一、高校就业指导课程的社会价值
高校毕业生数量不断增加，社会对人才的需求状况由求大于供转变为现在的供大于求，高校毕业生面临着越来越难的就业困难，而且多数毕业生的第一份工作时间都比较短，而且具有较高的跳槽频率。随着高等教育事业的不断发展，就业指导课程越发重要。
高校就业指导课程价值体现在三个层面：社会、高校、个人。课程社会价值指的是课程在满足社会物质需求基础上，传播社会意识形态、政治观与价值观等价值理念。科学合理的就业指导课程对学生的思想观念产生积极影响。高校通过就业课程指导体系，让学生明确社会需求，完善自身的能力结构与知识结构。培养毕业生的综合素养。运用高校就业指导课程构建毕业生的技能体系，引导毕业生形成正确的就业择业观，能够根据自身实际水平选择适宜的工作。引导毕业生形成正确的价值观理念。
二、目前就业指导课程存在的问题
1）课程指导理念不明确。目前国内高校就业指导教育理念还停留在初始发展阶段，注重就业率的提高，注重毕业生的就业安置，却忽略毕业生的综合素养培养与发展。没有引导学生进行正确的职业发展规划。设定就业指导课程的初衷是提高学生的就业质量。而不是为了学校声誉，提高自身就业率而让学生不管适合与否都尽快在毕业前后找到工作。没有正确解决学生就业难的问题关键。由于缺乏明确的课程指导理念导致就业指导课程没有发挥其本身的价值，没有引导学生形成正确的就业观。
2）就业课程内容枯燥，模式单一。高校就业指导课程内容应该遵循教育价值观，遵循社会发展规律，符合社会发展需求，在相关课程指导中，培养学生的社会生活能力，引导学生形成正确的价值观理念。可是目前国内高校就业课程内容较为枯燥。教学内容全部来源于相关教材，呈现照本宣科的教学状态。单一教学模式无法激发大学生学习兴趣，无法理解教师所进行就业指导活动。就业课程教学内容缺乏灵活性、针对性，是简单的就业理论知识叠加，教学课程缺乏趣味性与吸引性。3）课程教学安排不合理。受到传统提高就业率观念的影响，国内许多高校开展就业指导课程的出发点就是提高高校毕业班级的就业率，忽略毕业班级学生毕业前的学习状态、择业状态。不能实现大学生综合素质提高的教学目标。缺乏合理的课程教学安排。有的大学将就业课程设定在大一开学伊始，处于应付了事的状态。有的高校则将就业指导课程作为毕业前指导。不合理的课程安排不能发挥就业指导课程的作用。
三、高校就业指导课程改革策略
1）强化培养大学生生存能力。大学生需要明确自身的人生理想与目标，通过合理的职业规划实现自己理想目标。高校就业指导需要根据社会发展需求，结合大学生需求，重点培养学生的社会生存发展能力。为学生在择业方面出谋划策，培养学生形成正确的就业观念。培养学生的社会生活技能。大学时期是人生非常重要的阶段，必须针对学生的职业生涯规划进行正确的引导。许多大学生在面临毕业的时候都会产生迷茫，不能该做什么。帮助大学生合理规划人生，培养大学生的社会生存能力。
2）改革就业指导课程教学方法。就业指导课程是一门重视参与性与实践性的课程，我们需要改变传统的教师讲学生不听的教学方式，尊重学生的意愿，尊重学生在教学活动中的主体地位，增加课程的实效互动，推动学生就业知识体系的构建。增强学生就能能力。增强教学内容的实践性，教学内容融入学长学姐案例分析、进行小组讨论、角色互换表现等，组织学生进行相关内容社会调查，通过课程模拟活动，将新知识融入到学生的就业知识体系中，实现就业课程知识的迁移，实现就业指导课程的教学目标。
3）提高就业课程教学队伍专业素养。教学队伍是实现就业指导课程教学目标的基础之一。新时期打造高校就业指导课程体系，需要建设专业指导队伍，提高就业课程教学队伍专业素养是非常重要的。部分高校没有建立专门的就业课程教学队伍，就业指导课程的教师多为其他专业课教师兼职。高校必须树立就业指导理念，建立具有良好社会观察能力的高资历师资队伍。在加强现有队伍人员的职业素养修养建设，提高队伍专业素养，提高就业课程教学效率与水平。
4）将就业指导课程纳入总体教学计划。随着我国高等教育体制改革活动的不断进行，几乎所有的高校都设置就业指导中心或开设相关课程。但是每个高校对就业指导课程的认识不统一，有的将其作为选修课，有的则贯穿整个大学阶段。就业难的问题，成为人们重点考虑的重点。就业指导课程受到越来越多人的关注。我们需要将就业指导课程纳入总体教学计划中，作为大学生的必修课程之一。实时引导学生形成正确的就业观念，引导学生进行职业规划。
四、总结与思考
目前，很多学校已经开设了大学生就业指导课，但重视程度还有待提高。学校要意识到这门课不仅仅是传授就业知识和技能，帮助大学生顺利就业，它还能帮助学生很好地度过大学阶段，为以后的职业发展和人生规划打下良好的基础。所以，学校要按照“全程性”的要求，高度重视学生就业指导课程，要把这门课的建设与实施作为高校人才培养的一条重要途径，作为高校教学活动的重要组成部分，要把其列入教学计划，成为大学生的公共必修课并加以规范化建设。
二、规范大学生就业指导课教研室的建立
大学生就业指导课教研室是该课程的教学组织，它的建立是不可或缺的，是开展教学工作的基础。目前国内高校对于该教研室的所属有不同划分，有的归到招生就业办公室，有的归到学生处，还有的归入德育教学部，其中划入招生就业办公室是比较常见和合理的一种归属方式。教研室担负着涉及课程教学在内相关活动的组织和实施，为就业指导课提供组织和制度上的保障，进而能够加快课程的系统化、专业化建设，从而奠定就业指导课的教学地位。1.构建全程化、全员化的就业指导课程体系就业指导课程体系的建立要突出体现全程化和全员化的特点，这就要求该课程应从新生开始，面向全体学生，分阶段、有重点地进行教学活动，不能一蹴而就，忽视“过程教育”。大学生就业指导课的实施过程应该是对大学生职业素质的培养过程，因此要以全程化的要求设置就业指导课，每个阶段的教授内容和方法都要有所不同，分学期、分重点地进行合理规划与开展[2]。2.规范教学大纲、加强教材建设教学大纲和教材的质量直接关系到课程的实施质量。教学大纲是课程进行的主线，教材是课程进行的“剧本”。就目前来看，高职院校学生职业指导方面的教材还处于起步阶段，虽种类繁多，但良莠不齐，在大纲的统一性或者教材自身内容方面往往存在不足，缺乏公认的标杆性和全局性的好教材，这就给教师教学和学生自学带来了不少困难。目前，选用一本教材作为主教材，再根据大纲选用几本辅助教材是普遍也是比较合理的现象。我院在教学过程中首先适当地选用了非本校的教材，在教学过程中不断积累，在时机成熟的时候编写了适合自己学校学生类型和教师授课需要的教材。但无论是选用还是编写教材，都要本着科学性、系统性、针对性、操作性的原则，用一本有教育性、实用性、指导学习功能的好教材来保证就业指导课的顺利进行。3.健全课程管理机制、规范教学管理按照教育部的要求，大学生职业发展与就业指导课应纳入到高校的教学计划中，这就必须建立相应的教学管理和检查机制。一是要保证教学学时和教学条件，促进教师之间的教学交流，规范学；二是要对教师教学工作进行科学合理的考核；三是要对学生进行必要的考试，考试的方式可以多样化：基础知识可以采用试卷考试，其他注重实践的内容可以采用课后作业、实践报告、课后访谈等形式考核。
三、加强就业指导师资队伍建设
教师是课程的主要实施者，因此，建设一支相对稳定、专兼结合、高素质、专业化、职业化的师资队伍，是保证大学生职业发展与就业指导课程教学质量的关键。首先，我国职业指导课师资队伍的建设还处于起步阶段，无论从教师数量、队伍结构还是教师素质都需要加快建设。大多数高校的职业指导课教师主要是由就业办公室、学生工作处的老师、学生辅导员担任。这些人工作在第一线，了解、熟悉学生的思想和心理状况，有具体指导学生就业的经验，能及时了解和掌握就业信息，这也是目前多数高校选择他们承担教学任务的理由。其次，这支队伍因为刚刚起步，也存在许多不足，这就要求我们必须要加强对就业指导教师的系统培训。由于本课程涉及许多学科知识，因此教师具备多学科的知识结构就显得尤为重要，也是提高教学质量的重要因素，由于多数老师都是“半路出家”，所以有针对性地对他们进行心理学、职业指导、科学测评等方面的培训是非常必要的，同时还要鼓励教师通过职业指导师资格考试。再次，要鼓励教师开展教学交流活动，通过教师之间的交流提高教师的教学水平和教学效果。第三，要让教师走出去，打破传统的、封闭的课堂讲授模式。因为该课程具有鲜明的实践性和时代性，任课老师要有计划地到校外进行调研参观，比如进行毕业生的跟踪、用人单位的回访和交流、市场需求调查、企业参观等。任课教师在调研参观的过程中积累了丰富的经验，才能使课上得生动、鲜活、有说服力，才能与社会接轨，避免口头说教，纸上谈兵，才能使课程的经验属性更加突出。第四，教师队伍素质的提高还要靠教师自身多学习、多钻研，只有教师的综合素质提高了，才能真正提高驾驭课堂的能力。教师要通过自学扩充自己的知识面、丰富自己的知识结构，这是课程的需要，也是教师自我提升的基础，而这种提升不可能仅仅通过几次培训来完成。
四、改进就业指导教学方法和手段
（一）《劳动合同法》的颁布实施对于大学生就业工作的重要意义“就业是民生之本”。大学生就业是我国就业问题中带有战略性的核心问题。近年来，党中央、国务院高度重视高校毕业生就业创业工作，作出了一系列重大决策部署，制定了一系列政策举措。为了规范劳动力就业市场、更好地协调劳资双方的关系、规范双方的权利义务，我国更是颁布了《劳动合同法》并已实施7周年。劳动合同法的颁布对大学生的就业创业具有明显推进作用。第一就是大学生的劳动合同签订率有明显上升。据全国总工会统计，多数省（区、市）规模以上的企业大学生的劳动合同签订率在90%以上，国有企业达到100%。第二就是签订劳动合同的短期化现象较以前有所改变，大学生们新签订的劳动合同平均期限延长。如广东省新签订的劳动合同期限有60%以上的是在3年左右，例如深圳富士康集团到湖南省高校招聘的应聘毕业生合同期限都是3年。江苏省签订1-3年期限的劳动合同也增加12.89%，劳动合同期限在3年左右的也占60%以上。第三就是大学生签订的劳动合同质量明显提高。与2008年前相比，各地新签订的劳动合同条款比较完备，对劳资双方的权利义务的规定也比较明确。并且根据形势需要及时在劳动合同内修订补充内容。例如在国际金融危机冲击下，不少用人单位把生产经营规模发生变化时的岗位调整也写进合同，以期达到有约在先来避免纠纷的目的。第四就是大学生的权益得到更发的保护。劳动合同法实施后，各级工会积极推动配合各级劳动保障机构加强了日常巡查、专项检查、举报专查，查处违反劳动合同法的企业行为，在很大程度上保障了劳动者的合法权益。第五就是企业加强了人力资源管理使用工秩序进一步得到规范。多数企业有计划派出人员参加培训学习劳动合同法，逐步理解和适应法律要求，修订完善企业规章制度，补签劳动合同，依法缴纳社会保险，规范薪资发放，落实劳动合同法的各项规定。
（二）教师对劳动合同法的研究有利于教学过程中的法律指导高校的许多从事大学生就业指导课课程教学的老师都是就业工作处的老师或学生辅导员兼任。老师们的专业背景各不相同，良莠不齐。因此，整体而言，就业指导课教师队伍的法律专业知识上存在着欠缺。又加上平时忙于应付大量事务性工作,他们难以有固定时间和精力来开展针对性的就业指导工作，更不用说解决就业过程中出现的法律问题了。任课教师如果对大学生就业相关的劳动合同法等法律法规有一定的研究和认识，就可以扩大自己的教学视野。就可以把相关的劳动法律法规、政策置于大学生的毕业、就业、择业、创业等全过程，从宏观上加以把握，对学生的就业法律指导不仅仅是停留在帮助大学生们签订劳动合同或就业协议书的层面上，而是要更加关注毕业生的就业质量、就业稳定及职业生涯发展。对毕业学生进行跟踪服务，了解高校现阶段培养的人才的社会适应性和再就业能力，以此来进行相应的教学改革和人才培养模式的探讨，提高在校学生的就业能力。
二、当前高校大学生就业指导课中法律指导的现状
首先，整个社会大背景对法制教育的落实还远远不够，因而，高校对加强法制教育的力度也是不够足的。有学者认为“一个国家可以有健全的法制，但是并不等于它够实现法治。因为法治实际上是指依照大多数人的意愿依法治理国家，它只能建立在少数服从多数的民主基础上。”甚至也有学者指出，法之难行已是中国法律实际生活中的显豁病症，我国在各个方面加强立法，形成了众多法律法规，但绝大多数难以实行。从“法制”到“法治”实现理念上的飞跃，我国建设社会主义法治国家依然还有很长的路要走。其次，在师资方面，高校大学生就业指导课教师队伍虽然在数量上达到了一定的规模，但由于专业背景的不同等多方面的原因导致整个师资队伍中的法律知识的普遍匮乏，这种师资力量难以适应新时期高校就业指导工作的需要，也在一定程度上制约了就业指导工作水平的提高。同时，兼任就业指导课的辅导员老师们在参与法律法规的学习培训、进修研讨、经费保障、激励机制等方面都远远不够，更是没形成一个针对大学生的法律指导服务体系。因此，对大学生就业过程中出现的各种政策、法律问题，在教师的课堂中是无法找到可借鉴的答案的，对大学生碰到的就业法律问题呈现一种无人看管的、放之任之的状态。
再次，高校对大学生进行的法律知识教育也不够系统化。从2006年下半年开始，高校不再开设法律课。依据2005年、教育部联合下发了《中共中央宣传部、教育部关于改进高等学校思想政治理论课的意见》，提出了高校思想政治理论课课程设置的新方案，将思想道德修养和法律基础整合为《思想道德修养和法律基础》，主要进行社会主义道德教育和法制教育，帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长过程中遇到的实际问题”。实质上，此课程追根结底还是以思想政治教育为主、以法律知识传授为辅的思想政治理论课。因此，法制教育在学校教学中的地位实际上是得到了削弱。另外，大多高校的学生仅仅是学了《思想道德修养法律基础和》一门课，共48学时。很多学生不能很好地掌握法律的精神实质。即使是针对对法学专业的学生，学校在《劳动法》、《劳动合同法》等在课程设置上往往没有得到重视，加上课程安排选修方向的不同，相当一部分学生对劳动法兴趣不高，选修人数有限。最后，高校对就业指导方面定位存在着一定的认识偏差。目前高校就业指导内容主要是求职技巧指导，如教育学生认识自己、降低期望值，如何着装、写简历、应对面试等，缺乏具体的相关法律知识的传授，诸如违约金、试用期、劳动合同等针对性较强的法律方面的知识。由于大学生对法律知识的学习的欠缺，不少大学生在就业过程中出现了各种各样的问题。由于维权意识不够，他们在就业过程中权利受到侵害也不知道该如何捍卫自己利益。由于法律意识不够，他们为了能就业、就好业，往往知求职中材料严重掺水，个别毕业生甚至伪造学历、获奖证书、严重的甚至是涉嫌违法犯罪。
三、《劳动合同法》法律框架下大学生就业指导课程设计的思考
（一）教师在就业指导课课堂中要能解决基本的劳动就业法律指导就业指导课教师大多都是从事学生工作的高校辅导员。面对工作中的法律知识欠缺的薄弱环节，高校就业指导课中法律指导工作必须与时俱进。2014年颁布的高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》明确提出：高级辅导员职业标准除涵盖中级辅导员的职业标准内容要求外，在思想政治教育工作某一领域有深入的研究并具备有影响力的成果，成为该领域的专家。在日常事务管理方面，要求具有长期丰富的事务管理工作经验，能合理运用教育学、管理学、法学相关知识，对学生事务管理工作进行服务育人体系化设计。因此，对学生事务管理工作进行服务育人的体系化设计理应包括就业指导课中的法律指导。而在对学生进行法律指导之前，教师首先要成为这方面的行家里手，因此，第一，教师要有针对性地学习《劳动合同法》等法律法规，高校也要有计划性地输送任课教师参加劳动就业法律法规的培训和进修，同时选调法学专业出身的辅导员作为兼职就业工作者。第二，要定期开展辅导员“法律咨询服务育人”学习与培训活动，较强交流，学习取经。第三，邀请省内、校内专家开展“法律法规”培训活动。第四，邀请基层单位的领导干部或有丰富基层工作经验的人员作专题报告。第五，组织参加国内研讨会议，如“全国高校思想政治教育‘法律法规’研讨会”等。第六，加强高校就业指导工作交流，学习其他高校在大学生法律指导服务育人等方面的成功经验，加强交流、增进友谊。
（二）要引导学生自觉学习劳动就业的相关法律、法规，充分维护和保障劳动就业的合法权益十八届四中全会强调创新法治人才培养机制，形成完善的中国特色社会主义法学理论体系、学科体系、课程体系，推动中国特色社会主义法治理论进教材进课堂进头脑，培养造就熟悉和坚持中国特色社会主义法治体系的法治人才及后备力量。在这种大背景下，高校大学生就业指导课中也要全过程贯彻学习十八届四中全会精神，引导学生自觉学习法律法规，利用法律武器维护好自己的合法权益，学会用法治思维思考问题和解决问题，应当使之成为一种风气。高校辅导员队伍、就业指导课老师等思想政治工作者更应该首当其冲地在高校师生中掀起一股人人争先学习法律、遵守法律、运用法律的热潮。经过培训后的教师再来指导学生，为青年大学生就业创业过程中遇到的政策法规、法律疑问和难题“把脉听诊”，为青年大学生提供就业法律援助、公益咨询，指导青年科学就业、理性创业，正确维护自身合法权益。从而更好地从事大学生思想政治教育工作，真正实现高校就业指导课老师的专业化、职业化、专家化。
关键词 大学毕业生 高等学校 就业创业指导
中图分类号：G647 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.088
Abstract The education function of college graduates employment guidance work gets the college graduates employment guidance work would be a standardized， scientific and systematic system. And the current employment guidance is not good enough. At the same time， the process of the employment guidance is of lack of overall consideration.
Key words university graduates； university； employment guidance
1 学科研究不深
一些高等学校没有把就业创业指导课程纳入到整个教学体系中。大多高等学校也没有对就业创业指导课程内容及开展形式进行深入研究，仅仅针对大学毕业生展开突击性质的培训，忽视了对低年级大学毕业生就业创业指导的展开，无法对大学毕业生就业形成有效的宏观指导。
一些高等学校的就业创业指导教育课程，往往以选修课的形式出现，这便无形中给大学毕业生发出了“就业创业指导教育不如专业教育重要”的信号。而且我们知道，就业创业指导工作开展的根本目的，就是为了能够提高大学毕业生的就业竞争水平，而不仅仅是为了追求一个高就业率。而大多数高等学校存在忽视就业创业指导工作全程化要求、单纯盲目追求高就业率问题的直观体现，就业创业指导观念功利化现象严重。
大多数高等学校都开设有就业创业指导课程，但很少有高等学校像国外那样将就业创业指导课程看作是一门学科来研究。不少高等学校对就业创业指导课程的观念上还存在着一些误区，他们对就业创业指导课程开设的意义认识不清，也因此对其难以给予太多的重视。这自然不利于就业创业指导课程发挥出其在大学毕业生就业过程明灯般的指导作用。
部分高等学校就业创业指导观念落后，在就业创业指导过程中单单重视管理功能，却忽视就业创业指导教育的根本指导意义，即教育和服务功能。面向大学毕业生的就业创业指导工作，还做得不够细致到满足个性化要求。
就业创业指导教育要想对大学毕业生起到实质性的效果，就必须要有系统、科学的就业创业指导教材作基础。高等学校在开展大学毕业生就业创业指导过程中，大都没有相对规范的材，所采用的教材普遍是自编、参编以及翻译教材，在内容上过分强调就业技巧和就业政策。上课教师常常拿一些从网上下载的文章、统计数据等材料便去授课，致使大学毕业生就业创业指导方面的材料种类繁多，良莠不齐。
2 课程时间较短
就业创业指导课程的学习，与专业课程的学习的确有一定的区别。教师在授课时只需要对重点内容进行深入浅出的引导和启发，大多数内容大学毕业生可以课后自学，但现有授课时间很难在完成指定的教学任务。课堂上对大学毕业生的引导和启发只能浅尝辄止，无法进行深入的引导和启蒙，无法达到预期的教学效果。
由于受到开设时间和课时的限制，就业创业指导课程的教学内容往往被压缩、删减，至关重要的实践环节也被取消，教师在授课时也只能给大学毕业生讲授就业政策、就业技巧，常以“考研辅导”、“专家讲座”、“职业生涯大赛”等形式来作为补充。
就业创业指导课程的授课对象不应仅局限于大四学生，这样会忽视进行全程化就业教育指导的要求，更没有建立起全程化、规范性、系统性的就业创业指导体系。高等学校的就业创业指导课程临近毕业时才开课，开课的时间太晚，应该在大一时就开始，一直贯穿大学的整个学习生涯。就业创业指导的全程化不仅仅是教育管理者对课程的反思，也是大学毕业生乃至全体大学生的诉求。就业创业指导的教育应从新生开始，实现教学的全程化、全员化，贯穿整个大学的学习生涯。
3 教学内容单薄
大多数高等学校的就业创业指导课程在课程内容设计上，缺乏系统性和科学性，就业创业指导形式单一乏味，缺乏对大学毕业生进行就业观、职业价值观、成功创业等方面的教育。关于择业技巧指导、理论性指导的理论较少。有些高等学校的就业创业指导课程，俨然成为了应试性的指导和对付面试的针对性指导。这样过度强调就业的技巧，忽视对大学毕业生的职业素养培育，过度重视面试和包装的针对性，直接导致部分大学毕业生采取欺骗性的手段攫取机会实现就业。
就业创业指导课程教授的重点，停留在针对毕业班大学毕业生讲解就业政策、分析就业形势、收集需求信息等表层工作，这些仅能帮助解决大学毕业生在初次就业中暂时碰到的问题，无法达到持久有效的教育效果。讲课的过程采取传统“填鸭式”的老师讲、大学毕业生听的形式，忽视多种形式相结合的途径，如个别咨询、专题讲座、社会实践、就业指导课等。
高等学校就业创业指导课程质量不高，教学目的不明确，这些现实存在的不足，直接导致了大学生对就业创业指导课程的轻视，失去了对职业教育的学习兴趣，大部分大学毕业生的学习重点仍然是放在专业课、外语和计算机等课程上的。很多大学毕业生始终把就业创业指导课程认为是思想政治课、形式教育课。就业创业指导课程的课堂也变成了“自习课”，成为大学毕业生逃课的首选目标。
4 师资力量不足
就业创业指导涉及教育学、人才学、心理学、人际关系等多门学科，需要一只高水平专业化的就业创业指导队伍作为就业创业指导工作开展的基础支撑。就业创业指导作为一门新兴学科，再加上高等学校专业设置和教育体制政策机制等方面的原因，大多数高等学校在就业创业指导师资队伍的建设上仍存在诸多不足。
从事大学毕业生就业创业指导工作的人员由于人事制度改革的问题，流动性很大，积累一定经验和有理论思考的工作人员可能由于轮岗调离原先的工作岗位，这便造成了资深的就业创业指导工作人员流失，便直接影响到了就业创业指导课程的教育效果。就业创业指导不仅需要相应的理论研究，更需要实践经验的积累，初次从事就业创业指导工作的老师，在进行就业创业指导教育时的教学效果，明显不如长期进行就业创业指导工作老师的教学效果好。
虽然大多数高等学校成立了大学毕业生就业创业指导中心，并将就业创业指导课程纳入正常的教学管理范畴，但就业创业指导队伍专业化水平较低，就业创业指导工作的进行大多是由各学院的部书记或辅导员担任，他们大多缺乏必须的专业化知识理论背景，以及正规的就业创业指导培训经验，虽然相对的具有一定的实践经验，但仍然无法实现就业创业指导工作的专家化、职业化。在指导工作开展时的内容和方式上也相对比较单一，同时随意性较大，无法满足大学毕业生就业的多样化个性需求。因而导致就业创业指导工作开展缺乏针对性，实际指导效果无法达到预期程度。
5 信息化水平不高
高等学校对大学毕业生就业创业指导工作信息化建设缺乏足够的认识，许多高等学校把大学毕业生就业创业指导工作的信息化建设当作就业信息、就业政策法规的实时传递和以及相对应的网上招聘和手续办理的阶段。这种认知就使得许多大学毕业生就业创业指导工作人员，在进行大学毕业生就业创业指导工作信息化建设时，缺乏必要的积极性和主动性，直接导致了工作效率的低下。大学毕业生就业创业指导工作信息化建设不仅是介绍社会职业的发展现状，还包括大学毕业生就业所需求的职业测评、网上咨询服务以及信息服务系统建设等方面。
而部分高等学校所提供的就业信息化服务依然相对缺乏，使得国内大学毕业生得到的就业创业指导工作的服务层次和水平都相对较低。许多高等学校在就业创业指导工作的信息化建设上缺乏明确的建设目的，在建设中往往只是简单地把大学毕业生就业创业指导工作与信息化物理建设的硬件投入相联系，忽视了大学毕业生就业创业指导工作中，至关重要的专业技术人才的培养和信息化建设的软件投入，在这种错误认知指导下的信息化建设效果自然不明显。
部分高等学校把就业创业指导工作的信息化建设看成简单的形式化过程，因此在信息化建设工程中单纯地建设表面工程，并没有依据高等学校的自身情况和社会经济发展的需要来进行信息化建设，从而导致就业创业指导工作信息化建设的功能难以得到充分的发挥，造成了高等学校在人力、财力、物力上极大的浪费。有些高等学校在就业创业指导工作的信息化建设的过程中耗费巨大的财力和物力，一味追求硬件设备上的高配置，但与这些硬件设备在购入时的高投入相对的却是再投入实践后极低的使用率。高等学校在进行就业创业指导工作时并没有发挥出这些高配置硬件设备的功效，从而造成了投入与产出间的失衡，即资源上的浪费。高等学校在信息化物理建设上的高投入还会造成其在信息化建设中系统和软件的开发与更新的资金匮乏，更加阻碍了高等学校就业创业指导工作的信息化建设的完善。
参考文献
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一、会计学毕业论文教学模式现状
教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序，通常由教学理念、教学目标、操作程序或环节、实现条件以及教学评价等因素构成。目前多数高校将“会计学毕业论文”作为课程体系中工作技能教育层面中的一门必修课（4学分），与会计专业其他课程相比较，该课程近年来在教学方面的改革显得不足，尤其是缺乏合理的教学模式，教学环节随意性较大，使得该门课程应具备的训练和培养学生理论思维与创新能力的作用受到质疑。
（一）教学理念不明确传统的教学理念是“以教师为中心”，近年来我国教育界提出了“以生为本”的新理念，越来越多的课程教学中开始树立起“以教师为主导，以学生为主体”的理念。但会计学毕业论文的教学通常是采用课下指导的方式，并且通常安排在第八学期，学生忙于就业联系工作，教师难于与学生有足够的时间进行交流讨论，在这一过程中教师的指导作用不能到位，谈不上“以教师为中心”，学生由于无暇顾及论文，常采取临时突击应付了事的态度，使得论文写作成了一种形式，更谈不上在论文写作中“以学生为主体”，使得该课程由于教学理念不明确导致师生关系陷入一种尴尬的境地。
（二）教学环节不规范每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，即教学环节，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。会计学毕业论文的教学流程与环节通常包括：选题、搜集整理资料及技术准备、制定进度计划、撰写开题报告和论文提纲、交流讨论、撰写论文初稿、思考讨论后的修改及定稿、进入论文答辩，并且在这些过程中教师的指导贯穿其中。但由于该课程的教学环节通常采取课下指导的形式，再加上课程安排缺乏科学性，师生沟通交流讨论的时间难以保证，使得某些教学环节被忽略或者越过，各环节的任务无法有质量地完成，最终影响毕业论文的质量。
（三）教学大纲缺失教学大纲是指导教师教学和学生学习的纲领性文件，对课程性质、目标、内容、课程进度、文献及参考书目、学生作业及评分标准等做出规定，是实现教学模式的重要因素。然而，目前多数高校会计学毕业论文作为课程体系最后一门课程缺少教学大纲，指导教师不能及时地根据学科发展、课程改革以及社会需要调整选题，不能合理根据预定的进度安排文献查阅整理、提纲拟定、论文撰写等指导以及与学生在各环节的交流讨论，不能有效地查看学生的完成进度及对学生各环节的表现做出评价，学生不了解该课程的具体要求，不能根据教学大纲要求安排好论文写作，只是一味地在指导教师的催促下被动地完成任务。
（四）教学评价标准不尽合理教学评价是教学模式中所特有的为完成教学任务、实现教学目标而采用的评价方法和标准。目前会计学毕业论文的成绩评定主要由两部分组成，指导教师和答辩委员小组各自给出成绩，最后按比例给出最终综合成绩。尽管从选题、调研、搜集资料、论文撰写、修改到定稿、参加答辩，每一环节和过程都制定有相应的规定和标准，但在实际操作中，考虑到学生如果毕业论文成绩不合格就无法拿到毕业证和学位证书，不得不降低评定标准。在答辩资格取得和控制方面通常没有具体的要求和标准，使得部分学生在论文写作时缺少压力和动力。同时也缺少对指导教师的考评办法，没有从努力程度、优秀论文等方面进行评价，也使得指导教师缺乏积极性和主动性。
二、会计学毕业论文应设置为专门的研讨课
研讨课作为一种教学模式，起源于18世纪德国哥廷根大学，现已在西方发达国家大学文科教学中被广泛采用。近年来，我国研究型大学开始尝试研讨课教学模式，并开展了许多积极的探索，如开设新生研讨课，帮助学生完成进入社会生活和学术生活的过渡，培养学生的探索精神和专业兴趣；一些专业老师也在自己的课程教学中，将研讨课教学作为提高教学质量的手段之一。由于会计学毕业论文与其他专业课程不同，没有专门的主讲教师，而是将学生分配给每一位指导教师，每一位指导教师都担任该门课程的教学任务，但都没有将其视为一门需要独立完成的课程，忽视该门课程的质量和效果，缺乏探索该门课程教学改革的主动性，使得该门课程长期处于教学改革的边缘境地。尽管针对近年来毕业论文质量下滑进行了原因和对策分析，但至今尚未真正从教学模式的改革上进行探讨。研讨课作为一种教学模式，与会计学毕业论文教学有着很大程度的融合性，具体表现在以下方面：
（一）二者在教学理念上的契合研讨课教学模式是“以学生为主体”的教学理念，关注学生的需求、能力、兴趣和学习风格，强调学生活动的目标、学生的动机、学生之间的交流和互动，教师的作用只是学习过程中的促进者和推动者，这种教学理念符合会计学毕业论文的教学要求。会计学毕业论文是学生在教师指导下自主完成的习作性的学术论文，应具有一定的学术性、科学性和创新性，这就要求师生之间需要经常互动研究和讨论，教师应当发挥好指导作用，做好选题、文献搜集整理、观点梳理、实地调研考察、论文写作方法等的指导，这种指导应当是具有规范性和制度化的要求。而研讨课教学模式则具有固定的时间、具体确定的教学环节和要求，它不同于一般松散的学术讨论，更不同于随意性的课下辅导，这些具体而明确的规范，在长期的教学实践中作为一种课程类型稳定下来并形成制度，对教师指导学生的方式和学生形成自主研究学习的能力产生了极大的影响，能够真正地体现会计学毕业论文教学“以教师为主导，以学生为主体”的理念。
（二）二者在教学内容上都具有拓展性的特点课程是否适合设置为专门的研讨课课程，一般应考虑以下条件：适应一年级新生的知识背景，以入门级课程为主；以专题为教学内容的主要组织载体，不强调知识体系的完整性和系统性。研讨课的教学目的之一在于帮助学生在一般原理的启发下理解具体的事物，是理论与实践相结合的一种方式，是对课程内容的理解、运用和拓展。与其他专业课程不同，会计学毕业论文没有固定的教学内容，它需要指导教师关注实际问题，具有选择和确定恰当问题的能力，即论文的选题。会计学毕业论文的选题来源可以有不同的渠道：指导教师对会计专业或与专业关系密切的跨学科的研究热点、前沿问题有一个基本的把握，或者将自己的在研课题分解成若干问题，或者将会计实务中出现的新问题等，确定为可供学生选择的论题；也可以由学生根据课堂的专业课学习中发现的理论问题，或者是在社会实践中遇到的问题，确定自己感兴趣的专业论题。在选题阶段，一般指导教师不宜直接给学生指定论文题目，而是给学生充分的时间进行准备，发现、归纳、整理自己的研究点，这一过程是学生对前期专业课程知识的延伸和拓展，指导教师将这些论题整理成大致的研究领域或方向写进教学大纲供学生选择，这样一方面学生在选题时有一定的空间，挖掘学生思考问题的积极性，结合学生的专业兴趣确定恰当的论文题目，另一方面也方便指导教师根据学科理论动态以及会计实务的新变化，随时调整论题。
（三）二者在教学流程上具有一定的相似性研讨课教学模式具有完整而规范的实施流程，主要包括确定研讨主题、查阅文献资料、主题报告宣讲及课堂讨论交流、修改报告论文等，其灵活性和适应性较强，可以结合不同课程的要求加以运用。与会计学毕业论文的教学流程相比较，二者有许多相同的环节，可以尝试将研讨课教学模式的规范流程科学地运用到会计学毕业论文教学的各个环节中，使二者有机地融合在一起，发挥研讨课教学模式研究问题、合作研究、提高创新能力等功能，最终提高毕业论文质量。
在将研讨课教学模式应用到会计学毕业论文教学环节时，要注意以下两点：（1）理论与实践相结合。会计学毕业论文实践性要求较高，要求从实践中发现问题，并运用专业理论知识分析解决问题，需要灵活地安排试验、参观、调查等教学活动，或聘请实务界人士进行座谈，让学生不断开拓自己的视野，提高分析问题的能力。（2）课内与课外相结合。以往的会计学毕业论文的指导工作大都是在课下时间完成，使得论文指导工作随意性较强，论文质量难以保证。根据研讨课教学模式的要求，可以将一部分论文指导工作安排在课堂时间来进行，如把实习调研、选题、文献查阅搜集整理方法、开题报告和拟定提纲、论文写作规范等方面通过不同的专题讲座形式来集中指导，既可以提高效率，也可以减少逐个学生指导的随意性，在论文写作过程中遇到的问题也可以在课堂上通过主题报告宣讲、课堂讨论交流方式来进行，这样可以加强师生之间、学生之间的广泛交流合作，不断产生新的灵感，找到解决问题的新途径，真正实现教学和研究的融合，促进教学相长。
三、会计学毕业论文应用研讨课教学模式的实践探索
在将会计学毕业论文设置为一门专门的研讨课时，要注意与其他课程教学中采用研讨课教学模式的要求不同，在具体实施中要结合自身的教学规律和特征。
（一）合理安排教学时间调整现有的会计学毕业论文教学学期和时间上的安排，将其时间跨度安排在第七、八两个学期。在第七学期分配指导教师后，指导教师便可根据研讨课的教学模式合理安排教学活动。首先，指导教师将选题、文献查阅搜集整理方法、开题报告和拟定提纲、论文写作规范等方面通过不同的专题讲座的形式在课堂上集中指导，在这个过程中，指导教师既是讲授者，又是指导者和主持人，并负责解答学生的提问，或就某些问题展开讨论，帮助学生了解毕业论文的研究目的、意义和应达到的要求。其次，学生确定好选题后，安排每个学生就其选题所作的资料搜集、观点梳理、文章结构等论文前期准备工作以主题宣讲的形式在课堂上展示交流，在这个过程中，指导教师应作为参与者、讨论者、提问者展开交流与讨论，让学生在这种师生之间、生生之间的互动中，不断地得到新的启发，加深对问题的理解和思考。在第八学期，学生可以根据自己的实际情况，灵活地安排并完成论文的写作，在写作过程中遇到的问题以及修改定稿等，可以和指导老师单独沟通交流。这样不但可以解决以往论文指导和写作的仓促，也避免了与就业联系工作时间冲突，更重要的是在研讨课教学模式下，会计学毕业论文课程更加规范，从而使毕业论文质量有了根本的保证。
（二）建立完善的课程教学大纲课程教学大纲对规范指导课程教学、保证教学质量具有重要作用。根据会计学毕业论文的教学特征，在编制教学大纲时，要注意以下几点：（1）教学内容的特殊性。会计学毕业论文课程的教学内容主要应包括两部分，一是指导教师汇总的选题，学生可以在选题范围内确定论题；二是指导教师就各项指导内容安排专题讲座。（2）研讨课教学方法的说明。描述将研讨课教学模式融入到会计学毕业论文教学的流程和环节，让学生了解和熟悉这一过程，明确教师和学生彼此的权利和责任。（3）课程跨度时间较长。毕业论文的准备与写作有一个过程，不是短时间能够完成的，教学大纲中要明确规定在各个时间段内需完成的任务，具体包括：在第七学期的课堂指导中，指导教师所进行的每次专题讲座的名称和进度，根据需要安排的参观调查、专家座谈的大概内容和进度，以及每个学生的主题宣讲进度；在第八学期，学生需要完成初稿、修改、定稿、答辩。（4）课程评价的过程性。由于研讨课教学模式的引入，使毕业论文的评定结构发生相应变化，除了包括以往论文写作质量和答辩表现两部分成绩外，还加入了根据资料准备、课堂主题展示及观点陈述、课堂讨论、开题报告的完成等环节的诸多表现情况给予学生成绩评定。同时，完善的课程教学大纲不是一成不变的，每年需要根据情况的变化适当地进行调整，并保证在教学实践中得到有效执行。
（三）需要其他课程教学的合理配合会计学毕业论文教学是会计专业教学中的最后一个环节，其目的是培养学生富有创造力地运用专业知识的能力，但这种能力的获得不能单靠这最后一个教学环节来实现，而是需要本科阶段一系列的课程教学配合来共同实现。这就要求其他课程教学中也应进行多种研究性教学模式的尝试与实践，而研讨课教学模式就是其中的一种。具体做法：一是在一些知识体系完整而系统的专业课程教学中，在传统讲授的基础上，将适合研讨的内容由教师确定合适问题，引入研讨课的教学模式；二是在会计专业课程体系不同阶段递进式地设置若干专门的研讨课课程，如一年级的“会计学科概览”、二三年级的工作技能教育层面的某些模块课程选修课、四年级的“会计专题”等，让学生在这些不同的课程中，多次经历发现问题、研究收集、归纳整理、主题发言、交流讨论、书写报告及论文等过程，不仅能够体验到自主性学习和研究性学习的意义，更重要的是分析及解决问题的能力、创新能力以及写作能力等逐渐得到培养和提高，从而能够在最后的毕业论文环节得到专业素质和综合能力的提升。需要强调的是，会计毕业论文还需要与“毕业实习”环节紧密配合，学生可以通过毕业实习熟悉企业情况，搜集论文数据，实现毕业论文与社会实践的链接，条件许可的情况下，可以给学生配备一名实践导师，由校外单位或学校实习基地具有丰富实践经验的财会人员担任，帮助学生解决在实习和论文写作期间遇到的一些实务问题，以弥补理论指导教师在实践经验方面的不足。
[本文系2013年度中国海洋大学本科教育教学研究项目“会计学本科毕业论文引入研讨课教学模式的探讨与实践”阶段性研究成果]
参考文献：
[1]于卫兵：《会计专业课程教学中运用研讨课教学模式的探讨》，《中国大学教学》2012年第9期。
[2]宋光辉：《开设新生研讨课“教育与经济”的三点思考》，《中国大学教学》2011年第4期。
[3]马启民：《“Seminar”教学范式的结构、功能、特征及其对中国大学文科教学的启示》，《比较教育研究》2003年第2期。
[4]唐轶：《美国研究型大学新生研讨课教学模式研究》，《北京林业大学学报》（社会科学版）2009年第12期。
（编辑熊年春）
一、会计学毕业论文教学模式现状
教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序，通常由教学理念、教学目标、操作程序或环节、实现条件以及教学评价等因素构成。目前多数高校将“会计学毕业论文”作为课程体系中工作技能教育层面中的一门必修课（4学分），与会计专业其他课程相比较，该课程近年来在教学方面的改革显得不足，尤其是缺乏合理的教学模式，教学环节随意性较大，使得该门课程应具备的训练和培养学生理论思维与创新能力的作用受到质疑。
（一）教学理念不明确传统的教学理念是“以教师为中心”，近年来我国教育界提出了“以生为本”的新理念，越来越多的课程教学中开始树立起“以教师为主导，以学生为主体”的理念。但会计学毕业论文的教学通常是采用课下指导的方式，并且通常安排在第八学期，学生忙于就业联系工作，教师难于与学生有足够的时间进行交流讨论，在这一过程中教师的指导作用不能到位，谈不上“以教师为中心”，学生由于无暇顾及论文，常采取临时突击应付了事的态度，使得论文写作成了一种形式，更谈不上在论文写作中“以学生为主体”，使得该课程由于教学理念不明确导致师生关系陷入一种尴尬的境地。
（二）教学环节不规范每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，即教学环节，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。会计学毕业论文的教学流程与环节通常包括：选题、搜集整理资料及技术准备、制定进度计划、撰写开题报告和论文提纲、交流讨论、撰写论文初稿、思考讨论后的修改及定稿、进入论文答辩，并且在这些过程中教师的指导贯穿其中。但由于该课程的教学环节通常采取课下指导的形式，再加上课程安排缺乏科学性，师生沟通交流讨论的时间难以保证，使得某些教学环节被忽略或者越过，各环节的任务无法有质量地完成，最终影响毕业论文的质量。
（三）教学大纲缺失教学大纲是指导教师教学和学生学习的纲领性文件，对课程性质、目标、内容、课程进度、文献及参考书目、学生作业及评分标准等做出规定，是实现教学模式的重要因素。然而，目前多数高校会计学毕业论文作为课程体系最后一门课程缺少教学大纲，指导教师不能及时地根据学科发展、课程改革以及社会需要调整选题，不能合理根据预定的进度安排文献查阅整理、提纲拟定、论文撰写等指导以及与学生在各环节的交流讨论，不能有效地查看学生的完成进度及对学生各环节的表现做出评价，学生不了解该课程的具体要求，不能根据教学大纲要求安排好论文写作，只是一味地在指导教师的催促下被动地完成任务。
（四）教学评价标准不尽合理教学评价是教学模式中所特有的为完成教学任务、实现教学目标而采用的评价方法和标准。目前会计学毕业论文的成绩评定主要由两部分组成，指导教师和答辩委员小组各自给出成绩，最后按比例给出最终综合成绩。尽管从选题、调研、搜集资料、论文撰写、修改到定稿、参加答辩，每一环节和过程都制定有相应的规定和标准，但在实际操作中，考虑到学生如果毕业论文成绩不合格就无法拿到毕业证和学位证书，不得不降低评定标准。在答辩资格取得和控制方面通常没有具体的要求和标准，使得部分学生在论文写作时缺少压力和动力。同时也缺少对指导教师的考评办法，没有从努力程度、优秀论文等方面进行评价，也使得指导教师缺乏积极性和主动性。
二、会计学毕业论文应设置为专门的研讨课
研讨课作为一种教学模式，起源于18世纪德国哥廷根大学，现已在西方发达国家大学文科教学中被广泛采用。近年来，我国研究型大学开始尝试研讨课教学模式，并开展了许多积极的探索，如开设新生研讨课，帮助学生完成进入社会生活和学术生活的过渡，培养学生的探索精神和专业兴趣；一些专业老师也在自己的课程教学中，将研讨课教学作为提高教学质量的手段之一。由于会计学毕业论文与其他专业课程不同，没有专门的主讲教师，而是将学生分配给每一位指导教师，每一位指导教师都担任该门课程的教学任务，但都没有将其视为一门需要独立完成的课程，忽视该门课程的质量和效果，缺乏探索该门课程教学改革的主动性，使得该门课程长期处于教学改革的边缘境地。尽管针对近年来毕业论文质量下滑进行了原因和对策分析，但至今尚未真正从教学模式的改革上进行探讨。研讨课作为一种教学模式，与会计学毕业论文教学有着很大程度的融合性，具体表现在以下方面：
（一）二者在教学理念上的契合研讨课教学模式是“以学生为主体”的教学理念，关注学生的需求、能力、兴趣和学习风格，强调学生活动的目标、学生的动机、学生之间的交流和互动，教师的作用只是学习过程中的促进者和推动者，这种教学理念符合会计学毕业论文的教学要求。会计学毕业论文是学生在教师指导下自主完成的习作性的学术论文，应具有一定的学术性、科学性和创新性，这就要求师生之间需要经常互动研究和讨论，教师应当发挥好指导作用，做好选题、文献搜集整理、观点梳理、实地调研考察、论文写作方法等的指导，这种指导应当是具有规范性和制度化的要求。而研讨课教学模式则具有固定的时间、具体确定的教学环节和要求，它不同于一般松散的学术讨论，更不同于随意性的课下辅导，这些具体而明确的规范，在长期的教学实践中作为一种课程类型稳定下来并形成制度，对教师指导学生的方式和学生形成自主研究学习的能力产生了极大的影响，能够真正地体现会计学毕业论文教学“以教师为主导，以学生为主体”的理念。
（二）二者在教学内容上都具有拓展性的特点课程是否适合设置为专门的研讨课课程，一般应考虑以下条件：适应一年级新生的知识背景，以入门级课程为主；以专题为教学内容的主要组织载体，不强调知识体系的完整性和系统性。研讨课的教学目的之一在于帮助学生在一般原理的启发下理解具体的事物，是理论与实践相结合的一种方式，是对课程内容的理解、运用和拓展。与其他专业课程不同，会计学毕业论文没有固定的教学内容，它需要指导教师关注实际问题，具有选择和确定恰当问题的能力，即论文的选题。会计学毕业论文的选题来源可以有不同的渠道：指导教师对会计专业或与专业关系密切的跨学科的研究热点、前沿问题有一个基本的把握，或者将自己的在研课题分解成若干问题，或者将会计实务中出现的新问题等，确定为可供学生选择的论题；也可以由学生根据课堂的专业课学习中发现的理论问题，或者是在社会实践中遇到的问题，确定自己感兴趣的专业论题。在选题阶段，一般指导教师不宜直接给学生指定论文题目，而是给学生充分的时间进行准备，发现、归纳、整理自己的研究点，这一过程是学生对前期专业课程知识的延伸和拓展，指导教师将这些论题整理成大致的研究领域或方向写进教学大纲供学生选择，这样一方面学生在选题时有一定的空间，挖掘学生思考问题的积极性，结合学生的专业兴趣确定恰当的论文题目，另一方面也方便指导教师根据学科理论动态以及会计实务的新变化，随时调整论题。
（三）二者在教学流程上具有一定的相似性研讨课教学模式具有完整而规范的实施流程，主要包括确定研讨主题、查阅文献资料、主题报告宣讲及课堂讨论交流、修改报告论文等，其灵活性和适应性较强，可以结合不同课程的要求加以运用。与会计学毕业论文的教学流程相比较，二者有许多相同的环节，可以尝试将研讨课教学模式的规范流程科学地运用到会计学毕业论文教学的各个环节中，使二者有机地融合在一起，发挥研讨课教学模式研究问题、合作研究、提高创新能力等功能，最终提高毕业论文质量。
在将研讨课教学模式应用到会计学毕业论文教学环节时，要注意以下两点：（1）理论与实践相结合。会计学毕业论文实践性要求较高，要求从实践中发现问题，并运用专业理论知识分析解决问题，需要灵活地安排试验、参观、调查等教学活动，或聘请实务界人士进行座谈，让学生不断开拓自己的视野，提高分析问题的能力。（2）课内与课外相结合。以往的会计学毕业论文的指导工作大都是在课下时间完成，使得论文指导工作随意性较强，论文质量难以保证。根据研讨课教学模式的要求，可以将一部分论文指导工作安排在课堂时间来进行，如把实习调研、选题、文献查阅搜集整理方法、开题报告和拟定提纲、论文写作规范等方面通过不同的专题讲座形式来集中指导，既可以提高效率，也可以减少逐个学生指导的随意性，在论文写作过程中遇到的问题也可以在课堂上通过主题报告宣讲、课堂讨论交流方式来进行，这样可以加强师生之间、学生之间的广泛交流合作，不断产生新的灵感，找到解决问题的新途径，真正实现教学和研究的融合，促进教学相长。
三、会计学毕业论文应用研讨课教学模式的实践探索
在将会计学毕业论文设置为一门专门的研讨课时，要注意与其他课程教学中采用研讨课教学模式的要求不同，在具体实施中要结合自身的教学规律和特征。
（一）合理安排教学时间调整现有的会计学毕业论文教学学期和时间上的安排，将其时间跨度安排在第七、八两个学期。在第七学期分配指导教师后，指导教师便可根据研讨课的教学模式合理安排教学活动。首先，指导教师将选题、文献查阅搜集整理方法、开题报告和拟定提纲、论文写作规范等方面通过不同的专题讲座的形式在课堂上集中指导，在这个过程中，指导教师既是讲授者，又是指导者和主持人，并负责解答学生的提问，或就某些问题展开讨论，帮助学生了解毕业论文的研究目的、意义和应达到的要求。其次，学生确定好选题后，安排每个学生就其选题所作的资料搜集、观点梳理、文章结构等论文前期准备工作以主题宣讲的形式在课堂上展示交流，在这个过程中，指导教师应作为参与者、讨论者、提问者展开交流与讨论，让学生在这种师生之间、生生之间的互动中，不断地得到新的启发，加深对问题的理解和思考。在第八学期，学生可以根据自己的实际情况，灵活地安排并完成论文的写作，在写作过程中遇到的问题以及修改定稿等，可以和指导老师单独沟通交流。这样不但可以解决以往论文指导和写作的仓促，也避免了与就业联系工作时间冲突，更重要的是在研讨课教学模式下，会计学毕业论文课程更加规范，从而使毕业论文质量有了根本的保证。
（二）建立完善的课程教学大纲课程教学大纲对规范指导课程教学、保证教学质量具有重要作用。根据会计学毕业论文的教学特征，在编制教学大纲时，要注意以下几点：（1）教学内容的特殊性。会计学毕业论文课程的教学内容主要应包括两部分，一是指导教师汇总的选题，学生可以在选题范围内确定论题；二是指导教师就各项指导内容安排专题讲座。（2）研讨课教学方法的说明。描述将研讨课教学模式融入到会计学毕业论文教学的流程和环节，让学生了解和熟悉这一过程，明确教师和学生彼此的权利和责任。（3）课程跨度时间较长。毕业论文的准备与写作有一个过程，不是短时间能够完成的，教学大纲中要明确规定在各个时间段内需完成的任务，具体包括：在第七学期的课堂指导中，指导教师所进行的每次专题讲座的名称和进度，根据需要安排的参观调查、专家座谈的大概内容和进度，以及每个学生的主题宣讲进度；在第八学期，学生需要完成初稿、修改、定稿、答辩。（4）课程评价的过程性。由于研讨课教学模式的引入，使毕业论文的评定结构发生相应变化，除了包括以往论文写作质量和答辩表现两部分成绩外，还加入了根据资料准备、课堂主题展示及观点陈述、课堂讨论、开题报告的完成等环节的诸多表现情况给予学生成绩评定。同时，完善的课程教学大纲不是一成不变的，每年需要根据情况的变化适当地进行调整，并保证在教学实践中得到有效执行。
（三）需要其他课程教学的合理配合会计学毕业论文教学是会计专业教学中的最后一个环节，其目的是培养学生富有创造力地运用专业知识的能力，但这种能力的获得不能单靠这最后一个教学环节来实现，而是需要本科阶段一系列的课程教学配合来共同实现。这就要求其他课程教学中也应进行多种研究性教学模式的尝试与实践，而研讨课教学模式就是其中的一种。具体做法：一是在一些知识体系完整而系统的专业课程教学中，在传统讲授的基础上，将适合研讨的内容由教师确定合适问题，引入研讨课的教学模式；二是在会计专业课程体系不同阶段递进式地设置若干专门的研讨课课程，如一年级的“会计学科概览”、二三年级的工作技能教育层面的某些模块课程选修课、四年级的“会计专题”等，让学生在这些不同的课程中，多次经历发现问题、研究收集、归纳整理、主题发言、交流讨论、书写报告及论文等过程，不仅能够体验到自主性学习和研究性学习的意义，更重要的是分析及解决问题的能力、创新能力以及写作能力等逐渐得到培养和提高，从而能够在最后的毕业论文环节得到专业素质和综合能力的提升。需要强调的是，会计毕业论文还需要与“毕业实习”环节紧密配合，学生可以通过毕业实习熟悉企业情况，搜集论文数据，实现毕业论文与社会实践的链接，条件许可的情况下，可以给学生配备一名实践导师，由校外单位或学校实习基地具有丰富实践经验的财会人员担任，帮助学生解决在实习和论文写作期间遇到的一些实务问题，以弥补理论指导教师在实践经验方面的不足。
[本文系2013年度中国海洋大学本科教育教学研究项目“会计学本科毕业论文引入研讨课教学模式的探讨与实践”阶段性研究成果]
参考文献：
[1]于卫兵：《会计专业课程教学中运用研讨课教学模式的探讨》，《中国大学教学》2012年第9期。
[2]宋光辉：《开设新生研讨课“教育与经济”的三点思考》，《中国大学教学》2011年第4期。
[3]马启民：《“Seminar”教学范式的结构、功能、特征及其对中国大学文科教学的启示》，《比较教育研究》2003年第2期。
[4]唐轶：《美国研究型大学新生研讨课教学模式研究》，《北京林业大学学报》（社会科学版）2009年第12期。
（编辑熊年春）
关键词：就业指导；存在问题；对策
中图分类号：F42文献标识码：A文章编号：1006-4117（2012）03-0271-01
一、《就业指导》课程教学过程中的现状分析
（一）理论教学突出，教师灌输性教育较为普遍。在国家教育部办公厅的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知中，较多的高校相继开设了《就业指导》课程或《大学生职业生涯规划与就业指导》课程，课程在设计方面处于探索和摸索时期，在教学方面，师资力量的“兼职化”较为普遍，任教《就业指导》课程的教师往往不是科班出生，对于适合《就业指导》课程的教学法的摸索还需要一定的时间和经验，在一般性的课堂上，教师一般采取课堂讲授方式，这种方式便于掌控课堂进度和课堂氛围，对教师的综合素质要求较低。
（二）教学课时较短，学生学习系统性不强。就目前高校而言，《就业指导》分为两种情况，一种是在高年级开设《就业指导》课程，侧重点为高年级学生的实用性面试技巧、简历制作等环节；一种是新生入校即开设《就业指导》课程，整个课程分四个年级阶段不同，加入了职业规划内容，以职业规划促就业能力提升；两种开设情况，虽然整个课程下来会有56个课时，但就每个学年而言，《就业指导》课程的课时量显得较少，比如分四个年级开设的高校，一般的排课量会在14课时/一学年，占学年总量分量较少。学生在学习了一学年的课程之后，需要经过很长一段时间才能继续接触到此类课程，对于学生的学习系统性而言，有一定程度的弱化。
（三）教学内容可操作性不强，学生参与度不高。虽然《就业指导》课程开设的本意是指导学生如何完成就业过程中的每个环节，获得一份称心如意的工作，《就业指导》课程内容的设置中考虑到了实践操作部分，但是由于种种原因，比如场地约束、如政策获得滞后、如教师能力欠缺等，使《就业指导》课程强理论性，弱实践操作。一般来说，就业指导课程体系中应当包括“大学生职业生涯规划”、“就业准备”、“就业实践”等三个部分，由于开设学期、课时、教师能力等多方因素，教学内容的侧重点往往在就业政策和就业技巧等方面，学生在听课过程中更多接触到的是理论性的知识，比如要如何面试，面试需要准备的衣物、材料等等，但是这些理论性上的了解与现实有一定那个的差距，不具备因材施教的特殊性。
二、就业指导教学过程中的制约因素
（一）学生对就业市场的迷茫和忽视课堂不协调。在双向选择的就业年代，学生在一入校时便有了就业压力，许多学生明白的知晓就业压力，对自己未来的就业产生彷徨和焦虑心理。但是由于高校开设的就业指导课程质量和课程设置等原因，大学生对就业指导课程并不依赖，高校的考评体系，也没有将就业能力纳入一个比较明确的体系中，对学生的评价还停留于成绩的高低上，重视学生的文化课成绩，或者是英语四六级的通过率，学生将大部分的时间用于专业课程学习和英语过级，对就业指导课程并不重视，尤其是低年级学生，离大四和就业感觉较远。
（二）教师课堂知识组建与就业市场现实沟通不充分。目前，在高校任教就业指导课程的教师一般来自高校招生与就业机构、学校学生工作部门、基层学院学生工作部门，以兼职老师为主，师资条件较好的高校会配以专职教师，但是数量不多。任课教师大多是毕业后就留校，或者是从高校到高校的模式，教师对市场的把控多来自于书本和案例，较少有亲身经历，对于市场竞争和就业现实，教师大多通过和用人单位的接洽、实地走访、参观学习等途径获得，亦或是通过培训和进修进行知识获取，缺乏多层面的亲自求职、亲自面试等经验，对学生的指导缺乏针对性。对于学生提出的问题，教师也是根据自己的知识结构进行解答，学生的特殊性没有很好的把握。
三、改善高校《就业指导》课程的对策及建议
（一）完善课程体系，重实践轻理论。高校应该在现有的课程体系上进行调整和修改，认真落实《国务院办公厅关于加强普通高等学校毕业就业工作的通知》（【2009】3号）文件中对就业指导的具体要求，对本校的就业指导进行科学的评估和基层调研，调研内容包括几个部分，一是学生对于就业指导，需要和迫切想要了解的知识方向及内容；二是用人单位对于当今大学生能力培养和专业素质方面的要求；三是任教教师现有的教学法和可以借鉴和提高的教学模式等等。
（二）增强师资队伍，促进教师的校企培训。高校应重视就业指导任课教师的能力培养和培训工作，高校教师大多在校门里苦读诗书，通过文字总结经验，对于实际操作环节中的一些事项仅仅是通过案例或别人的故事来进行提炼，并无备亲身感受的实际存在。高校应加强校企合作，以学校层面为主，学院联系为辅的联系就业合作单位进行校企合作，定期公派教师赴企业进行实地走访，创造条件让任课教师参与企业招聘，了解企业对学生的需求和能力要求；参与企业生产和管理环节，了解企业对学生专业和综合素质需求方向，以做到因地制宜，因材施教，培养适合企业用工要求的毕业生，缩减学校和市场的距离，更为有效的进行就业指导工作。
（三）调动学生主体，引导学生参与课堂互动。学生是就业指导课程的主要对象，应该重视学生的主体作用发挥，在理论教学的同时，加强学生的参与度，采用多种模式和载体进行就业指导课程授课，比如典型案例分析课、模拟招聘课、政策解读课等等，并通过飞信、博客、微博等新媒体技术深化学生的就业指导课程学习思路，开辟多个教学阵地满足学生不同时间不同地点的学习需要，将就业指导课程的重点放置在学生如何规划大学生涯，如何做好求职准备上，而不是政策宣讲和就业理论的灌输上。注重培养学生的综合能力，加强学生和校外企业的接触，让学生在实践中了解社会现状，了解社会需求，更好的为自己的职业规划做好答卷。
作者单位：桂林理工大学
作者简介：熊英，女，副教授，硕士，桂林理工大学学生工作处处长，研究方向为思想政治教育与心理健康；陈赟，女，助教，学士，桂林理工大学外国语学院团委书记，研究方向为思想政治教育与心理健康。
参考文献：
[1]田松.大学生职业发展与就业指导课程教学存在的问题及对策[J].黑龙江农业工程职业学院学报,2008第2期
关键词：就业指导课程 实施现状 对策研究 大学生
课 题：本文系云南农业大学就业工作研究项目“基于WSR的高校毕业生就业质量研究”的阶段成果。
党的十八大及十八届三中全会指出：要做好以高校毕业生为主的青年就业创业工作。笔者所在的课题研究组通过发放问卷，针对A高校就业指导课程实施情况及学生的反应进行调查。调查问卷共发出801份，收回有效问卷729份，有效回收率为91.01%。结果表明，学生对就业指导课程的整体满意度偏低；认为授课方式单一，比较喜欢多元化的授课方式；感觉授课内容枯燥，比较喜欢生动、有趣的授课内容。
一、调查对象基本情况
调查对象中，男性占总数的57，34%，女性占总数的42.66%；调查对象中，理工类学生占38.68%，农学类学生占的32.1%，其余专业的学生占29.22%。
二、调查结果实证分析
1.学生对就业指导课程的总体评价
729名被调查者中对课程非常满意的占6.58%，满意的占51.3%，感觉一般的占36.22%，不满意的占5.9%。从对就业指导课程的总体评价来看，超过一半的学生对课程比较满意，说明A高校的就业指导课程取得了一定的效果；36.22%的学生对课程感觉一般，说明就业指导课程还需要进行比较大的改进。
2.学生对授课形式的评价
对大学生就业指导课的授课形式调查分为授课教师的组成结构、教学班级的大小、合作授课与否等几个方面。在授课教师的组成结构方面，65.16%的学生赞成校内外教师共同授课，提高授课内容的丰富性，使之更加接地气。在教学班级的大小方面，42.11%的学生希望采用小班教学，说明小班教学更能达到应有的效果。在合作授课与否方面，喜欢合作授课的学生占67.35%，说明学生倾向于授课教师之间合作上课，这样可以起到更好的效果。
3.学生对授课内容的评价
（1）本次对就业指导课程常见的8个专题进行了调查，其中职业素质和能力拓展、求职技能两个专题，学生认为比较重要并且比较喜欢，说明这两个专题对学生就业比较实用，应加强这方面的教学。
（2）对实践教学环节，62.28%的学生认为应该将实践教学环节纳入就业指导课程中，认为没必要的学生占20.71%，感觉无所谓的学生占17.01%。这表明实践教学环节纳入就业指导的体系中的重要性。
4.学生对课程安排的评价
近60%的学生认为在大三开设就业指导课比较合适，大一、大二时对就业问题还比较陌生，大四由于忙于实习、毕业答辩及找工作，时间上不太充裕且过于靠后。
三、大学生就业指导课程目前存在的问题
1.教学形式过于单一
课程性质方面，目前根据教育部的统一要求，高校基本上都开设了就业指导课程，但是部分高校还没有将其设为必修课，仍然以选修课、公选课的形式进行教学。授课方式方面，就业指导课授课形式大都是讲解式、灌输式教学，学生参与和互动较少，上课的效果大打折扣，教与学脱节。就业指导课是一门实践性很强的课程，不在于学习多少有关就业指导的理论知识，而是要指导学生实实在在地找到一份满意的工作。因此，讲解式教学或者满堂灌的教学模式往往达不到预期的效果。授课规模方面，由于受到学分、学时的限制，再加上高校教室资源的缺乏，很多高校还采用大班教学的方式。大班教学对就业指导课程的部分专题可以适用，但是对需要互动、交流的专题就很难取得应有的效果。这样就出现了教师讲得情绪激昂，学生却自己玩得兴起。
2 .授课内容不够丰富
大学生就业指导课是根据时展的需要应运而生的一门实践课程，由于开设时间短、研究人员较少、课程的开发与建设较少，再加上授课教师多是从事学生就业具体工作的教师，因此，授课内容不够丰富。这就造成了授课针对性和实效性不足，不能充分满足学生求职的个性化需求。
3.课程安排不够合理
一方面，很多高校在大四学年才安排就业指导课程，这个时候学生一般都把精力放在毕业实习、撰写论文及毕业求职等方面，没有更多的精力和时间关注就业指导课程，导致教学效果不理想。另一方面，由于就业指导课课时有限，授课教师只能把学生在求职过程中涉及的有关知识和专题走马观花地给学生过一遍，很难通过设计精巧的案例和实践将相关知识展示出来。
4.授课师资来源有限
从调查的情况看，学生比较喜欢校内外教师共同完成这门课程的教学，理论与实践较好地结合，才能更有效地指导学生求职，这样才能使就业指导课更加接地气，学生才能用得上。但是，高校采用更多的是安排从事就业指导工作的教师或者学院里对就业指导课程感兴趣的教师进行教学，很少能做到校内教师和校外企事业人力资源经理共同备课、联合上课。
四、大学生就业指导课程实施对策
1.外引内联，打造一支高素质的师资队伍
目前，就业指导教师素质参差不齐，如何整合资源，把校内外专家、教师、学者、企业高管、政府人员等通过内引外联的方式整合起来，纳入高校就业指导教师团队，这一问题就成了首要解决的大事。高校以学校就业指导专门机构牵头，教务处、校友会及各学院通力配合，利用校内外优秀资源，建设一支理论水平高、实践能力强的师资队伍。当然，高素质就业指导教师队伍的建立，一方面需要整合各方资源，将其纳入统一的体系中。另一方面，可以通过校内教师集中培训、校外专家就业沙龙等方式快速而有效地提升就业指导教师队伍的水平。
2.注重实践，建设一套高水平的课程体系
就业指导是一门实践性非常强的课程，仅有理论的教学内容是完全不够且不实用的。因此，要根据就业指导课程本身的性质，将就业过程中的各种问题进行集中梳理与归纳，通过案例教学、实验教学、模拟教学、实战演练、现身说法等实践形式，建立一套高水平的课程体系。课程体系的内容要经过教师内部讨论审核、学生反馈以及用人单位征求意见等方式，反复地修正，最后形成一套内容丰富、理论与实践结合、针对性强、实用效果好的课程体系。
3.寓教于乐，形成一套高标准的教学模式
就业指导课程虽然实战性较强，但毕竟是一门课程，需要以学生乐于接受的教学方式进行讲授，学生才能喜欢、才能在具体的求职过程中加以运用。传统的填鸭式、满堂灌式教学显然已不再适用，再加上就业指导课本身的特性，要寓教于乐，采用各种互动式教学、能动式教学方式来开展这门课程的教学，使学生在轻松愉快的氛围中学得知识。
五、小结
本文在对A高校就业指导课程问卷调查进行实证分析的基础上，梳理了出高校就业指导课程目前普遍存在的主要问题。建议通过打造一支高素质的师资队伍，建设一套高水平的课程体系以及形成一套高标准的教学模式等措施，提升大学生就业指导课程的整体水平。
参考文献：
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