用,分析其主要原因是宣传培训不到位,一些检验人员对远程教育不了解,大部分继续医学教育学分主要还是通过外出进修、短期培训、学术会议等途径获得。
二、思考与建议
21世纪是知识经济的时代,知识的快速更新使学习不再是简单的一劳永逸的行为,而是贯穿于学习者的整个人生。检验医学的快速发展,对检验人员综合素质、专业工作能力和理论水平提出了更高的要求。医学检验向检验医学的转变,使得检验人员继续医学教育开展的好坏,不仅直接影响到检验科的生存与发展,而且影响医院的整体水平和综合实力。因此,检验人员的继续医学教育理应得到足够的重视。
1.加强监督管理,统筹兼顾、协调各学科的发展 医疗机构应该重视检验人员的继续医学教育,避免重临床,轻医技的思想,全面落实员工继续医学教育培训制度,依据各学科专业特点建立科学合理的继续医学教育评估体系。坚持“学以致用”的原则,制定切合实际的继续教育评估指标,对不同级别、职称人员,继续医学教育学分内容的重点应有不同要求,中级职称人员应该重基础理论、基础知识、基本技能的培训,重视技术人员实际工作能力的考核,而不是仅仅满足于流于形式的理论考试。根据医院发展需要,有计划地派送中青年技术人员外出进修,鼓励中级职称技术人员参加科学研究,撰写科研论文;对于高级职称人员,则应强调开展科学研究,撰写论文,业务讲课,培养下级技术人员[2]。医疗机构主管部门定期对本单位的继续医学教育工作进行评价,定期进行统计验证员工继续医学教育学分,对不完成继续医学教育的原因进行分析,及时发现问题并加以改进。严格执行卫生部关于继续医学教育学分与卫生技术人员年度考核、职务聘任、职称晋升、执业注册的规定,促进卫生技术人员积极参加继续医学教育。鼓励科室开展内容丰富、形式多样的继续教育培训。加强外出学习、进修人员的管理,对外出参加学习、进修的检验人员,规定其义务对内进行业务讲课,介绍新知识、新方法、新理论、新技术,避免把外出学习当作“公费旅游”,杜绝“开幕式上现一现,开幕式后人不见”的现象。几年来,我们利用医院网络系统,开设检验园地,定期将外出进修、学习人员讲课的课件放到园地中,这不仅有利于检验人员学习提高,而且对临床医务人员及时了解检验医学发展,加强了检验与临床之间的交流起到一定作用。
2.加强现代远程教育的宣传和管理,拓宽新途径 随着计算机网络技术的发展,现代远程教育这一新的教育模式,在继续医学教育中发挥越来越重要的作用,其丰富的信息来源,知识的快速更新,使学习者能够及时了解最新的医学动态;灵活性和开发性的特点,不仅有效解决了在职人员工学矛盾,使学习者不受时间、空间限制,进行自主学习,而且还解决了仅依靠外出参加学术会议、学习班获取Ⅰ类继续医学教育学分的难题,这在目前继续医学教育资源和经费投入有限的经济欠发达地区,不失为开展继续医学教育的有效途径。目前卫生部批准的多家继续医学教育网站,为卫生技术人员参加继续医学教育提供了很好的平台。因此,医院主管部门应根据医院实际,制定相关的管理措施,积极宣传、引导和鼓励检验人员通过远程教育进行学习。对卫生技术人员进行必要的学习培训,提高他们对现代远程教育的认知和应用能力,使远程教育成为卫生技术人员进行继续医学教育的重要途径。
总之,检验人员的继续医学教育关系到检验队伍人才培养和人员素质的提高,欠发达地区检验人员继续医学教育的管理有待进一步完善。
参考文献
[1]铁 梅,伊沙克.王凯,等.新疆地区继续医学教育专业和地域分布现状分析[J].继续医学教育,2007,21(34):4-7.
关键词:高校体育教师;继续教育;现状
中图分类号:G807.4文献标识码:A文章编 号:1007-3612(2010)08-0095-04
The Survey of Different Demands of College Physical Education Te achers’Continue Education
KUANG Jinyong,WU Ji
(Hunan International Economics University, Changsha 410205, Hun an China)
Abstract:The paper adopts the method of literature review, questionnair e and other methods to explore the continuing education of P.E. teachers. Itfinds that the conte nt of continuing education is focused on sport discipline. And the teachers arewilling to participate in it. But they have lower satisfaction to the content,method and quality of the education. Difference of demand among different grou ps is significant. Therefore, the continuing education of P.E. teachers in HE Isshould be improved. The public campaign of the content and significance of P. E. teachers in HEIs should be enhanced to expand the participation. The curric ulum and teaching of the education should be reformed to be more demanddriven . A new evaluation system is proposed in this paper.
Key words: college physical education teachers; continuing education;status quo
体育教学对提高大学生终身体育意识、养成终身体育习惯、增强体育能力等,有着不 可替代的巨大优势,但其优势的发挥则主要取决于高校体育教师的整体素质,而体育教师素 质的不断提高的主要途径是进行继续教育。因此,高校体育教师继续教育工作是重要的,其 意义是深远的。目前研究高校体育教师继续教育的文章较多,笔者发现,这些文章研究的内 容都出现了不同程度的认识偏差,大致有二:一是将继续教育等同于培训;二是将继续教育 等同于学历补偿。这是对继续教育内涵未能正确理解的表现。本文拟通过问卷,调查对 全国部分城市高校三年内体育教师接受继续教育的情况与需求的特征予以分析研究,以期 为有关行政部门、高校管理部门及教师本人提供参考。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象以高校在职体育教师为研究对象(对北京、上海、山东、湖北、湖南、广东等地的20所 综合性大学,例如:湖南师范大学、湖南大学、北京语言大学、中国地质大学、上海交通大 学、上海财经大学、山东师范大学、武汉大学、湖南师范大学、湖南大学、深圳大学等) 。 1.2 研究方法 1) 运用文献资料法;2) 专家访问法;3)逻 辑分析法;4) 数理统计法;5) 问卷调查法:发放调查问卷共500份,回收451份,回收率为 90%;其中有效问卷417份,有效率为92.5%。
(1) 问卷效度检验。问卷初稿设计完毕后,将问卷呈送几位副教授以上的高校教师,并根据 他们的意见进行了多次的修改和补充,最后请12位专家对问卷的效度进行了检验,结果证明 问卷具有良好的有效性。
表1 专家的构成及问卷的评价结果
专家的构成非常 合适合适一般不合适
教授1210
副教授2510
合计3720
(2) 问卷信度检验。为保证本研究所采集的指标数据的可靠程度,对统计结果进行了信度检 验。采用分半信度法,进行问卷的“内部一致性系数”检验,经“斯皮尔曼一布朗”公式校 正求得信度系数为0.857,信度检验结果证实,本问卷调查结果是可靠的。
2 高校体育教师继续教育现状
2.1 需求倾向性的群体特征
2.1.1 职称特征 图1显示,具备中级和初级职称的教师,比 较注重专业能力的提高,相对忽视理论方面和专业以外的能力培养。年轻教师参加工作时间 不长,精力充沛,但缺乏经验,需要经验丰富的教师加以引导。 高职和副高职称的教师,总体上需求大致一样,但是在科研能力的提高方面,副高和 高职称的教师则存在明显差异。笔者认为,是我国的“教授终身制”,让部分教师放松了 对自己的要求。近年来,关于教授终身制的争论在美国很激烈。为了保证师资质量和教师不 断创新的精神,清除那些得到终身制后自我满足、大大减少或停止科研活动的部分教授,有 些学校已经开始实行“终身后评审”(Post tenure review),对已取得终身制的教授每5年 要重新审核一次。这些制度和措施都保证了美国大学教授较高的水平和美国高校旺盛的学术 生命力。
根据这样的现状,笔者认为继续教育的内容也应该针对教师的职称特点而考虑一定 的侧重和层次性(统计发现,副教授及以上职称的教师年龄在35～58岁之间,讲师及助教年 龄在25～45之间)。具体可分为四个层次:年龄在45～58之间具备副高及以上职称的教师, 相 对较成熟,积累了一定的教学经验且具备一定水平的科研能力,同时也养成了一定的思维定 式,形成了一定的教学风格,是教师职业生涯的“黄金期”,对这样一批教师,继续教育内 容上应该侧重于及专业知识的更新和综合知识的掌握;年龄在35～45岁之间具备副高及副高 以上职称的中年教师,年纪较轻但科研水平较高,教学能力较强,应注重提高教学创新能力 、科研水平的继续提升、专业知识的更新和综合知识的掌握;年龄集中在35～45岁的讲师群 体,其科研水平偏弱,应注重培养科研能力和专业知识的更新;年龄集中在25～35岁的讲师 及助教教师群体,相对较年轻,教学科研方面能力水平较弱,暂时没有形成固定的教学风格 ,但接受能力更强,对这样一批教师,应注重教学、科研、技能、裁判、思想水平、审美等 等“专业”以内“专业”以外的全面综合培养。
2.1.2 学历特征 图2显示,硕士及以上学历的教师对知识更 新、科研能力提高、新技能的学习、教学水平提高、裁判水平提高的需求,均不同程度地高 于本科学历的教师。
图2 学历特征
调查发现,本科学历的教师,大多是上世纪70年代中期至90年代末期大学毕业,这一批 教师,普遍专业实践能力较强,但大都不重视理论和科研(还包括一部分退役运动员,未经 过专业理论学习进修,就直接走向教学第一线)。而具备硕士及硕士以上学历的教师,大部 分是90年代末期毕业,这一批教师部分专业实践能力突出保送读研,但理论研究水平较差; 部分是理论水平突出考上研究生,专业实践水平相对较差,而同时具备较高专业实践水平与 理论研究水平的教师很少。可以得出结论,具备硕士及硕士以上学历的教师其能力参差不齐 ,对各种能力的弥补和提高的需求愿望强烈;本科学历的教师其能力大致相同,对自己能力 的提高需求较小。因此,笔者认为,继续教育课程内容的设置应重视教师的学历群体特征, 对本科学历的教师,应加强培养提高科研能力和专业知识的更新;对本科以上学历的教师, 应注重提高教学创新能力、科研水平的继续提升、专业知识的更新和综合知识的掌握。 2.1.3 性别特征(社会特征)图3显示,男性教师对知识更新和新技能的学习需求大于女性教师,对科研能力提高、 教学水平提高和裁判水平提高的需求均小于女性教师。可以发现这样一个特点,女性教师与 男性教师对科研水平提高和教学水平提高的需求差异性特别大(>40%)。调查结果显示, 男 教师占82%,女教师占18%,从人数上看,女性教师属于“弱势”群体;从社会的角度看,女 性比男性对家庭生活付出得更多,花了更多的精力,在不影响本职工作的前提下,用于继续 教育的时间和精力自然受到了影响;从生理学的角度上看,生理学研究认为:女性相对于男 性,在体力、肌力上具有生理上的差距,但是其耐力和忍受力,在一定范围内要高于男性。 正 是由于家庭生活的牵挂和生理上的特征,导致女性教师对继续教育的需求更倾向于科研水平 的提高、教学水平提高以及知识更新这类“研究性”的学习,根据这样的现状,笔者认为, 继续教育课程设置和评价应考虑性别特征,重视社会性、群体性、生理性特征。
2.1.4 学校特征图4显示,除了知识知识更新这一项,对科研能力提高、新技能的学习、教学水平提高 、裁判水平提高的需求,公立学校的体育教师均没有私立学校体育教师表现的强烈,差异幅 度较大。在一定程度上这可以理解为自我发展动力不足。据笔者实际了解,公立学校的体育 教师,绝大部分都是有正式教师编制的,他们收入非常稳定,且相对私立学校要高出不少, 而私立学校的教师绝大部分属于聘任制,如果能力不强、表现得不好随时可能被解聘。正是 由于这种生存危机,导致私立学校体育教师对自身提高表现出强烈的需求态度,从态度方面 讲,这是符合教师专业化发展与继续教育工作精神的。公立学校在我国占绝大多数,其教师 总量也占绝大多数,针对生存危机和收入的差异导致自我发展动力差异的现象,笔者认为可 以通过加大宣传继续教育工作力度,同时在一定比例浮动工资的发放和职务的升迁任免上对 继续教育加以硬性规定,增加其难度。从而达到促进更多的教师提高自己,加速教师专业化 的目的。
2.2 认识现状对继续教育涵义的理解,在一定程度上存在认识上的误区和局限性。继续教育属于非学历教 育,这是继续教育的基本属性。但是,调查情况显示, 32%的教师对此存在着认识上的 错误,认为继续教育是属于学历教育。这说明,部分教师仍然将学历的提升,看作是继续教 育,在一定程度上反映了目前高校体育教师群体中仍存在学历层次偏低的情况。经统计,填 写问卷的417名教师中具有硕士及硕士以上学历的占教师总数的36%,64%的教师为本科学历 ,其中认为继续教育是学历教育的,本科学历的教师占绝大多数。这与反映的结果相吻合( 注:此调查是为了满足本次论文的研究,并不能作为目前我国高校体育教师学历层次的数据 参考),同时也反映了高校体育教师继续教育工作存在的不足,导致部分的教师对继续教育 的涵义没有正确理解。
调查结果(表2,表3)显示,大部分教师认为继续教育的内容,主要包含对本专业技能、 教法、理论知识、裁判水平 、科研能力的培训;对计算机运用能力、外语水平、党校培训、心理辅导等体育专业以外的 能力培养或提高,相对忽视。从专业化发展来看,这显然是一种认识上的“局限性”表现。 作为教师,不仅要传道授业,还要帮助学生学会做人,学会感恩和回报社会,形成高尚的社 会情感,这是高校教师必须扮演的课堂角色。因此应重视教师的全面以及个性化发展,使 继续教育内容不仅仅局限于本专业的“培训”、“进修”,同时要延伸到其他的学科。
表2显示,在本专业相关内容中,教师更倾向于技能、理论、教法、科研等培训或进修 ,忽视了论文报告会、教学比武这类关于科研交流、教学方法交流的平台。重视学习提高, 而忽视了交流提高,这反映了教师受应试教育影响较深,过分强调了校外培训学习,相对忽 视了校本培训以及信息的交流,使自身的发展直接受到了影响和限制。继续教育是成人教育 中层次较高的教育,对于高校体育教师而言,继续教育就是对教育的完善和发展个性的手段 ,是走出应试教育“影响”的重要方法。因此,加强对高校教师继续教育涵义和意义的宣 传教育,使教师们了解什么是继续教育、为什么要进行继续教育,是当前比较重要的工作, 也是急待和必须解决的问题之一。
2.3 继续教育内容
三年内接受过继续教育的教师为362人,占87%,这说明还有小部分教师在三年时间里未 接受任何形式的培训或进修。从继续教育实际接受情况来看(表4),主要集中在以体育 学科相关的内容为主,忽视了对人文精神、智力水平、自然和社会的科学知识学习能力的培 养提高,这与继续教育的目的是相违背的。体育教师继续教育的目的是:转变教师的教育观 念,提高教师的教育教学能力,推进教师专业化的发展。这要求教师具有良好的人文精神 和智力水平,能很好地掌握有关自然和社会的科学知识;能够独立思考,懂得怎样获取知识 与应用知识;怎样给学生创设最佳的学习情境,提供给学生最优化的学习资源;怎样引导学 生积极主动而富有创造性地学习;能够适应并促进教育教学改革。因此,必须改变高校体育 教师继续教育的现状,将继续教育工作转向正确的轨道上来。
图5显示,教师对培训内容、方式与质量,非常满意与满意在19%～33%的区间;一般与不 满意在67%～81%的区间,说明大部分教师对现行的培训不满意。研究发现,对继续教育内容 的不满,主要体现在:认为内容陈旧,仍是以体育的技术培训和体育理念的学习为主;方式 保守,套用学历教育模式,表现为填鸭式的教、接受式的学、机械式的考,没有考虑继续教 育成人性的特点;不专业,总体质量差。总体评价是师范教育的重复,学员对知识只认同而 不求异,只接受而不创新,学员的学习仅停留在感知、模仿和记忆阶段。这样一种教育模式 所带来的结果显然不符合继续教育工作的要求,它窄化和扭曲了教师继续教育的价值、功能 及本质,不利于教师继续教育的可持续发展。这样培训出来的教师,无法担负起素质教育赋 予体育教育教学的使命。综上所述,笔者认为继续教育必须在课程计划、课程实施方面做出 改革,以适应继续教育成人性特点及需求特征。
2.4 继续教育理由 结果显示(图6),认为接受继续教育是“自身提高的需要”的选择频数占66%,学校 规定和评定职称需要选择频数占32%。从因素属性上分析,“个人发展需要”是个人主观能 动性高的体现,是主观因素;“职称评定需要”具有多重属性,既有主观因素因素又有客观 因素;“学校规定”则属于绝对的客观因素。“个人发展主观需要”的选择选择频数超过66 %,说明大多数教师认为提高提升自己的能力水平是必须的、必要的,是主观上认同的。继 续教育工作是促进教师专业化发展必须的手段,而目前教师对自身发展能动性普遍较高,因 此在认清形势的发展之后,下一阶段的工作,应该顺应形势发展的要求,积极调动更大范围 的主观能动性,同时在客观上给与支持和制度化的保障及一定程度的强制性要求,这样才能 符合当前的形式同时也符合继续教育发展的需要,需要予以重视。
2.5 教师继续教育需求 研究显示(表5),高校体育教师的需求主要趋向于知识更 新、教学水平提高和科研能力的增强。受认识现状的局限,继续教育需求在本专业的过于集 中,这是在预料之内的(文中2.1有过论述,这里不再重复)。继续教育工作作为实现教师 专业化过程的重要手段,是实现教师专业化目标的必然选择。因此,加强体育教师对专业 化发展的正确认识,扭转体育教师对继续教育的狭隘理解是当前的重要工作。
3 结论与建议
3.1 结论 1) 部分教师(32%)对继续教育涵义理解存在着认识上的误区;部分教师对继续教育的 内容局限在本专业内,忽视了教师的综合发展;
2) 三年内接受过继续教育的教师占87%,其中多数人(66%)认为接受继续教育是个人发 展的需要,体现了较高的主观能动性;继续教育内容以体育学科为主,教师对内容、方式与 质量的满意度较低,非常满意与满意占10%～33%,一般与不满意占67%～81%;
3) 不同群体对继续教育的需求倾向出现了较大的差异。中级和初级职称的教师,忽视理 论方面和专业以外的能力培养,高级职称的教师对科研能力增强要求不高;硕士及以上学历 的教师、私立学校的教师对继续教育的需求较高;男性教师对知识更新和新技能的学习需求 大于女性。
3.2 建议 1) 加强对高校教师继续教育涵义和意义的宣传教育。建议形成文字,逐级发放,使教师 们了解什么是继续教育、为什么要进行继续教育;积极调动更大范围的主观能动性,同时在 客观上给与支持和制度化的保障及一定程度的强制性要求;建议在一定比例浮动工资的发放 和职称、职务的升迁任免上对继续教育加以硬性规定,增加其难度,从而达到促进更多的教 师提高自己,加速教师专业化的目的。
2) 必须改变高校体育教师继续教育的现状;针对不同职称、学历、性别、学校性质等, 在课程计划、课程实施方面做出改革,以适应继续教育成人性特点及需求特征;重视教师的 全面以及个性化发展,使继续教育内容不仅仅局限于本专业的“培训”、“进修”,同时要 延伸到其他的学科。
3) 建议试行“终身后评审”,对已取得副教授及以上职称的教师,每5年要重新审核一次 ,必须有新的成果,保证师资质量和教师不断创新的精神。
参考文献:
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关键词：农村学校；体育教师；继续教育；现状分析
中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009―4156(2011)02-083-02
农村学校体育教师继续教育是教师不断的有目的、有意识的接受各种教育，不断吸纳新的知识成果，不断完善自我的过程。体育与健康课程彻底改变了过去以体育技术知识传授为中心的模式，而体育与健康课程的实施要取得成功，必须依靠高素质的体育教师队伍。对于在职的体育教师而言，提高素质的最佳途径就是接受继续教育，本文拟通过对河北省农村学校体育教师继续教育现状的研究，分析其主要特征和影响因素，并提出相应的建议。
一、研究对象
以河北省的石家庄、保定、沧州、承德、衡水、邯郸、廊坊、唐山、邢台和张家口11个地市的1531所农村学校为研究对象，按随机抽样法抽取研究样本。
二、研究方法
1.文献资料法。查阅多篇公开发表的大量有关农村学校体育教师继续教育的研究成果和文献资料，对国内有关文献资料有一个总体的了解，并利用衡水学院图书馆、电子网络查阅相关研究资料，查阅有关的文献资料并进行归纳和分析。
2.问卷调查法。问卷的设计是在省内有关专家的指导下，根据研究目的和内容要求及问卷设计的原则，设计问卷调查的内容，问卷信度采用重测法，两次调查的皮尔逊相关系数r=0.895(P
3.访谈法。在文献资料研究和问卷调查的基础上，走访了9位有关专家和学者。并向有关单位索取了河北省农村学校体育教师继续教育的相关资料，与接受继续教育的部分教师进行了座谈，获得了第一手资料。
4.数理统计法。对调查的数据利用SPSSl3.0进行统计。
三、研究结果与分析
1.调查样本基本特征。在被调查的对象中，30岁以下的为461人，占24％；30―39岁的为750人，占39％；40-49岁的为614人，占32％；50岁以上的为96人，占5％。可见，河北省农村学校体育教师主要以中青年教师为主，50岁以上所占比例最小(见表1)。
从表2的统计结果显示，被调查者中男性老师人数为1437人，占调查总人数的74.8％，女性老师为484人，占调查总人数的25.2％。小学教师884人，占总调查人数的46.0％；中学教师1037人，占总调查人数的54.0％。他们的学历和职称结构为：25.4％为大学本科学历，67.4％为大专学历，有7.2％为大专以下学历。
2.河北省农村学校体育教师继续教育的学习形式。可以看出，农村学校体育教师参加继续教育的形式主要是在职进修，占74.0％，其中69.0％的农村学校体育教师参加过专家讲学，68.6％的农村学校体育教师参加过专题培训(如新课程的培训)，59.0％的体育教师正在进行学历培训，如接受研究生教育、函授学历教育等。59.0％的体育教师受过岗前培训，说明河北省农村学校体育教师参加继续教育的方式多种多样。同时也可以看出，河北省农村学校体育教师继续教育以脱产形式进修的所占比例最小，仅占1.2％，这与相关教育管理部门的投入和农村学校体育教师的工资收入以及家庭境况有较大关系。
3.河北省农村学校体育教师参加继续教育的动机。从调查中发现，有26％的农村学校体育教师认为继续教育是提升自身素质的需要，也就是从自身认识到继续教育的重要性，这也是我们开展继续教育的根本目的之所在；河北省农村学校体育教师在实现自我价值的过程中具有不同的内在需求，参加继续教育的动机呈现多元化趋势，不同层次、不同年龄的体育教师参与继续教育的动机取向存在一定的差异，50.5％的人参加继续教育的主要目的是为了使学历达标，有17.5％的人是为了晋升职称。他们的学习目的带有明显的个人功利性色彩，这必然会导致教师把学历文凭当作目的去追求。
4.河北省农村学校体育教师参加继续教育的课程内容。体育教师希望参加继续教育与实际参加的内容存在一定差异，从调查中发现，从河北省农村学校体育教师希望参加继续教育的内容来看，排在前三位的分别是体育与健康课程相关内容、最新本专业知识和体育教学能力训练。而实际参加的继续教育培训中排在前四位的分别是现代教育理论、思想道德与职业道德教育、体育与健康课程相关内容以及计算机为主现代教育技术。从总体上看，思想政治与职业道德教育实际参加率比希望参加率降幅最大，而体育与健康课程相关内容的继续教育最受农村学校体育教师欢迎，说明绝大部分教师能够紧跟体育教育的时代步伐，乐意接受体育与健康课程理论与方法的继续教育，以便提高自己的专业技术水平，满足不断改革的体育与健康课程的需要。
5.影响河北省农村学校体育教师参加继续教育的因素。从调查中发现，影响农村学校体育教师接受继续教育的因素是多种多样的，但主要因素是领导重视和培训经费，首先，从领导重视程度看，有58.5％的教师认为，学校领导只重视体育教师的使用，不重视体育教师全面素质的提高，体育教师参加继续教育的机会较其他学科的要少。其次，缺乏培训经费。
四、建议
1.开展多样化的培训途径。被调查者中男性老师人数为1437人，占调查总人数的74.8％，女性老师为484人，占调查总人数的25.2％，女性老师继续教育人数少的主要原因是家庭因素以及时间安排，调查发现，现在农村学校体育教师工学矛盾比较突出。为缓解教师们工作和学习的冲突以及家庭和时间因素对继续教育的影响，开展多样化的培训途径至关重要，可采用现代教育技术，合理利用多媒体，通过远程教育进行网上授课，也可以采用录制继续教育光盘的方式教学，使有继续教育需要的老师可以根据自己的时间来安排学习，获得更丰富与优质的学习资源。
2.树立终身学习观念。河北省农村学校体育教师参加继续教育的主要目的是为了提高学历和晋升职称，其次是为了提高自身素质。
教师们应从思想上重视继续教育，认识到“终身学习”是一种必然的要求，学习是一个终身的行为，不断学习不断充实自己，掌握新理论、新知识、新技能、新方法，完成从要我学向我要学转变，同时摈弃培训是为了评职称、完成任务等庸俗的想法。
3.建立专业化与多样化相结合的课程体系。继续教育的课程内容显得陈旧单一，有些课程设置与职前培养内容相交叉、重复，使得继续教育的效果大打折扣，不能适应基础教育改革和现代社会快速发展的要求。
关键词：图书馆；继续教育；研究
一、图书馆员继续教育的途径分析
图书馆员是图书馆构成的重要要素，列宁曾说：“图书馆员是图书馆事业的灵魂”。图书馆员能从各个渠道持续接受继续教育，是图书馆不断发展的根本。无论从图书馆自身发展需求，还是从馆员职业素养提升都离不开继续教育的支撑。各图书馆对馆员继续教育，有以下途径。
1.图书馆系统内部业务培训：图书馆在明确的发展目标与办馆理念的前提下，对本系统内员工制定有针对性的培训计划。在上级主管部门和各业务部门的规划指导下，根据实际工作需求制订教育培训计划，使继续教育与本职工作紧密结合起来，达到提升图书馆服务能力的目的。例如：2018年6月26--28日，由河北省图书馆主办，秦皇岛图书馆承办的2018年河北省数图推广工程数字阅读服务推广培训班暨河北省公共数字文化推广培训班中，通过4位国内资深图书馆专家的大量案例分析，为学员详细解析了数字图书馆推广工程开展的服务与活动及知名学者理论研究、新平台、新服务、新效能和数字资源和纸书采购的比较研究、互联网时代公共图书馆的突围等。图书馆系统组织的内部业务培训加深了馆员对岗位工作的深层次理解，为今后公共图书馆开展继续教育工作起到了良好的促进作用。
2.图书馆员根据自身岗位进行自主学习：上级主管部门每年制定相应的培训计划，各级图书馆员根据自身岗位需求，自主选则相应的培训内容。通过自学来提高自身业务水平继续教育模式。主要分为：①个别指导模式--通过正式的人员开发方案促进馆员积极进行个别指导的学习活动；②自修模式—根据继续教育管理部门规定的学习教材，通过有计划地自学活动；③自学考试模式--通过自学，辅之以教师面授，或参加有关自学考试委员会组织的线上、线下学习活动。例如：秦皇岛图书馆党支部自2015年开始为每个部室订阅《图书馆报》，通过自主学习，已经有3位馆员在此报发表文章。迁安市图书馆自2015年至今，始终坚持每周一闭馆集中学习或自学，所以每年中国图书馆学会、河北省图书馆学会、唐山市图书馆学会征文中都有馆员获奖。自主学习模式实现了将图书馆员的继续教育与终身教育有机结合起来，提高了继续教育的实用性和针对性。
3.图书馆理论课程教授模式：以提高图书馆员理论水平为目标，专门培训机构或大学为主要培训基地，对馆员进行系统理论学习的继续教育模式。包含学历教育、短期培训班和非学历进修等。这种模式有利于提高馆员理论水平和学历层次。这一模式的培训针对性不强。应在理论学习的基础上，针对图书馆的需要，把知识渗透到岗位情境之中，强化理论的应用环节，才能真正地实现继续教育的目标。
4.网络远程教授模式：建立在传媒交互的基础之上，凭借现代计算机技术代替面授，以个别化学习为基础，更能体现学习者主体性的的教育模式。形式主要有：函授教育和计算机网络教育。教师利用网络远程平台对学生提出的问题进行解答，师生之间通过邮件或聊天平台沟通交流，以达到因材施教的目标。网络远程教授模式克服了传统教育存在的诸多不便，减少了时间、交通等带来的不利因素，为馆员提供了继续教育的良好空间。
二、图书馆员继续教育发展滞缓原因分析
目前，由国家教委和各级图书馆主管部门组织的多种类型的旨在提高整个图书馆从业人员的专业技能和文化素质的各类培训、函授班和进修，为图书馆培养了大批专业人才。我国图书馆员的继续教育在发展进程中取得了前所未有的成就。但是我们不容忽视的是对图书馆员继续教育的政策制度完善、教育规模、计划实施等具体方面还比较薄弱。
1.由于没有权威性的、跨系统的图书馆员继续教育组织机构，导致继续教育缺乏宏观指导，还未形成长远的教育规划，培训内容不规范存在随意性。目前，虽然各地的图书馆学会成立了相应的继续教育机构，但存在管理体制分散和各自为政的不足，没有形成合理的继续教育体系。
2.图书馆员继续教育还未形成制度化，对图书馆员继续教育资格没有统一的认定标准。1995年人事部颁发了《全国专业技术人员继续教育暂行规定》，但缺乏针对性，所以无法从整体上推动图书馆员继续教育的发展。此外，图书馆员的岗位继续教育缺乏专业机构认可机制，这是造成图书馆员参加继续教育动力不足的主要原因。
3.继续教育内容重理论轻实践，把馆员集中起来当“学生”加以培训的模式，在一定程度上偏重于理论知识的主导性，很难全方位的顾及学员各自工作岗位的特殊需要。据统计，2003--2007年我国图书馆界举办的各类馆员继续教育培训班中，仅基础理论课程就占课程总数的42.1%。馆员参加培训后所学理论不能在具体工作中起到很好的指导作用，使得通过继续教育提高馆员综合素质的目标难以实现。
关键词：高中数学教师；继续教育；改进
一、教师继续教育的界定
本论文研究的教师继续教育是在广义的继续教育的内涵界定的基础上，指对取得教师资格的普通中小学专任教师进行的培训，通过提供完整的、连续的学习经验和活动来促进教师专业的、学术的和人格的发展。
二、研究设计
1.研究对象。在盐城选一所四星级高中和一所三星级高中，在扬州也选一所四星级高中和一所三星级高中，对其中的高中数学教师进行调查。
2.研究方法。本研究主要采用问卷调查法，对盐城、扬州两市的高中数学教师抽样进行问卷调查，共发放问卷200份，回收问卷184份，问卷回收率为92％。
三、调查结果
“在您最近三年内是否接受过继续教育”的问卷调查中，93.5％的人接受过教师继续教育，6.5％的人没有接受过教师继续教育。
在“您平均每学年参加培训类继续教育的次数大概有多少次”的问卷调查中，选择1～2次的人数占43.5％，选择3-4次的人数占20.7％，选择5-6次的人数占15.2％，选择6次以上的人数占18.5％，没有参加过培训的人数占2.2％。
在“您最近三年接受过教师继续教育的效果”的问卷调查中，23.9％的人认为效果好，59.8％的人认为效果一般，16.3％的人认为效果不好。
在“您参加继续教育的首要目的是什么”的问卷调查中，19.6％的人是为了职称评聘的需要，40.2％的人是为了提高教学水平，16.3％的人是为了增长知识和见识，21.7％的人是为了提高教育科研能力，还有2.2％的人“说不清”。其中，“为了职称评聘的需要”和“说不清”这两项的百分比之和为21.8％。
在“您认为目前高中数学教师继续教育课程设置存在的主要问题是什么”的问卷调查中，16.3％的人认为“没有针对不同教师的需要”，34.8％的人认为继续教育特色不鲜明，31.5％的人认为“课程种类少，选择余地小”，10.9％的人认为“没有系统性”，6.5％的人认为“没有体现时代性”。
在您认为“您对目前主要以授课为主的培训方式是否满意”的问卷调查中，16.3％的人认为“满意”，56.5％的人认为“基本满意”，22.8％的人认为“基本不满意”，4.3％的人认为“不满意”。
在“您认为高中数学教师继续教育存在的主要问题是什么”的问卷调查中，64.1％的人认为“理论联系实际不够”，13％的人认为“教师教学水平欠缺”，20.7％的人认为“理论水平不高”，2.2％的人认为是其他因素。
四、改进建议
1.为了提高教师素质，《基础教育课程改革纲要》对教师的培养提出了明确的要求，即“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法”。这预示着，高中数学教师在新课程中面临着新的挑战和机遇，同时新课程也向高中数学教师教育提出了更高的要求。
2.教育主管部门应多渠道筹措资金，保证培训经费来源，确保更多的高中数学教师能接受免费培训。
3.要保质保量完成高中数学教师培训的任务，高水平的师资是关键，培训师资的素质也是影响高中数学教师参加培训积极性的重要因素，培训机构首先要抓好培训部门自身教师的培训工作，在确定继续教育专职教师时，可以根据职称、学历、教学经验等条件选择优秀的教师。其次，培训部门要进一步加强与高中的协作和联系，不断增进了解，承担培训的教师应该以“熟悉高中数学教学、研究高中数学教学、服务高中数学教学”作为培训工作的出发点。再次，培训部门要重视从教学第一线选择优秀的高中数学教师参加培训工作，这些教师丰富的教学经验、深刻的课堂教学体会以及生动的教学案例更容易引起接受培训的高中数学教师的共鸣。
4.继续教育应有和职前教育不一样的地方，从而体现教育的针对性。首先，根据在职高中数学教师的需求和新课改的要求开设课程。其次，培训机构在课程内容的设置上，要针对高中数学教师的实际需求和个性化需要，把理论指导和实践活动结合起来。同时，还要加强教育技术、教学理念、教育心理方面的培训。另外，培训的目标定位要考虑不同层次高中数学教师的实际，不同年龄段的高中数学教师对继续教育的形式和内容等方面的需求也是不同的。
5.高中数学教师要端正培训的态度，不要一切向职称靠拢，如果在培训时心不在焉，即使接受高质量的培训，也难以提高自身素质。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.中小学教师继续教育规定，1999-03-13.
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