关键词：案例教学；生理学；医学类专业
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）27-0184-02
案例教学法在医学教育中已被广泛应用[1-4]，是教师根据教学目标和教学内容通过案例引导学生自主学习、自主探究、以培养学生分析问题和解决问题能力的一种教学活动。生理学作为了解生命现象的一门专业基础课程，是医学类各专业的核心课程。但其基础性较强，涉及知识面广，相对初步接触机能学课程的学生而言，学习易产生厌学现象。为了促进基础课程与专业课程早期的衔接，突出专业基础课对专业学习的重要性，我们在临床医学专业和护理学专业的《生理学》教学中，都开设了案例讨论课，取得了良好效果。
一、早期开展案例教学的可行性与必要性
医学类专业是一个实践性和技能性较强的学科，目前以学科为中心的教学体系中，基础生物医学的教学如何为专业服务是提高学生专业认识和专业素养的重要问题，尤其早期开设的基础生物医学课程，有必要把枯燥的理论内容与未来的职业相联系，使学生早期了解专业性质，做好职业规划，对专业思想教育、专业目标的确立有着积极意义。同时在学习生理学课程之前已开设了生物化学、人体解剖学和组织胚胎学等课程，为案例讨论奠定了知识基础。
二、案例教学的组织与实施
案例教学在各高校都已普遍开展，深受学生欢迎的教学方法。我们在护理专业一年级及临床医学专业二年级上学期的《生理学》课程中开设案例教学的具体措施是：
1.针对不同专业编写与选择案例：案例的选择是案例教学效果的关键。选择的案例难易度要与学生的知识储备量和能力相适应。案例太难，学生因知识储备量和能力不足无从下手，无法参与课堂讨论，只能消极等待课堂上老师的解析与灌输，丧失了参与的兴趣。反之，案例过易，信息量过少，过程简单，不仅达不到教学目标，也会降低学生对案例教学的参与兴趣。因此，在案例写与选择上遵循以下原则。
（1）案例内容：我们根据不同专业的定位，在案例的选择和案例编写时，根据生理学基本知识和理论，围绕生命现象的形成机理和调节机制，并与未来的职业紧密结合进行编写。同时以“全人”为中心，案例中融入人与社会、人与人、服务与尊重、美好的环境与健康等人文社会学的内容以及与人沟通和解决问题的技巧。通过案例学习，使学生不仅学习生理学的科学知识，还了解了群体健康和健康与社会的关系、卫生政策、医疗道德、医疗行为、伦理及职业角色。（2）案例的深度：我们选择或编写的案例分为基础案例、综合案例和疑难案例。在形式上，根据知识要求分为编写的案例和真实案例，但以真实案例为主。编写的案例利于学生运用教材所涉及的知识分析问题，但与真实完整的社会人所表现的症状区别较大，不利于学生“以病人和大众为中心”服务理念的形成，与未来真实工作时面对真实的具有社会属性的人存在较大差距，实质上就是一类案例教材的翻版，或存在根据现有知识捏造的成分，我们认为不宜多用。真实案例接近未来工作对象，也是生命真实存在和真实表现，针对较多的疑问，引发课外学习动机，利于实现案例学习的目标。（3）案例的使用：基础案例主要用于课堂理论教学时穿插使用；综合案例的学习以小组为单位，课下学习课堂讨论；疑难案例主要为课外开放性学习。护理学专业使用中文案例，临床医学专业我们尝试使用了英文案例。
2.案例学习指南的编写：为了使案例教学更具有规范性，在组织案例教学的同时，还组织编写了案例学习指南，包括学生手册和教师手册二种。学生学习指南手册，主要指导学生课下进行案例讨论时完成的主要内容。包括学习目标、学习内容及要求、学习方式、组织形式、讨论记录要点等。教师手册主要明确教师在案例讨论中的教学地位、职责、角色，尤其对讨论案例的知识点的指导。
3.案例教学的组织：（1）组成学习小组：以小组（6―10人）为单位组成学习小组。（2）开设案例讨论引导课：对初学者来说案例讨论不知如何下手，或面对比较复杂的生命现象不知如何思考。因此，在案例讨论前期安排一次案例讨论引导示范课。通过引导与提示，让学生学会案例讨论的组织方式、学习方式及思考方式。（3）课下讨论：课下以小组为小组为单位仔细阅读下发的案例后，针对发现的问题展开初步的讨论，并试着组织归纳众多观点并进行解释，提出初步的结论。小组将学习的成果以一种新颖的方式展现出来，形式不限。展示的内容包括：个案中相关知识的讲解、小组的质疑与创新、学习的心得等。小组成员针对老师和他组同学提出的问题进行答疑。（4）课堂组织教师根据课堂讨论具体情况总结学生的表现，做出课堂点评。
4.案例学习的考核：为了提高案例讨论课效果，使课内课外学习都得到质量控制，对案例学习的考核主要通过小组成员的互评、他组同学的评价和老师评价三部分组成。组内成员根据参与度、认真性、出勤率等指标，进行组内成员互评。他组同学根据课堂案例分析的清晰度、专业性、生动性、新颖性、认真性等指标，在课堂讨论结束时完成组间评价。同时，案例讨论指导教师根据每组同学表现给予小组评价。分别以30%、30%和40%的比例计算，作为案例学习的总成绩。
三、教学效果
1.学生效果：通过案例学习，极大提高了学生的求知欲，不仅丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，而且激发了学生的学习兴趣，使学生产生迫切的求知和探索欲望。并使学生早期树立对具有社会属性的全人的服务理念。通过案例学习的学生反馈表了解到，100%学生喜欢案例学习，90%以上感觉通过课外自学的补充可以对案例进行较为周详的分析，90%以上同学认为对课内学习有很大促进作用。
2.教效果：通过案例的采集与编写、课堂的组织与引导，不仅提高了教师运用案例组织案例教学的能力，而且提高了如何利用案例、现场解决质疑与释疑能力。
四、总结
案例教学法相对于传统的教学模式，具有提高学生综合素质、激发学生学习积极性等功能。课堂内容讲授中，根据教师的教学水平、学生的综合素质及教学条件等因素，适时地将案例教学法引入，可以增加教师与学生之间的互动，活跃课堂氛围，提高教学质量。医学生的学习面比较广，专业知识乏味，因此，可以将案例教学法作为另一种教学方法，提高学生的学习热情。
参考文献：
[1]赵英侠.组织学教学中应用案例教学法的初步尝试[J].解剖学杂志，2013，36（3）：428-430.
[2]汪茗，凌烈锋，谢向荣，等.医学院校生物化学课采用案例教学法存在的问题及对策[J].生命的化学，2015，35（5）：699-701.
[3]白云，潘思文，刘平.案例教学法在药理学教学中的应用[J].黑龙江高教研究，2014，（2）：172-174.
[4]陈卫东，高涌，张燕，等.案例教学法在肾内科教学中的应用[J].中华全科医学，2015，13（7）：1179-1181.
过去，对于文言文课堂教学的研究关注甚少，我们常用“春风不度玉门关”来概括；现如今，我们对文言文课堂教学越来越关注，可惜，步履维艰。笔者曾多次感受到同行教授文言文的痛苦：文言文课堂教学气氛沉闷，学生学习文言文的积极性不高，教师抛出的问题犹如小石子沉入大海，激不起任何的浪花；教师曾通过变革教学方法以提起学生学习文言文的兴趣，最终因学生的课堂生成未能达到教师的预设而收效甚微。
所以，我们的文言文教学课堂更多的是“一言堂”，学生则更多地是扮演着记录文言要点的机器的角色，学生主动学习的积极性被消磨殆尽，课堂毫无“趣味”可言。这样的文言文教学课堂令人堪忧。
而《高中语文课程标准（实验）》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式。”“语文教师应为学生创设良好的自主学习情境，帮助学生树立主体意识，探寻适合自己的学习方法和途径。”可见，文言文教学课堂的实际与《高中语文课程标准（实验）》的理念相距甚远。该如何改变文言文课堂教学缺乏“生气”的现状呢？笔者认为，文言文教学首先要“知味”，即课前感知。
二、何谓“知味”
“知味”可以从学生、老师的角度考虑：从学生的角度来说，“知味”可以是开启学生学习该篇文言文知识点的钥匙；从老师的角度考虑，“知味”犹如教师教授该篇文言文的导盲杖。那何谓“知味”？“知味”该“知”什么？
（一）知味——引学生之所学
1、课前知味
知味，即引导学生课前初步感知文言文课文“文”：课前引导学生关注文言课文的朗读，要求读准字音、读顺课文；引导学生课前感知文言文课文的重点实词、虚词、文言文特殊句式的意义和用法。知味，即引导学生课前初步感知文言文的“道”：引导学生课前感受文言课文的行文思路，引导学生自行梳理文章脉络；引导学生课前感受作者的情怀，引导学生自行体悟作者的情感；引导学生课前感知语言的特点，引导学生自行揣摩语言。知味，也就是引导学生初步积累文言课文中的文言基础知识，引导学生初步感知文言文课文的框架，引导学生形成对该篇文言文的初步认识。
通过课前知味文言文，学生对该篇文言文的基础知识点有初步积累，对该篇文言文形成初步的知识架构，对该篇文言文的疑问、难点自行在脑中生成。可以说，通过课前知味文言文，学生处于“愤”“悱”的思维境地。而文言文课堂的学习就是在解决学生的疑问，激发学生对疑难问题的思考，学生自主学习的积极性自然会提高，课堂非预设性的生成可见一斑，文言文课堂教学的有效性可以想象。
2、课中知味
知味，即在课堂的前十分钟内的时间自行掌握、积累该篇文言文的基础知识及简单的知识点。通过课中知味，希望学生在课内就积累下基础的、简单的知识点，在文言文课堂教学有所得，并减轻课外学习的负担，以此提高学生学习的效率。
（二）知味——导教师之所教
1、课前知味
知味，即引导教师课前了解学生对该篇文言文课文的预习情况；知味，即引导教师课前了解学生对该篇文言文课文的理解程度；知味，即引导教师了解学生对该篇文言文课文存在的问题。
通过课前知味，教师了解了学生对该篇文言课文的学习需求，了解了学生对该篇文言课文的掌握情况，那么教师上课更有针对性，可以说是因学生的“愤”和“悱”而启发；那么教师可根据学生的实际学习情况，适时地调整教学设计，备课更充分，课堂预设更充分，考虑更全面；那么教师上课的重点讲解、分析更突出；那么教师上课的难点突破更便于学生理解。
2、课中知味
知味，即在文言文课堂教学时设计感知该篇文言文基础知识点的环节。该环节符合学生的认识规律，先学习难度低的知识点再学习难度较高的知识点；该环节符合课堂教学规律，对于简单的知识点简单处理。课中知味使课堂节奏更紧凑，更能调动学生学习的积极性、参与性。
三、如何“知味”
（一）早读任务化
以前，笔者认为，早自修就是让学生读课文的，读课文就是培养语感的。所以，在早自修的学习时间里，笔者采取的是不干涉的政策。每次早自修铃声一响，笔者就在教室里转，让学生自己读，读自己喜欢的读的课文，或者是让学生读今天要上的课文。笔者发现，往往学生在读了十来分钟后，不再是朗朗读书声，而是变得稀稀拉拉的了。笔者总用教师的威严逼迫学生继续认真读，但收效甚微。这是因为早自修学生任务不明确造成的。任务不明确，学生朗读的动力缺少。
笔者在早自修前布置朗读任务，要求学生至少读三遍课文：第一次朗读要求解决字音问题，遇到不会读的字查字典或与同桌交流；第二次朗读要求读准课文的字音；第三次朗读要求注意停顿，不能出现破音、破句的现象。若有时间，鼓励学生把课文读顺，可以同桌之间相互监督倾听朗读情况。早自修的前半段时间，笔者主要解决文言文的朗读情况。俗话说：“读书百遍，其义自见。”学生对文言文自然会有一定的理解，课堂上学生也乐于参与文言文的学习、讨论，课堂的生成就很多了，教学的进度就相对较快，比起以前，节约了一定的时间，课堂的有效性自然可以提高。
（二）学案精细化
“知味”主要是兼顾课前预习这一环节的。我们在平常的文言文教学中，很少注重预习，若是布置预习任务往往是“把那篇文言文先看看”“把《语文作业本》的作业先做起来”，预习任务不明确，布置预习较随意。为解决这一问题，现如今较多地学校使用“导学案”。笔者认为，使用导学案引导学生“知味”是一种行之有效的方法。毋庸置疑，导学案的作用是引导学生预习。那么设计导学案的目的就是让学生明确学习该篇文言课文的学习目标，了解学习该篇文言文课文的要点及重点。所以，导学案的设计应要精细化，需精心设计。
1、学案容量的控制
学案中是否包括课堂教学中的所有要点？笔者持否定的态度。学生对每一堂都有期待，若是将课堂中的所有要点都在学案中体现，那无疑是先揭开了自己的底牌。课堂缺少神秘感，学生特别是尖子生觉得满足不了其期待，对课堂的关注度将不高，其课堂自主学习的积极性受到抑制。因此，笔者认为，学案的设计应该如海明威的“冰山理论”，学案中要体现课堂教学的要点，但这些要点又不能完全涵盖课堂教学的要点，要引导学生思考，能激发学生的思维。也就是，“知味”学案应该是“犹抱琵琶半遮面”。
2、学案难度的把握
课程名称：何为早教？为何早教？
课 时： 3 课时
教学目标：对三优对象进行最基础的早教启萌。
教学重点：理解早教的重要性。
教学思路：要让年经父母主动加入早教必须让他们理解早教，要理解早教必须弄清早教的重要意义，要弄清早教的重要意义，必须以浅显易懂的方式让他们看到其意义。本课以早教的两个基础向学员揭示早教的重要意义。
教学环节：1、以健儿早教的实际经历说明揭示早教的重要性依然是当前最严峻的任务。
2、从早教的对象说明早教的实质。
3、提出为何早教？引出早教的两个基础：
物质基础、理论基础。
4、通过两个基础让学员自己看到早教的意义。
教学资源：视频、图片
【关键词】初中英语；早读课；有效性
早晨是一个人一天学习以及工作的开始，决定人们当天的学习工作是否能够安排到位。并且根据科学研究发现，早晨是一个人一天当中记忆力最深刻的时间段，把握住这段时间进行学习背诵，能够使当前的学习工作任务顺利进行。但是目前实际教学活动中，不管是教师原因或者是学生原因，各种因素导致早读课并没有发挥其应该发挥的作用。本文将从初中英语早读课教学的有效性方法方面，以教师与同学的角度分别进行阐述分析，如何提高早读课有效性。
一、早读课的任务过于繁重
早读课有效性难以得到保证的一大原因就是教师布置的早读任务较为繁重，学生在众多教学任务中难以妥善安排自己学习的侧重点，每样任务完成一点，但是最终效果并不好。这要求教师能够根据学生的学习能力以及早读课时间进行任务的安排，避免由于任务繁重而造成的早读课有效性过低，具体案例如下。教师：正如同学们知道的那样，worldteachingmiddleschoolEnglishisnotonlyakeypoint，butalsoadifficultone.单词在初中英语教学中既是一个重点又是一个难点，今天早读课的任务相对简单，同学们只需要先背诵1单元的单词，同桌之间相互抽答，例如A念汉语意思学校，B同学写下school，A同学念beautiful时，B同学能够准确回答是美丽的，美好的意思。此时教室开始朗读起来，在期间教师并不是待在讲台无所作为，而是四处巡视，监督学生们完成布置的简单的任务。在以上案例中，教师一次性并没有布置很多的内容，仅仅是背诵单词一项任务，同时告知同学们背诵的具体方法，避免同学因为不知道背诵的方法而产生懈怠心理。
二、当前学生对早读课程存在认识误区
目前相当一部分学生认为只要课上认真听讲，考试能够取得较好的名词较高的分数就行了，完全不重视早读课程的重要性。事实上，早读课程能够帮助学生们复习课上不懂的知识点，是一个查漏补缺的时间，同学能够根据自己的需要进行学习。并且英语本身较为枯燥，但是极需单词量作为学习的补充，单词也是学习英语的基础所在，同学们大多不会抽取课下休息时间自觉进行背诵工作，早读课程能够帮助同学们背诵，从而达到学习的目的。教师：WhatisthebestmethodforlearningEnglish？Whocantellme？学生：Recitethewordsandphrases.教师：That’sright.正如同学所说我们学习英语的最好方法就是背诵单词和词组，既然同学们都知道这是最好的方法，何不利用早读课时间好好的进行背诵工作？初中同学大多处在懵懵懂懂的阶段，并不能完美地安排自己的学习，大多数情况下缺乏自觉性，需要教师进行督促。在此次案例中，教师讲明利弊，首先问同学们学好英语的方法是什么，然后告诉同学们早读课就是最好的背诵时间。在这样的情况下，同学们会认识到早读课程的重要性，不再同以往那样忽略其作用，进而提高早读课教学的有效性。
三、加强教师引导作用
要提高英语早读课教学的有效性还要明白一点，教师或者学生都不是教学过程中单一的存在，两者应该是互相作用的，但是教师应当起到主导作用，在同学出现问题时及时进行解决开导，加强教师的引导作用，能够有效提高初中英语早读课程的有效性。教师：我们在背诵单词以后，同学们翻开课本练习进行课本例子的对话练习，同桌交换进行，第一遍一人扮演A另一人扮演B，第二遍交换角色，以下为示范。学生1：Excuseme，couldyoutellmehowtogettothezoo？学生2：Sorry，Idon’tknow.Iamnewhere.教师：这是第一遍的练习，在第二遍中两人交换角色。在初中英语早读课程中，重复让学生背诵单词会让学生产生倦怠感，影响教学效果。这时候需要教师进行引导，在发现同学们背诵任务基本完成以后，及时安排新的任务给同学们，使其不至于重复做一件事情，从而提高早读课程有效性。在整个过程中，教师的作用十分重要，相反学生可能在背诵完成以后开始做一些与英语不相关的事情，达不到教学效果。
四、制订目标实现学生早读成就感
每一种课程必须是以研究或相关的知识及理论为基础的。如：格赛尔的“成熟论”指出：发展由机体内部成熟所制约；华生的“环境论”认为儿童的行为由环境塑造；弗洛伊德第一次从精神动力学或精神分析的角度对幼儿的发展和行为进行了描述；皮亚杰提出了人类认知发展的四个阶段：感知运动、前运算、具体运算和形式运算阶段；还有维果斯基的“最近发展区”的概念，以及后来的加德纳的“多元智能理论”。诸多的理论都支持这样一种思想：幼儿的早期学习与教育是非常重要的。
婴儿在安全、祥和、受鼓励和积极的气氛中，结合趣味性、新奇性、与挑战性的学习内容，大脑较容易形成最佳的神经通路，又因为亲子游戏是以婴儿和家长的互动游戏为核心内容，能全方位开发婴婴儿的运动、语言、认知、情感、创造力、社会交往等多种能力，帮助婴儿初步完成“自然人”向“社会人”的过渡。因此，通过创设一套科学、全面、系统、有效的课程设置和活动设计，以亲子游戏活动为主、符合婴儿身心发展特点的教育活动，一方面可以帮助家长改变教育观念，掌握正确的育儿知识和教育方法等；另一方面则可以开发婴儿的潜能、促进其身心和谐的发展，为今后成为健全的人奠定良好基础。
课程设计的理念问题是课程设计的核心问题，其所要解决的是课程设计者在课程设计中所持有的价值观。0-3岁是人的一生中身体和大脑发育最迅速的阶段，特别需要在心理、生理、营养、保健及行为培养等诸多方面给予科学的指导。作为孩子启蒙老师的父亲、母亲和早期教育工作者的教育理念和综合素质将直接影响婴儿的生理健康、行为模式、智力发展、人格结构和未来成就。因此，所设计的课程应能体现以下几个理念：
1.以养为主，教养融合。因为健康、安全及保育等是一切教养活动的基础，所以应放在首位。又因婴儿的生理发育与心理发展是相互依存、不能分割的，许多心理品质是在养育过程中潜移默化的形成的，而许多教育过程也都是在养育活动中自然而然进行的，因此需要教与养的自然“融合”，让保中有教，教中有保；自然渗透，教养合一。例如，婴儿洗澡，这是每个抚育者的“必修课”。然而，正是在这个养育过程中，婴儿自然积累着各种经验：水的冷和热，肥皂沫的多与少，洗澡时间的L与短，以及生活规则的养成（如按时洗澡），自理能力的培养，亲子关系的建立等等。所以，将教与养自然融合，优化整合，以促进婴儿生理、心理的和谐发展。
2.顺应发展与推动发展的辩证统一。在婴儿的教育中，一方面，要顺应孩子的天性，尊重孩子身心发展的规律，让他们在丰富的、适宜的环境中实现大脑与环境有效的物质交换和信息交换，以达到“自然发展，和谐发展，充实发展”的目的。另一方面，要把握“成熟阶段”，重视“机会之窗”，以推动婴儿的积极发展。脑科学的研究揭示了这样一个有意义的事实：人的生命的最初几年，是人脑发育最快的时期。许多发展的“敏感期”均在人生的早期，诸如“语言敏感期”“秩序感敏感期”“感官敏感期”“动作敏感期”等等。所以，应关注婴儿经验获得的机会和发展的潜能，使3岁前儿童在按照“自身发展大纲”发展的同时，让环境、教育成为其发展过程中的重要支撑。
3.差异与潜能的正确对待。婴儿在发展过程中，差异是全方位的，有发育与健康方面的差异，也有感知与运动、认知与语言、情感与社会性等方面的差异。婴儿的保教工作应以婴儿的自然差异为基础，更多地实施因人而异的个别化教育。此外，还要十分重视婴儿的潜能开发。人生的许多良好品质的形成和智慧的获得均在生命的早期，成人应密切关注，把握机会，积极提供适宜的刺激，诱发多种经验，让婴儿在快乐的游戏和生活中健康地成长。
4.多自然、少刻意。在早期婴儿教养活动中，要强调环境、材料的自然影响，倡导多提供“能爬行自如、独自活动、平行活动、小群体活动的空间”；提供“生活中的真实物品，让孩子摆弄、操作”；提供“利用阳光、空气、水等自然因素开展户外锻炼”的机会；提供“丰富的语言环境，在生活中随时随地与孩子多讲话，进行沟通交流”。在生活中引导学习，在蕴涵教育价值的环境中促进发展，是组织婴儿教养活动的行动原则。
设计完善的课程方案是一方面，如何有效地实施方案更是一个重要问题。所以，在方案的组织实施部分也应做到以下几点：
第一，强调家庭在0-3岁婴儿发展中的重要作用
家庭、父母（或其他家庭、父母或其他养育者）在0-3岁婴儿的成长、发展中起着不可估量的重要作用。因此，方案中要有专门的“指导要点”的内容，供家长在活动中或家庭实施教养活动时参考，也为托幼机构内的教师参与家教活动提供指导依据。
第二，强调婴儿活动的综合与整合
方案中不应划分生活、运动、游戏、学习四种活动形态，而是强调教养活动的自然综合，强调“在日常生活和游戏之中”各种活动的优化整合。
第三，强调教育的自然与隐性影响
所设计的课程方案在活动中更注重环境、材料的自然影响和它与孩子的互动价值，更强调教师的间接指导和隐性影响，更主张教养活动的个别化和生成性。
在方案中还可以设有“观察要点”这一部分，来充分体现方案的可操作性。“观察要点”为保教人员和家长提供了不同月龄儿童在发育与健康、感知与运动、认知与语言、情感与社会性方面的观察内容。这里的“观察要点”不应是发展指标，而是观察的方向，它可以提供成人了解儿童发展水平的依据，为遵循婴儿发展规律，科学地开展婴儿教养活动提供指引。
0-3岁婴儿早期教育是一件新生事物，可供借鉴的经验较少，值得尝试和探索的东西太多，因此，还需要不断地探索、研究与改进，特别需要在实践中和实践后的及时反思，不断调整方法，提高早期教育的教育质量。
【参考文献】
关键词：语文；学案；时效
中图分类号：H319
学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
一、变革教学设计的内容，坚持“教”的设计和“学”的设计，构建民主开放的课堂。
在以往的语文教学中，我们的学生习惯于回到家里随意翻翻语文书（或者根本不看书），自以为预习差不多了。结果，第二天上课老师检查发现：学生预习知识只是应付了事。所以，传统的教案教学已经不能很好的适应学生的学习需要。老师是教学的主导，学生是学习的主体。老师在备课时还需要考虑备学生的学习方案。“学案”主要是教师的编制，也可以精心利用或编选“资源与学案”（人教版配套教辅资料）。提出“学案”教改思路，配合课堂教学，很好的解决了教与学分离的问题。它对于培养学生良好的语文学习习惯起到了积极地促进作用。语文的听说读写训练比较好的反映在学案中，学生课前自主学习、课堂的探究学习和课后巩复习有机融合。
二、抓住课堂教学主阵地是构建语文有效课堂的关键。这一点需要做好四方面的工作。
首先，预习要到位。课前预习是学生与文本的自我对话，也是对文本的整体感知，自主学习的过程。要求是（1）课文是根本。整体阅读课文，扫清阅读障碍，自己生成课本基础内容信息点：作者简介、字词归纳、结构内容、精彩句段等；（2）学案要务实。教师在精心设计学案时，不仅明确了学生的学习目标、知识的重难点，而且为学生明确学法，以课前梳理，自主学习、课内精读，合作学习和延伸拓展，达标测试三大内容贯穿学案。我要求学生在课前完成学案，既要预习课本，更要落实文本相关知识点，学会思考。当然，学案的完成不能搞一刀切，必须考虑分层教学的实际情况。这样的课前预习到位了，老师的课堂教学就显得游刃有余。
其次，早读定目标。语文科目的优势是有早读课。那么，如何有效地上好早读课？语文早读课基本原则是定任务，计时间，求实效。具体做法：在黑板上明确早读的任务和完成的时间；学生合作与竞争；师生互动，检查与落实；对学案的基础知识部分交流、评价总结。
再次，课堂求实效。这是构建语文有效课堂的核心。课堂教学要巧用学案，把握知识的重、难点，找出最佳切入点。推行“学案”教学，构建语文有效课堂可以认为是一条新路。它摒弃旧有的传统理念（保留精华，兼收并蓄），倡导自主、合作与探究的新的学习模式。老师的教学开放性、创新性、成果性日渐明显；学生的学习自主性、合作性、探究性更加突出。
1、导入学习。导学，也就是组织、引导学生学习之意。它包括①组织教学，②复习旧知，③导入新课三方面内容。
2、明确目标。语文课堂教学的目的明确，既是对学生学习任务的引导提示，也是师生学习互动的方向。只有在课堂教学的三维目标（知识、技能与情感态度价值观）上有所突破，一课一得，就是有效课堂的体现。
3、预习交流。学生的课前预习是学生自己独立完成，极少得到教师的指导和帮助。开展预习交流活动，学生自己交流学习中存在的疑惑，直到最后得出结论。通过练习及时自查和巩固学习效果也是老师对学生完成学案的基本要求。简言之，学生独立完成学案，自己提出问题，然后经过各种学习交流活动有效地解决问题。在自主探究时，教师的作用主要在于给学生提供所需的资料及提示相关信息，起着活动的辅助者和组织者的作用。此环节时间不宜多，教师要适时调控，为学生的探究学习和成果展示提供更好地发挥创造性的机会。这样学生获得的知识也更直接，印象也更深刻。
4、合作探究。在学生充分预习的前提下，课堂上的合作探究学习显得非常重要。这里的合作学习既有师生间的合作学习又有生生互动合作探究学习。老师设计问题的前提是培养学生运用知识的能力。要特别强调的是：课堂活跃却不能杂乱，讨论问题要看内容所需，收放自如。老师积极参与，化整为零，不拘一格，由学生学习小组自选学习内容展开学习，师生及时交流，互动评价。
那么，如何调动学生学习的积极性呢？A、科学搭配，合理分组。科学合理的划分学习小组，既能让学生感到强烈的个人责任感，又能使他们认识到积极互赖、互助合作的重要性。同时，它对改善课堂的学习氛围、促进学生良好的认知品质的发展，培养学生合作、社交等各种技能都能起到积极的作用。B、教师参与，适时调控。在教学中教师参与学生的学习活动，与学生共同研讨，是实施“合作学习”的一项重要举措。C、采取多种形式，有计划的组织语文后进生在课堂上举行演讲、讨论等活动，为他们提供和谐的学习环境，搭建有利的学习平台，使每个学生都有锻炼和表现的机会。
5、成果展示。语文课堂为学生尽力提供了丰富的生活内容，学生八仙过海----各显神通。课前3分钟演讲，课堂上诗歌的吟唱、课本剧的表演，等等，学生在师生的互动学习中找到了乐趣。
6、学习评价。每节课的结束，都会对学生做出比较中肯的评价，大多数情况是对学生的优点和进步表示肯定和表扬，同时也会指出学习中存在的问题与不足。当然，最不能忘记的是对后进生提出鼓励，表达对他们的深切希望。
最后，复习抓缺漏。课内学习，强调学生要夯实语文基础，形成基本能力。而课外要加强读写训练，提高语文素养。具体需要从两方面去努力：
（1）建立错题集。把自己平时训练的单元测试卷、月考试卷、期中考试卷以及作业题收集整理，专门建立错题集，及时复习巩固，有针对性的进行训练，如诗词默写、病句修改等。
第一章 总则
第 一 条为了全面贯彻国家教育方针，逐步使教学常规管理规范化、科学化，根据教育局《教育评价方案》精神，特制定《高中常规教学管理条例》。
第 二 条教师要坚持政治学习，关注时事政治，用“八荣八耻”规范自己的言行，热爱教育事业。教书注重育人。坚持专业理论知识的学习，不断更新教学观念和教学方法，努力提高自己的业务能力和教学水平。
第 三 条教学常规管理包括备课、课堂教学、作业批改、辅导、检测与评价、教科研等六个方面，教师在按要求搞好常规教学的前提下，学校鼓励教师在教育教学方面勇于创新，努力探索新的教育教学方法……
第二章 备课
第 四 条教学计划：备课组长要组织同年级同学科教师认真研究教学大纲、教材及新课程标准，统一制订每学期的教学计划。教学计划的内容包括基本情况分析、教学目的、任务、教学的基本要求、实施教学的方法、教学的具体步骤、教学相关措施以及每周的进度安排。教学计划一般须在开学后一周内完成。
教学计划要交教研组长审查。学科教研组长审查年级学科计划时坚持两个原则：一年级注重基础，保证完成本学年教学任务；从二年级开始至三年级第一学期末完成二、三年级新授课任务。教师要严格按教学计划进行教学活动，如需变动，须经教科室、教研组长同意。教科室、教研组长随时督查教学计划的执行情况。
第 五 条 备课要求：课前备课，要求每节课有教案，做到“六备”即备大纲考纲、备教材、备教法、备学生、备练习、备情感；以单元、章节或课为单位分课时写教案；教龄在六年以内的必须写详案，超过六年的可写简案；教案应思路清晰，提倡写教后记；教案应有教育教学目标（包括知识、能力、情感）、重难点、教学方法、课时、教学内容与步骤、作业布置等环节；体现因材施教原则。
第 六 条 认真设计、编写好教案，教案应使用学校统一的备课纸，书写工整，文字规范，作图准确。
第 七 条集体备课：同年级同学科备课组教师应在备课组长主持下坚持集体备课，学习教学、考试大纲和教材，学习最新教学教研信息，研讨教学方法，安排单元教学活动，做到统一进度、统一内容、统一作业、统一重难点、统一测试考核、统一标高与要求。每周集体备课要有中心发言人、中心议题及活动记载，学科教师在每周集体备课中轮流担任中心发言人。
第 八 条作文布置及其评讲和试卷评讲要求写简案即写明目的、内容、重难点、过程及方法。技能课教案要突出学科特点，要写明训练目的、要求、内容、方法要领、操作方法及注意事项等。
第 九 条 有实验的学科教师应在课前凭“实验通知单”通知实验员准备或到实验室借取相应器材，并在课前完整熟练的操作一遍。
第三章 课堂教学
第 十 条 教师必须到教室门前等候上课，上课铃响后，教师应立即进入教室上课。
第十一条教师上课要衣着整洁、仪表端正、举止大方、精神饱满、教态自然。
不穿背心、拖鞋、短裤进教室，不戴变色镜、墨镜上课。杜绝在上课时间吸烟、坐着讲课、接打手机。体育老师上课要穿运动服、运动鞋。女教师淡妆施教。
第十二条教师讲课要吐词清晰，提倡用普通话讲课；教学语言要准确精炼，形象生动，讲话要抑扬顿挫，富有节奏感、逻辑性；上课不得讲与教学无关的内容。
第十三条 上课不得中途离堂和提前下课。杜绝误课和随意调课（事假调课必须在教务室备案）。
第十四条 课堂板书精当、规范。
第十五条课堂教学要充分体现教材中知识、技能、情感、态度、价值观的目标，充分体现启迪学生思维、创意和想象力；准确把握教材的内容特点和重难点，讲授正确科学，启发性、思维性、目标性突出，重视教学资源开发和整合，能依据教学内容适当扩展；用语力求规范流畅、简明生动，板书工整，脉络清晰；激发学生学习兴趣，导入能体现“实、快、巧、趣”，师生关系和谐、课堂气氛活跃；最大限度的运用多媒体等直观教学手段激励学生的学习兴趣；问题设计要为学生自主发展提供思维的时间和空间；课堂教学活动形式灵活多样；引导学生敢于发表不同意见和独创性见解；注重培养学生良好的学习习惯，增强学生的求知欲；课堂中有意识的培养学生进行有效合作、平等交流；注重学生知识技能、思维能力、思想情感的培养。
第十六条课堂上教师要关心每一个学生，不得体罚或变相体罚学生，不得侮辱歧视困难和有生理缺陷的学生，不准擅自责令学生离开教室或停课反思。
第四章 作业批改
第十七条作业布置：作业是检查学生知识掌握情况的重要环节。各科必须依据教学大纲和教材要求，向学生布置数量适当的作业：每节课要求有书面作业或思考题，语文每学期不少于7篇作文；英语每学期不少于10篇小作文（语言表达）；每单元、章节和课或知识点要有过关检测练习；作业必须有明确的训练目的，难度适中，精选书面作业的每道题目，提倡分层练习；作业分抄本作业、油印作业、口头作业、实际操作等不同形式。各科油印作业由备课组统一安排。
第十八条作业批改：书面作业（含检测考试卷）应做到全收全改，各学科每2节课至少全收全改1次作业，单元、章节、和课或知识点过关检测练习必须全收全改，语文学科的作文、英语语言表达全收全改分别不少于6次和10次；批改作业应及时、仔细、准确；作文批改有眉批、尾批、评语、等级，对错别字、不规范的字、语法、修辞、逻辑等错误必须明确指出；作业必须做到有布置、有检查、有记载，过关检测练习批改后要有错题登记；作业批改后要根据共性问题认真备课、集中讲评；批改作业要批阅解题的全部过程，查看解题步骤是否规范、完整，结论是否正确；作业批改要有等级评定。
第五章 辅 导
第十九条辅导要有目的、有内容、有重点。辅导安排在课外活动和早、晚自习时间，高一、高二体育或体育艺术辅导训练不得占用课堂时间，辅导地点一般在教室或办公室（体育、体艺除外）。
第二十条学校统一安排的早晚自习辅导，教师要视为正课，应有准备地按时到班，不迟到、不早退、不中途离堂。辅导要贯彻因材施教的原则，注重培优补差。
第二十一条学科竞赛、体育和体育艺术训练，在教科、教务室统一安排下进行培优辅导或训练，要求有书面安排即定时间、定地点、定对象、定内容、定检查评估办法、定待遇，辅导教师要深入研究辅导内容，要有详细教案和阶段性考核记载。
第六章 检测与评价
第二十二条 学校教务室每学年组织两次期中考试、两次期末统考，其他统考经教务室同意由年级组织，单元测试由备课组组织。
第二十三条 非全市组织的统一考试，由教务室会同学科组挑选相应把关教师命题，原则上在年级间交叉选择命题人。
命题应遵循针对性、导向性、科学性原则，确保考试的信度和区分度。
实行命题人署名制度，强化责任意识；试卷和答题卡清样交教务室负责领导审核后方可付印。
第二十四条各科要注重平时教学，章节、单元、课或知识点过关测试要注意频度和难度及试卷的题量、长度、检测的目的、评价标准。大型考试要认真组织学生考前复习，上好复习课。
第二十五条试卷印制和监考工作按《高中考务工作暂行条例》中的各项条款执行。考试要严肃考纪、端正考风，对于违纪现象要曝光，缺考者和成绩不合格者要补考。
第二十六条校内阅卷以备课组为单位集中进行，一般采用流水作业的方式阅卷。阅卷前应由备课组长组织教师明确标准答案和统一评分标准，阅卷中发现问题，要及时研究解决，防止前紧后松，标准不一致现象，阅卷中发现学生抄袭雷同卷，要及时上报。阅卷必须在规定的时间地点完成。
市统一组织阅卷由教务室统一安排，严格按组织单位的统一要求进行。
第二十七条阅卷完毕并经复查后应交教务室统一拆封登分。登分时，应如实按卷面登载，不得随意加分、减分。若发现明显的总分错误，须经教务室领导同意后方可更正
第二十八条考试结束后，各科应根据学校统一要求，写出书面质量分析报告，报告包括：试卷分析、目标生得分状况、主要成绩、教学存在的主要问题及原因分析、今后教学措施。学科成绩依据学科特点按高考试卷分值评定记载。
第二十九条每学期各班要召开两次科任教师协调会，研究班级教学状况，客观评价每个学生，使培优拔尖与纠偏转差工作落到实处，注重班级学生全面发展，让不同层次学生学有进步。
第 三 十条 音体美学科每学期必须对学生进行成绩测试或考核与认定。
第七章 教科研
第三十一条教研组长和备课组长开学初要拟定本组的教研计划，教研计划包括：学习教育理论和新课标、教学研究课题、研究性学习的开展办法、公开课的安排等。计划要及时交教科室，由教科室汇总印发备查。
第三十二条教师要积极主动参加各种教研活动，承担教研任务，既要敢于挑战权威，发表自己的观点，也要认真学习，取人之长，补已之短。教研活动包括集体备课、主讲公开课、听课评课、校际教研活动。学校鼓励教师积极参加上级主管部门组织的各种学科活动（如优秀教案、优质课、听说课竞赛等），鼓励教师在各级各类杂志上发表教育教研文章。
第三十三条全体学科教师要积极参加各种师资培训活动，达到师训学分标准。骨干教师要承担对青年教师的指导任务，定期主讲示范课，听被指导教师的课，及时指导青年教师的教学常规工作。青年教师要积极主讲汇报课，参加校内举办的青年教师优质课比赛，在教学中形成自己独到的教学风格。
第八章 附 则
第三十四条 课时计划：原则上按教学大纲的课时计划安排学科课时，根据学校实际需要调整课时计划时须报校长办公会同意方可实施。
第三十五条实行教学常规督查、考评、津贴、奖惩制度。教务室负责课堂到岗、班务日志、教学目标、课时计划、常规教学岗位津贴及奖惩、教学效果评价、周六周日补课、早晚自习及特长生辅导训练的管理与督查；教科室负责一月一次的备改与听评课检查及集体备课、教学计划、学科竞赛、教研活动、课堂教学评价的管理与督查。教务室、教科室要及时通报或公示督查考评结果。
第三十六条常规教学（过程）岗位工作量认定分两个系列：周一至周五每天8节课从备课、上课、批改作业三个方面按0.2、0.6、0.2的权重认定工作量并根据学校财力给予常规教学岗位津贴（具体认定办法另定）；周六周日补课、早晚自习（含集体备课）、竞赛与特长生的辅导或训练依据时间、职责等对到岗人给予加班补助（补助标准另定。工作量按权重记入教师档案）。非教学岗位工作量及其津贴根据履行岗位的时间、职责、特点、性质参照以上两个系列按一定比率执行。
第三十七条根据年级教学目标特点从班级学生入围数及其均分上升率、有效分入围率或吻合率等方面对班级及学科教学进行考评并依据学校财力对考评结果予以奖励：高三年级奖励高考及一、二、三统中的优胜班级和学科（组、学科教师）；高一、高二年级奖励学年、学期统考中的优胜班级和学科（组、学科教师），年奖励人均总额在完成年级目标任务的前提下不低于高三年级奖励人均总额的60%。
第三十八条 违规处罚。
第一款集体备课实行督班领导考勤制。备课组当月集体备课无故缺一次，该备课组每人扣5元，备课组长扣10元；无故不参加集体备课的教师一次扣5元；因事因病不能参加集体备课的要履行请假手续。
集体备课记载严重不全或无记载，内容、时间与计划安排不相符合视为未进行集体备课。
第二款教师每学期至少讲一节公开课，每月至少听2节同学科教师的课；行政领导每月至少听3节课。公开课、研究课必须要有对教案的讨论，听课记录、评议记录，以上每少一次（或一项）扣发当事或责任人当月津贴5元。
第三款教科室每月组织一次备改检查，对学科教师相应项目的工作量进行实际认定：备课从数量、环节、质量、配合检查等方面进行实际工作量的认定；作业批改从批改数量、质量、配合检查等方面进行实际工作量认定。具体检查、认定办法由教科室根据备改要求另定细则。
第四款教师必须按要求认真上好每节课，杜绝迟到、早退、中途离堂等现象。上课迟到、早退、中途离堂依据时间扣除相应工作量并通报；早晚自习（含辅导训练）和周六周日补课迟到、早退、中途离堂扣除相应时间的补助并通报；所有误岗（空堂）扣除责任人相应时间的工作量或补助外每40分钟罚15元，并承担在其期间造成的安全事故责任；因事因病请假未上岗的减去当事人相应时间的工作量与补助；经教务室认可的调课（含早晚自习辅导或训练、周六周日补课）不扣工作量或补助，没有经教务室认可的调课或调课未落实造成的空堂参照第四款的相关条款处理。
上岗时间对学生睡觉、看小说、听单放机、玩游戏机、吃零食等现象，教师不予制止，被当班领导发现，通报批评。
第三十九条 本条例2013年3月1日生效。
关键词：档案管理系统；文书档案课程教学；应用
文书档案课程在秘书专业的课程体系中发挥着重要作用，成为培养应用型文秘人才的关键环节。进入二十一世纪，随着信息技术的快速发展与普及，档案管理系统开始实现了信息化。这意味着我们在文书档案课程的教学中，必须与新的时代形式紧密结合，将基于信息技术的档案管理系统积极运用到教学中，让学生的知识结构体系符合信息化时代的需要。
一、对教学目标和定位进行调整
培养学生良好的实践能力，把他们培养成为符合社会需要的应用型人才，是高职高专教学区别于本科教学的地方。高职院校开设的文书工作与档案管理课程是具有很强实用性的课程，它的培养目标与就业方向密切联系。基于电子档案管理系统的文书档案课程教学，首先要求我们必须在原有的基础上调整教学目标定位。这意味着对信息档案管理系统的熟练掌握，早已成为学生在日后就业中必备的技能。传统的教学目标定位多是基于原来的纸质档案管理的，与网络时代的信息化档案管理系统难免存在不匹配的地方，这是需要我们及时做出调整的。
二、电子档案管理系统运用于文书档案课程教学的方案
1.在理论教学中要有意识地与电子档案管理系统相结合理论是实践的基础，完善的理论知识能有效地指导实际工作。理论教学是十分重要的一个环节。在理论教学中，我们要积极地改革教材编排体系，有意识地与电子档案管理系统相结合。整个教材编排都应当遵照电子档案管理系统为中心来展开。这样能让学生真正地学以致用，使学生树立掌握电子档案管理系统的意识。教学时，我们要让学生意识到，如今的档案管理工作早已走过了纸质时代，电子档案管理是当今时代所普遍采用的。所以，一个不能掌握、不善于使用电子档案管理系统的人，即使受到了完整的专业教育，也是难以适应档案管理岗位的。当学生加强了对这方面的认识，就会了解到今后的就业形势，自觉主动地学习电子档案管理系统。2.多渠道搜集电子档案管理方面的资料和案例供学生分析在教学过程中，我们要有意识地采用网络搜索等手段，多渠道地搜集电子档案管理资料和案例供学生分析。在课堂上采取小组学习的手段，让学生针对这些资料和案例进行充分讨论，将讨论的结果进行记录，最后交给教师打分。此外，我们要鼓励学生利用课余时间，增进自主学习的意识，积极地搜集资料和案例。教师在计算学生的平时成绩时，要充分结合他们平时在资料、案例的讨论中的表现。3.进行电子档案管理方面的实践教学为了有效地培养学生在电子档案管理方面的实践能力，我们要积极开展电子档案管理方面的实践教学。具体可以从以下方面入手：（1）加强对教学硬件设施的建设完善的硬件设施是开展实践教学的先决条件。各级教育行政部门和高职院校要加强对电子档案管理教学的硬件设施建设，确保有足够的资金支持教学，有足够的场地开展教学。（2）完善教师的知识结构首先，一些教师从大学一毕业就走上教学岗位，他们虽然理论知识完备，但是实践经验不足，在进行实践教学时难免有些着力不从心。针对这种情况，我们一方面可以组织教师利用节假日，深入企业进行考察，为他们补上实践这一课。另一方面可以从企业邀请一些培训师，为教师进行实践能力方面的培训。这样使教师的实践教学能力得到提高。其次，一些教师习惯于按照传统的纸质档案的思路来进行教学。对电子档案管理系统认识不足，影响了他们的教学思路，导致他们不能满足最新形势的教学需求。对这部分教师，我们一方面要帮助他们提高对电子档案管理教学的认识，一方面要帮助他们完善电子档案管理方面的知识，便于他们顺利地开展教学。（3）组织学生进行见习见习是教学中的一个重要环节。通过见习，我们可以让学生充分熟悉真实的工作环境，熟悉工作岗位对人的要求，熟悉工作节奏。院系一定要充分地重视学生见习环节，与企业建立合作关系，利用大二、大三的时间定期组织学生进入企业见习。在计算学分时，要将学生见习的情况计算在内。
三、结束语
文书档案课程是秘书专业的一门重要的课程。在信息化时代，档案管理早已实现了信息化。这给我们的教学工作提出了新要求。教学中，我们要从理论教学、实践教学两个方面入手，与电子档案管理系统相结合。
参考文献：
[1]何斓.高职高专文书工作与档案管理课程在信息技术时代下的教学实践[J].佳木斯职业学院学报，2015
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