【关键词】 电子技术任务驱动教学应用
传统的教学模式一直制约着中职专业课教学的发展，这种教学模式强调对学生进行知识的灌输，在一定程度上抹杀了学生自主学习和自主创新的能力。“任务驱动”这种教学模式，教师提出具体任务，引导学生自主分析，探索解决问题的方法和步骤，教师不再是课堂的主体，教师的任务在于帮助学生完成任务。“任务驱动”既帮助学生明确学习目标，又为他们解决问题的方式方法提供了一定的发挥空间，培养了他们自主学习、分析问题、解决问题的能力，是一种很好的适合专业课教学的方法。
电子技术是一门理论性、实践性很强的课程。教师在教学时，若采用任务驱动式教学，在教学过程中将重点内容设置成一个个包含若干知识点的综合任务来教学，学生在完成任务过程中，就会在具体目标的任务驱动下，自发地主动学习，其分析问题、解决问题的能力也将会稳步地得到提高。
任务驱动教学法实施的关键就是教师设计合理的教学过程，在长期的教学实践中，经过不断地探索，“任务驱动”教学应具有以下的实施过程：
一、提出任务
任务驱动式教学，首先是要给学生设置合适的学习任务，学习任务除具备应有知识性外，也应重视其趣味性，在知识性和趣味性双重作用驱动下，才能提高学生学习专业课的兴趣。任务目标的确定应根据学生实际水平，不能定的太大太高，使学生无法准确把握，失去完成任务的信心，也不能定得太小太低，让学生觉得这个任务没有完成的必要，在一定程度上兼顾后进的学生，使每一个学生都有思考的空间，能充分发挥出自己的创造性。
二、分析任务
分析任务可在教师指导下，采用讨论、合作等方式，充分调动学生学习的主动性，视具体情况可以把总任务进行必要的分解，形成一些“阶段性任务”，“阶段性任务”又可分解成更具体的“小任务”，使问题进一步细化，同时这些小任务必须符合学生的认知规律。通过细化的具体的小任务，可使学生明确具体的目标，把复杂的问题简单化，把抽象的问题具体化，培养学生解决问题的能力，从而保证了学习的方向和效果。
三、自主学习
细化任务之后，要求学生或阅读教材、或思考、或推导，找出完成任务的关键，确定解决这些“小任务”的方法措施。此过程应充分由学生思考、交流和讨论，从而找到最佳解决问题的方案。
四、完成任务
完成任务阶段是一个由完成“分任务”到“阶段任务”再到“总任务”的整合过程。由于此阶段是一个由理论付诸于实践的过程，学生会碰到很多此前意想不到的问题和困难。教师应在此过程中适当指导，倾听学生的询问，解答他们的疑难。不断关注后进生；或者培训典型，使其带动全组。学生课内不能完成的实践操作，在教师的指导下可以延伸到课前、课后和家庭中。
五、教师评价
教师对学生完成任务的情况及时作出检测和评价，既有利于掌握学生对具体知识点的掌握情况，又能帮助学生，提出改进的意见。教师可根据具体情况灵活决定是否要对某些环节重新作出讲解和示范等措施。
下面就其任务驱动教学法在《电子技术基础与技能》教学中的应用谈谈具体的措施。
在工作点稳定的三极管放大电路的教学过程中，可设计如下任务。
总任务：画出工作点稳定的三极管放大电路，会分析其工作原理，会计算工作点稳定的三极管放大电路的静态工作点、放大倍数、输入输出电阻。
（教师引导学生对任务进行细分，学生进行自主学习和完成任务，教师适时给出指导和评价。）
第一阶段：画出电路
任务1：“要实现对信号的放大”，一般可采取什么样的电路？
（共发射极基本放大电路）
学生完成任务1，要求学生能画出共发射极基本放大电路。
任务2：要使共发射极基本放大电路的静态工作点稳定，应对电路采取什么样的措施？画出工作点稳定的三极管放大电路。
师生共同分析：
共发射极基本放大电路是固定偏置放大电路，他的静态工作点极易受温度、电源电压或更换三极管等因素的影响而发生变动，当Q点变动到不合适的位置时，会进入三极管输出特性的饱和区或截止区，就会使信号出现饱和失真或截止失真。要想避免饱和失真和截止失真，就必须让三极管提前导通，在基极提前提供一个稳定的偏置电压。
学生完成任务2，要求学生能画出静态工作点稳定的分压式偏置放大电路的雏形。
教师画出正确电路图，如图1所示。由学生自我检查，找出自己所画电路的不足，并进行改正。
第二阶段：分压式偏置放大电路稳定工作点过程的分析
任务1：电路参数的选取在满足I1>>IBQ时，I1≈I2，则UBQ的计算公式是什么？
师生共同分析：在I1≈I2时，RB1和RB2相当于串联，利用分压原理推导。
学生合作讨论完成任务1，写出UBQ的计算公式。且指明UBQ取决于那两个因素。
（UBQ=Rb1Rb1+Rb2VCC ）（UBQ数值的大小仅由RB1、RB2和VCC决定，而与三极管的参数无关。）
任务2：分析分压式偏置放大电路在温度升高时的稳定静态工作点原理。
T（温度）（或β）_ _____________________________________。
学生完成任务2，按上图方式填空。
T（温度）（或β）ICQIEQUEQUBEQIBQICQ。
第三阶段：元件参数确定
任务1：电路中电容Ce，C1，C2，电阻RB1、RB2、Re、Rc的作用分别是什么？
学生讨论交流后完成任务1，教师订正，对电路原理、概念性问题等作出了必要的回顾复习。
任务2：在分压式偏置放大电路中，如何计算静态工作点？
学生合作讨论：结合《电工基础》中学习过的基尔霍夫回路电压定律等相关知识，列方程推导，学生回答，完成任务2，得出IBQ、ICQ、VCEQ的计算公式。
（IBQ=VBQ-UBEQRB）、（ICQ≈βIBQ）、（UCEQ=VCC-IVQRC）
任务3：在分压式偏置放大电路中，如何计算电压放大倍数AV（接入RL时）？
教师先给出三极管动态输入电阻计算的经验公式：
（rbe=300+（1+β）26（mV）IE（mA）
然后让学生合作讨论，分析，推导，完成任务3，在教师的指引下，得出AV的计算公式。
（AU=-βRLrbe）
任务4：分压式偏置放大电路的输入电阻RI和输出电R0的计算。
师生共同分析：输入电阻就是从放大电路的输入端看进去的等效电阻。输出电阻就是从放大电路的输出端看进去的等效电阻。
学生合作讨论完成任务4，得出输入、输出电阻的计算公式。
R1=RB ∥rbe、Ro=Rc
第四阶段：知识点的应用
任务：教师展示题目，学生利用所学知识独立解决实际问题。
高等教育中的引领作用
群众观点是历史唯物主义历史观的基本观点，群众路线是中国共产党的生命线和根本的政治路线、组织路线、工作路线。中国革命、建设、改革的历史经验证明，坚持党的群众路线，不仅是党领导人民夺取新民主主义革命胜利、建立人民民主政权、顺利实现向社会主义过渡的力量源泉和根本保证，也是党带领人民开创中国特色社会主义道路、夺取全面建成小康社会新胜利的力量源泉和根本保证。
从宏观层面讲，克服一切困难办好大学教育，既是党在教育事业上发挥领导作用的具体体现，更是广大人民群众对党的信任和重托，是党和群众心往一处想、力往一处使的纽带。所以，从政治上讲，党的群众路线教育实践活动应该旗帜鲜明地加强党对教育事业的领导力度：以让党性强、熟悉教育业务的同志进一步激发主观能动性，作为党的群众路线教育实践活动对高校产生正能量的评判标准；以让最广大人民群众对高校建设成果满意，作为高校自身群众路线教育实践活动的终极目的。从方法上讲，应全面贯彻党的教育方针，进一步确立高等教育“以人为本，全面实施素质教育”的战略主题，把立德树人作为教育的根本任务，牢固树立“人才培养”在高校工作中的中心地位，坚持德育为先、能力为重、全面发展的人才培养要求，创新人才培养模式，注重学思结合、知行统一、因材施教，严格教学管理，健全教学质量保障体系，养成良好的校风、教风、学风。具体而言，就是要把党的群众路线贯穿于高校意识形态阵地建设各方面。当前，随着成都大学事业快速、持续、健康发展，学习贯彻落实党的群众路线实践活动，团结带领全校师生员工坚持走质量提升为核心的内涵式发展道路的任务十分艰巨，我们必须把贯彻党的群众路线作为夯实高校意识形态阵地、推动宣传思想文化工作的着力点，增强群众观念，拓宽服务渠道，不断扩大工作覆盖面和影响力；以学生为本，以人才培养为中心，以教育教学为重点，不断提升工作针对性和说服力；把以服务强管理，以服务提效能，以服务促发展为手段，不断提升工作作风、干部作风和师风教风；把面向基层、服务群众、满足师生精神文化需求为方法，不断开创宣传思想文化工作的新局面。
在思想政治教育中坚持
思想政治教育是无产阶级政党的政治优势和优良传统，是党的生命线，更是高校意识形态阵地的主战场，做好思想政治教育工作也是高校宣传工作的首要职责。要使思想政治教育取得实效，更好地凝聚、引领、服务群众，就必须将群众路线贯穿于思想政治教育的始终，坚持“从群众中来、到群众中去”的根本工作方法，改变“从书本上来、到考试中去”等流于表面的形式主义，真正让党的方针政策、思想观念入脑入心。
在理论宣传教育上，通过思想政治理论课的主渠道和丰富多彩的思想政治教育活动，从社会各阶层群众自身经历的伟大变化着手，大力推进中国特色社会主义理论体系大众化，用党的创新成果武装党员、教育师生，扎实推动社会主义核心价值体系融入国民教育、精神文明建设和党的建设全过程，使其坚定地树立对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信。在舆论引导上，有重点地做大、做强正面宣传，及时主动有效地引导热点话题，回应师生诉求，反映师生心声。注重用事实说话，引导群众明辨是非，有力回击各种歪风邪说，牢牢掌握意识形态主阵地的舆论话语权。在思想道德建设上，积极拓展载体、途径和手段，动员师生广泛参与道德文明建设，切实弘扬道德风尚，增强精神力量。
发挥“辅政亲民”作用
宣传文化工作承担着宣传群众、动员群众、服务群众的重要责任，本质上就是群众工作。只有自觉贯彻群众路线，主动面向群众、热忱服务群众，才能确保宣传工作属于人民、服务人民的性质和方向，才能更好地发挥宣传工作凝魂聚气、强基固本的重要作用。在新闻报道方面，要转变观念，眼睛向下，重心下移，要多报道反映学校教学、科研、学生、服务地方的成绩；要转变文风，精简、改进和规范政务报道，讲师生爱听的话，关注师生关心的问题，从师生的角度出发去做新闻报道；要主动运用新媒体的语言和视角，用新鲜活泼的方式，增强宣传报道的效果。对常规的政务新闻做出多元化、多角度的报道，真正发挥“辅政亲民”作用。
在校园文化建设中坚持
在物质文化建设方面，要大力加强校园人文建设。通过在景观建设中融入学校发展历程、校友事迹、廉政文化、特色专业、科技创新、志愿服务、和谐自然等要素，提升师生对学校的认同感和归属感，提高学生服务国家、服务人民的社会责任感和勇于探索的创新精神，进一步弘扬成都大学“求真务实，自强不息”的大学精神。
在精神文化建设方面，紧紧围绕“自爱、自修、自尊、自强”的校训和“求真务实，自强不息”的大学精神做文章。在评优评奖方面，既要重视评比结果，也要重视评选过程；既要突出典型人物（团队），更要注重弘扬典型事迹。通过创先争优活动，展现学校教学、科研、管理、服务第一线的教职员工和优秀学生的风采，起到激发正能量的作用。
在制度文化建设方面，要进一步完善学校各项规章制度。通过制定大学章程，落实党代会、教代会、工代会责权，行使党委常委会和校长办公会职能，开好专题民主生活会、开展民主评议、加强廉政监督，建立领导干部联系班级制度、领导干部听课制度，开通校长邮箱，设立职能部门（学院）官方微博等，保障党的群众路线教育实践活动有效贯彻实施。
在行为文化建设方面，要大力加强校园品牌文化活动建设。按照校、院（部）、班级、社团多层次多维度地部署校园文化活动。校级品牌文化活动体现引领化、精品化，院级品牌文化活动反映专业化、示范化，班级活动强调普及化、日常化，社团活动突出特色化、经常化。尤其是在校级文化活动建设中要按照党的群众路线的要求，认真梳理各单位开展的活动，找准群众反映突出的问题，着力解决工作中的“华而不实”。对全校性的各类会议、仪式、评比表彰等进行统筹安排，合理分配时间，把握工作节奏。开展群众路线学习活动，通过个人自学、集中宣讲、专题辅导、学习讨论等方式，确保入脑入心。开展领导干部带头讲党课，组织参观法纪教育基地，观看警示教育片，重温有关“”方面的规定等形式多样的学习活动，促进党员干部自省自警。开展听取意见工作，定期组织校长接待日、师生座谈会、统战座谈会等，广泛深入地听取基层党员、干部和群众的意见。
结束语
关键词 中国人民 思想政治教育 思考
中图分类号：G474 文献标识码：A
我国军队思想政治教育的内容，大体上可分为两项：一是政治教育；二为经常性思想工作。“政治教育”是思想政治工作中一个重要部分，也是我国军队教育训练的重要组成部分。整体来说是属于统一灌输的形式；而“经常性思想工作”则是透过小型、分散、个别的方式解决一人一事的思想问题。两者相辅相成，构成我国军队思想政治教育的主要内容。
1政治教育的内容
曾把政治教育视为“团结全党进行伟大政治斗争的中心环节”。把政治思想当作“我军战争力诸因素中的首要因素”，而政治教育是中共完成政治任务、实现党对军队的绝对领导和提高部队战斗力的重要方法。可见把政治教育放在我国军队思想政治教育内容中关键位置是建党强军的政治保证。
1.1我国军队政治教育的内涵
所谓政治教育即用共产主义思想、用马克思主义的基本主张、用马克思主义的普遍原理同中国建设的具体实践相结合的思想，教育人民，启发和提高人们的革命自觉性，使人们确立的立场、观点，掌握正确的思想方法和工作方法，并通过反覆的实践提高人们认识和改造世界的能力。在“军队政治工作学教程”政治教育是指我党在中国人民我国军队中宣传共产主义思想，培育革命精神，启发干部、战士的思想政治觉悟，提高政治素质和认识能力，解决带根本性的立场、观点、方法，激励战斗意志的教育活动。换句话说就是：“用马克思列宁主义、思想和党的路线、方针、政策武装人们的头脑，使他们逐步成为有理想、有道德、有文化、守纪律的共产主义新人，是各级党委和政治机关的重要职责和基本任务。”
由上述的定义中，我们可以发现，“政治教育”是把我党的政策路线、方针变为群众自觉行动的根本途径。因此，我国军队的政治教育都是围绕着党的基本任务和军队的中心工作进行的。根据1992年5月所召开的全军思想政治工作座谈会上，总政治部主任杨白冰所强调的，当前共产党的基本任务和军队的中心工作，必须以邓小平关于建设有中国特色社会主义理论和新时期军队建设的思想为指导，以增强部队凝集力，提高战斗力服务。
1.2我国军队政治教育内容
我国军队政治教育可分为马列主义思想的基本教育；党的路线方针政策教育和形势、任务教育；社会主义精神文明教育；法治和纪律教育；革命传统教育；爱国主义和国际主义教育等六种教育。
马列主义思想的基本教育是方向性的基础教育。马列主义、思想反映了无产阶级和劳动人民的利益，指示着革命和建设的方向，是指导思想的理论基础。党的十二大六中全会《关于社会主义精神文明建设指导方针的决议》指出：“坚持以马列主义、思想为指导，是我国社会主义现代化事业的根本。”在军队进行此项教育可以协助官兵掌握马克思主义的立场、观点、方法，提高思想政治觉悟、理论水平，提高分析及解决问题的能力。
党的路线方针政策教育和形势、任务教育。我国军队的政治教育，与其他国家不同之处，即在于强调党的政策路线的灌输，因为军队是保证国家的“钢铁长城”及建设国家的重要力量。因此我国军队政治教育的中心任务是经济建设，从这个大局，担负起保卫国家安全、四化建设的重任，维护国家的安定团结，积极和参加国家富强、人民富裕努力奋斗。杨白冰于1992年3月23日参加我国军队代表团分组讨论时表示：面对加快改革开放、加速经济发展的新形势，我国军队要更加坚定不移，始终如一地拥护、支持，参加和悍卫改革开放，要为改革开放、发展经济保驾护航。刘华清也表明：“军队历来是执行党的政治路线的武装集团。在改革开放的新形势下，军队要做改革开放的促进派，做党的路线坚强悍卫者。而形势教育则强调我国军队在新形势下，所面临的“和平演变”斗争、改革开放及相对和平环境的考验。
社会主义精神文明教育。所谓社会主义精神文明是由思想建设和文化建设两个部分组成。根据中共党的十二大六中全会通过的《中共中央关于社会主义文明建设指导方针的决议》中指出，社会主义精神文明有以下几个重点：“以马克思主义为指导的精神文明，提出以共同理想来动员和团结全国各族人民；在思想道德教育中要分层次进行；要积极发展科学教育文化事业；要积极主动地吸收当代世界科学文化；要批判地继承传统文化；党的建设是精神文明建设中至关重要的问题。”因此社会主义精神文明教育的任务是提高人的思想和文化素质。而我国军队社会主义精神文明的主要目的也在培养官兵具有共产主义的理想、信念和道德情操，树立共产主义人生观，自觉抵制和克服资本主义思想的侵蚀，正确对待和处理现实生活中遇到的各种问题。
法制和纪律教育。进行法治和纪律教育，使全军官兵自觉遵守国家的宪法、法律，认真执行军队的条令条例和三大纪律八项注意，维护国家、人民的利益和个人的合法权益，维护军队的高度集中统一。法制和纪律教育是有计划地组织部队学习国家颁布的各种法律、法令，特别要学好《宪法》、《刑法》和《惩治军人违反职责罪暂行条例》，使干部战士懂得民主与法制的实质。
革命传统教育。所谓人民我国军队的优良传统，概括来说是坚持全心全意为人民服务的宗旨，坚持党对军队的绝对领导，坚持对部队进行思想教育，坚持实行政治、经济、军事三大民主，坚持官兵一致、军民一致、瓦解敌军的原则，坚持三大纪律八项注意，发扬一不怕苦、二不怕死的革命精神，坚持战斗队、工作队、生产队的任务，坚持任人唯贤的干部路线等。而在我国军队的革命传统教育中，典型教育是一项重点，因我党推行运动时，遵循密切联系群众从群众中来到群众中去的工作方法，树典型的目的就是为了带动和教育中间和落后分子即先培养一个典型成为样板，后展开“学典型、赶先进”，举行经验交流等方法，以实现教育目的。典型的范例如：雷锋、王杰、“南京路上好八连”等。
爱国主义与国际主义。强调全世界无产阶级和革命人民的斗争是需相互支持的，把爱国主义和国际主义结合起来，是处理对外关系的出发点。当前爱国主义的任务是维护社会信仰，团结人民为“四化”建设贡献心力，巩固社会主义统一战线；来反对霸权主义，维护世界和平。
就以上政治教育六大类的内容，大体可分为三大类：一是马列主义毛思想为基本教育，其目的在于强化我国军队对社会主义的认同，及对党的忠诚教育，服从党的领导。第二类是我国军队优良传统教育和道德教育，其目的在使其了解我国军队的性质、宗旨和光辉历史，从而激发爱国心及责任感；另一方面藉此教育，增强军人意识和奉献精神。第三类是党的路线教育，其目的在进行党的路线、方针、政策和形势、任务教育，保证部队在思想上、政治上同党中央保持一致。
2我国军队经常性思想教育工作
中共前政治部主任杨白冰曾在全军政治工作座谈会上强调：“经常性思想工作是我军一个重要的政治优势，要用强有力的经常性思想工作，培养更多的‘四有’革命军人，促进军队战斗力的提高和各项任务的完成。”，即有理想、有道德、有文化及有纪律。
经常性思想工作是政治教育的继续和深入。因为政治教育主要是采用统一灌输的形式，向部队灌注共产主义思想，只能解决带有普遍倾向的思想问题，对于个人的特殊问题要靠经常性思想工作才能解决。经常性思想工作渗透于教育训练和各项任务中，贯穿于日常生活和部队建设的各个环节，可以及时针对性地进行个别诱导和开展群众互助，解决现实问题。
因此经常性思想工作的基本任务为：“对不同人员在不同时间、不同情况下产生的具体思想问题、认识问题和实际问题，因人因事而导的进行个别教育，帮助官兵发扬成绩、克服缺点、解决问题、消除矛盾，最大限度地调动每个官兵的积极性和创造性，引导其更好地成长、成材、做贡献。”
随着改革开放以来，我国军队当前所反映出的现实思想问题，主要集中在三方面：一是对党的路线方针政策以改革开放中的某些具体措施，缺乏正确认识；二是不能正确对待改革中的利益调整，而产生的各种思想问题；三是不能正确分辨改革开放中出现的各种社会思潮，而使自己的思想受到侵蚀。
所以我国军队经常性思想工作当前的主要任务，即在解决我国军队面临此一新情势的变化所产生的种种思想问题，保证我国军队在政治上永远合格，经得住反“和平演变”斗争的考验、改革开放的考验、相对和平环境的考验。
经常性思想工作的基本要求是：“贵在经常，着眼于帮，大家来做，注重身教。我国军队推行经常性思想工作的主要方式为：思想汇报、思想情况分析、谈心、经常性思想教育制度、检察总结等。”
3总结
对于我国军队的思想政治教育内容而言既要实现有效教育强军的目的又要促使其不断开拓进取与时俱进还得注重实效性，那么除了以上的诸如：党的基本理论和路线、方针、政策和人民军队性质宗旨和优良传统、法制纪律和道德规范、我军历史使命和军人职责等基本内容的贯彻和落实。但往往打基础、管长远紧贴军人生活实际的经常性教育诸如心理健康、为人处世、形势政策教育遭到了忽视，因此，加强军校思想政治教育，必须抓好心理健康教育、为人处世教育、形势政策教育。
参考文献
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关键词：企业管理；思想政治工作；重要性
党的思想政治工作是党用马克思主义科学理论武装人、教育人，帮助群众改造世界观、提高思想觉悟和调动群众献身于社会主义事业的积极性的法宝。党的思想政治工作是实现党的领导的主要方式之一，加强党的思想政治工作是坚持和改善党的领导的重要一环，所以思想政治工作是不能可有可无的。同时在党的领导面前还摆着党风问题、教育干部问题、如何实现党的政治路线等问题，都需要加强思想政治工作。可是有少数单位存在忽视和削弱思想政治工作的现象，所以本文提出为什么必须加强思想政治工作。本文从以下三个方面说明加强思想政治工作的意义所在。
1 要提高领导干部的素质必须加强思想政治工作
在社会主义事业中，党的各级干部担负着重大的历史任务，“党领导一切”这一神圣的历史任务是通过干部的本职工作实现的，落实党的政治路线这一重要历史任务，也是由干部执行贯彻的。如果没有干部这个“决定因素”，党的领导职能就成了一句空话。关于完成历史任务，同志说：“中国共产党是在一个几万万人的大民族中领导伟大革命斗争的党，没有多数才德兼备的领导干部，是不能完成其历史任务的。”这里是说，伟大革命斗争是由党领导的，而党的领导又是通过领导干部落实的，但是领导干部完成这个重要任务是有条件的：①要有许多的干部；②具备才德兼备的干部。怎样使大量领导干部具备德才兼备的素质呢？在战争年代是通过由党组织提供的学习和思想政治教育实现的，在今天，就是要通过贯彻干部队伍建设的“四化”方针来实现。“四化”方针的革命化是选拔使用干部的政治标准，年轻化是指干部的年龄精力标准，知识化和专业化是文化业务标准，其中革命化是“四化”的核心。党的干部要做到政治立场坚定，政治品质优秀，思想作风端正，除了自己长期按照党的要求努力提高自身修养外，还需要积极地接受党组织的思想政治教育。为使干部达到“四化”方针所要求的政治素质，就必须加强思想政治工作。而思想政治工作的核心内容是共产主义思想教育，所以要把学习马克思主义理论摆在重要地位。实践证明，能勤于学习马克思主义理论，并用辩证唯物主义和历史唯物主义世界观改造自己，在完成伟大历史任务的过程中，就能出色完成任务。
我们知道，共产党执政以后，党的干部不仅是党的领导的决定力量，而且也是国家领导的决定力量。我们党从十一届三中全会以来，已经确定了新的历史发展阶段的政治路线。这条路线不是各条战线的具体路线，而是指导全局的大政方针。党的十三大制定的党在社会主义初级阶段的基本路线，也是党在这个历史阶段的政治路线。这条路线是全国人民最高利益的集中体现，能否始终得到贯彻落实，关系到社会主义事业的兴衰存亡。所以在改革开放和经济建设中，实现党的政治路线是最重要的任务。而这个任务又必须落在党的干部肩上，正如斯大林指出的，在完成这个任务中，干部是“决定力量”。那么就必须对干部，尤其是领导干部的政治素质提出更高的要求。为使干部具备高水平的政治素质、高境界的共产主义觉悟、忠于党的政治路线的品格、战胜各处中困难的能力，就必须下大力量进行思想政治教育。
2 反腐斗争的艰巨性要求加强思想政治工作
党内存在的腐败现象，正在危害着社会主义现代化建设。党中央早就把腐败的危害看作是执政党生死存亡的大事，如果刹不住腐败势头，国家的富强和人民的幸福就会付诸东流。从建国到现在，党中央对遏制腐败始终非常重视，收到的成效有目共睹，总的形势是好的。历
史告诉我们，由于各种复杂原因，腐败现象滋蔓的条件将长期存在，因而清除腐败必然是长期的艰巨任务。党的十五大报告指出：“坚持标本兼治，教育是基础”。这里的“教育”就是在“综合治理”中提到的“教育”和“思想教育”，其内容主要是思想政治工作，在反腐斗争中起着预防作用。预防法，是思想政治工作的一个主要方法。立法是：先对一个人或一部分人进行调查研究，掌握其言行和思想动向，及时抓住苗头，进行思想政治教育，将不正
确的思想消除在萌芽状态，使它不能由轻发展到重，由小发展到大，由点发展到面。
关于十五大报告说“教育是基础”：①因为教育在反腐斗争中的系统工程中是治本的，正如邓小平同志说的：“改善社会风气要从教育入手。”②运用法律的、行政的、制度的、纪律的、监督的等手段，都是为了教育人，因此都贯穿着教育。比如加强法制，邓小平同志说：“加强法制重要的是要进行教育，根本问题是教育人。”如果不以教育为基础，不“注重预防”，就不能落实反腐倡廉方针。邓小平同志说的“教育”，他指的具体内容是：“理想纪律教育、共产主义思想教育和爱国主义教育。”这几方面的教育，都是党的思想政治工作的重要内容，尤其是共产主义教育，是思想政治工作的核心。邓小平同志又说：“思想政治工作和思想政治工作队伍都必须大大加强，决不能削弱。”这是说，“教育是基础”主要是指思想政治教育是基础，在反腐倡廉斗争中，“教育”属于治本，治本就是从人的思想根源上预防腐败。人的行为是受思想支配的，有什么性质的思想，就会出现什么性质的行为。腐败分子的行为，都是从思想蜕化变质过程中产生的。所以为预防腐败现象滋生，就得从思想政治教育抓起。而共产主义世界观是科学的思想体系，如果经常有针对性的教育广大干部，提高他们的共产主义觉悟，使一些有腐败动机的人得到立场、观点、方法的改造，腐败意识得到根除，就会从源头上消灭腐败。因此，反腐斗争的艰巨性要求加强思想政治工作。
3 思想政治工作是党的领导的一个具体内容
中国共产党是我国无产阶级革命和社会主义建设事业的向导和统帅。党的十七大规定：“党的领导主要是政治、思想和组织的领导。”党的领导的三个主要部分联系紧密、互相作用、不可分开，构成一个辩证统一的整体，从这个整体的辩证统一关系中，可以看到思想政治工作是党的领导的一个具体内容。党的领导三个部分的关系是这样的，政治领导处于基础地位和起着主导作用，它通过党的政治路线确定党的总任务，为思想领导和组织领导确定工作目标。思想领导为政治领导和组织领导的确定和实施提供理论前提，党只有实行正确的思想领导和一条科学的思想路线指导，才能制定出正确的政治路线和落实好组织路线。思想领导是否正确，决定政治领导和组织领导的成败。如其中思想领导与政治领导的关系，同志说：“掌握思想教育，是团结全党伟大政治斗争的中心环节。如果这个任务不解决，党的一切政治任务是不能完成的。”可见在伟大政治斗争中缺乏思想领导，政治领导的作用也难发挥。组织领导通过执行组织路线为政治路线和思想路线服务，使组织领导成为政治领导和思想领导得以落实的保证。
【关键词】技工学校;任务驱动;《电力拖动》;探究式学习
【中图分类号】G712.0 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)07-0217-02
技工学校的培养目标是为生产企业培养服务第一线的应用型技术人才，其第一线与应用型的定位要求技工学校注重学生实际能力的培养，强化实践教学。而长期以来，专业教师在实践教学中容易忽视学生主体性和主观能动性的发挥，忽视学生能力的培养和发展，导致教学效果欠佳。笔者在教授《电力拖动》教学过程中，尝试用“任务驱动”教学法，取得了一定的教学效果。
1 任务驱动法的概念
任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，建构主义者提出：学习不是被动接受已定知识，而是学习者主动在内部建构知识意义的过程。学生是积极的学习者，他们的学习是受社会文化系统、与教师和同伴的相互作用及自己的原有经验等影响的主动学习，他们是自己知识的建构者。因此，教学不应“由外而内”的注入，而应是“由内而外”的主动吸收。任务驱动法就是体现这种先进理念的教学方法之一，其基本特征是以任务为主线，学生为主体，老师为主导。
任务驱动法将以往以教师传授为主的单一的传统教学理念转为以解决问题表达情感、完成任务为主的多维互动的教学理念，将再现式教学转化为探究式学习，充分发挥学生的学习积极性，使学生处于积极的思维和学习状态。每一位学生能根据自己特有的经验提出设想和方案，从而解决问题完成任务。同时，完成新知识技能的建构，提高分析问题解决问题的能力。
2 任务驱动法在《电力拖动》教学过程中的实施
任务驱动法实施一般可分为任务设计阶段、分析探索阶段和效果评价阶段。
2.1 任务设计：任务设计是任务驱动法的第一步，也是任务驱动法的关键。教师要站在稍超前于学生智能发展水平的高度上，提出有利于学生掌握技能、获取知识的有意义的任务。首先，设计的任务应能激发学生的学习兴趣。电力拖动是一门骨干课程，它的知识性和实践性很强，其课程内容与企业生产密切相关。教师在实践教学中若能创造一种真实的问题情境，无疑能提高学生求知的欲望。教师可以安排学生观看与实践任务有关的实物或学生的作品，如在安装电动机正转控制线路之前，教师带学生到学校校办工厂机加工车间参观，向学生演示车床主轴的运动，并适当的设疑：主轴由什么带动？由什么控制？然后打开电气控制箱的盖子，让学生观察。回到实验室后，教师再向学生展示以往学生优秀作品，不仅使学生对自己的技能目标有一个整体的认识，更树立了前进的榜样，学生跃跃欲试，积极的学习活动由此展开。
任务设计应注意学生的个体差异，教师可针对不同学生分别提出恰当的基本目标、发展目标，基本目标通过努力人人都应达到，而发展目标则可以鼓励学有余力的同学继续追求，如在完成电动机正反转控制线路后，老师提出更高的要求，如果要实现正反转自动延时控制，应怎样设计电路，并鼓励学生完成线路的安装，从而培养学生积极探索、勇于开拓的精神和能力。
2.2 分析任务与学生探索：分析任务是任务驱动法中必要的环节，教师对任务进行适当的分析有组于学生在探究学习中少走弯路，减少盲目性。一般来说教师的工作有三方面：明确学生学习的目标，激发学习兴趣；对任务进行分解，利于学生掌握技能；分析任务的难点，并提示如何突破。
教师对任务分析后，就是学生自主探索的阶段，这是学生学习知识技能的阶段。在这一过程中，教师尽量不要直接告诉学生如何去解决面临的问题。教师可以进行适当的启发给出合理建议，提供学生所需的资料，也可以参与其中讨论。所以教师是一个学习活动的参与者、引导者，教师对学生的引导不仅仅是技能技巧和思维方法，也可以是学习态度和敬业精神。
教师设计的任务可以由学生个人完成，也可以分小组完成。任务驱动法的任务使学生成为学习主体，摒弃了以往学生跟着教师指挥棒转，被动接受知识的状况。学生能独立思考，大胆尝试，自主探索，对学生分析问题解决问题的能力培养十分有益。另外，任务驱动法也为学生的合作学习提供了良好的条件。考虑到知识技能层次上的差异，教师可以把各种层次几位学生组成一组完成同一任务。如在机床电气线路的排故训练时，采用合作学习和独自探索结合的方法，效果不错。排故需要根据故障的现象，分析原因，从电路内在的联系进行逻辑推理和判断，借助仪表的使用，才能找到故障点，机床电器线路的排故方法很多，有些学生虽然能把故障排除，但他的思维是不清晰，排故的步骤是不正确的，怎样才能准确、迅速的排故？培养学生有步骤、有目的的实践十分关键。在训练初期，采用小组合作的方式，利用集体的智慧，教师让小组学生进行讨论交流，共享各自的思维成果，鼓励学生在模拟排故板上进行尝试，针对小组协作中碰到的问题，教师及时作出指导，从而使小组学生的学习活动继续深入下去。学生通过合作学习，学会了表达自己的见解，学会聆听他人的意见，理解他人的想法，学习他人的长处。有了一定的思维能力和排故经验后，教师安排个体的训练，要求学生在一定的时间内完成任务，时间越少越好，并且要学生回答每一步操作的目的，力求学生每一步操作做到准确无误，灵巧而敏捷，手到病除。
2.3 学习效果的评价：完成了任务，并不等于完成知识技能的建构，还必须对学习效果进行评价，这是总结、反思和巩固的阶段。教师对学生的评价不仅是学生成果的静态评价，还包括学习过程的动态评价。如学生在完电动机控制线路后，教师根据评价标准，不仅对工艺、布局、走线进行点评，而且对仪表的使用，通电步骤学生解决问题的方法点评。通过教师的点评，帮助学生总结完成任务的过程和方法，促使学生反思自己的思路和行为，把所学的知识与技能内化。教师的点评应以肯定评价为主，以学生的发展为方向，提高学生的自信心。除教师点评外，还可以让学生互评、自评，彼此交流成功心得，分析失败原因，在交流总结中完善自己的综合能力。
3 一点思考
在任务驱动法的教学过程中，教师应创设一种平等和谐开放的学习气氛，鼓励学生探索，鼓励学生提问，对学生的每一步探索、每一点进步都进行适当的表扬；在任务驱动法教学过程中注意让学生养成良好的实践习惯，有些不良毛病更改很困难；任务驱动可以适当向课外延伸。
总之，任务驱动法是一种以发展学生能力为主的教学方法，也是电力拖动实践教学中行之有效的方法。但教师不能拘泥于一种教学方法，教学有法，但无定法，教师应根据不同的内容灵活运用各种教学方法，只有这样，才能真正提高教学的实效。
参考文献
[1] 谢利民，郑百伟.现代教学基础理论[M].上海教育出版社.2003
关键词 教学做合一；中职学校；电子专业；教学改革
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）29-0036-04
陶行知是伟大的人民教育家，“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等生活教育理论，是陶行知教育思想的精髓[1]。“教学做合一”思想就是把“教学做”作为一件事，教与学都以做为中心。2007年，时任国务院总理在大连市轻工业学校考察职业教育过程中明确指出，职业教育“只有在做中学才是真正的学，只有在做中教才是真正教，教、W、做是一件事”。可见，“教学做合一”思想对职业教育教学改革起着重要的启示作用。课题组把泰州机电高等职业技术学校作为实验学校，在中职《模拟电子技术》课程教学中，应用“教学做合一”思想开展一系列教学改革，取得了一定的成效。
一、中职《模拟电子技术》课程教学的现状
（一）课程教学的自身特点
《模拟电子技术》课程是电子信息类专业的专业基础课程，是学生毕业后从事专业技术工作的重要理论基础。通过本课程学习，能使学生获得模拟电子元器件和功能电路及其应用的基础知识。该课程特点是内容繁杂、原理抽象，大部分为理论知识传授，实践教学少，仅有少数辅的实验验证结果。所学的理论知识以及辅的实验内容与实际生活中常见的一些电子电器电路关联度不高。
（二）中职学生的学习现状
随着普高热的持续加温，选择职业学校的生源素质不断下降，加之江苏中职“3+4”（中职与本科衔接）、“3+3”（中职与高职衔接）、五年制高职以及对口单招等不同办学类型的举办，又稀释掉部分优质生源。因此，中职学生整体素质不高，缺乏主动学习意识，在知识接受能力、抽象思维能力、逻辑分析能力和系统学习能力等方面普遍有所欠缺，客观上影响了学生专业知识的学习。学生普遍对专业理论课不感兴趣，课堂学习效率低，由于专业理论掌握不够扎实，学生专业技能的学习也缺乏基础，效果不佳。
（三）专业课教师的教学现状
职业学校的师资来源主要是技术类师范院校或工科院校的大学毕业生，普遍缺乏企业背景，对企业生产一线技术员工所需要的知识和技能了解不够；对现实生活中常用电子电器电路不够熟悉，在实际教学中不能做到结合学生已有知识储备促进教学，提高学生兴趣；对《模拟电子技术》、《电子技能训练》及其他相关专业课程系统、熟练掌握的程度不够，不能做到有效整合；对现代职业教育理念以及先进教学模式、教学方法的研究不够深入。
（四）教学中存在问题
根据对《模拟电子技术》课程课堂教学跟踪以及教师、学生的问卷调查分析，教师在实际教学中满足于将课程讲完，将教学任务完成，体现在以知识传授为主要目标，极度依附教材；教学方法主要为讲授法，重心仍停留在教室，仅仅在验证性实验中才到实验室；考试方法简单，基本是传统的一张试卷定分数；考核内容陈旧，均为教材中提及的知识要点。学生在学习过程中，被动接受知识，主动思考少，独立性差，依赖性强，不敢想，不敢做，部分学生逐步失去学习兴趣，更有甚者对本课程产生了畏惧感。
二、“教学做合一”思想在中职《模拟电子技术》课程中的应用
（一）有效整合教学内容
“教学做合一”思想的精髓是“做中学、做中教”，一切以“做”为中心。为体现这一理念，我们打破原有的学科知识体系，把《模拟电子技术》《电子技能训练》《电子设计自动化》等相关课程进行了有效整合，以典型的电路为载体，以项目的形式编排教学内容，让学生在“做项目”的同时，学习有关理论知识。项目设计要根据学生的认知规律，从简单到复杂，从单项到综合，涵盖整个知识体系。所有知识共分为4个教学项目，每个项目分为若干个教学任务，见表1。每个教学任务又细分为知识准备、模拟验证、任务实施、知识拓展、目标检测五个教学环节。以完成“二极管整流电路的制作与调试”任务为例，“知识准备”主要介绍了二极管整流电路的构成，变压器、二极管的相关知识及检测技能，电路的工作原理等；“模拟验证”主要用MULTISIM软件进行仿真实验，搭建实验电路，使用虚拟仪器进行数据、图形测量，设置故障，观察故障现象，根据故障现象进行排故；“任务实施”主要采用万能板制作二极管桥式整流电路，对元器件进行识别、检测、整形、插装、焊接，用示波器、万用表对电路进行测量、调试、排故；“知识拓展”主要介绍整流电路中二极管如何根据最高反向电压、最大整流电路进行选管，整流桥、稳压二极管、发光二极管等各类常见二极管的使用等；“目标检测”主要通过习题的形式巩固所学知识、技能[2]。任务完成后，再把常见的电子电器电路中的整流电路部分与学生制作的二极管整流电路相比较，增强认知感，让学生了解所学知识的实用性。在“做”项目之前，需要对学生进行MULTISIM软件、焊接技术以及常见仪器仪表的使用训练，让学生能顺利地“做”。
（二）灵活采用教学方法
运用“教学做合一”思想，以项目为引领，采用任务驱动教学法贯穿于教学始终。任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习[3]。教师创设任务情境，提出工作任务，学生在任务驱动下，利用各种资源进行探索、学习以完成任务，从而习得知识，锻炼能力。教学中再与仿真验证、实物展示、情景教学、启发诱导、实验探究、动手实践等教学方法和手段结合使用，配以多媒体资源、网络资源，把理论与实践有机结合起来，提高学生对所学知识的内化程度，确实做到“教学做合一”。例如，在制作与调试单音门铃电路项目中，采用任务驱动教学法将教学过程分为五个步骤。第一步，情境创设，引出任务。通过实物展示引出教学任务，即单音门铃电路的制作与调试，让学生有一个感观的认识，吸引学生的兴趣和注意力。第二步，分析讨论、任务分解。通过FLASH动画展示单音门铃电路工作原理，师生共同分析讨论得出单音门铃电路主要分为开关延时电路、震荡电路和驱动电路三个结构。把项目分为RC震荡电路、RC震荡延时电路以及单音门铃电路的制作与调试三个任务，探讨完成每个任务需要哪些步骤。第三步，展开探索，完成任务。学生通过相关知识学习搞清每个任务电路的工作原理，再通过软件仿真模拟电路工作过程，测量相关数据，然后再进行实践操作动手制作与调试电路并进行数据测量，学生始终在“做”中进行实践探索，最终完成三个任务。期间，教师进行巡回检查指导。第四步，汇报交流，作品展示。每个任务完成后，教师组织各个小组汇报任务完成的情况并进行展示，交流经验，弥补不足。第五步，成果评价，归纳总结。师生共同对项目以及每个任务完成的情况进行过程性评价和总结性评价，鼓励先进、激励后进。
（三）创设外部教学环境
为方便教师在“做中教”、学生在“做中学”，把模拟电子技术的课堂从普通教室搬到实训实验室。配备足够的操作工位、实验实训设备和仪器仪表，配有多媒体、移动黑板和桌椅，还有专用的计算机房，用于进行电路模拟仿真以及上网查询资料。实验实训室的布置模拟真实企业车间场景，悬挂操作流程、规章制度、安全标语等，使实验实训室的环境和企业生产、技术、管理、服务第一线的要求保持一致，营造企业岗位化工作环境，做到实训室既是教学场所，也是生产车间。同时，还设置优秀学生作品展示台和学生在各种职业技能大赛、创新大赛中荣获的各种荣誉，增加学生的学习积极性和主动性。此外，运用“教学做合一”理念自主开发了“常见电子元器件的识别与使用”教学软件，以flas的形式介绍各类常见的电子元器件，并辅助典型趣味电路制作证电路工作原理，软件还设计了闯关游戏、模拟装配等多个交互平台，让学生在“做”和“玩”中获得知识、培养能力。该软件获得江苏省职业学校信息化教学大赛教学软件设计一等奖，作为《模拟电子技术》课程翻转课堂的学习资料以及项目拓展的辅助资料，在实际课堂教学中取得了较好的效果。
（四）加强专业师资培训
“教学做合一”要求教师在实践中教，学生在实践中学，对专业师资提出了很高的要求。教师除了要有教学设计的能力，还要具有“做”的技能，才能顺利实施“做中教”。首先，针对教师的现状，打破原来的理论课和实习课教师分设的惯例，对所有的专业教师进行专业理论和技能操作的融通学习，并通过到纬创资通、LG电子等电子企业以及家电维修部顶岗锻炼，加强专业技能的操作，让所有专业教师技能讲授理论课又能开展技能训练课。其次，带领教师成功申报了江苏省职业教育教学改革课题《模拟电子技术》课程“教学做合一”教学模式的研究与实践，通过课题研究，系统学习“教学做合一”教学模式的内涵和实施的要领。同时，选派教师参加职教师资国家、省、市级培训，更新教师的教学观念，再通过举办市级、校级等不同层次的观摩课、研讨课展示、评比，提高教师的教学设计和授课能力。第三，引进企业学善讲，既有教师素质、又有丰富实践经验的人员担任学校兼职教师。
（五）改变课堂评价模式
传统意义上的课堂评价，主要是看学生有没有掌握教师传授的知识、会不会解题、制作的电路有没有故障等，采用的都是终结性评价，即期中、期末考试加实习实训成绩。这种过于注重结果而不注重过程的评价，很大程度上抑制了学生学习的主动性和积极性，学生自主学习、自主发展的能力与品质得不到应有的训练与培养。“教学做合一”教学模式，强调学生各方面能力的发展，课堂评价中，采取发展性评价、表现性评价和过程性评价相结合的方式。发展性评价主要看学生主动探究能力是否有所发展、合作学习自主实践的能力是否有所发展、踏实学习的态度是否养成、新型的师生关系与生生关系是否形成等。表现型评价主要根据目标检测的结果和项目、任务完成的质量等情况，看学生知识和技能掌握的程度。过程性评价主要采取教师评小组、小组内部评学生的方法。某一任务结束后，学生对学习方法和学习态度进行自我反思，开展自评、互评，教师根据各小组在课上提出问题、回答问题的数量和质量以及任务完成的总体情况对小组进行评价。
三、实施“教学做合一”改革后效果
（一）学生的实践能力和创新精神得到明显提高
“教学做合一”模式凸显“做”为核心，不是机械地强调某项技能，而是提倡“手脑并用”、“在劳力上劳心”，强调在实践中进行反思，在反思中进行创新。除了要知道“做什么”、“怎么做”，还要明白“为什么要这样做”、“怎样做会更好”，这种“做”的能力对于学生职业能力的培养起到了很好的作用。“教学做合一”思想强调学生的主体地位，以完成任务为中心，学生的学习兴趣和热情大大增加，在课堂上主动探究、主动实践主动思考。很多学生在课外还主动查阅资料、自行购买元器件进行一些趣味小电路的制作；一些学生结合生活中的一些问题利用电子专业知识开展小发明、小创造，并制作成作品参加创新大赛；一些学生在校级技能大赛选拔中脱颖而出，代表学校参加市级技能大赛并获得奖项。
（二）教师的职业素养得到显著提高
“教学做合一”课堂上的教师不再是传统的“传道、授业、解惑”者，也不再是机械完成教学目标的“技术员”，而是教学工作的计划者、组织者、示范者、协作者、评估者、记录者以及学习资源的提供者，引导学生在实践中学习、在生活中学习、在探索中学习、在体验中学习。期间，角色的转变促使教师不断加强学习、钻研业务，教师的专业技术水平、技能水平以及教学设计的能力得以提高。学生的进步也增加了教师的职业情感，教师的成就感、幸福感、满足感也会油然而生。
（三）师生关系变得更加和谐
“教学做合一”思想倡导教师与学生共学、共事、共修养，在教学中教师与学生平等对话，一种合作、开发、真诚、平等、愉快的新型师生关系得以确立。教学活动中，师生之间的情感、体验得以交流，彼此之间的思考、经验和知识得以分享，新的发现、探索不断生成，一个真正的和谐的“学习共同体”得以形成，教学相长成为课堂的主旋律。
总之，“教学做合一”思想的实质是理论联系实际，教育联系生活实践，学以致用。在职业教育专业课程中采用“教学做合一”思想是一种真正体现以教师为主导、学生为主体的有效教学模式，能切实解决目前专业教学中普遍存在理论和实践脱节的问题。
参 考 文 献
[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005：176，177.
关键词：思想政治教育;创新;思想
一、大学思想政治教育教学创新性研究的理论
根源思想，是本文有关思想政治教育工作创新性研究的理论根源，而其中思想活的灵魂，则是本文根本的理论根源。党的十一届六中全会通过的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》中曾明确指出，“贯穿于上述各个理论组成部分的立场、观点、方法，是思想活的灵魂。”进一步理解，思想活的灵魂，包括三个内容，即“实事求是”“群众路线”和“独立自主”。而有关这三个重要思想之间的关系，从马克思主义中国化角度权威的分析是，实事求是是最基本、最重要和最核心的内容；群众路线是符合实事求是精神的党的根本工作路线；而独立自主主要应用于国际外交事务，是党外交政策的根本方针和根本原则。大学教师重读和反思思想活的灵魂，对大学思政教师队伍建设、教学创新和科研突破，都具有实实在在的重要意义。在思想活的灵魂中，群众路线则是本文有关思想政治理论创新性研究的最直接理论根源。群众路线是我们党的生命线和根本工作路线。所谓群众路线，就是指，一切为了群众，一切依靠群众，从群众来、到群众中去的理论观点和重要的方法论依据。群众路线之所以能够成为党的根本工作路线，是以为代表的中国共产党在长期的新民主主义革命斗争和新中国成立后社会主义改造和建设实践中所形成的符合马克思主义原理、切合马克思主义中国化思路、与实事求是理论精髓相一致的重要工作路线。群众路线是思想活的灵魂的三个方面之一，坚持党的群众路线，是党在长期革命和建设中制胜的重要法宝。在新形势和新时代下的大学思想政治教育教学工作的创新性研究，就是要围绕和追随思想、思想活的灵魂和其中的“群众路线”开展，并进一步使之发扬光大。在大学教师思想政治教育教学工作中的创新，就是要以学生为中心，把解决好学生的利益问题作为坚持群众路线的重要内容，以学生利益为一切思想政治教育教学工作的第一利益，切实维护好学生的利益。具体讲，大学思想政治教育教学中的创新性，就是将思想政治教育教学工作同群众路线相结合。进一步分析其理论核心，就是大学思政教师开展一切教育教学活动，要做到一切为了学生，一切依靠学生，从学生中来，到学生中去。
二、大学思想政治教育教学创新性研究的具体内容
而在现当代中国大学，请诸位读者反思一下，谁在基层工作？谁在一线实践？当然是我们大学教师，无论你是教授也好，副教授也好，讲师助教等等，只要是大学教师身份并从事教学活动，你就是在一线工作。作为基层教师，一线教师，尤其是从事思想政治教育教学工作的大学教师，认真贯彻党的群众路线，就应该努力克服消极思想，积极培育正能量，其关键在于克服不利的思想束缚，以“人的因素”为核心，积极培养创新意识，更好地服务于广大人民群众，更好地为广大学生群体服务，将思想政治教育教学工作同群众路线相结合。那么，如何将大学生思想政治教育教学工作同群众路线相结合呢？笔者在此初步提出以下几点：第一，大学思想政治教育教学工作者首先要克服“畏首畏尾”思想，着力强化主动意识。基层大学教师，尤其是大学思想政治课程教师，要想在教学上有更大作为，就要进一步强化进取观念和主动意识。结合自身实际理论素养和教学模式，结合学生实际理论层次和学习规律，大学思想政治课程教师，应该主动把大学思想政治教育教学工作与学院宏观、微观规划和建设、党中央和中央政府的高水准精神相接轨，既要从思想政治课程的前辈教师那里学习有效套路、模式和方法，吸收前辈同仁多年教学活动积累的精髓，又要不等、不靠、不观望，不拘泥于旧模式、旧观点和旧方法，看准思想政治教育教学工作的特殊点，找准思想政治教育教学工作的切入点，把准思想政治教育教学内容的着力点，选准思政教学工作与学生生活实际的共振点。坚持以党中央和中央政府的精神定制工作核心，按照院党委和学院的工作重点定方向，贯彻以系部的安排和计划定目标，急群众之所急，帮学生之所需，尽教师之所能，确保思想政治教育教学工作找定位、不缺位、做到位。要充分发挥活跃在一线基层思想政治课程大学教师的实践和理论优势，尽心竭力服务于人民群众，全心全意为学生服务。这就要求我们广大思想政治教育课程的大学老师，要主动搞好思想政治教育教学工作，寻找思想政治教育教学之规律，从学生立场出发提出发展建议，多谋思政教学之策；要深入实际生活，主动学习和研究，积极学习中央精神和地方政策，多支惠民之招，多思惠民之智；大学思想政治课程教师要主动联系群众，主动联系学生，反映社情民意，反映校情民意（主要是学生），多呼顺民之声；要主动发挥优势，多行利民之举，竭诚为学生服务。第二，大学思想政治课程教师要克服“消极应付”思想，强调培养责任意识。一些大学思想政治教育教学工作者，因为从行政岗兼职一线教学工作，大有“歇歇脚、松松气、缓缓劲、来度假”的想法，不懂教学规律，授课的补充内容和教学方法与学生实际需求相背离，且没有责任意识，毫无工作热情。这就要求我们思想政治课程大学教师，要从自身思想认识入手，端正工作态度，要有针对性地加强对思想政治课程大学教师的教育引导，切实增强做好思想政治教育教学工作的事业心、责任感和使命感，变消极应付为积极应对。思想政治课程大学教师要扎实做到以“学习到一线学、观察到一线看、创新在一线出、努力往一线做、研究要针对一线需要”为主题的研究实践和教学实践，用实实在在的行动服务学生、服务家长、服务系部、服务学院。以充分的教师责任意识、饱满的政治热情、良好的精神状态、务实的工作作风、拼搏的学习态度，尽职尽责做好教育教学工作，以作为求得地位，以实干树立形象，以贡献赢得人民群众尤其是学生的口碑。第三，克服“教师即荣誉”思想，建立“教师即服务”的思想。当前，一线基层中有少数大学教师责任意识淡薄，仅把大学教师身份当做一种荣誉、一种资本，而忽略了肩上担负的使命和责任。一线大学教师要更好地服务人民群众，就必须要服务学生，而不是学生为教师服务，更不是教师与学生的对立，要充分发挥好学生的主体作用，淡化教师的主导作用。引导学生自觉把理想、学业和责任感结合起来，大学教师要通过相处、观察、思考、把握和充分了解学生民意，为学生和家长立好言、代好言、建好言。要组织大学教师深入学生群体，立足自身特长和优势，主动帮助学生解决发展的问题，开展好帮扶贫困学生、捐资助学、心理辅导、文化常识普及、科技服务等活动，切实为学生做实事、办好事、解难事。发挥大学教师代表性强的优势，积极协助所在系部、所在学院做好协调关系、化解矛盾、理顺情绪、维护稳定的工作，努力为发展减少阻力、增加助力、形成合力。第四，要克服“因循守旧”思想，强调创新意识，做好教学和科研两方面工作。一线大学教师授课，尤其是思政工作的教师，容易受到固定教材和传统思维定式的影响，这就使得从事思想政治教育教学工作的大学教师，其教学工作容易形成老观念、老办法，即所谓的教学上的“程序化”，因循守旧，按部就班。而众所周知，我们今天处于一个急速变化和发展的时代，这是一个政治转型、经济换挡、文化多元、科技突飞猛进的时代，而那些教学已经“固化程序化”的教师，注定在科研上一无所获，注定在教学上为学生所不齿，注定要沦为新时代的“恐龙”“老古董”。因此只有进一步强化创新意识，才能更好地为思政教学工作发展助力，为广大人民群众服务，进一步为学生服务。为此，就有必要在教学方法和科研工作上有新探索，改进学习研究的方式。
参考文献:
[1]王艳.国内外顾客满意度指数调查研究现状[J].统计与咨询，2006(5).
【关键词】汽车电气系统检修；工作过程；职业能力
随着现代汽车制造技术越来越成熟，各种新的电子电气装置迅速配置在汽车上，各种新的故障也随之而来，成为汽车维修中的重点和难点。因而对汽车维修人员提出了很高的要求，特别是技术经理、维修骨干等关键岗位都要求由具有一定汽车电气专业技术水平、懂管理、善经营的专业人才担任。汽车技术的发展，已使传统的《汽车电气系统检修》课程满足不了汽车维修岗位的要求。为此，我院考虑到高职学生的综合职业能力的培养，按照高职教育“基于工作过程的课程观”，对《汽车电气系统检修》课程进行了新教学改革。
《汽车电气系统检修》课程是汽车检测与维修技术专业针对企业汽车机电维修工岗位需求而设置一门汽车专业核心课程，以培养汽车机电维修高技能型人才为目标。本课程构建于《汽车拆装与调整》、《汽车电工电子》等课程的基础上，是随着汽车技术的发展而开设的一门专业性非常强的核心课程。专业技能与生产过程结合紧密，岗位较为突出，实践性强，对专业能力的形成至关重要。通过对毕业生就业岗位群的工作分析，归纳各阶段典型工作任务，进行职业能力开发整合，并以此为依据进行课程开发，结合课程特点通过认真细致的研讨，制定了基于工作过程的任务驱动、行动导向式案例教学改革。
一、典型工作任务分析
本课程的任务旨在培养学生具备汽车电气系统检修的工作能力，通过与企业技术人员召开《汽车电气系统检修》课程建设研讨会，从汽车机电维修工职业岗位的实际工作任务所需的知识、能力与素质要求、汽车维修工等职业技能鉴定要求、学生今后可持续发展要求等方面，校企双方共同确定了本课程的培养目标，分为知识目标、能力目标、素质目标。
1、知识目标：①蓄电池结构、原理和检修方法；②交流发电机及其电压调节器结构、原理和检修方法；③起动机结构、原理和检修方法；④点火系统结构、原理和检修方法；⑤照明系统、信号系统、报警装置结构、原理和检修方法；⑥汽车仪表结构、原理和检修方法；⑦汽车辅助装置结构、原理和检修方法；⑧汽车电器设备线路结构、原理和检修方法。
2、能力目标：①培养学生掌握常用汽车电器设备的构造及工作原理；②培养学生具有对汽车电气系统及零部件的检测、维修、试验和故障诊断能力；③培养学生读识汽车电器系统电路图的能力；④培养对汽车电气系统检测、维修的实践技能。
3、素质目标：①具有较强的工程意识和职业素质；②培养创新思维和灵活运用知识的能力；③具有认真负责的工作态度、严谨细致的工作作风；④培养具有团队协作精神；⑤培养具有认真、自主学习的能力；⑥培养分析问题、解决问题的能力；⑦培养具有良好的职业素养和勤奋工作的基本素质。
二、学习情境设计
核心课程改革以“任务驱动”为教学模式。任务驱动是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，让学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它涉及的知识，在老师的指导和帮助下，进行自主探索和互动协作式学习，找出解决问题的方法。这教学方法可以充分调动学生的学习热情，在《汽车电气系统检修》教学中合理运用了“任务驱动”教学模式。我们为本课程设计了7个学习情境，每个学习情境中有若干个工作任务，以完成学习情境中工作任务为目标，实施相应的教学内容。同时以相应职业标准为依据完善教学单元，相关知识和技能要求以职业技能题库为教学任务目标，并与技能鉴定结合起来，学习的主动性明显提高。
本课程学习情境的具体内容组织安排如表1所示。
三、教学实施
以工作任务为导向，组织实施教学。在课程教学中，我们引入德国职业教育思想和教学理念，对课程的教学方法进行改革，实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将知识目标、能力目标、素养目标集成于学生“能力的实训过程”中。把工作过程知识作为职业教育的核心，把学习工作任务作为工作过程知识的载体。按照资讯、决策、计划、实施、检查、评价等六步法进行教学模式设计，强调工作过程系统化和完整性。教学活动在一体化教室进行。
下面以完成第7个学习情境来分析行动导向教学法在汽车电气教学中的具体应用过程，首先分析本课程的知识目标和能力目标，将整个课程划分为若干个“任务”。以任务带动教学，由浅入深地把知识和技能渗透到项目的实施过程中。
本节课从汽车电路图的种类、常见图形符号、文字符号及标志、汽车电路绘制及识图要领入手，介绍各种典型车系的电路分析、汽车电路检修常识和注意事项等。相对于汽车电气检修课程，是培养学生对整车电路分析和故障检测与诊断能力的关键部分。它既是对之前学习的汽车电源系统、启动系统、点火系统及辅助电气系统的总结，也为学生在后续工作中进行电气系统故障诊断与排除提供了逻辑诊断思路。
1、教学目标
①知识目标：掌握汽车电路的绘制方法；掌握汽车故障诊断与检修流程，进行故障排查；
②能力目标：读懂汽车电路图；分析系统工作原理；分析线路电流走向；
③素养目标：具有综合运用知识与技术从事程度较复杂的技术工作的能力。
2、教学任务
拆画分析汽车电路图及故障诊断。
①工作设备：汽车电器实验室，桑塔纳轿车全车线路实验台、万用表、导线、试灯、拆装工具、桑塔纳整车电路图。
②工作任务：桑塔纳全车电路分析（整车线路分析，实物对照）；连接启动电路；故障排查。
③专业能力：具备拆画分析子系统电路图能力；使用检测工具对元器件及线路进行故障检测能力。
3、教学过程
①任务布置：连接启动电路（在纸上设计电路；用所提供的零件按要求连接电路，实现启动功能；接入电源，进行检测）；桑塔纳轿车喇叭不能正常工作，要求修复。
②资讯讲授：讲授为完成本工作任务所需要掌握的理论知识与职业技能，指定学生的学习内容、思考问题、参考资料等。
③决策：学生根据工作任务，制定工作计划，包括：学习内容、工作步骤、时间分配、交流形式、自评方法、结果展示等。
④工作实施：指导学生完成启动线路连接，完成喇叭故障排除，对每一个所完成的工作步骤进行记录，分析。
⑤检查评估。
四、小结
本课程根据典型工作任务，归纳总结出行动领域，分析选取内容、序化出学习领域，设置学习情境，实现从学科体系课程的解构，向工作过程系统化重构的转化。强调学习的内容是工作，通过工作实现学习，从而达到学会工作的目的。
在教学过程中，融教、学、做为一体，充分体现了学生的学习主体性，调动了其主观能动性。而教师更是成为学生学习的“引路人”，引导他们主动思考、主动探索、主动发现，培养了学生自主获取知识的能力和探索、创新的意识，提高了学生的实践能力。
参考文献
[1]徐东.基于工作过程的汽车电器构造与维修课程开发[J].无锡商业职业技术学院学报,2009(3).
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