论文摘要:从2006年到2010年，广东省中等职业学校相继举办了三届英语技能大赛。大赛充分体现“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位”的职业教育办学思想，引导中等职业学校突出职业教育特色，加强实践性教学环节，促进教学改革不断深入，加快技能型人才培养。如何通过省级英语技能竞赛结合英语课程教学改革，真正实现“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”的目的，是中职英语教师光荣而艰巨的任务。本文从亲身的实践经历来探索在英语技能竞赛与英语教学改革方面相互促进的重大意义和切实的可行性。
从2006年12月广东省首届中等职业学校“商务杯”英语口语技能竞赛开始，在“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的职教改革春风下，2009年广东省中等职业学校广泛开展技能竞赛年活动。中职学校英语技能竞赛不甘落后，先试先行，相继举办了广东省第二届中等职业学校“亚龙杯”英语口语技能竞赛和2010年广东省中等职业学校“科信杯”英语应用技能大赛。大赛充分体现“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位”的职业教育办学思想，引导中等职业学校突出职业教育特色，加强实践性教学，促进教学改革不断深人，加快技能型人才培养。几年来，广东省经济贸易职业技术学校(以下简称“我校”)的英语教师积极参与广东省中职学校英语技能竞赛和中等职业教育英语课程改革的尝试，不断探索通过多种形式的课内外结合(第一课堂、第二课堂英语角、校内英语技能比赛和省英语技能竞赛活动)的语言训练提高学生听说读写能力，增强学生的学习积极性、学习兴趣和信心，大大提高英语教学效果，真正实现“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”的目的。
一、技能竞赛中探索英语教学新模式
从2006年到2010年，广东省中等职业学校英语技能竞赛一共举办了三届，伴随着我们积极参与竞赛，我校的商务英语专业规模和办学水平在这段时间也得到了飞跃式发展。不断总结经验，扬长避短，虚心向兄弟学校学习，努力通过技能大赛“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”，不断探索“以技能竞赛为引领，以实践教学为核心”的英语实践教学模式。
1.对英语人才技能要求不断提高
2006年广东省首届中等职业学校“商务杯”英语口语技能竞赛注重口语能力，比赛项目设为主题演讲和即兴朗诵。2009年广东省第二届中等职业学校“亚龙杯”英语口语技能竞赛的题型比第一届有明显的改变，由主题演讲、情景描述和现场回答三部分组成，以此来考查学生的现场即时描述表达能力。2010年广东省第三届中等职业学校“科信杯”英语技能竞赛设置“主题演讲”、“情景描述”、“现场答问”、“英文听打”四个项目，全面科学考验学生英语综合应用能力，全面比拼学生英语听说、打字、描述等能力，还同时考验学生临场应变和良好的心理素质。竞赛的项目由原来单一的口语比赛发展到今年四个项目的综合应用能力竞赛，对学生选手的要求更高，更能体现学校的英语教学水平。
2.不断完善竞赛技能
第一届竞赛中，我校有两名优秀的选手代表省属学校队参加总决赛，由于学生们缺乏大赛经验，临场怯场，发挥失常。第二届我校有三名选手代表参加省属学校选拔赛，最终获得一个第二名和两个第三名，未能获得参加总决赛的资格。第三届竞赛有来自全省23支代表队共125名选手聚首同台在为期两天的比赛中比拼英语应用技能。经过英文听打、主题演讲、情景描述、现场答问四个环节的激烈角逐，我校2007级商务英语4班彭成恩同学以熟练准确的英文听打，生动形象的情景描述，清晰简洁的听力回答和声情并茂的主题演讲出色完成了竞赛的四个项目荣获一等奖殊荣，实现了我校商务英语专业学生参加省级竞赛取得优异成绩的目标。
3.不断完善英语教学
2006年我校商务英语专业2004级有2个班，2005级有3个班，2006级有4个班。2008年我校商务英语专业2006级有4个班，2007级有5个班，2008级有6个班，在校学生人数创新高。2009年我校商务英语专业2007级有5个班，2008级有6个班，2009级有6个班，专业规模保持稳定发展。
从2006年开始，我校的商务英语专业紧紧抓住技能竞赛的契机，积极参与大赛，根据大赛的要求来促进英语教学。通过几年的专业建设，我校总体的英语学习环境无论从硬件还是软件方面都得到了不断改善。语言实验室由原来一个发展到目前四个，所有英语课程基本实现了多媒体教学。我们还结合竞赛的要求大力开展了第二课堂英语活动和校内英语技能大赛，创设了个良好的英语学环境，搭建了一个学生表现自己英语水平的平台。
二、日常教学中提高教学效果
技能大赛是一个展现中职学校师生教学水平和互相交流英语教学经验的平台。通过技能竞赛，我们看到中职生朝气蓬勃、青春亮丽、积极上进和敢于表现的风采。指导教师在精心的训练和仔细观摩竞赛过程中，更深刻地理解了如何更好更决更有针对性地培养学生的英语应用能力，选手也更好地了解了自己的英语水平，锻炼了胆量，培养了自信心。虽然我们在大赛中取得了突破性的优异成绩，但是必须清醒地认识到，兄弟学校的优秀学生在英语应用能力方面有很多值得我校学习的地九特别是在听力方面，我校学生的精听能力和对多个内容信息点的捕捉和复述能力等多个综合能力方面有待提高。
2010年广东省中职学校技能大赛英语应用技能竞赛“主题演讲”、“图片情景描述”、“现场答问”、“英文听打”等竞赛项目体现了对学生英语综合应用能力的要求，全面检验了学生的英语听说读写和英文打字能力。大赛项目设置合理、科学。我们在培训选手的过程中深刻体会到这种项目训练法非常有效地提高了学生的英语应用能力，训练过程体现了做中教和做中学的职教理念，学生的学习乐在其中，富有竞争性，有效提高了学生的学习兴趣和主动性。在今后英语视听说课程教学中可以引人这种项目教学法，围绕竞赛各项目的技能要求配合基础知识教学，将教学内容分解成有机联系的技能训练项目，每个项目都跟随着所有的相关基础知识，完成一个项目就有了相关应用能力。在教学中应该注重主体参与，教学中采用互动模式，采用小组比赛模式，激发学生们对英语应用技能的兴趣，营造宽松、和谐的教与学的氛围。
三、稳定中尝试课程改革
全国基础外语教育研究培训中心常务副理事长、教育部《中等职业学校英语教学大纲》审定组成员张连仲教授在《求实、踏实、扎实、落实的中职外语教育》的报告中指出:“中职英语教育要以学生为本，要突破传统僵化的语言观和教学观，不把知识体系积累作为首要教学目标，而应把教学目标的重心、教学和评价的方法调整到以学生原有能力为基础，以话题组织的语境化、语用化的语言输人和输出为特点，培养学生在有交流需要时，进行最基本的反应和语言表达这样一种语用能力上来。”中职英语课程改革，最关键的是要贯彻“以学生为中心、以交际为目标、以活动为基础”的原则，其中第一条最为关键。
我们将以大赛为契机，根据最新的《中等职业学校英语教学大纲》要求并结合广东省中等职业学校英语技能竞赛，对“英语视听说”课程进行全面的课程改革。在教学内容的选择、实训方式的改革、教学模式的更新、育人理念的转变等方面进行大胆的尝试与探索，全面提升英语教学水平和教学质量，真正实现“以赛促教，以赛促学，以赛促建，以赛促改”的技能竞赛意义，具体改革如下:
(1)本着“听说领先，重在应用”的原则，项目组成员积极认真对英语视听说教学内容进行改革，选择、整理、增加实用性强、体现多样性的内容，不断充实和拓展教材。同时，通过布置课外作业、设计和组织以培养英语听说能力为目的的各种课堂实践教学活动，强化英语视听说的学习和训练。
(2)根据广东省中职学校英语应用技能竞赛的要求，注重教学方法的改革，把传统的听力课与口语课脱节的教学发展成为视、听、说相结合、实用性强、视听内容丰富、图片描述与主题演讲结合、“泛听复述”与“精听打字”有机结合的教学。重视教学手段的多样化和灵活性，制作全部教学课件和电子教案，开展网络辅导和互动式教学，充分调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生在参与课堂学习之余，积极通过教师提供的培养听说能力的网络资源进行自主学习，做到课内外相结合，更有效地提高学生的听力技能、听打技能、演讲技能和口头图片描述能力。
(3)积极探索测评方式的改革。通过平时课堂活动表现与期中、期末笔试结合等方式，建立了重视过程评价的多元化评价方式，促使学生积极参与课堂活动，多方位主动学习。
关键词：初中英语；教学；竞赛法；应用
教学改革之后，怎样才能顺应英语新课程标准的要求，这是英语老师首要思考的问题。英语老师在英语课堂教学中发挥着重要作用，怎样才能更好地组织教学，运用怎样的教学方法才能促进学生更好地学习英语……这些都是广大英语老师所面临的挑战，这些问题与学生学习英语的态度和兴趣有直接的关系。所以英语老师一定要注重对这些问题的解决，以实现学生学习英语效率的提高。
一、为提高学生口头表达能力，可在课前举办一分钟口语竞赛
在英语教学中，每一节上课之前，选出两个学生，一个学生实施一分钟英文演讲，另一个学生制作值日报告，结合第一个学生的语音、语调、流利水平给其评分，同时做好记录。综合学生所在组的口语平均成绩，选出一个最优秀的口语小组，并给予该组一定的奖励，与此同时也要将口语的分数列入课堂竞赛的总分之中。
二、为考核学生对旧知识掌握情况，实施课前复习竞赛
在英语教学中组织课前复习竞赛可从词汇竞赛与对话表演竞赛两方面进行把握。
（一）通常情况词汇竞赛以以下几种形式存在，一般情况一节课只选用一种竞赛模式。
1.针对单词开展必答竞赛：具体的方法是老师拿出一组单词卡片，规定时间为30秒，让学生马上读出并拼出该单词，通过学生拼读出正确单词的数量进行计分。
2.针对单词开展抢答竞赛：通常选作抢答词的原则是，选择那些难拼读的或音节较长的词，老师把这些词写在卡片上，让学生进行分组抢答，读对一个单词就为该组加2分。
3.针对单词开展默写竞赛：让每一组选出一名学生对某类别的单词进行默写，计时1分钟，按其默写出正确单词的个数进行计分。
4.针对单词开展接龙竞赛：老师在黑板上写出一个单词，每一组选出一个学生上台，计时1分钟，按其接对正确单词的个数进行计分。
（二）英语对话竞赛通常选用以下几种方式开展：
1.实施限量计时竞赛：让学生在短时间内背诵已学的对话内容，根据学生用时多少进行计分。
2.实施限时计量竞赛：结合已学句型实施英语对话问答，限时1分钟，根据学生问答正确句子的数量来计分。
3.实施情景表演竞赛：老师先设置一定的情景，学生先准备一下之后上台表演，结合每一组学生表演中使用英语的流利程度、
语音语调、表情、知识使用的准确性等进行综合评分。
三、为锻炼学生的英语听力，实施新课听音模仿竞赛
首先让学生不看书本，边听录音边跟读，尽可能地模仿标准的语音语调，结合跟读的情况进行评分。
四、为考核学生对新知识的掌握情况，实施新课对话表演竞赛
这个环节要求学生一定要在有效的时间内，对新课的英语对话实施背诵或者表演。
五、为考核学生对新知识的使用能力，实施新课笔头练习竞赛
在这里要求学生有效地完成本节课基础知识点的练习题，结合学生对练习题完成的情况进行加分。
总体来说，在英语教学中使用“竞赛法”，可使学生学习英语的积极性增强，促进学生自主地去发现问题，解决问题。这样可以实现在教学中以学生为主体的课堂教学效果。有效地集中学生的注意力，促使学生有一个良好的学习态度，与此同时对学生的集体合作学习精神的培养有积极的作用，通过竞赛使学生获得成功的快乐，并有效地促进学生英语综合能力与素质的提高。
参考文献：
关键词：竞技法；中职学生；英语听说能力；提升；运用策略
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）04-0155-02
提高中职生英语听说能力的必要性
社会对人才能力结构的需要 教育部2009年1月颁布的《中等职业学校英语教学大纲》提出了“就业导向”和“能力本位”等新的职业教育理念，对旨在培养生产、建设、管理、服务一线高素质劳动者的中等职业学校在专业和文化课教学方面提出了更高的要求。在市场经济日益完善和健全的进程中，社会对人才的需求发生了巨大的变化，综合素质、实用技能、英语听说能力成为用人单位衡量人才的首选标准，尤其是在电子商务、国际贸易、涉外酒店、技术型操作、国外先进生产设备、先进生产工艺的应用等方面，英语听说具有极其重要的作用。因此，英语听说教学如何更好地服务于未来的专业人才培养，满足现代社会发展的需要，就成为亟需解决的问题。
我校对英语教学改革的要求 2009年，浙江省中职英语综合能力竞赛首次突破了传统的“听、说、读、写”的比赛模式，采用了“限时编剧并即兴表演”的方式。这种比赛方式注重从两个方面考查职校学生的英语听说能力：一是英语语言应用、交际能力；二是团队合作竞争意识。这种方式对全面提高学生的综合素质具有重要意义，也对我校的英语教学提出了新的要求。作为英语教师，笔者感受到了改革英语教学的紧迫性。改变传统的英语教学模式，适应社会发展和人才培养模式的需求，提高学生的英语综合素质，提升英语教学水平，缩小衢州与沿海地区中职生英语水平的差距，尤其是听说水平的差距，是英语教师要完成的重要任务。
中职生英语听说存在的问题
英语基础整体性薄弱 中职英语教学普遍存在的问题是中职生英语基础普遍薄弱。大部分学生英语基础差、单词读写困难；少部分学生基础尚可，但对英语学习不感兴趣，导致英语成绩较差；极少数学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语听、说、读、写能力提高缓慢，特别是学生的口语能力总体上处于较低水平。在中职阶段，学生在英语听说学习方面存在着较大的障碍，包括知识上的障碍和心理上的障碍。因此，提高中职生的英语听说能力并以此提高中职生英语综合能力刻不容缓。
听说技能区域性滞后 我校近几年在教学改革、教学质量提升方面取得了显著的成效，英语教学也取得了很大的进步，学生的听说能力较以前有较大的提高。整个衢州地区的中职英语听说教学水平较以前也有很大的提升，比如从每年一次的中职生英语听说技能竞赛中就可以看出中职生英语听说能力不断提升。但是，受经济等诸多因素的影响，浙西地区中职英语的总体教学水平与浙江沿海地区还存在着一定的差距，尤其是学生的口语能力。具体表现为学生听不懂英语，害怕说英语，说起来磕磕巴巴，语无伦次，学生在英语听说学习中存在较大的心理压力。
概念的界定
“竞技效应”主要指在竞技体育中通过竞赛活动，激励和培养人们挑战极限和超越自我的精神，在挑战自我和超越自我中获得愉悦，在自我发展和进步中拥有成就感，从而更乐意、更自觉地投身于追求挑战的竞技中。运用这种“竞技效应”，研究在中职英语教学中提高学生英语学习积极性和英语综合素质的途径，对缩小区域差异，实现整体提高以及个人与集体、教育与社会的和谐统一，具有重要意义。
“竞赛法”是遵循竞技效应的内涵，在中职英语听说教学中采取竞赛模式。竞赛的形式包括课内、课外两种，竞赛的内容包括听力、会话、英语情境剧比赛、英语才艺比赛等。课内比赛采取全员参与分组的形式，课外比赛采取层层推进的形式，即通过班级赛、学部赛、校级大赛的形式，有效地激发学生英语听说学习的热情，增强学生的合作竞争能力，提高学生的英语听说水平。
在中职英语听说教学中运用竞技法的具体措施
营造听说竞技氛围 我校在2010学年第二学期采取了如下措施：首先，有效营造听说课堂的竞赛氛围。设计竞赛活动时，教师既要考虑到学生原有的知识水平，又要结合学生实际生活创设交际情境，激发学生主动参与的热情和兴趣，让学生觉得有话可说，有话想说，有话能说。基于此，我校课题组的教师确定了亲情、友情、学习、运动、购物、旅游、环境保护、绿色理念、理想、健康、课外活动、娱乐休闲、职业等话题，并根据不同的话题创设了不同的比赛形式。如围绕“运动”这一话题进行了运动单词竞赛、运动标志竞赛、运动趣味答题赛、运动与健康连句竞赛、口头小作文竞赛等。其次，有效营造听说课外竞赛氛围。课外竞赛活动的内容要以课堂教学任务为依托，以教学任务的完成、学生能力的提高为目的，内容具有交际性，使学生在互助交流中自然地提升自己的英语听说能力。课外竞赛活动的设计要使学生之间相互交流，以达到最大广度与深度的参与。课外竞赛采用月赛、学期赛与年赛相结合的形式进行，比赛的话题内容与课堂教学内容相同。
巧用听说竞赛方法 要提高教学效果，教学方法是关键。在英语听说教学实践活动中，我校采取了如下方法：一是小组竞赛法，在实验班中，将全班学生按座位分成4个小组，让不同英语水平的学生在同一组内互相协作，共同完成任务。采用4人话题会话的方式，在话题会话时，每组选派一个代表收集本组资料，共同组织对话编写，大家一起出谋划策。这种方法既可用于课内，也可用于课外。二是角色扮演法，学生两人一组自由组合，避免了那种每次与同桌对话而感厌烦的现象。这种方法的目的是训练学生用自己的语言讲述故事的能力，主要用于课内，层次赛与总赛相结合。三是兴趣激发法，这种比赛方法主要用于课外竞赛的月赛和学期赛，配合日常口语教学中采用的各种比赛形式，提高口语教学效果。采取英语才艺赛的形式，包括英语歌曲、英语歌伴舞、英语短剧、英语情境剧、英语诗朗诵等形式。英语才艺赛使学生避免了单一的口语竞赛，使比赛形式充满了乐趣。
开展听说竞赛活动 无论采用哪种竞赛形式，教师都要平等地对待每个学生，让每个学生都有成功感，让每个学生都能在教师的指导和帮助下积极参与。通过实践研究，我校将教师在课堂竞赛听说教学中的定位归结为：计划好任务，组织好活动，控制好时间，指挥好行动，调节好情绪，点拨好关口。并在具体实施过程中采用了有效的实施策略：积极鼓励，点燃学生竞赛激情，学生害怕口语与听力，在每次竞赛前要积极鼓励学生敢于张口说英语，乐于倾听，增强自信心；每次活动精心准备，认真指导，注重过程，比赛的内容难度适中，且与学生的生活息息相关；注意赛后的科学评估，对于表现优秀的学生和小组给予不同形式的鼓励。
在中职英语听说教学中运用竞技法的成效
增强了学生英语听说学习的热情 经过一系列的竞赛，使学生获得了学习的动力。竞赛前认真准备，从个人到小组，从课内到课外，学生从讨厌英语到逐步“向英语靠拢”，作业认真起来，课堂活跃起来，学生敢说了，敢讲了，讲的内容多起来，也逐步会讲了。在我校举办的一次全校性英语技能大赛中，学生的参与热情和表现空前。参赛的选手是按班级、学部、学校三个层次选拔的，班级学生参赛采取自愿的原则，虽然学部赛的选手仅占所有班级选手的20%，学校赛的选手只占10%，但每个班级的报名率都超过了80%；比赛的内容包括现场10分钟即兴情境剧表演外加5分钟才艺展示，从形式到内容都具有一定的难度，但学生在比赛中却以较高的热情、娴熟的技能全面展示了自己的英语听说能力，使得本次大赛在全校节目评选中获得一等奖。
提高了学生的英语听说能力 在每月的专业月赛中，学生的月赛成绩不断提高。英语班的学生月赛成绩每项的平均分有了很大的提高。在2011年的市级英语综合赛中，我校选手取得了全市一等奖的好成绩，极大地鼓舞了我校师生的斗志。非专业班学生的英语听说水平也有了很大的进步。课堂上学生合作性提高了，发言的积极性提高了，在学校举行的各级各类英语比赛中获得了理想的成绩。在2011年全国公共英语等级考试中，我校商务班共70人参加了二级考试，12人参加了三级考试。二级考试的笔试通过率为69.9%，比上年同期考试提高了23个百分点；口试通过率为89%，比上年同期提高了32个百分点；综合通过率达78%，比上年同期增加了39个百分点。在2010年3月的三级考试中，我校有3名学生获得了全部通过的合格证书，1人笔试合格，4人口试合格，打破了往年全面通过为零的局面。由此可见，通过竞赛，有效提高了我校学生的英语听说能力。
促进了学生之间的合作学习 通过一系列的合作竞赛，有效地将不同性格、不同能力、不同兴趣的学生组成异质小组，保证了在同一小组里有好、中、差三个层次的学生，由此产生了认知不平衡，进而达到刺激学生学习积极性、创造性的发展。另外，每个小组成员在合作中确定自己的角色，如资料员、研究者、观察者、记录者、报告者等，在一定时间后互换角色，每个学生都能在不同的位置上得到体验、锻炼和提高，这样可使学生有具体明确的分工，并互相协助，共同完成小组任务。这种方式激励和培养了学生挑战极限、超越自我的精神，在挑战自我和超越自我的过程中获得愉悦，在自我发展和进步中产生成就感，从而更乐意、更自觉地投身于追求挑战的竞技中。
总之，在中职英语听说教学中运用竞技效应形成竞争意识，能够极大地激发中职生的英语学习热情，提高学习效果。比赛也能培养学生勇于竞争、乐于竞争、敢于挑战的精神，能最大限度地提高英语学习的有效性，让学生在学习中体验收获的幸福，在幸福中学会有效地学习。通过竞赛，能提高班级的团队意识，在学部和学校范围内形成浓厚的英语学习氛围，从而提高全校学生的英语综合素质。作为衢州地区职业教育的窗口，我校积极探索竞赛机制，有效地提高了我校的英语教学水平。
参考文献：
[1]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，2001.
[2]吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社，1998.
[3]张建华，刘剑锋.创建合作学习情境，降低外语学习中的情感障碍[J].沈阳建筑大学学报（社会科学版），2005，（3）.
关键词：第二课堂；英语教学；英语实践；校际交流
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）05-0108-03
随着高职英语教学改革的不断深入，英语教学的方式已经发生了巨大的变化，教师和学生都不再满足于传统课堂教学模式。自2006年起，我院英语教学在学院和系部领导的重视支持下，在教学内容、教学方法、教学模式等方面进行了改革，广大教师和学生都积极投入到丰富多彩的英语第二课堂活动中，每学期教师都尝试利用第二课堂活动与第一课堂教学相结合，为学生创设良好的英语学习环境，给学生提供语言实践和交际的机会，整体收效甚好。现就如何开展英语第二课堂活动，有哪些具体活动形式以及如何与课堂教学相结合展开探讨。
改革的总体设想
（一）指导思想
推进高职英语教学改革 目前，高职英语教学改革正在不断深化，强调以学生为中心，在保证英语第一课堂教学质量的同时，将第一课堂教学与第二课堂活动有机结合起来，充分发挥第二课堂开放、灵活和广泛的优势特点，调动学生在学习英语过程中的主动性和创造性，以拓宽其知识视野，全面提高学生的综合素质。
弥补课堂教学的不足 课堂教学的局限性主要有两个方面：一是教学时间有限，听说读写能力难以得到均衡的发展；二是教学内容有限，学习者语言知识的输入量不足，难以体现英语教学的人文性和教育性特点，不利于实施个性化教学，学生不能发挥其个性和特长。而所有这些局限都可以在第二课堂得到一定程度的弥补。第二课堂强调学生的自主学习，能满足学生的个性化发展需要，向学生提供比传统课堂教学丰富得多的学习手段和内容。它是以学生为主体的教学形式，学生是活动的中心，学生可以根据自己的知识取向和兴趣爱好去选择参加不同的活动，而教师则可以因材施教，设计不同形式、不同难度的内容来满足不同学生的需要。
（二）改革的重点
（1）教学内容遵循以“实用为主、够用为度”的教学指导方针，突出语言的实际应用，强调听说训练，加强实践环节，培养学生实际运用英语的能力。（2）在教学中，强调以应用能力为主线的思想，改变以灌输知识为主的教学方式；坚持以学生为中心，教师起组织和引导的作用，避免教师以灌输知识为主，片面强调知识传承的教学方式。
改革的实施过程
（一）学生的活动实践
外语教研室每年如期在全院举行全国大学生英语竞赛初赛、全国“外研社杯”英语演讲比赛初赛、广西大学生“英语戏剧节”大赛初赛及广西英语翻译大赛初赛，学院英语角等活动。
学生实践活动的具体安排 （1）每年4～5月，组织学生参加全国大学生英语竞赛初赛，激发广大学生学习英语的兴趣，促进学生英语水平的全面提高，促进英语课堂教学质量提高。（2）每年5月，组织学生参加广西高校大学生“英语戏剧节”大赛，给学生提供展现能力的平台，增添英语学习的趣味性，培养学生团队合作的精神。（3）每年10～11月，组织学生参加全国“外研社杯”英语演讲比赛，通过第二课堂活动的形式，给学生提供展示自我、超越自我的舞台。（4）每年12月，组织学生参加广西英语翻译大赛，提高学生学习英语的兴趣，培养学生读英语，说英语，记忆英语词汇及词组、句子的良好习惯，促进英语课堂教学的改革。（5）2009年5月，我们组织了学院第四届大型英语角活动，邀请了附近十几所院校一百多名英语爱好者参加。活动以英语自由交流为主，并安排有英语戏剧“孔雀东南飞”表演以及英语歌曲独唱、猜谜等，晚会获得圆满成功。（6）2009年10月，为迎接我院30周年校庆，秉承我院学风建设的精神，积极开设第二课堂活动，加强学院英语学习的氛围，增进英语学习趣味性，给学生创造竞技的舞台，比如组织一年级各系各班学生参加英语黑板报比赛。
具体活动方案 如大学生英语竞赛：由外语教研室主任组织，写活动策划方案，布置本届英语竞赛初赛的具体工作，安排活动实施过程，学院英语协会协助做好宣传工作。为了使参赛学生在全国大学生英语竞赛初赛中发挥出水平，了解和熟悉英语竞赛题型，取得优异成绩，每届竞赛都派教师对参赛学生进行辅导。赛场安排、初赛评卷工作以及决赛等一律按照全国竞赛组委会统一要求进行。又如广西大学生英语戏剧节：每年4月份开始，由教研室主任安排指导工作，负责人写活动策划方案，并安排我院参赛队伍展开预赛，最终选出最优秀的一组作为我院代表队。安排指导教师对该队进行辅导。辅导时间大概为两周，每天2小时。如若晋级，5月再进行深入的指导提高并派带队教师带领选手参加区级决赛。最后，根据学生参赛情况，写活动总结汇报。
（二）教师课堂实践
近年来，我院已经开展的英语第二课堂活动主要有：全国大学生英语竞赛、“外研社杯”英语演讲比赛、广西“英语戏剧节”大赛、广西英语翻译大赛、学院英语角活动、学院英语手抄报评比等，内容丰富多彩，形式多样，能够多方面地为学生提供展示特长的舞台。在各项英语活动中，学生尽情发挥，参加全区各种英语大赛硕果累累。那么，如何将学生参加活动的积极性、丰富的创造力转化为英语学习的动力，如何将第二课堂活动与课堂教学相融合，促进英语课堂教学改革？对此，我们在课堂教学中进行了一些尝试。例如，电力916班任课教师尝试以英语演讲比赛的形式进行课文教学，以培养学生的学习兴趣，调动学生学习热情，提高学生运用英语的综合能力。具体做法为：简单理解课文后，给学生时间自己准备，然后每个学生就单元相关的话题展开演讲，由教师和其他4名学生评分。在演讲过程中，有些学生能较连贯进行，表达过程中词汇也较丰富，虽存在一些错误，但表达基本清晰流畅；而有些学生则频繁出现较长时间的停顿，存在较多的语言错误，只能用零星的词汇作简单回答，无法表达和传递信息；课文演讲结束后评出一、二、三等奖和鼓励奖，最后教师总结。实践调查证明，98%的学生认为以这种方式来学习课文既不烦闷，也能锻炼英语表达能力。其他教师则组织班级学生开展期末戏剧表演公开课，以英语戏剧表演方式、英语辩论赛等方法进行教学。显而易见，以第二课堂活动辅助第一课堂教学的形式得到了学生的认可，调动了学生学习英语的热情和动力，该教学模式推动了英语课堂教学的进一步改革，带动了英语课程的建设。目前，我院在英语教学上已形成每学期都有教师进行以第二课堂活动为主题的尝试课，整体收效甚好。
（三）学生个人成绩对比分析
采用两种课堂教学形式相交融的教学体系，学生的英语学习成绩得到了普遍提升，学习兴趣也更为浓厚。这可以通过学生前后两个学期的学习成绩对比和竞赛成绩来印证。对一些学生的调研结果如下：电力910班的一名学生，第一学期成绩75分，第二学期成绩85分，获得2009年全区“英语演讲大赛”二等奖，2010年全区“英语戏剧节”三等奖，2011年全区高职院校技能大赛“英语口语大赛”二等奖。电力806班的一名学生，第一学期成绩89分，第二学期成绩98分，获得2010年英语竞赛广西赛区一等奖。电力908班的一名学生，第一学期成绩90分，第二学期成绩94分，获得2009年全区“英语演讲大赛”优胜奖，2010年全区“英语戏剧节”比赛三等奖。管理803班的一名学生，第一学期成绩81分，第二学期成绩90分，获得2008年全区“英语演讲大赛”三等奖。
（四）学生学业评价方式改变
在教学上注重第一课堂教学与第二课堂活动的交融，在学业评价方式上也必须做出相应的改变，即应将第二课堂活动取得的实效化为分值或学分加入到第一课堂中考量。经过多方调研及问卷调查发现，大部分教师和学生支持以下考量方式：在学生总成绩中，第一课堂的期末考试分值占50%，第二课堂的分值占35%，平时成绩占15%。这样的评价方式，既可以保证高职学生的英语考试及格率，确保不挫败学生的学习积极性，避免学生产生学业太难无法及格的消极想法，又可以通过分值的设定引起学生的重视，保证教师教学计划有序进行。具体评价体系如表1所示。
取得的成果
英语第二课堂活动调动了学生学习英语的热情，培养和挖掘了学生的创新能力，使学生的英语实际应用能力得到了全面提高。经过近几年的研究与实践，主要取得了以下成果。
（一）理论成果
一方面，通过对高职英语教学和第二课堂活动实践进行探索，发现第二课堂活动的多元化开展，能促进英语教学改革，是对英语教学的有利补充。另一方面，通过总结本校开展多年的英语第二课堂活动的经验，提出了架构高职英语第一课堂教学与第二课堂活动相交融的教学体系的必要性及可行性；还提出了第一课堂与第二课堂相交融的教学体系的评价方式。
（二）实践成果
通过英语教学课程体系的重新构建、教师课堂实践、学生课外活动实践、学生个人成绩对比分析以及学生学业评价方式改变等方面尝试了第二课堂活动对英语教学改革的促进作用。目前，英语第二课堂活动的开展与实际教学的有效结合，仍旧是我国高职英语教学中的热点问题，因此这项实践研究具有普遍的指导意义。
深入改革的工作设想
（一）合理调整课程体系设置
在保持课程体系设置相对稳定，完成基础教学任务的前提下，结合开展英语第二课堂活动，探索英语教学的新途径。加强外语教研室的建设，引进高学历的外语人才，给教师提供外出培训进修的机会，全面提高教师的业务能力。
（二）加强校际交流
加强与其他院校及广西高校英语专业教学研究会的联系，吸取先进经验，尝试与外校联合开展第二课堂活动，如英语角、演讲比赛等，全方位、多层次、多渠道地创造英语环境和氛围，促进学生英语听、说、读、写、译等各方面能力全面提高。
总之，我们要积极地将英语教学渗透到学生的日常生活中，使学生随时随地学习英语，营造全方位、多渠道说英语、学英语、用英语的环境和氛围。英语第二课堂教育是一块尚未得到深入开发的沃土，它所涉及的科目及理论远非第一课堂所能涵盖。在英语课程教学改革和探索过程中，应充分认识这块语言习得不可缺少的阵地，尝试组织更多教师和学生参与，在调整活动设计等方面进行改革，这将是一项十分有益的工作。
参考文献：
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[关键词] 竞赛；高职英语；构建
[项目基金] 本文获江苏省淮安信息职业技术学院2012年度教育科研课题资助
【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）10-099-1
一、前言
美国学生行为咨询专家格拉塞指出：学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作和竞赛学习是从满足学生主体需要出发，创设小组合作学习的教学组织形式，给他们提供开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流、彼此尊重、共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。实施目标教学，优化教学过程，推进素质教育，已成为二十一世纪教育的展新内容。
二、高职英语教学竞赛模式存在的问题
（一）过度广泛使用。为了改变高职英语课堂的枯燥无味，很多教师在教学设计时，首先使用的教学策略就是竞赛游戏，因为竞赛游戏本身并没有独立的游戏内容，教师只是将原本的活动内容改为竞赛的形式，这样可以随时使用，比较方便。但长期、广泛地使用，往往导致效果不尽如人意。
（二）关注了赢，忽视了输，关注了时间，忽视了方法。有些教师在组织竞赛时，往往比较关注“赢”的一方，没有充分考虑到“输”的原因和“输”的价值。竞赛游戏关注最多的就是“谁赢了”。 竞赛游戏有很多都是在规定时间内的操作，一些指令性的语言也都与时间有关。教师在操作过程中关注最多的是时间到了，谁赢了，而忽视了为什么能赢，怎样才能赢，输的原因和解决对策，甚至是输的价值没有充分考虑。
三、竞赛模式的引入对高职英语教学的意义
目前在校大学生面临更大的社会求职竞争压力，他们的心理也随之越发紧张焦虑，压力很大，这种心理变化和压力使他们在课堂上缺乏自信和动力。为激发他们的学习兴趣和热情，培养他们运用英语进行交流的信心，意识地培养学生的竞争意识，使他们成为具有较强竞争力的英语人才。
（一）竞赛使英语学习有趣而新奇。课堂教学中开展各种形式的竞赛。尽可能多地为学生创造语言实践的机会，充分满足了他们的表现及创造欲望，使他们享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创新意识，培养了创造能力。
（二）引入竞赛模式，激发学生学习兴趣和学习自主性：1.满足学生为了发展自己的个性、兴趣和特长的心理需求。英语竞赛活动一方面为广大英语爱好者施展其在英语方面的特长、培养其更浓厚的兴趣方面提供了平台.其兴趣和特长更容易转化为较强的学习动机。另一方面，它可以检测学生的英语水平，使学生正确地了解自己，认识到自己的差距，从而更加努力地学习；2.满足学生为了从中体验成功感和成就感的心理需求。许金声在《人格三要素改变命运》一书中，说中国人的成功欲望正在增强。当代大学生具有较强的体验成功感和成就感的心理需求。在大学英语竞赛中取得好成绩、获奖、受到老师、家长和同学的赞美和鼓励，满足了他们体验成功感和成就感的心理需求。
（三）合作中存在竞争。通过引入合作学习的教学策略.使小组成员问相互帮助、相互监督。同时以公平竞争的方式开展小组竞赛，小组互助和竞赛式教学既尊重了学生的主体性，又体现了教师的主导作用，较好地协调了教和学这一矛盾的主客体，它是相对于被动学习、机械学习、是以学生的主动构建为特征的高品质的有效的课堂学习。在提出问题，分析问题，解决问题及进行学习效果评估的过程中注意保护学生的求知欲和好奇心，并帮助学生树立了学习的信心。
（四）注重从竞赛中帮助学生进步。教育教学活动是一个不断总结、不断提高、不断创新的过程。教师对教育教学活动要用时进行总结，得出经验教训，针对每次活动的失败之处及时进行补救，这样，才会使竞赛活动越来越臻于完善。只有在"实践――总结――再实践――再总结"的过程中，不断改进组织活动的方法，不断创新活动方式，才能提高活动效果，从而提高整个课堂教学质量。
四、结论
美国教学法专家布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术所遵循的原则就是让学生自己提出问题。让学生自己提出问题是启开自主性学习的一把“金钥匙”。给予学生一定时间自由提问，师生共同“解惑”。通过小组的互助和竞赛式学习，学生就能基本掌握文言文中的重要词语，清楚了文章的基本内容。教学实践证明，把竞赛用于各种教学活动中，不仅让全体学生都动起来，让课堂活起来，而且从各个方面对学生进行了训练和培养。学生从动口、动脑、动手等方面提高了学习的兴致，活跃了思维，激发了学生的学习兴趣，并在活动过程中培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力，更重要的是在竞赛活动中，培养了学生的竞争意识和团结协作的精神。
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关键词：高职院校；商务英语专业；职业技能竞赛；教学质量
一、 引言
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出，高职院校应从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心，理论知识以必需和够用为度，把重智力转变为重技能，注重知识的应用，要体现以“能力为本位”的教学思想。教学定位应当以职业技能的培养为核心。高职院校商务英语专业应当培养具有商贸知识的应用型英语人才，培养出来的学生是具备英语运用能力，掌握英语基础知识和技能，能够熟练进行英语听、说、读、写、译，同时具备相当熟练的商务知识技能，熟悉外贸流程的商务英语人才。在商务英语专业职业技能竞赛中，学生必须运用自身掌握的英语知识和商务技能，来处理特定的商务活动或模拟的商务情境。开展商务英语专业职业技能竞赛是商务英语课程文化的展现，也是检验商务英语专业技能教学质量的重要方法，同时又引领了商务英语专业学生技能培养的方向，突出技能培养，达到真正提高学生职业技能的目的，反映了市场需求的人才类型，是促进商务英语专业人才培养模式改革的有效手段。这就要求英语教学必须做出相应的改革，必须以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的道路，授课要以“学以致用”为前提，实现英语知识传授与商务能力训练同步进行，把理论、实践有机地融合在一起，充分体现专业技能课，使学生相关的一般能力得到特殊的发展和整合，以适应这种变化和发展。
二、 重构合理的商务英语课程体系，突出学生职业技能的培养
商务英语专业职业技能竞赛的着眼点都是放在学生对商务英语职业技能的掌握程度和灵活运用上，即要求学生以英语为载体，在特定的外贸环境下，正确迅速地处理外贸事务。技能竞赛是商务英语教学的一项重大改革与创新，是对高水平技能型商务英语复合型人才培养选拔的重要途径。它最显著的特点就是竞赛项目直接参照外贸业务员职业岗位的技能要求，结合外贸单证员、报关员等职业资格考核内容，各个竞赛项目操作内容选择合理，并且具有行业代表性。因此，在制定教学计划时，我们应该打破传统完整的学科体系，以就业为导向，以应用为目的，对学生所需掌握的英语知识、商务能力、综合素质结构进行重新分析，依据商务英语课程对准商务英语专业技能、商务英语专业技能对准职业、职业对准市场的原则，重新构筑英语知识和商务能力结构较为合理的课程体系，强化职业技能的培养。通过商务英语专业职业技能大赛，不仅能够促进该专业学生对英语语言知识和商务职业技能的学习，而且对课程体系的重构起到了推动作用。
商务英语专业职业技能竞赛所要求的是学生的实践动手操作能力，可以考察学生的基本语言知识技能、商务岗位技能和职业综合能力，对复合型商务英语高技能人才培养模式的改革具有导向作用。学生所体现出来的高技能即是运用熟练的英语听、说、读、写、译来进行外贸业务的能力。商务英语专业职业技能竞赛对学生这种能力的选拔也就是商务英语专业岗位对该类复合型人才方面的要求。而我们现在所讲授的课程大部分还是强调知识之间的连续性、完整性、系统性，忽略了对学生真正解决实际问题的能力的培养，教学环节与职业技能竞赛要求脱节，真正大赛来临之时，很多学生感觉原来学到的知识很空，派不上用场。显然，原有的学科体系和课程教学模式不适合对职业能力的培养，高职院校必须要在对商务英语专业岗位知识和能力分析调查的基础上，参照商务英语类职业岗位基本技能的主要内容，结合技能竞赛的特殊要求，对原先的教学计划进行重新调整，从实际生产岗位所需的知识和能力分析出发，与地方企业共同开发新的课程体系，以外贸工作岗位职责为依据，将外贸岗位技能和综合职业能力的训练纳入正常的教学计划，选择对应商务英语职业技能竞赛考核核心的操作内容，加强学生岗位技能训练。
三、 借助职业技能竞赛，提高实践技能训练
职业技能竞赛是检验高职院校教学质量的重要途径，学院办学实力的好坏，能否经得起检验，学生在职业技能大赛中取得的成绩就是最好的证明。商务英语专业的学生应该全面掌握商务学科知识、英语语言知识和技能以及商务操作知识和技能。通过商务英语专业职业技能大赛的引导，高职院校商务英语专业必须从企业实际工作岗位所需的业务知识和实践能力出发，调整原先实习实训建设的思路，加强实践教学环节，推进学生商务实践能力的培养与实际外贸业务的融合，促进商务英语专业职业技能教育与职业资格认证的接轨，通过实践教学提高学生的商务英语专业技能，培养学生的创新精神。在对学生平时的商务实践技能训练的过程中，应当调整原先对学生技能训练的思路，将外贸职业资格与专业技能训练完全融合，对学生的商务英语实践技能训练过程应当以工学交替教学的实训环节作为主线，研究商务英语专业职业技能竞赛的项目和操作内容，在仿真模拟商务实训室，甚至直接在企业实际外贸工作岗位上开展教-学-做一体化的教学活动，以培养学生基本语言技能、岗位技能、职业综合技能。
以商务英语专业职业技能竞赛为载体，提高学生实践技能训练，是以竞赛促学习，变被动学习为主动学习，从而提高学生实际动手能力。
以无锡工艺职业技术学院为例，近几年来，商务英语专业每年在四门课程上开展专业技能竞赛，增加学生实践锻炼的机会，从而强化学生的实践技能和专业技能：
一是在商务英语函电课程的基础上，组织开展商务英语函电翻译大赛，由学生自主设计外贸业务，撰写外贸函电，旨在提高学生独立翻译外贸函电的专业职业能力；二是在外贸单证操作课程的基础上，组织学生开展外贸单证操作技能竞赛，旨在提高学生独立缮制各类外贸单证的能力，为后续学生进行外贸流程实习打好基础；三是在进出口报关课程的基础上，组织学生开展进出口报关技能竞赛，加强学生报关技能考核，提高专业技能；四是在专业英语综合实训课程的基础上，组织学生开展商务英语听力、会话、写作专业技能竞赛，旨在强化学生商务英语听、说、读、写、译的能力。此外，在各类专业职业技能竞赛的同时，还开展形式多样的活动，巩固学生所学的商务英语专业技能知识。
商务英语专业借助职业技能竞赛的方式吸引学生积极参与比赛，调动学生主动学习语言知识及商务知识的兴趣，以竞赛促进学习职业技能，同时也是对学生实践技能质量的一个检验，是提高学生实际商务职业能力的一种好方法。在安排实践教学时，商务英语专业结合职业技能竞赛的比赛项目，遵照实际职业技能训练内容设计与商务英语核心技能相适应的原则，尽量保证理论教学与实践教学的比例达到l：1，学生实际职业技能训练的项目按照企业的实际外贸工作流程和工作任务来安排，选择企业典型的外贸工作情境作为载体，按照“单项训练——综合训练，简单情境——复杂流程”的方式进行职业技能训练设计，让学生在校外企业兼职实训指导教师的指导下，在模拟仿真商务实训室，在校外企业实训基地真实的工作环境中进行训练，从而使学生能够循序渐进、潜移默化地在掌握商务英语理论的同时使自身的职业能力得到进一步的提高。
四、 摒弃传统考试方式，建立多样化的商务英语专业职业技能评价体系
我们现行的传统考试体系一般是老师在期中和期末根据授课内容出相应的考试题，来对学生所掌握的知识点进行考试，得出相应的卷面分，然后根据学生平时的阶段性测验成绩，结合学生平时课堂表现、作业完成情况等给予一定比例的成绩，最后根据学生平时与期末的成绩按比例折算后进行加分计算，得出该生这门课的总成绩。这种传统的考核体系只能检验学生的书本知识水平，而极不利于检验高职院校学生实际职业操作技能，不能完整地反映学生掌握技能知识的好坏，没有真正体现商务英语专业职业技能课的实际操作性。这就造成了学生只注重理论学习，而忽视技能实践的现状。商务英语专业的学生通过参加职业技能竞赛，推动高职院校加快实行新的能比较科学地反映学生掌握理论与职业技能知识评价体系。
此类商务英语专业职业技能评价体系可以采取多样化的考核评价机制。可以采用校内专职教师对学生理论知识考核与校外企业兼职教师对学生实际职业技能职业操作水平挂钩的形式，实施校企结合的评价。可以布置一项工作任务，根据学生对工作任务的完成情况进行打分，使课程评价更具有职业导向性和实效性。还可以加强英语课程考核内容与职业技能考核挂钩的制度，加强职业技能考核，与当地劳动部门联系，建立商务英语职业技能证考点，鼓励学生取得多种职业资格证书，直接规定学生取得商务职业技能证书就意味着该门课程考核合格。
五、总结
高职院校商务英语专业应当以职业技能竞赛为抓手，通过举办参与职业技能竞赛来进行商务英语专业的内涵建没、提高教学质量。只有将商务英语职业技能竞赛与商务英语专业教学改革有机结合，深入了解、分析商务英语职业技能竞赛，进一步探索商务英语专业教学改革的策略与方法，才能找到商务英语专业职业技能竞赛的立足点，领会商务英语专业职业技能竞赛的内涵，不能夸大商务英语专业职业技能竞赛的作用，“以赛代考”、“以赛代学”，走向另一种“应试教育”，这样才能有效促进商务英语专业教学质量的整体提高。
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大学生英语竞赛辅导策略意义全国大学生英语竞赛是由高等学校大学英语教学指导委员会、高等学校大学英语教学研究会联合主办，其目的是为了配合教育部高等学校英语教学水平评估工作，贯彻落实教育部关于大学英语教学改革的精神，促进大学生整体英语水平的提高，激发在校大学生学习英语的兴趣、提升大学生英语的综合能力的一个赛事。全国大学生英语竞赛由于是全国性的英语赛事，所以对于参赛选手的选拔和赛事的规格都要求比较高，高等学校也都在认真的准备积极参加大学生英语竞赛，在竞赛选手的选拔、培训、考核等环节都出现了一些可以借鉴的内容，本文就大学生英语竞赛辅导策略及意义进行论述。
一、全国大学生英语竞赛辅导的策略
1.全国大学生英语竞赛选手选拔策略
高等学校普遍重视大学生英语竞赛，在进行选手选拔的过程中应该充分发挥其积极的主导作用，应该做到积极组织好校内选手的选拔工作。高等学校在进行选拔的过程中应该建立起一整套科学、公平、公正的考评体系。在进行大学生英语竞赛选手选拔的过程中应该由高等学校教务主管部门，进行将大学生英语竞赛选手选拔任务分配到各个系部，鉴于学生英语综合运用能力参差不齐，鉴于公平起见在自愿报名的基础上可以对报名学生进行英语口语、听力、翻译等英语综合运用能力的考核。在作好初选工作的基础上将参加考试的学生成绩进行综合排序，将那些英语综合运用能力强的参赛选手挑选出来，在确定参加培训的人员数量上可以由各个系部进行确定。然后在经过培训之后在进行最后的人员选拔，尽可能做到将更加优秀的选手能够在普通学生中脱颖而出。
2.全国大学生英语竞赛赛前辅导策略
高等学校的各个系部在选拔好参赛选手的基础上就是进行参赛选手的辅导和培训工作。如何制定合理、准确、切实可行的培训辅导方案，是争取夺得全国大学生英语竞赛奖项的先提条件。在进行全国大学生英语竞赛赛前的辅导过程中应该对于大学生英语竞赛进行详细的评估，只有这样才能够做到培训工作具有针对性、把握其规律性、掌控好多样性的规律。
在进行辅导方案的设计过程中，应该充分考虑到大学生英语竞赛的内容，做到具有针对性，由于全国大学生英语竞赛的考核形式包括了两种考核的方式：一种是笔试另外一种是演讲的形式，主要考察学生对于英语的听、说、读、写、译的综合英语的运用能力。在指定辅导方案的过程中应该充分考虑到这些方面的内容，针对不同的考核项目应该选择不同的英语教师进行辅导，做到一个老师负责一个版块内容的辅导，只有这样才能够让辅导教师有针对性，学生在进行训练的过程中也具有系统性，由于全国大学生英语竞赛不属于过关考试，而是属于水平能力的测试，主要测试的是参赛者对已有英语语言知识和英语语言技能综合运用的能力，在考核学生知识水平的基础上，还要求学生具备考场的快速反应能力、语言综合运用能力、和口语、听力的综合运用能力。在辅导的过程中应该充分考虑到这些内容，这样才能更好的适应全国大学生英语竞赛的赛前辅导。
二、全国大学生英语竞赛辅导的意义
1.大学生英语竞赛辅导对于参赛选手的意义
在竞赛前进行辅导有助于参赛选手能够更加准确的把握全国大学生英语竞赛的出题方向，让参赛选手做好充足的准备，由于英语竞赛不同于其他的理工科的竞赛，存在智商性的考察和逻辑性的考察内容，英语竞赛的考察多数是知识性的积累过程。在赛前进行综合英语知识的辅导还有利于学生赛前心理准备，让参赛选手在较早的时间内适应整个赛事的准备。总之，通过赛前英语口语、听力、书面表达内容等的英语基础知识的辅导，对于参赛选手在大学英语竞赛中取得良好成绩打下坚实的基础。
2.对于高等学校大学英语教学和学生学习作用分析
高等学校大学英语赛前的辅导，有助于能够在大学英语教学过程中形成课堂与课程外的有效教学的相互结合，由于大学英语在教学过程中教学方法和教学手段的单一化，进行大学英语赛前的辅导还能够有助于以更好的方式来指导大学英语的教学，使大学英语教学能够沿着英语应用能力进行教学和学习。另外，在参赛选手的培训过程中也给其他周围的学生创造了学习英语的整体氛围，可以使同学之间协作、交流和磋商，进行相互的学习和借鉴，让英语学习变成是大学生日常学习的一项有乐趣的学习活动。通过对于参赛学生的辅导，能够培养周围学生学习英语的积极性，在日常大学英语的学习过程中积极发挥模范带头作用，用这些参赛选手的效应，积极地影响周围的同学，让周围同学能够在良好的英语语言学习环境中提升英语的能力。
三、结束语
全国大学生英语竞赛作为全国性的比赛，高等学校在充分重视的基础上应该不断的完善竞赛的辅导策略和辅导方案的，有利于参赛选手在比赛之前就能够了解比赛的整体情况，对于比赛的题型和实际的考察内容有一个大致的了解，这样就能够更加积极地促进选手在比赛过程中具有目的性。另外，高等学校的教务主管部门应该积极主动的将全国大学生英语竞赛的选拔工作统领起来，在进行选手选拔的过程中应该本着：公平、公正的程序进行选拔，让优秀的大学生英语爱好者能够从普通学生中脱颖而出。同时由于大学生英语竞赛的考察内容全面而又具有积累的作用，所以在进行大学生英语竞赛的辅导过程中应该注重知识性辅导的同时还应该注重做题方法和做题技巧的培训。对于大学生进行选拔大学生英语竞赛的参赛选手，不仅可以提升学校学习英语的积极性，同时还可以营造良好的英语学习的氛围，让大学校园弥漫着英语学习的气氛。
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一、小组竞赛运用于英语教学的必要性
英语作为交流工具，重在交流与表达。职校生的英语学习，应重视听说读写能力的提高，尤其是运用英语进行语言沟通能力的培养。
而当前，职校英语教学大部分是“哑巴式”教学，即重在训练听和写的应试教育。英语课堂上，教师永远是主角，学生永远是被动地听和被动地学。结果是考试时笔试乐观，一开口交流就困难，一开口即语塞“口吃”或者干脆就是“哑巴”。
英语课堂教学中，利用小组竞赛的方式可以帮助学生摄入英语知识，同时让各小组成员学会交流与互动、合作与分工，培养学习的主观能动性，有效提高学生口头表达的能力，实现英语作为语言的交流交际功能。
二、小组竞赛前分组时应考虑的因素
小组竞赛学习方式要取得好的效果，必须对学生、学科等有一个全面而科学的评估，并在分组时予以合理运用。具体来讲要考虑如下因素是：首先是课程的类别。不同的课程类别，如写作课、听说课等，分组时需要考虑到学生对不同课程的学习能力和掌握能力。其次要顾及知识点的类型及班级类型和学生的构成及水平。最后，全面分析学生性格特点也很关键。分组时，每个小组的成员最好具有不同的特色，实现优势互补。
三、小组竞赛的灵活运用
（一）分数竞赛制
分数竞赛制顾名思义就是利用项目比赛得分例如单词速记、短语翻译、长难句翻译等。赛制可分为两种：一是抢答得分，就是公布题目之后在规定的时间里谁先抢答，答对后得分，答错后不得分；二是互相提问，正确则得分，错误不得分。
（二）小组作品展示评比
各个小组里的每个人均有任务，全程需要用英语叙述表达。由于每个人都需要积极参与，齐心协力，从而使得英语课堂变得生动活泼。而对每场比赛的评价表则是课前各小组提交的，然后经过教师总结的。评价表中有较大分值的项目是由教师掌控的，比如口语流利程度，小组分工到位情况以及回答时的错误点等。这样做的好处可以避免在大家共同商定的评价表下所得分值相当，难分上下甚至小组间互掐时，这样教师评定能起决定作用。
（三）小组模拟教学竞赛制
评价标准完全由教师掌控。对某些教学的设置例如搜集资料、备课、思考教学过程、设问、练习、总结等环节，则可以完全由各小组负责，这样就集思广益，让教学竞赛方案变得更加完善，同时也使学生激发其他方面的能力例如组织能力，对知识点的理解能力以及创新能力。而在分组模拟教学竞赛制中需要注意以下几个问题：1.教学内容量的限定。即根据实际情况规定相应的教学的内容。2.时间控制。满足课堂教学的要求，控制好时间，给每个组都有表达的机会。3.小组分工到位。由教师在课前指导决定，保证全员都有机会参加，并且每次活动要求小组成员进行角色互换，给学生更多的学习机会，充分挖掘每个人的潜力。
（四）情景对话竞赛制
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