Abstract: College students' military training is a routine template type procedure, and its basic steps are generally first learning on military theory course, then military practical training, and the middle link and military theory training during the spare time are out of line. In practical process, the improvement of military literacy of college students is limited, degree of practical training and practicability is not strong, for this subject, it is necessary to explore the syncretized relation of military training theory and practical training.
关键词: 军事;实用性;趣味性;枯燥
Key words: military;practicality;enjoyment;boring
中图分类号:G641文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)19-0206-02
0引言
自1985 年开展学生军训试点工作以来,全国各普通高校解放思想,大胆改革,勇于实践,掀起了以军事训练为主要形式的国防教育热潮。各高校军事理论课的开展逐步得到了完善,军事理论教学经验丰富,成果丰硕,但同时也还存在着一些问题,教学效果并不理想。在大部分高校,军事理论教学一般基本步骤都是军事理论课程的学习,然后是军事实践训练。但中间的衔接或者说军事理论课余时间训练几乎完全脱节,从实质过程看,大学生的军事素养提高有限,而实践训练程度与实用性又不强。于此,有必要探讨高校学生军训理论与实践训练互融互进关系。
1军事理论教学存在问题及其对策
1.1 军事理论课的定位不准确军事理论课有什么作用和意义? 它在高校教学体系中又该居于一个什么样的地位?从国防教育与民族兴亡、经济建设、人才培养等关系提出,系统的专门的军事理论课教育是其他课程教育无法替代的;从国防法律出发,强调了坚持军事理论教学的科学依据;对航海类大学生进行军事理论教学,可以强化军事历史教育,增强国防、海防意识,从而提高国家安全意识;对于普通类大学生,军事理论教学的意义又在哪里呢?笔者觉得更多不在于为国防事业培养有知识的后备人才,而重在于培养大学生的爱国情感,提高大学生的民族精神和民族凝聚力。
因此,2002 年6月19日,教育部、总参谋部、总政治部根据 《中华人民共和国国防法》、《中华人民共和国兵役法》、《中华人民共和国国防教育法》和《国务院办公厅中央军委办公厅转发教育部总参谋部总政治部关于在普通高等学校和高级中学开展学生军事训练工作的意见的通知》([2001]48号)精神,联合制订了《普通高等学校军事课教学大纲》(下文以《大纲》简称),作为普通高等学校实施学生军事训练和军事理论课教学的基本依据。
1.2 教学内容枯燥,考核不合理
1.2.1 教学内容枯燥目前全国及地方所编教材,系统性、连贯性不强;时代性不突出;与各高校的学科特色结合性不强。而军事理论课是一门综合性的应用课程,其特点是内容多、覆盖面广。而目前高校给军事理论课的学时却不多,因此很难在规定的学时里将丰富的军事理论传授给学生,必然会使军事理论教学大打折扣,甚至流于形式,教学目标难以得到切实的实现。
笔者认为,军事理论教学在遵循《大纲》的前提下,不同学校最好也能结合自身特色进行特色教学,对不同专业的学生进行有差别地教学。要做到这些,不仅要求军事理论教师要有比较扎实的军事基础知识,而且要求军事理论教师自己要有研究、分析军事问题的能力。在此笔者提出如下两点建议:①《大纲》规定的内容进行了分类研究。我们依据军事训练课的基本定位,在分析各科目内在联系和总结以往近几年教学实践的基础上,对《大纲》规定的内容按属性、功能;目标要求高低和目标实现难易;学生兴趣状况进行进行分类研究。通过研究,逐步掌握了课程的重点、难点个性与共性部分,从而为重新整合奠定了基础。②对《大纲》规定的内容进行了重新归类合并。我们在分类研究的基础上,将《大纲》规定的内容分为我国国防、军事思想、高技术及高技术战争三大类,并将其作为课程的重点。为了保证课程的惯性,我们确定了三个重点作为课程的主干,分三个单元贯穿课程的始终原则。
1.2.2 学习考核不合理有些学者从现行军事理论课的考核: 不利于创新能力的培养和不利于现代国防意识的培养出发,笔者认为应采取以下改革措施: 理论与实践相结合,侧重于理论知识的原则; 主观题与客观题相结合,侧重于主观题的原则; 平时成绩与考核成绩相结合,侧重于平时成绩。某大学通过问卷调查发现,有些学生反映,军事理论课考试只要死记硬背保证能拿好分,因此新生往往从老生那里得出经验,上课听不听一样,只要记住思考题就行了。针对这一问题,他们将军事理论考试答题内容适当放开,一是在考题中增加论述题,减少死记硬背题; 二是要求学生答题时要有自己的想法。尽管以往军事理念教学研究有关教师、教材、考核等研究偏少,但在某种程度上表明了军事理论教学的学科意识的增强。今后,这些方面的研究需要加大力度。
1.3 军事理论、训练课程投入不足
1.3.1 师资队伍建设不足目前,很多高校军事教师多由军队转业干部和高校毕业生组成。军队转业干部有较好的军人风范和较多的军事知识,但学历偏低;而高校毕业生虽学历较高,但缺乏军人素质、军事知识,教学经验也不足。因此笔者从军事教师“走出去”与“请进来”的关系中提出,加强对外交流,有利于提高军事理论教学的质量和水平。而加强军事教师队伍建设的关键是要拓宽选拔军事教师的途径,在军事教师的招聘上要以从部队院校引进人才为主,采取兼职和合同聘任相结合的方法。
1.3.2 军事训练设置不全,经费不足在经费保障上,应严格按照国家有关文件关于“地方所属学校学生军训工作经费,由地方政府根据学生军训工作的实际予以安排”的规定,合理确定学生军训经费标准,列入地方财政预算,实行足额保障,避免向学生转嫁军训负担。在训练场地保障上,应协调地方政府加大民兵训练基地建设经费投入,完善训练设施,扩大承训规模,为学生军事技能训练提供便利条件,使普通高等学校和高级中学学生的军事技能训练逐步向基地化方向发展。
1.3.3 管理机制不健全自1985年开展军事理论教学和军训试点以来,尽管各高校相继成立了军事教研室,但它和校武装部是两个牌子一套班子。许多高校军事教研室的人员编制并没有落实,发挥不了教研室的真正作用。随着高校教育的改革以及机构的精简,一些高校把武装部、军事教研室合并到保卫处、学生处或体育教学部等,结果把武装部、军事教研室搞得“面目全非”“有名无实”,使其在高校军事教学中难以发挥其职能。
2高校学生军训理论与实践训练关系
军事教育是一门综合性应用学科,军事教育发展过程是一个不断吸纳相关学科理论和实践的过程。军事教育不能够切然的将两者分开,是一个有机的整体,两者互融互进。
2.1 高校军训需要课程体系军事科学是一门内容极为丰富,广泛涉及自然科学、社会科学、技术科学众多学科的综合科学。组织高等学校在校的学生实施军事训练,究竟采取何种方式,设置哪些科目,必须坚持高校开设新教学课目所应遵循的原则和依据。因此高校军训需要像理论学习一样采用课程的形式组织。
“一门社会科学的学科,可能有三种相互联系的不同体系:第一,理论体系;第二,知识体系(经验体系、工作体系);第三,课程体系(教材体系)”[2]。三种体系除构成的目的和内容多寡不同外,最大的区别就是组织与编写过程中所遵循的原则不同,形成了三种不同的结构形式即:理论体系形式、知识体系形式、课程体系形式。理论体系采用的是逻辑思维的方法,将学科的概念和联结这些概念的判断,通过推理、论证,形成一个层次分明、结构严密的逻辑体系;知识体系采用的是解答、汇集的方法,将若干个与学科相关的相对独立的,能解决实际问题的理论、知识、经验(包括操作的规范、方法、措施),按一定规律进行分类、排序,汇集成操作方便的手册体系;课程体系采用的是递进的方法,根据培养目标、认识心理、教学原则,由易到难,由浅入深的秩序组织和编写,形成可供传授的教材体系。军事属于社会科学的学科。学生军训是国家根据我国人才培养的长远战略目标和加强国防后备力量建设需要决定的,一种教与学活动。因此,高校学生军训只能采用课程体系的组织形式。
2.2 转变理论教学理念要牢固树立教为主导,学为主体的教学理念。彻底改变过去那种以教师、课堂、教材为中心的教学模式,破除传统的应试教育方式和把学生作为接受知识“容器”的观念,把学生从知识的接受者变成知识的探究者和创造者,发展学生的自主性、能动性、创造性,真正把学员摆在主人、主体、主动的位置,要充分发挥教员指导、引导、辅导的“三导”功能,积极组织学生参与教学全过程,使教学活动成为教员引导学生学习知识、启发思维、培养能力、提高素质的过程。加强军事理论在军事实践中的运用,不仅能够增强大学生对军事理论的理解,激发学习军事理论的兴趣,同时更能够提高军事实践的效果。
2.3 要开展多种形式的活动,巩固和扩大军事理论和训练的成果开展经常性的国防及军事知识教育活动,既有利于不断增强大学生的国防意识和国家安全意识,又有利于激发学生的学习热情,巩固已有的军事理论和训练成果,在素质教育过程中发挥其应有的作用。因此,要在搞好军事训练的基础上,紧密结合国际、国内的形势和学校的特色及大学生的特点,积极组织开展国防教育实践活动。另外,要建立宣传阵地,加大宣传力度、扩大军事训练影响、巩固军事训练成果,形成良好的有利于开展素质教育的环境与氛围。
3结束语
军事理论教学和实践训练作为在校大学生的必修课,能够增强受训大学生的国防观念,有利于培养他们的组织纪律观念以及尊师重教和团队意识,使之具有吃苦耐劳的精神、严谨务实的作风、良好的生活习惯,从而促进德、智、体、美全面发展。高校要着眼于提高大学生综合素质,强化在校大学生军事理论教学和实践训练互融互进,使他们在掌握专业知识和技能的同时,能够更多地学习和掌握有关的军事理论的基本知识,达到实践训练的基本要求,为社会和部队培养、储备更多的高素质专业技术人才。
参考文献:
关键词：社会主义核心价值观；新媒体；对策实践；微信
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）14-0257-02
大学生是社会主义事业的可靠接班人，加强大学生的社会主义核心价值观教育，将其转化为自觉追求，是高校共青团工作的重要内容。当前，我国大学生的主流价值观是积极健康的，主体意识和发展意识较强，具有鲜明的时代特点。而新媒体环境的发展与普及对他们的思维方式、行为模式和价值观念产生着广泛而深刻的影响。共青团工作需要与时俱进地拓展渠道与载体，提高社会主义核心价值观教育的实效性。
一、新媒体环境对大学生社会主义核心价值观教育的影响
新媒体是相对于传统媒体而后新发展的媒体形态，如今最热的当属微信、微博等。它们建立在数字技术和网络技术的基础上，通过互联网以及电脑、手机等终端，向用户提供信息和服务。第34次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2014年6月，中国手机网民规模5.27亿，手机上网使用率达83.4%，大学生是最为广泛、最为活跃的新媒体用户。
新媒体环境的迅猛发展，不可避免地对价值观教育带来影响，促使教育内容从平面走向立体、静态走向动态；教育方式从说教转为感召、单向灌输转为全面渗透，极大提升了社会主义核心价值观的传播速度。但同时，也需要看到其副作用，不良信息泛滥、监管难度增大、文化多元冲击。因此，我们应努力探寻具有现实指导意义的对策实践，需要掌握新媒体技术、技巧，更需要清晰新媒体环境下价值观教育的新特征、新规律。
二、大学生社会主义核心价值观教育的微信实践
在新媒体环境下，社会主义核心价值观必须坚持“以疏为主，以堵为辅，疏堵结合”的原则，在实践中挖掘新媒体潜在的教育能力。作为其中代表的微信，正逐步成为最重要的新媒体平台，截至2013年11月其注册用户量已经突破6亿。笔者于2014年6月23日至7月11日期间，承担了天津外国语大学2013级学生军训宣传工作，参与了军训微信订阅号的信息采编和工作（以下简称军训微信），经历了由最初的39名粉丝到后来单期2223条推送量的成长，不断实践创新，逐步摸索规律。在此以军训微信为例，呈现新媒体社会主义核心价值观教育的对策实践创新。
（一）设计微信版块，统筹兼顾
军训微信需要借助新媒体资源，进行精心策划和布局，利用文字、图片、音视频的传播优势，形成多维度、多层次的立体传播途径，让军训微信成为学生熏陶社会主义核心价值体系的桥梁和纽带。军训微信共设立了9个主要版块，依次为军训进行时、你军训我护航、军训规定、工作采风、军训人物、侃侃军训、图说军训、影像军训、军训小贴士。从新闻报道、规定通知、人物访谈、温馨提示等多角度，持续营造奋发向上、顽强拼搏的训练氛围。
（二）服务管理并重，提升关注
前半程军训微信主要侧重服务，通过军训规定、军训小贴士两个板块提供服务信息，从乘车安排到作息时间，从训练场地到心理调适。这些信息在朋友圈里相互转发、持续发酵，最终吸附到每一位13级学生的微信上。截至6月28日军训正式开始，粉丝量已经上涨为568人，其中仅28日当天就增长了358人，占总人数的一半以上。
后半程军训微信将服务与管理并重。其一，相关服务信息持续提供；其二，海报、黑板报、标兵宿舍评比活动通知和结果；其三，开发微信签到管理功能，即在每节军事理论课开始前，学生手机发送“微考勤：学生姓名+课程名称+授课教师姓名”至军训微信，微信就会相应回复“签到已成功”。在有效弥补课堂点名考勤过多占用上课时间的同时，也极大提升了粉丝关注量。微信签到前三天的粉丝增长量依次为428人、414人、393人，总粉丝量也急速突破2 000人大关。
（三）结合时事热点，策划主题
1.七一系列报道，提升时效性
围绕七一活动主题，避免单纯理论说教，适时开展社会主义核心价值观立体化宣传活动，广泛调动学生的主观能动性和参与热情，形成时效性强的教育合力，增强教育效果。其一，在“军训进行时”做“凝心聚力庆七一激情似火颂党恩”报道，策划开展“爱我校园，美我天外”清理滨海校区“小广告”党日活动，唱红歌拉歌比赛，广播站“七一”特别节目；其二，在“侃侃军训”做“永远跟党走――军人使命之我见”主题征文；其三，在“军训人物”做“军训学生党员专访”，畅谈墨绿迷彩下的青春心；其四，在“图说军训”做“今天是你的生日”祝福，邀请7月1日的军训小寿星合影留念并撰写生日感言。
2.学员主题来稿，调动积极性
微信为大学生提供了展示自我、发表观点的平台，他们更加追求教育过程中的平等和话语权。因此，军训微信需要逐渐调动学生参与的积极性和主动性，从而实现社会主义核心价值观对其的自觉内化，而“侃侃军训”的主题征文便是自觉内化的绝好平台。征文主题紧扣军训进程，如前期主题为“A面B面――从学生到士兵”等，展现学生初入军营的新鲜与不同；中期主题为“不抛弃，不放弃――为每天的小进步欢呼”等，鼓励学生训练有苦有乐，坚持到底就是胜利；后期主题为“感谢有你――给那些为军训付出的人们”等，引领学生在感谢中总结，在总结中升华。
3.适时温馨推送，增强交互性
在新媒体时代，交互性意味着受众有着更多的自，信息供需双方获得了更多的对等权，便于之间的顺畅沟通。军训期间新闻事件密集、信息时效性高，因此在温馨推送的层面，交互性的意义更加凸显。如学生因受到军训洗礼而在军训微信上表达了参军意愿，于是微信便适时推送《征兵入伍政策解读》，讲解征集对象和范围、报名方式、注意事项等，使学生对入伍全面了解，助力强军梦。再如军训拉歌需要歌词，军训微信便推出了“军歌嘹亮”，即向微信平台回复歌单中的序号或歌名，附有歌词的歌曲音频就会推送手机上，深受广大同学喜爱。
三、处理好新媒体社会主义核心价值观教育的四个关系
正确认识和把握新媒体对社会主义核心价值观教育的影响，需要结合大学生接触新媒体的行为特征，以实践调研为客观依据，熟悉新媒体的传播环境、传播内容、传播手段。相对传统教育模式，需要处理好新媒体社会主义核心价值观教育的四个关系，才能灵活运用新媒体，切实将具有核心价值观导向的服务和活动，落实到教育的实践过程中。
（一）处理好网下活动与网上教育的关系
网下传统的价值观教育主题活动与网上新媒体的网络文化教育是相辅相成的关系，互动影响的系统。虚拟空间中的新情况、新问题必有其现实背景和现实根源，问题解决最终离不开现实当中的实践活动。同时，网络世界不是现实的简单“复制”，不是传统教育的“电子版”，彼此无法相互替代。
社会主义核心价值观教育必须紧跟形式发展、把握时代脉搏，既要“键对键”，也要“面对面”，形成网下有活动、网上有交流。如军训微信的“七一系列活动”，网下的清理小广告党日活动与网上的七一主题征文、访谈相结合，教育宣传平台聚集放大，形成“春风化雨”的教育效果。
（二）处理好主题引导与意见互动的关系
一方面，面对当今的网络大数据，新媒体传播的信息良莠不齐，共青团需要牢固占领新媒体阵地，掌握正面舆论影响力。加强主题策划，结合重大主题活动、重要时间节点，立足“三贴近”，超前谋划、深入挖掘、掌握主流。并有意识地在大学生中培养网上意见领袖，发挥他们在引导学生舆论方面的作用，掌握网上话语的主动权。
另一方面，新媒体环境下大学生更加追求教育过程中的平等和互动，教育也应本着平等、共享的原则，以大学生为中心，倾听他们的声音，重视他们的意见，用平等的姿态融入新媒体所带来的新的沟通方式中。如军训微信持续弘扬“烈火骄阳炼意志英姿飒爽展豪情”的军旅精神，便有学生在军训微信咨询征兵政策，军训微信随即发送相关信息，形成良性互动。
（三）处理好信息虚拟与观念真实的关系
新媒体技术的迅速发展，把真实世界和虚拟世界变得界限模糊，网络新媒体具有虚拟性、匿名性，性别、年龄、身份等信息被隐匿，从根本上改变了人的交流方式，缩小了人际交往的心理距离，减少了心理防范，大学生易倾诉出真实的情感、疑惑、迷惘，暴露出的一些现实中难以暴露的问题。这就要求团干部能在虚拟中寻找到背后真实的情感、实际的问题，把虚拟的信息和真实的观念结合起来，将真实的社会主义核心价值观不断倡导、积极践行。如军训微信后台不能显示粉丝的真实姓名，但能通过点击率知晓学生最关心的内容，于是军训纪实片《青春・军训・天外》适时推出，学生的热烈转发是最真实的反馈。
（四）处理开放传播与防范监管的关系
新媒体时代，信息的和使用空间更加自由、便捷，增加了社会主义核心价值观传播的时效性。但同时一些落后、腐朽、反动的思想言论也容易利用新媒体传播开来，削弱了传统教育的功能和效果，加大了舆论导向的难度，向价值观教育提出了严峻挑战。团干部在积极对待新媒体信息开放传播的同时，应重视网络信息资源管理，建立应急处理机制，对新媒体涉及的不良舆情要做到尽快发现、尽快上报、尽快应对，尤其要对网络舆情的进一步发展有一定的预判，使校园形成健康的新媒体环境。
综上所述，新媒体对于大学生社会主义核心价值观教育是把双刃剑，高校共青团工作需要牢固树立以人为本理念，积极探索、实践新媒体教育的新方式、新方法，切实将价值观的具体要求和具体内容，落实到思想引领的全过程中。使大学生在弘扬主旋律、突出高品位的新媒体氛围中接受熏陶感染，成为社会主义事业的可靠接班人。
参考文献：
[1]张兆文，陈清波.新媒体时代大学生社会主义核心价值体系教育途径[J].湖北民族学院学报（哲学社会科学版），2011（2）.
[2]邵璀菊.微信对大学生核心价值观教育的冲击与应对[J].当代教育理论与实践，2013（11）.
【关键词】军事实践 培育 军校学员 战斗精神
军校学员战斗精神的培育，是新世纪新阶段我军高素质新型军事人才培养工作面临的一项重大课题。事实证明，军事斗争的实践磨砺是军校学员战斗精神生成的必由之路和可行之径。
一、军校学员战斗精神的培育需要经受军事实践的磨砺
军事实践是培育军校学员战斗精神的大课堂、大熔炉，也是军校学员战斗精神生成的大舞台。当前军校最重要最紧迫的任务就是要立足军事斗争准备，按照未来信息化战争发展的要求，在军事斗争准备实践中锤炼和强化学员的战斗精神。
在军事实践中培育学员战斗精神，首先是由当代青年学员成长的特点所决定的。青年学员身上既有许多可贵的优点，又有着自身的弱点。他们大多是经高考直接进入军校的，没有经过部队生活的锻炼；不少是独生子女，有的来自于城市，在家里受到父母的宠爱，缺乏艰苦生活的磨练；他们大多数人的经历往往是从学校到学校，从书本到书本，缺乏实际生活阅历。这些都是当代年轻大学生成长过程中固有的特点。战斗精神不是自然生成和天生赋予的。要把青年学员培养成为具有顽强意志和过硬战斗精神的新型军事人才，就要针对他们的特点，在对其进行理论教育的同时，有意识地加强军事实践锻炼这一环节，以弥补其自身不足，使其在军事实践活动的磨练中，激发和生成战斗精神。
其次，在军事实践中培育学员战斗精神，是总结军校学员战斗精神培育的经验提出的必然要求。应当承认，军校在培养学员战斗精神方面做出了很大的努力，取得了一定的成绩，为部队输送了大批合格的军事人才，为提高部队的战斗力做出了很大的贡献。但也应看到，军校毕业的学员中有些滋长了和平麻痹的思想，战争观念淡漠，当兵打仗的职能意识淡化；有的对战斗精神在未来战争中的作用产生质疑，对立足现有装备打赢未来信息化战争信心不足；有的贪图安逸，缺乏吃苦精神、奉献精神和必要的牺牲精神，不愿意到条件艰苦的地方去工作；也有的只有“工作队”思想，没有“战斗队”思想，把上军校当成工作与自我发展的途径，只有工作的意识，没有带兵打仗的准备，实际动手能力差，带兵能力弱等等。总结院校学员战斗精神培育工作的经验教训，要求院校既要注重教育培训，更要注重军事实践锻炼，使其在院校里就能把理论和实际紧密地结合起来，通过各种实践途径锻造过硬的心理素质和顽强的战斗作风。
再次，在军事实践中培育学员战斗精神，也是推进中国特色军事变革、打赢现代信息化战争的迫切要求。当前以信息化为核心的世界新军事变革正呈现加速发展的趋势，战争形态也正由机械化战争转变为信息化战争。建设信息化军队，打赢信息化战争，是推进中国特色军事变革的根本目标。推进中国特色军事变革的一切工作，都必须以提高战斗力为标准。军校学员作为新军事变革的中坚力量，作为信息化战争的指战员，不断强化战斗精神，进一步增强打赢的信心和技能，是推进新军事变革的必然要求。未来的仗怎么打，兵就怎么练。这就要求院校人才培养必须以推进中国特色军事变革为动力、以打赢现代信息化战争为目标，强化学员战斗精神培育，真正把他们造就成为打赢现代信息化战争的中坚力量。
二、在军事实践磨砺中培育学员战斗精神的基本途径
积极投身军事实践，是培育学员战斗精神的重要途径。通过军事实践的磨砺来强化军校学员战斗精神培育，有多种基本环节可供选择。
一是开展经常性的科技练兵活动，在近似实战的演练中磨砺学员的战斗精神。通过开展经常性的科技练兵活动，使学员熟悉信息化战争的基本特点、战场条件、战争样式，了解其作战节奏和强度，掌握应对步骤和手段，这就为培养学员敢打善打信息化战争的高昂战斗精神奠定了基础。在科技练兵的实践活动中，要在立足现有武器装备的基础上，不断开拓创新科技练兵的新思路，以提高科技练兵的实效和质量。在科技练兵实践中能开拓探索新思路本身就是高昂的战斗精神的体现。要立足现有条件，在战法研练上创新；要在科技练兵的强度、难度和险度上创新；要在模拟化、网络化训练上创新。
二是组织学员到部队见习，在部队实际生活中培养学员英勇顽强、敢打敢拼的精神。江泽民同志指出，在军事院校里面学过军事技术的同志，必须到基层连队去锻炼。军校应尽可能地安排学员到军事训练和战斗精神培育搞得好的部队，让他们身临其境见习和感受战斗部队为打赢信息化战争所进行的实际军事训练和战斗精神培育的氛围；了解战斗部队的官兵较之于军校学员所过的紧张繁忙艰苦的生活；让学员同基层战斗部队的官兵同吃、同住、同训练，做到零距离交流；让学员通过战斗部队实物展览馆的参观，亲身感知自己所见习部队辉煌的成长史、英勇战斗精神的传承史。这对军校学员军人素质的养成，当兵打仗观念的增加，军校理论知识学习机会的珍视，战斗精神的培育，都有着特别积极的意义。院校要与部队协作，建立学员培训基地，形成部队与院校交流培训互动机制，使学员理论学习与实际应用紧密结合起来，走出一条部队与院校合力培育学员战斗精神的路子。
三是开展艰苦奋斗教育，让学员在艰苦的工作环境中磨练战斗精神。艰苦奋斗是我军的本色和光荣传统，是战斗精神的重要体现。在未来信息化战争中，这种艰苦奋斗的精神需要继续发扬光大。对军校学员的艰苦奋斗教育不能只停留在说教上，还必须付诸于军事斗争实践。“宝剑锋从磨砺出”，组织学员到艰苦的环境中去亲身体验和学习，通过艰苦生活环境的实际锻炼，有助于培养学员的耐挫能力和顽强的战斗作风。军校要创设一些艰苦的训练环境，让学员从心理上、肉体上都能够适应艰苦的战争环境。要通过艰苦环境的锻炼和磨砺，把学员们的生物本能，锻造成军人的职业本能，使他们在未来信息化战争中，在一切事关中华民族和人民群众的重大利益面前，都能做到遇苦不怕，遇难不惧，身处险境，勇斗强敌，坚守职责，不辱使命，具有特别能吃苦、特别能忍耐、特别能战斗的强大精神力量。
四是结合院校的任务和特点，立足于在完成各项重要任务中强化学员战斗精神。军校除了完成必要的教育训练任务外，还要参与完成上级或地方部门交给的一些重大任务以及院校自身组织的重大活动，这些任务和活动为院校学员战斗精神的生成提供了某种契机。承担抗洪抢险、地震救灾等急难险重任务，应对各种突发事变，要求军校学员随时听从调遣，拉得出，用得上，具有一种雷厉风行、令行禁止、坚决完成任务的战斗作风，这是对军校学员战斗精神最好的锻炼。军校要有意识地把每次遂行重大任务、参加重大活动作为强化战斗精神的实践舞台，激励学员以饱满的战斗热情去迎接挑战，接受考验。
参考文献
关键词：军队院校教育；部队训练实践；军事职业教育；“三位一体”新型军事人才培养体系
中图分类号：G71 文献标识码：A
党的十八届三中全会明确提出要“健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系。”这一具有鲜明时代特征的育人体系，紧贴实战化军事训练需求，紧扣当前作战训练力量整体运作的军事活动规律，贯彻了军事教育为战斗力建设服务的职能使命，服从和服务于适应强军重任的高素质新型军事人才培养目标。
“三位一体”新型军事人才培养是一个系统工程，在谋划和落实过程中，应当用好系统思维。一方面要注重综合性，把新型军事人才培养体系看作是以诸构成部分为依托而组成的综合体，研究任一对象客体都必须从其次级系统性要素、结构、功能、相互联系方式、历史发展等方面进行综合考察；另一方面要注重最佳化，根据需要和可能，为新型军事人才培养体系确定出最优目标，并运用相应的技术手段和处理方法整合既有优势资源，在动态中协调体系与构成部分之间的关系，使构成部分的功能和目标服从体系的总体最佳目标。
为此，应该在科学厘定“军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育”三者职能定位的基础上，通过内容方式的创新完善和制度机制的建立健全，使三者职责明晰、紧密衔接、相互作用，在培养造就新型军事人才的有机整体中协力共进。
一、准确界定军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育的职责功能
为确保“三位一体”新型军事人才培养体系保持系统联系固有的生机和活力，必须明确军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三个协同层次的分工和职责，使三者的功能和目标聚焦战斗力生成标准，瞄准“三位一体”的人才培养最佳化，找准自己的位置，自觉进行自身的动态调整和创新发展。
（一）军队院校教育是新型军事人才基础能力系统集成的主力军，发挥奠基承续作用
军队院校教育的基本职能是培养人才，具有较强的目的性、系统性、专门性和强制性等特点，侧重基础理论的学习和基础性基本技能的教育。遵循“教为战”的战斗力生成标准，作为知识、智力、人才生产和知识创新的基地，在“三位一体”培养体系内，军队院校在军队现代化建设中处于全局性、基础性和先导性的重要位置，是新型军事人才成长成才的关键基点，是其个性才能与岗位需求对接的内在路径。它以学员的实际岗位需求为基本指向，以提高学员的岗位任职能力为目标，奠定学员岗位任职和成长发展的基础，强调学用一致，着力促进学员军政素养和岗位任职能力提升，挖掘其后续发展潜力。同时，以多种方式为军事人才的可持续发展提供院校教育前和院校教育后服务。
（二）部队训练实践是新型军事人才综合能力生成检验的主力军，发挥需求牵引作用
遵循“练为战”的战斗力生成标准，部队训练实践注重实际操作和实际能力的训练，在“三位一体”培养体系内，它是新型军事人才能力素质生成的孵化器和实践锻炼的主要途径，并且根据与时俱进的多样化任务需求，明确军事人才后续发展目标，为军队院校教育和军事职业教育改革提供指南。在贴近实战的演练过程中，部队训练实践成为新型军事人才将理论与实践结合、知识向能力转化的重要途径，使其经由近似实战环境的锤炼，更加全面、准确地发现自身能力欠缺与不足，形成把学习知识、研究问题、培养能力和提高素质有机结合起来的行动自觉。
（三）军事职业教育是新型军事人才职业素养拓展延伸的主力军，发挥职业导向作用
近期，四总部下发的《关于加快发展军事职业教育的实施意见》，明确了军事职业教育是围绕提升军事人才职业特质、专业品质、创新素质，有计划开展的全员学习、开放学习、终身学习活动，是院校教育、部队训练的拓展补充，是素质教育在军事领域的重要实现方式。遵循“学为战”的战斗力生成标准，在“三位一体”培养体系内，军事职业教育贯穿于军人职业生涯的全过程，发挥其针对性和灵活性强、选择性和自主性强的特点，提供现岗位任职所需的知识、技能和情感态度；提供到其他岗位任职的知识、技能及自我个性发展的条件储备；奠定参加军队院校教育的学业基础，为军事人才实现逐级递进提供多维多层次的学习平台，促进学、训、用一致性的高度实现。
二、创新完善“三位一体”新型军事人才培养体系的内容方式
“三位一体”新型军事人才培养属于典型的合作教育，在内容方式上需要对军队院校教育、部队训练实践和军事职业教育进行通盘考虑、统筹规划、一体设计，强化新型军事人才培养体系在整个军队教育系统中的教育效应和整体效益。
（一）以军队院校为施教主体，注重教育训练内容的承接转续
军队院校教育作为新型军事人才基础能力系统集成的主力军，其奠基承续作用发挥的逻辑起点立足于军人职业生涯的总体目标，坚持与部队训练实践和军事职业教育建设、改革和发展的同频共振，实现三者在教育训练内容设置上的承接递进，有效衔接，促使教育训练内容方式的创新完善与一体化融会贯通的同步实施。军队院校应该承担军事教育训练大系统的人才培养宏观设计任务，筹划谋定军队院校教育与部队训练实践接轨、军事职业教育与部队训练实践对接、军队院校教育与军事职业教育衔接：军队院校要按照能打仗、打胜仗的目标要求，突出课程内容体系的实战性，兼顾好适应军人岗位需要和职业导向的专业性和系统性知识的传授，同时还要前瞻世界军事发展趋势，着眼未来超前设置教学内容，储备适应未来战争的人才梯队；部队训练实践应强化理论应用和创新能力的培养，既为军队院校教育提供岗位实践和应用平台，又与军事职业教育实现理论与实践的互补；军事职业教育应发挥岗位指向性强、实践性强和选课自主性大的优势，把重点放在知识和技能的新颖性、时效性和适用性跟进与拓展方面，既适应部队训练实践要求的发展变化，也提供了在军队院校教育的基础上进行理论知识拓展学习的辅助条件。
（二）以部队训练为实践运行主体，注重教育训练模式的交叉兼容
作为新型军事人才综合能力生成检验的主力军，部队训练实践要以“问题反馈、任务驱动”的方式，在教育训练模式上实现与军队院校教育和军事职业教育的交叉兼容，发挥好需求牵引作用。部队训练实践要用好军队院校的“专家库”，强化理论对训练的指导，利用技术攻关、理论研讨、新装备集训、重大军事演习等场合，创造部队训练指挥军官与院校专家的学习、交流的机会，强化部队训练实践的理论指导自觉性，提升训练层次和科技涵量。军队院校教育要使教学模式与部队训练特点和规律相适应，强化“为训施教、以教促训”意识，紧密跟踪当前部队作战训练和管理教育的实际，调研其中重、难点问题，形成典型教学案例，营造“课堂直通战场”的演练情境，面向部队未来可能担负的任务，开展针对性训练，重推实践性教学，突出实践技能的操练和解决新情况、新问题的创新能力锻炼。军事职业教育要依据战场确定培训标准，采用与军事人才岗位能力素质提升规律相适应的教学模式，运用远程教育网络组学组训，发挥业余时间效益，进行职业岗位必需基本理论、科技知识和指挥、技术技能的学习、训练，大幅提升学习内容与岗位的关联度，加深自主学习与履职尽责的融合度，较好解决实践随时变化与知识相对滞后的矛盾。
（三）以军事职业教育为反馈延伸主体，注重考核评价的自主促动效应
军事职业教育是新型军事人才职业素养拓展延伸的主力军，以自主学习、远程学习、个性化学习等为主要实施方式，其满足施训需求的快速灵活性和职业岗位充电、提升的可持续性，依靠学习者较强的自主性得以保证。人才培养质量综合化考核体现了军事实践对军人职业素养的最终评价，是军事人才职业角色能否满足岗位需求的直接反映。有效的考核评价能提供及时有用的反馈，培养锻炼学习者自我识别、选择、控制、管理等自主性学习能力，为新型军事人才一体化培养提供主体动力支持系统，确保支撑、拓展、深化院校教育和部队训练功能的发挥。据此，应在军队教育大系统中建立单项评价与综合评价相结合、院校评价与部队评价相结合、理论学习与实践应用相结合的多元化考核评价方式，以军人任职能力为核心，重点考察知能转化与实际运用能力。从思想政治、军事基础、专业业务和身体心理等方面，对作战指挥、组织训练、部队管理、政治工作能力进行综合考核，突出实践应用能力考核；采取实践操作、想定和现地作业等方式，突出对知识灵活运用和解决问题的能力考核，最终使客体评价转化为主体自我评价反馈的激发力量，能动实现自主性学习。
三、建立健全“三位一体”新型军事人才培养体系制度机制
“三位一体”新型军事人才培养是一个巨大的、复杂的、长期的系统工程。军队院校教育、部队训练实践和军事职业教育是这一大系统的子系统，只有把三者作为人才培养的一个有机整体，通过宣传引导、政策激励、综合协调、专项支持等方式，充分调动和发挥三方的积极性与优势，加快教学条件、政策机制、法规制度建设步伐，构建起纵向衔接、横向联动和相互补充的合作运行机制，才能形成人才培养的最大合力、发挥最大效益。
（一）理顺统筹协调机制
高效、顺畅的运行体制是保证“三位一体”新型军事人才培养体系作用发挥的关键环节。在机构设置上，应建立起编制体制内上下联动的专职机构，明确机构和人员职责任务：对下指导监管督促工作落实；对外接受各项业务工作，发送相关需求；对内协调涉及人才培养的各部门具体落实并归口收集、管理各类资料，其中一项重要的职责是为各级党组织对干部的培养使用做出科学决策提供有效依据。在制度建设上，确定“三位一体”运行机构，按照法治建设思路，以法规的形式赋予各机构职责任务，明确“三位一体”运行机构与其他相关部门协调运行的机理，切实解决院校教育、部队训练实践及军事职业教育在体系运行中存在的矛盾和问题，确保体系运行顺畅。
（二）建立军人职业规划制度
党的十八届三中全会在国防和军队建设部分提出了“军官职业化”重大命题，从军官职业化与军人职业角色契合的内在要求看，职业态度、能力和素养的塑就与新型军事人才培养，具有内在一致性。现实中，军人个体发展方向和任职意向并不确定，发展意愿和组织期望之间信息不对称。要按照建立军官职业化制度的改革部署，以全程军人职业培育为着力点，总体规划军人职业生涯，理清军事人才的成长路径。如，生长干部分配到部队任职后，领导、机关在恰当的时机，与其共同谋划军旅生涯，在组织要求与个人意愿充分沟通的基础上，确定下一步职业发展方向；军人个体可通过部队训练实践和军事职业教育提前为进入下一岗位做好知识、技能和情感态度等方面的储备，并为进入院校教育环节打下坚实基础。
（三）设计岗位资格认证制度
“三位一体”新型军事人才培养体系时间、空间跨度较大，而每一部分、每一阶段都是现职军事干部生长路径不可或缺的一环。因此，现职军事干部的选拔任用应在现行的干部选拔任用制度的基础上将关口前移，实行资格认证鉴定，建立认证鉴定体系。军队院校对参加培训人员进行综合评定，为其提出任职岗位意向。部队依据军人个体职业规划，定期对岗位任职情况进行评判。军事职业教育机构建立各类岗位任职资格认定平台，军人个体也可根据自身实际能力素质提出认定申请。
（四）构建一体化人才培养信息平台
建立学习者、部队、院校均能实时操作的一体化网络信息平台，是“三位一体”人才培养体系职能发挥的重要保障。其中应包括学习管理系统、认证鉴定系统及反馈系统等。学习管理系统为学习者提供随时进行学习、测试的网络环境，并适时记录学习者学习情况。认证鉴定系统为院校、部队等各级组织机构提供对每一名准备从事或已从事专职工作的学习者进行资格认证鉴定的平台。反馈系统包括“院校―部队信息互访”和“院校―部队认证鉴定互调”两个子系统。一方面学习者在部队训练实践期间各种疑难问题可随时反馈至院校，院校在研究解决反馈的同时，也了解掌握部队当前建设发展中的热、难点问题。另一方面院校与部队各级组织机构可以相互调阅所有学习者的资格认证鉴定情况，有助于形成符合学习者特点的培养方案。
参考文献
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[4]潘万贵，林海波.校企深度合作的高技能人才培养机制路径探索―基于“三位一体”模式[J].黑龙江教育学院学报，2012，（6）.
【关键词】军事基础训练；质量；思考
一、明确目的，端正对军事基础训练的指导思想
（一）提高对军事基础训练重要性的认识
军事基础训练，对培养复合型初级指挥军官具有极其重要的作用。首先要确立军事基础训练在基础教育合训阶段教学中是必不可少的军事共同课程；其次，要从思想上高度重视。优良的军事素质是培养合格人才的重要标志，需各方共同努力，上下齐抓共管，把提高军事素质作为培养学员的基础工程来抓。
（二）贯彻严格要求、严格训练的方针
基础教育合训阶段军事基础训练，内容多、时间少、任务重、要求高，只有在教学中严格要求，严格训练，才能提高教学质量，达到培养目标的要求。因此，在军事基础课教学训练中必须强调训练的制式化和规模化。
（三）加大军事基础训练的强度和难度
要完成由青年学生向合格军人，由合格军人向合格军官的转变，就必须在加大训练的强度和难度上狠下功夫，当然要注意科学方法，不能蛮干。通过训练的强度和难度，不仅能提高学员的军事技能和身体素质，而且可磨练其顽强的战斗作风和严格的组织纪律观念，
二、优化课程体系，提高军事基础课教学的整体水平
（一）贯彻“整体优化”的原则
军事基础课程体系，按其培养目标可分为三大类：一是以培养作风纪律和规范行为为目标的课程；二是以促进身体发育，提高身体素质为目标的课程；三是以掌握军事基础知识，提高军事技能为目标的课程。一方面要把军事知识和军事体育放在学院总体课程体系中进行结构优化；另一方面要针对军事基础课程体系中每一门课的作用和特点，在课程衔接、时间分配、实施程序等方面精心设计，统筹安排。
（二）贯彻“全程教育”的原则
军事素质的养成不是一朝一夕能够完成的，必须有一个学习、训练、培养、提高的过程。基础教育合训阶段，由于科学文化、专业技术学习任务繁重，学员容易忽视军事素质的养成。因此，必须体现全程教育的思想，合理穿插配当，贯穿于学历教育的全过程。针对各门课程不同特点和内在规律，总体设计，科学安排，以保证素质培养的连续性和有效性。在教学内容设计上，要理顺承接关系，优化教学程序，把传授知识与培养学员的军事素质结合起来，做到教管结合。
（三）贯彻“贴近部队”的原则
军事基础课的大部教学内容操作性、应用性、规范性很强，在基层部队日常生活和组织训练中占有重要的地位。因此，教学必须贴近部队并适应部队管理、训练和作战的需要，军事基础课程学科结构和内容体系建设，必须把基础知识、操作技能和“四会”能力作为教学重点，这三个方面是军事素质的本质体现，必须在内容安排、时间分配和组织环节上加大深度和强度。
三、注重效果，不断改进教学训练的方法和手段
（一）灵活运用各种方法，提高教学水平
军事基础课教学必须结合现有条件，依据现代高技术战争的需要，研究改革和更新教学方法。充分利用各种先进的教学手段，激发学员的学习兴趣，提高教学效果。当然，教学方法并没有固定的模式，应根据每门课的特点，有的放矢地进行改革。
（二）加强质量控制，提高教学效果
军事基础课必须以教学大纲为依据，针对不同课程特色，建立一套比较完善的考核验收制度。贯彻从难从严的原则，确立严格明确的目标，使考核规模化，要把集中考试、平时考查和综合训练中的作业评估结合起来检查。
四、突出实践环节，增强学员的指挥管理能力
（一）突出实践环节，把传授知识与培养指挥能力结合起来
充分利用军事基础课程实践操作多，教学内容和教学实施过程具有突出的组织管理特色，有意识地在课堂教学中，增强学员的实践机会，让学员在课堂上尝试训练管理与组织。一是强调精讲多练；二是发挥军事基础课教学环节多的优势，扩大学员的实施范围。
（二）完善和发展“军事素质综合野营”训练
一是要发挥训练的综合效果，把知识的增加和能力的提高结合起来。在近似实战的环境中全面磨练学员，让知识融会到训练中，并转化为能力。二是充分发挥学员的主体作用，在训练中，由学员轮流担任编组班、排、连长，从食宿安排、野炊、警戒、侦察、战斗指挥等，均有编组干部在教员的指导下具体组织实施，充分调动学员的主观能动性和创造性，培养学员的组织管理能力。
1、社会实践的目的
通过社会实践活动，对学生进行科技、国防、劳动、法制、环保、历史等多方面教育，使学生关心社会和科技进步、关心地球和生存环境，获得直接感受和问题解决的经验；通过社会实践活动，增强学生的组织纪律性；通过社会实践活动，培养学生认识社会、探究社会问题的基本能力，形成综合思考问题的能力；通过社会实践活动，养成良好的劳动观念，形成一般劳动技能；通过社会实践活动，培养学生人际交往能力、协作能力、组织能力和操作能力以及适应环境的能力。更重要的是，通过社会实践，培养学生的参与意识、创新意识和勤于实践、勇于探索、精诚合作的精神，不断提升学生精神境界、道德意识和能力，完善学生人格，最终指向于学习者个性健全发展。
2、社会实践的内容
社会实践活动包括校内实践和校外实践，其内容包括：
军训：这是一个必修项目，主要进行军事知识教育、军事技能训练和纪律的养成教育。
校内实践活动：主要进行日常生活技能竞赛活动、校园规划和校园环境整治活动。
校外实践活动：参观、访问和调查活动。可以以郊游或远足的形式，观赏当地田园风光、锦绣山河、人文景观等；可以到德育教育基地参观考察，接受思想教育（例如清明节祭扫革命烈士墓）等；可以抓住社区焦点、热点问题，进行环保、国情民情调查等；可以结合教学内容进行验证性的调查，或结合研究性学习进行探究性的调查。
社会生产劳动和社区建设活动：指参加工农业生产劳动、商业性活动、社会公益劳动（例如义务植树等）等，还可以参加社区的政策调研、政策宣传甚至于政策制订，参与企业策划等。
科技性实践活动：如进行某项科技设计或制作，参与社区生产、生活设施的设计或改造等。
社会实践活动内容的确定是学校提供与学生自主选择的结合。学校为学生提供两个、三个或多个选修模块供学生选择。鼓励学生根据自己的兴趣与特长，充分利用社会（）资源，创造性地选题和开展实践活动。
3、课程管理组织形式
2.工作小组
组长：
成员：
社会实践课程在学校综合实践活动领导小组的领导和学校综合实践活动专家小组的指导下实施，在学校德育处、教科室、教务处和总务处的通力合作下完成。德育处负责社会实践课程的规划，教导处、总务处等积极为学生的社会实践活动创造条件和机会。德育处要为学生的活动提供安全保障。年级组负责综合实践活动的具体实施，班主任对全班的社会实践活动负责，指导老师对所分管的社会实践小组负责。
班级成立学术委员会，实施对班级社会实践活动的自主管理。
社会实践活动一般以由三、五个学生经自由组合形成的小组为单位开展，每小组推举小组长一名，根据活动项目聘请指导老师1—2名，提倡根据活动项目的需要聘请校外人士充当指导老师。
学生到校外参加社会实践活动，要有完整的活动方案，要告知班主任和家长并征得班主任和家长的同意。班主任和家长要在活动方案上签字表明自己的态度，并要求班主任和家长对该活动方案提出详细、具体的活动建议，以确保活动能安全、顺利在进行。指导教师也要就活动的开展提出自己的建议。
在社会实践活动中充分发挥学生的主体作用，但军训作为特殊的实践活动项目，要严格按照学校综合实践活动领导小组的安排实施。
4、课程配置与时间安排
军训是全体学生的必修项目，安排在高一第一学期开学之初，共一周时间，完成者得2个学分；学校设置一个“社会实践周”，根据实际需要安排一次主题活动，一般安排在高二第一学期，完成者得2个学分；
其他2个学分由学生根据个人的主客观条件和兴趣爱好，利用双休日、节假日或假期时间自主安排活动得到，可集中安排进行某一主题活动，时间不得少于7日，也可分散安排多项活动，时间累计也不得少于7日。分散进行的活动要尽可能多样化，以获得多方面的感受和收获。这2个学分的认定时间为高二第二学期末。
5、活动实施的过程
5•1活动前教育。学校在活动前都安排一定时间进行安全、法制、礼仪教育。教育学生预防事故，注意自我保护；教育学生必须遵守法制，遵守实践地和社区的规章制度；教育学生礼貌待人，体现中学生良好的精神风貌。
5•2内容选择与活动规划。除军训项目外，学生根据自己的兴趣和已有的知识水平,从生活世界出发，从熟悉和关注的社会实际中选取活动主题和内容，并形成社会实践小组，聘请指导老师，联系好将要前去实践的地点或单位，制定小组活动计划，并在小组活动计划的基础上制订个人活动计划。将小组活动计划和个人活动计划报告班主任和指导教师并征得他们的同意。
5•3活动实施。学生必须按计划进行活动，接受实践地负责人领导，班主任和指导老师要随时关注活动的正常开展。在活动中组长要协调好小组成员及各方面的关系，各成员发挥团队精神，相互协作，确保活动的顺利进行。要记录活动过程和活动心得。
5•4总结交流。活动结束后，小组完成社会实践的报告，个人写出活动小结及活动过程中的体会、感受等，先在小组内交流，然后组织小组间的交流。学校每学年安排一次社会实践的总结交流，形式由班级自定，可以是主题班会、班级网页、墙报展览等。
5•5评价考核。小组和个人提供相应的材料，由班主任或指导老师（）进行初步的学分认定，然后由学校综合实践课程专家小组进行学分确认，教导处完成学分登记。
6、课程评价与学分认定
6•1、评价原则
贯彻三结合评价原则：过程评价和结果评价相结合，自评和他评相结合，定性评价和定性评价相结合。
6•2、评价内容
（1）参加社会实践活动的课时量和态度；
（2）活动的选择与活动设计评价；
（3）活动过程中的体验和收获：认识社会、研究社会问题的基本能力和人际交往、协作、适应环境等能力的发展情况；
（4）活动的成果和社会效益评价；
（5）活动过程中的创新性和实践性的体现情况。
6•3评价方法
实施档案袋评价。学生建立个人社会实践活动档案袋，里面应装有能反映小组和个人活动过程的种种记录和其他证明材料，并提供核实方法或途径（如实践单位的地址和电话，相关人员的姓名和联系电话等）。在进行考评价时，活动小组和学生个人提供如下考评依据：
军训评价。军训评价由出勤情况、学习或训练态度、军事知识和军事技能考核情况、个人军训日记或小结等方面构成。
附军训评价表
项目项目考核得分百分比折算得分备注
出勤情况20%项目考核得分为百分制，折算得分之和就是最后得分。
学习或训练态度15%
军事知识考核25%
军事技能考核25%
军训日记或小结15%
最后得分
主题活动评价。详细的小组活动方案和个人活动计划，小组社会实践报告与个人活动小结，活动记录与活动证明，主题活动的成果，相关单位的评价和学友的评价材料。
附主题活动评价表
项目分值得分备注
出勤情况20累计各项得分除以2就是最后的得分
实践活动态度30
活动选择与活动设计40
活动体验和心志发展40
活动成果和社会效益30
活动创新性和实践性40
最后得分
分散组合活动评价。相关的证明材料，如各项活动的单位证明、各项活动的计划，各项活动的过程记录与小结等。
分散组合活动评价表
活动名称活动用时活动态度活动收获活动得分备注
综合得分累计得分÷活动项目数
（）
6•4评价程序
学生个人或小组整理参评材料——小组交流及互评——班级交流及互评——导师（或班主任）进行初评、学分认定和等级认定——学校综合实践专家小组进行最终的定性评价，学分认定和等级认定。得分90分以上的为A等，75分——89分为B等，60分——74分为C等，60分以下为D等。
7、奖励与重修
关键词：军训 大学历程 第一步
军训作为对学生进行国防教育和素质教育的第一课堂和重要组成部分，在我国现行的三部法律中都有明确规定；党的三代领导核心都高度重视学生军训工作，且有精辟的论述和明确的要求。多年的研究和实践证明，高校学生军训工作应遵循“三结合”的原则,即：弘扬优良传统与国防知识教育相结合,在强化学生的国防意识的同时,增强学生的使命感和责任感；与新生的特点及其未来成长的客观要求相结合,增强学生的集体意识与团结协作的精神,使其走正大学生活历程的第一步；与高素质人才培养的要求相结合，通过军训工作严格的组织管理，磨练学生严谨踏实的作风和顽强坚韧的意志品质，使其走稳大学生活历程的第一步。与此同时，从整个体系、方法、手段等方面与军训过程的组织管理相配套,使军训工作呈现出理论与实践立体式的交叉结合。
一、弘扬优良传统，融传统教育与现代国防知识为一体，增强学生的国防意识
1.在军训开始阶段，应当充分注意两个方面的问题：一方面是要充分考虑通过对军兵种知识和一般兵器知识的介绍，将学生激发出来的浓厚兴趣，提升为热爱国防的自豪感和荣誉感，从而为军训具体严格的组织实施奠定良好的基础。一方面，在优良传统教育中，要把、、等老一辈无产阶级革命家的革命精神、长期形成的优良传统与为国防建设作出卓著贡献的老一辈科学家的科学精神和“两弹一星精神”融为一炉，使学生在洞察我军艰苦奋斗、不懈进取的光辉历史及科学精神的同时,在历史发展的启承转合中激发学生的忧患意识,以此增强学生的使命感。
2.要结合学校的学科专业，邀请电子科学技术、计算机科学技术、自动化等领域的专家学者举办“现代高新技术与国防科技发展”的系列讲座，实事求是地向学生展示我国国防科技与世界上发达国家的差距，在满足了学生强烈的求知欲望的同时，以增强学生国防意识和责任感。
3.以学校开展军训工作以来的人和事以及所取得的成果，启发、感染和调动新生参训的积极性和热情。诸如以宣传橱窗为阵地，精心布置历年特别是近年来与军训相关的图片资料，这其中的人物就是发生在新生身边并且触手可及的人和事，就是最具体、最有说服力的榜样。
二、根据新生的特点和人才成长的客观需要，将集体意识和团结协作的精神贯穿于军训工作的全过程，使其走正大学生活历程的第一步
目前，高校的学生从整体上已经全面进入独生子女的时代，两代，甚至三代人组成的家庭群体，围绕着一个宝贝转圈的社会现实，使得目前高校学生普遍存在着自我中心意识。尽管个体的独立性、个性张扬是社会进步的一个重要特征，但是，与之对应并且密切相关的联合与协作同样具有十分重要的意义，这也是高等学校人才培养客观要求的一项重要内容。为此，学校要在军训过程中始终注重培养学生的集体意识和集体荣誉感，并将其贯穿在军训过程的每个具体环节中。
从军训团的组织设置到军训期间的各项考核、竞赛与评比，要以整体和集体的成绩、成效为基准。其一,坚持军训日常管理若干制度；其二，集中训练的考核评估与其它学科教学管理并轨,实行学分制。把集中军训内容分解为“八项”开展评比考核和竞赛活动,即：“比宣传教育、比团结协作、比训练成绩、比组织纪律、比内务卫生、比军容风纪、比安全保卫、比干部管理”的竞赛，考核评估就按照“八比”的内容量化计分，细化分解为三级指标体系，开发考核评估软件，实现计算机管理，使工作高效、科学。
首先，要充分发挥学生的自主性和创造性，以深入细致的宣传动员和思想工作，形成为集体争先、为集体争荣誉的良好而又热烈的气氛。诸如：学校召开军训动员大会给新生留下深刻的第一印象，各营连召开誓师大会进一步动员,连排间挑战应战，表决心，充分运用多种媒体宣传。其次是结合施训过程的实际不断深入动员，利用各种媒体、每周的团点名大会，及时通报施训重点，介绍好的训练方法,大力宣扬好人好事。再次是开展争先创优竞赛活动。开展以争创先进连队、争当先进个人为主题，以“八比”竞赛为主要内容的各项竞赛活动。
通过军训过程中各种有效的组织与活动，学生的组织观念、集体意识、团结协作的精神普遍得到增强，这正是集体生活的凝聚力，便于绝大部分学生克服自身的“娇气”，初步明白在“自我”之外还有许多同样出类拔萃的“他人”，平等、正确地对待“别人”，恰恰是大学生走正四年大学生活历程所必不可少的第一步。
三、根据现代高素质人才培养的客观要求，使军训成为磨练学生顽强拼搏的意志、吃苦耐劳的精神、严谨踏实的作风，并对今后学习生活产生重要影响的课堂，使其走稳大学历程的第一步
1.对军训工作实行严格的准军事化管理。承担学校施训任务的教官,大都是具有较高军事技能和素养的部队军官、老兵骨干、军校高年级学员。作为军人,一方面，把部队训练中的规范和作风带到了学生的训练场；另一方面，在严格训练的同时，注意到动之以情晓之以礼，同时产生了一种亲和力，使训练场上既有威风凛凛、整齐一致的喊杀声，训练间隙的欢歌笑语同样是不绝于耳。这种张弛有度的训练方式，学生在心理和体能上能够也是乐于接受的方式。实践证明，既没有因严格要求形成教官与学生情绪上的对立，也没有因相互间的亲和与沟通而放松训练要求。无论在大雨滂沱的拉练途中，还是在炎日当空的训练场上，使学生的毅力得到了锤炼，锻炼了体魄，磨练了意志。
2.强化军训成果的综合演练和展示，使学校贯穿于军训过程中指导思想、目标和原则得到进一步的升华。其一是综合拉练。行程十几乃至几十公里的行进模拟部队的训练办法,为增强实战氛围，安排情况显示、急行军、空爆弹攻占山头等内容，这一项目在完成军事技能训练的同时，可以磨练学生顽强意志和吃苦耐劳精神。其二是实弹射击。学生们在平时反复演练的瞄准动作,在实弹射击时，每位上场的同学都凝神屏气,认真打好每一发子弹，为集体荣誉竭尽自己的能力和责任。其三是阅兵式分列式。这项活动是显示军训成果和当代大学生风采的重要形式，场面和规模十分壮观。无论是领导的检阅，还是各个方队走过主席台的矫健有力的步伐，都显得生龙活虎、有招有式。学生们方队走过的短时间中，切实感受到个体通过集体显示出来的力量和价值。
3.注重训练场外良好生活习惯和作风的训练，培养学生严谨踏实的工作和学习作风。学校在制定有关军训工作的一系列规章制度时，就要切实体现出这样的指导原则,把制定的学生军训一日生活制度纳入到对受训学生的教育和评比之列。使过去在父母百般呵护下的独生子女，今天能够把宿舍打扫得窗明几亮，茶杯饭盆成行成排,被子叠成了豆腐块,老师进了宿舍起立问好,集合上课雷厉风行。
四、立足于对大学生开展国防教育的长期性和战略地位,真正把军训作为一门理论与实践密切结合的科学与学科,深入开展理论教学，使军训的教学内容呈现出立体交叉，相互促进的教学特点和模式
确立以爱国主义为核心的教学指导思想。首先,让邓小平新时期军队建设思想进教材、进课堂、进头脑。其次,教学中要注意 “三突出一加强”的原则。军事思想部分突出三个重点：即：孙子兵法、军事思想、邓小平新时期军队建设思想和关于军队和国防建设的论述，加强对军事高新技术的介绍,不回避我国与发达国家存在的差距，以激发同学们的忧患意识。
以教师为本，培养一支高素质的教师队伍。 紧紧抓住师资队伍建设这个根本，是搞好理论教学的前提和基础。因此，加强对军事课教师的培养是当前的首要问题。加强培养,提高理论水平，使教师在课堂能正确运用科学的理论、观点、方法分析问题。一是现有教师的进修提高；二是以老带新：制定培养计划，组织观摩，指导备课、写教案,传授讲课的经验方法；三是到部队院校实习增强军事素质；四是重视兼职教师队伍的建设：聘请军校教官作为理论课兼职教师，专、兼职辅导员作为军训兼职教师。使理论课教学和军事技能训练的教师来源做到校内校外、专职兼职两个结合。
积极开展教学研究和科研活动，提高教学水平。一是广泛开展教学研究活动，在提高教学水平上下功夫。就课程内容、授课形式、方法进行广泛深入的研讨。特别是对一些重要的理论观点如何把握、上课技巧等展开讨论,统一认识，交流经验。二是积极开展科研活动，积极申报教育主管部门和学校的课题。如：《新时期高校国防教育理论与实践》、《高等学校学生进行预备役军官培养训练体系》等，促进教学水平的提高。
加强教学设施建设，提高教学效果和质量。学校应当从教学的效率、效果出发,充分运用现代教育技术和校园网络平台，实现多媒体教学和网络教学，使内容生动、形象、直观。从根本上解决军事课教学的技术问题。还要注意国防军事类图书和影象资料的建设。
综上所述，在大学生中开展军训，是促进学生走正走稳四年大学历程的第一步,也是必不可少的重要一步，只要我们把军训工作与学校自身的特色相结合，与大学新的特点相结合，与培养高素质人才的需要和要求相结合，真正把它作为一门可以不断完善和发展的科学与学科，其在人才培养中的作用和效用是无法低估与忽视的。
参考文献：
[1]国务院办公厅：《中央军委办公厅转发教育部总参谋部总政治部关于在普通高等学校和高级中学开展学生军事训练工作意见的通知》，2001.6。
[2]教育部、总参谋部、总政治部：《关于印发〈2003年―2005年全国学生军训工作发展规划的通知〉》，2003.6。
关键词：军事职业教育；军队院校教育；部队训练实践；三位一体；现代远程教育
中图分类号：G726 文献标识码：A
一、问题的提出
党的十八届三中全会《关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出，“深化军队院校改革，健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系”。这一战略决策的提出，抓住了强军兴军的关键，遵循了军事人才成长规律，有利于整合和拓展教育资源，推进军事教育向素质教育、终身教育转型，形成全员全时全域的学习格局，推动人才培养取得新突破新发展，对于培养造就能够担当强军重任的高素质新型军事人才具有重要意义。
值得关注的是，“健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系”论断的提出，在指引军事教育发展方向的同时，也将“军事职业教育”这个似乎已被淡忘的概念，再一次呈现到人们面前，受到广大军事教育工作者的热切关注。
2014年6月，四总部又专门下发了《关于加快发展军事职业教育的实施意见》（以下简称《实施意见》）。对军事职业教育功能定位、运行机制、组教模式、条件建设、管理体制、考评办法、激励制度等作出了明确规定，强调要加快构建教育内容、远程平台和管理制度“三个体系”，实现塑造军人职业品格、拓展岗位专业素养、培育军事创新文化、促进官兵全面发展“四项基本任务”，力争用3至5年时间，基本完成军事职业教育体系建设。
《实施意见》的下发既为我军军事职业教育的创建发展指明了方向，也进一步激发了人们的研究热情，全军院校和部队纷纷展开理论研究，积极为启动新一轮军事教育改革做准备。
那么，究竟应该怎样认识军事职业教育？军事职业教育在军事人才培养中的地位作用如何？其与军队院校教育、部队训练实践是何种关系？开展军事职业教育的着力方向在哪里？这些理论层面的问题如不能得到有效解决，将直接制约新型军事人才培养体系的科学构建和军事职业教育的创新发展。鉴于此，笔者不揣浅陋，在学习借鉴前人研究成果的基础上，对我军军事职业教育发展相关问题进行了思考和探索，希望能够抛砖引玉，引起广大军事教育工作者的关注与深思，进而为我军开展军事职业教育实践提供一定参考。
二、军事职业教育概念的再度提出是军事人才全程培养理念的本质回归
军事职业教育是一个集合概念，要想理解其本质属性，首先必须了解“职业教育”的定义。《现代汉语词典》对职业教育解释为：“为学生或在职人员学习、掌握某种生产或工作所需知识、技能等而实施的教育。”《教育大辞典》认为，职业教育指“传授某种职业或生产劳动知识和技能的教育……另外对职业教育的含义也产生不同理解：（1）仅指培养技术工人类的职业技能教育；（2）泛指为谋取或保持职业而准备、养成或增进从业者的知识、技能、态度的教育和训练，不仅包括技能性的，还包括技术性的，与‘职业技术教育’同义”。很显然，无论是广义的理解还是狭义的理解，职业教育均指围绕某一职业，为谋取或胜任职业工作而对受教育者全面、持续实施的各项相关教育活动。军事职业教育也是如此，首先必须是围绕军事职业而对军事人员及相关人员胜任军事岗位或职业工作展开的相关教育活动。
要想进一步明确军事职业教育的定义，除了正确解读“职业教育”之外，还应该研究借鉴发达国家军队对军事职业教育的认识。西方发达国家军队都毫不含糊地宣称自己的院校教育是“职业军事教育”或“高等职业军事教育”。
以美军为例，他们对职业军事教育的定位从其现行教育体制中即可看出来。美军教育体系分为军官任命前的教育和任命后的教育两个阶段。任命前的教育属于基础教育，任命后的教育是一种建立在高等教育基础之上的、根据军官岗位职责需要进行的具有进修性质的培训教育。二者统称为职业军事教育，贯穿于一名军官军事职业生涯的始终。
参照权威工具书对职业教育的定义，以及发达国家对军事职业教育的认识，结合我国、我军目前的实际，可对我军军事职业教育做如下定义：按照军事职业需要，为提升从事军事职业工作所需要的职业特质、专业品质和能力素质，而对军队人员或相关人员实施的有计划、全面、持续的教育活动。
这里需要明确三点：一是军事职业教育对象具有全员性。即军事职业教育要面向广大官兵和从事军事岗位或职业工作的相关人员。具体讲，既包括刚入伍的士兵、各级士官，也包括正在接受基础教育的未任命的军官学员；既包括已完成军官任命前基础教育的见习军官和在职军官，还包括文职人员。以干部队伍为重点，以士兵队伍为主体，兼顾文职人员队伍，满足各级各类人员成才发展需求。
二是军事职业教育内容具有全面性。军事职业教育内容既应严格按照军事职业岗位的需要来确定，又必须包括促进受教育者知识能力素质全面发展和创新发展、为适应军队建设和战争发展需要提供基础依托的相关内容。因此，在确定培养目标、选择教学内容和实践教学活动过程中，必须坚持军事职业需求导向和促进受教育者素质全面发展的基本原则。
三是军事职业教育过程具有全程性。现代教育是终身教育，是为实现军事人才的知识结构随时展，随职务、职称的变化而不断更新，每个军人在不同时期、不同阶段将会接受不同内容的军事职业教育。国际军事教育的经验也一再证明，军官和士官的培养，如果不走专门化和职业化的道路，就不可能从根本上提高质量效益，当然也就不可能在军事教育领域有效地转变人才培养和战斗力生成模式。既然要走专门化和职业化道路，就必须保证军事职业教育的全程性，用军事人才全程培养理念引领军事教育改革发展。
作为一个理想的教育过程，每一阶段的教育，不仅要满足现阶段的现实需要，还要与先前或尔后的教育相衔接，才能最大限度地实现人才培养的综合效益。我军院校实施的学历教育、任职教育及部队的岗位实践虽然各自在军事人才培养过程中发挥了重要作用，但从整体来看，都难以有效贯通和统领军事人才职业生涯发展各阶段的所有教育培训。这不能不说是当前我军军事教育和军事人才培养的短板，自然也无法适应军事人才职业化发展需求。“军事职业教育”概念的再度鲜明提出及其本质要求，正可以弥补这一缺憾，以全程培养理念引领我军军事人才培养向专业化、职业化方向发展。可以说，这是一种遵循军事人才培养规律和成长规律的军事教育理念的本质回归。
三、军队院校教育和部队训练实践是军事职业教育的重要组成
教育是培养人的活动，是一项参与要素众多、涉及面广泛的实践工程，教育者、受教育者和教育影响是其最基本的要素。军事职业教育也不例外，它是国家教育的重要组成部分，同时又具有自身的独特性。它是以提高军人个体素质和军人集体作战能力为主要目标的教育实践活动，是一种为满足军队岗位职责和军人岗位变化所实施的职业资格和职业能力教育。作为一种贯穿于军人军事职业生涯始终的全程性教育，军事职业教育无疑是一个融多样性、应用性、终身性等多种特征为一体的综合性系统教育工程。
其中，多样性是其最突出的特征。这种多样性既表现为培训对象的多样，从士兵、士官到军官、文职人员面面俱到；也表现为教育形式的多样，军队院校教育、部队训练实践、远程教育、函授教育、自我教育兼容并蓄。其中，从教育形式上讲，虽然从“军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系”这一字面理解，军事职业教育是与军队院校教育、部队训练实践并列的教育类型，从本质上看，将军队院校教育和部队训练实践理解为军事职业教育最为重要的两个组成部分似乎更为合适。
军队院校教育是军队院校实施的“有目的有计划地培训各级各类军官、士官和专业技术人才的活动”，其目的是促进学员德、智、军、体全面发展，培养适应军队建设和战争发展需要的高素质军事人才。部队训练是诸军兵种和专业兵部队进行的军事理论教育、作战技能教练和军事行动演练的活动，是实现人与武器装备结合、技术与战术结合、作战与保障结合，进而提高部队战斗力的基本途径。
由上述定义可以看出，军队院校教育侧重于培养人的知识能力素质，强调系统的理论基础、严密的组织程序、科学的内容结构和完整的施教要素；而部队训练侧重于培养人的专门技能，以完成作战任务为牵引，具有很强的现实约束性。虽然各有侧重，但二者均是对军人施加教育影响的过程，无论是全面素质的培养，还是专门技能的训练，都是为提高战斗力、赢得战争服务的。
曾说过，军队是所大学校。无论是军队院校教育，还是部队训练实践，都是在军事职业教育这个旗帜下进行的军事教育实践活动，只不过术业有专攻、分工有侧重而已，其最终目的是一致的，职能使命是相同的。因此，就其本质而言，都是军事教育，都是为培养从事军人这一职业的人才而进行的军事职业教育的重要组成部分。也可以说，军事职业教育是军队院校教育和部队训练共同的旗帜和灵魂，是他们团结协作的桥梁和纽带，是新型高素质军事人才成长成才的必由之路。
无论是军队院校教育，还是部队训练实践，都应该牢固树立军事职业教育贯穿全程的军事人才培养理念，自觉以军事职业教育理论和教育思想指导各自的人才培养实践；同时，还应主动加强院校和部队之间的联合与合作，以形成军事人才培养的整体合力。
四、借助现代远程教育优势拓展军事职业教育路径
“军事职业教育”这一概念经过十多年的沉寂再度提出，一方面反映出我军军事教育工作者对军事教育规律持续思考、不断深化认识的过程，另一个方面也说明了人们对规律的认识理解具有曲折反复的特征。不过，这种反复是一种螺旋式的上升过程，并非回到原点。
翻检10年前，即第十五次全军院校会议后军事教育工作者对军事职业教育的认识，更多的是等同于现在的岗位任职教育；是将军事职业教育与学历教育进行比较；是将提高学员基础知识能力素质与提高学员岗位任职能力进行比较。
10年后，再度提出“军事职业教育”这一概念，可谓存其原形、赋其新意，从军事职业化角度来审视军事人才职业生涯的全程性教育过程及全员学习、开放学习、终身学习活动，从军事人才职业特质、专业品质、创新素质等全方面考虑培养造就能够担当强军重任的高素质新型军事人才。
很显然，这一理解与10年前的理解相比，不是同一角度，不在同一层次。10年前学界的研究热点在学历教育与任职教育之比较，10年后亦即当前的研究热点在于院校教育与部队训练的结合，或换句话说，在“两个靠拢”。不同的时代有不同的发展特征和不同的任务需求，因此，造就了不同的理论研究热点焦点，这是无可厚非的。笔者无意于否定任何“过时”或“陈旧”的思想或观点，相反要对孜孜不倦从事军事教育理论研究与探索的军事教育工作者表示由衷的敬意。
与此同时，也想简要阐发自己的不成熟之见：开展军事职业教育，构建院校教育、部队训练与军事职业教育三位一体的人才培养模式，离不开持续深入的理论研究。当前，既要结合新的形势发展，深化包括学历教育、任职教育在内的院校教育研究；又要增强对部队训练实践如何充分发挥教育和人才培养作用的探索；同时，也要着重探讨院校教育与部队训练的有机结合问题、“两个靠拢”问题；此外，还要大力探讨自主学习、远程学习、个性化学习等多种军事职业教育形式，尤其是大数据时代借助现代远程教育优势拓展军事职业教育路径问题。传统意义的院校教育、部队训练此处不做过多阐述，笔者仅就借助现代远程教育优势拓展军事职业教育路径问题略陈己见。
开展现代远程教育，是现代科学技术发展对军事职业教育形式和人才培养路径提出的新的要求与挑战，是军事教育发展一次质的转型和一个重要的里程碑。近年来，我军的信息化建设取得了长足进步，实现了首长机关、院校和部队的高速网络联通，并且将进入一个快速发展期，已经具备了创建覆盖全军的军队网络大学、借助现代远程教育优势开展军事职业教育的条件。
借助现代远程教育优势开展军事职业教育，是我军拓宽人才培养路径的重要举措，是军队院校教育和部队训练实践培养人才的有益补充，同样也是关乎全军部队和院校的大事。无论是总部，还是院校、部队都应积极行动起来，合力探索利用网络条件开展军事职业教育的新路子。
总部是开展军事职业教育的领导者、顶层设计者，面对我军的现代远程教育需求和浩如烟海的网络资源，应积极统筹力量，加强教育资源建设。整合改造军队现有信息网络，构建高效实用安全的信息交互通道体系，建立学习者、部队、院校均能实时操作的一体化网络信息平台，形成全员全时全域全方位开放式学习培训格局；借鉴国家教育云建设模式，整合院校和部队优质教育资源，形成高度共享、高效运转、高质服务的大型资源平台，为不同层次不同类型人员学习提供个性化服务。
另外，还应考虑分类组建军事、政工、后勤、装备、教育等军事网络教育学院，专门承担军事职业教育任务，保证不同单位、不同类别、不同层次的军事人员及文职人员分别对应各自的业务口进行网络教育学习，以网络实体教育的模式和适时持续的任务牵引为全员学习、开放学习、个性化学习、终身学习等军事职业教育的实现创造必要条件，提供有力保证。
借助现代远程教育优势开展军事职业教育离不开军队院校和部队的支持与积极参与。院校和部队在完成各自传统教育训练任务的同时，应在强军目标指引下，以融通教育训练的理念，积极探索借助现代远程教育优势开展军事职业教育、培育军事人才、实现院校部队合力育人的全新的方式方法。
具体讲，军队院校应树立正确的现代远程教育效益观，将“有利于部队建设和打胜仗”的军事效益置于首位，主动谋划与部队训练实践及军事职业教育衔接。按照部队建设和打胜仗需要设置学科专业，整合教育资源，开发开放式远程教育平台和军事职业教育网络课程。课程内容应以新理论、新装备、新技术、新知识为主线，促使官兵能力素质提升紧跟使命任务需要。只有将军事效益和部队官兵职业能力素质提升置于首位的现代远程教育资源建设，才会受到部队各级的真正欢迎。
部队各级也应增强人才职业成长发展意识、职业能力提升意识，积极主动谋划本单位的军事职业教育工作。坚持面向部队、面向战场、面向未来，坚持围绕部队建设向信息化转型和军事斗争准备需要，始终把提高广大官兵岗位适应能力作为出发点和落脚点。坚持军事职业普遍性要求与不同类别、不同层次、不同岗位官兵的具体需要有机结合，突出军种特色、突出专业领域特色、突出素质拓展特色，鼓励全员参与现代远程教育学习，实现全员提高。营造浓厚的军营学习氛围，在全员学习、终身学习、开放学习的氛围中，使部队各级各类人员拓展思维视野、优化素质结构，不断提升对前沿理论知识的敏锐认知、转化应用等关键学习能力，善于创新解决部队实践中的新情况新问题，进而发挥岗位职业能力素质提升对胜任岗位工作的有力促进作用。
总之，院校应重点解决满足部队需求和官兵远程学习需要的信息资源建设问题，部队应在末端真正发挥对现代远程教育教学活动严密组织的作用。只有院校与部队通力合作、各司其职，统一于开展军事职业教育、培养高素质军事人才这一理念之下，建设军事网络教育学院、借助现代远程教育优势开展军事职业教育才能不流于形式，才能真正取得实效。
综上所述，“健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系”的重大决策，为启动新一轮军事教育改革指明了前进方向，也提出了新的要求。全军上下应主动增强军事职业教育观念，从实际出发，探索灵活多样的教育形式，积极培养高素质新型军事人才。
开展军事职业教育，除了进行有计划的院校教育外，还应该充分发挥部队训练实践的优势，发挥现代信息技术和计算机网络的优势，广泛运用远程教育、函授教育以及自我教育、自我提高等多种方式，建立起军队院校教育与部队训练实践紧密结合、在校教育与远程教育、自我教育等形式多管齐下的模式，并逐步形成有计划的军队院校教育、循序渐进的部队岗位培训、因地制宜的在职持续发展三者有机结合、交替进行的良性军事职业教育运行机制。
参考文献
[1]庞昆，陆荣军.着力构建三位一体新型军事人才培养体系[N].报，2014-06-04.
[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆，2012.
[3]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1998.
[4]李现平.军队院校教育转型六议[J].继续教育，2012，（11）.
[5]全军军事术语管理委员会，军事科学院.中国人民军语（全本）[M].北京：军事科学出版社，2011.
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