关键词： 感知学习风格 乡村中学生 英语教学
一、引言
随着以学习者为中心的教学方法的逐步普及，越来越多的语言学家和语言教师将更多的注意力转移到学习者的学习风格上来。他们试图通过研究，为因人施教和因材施教提供理论依据。学习风格在第二语言习得领域也被称为习得风格。不同的研究者对学习风格的内涵做了不同的诠释。Keefe认为学习风格是“特有的认知、情感、和心理行为、与学习环境相互作用和对学习环境反映的方式，它是一种一贯运作方式，可以反映出行为的深层起因”。Scarcella把学习风格视为“影响学生感知、记忆和思维方式的认知和相互作用模式”。而Reid通过对比学习风格和学习策略的差别指出：“学习风格是以内在为基础特征的，往往感知不到或不自觉地被运用，学习风格是学生吸收和理解新信息的基础，学生可以鉴别自己倾向的学习风格，并可通过考察和练习各种学习策略来扩展之。”综上所述，学习风格就是：学习者在学习新知识――尤其是非本族语言的过程中所表现出的相对稳定的、独特的对某种学习方式的偏好。迄今为止，研究者已经区分了50多种学习风格类型，其中最具代表性和典型性的是认知学习风格、感知学习风格和个性学习风格。第二语言习得研究对学习风格进行了许多实证分析，取得了一些成果。遗憾的是，这些实证研究大多集中在认知学习风格领域，而在感知学习风格和个性学习风格两个领域的实证研究则寥寥无几。
众所周知，不同的学习者个体在学习过程中往往表现出使用某些不同感觉器官的偏好。根据这一事实，Dunn和Price（1975）把感知学习风格划分为以下四种类型：视觉型（Visual）、听觉型(Auditory)、触觉型(Tactile)、动觉型(Kinesthetic)。 而O’Brien(1989) 则直接划分成三类: 视觉型（Visual）、听觉型(Auditory) 和触觉型(Haptic)。国内的实证研究基本上还停留在大学阶段（李涛，2004年；党少兵、刘子富，2001；余心乐，1997），对于中小学的调查研究还非常少。然而，中小学正是学习风格培养和形成的关键时期，并且对学习成绩的提高有着不可忽视的作用。所以本研究的目的就是通过对乡村中学生的英语学习风格进行调查，探讨中学生学习风格的发展趋势及其性别差异，以及高中文理科学生的不同，为中学英语教学和测试提供理论上的依据。
二、研究方法
（一）被试的选取
从山东一所乡镇中心初中随机抽取初二和初三各一个班。又在另一普通高级中学抽取高二和高三各一个班：一个文科班，一个理科班。总共发放325份调查问卷，收回有效问卷315份。其中，男生180名，女生135名；初中二年级66名，初中三年级50名，高中二年级109名，高中三年级90名。
（二）研究工具
Lynn O’brien(1990)的“The LearningChannelPreference Checklist”是已经被许多研究者证实为最具有可信度和有效度的学习风格研究工具。考虑到原始英语问卷不太适合以英语水平不高的中国中学生为研究对象，故对原始问卷进行翻译并作了相关修订。然后，又请一位精通中文的在北京某著名大学任教的外国语言学专家作了比较修改。经检验，三个因素解释了总变异的57.461％，内部一致性系数0.5005；总量表和四个因素的相关在0.595－0.689之间。
（三）施测过程
采取团体施测方式，以指导语指导被试填答问卷。
（四）数据处理
统计处理采用SPSS10.0。对有效数据进行了描述分析、均值和t 检验，并根据软件处理结果作了相应的客观分析。
三、研究结果
从表一的结果可以看出，中学生的视觉型得分最高，听觉型次之，触觉型得分最低。
通过配对t检验（表二）发现两两之间有显著差异（视觉型―听觉型：t＝10.98，p＝0.000；视觉型― 触觉型：t=16.43，p＝0.000；听觉型―触觉型：t=8.84，p＝0.000）。
为了更深入地观察感知学习风格在各个年级不同性别的差异和趋势，本研究选择不同的学习风格为因变量，以不同的年级作为自变量，进行了多因素方差分析。结果（表三）发现在四个年级当中，男生的视觉型和听觉型呈相对稳定的状态，没有明显的变化；女生的视觉型和听觉型得分有明显的差异（视觉型：F＝2.66，p＝0.05;听觉型：F＝3.32，p＜.05＝，呈逐步上升的趋势）。而触觉型恰恰相反，男生随着年级的提高稳步上升（F＝7.66，p＜.05＝）；女生没有明显的变化。通过对文科和理科的t检验发现没有显著差异（视觉型 t=0.595、听觉型t=-0.343、触觉型t=-0.1040）。从整体来看男女性别之间没有显著差异（视觉型t=-0.160、听觉型 t=-0.301、触觉型t=0.727）。
四、结果讨论和教学建议
从以上的数据我们可以看出乡村中学生在视觉型上的得分明显高于听觉型和触觉型，文科学生和理科学生的学习风格差异不是很显著。这在一定程度上反映了当地教师的传统教学风格。然而，教师的教学风格在很大程度上又受到人才选拔考试方式的影响。目前乡村中小学的教学设施一直相对落后的现实情况，使得教师客观上很难改变传统的教学方法。而且为了追求高升学率，保证良好的教学成绩，教师主观上宁可沿用一贯的传统教学法，也不愿意主动尝试新的教学风格。另一方面，升学深造仍然是很多农村孩子最好的选择。他们一般都是被动地适应老师的教学风格，接受老师传授的知识，并不在意老师是通过什么方式交给他们知识的。有研究表明，来自农村的大学生在英语听力和交际方面水平相对差一些，这也正是该学习风格调查发现的问题所在。 所以对于乡村中学教师除了更多地采取适合视觉型的教学方法外，还要根据教学内容和大多数学生的学习风格，灵活改变教学方法。
视觉型学习者一般通过阅读和观看来获得知识；他们喜欢记录感兴趣的信息和做有价值的学习笔记；他们对表格和图画尤其敏感。中学英语教师就要交给学生随身携带式记忆卡片的制作方法，帮助巩固新知识点，如词汇卡、句型卡、语法图解卡等。教师讲授新知识点时，时常要求学生在大脑中勾勒出生动的画面，同时尽可能地运用肢体语言和面部表情帮助学生理解文章内容，增强记忆效果。这就要求语言教师拥有高度的激情，声情并茂地将每一堂课的内容有效地传授给学生。视觉型学习者通过实物展示或者多媒体课件更容易取得优异的成绩，他们喜欢在课堂讨论和阅读文章时记录详细的笔记。听觉型学习者喜欢通过听觉刺激来获取信息，乐于倾听别人交谈，善于口头表达。而触觉型学习者喜欢操作性活动和亲自尝试。现行的英语新课程标准中明显加大了对听和说的要求，随之而来的就是听力测验及其口语考试的出现。但是中学生的听觉型和触觉型得分明显偏低，这与乡村中学生的自身经济条件差密切相关，又缺少练习听说的人文环境和材料。针对这种现象，乡村中学英语教师应该充分利用现有的资源，在课堂上设计一些适合学生水平的听力内容和可操作的表演活动进行教学。例如，低年级学生可进行分角色表演课文、模仿有趣的英文影视剧节目等；高年级学生可搜集英文诗歌散文、自编英文剧在课堂上自我展示。不同的学习风格各有其优点。教师要注意把不同学习风格的学生分成若干小组，或者两两结成学习对子，取长补短，发展多样化的学习风格，提高整体学习效果。
在本研究中发现一个有趣的问题，就是女生的视觉型和听觉型的得分在不断地提高。这与脑研究结果不谋而合，女生执行语言功能的右半球更为发达。而男生的触觉型的得分在逐步增长，这与男生的动手能力强及可操作资源的逐步丰富有着必然的联系。乡村中学英语教师应该根据男女生之间的差别，遵循他们各自的发展规律，在促进女生的读 、写、听、说能力持续发展的同时，督促男生的读、写、听、说学习不断提高。
参考文献
［1］Bean，R.E.Cognitive styles of Korean and Japanese adults learning English in the U.S.Unpublished Master’s Thesis，Alaska Pacific University: Anchorage， 1990. AK. In Oxford， R. L. and Anderson，N. J. A Cross-cultural view of learning styles. Language Teaching，1995. 28，201-215.
［2］Claxton，C., P.Murrel. Learning styles:Implications for improving the educational process (ASHE-ERIC Higher Education Report No.4).Washington，DC:American Association for the Study of Higher Education.1987.
［3］Dunn.R，Dunn.k.， Price，G. E. The Learning Style Inventory.Lawrence，Ks:Price System，1975.
［4］Keefe J W.Learning Style:an Overview Student Learning Styles:Diagnosing and Prescribing Programs Reston，VA:National Association of Secondary School Principles，1979.
［5］Joy M.Reid.Learning Style in the ESL/EFL Classroom.Brooks/Cole/Thomson Learning Asia.
［6］KnsellaK.Understanding and Empowing Diverse Learners in ESL/EFL Classroom［A］.Learning Styles in ESL/EFL Classroom Boston：Heinle & Heinle Publishers，1995.
［7］Scarcella R.Teaching Language Minority Students in the Multi-Cultural Classroom. Englewood Cliffs， NJ: Prentice－Hall， 1990.
［8］Reid J M.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom Boston：Hoinle & Heinle Publishers，1995.
［9］O’Brien，L.Learning Styles：Make the Student Aware. National Association of Secondary School Principal’s Bulletin，1989.
［10］党少兵，刘子富.英语学习风格调查报告.安康师专学报，2001.
关键词：大学英语 问卷调查 分析
一、研究背景及意义
大学公共英语课教学的成败一直以来就是外语界争论的焦点。很多非英语专业的大学生将大量时间和精力投入英语学习，但却只是“聋哑”学习者。外语界对于大学英语实践教学中，英语口语教学受到重视不足的问题已高度重视，正在进行多媒体辅助教学的改革。但直到目前，大学英语教学中大部分学习者仍无法用英语进行一般的口语交际，现象之严重不容忽视。
1、口语学习在外语学习中的重要作用
英语学习中，听、说、读，写被誉为四项基本技能，说排在第二位，先听后说，之后才是阅读和写作，可见说的重要性。一般学习英语都是从字母音标开始，之后慢慢由词到句，由句及篇，先听老师或磁带发音，然后跟读，这其实是最初的口语学习，之后随着词汇、语句积累不断增多，练习不断加强，我们便可以表达自己的思想，最终形成一种习惯。同时所说的内容固化为文字，加以识读便是阅读，书写成文字便是写作，由此看来听、说、读、写紧密相连，说继听之后更显得尤为重要。对于学习英语的学生来说，练好听力和口语也可以有效提高阅读和写作能力。
2、口语能力与听力能力的关系
纵观人的一生，我们会发现，一般人开始说话是在一岁半至两岁之间，而这以前的时间中我们都在主动或被动的“练习”听力，直到有一天发出了第一个音Ma（妈），由此可见，听力对于口语的重要性和相关性。口语表达是人类最为主要且有效的交际手段。语言能力最直接的体现就是听和说的能力。
3、口语与书面语
在语言教学史上，书面语的学习倍受关注，口语学习却被人们忽视。书面语最主要体现在文学和其他以书面语为载体的学识之中，人们对于语言的学习也往往通过书本这样的书面形式。由于书面语的发展受制于既定的语法规范和字典词汇，所以我们可以用已知的规范评判其优劣。
二、问卷调查
1、目的
问卷的设计参考了海南师范学院教育技术学专业2000级几个学生所做的“对于大学一年级学生的英语学习需求调查问卷”，并以其为蓝本，通过问卷调查，了解学生的口语学习兴趣、口语水平、学习情况以及对口语学习的见解，对于学校开设口语课的看法等。
2、对象、过程及数据分析方法
西安理工大学2006级（当时大二）非英语专业学生，分别选取了人文学院法律061、062 管理学院 管理061、062 印刷包装学院 印机061班，共计5个自然班，参加问卷调查的共计130人；问卷的发放利用课间10分钟在教室进行。调查对象接到问卷后当场填写后收回，问卷共发放133 份，回收130 份，问卷回收率为97.7 %。整个过程严肃认真，数据真实可靠；对每一题的各选项的选择人数间做显著性差异分析参考了韩宝成编写的《外语教学科研中的统计方法》外研社 中，第9章 计数数据的分析方法。[1]
3、数据统计及分析
（1）你对学习英语口语有兴趣吗？结果：选A（有）59人，选B（一般）24人，选C（不清楚）0人，选D（没有）5人。对A、B、D选项的选择人数做显著性差异检验,假设生对英语口语学习的兴趣程度无显著性差别，经卡方计算，拒绝原假设，即学生对英语口语的学习兴趣度有显著差异，大部分学生对英语学习有兴趣。可分析得出该校学生对于英语口语学习的兴趣很高，在学生有兴趣的基础上，老师在课堂教学中可以多为学生提供口语表达的机会，同时建议学校开设口语课程，组织开展有效的口语教学。
（2）如果老师用英语讲课，回答问题也要求用英语，你会？结果: 选A（正常）39人，选B（喜欢有挑战）24人，选C（无所谓）11人，选D（千万不要）0人，选E（头疼）14人。对A、B、C、E选项的选择人数做显著性差异检验，经卡方计算，拒绝原假设。可得出，学生对“老师用英语讲课”看法不一，约72%的学生支持此观点，约16%的学生不支持，约13%的学生不置可否，选“无所谓”。由于大部分同学还是对用英语讲课抱有兴趣，建议教师采取英语授课的模式，或在个别班级进行小范围试点教学。
（3）课下你主动练习口语吗？结果：选A（很主动）3人，选B（不太主动）36人，选C（被动）31人，选D（根本不练）18人。由此可看出，“很主动”练习口语的人很少占3.4%，“不太主动”的最多，占41%，“被动练习”的人占35.2%，“根本不练”的占20.5%。从数据中可以看出，只要教师加以正确引导，“被动练习”的可以发展为“不太主动”，甚至“很主动”，由此可见，对于英语口语练习的兴趣是可以培养的。选择A项的人数明显少于后三项，且有显著差异的置信度为99%。说明很少有人去很主动的练习口语。由此可见，学生在学习导向问题上，主要精力在于口语学习、练习以外的因素上。
（4）你自己是如何练习英语口语的？结果：选A（听磁带）40人，选B（培训班）6人，选C（看电影）49人，选D（找老外）3人，选E（英语角）8人，选F （其他）11人。这是一道多选题，各选项一共被选次数为117次。第一步：对其中选择人数较多的A、C 两项做显著性差异检验。第二步：将上一步中选择人数最多的A、C项的人数合并作为一个整体，再将余下的选项人数合并，作为另外一个整体，对这两整体做显著性差异检验。得出A、C项的选择占主导地位，且有显著差异的置信度为99%。
即可认为相当多的人是通过磁带和电影或英文歌曲来进行英语口语练习的。我们看到大家的口语练习方法不尽相同。一方面说明“通过磁带和电影或英文歌曲”是一种有效的方式，因其简单易行并被广大学生接受；另一方面说明大家练习的方式趋于单调，特别是磁带和电影练习的交互都不强，不利于交际性情景的练习。
三、结论
大多数非英语专业的大学生对英语口语学习抱有浓厚的兴趣，同时相当一部分同学有兴趣，有待继续培养。要想提高口语水平，必须多加练习，练习中可选择有交互性情景的录音及电影，但练习中应注重日常交际能力的培养。大学英语老师课堂上应加大英语授课力度，同时鼓励学生课下积极练习。四、几点建议
1、对于英语口语，非英语专业的学生有很强的求知欲，同时也渴望老师更多的在课堂上使用英语授课，并且使用英语参与课堂教学活动，当然笔者注意到，不少学生可以在引导下喜欢上英语氛围更浓的英语课，并且可以帮助他们养成良好的英语学习习惯。建议老师勇于试验，培养学生口语学习的兴趣，在课堂上鼓励学生多说，课下多用，建立自信，促进学生口语日常化，交际化。
2、从（3）（4）中，笔者发现这样一种“怪”现状，学生想学口语，却懒得练习，不练习，却又希望成为口语高手，可谓“白日做梦”，在日常教学中，我们发现有这种想法的学生大有人在，对于老师既要有耐心，又要鼓励学生，使他们懂得英语学习没有捷径，只有“practise practise and practise”才是唯一的出路。
3、语言最基本的功能是交流，因此一定要给学生灌输在交际中练习口语的思想，不能闭门造车。教师应该尽可能的鼓励学生之间多对话，课下师生见面时，鼓励学生用英语打招呼交谈，鼓励学生走出教室，参加英语角，多于外国人交流，同时也应该纠正部分学生“只有和老外说英语才能练口语”的偏见，鼓励学生为自己的口语学习创造环境。
参考文献：
[1]韩宝成.外语教学科研中的统计方法，外研社.2000
[2]Gillian Brown& George Yule, Teaching the Spoken Language 人民教育出版社，外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社，2000
【关键词】教育 大学英语 学习 自主学习
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0125-02
近年来外语教学界对于影响第二语言学习诸多因素中的学生因素已经给予了越来越多的关注。学生因素包括学生的认知因素、情感因素等。这些因素直接影响着英语教学的效果。为了全面客观地掌握大学生学学英语以及大学英语四、六级(以下简称CET考试)的现状,本文采用问卷调查的方式对北京印刷学院2006级学生进行了调查与研究,力图找出问题本质,为教学改革提供客观的依据,并进一步的探索新型的教学模式,全面提高大学生英语的教学质量。
1 问卷调查设计
为了能收集到尽可能多的反馈信息,经过反复的测试比较,最终形成的问卷共有两表、三部分、32项内容。本问卷将调查对象确定为2006级非英语专业工科学生。本次共随机发放问卷50份,收回的有效问卷50份。并随机进行了访谈调查。
2 问卷调查统计分析
2.1 学生对大学英语课程的基本态度
2.2 学生学习英语的行为模式
2.3 学生对CET考试的印象
调查问卷中,还有几个选项涉及到CET考试中学生学习所面临的几个问题:(1)有半数以上的学生认为在CET考试中最难掌握和最没有把握的是综合测试部分。(2)有74%的学生认为在CET考试的冲刺阶段做真题是最为有效的复习方法。(3)有64%的学生希望老师对他们的CET考试有指导作用,但是有76%的学生认为老师对他们CET考试没有作用或只有很少的作用。
3 思考与建议
通过以上对于调查问卷的分析可以得到以下的结论与启示:
(1)学生对英语学习认识清楚,但缺乏自主管理学习能力。
从问卷的分析中可以清楚的得知,学生对英语学习的认识到位,态度明确。这对英语教学来说应是一个好的苗头。在日常教学过程中,英语教师普遍认为学生对英语学习缺乏足够的认识,缺乏兴趣、动机不明,以至于课堂内外学习消极、被动。但此次调查结果却明确地说明学生对英语学习表现出了相当浓厚的兴趣。但与此相矛盾的是,他们没有把兴趣转化为有效的行动,在英语学习上没有安排足够的时间和精力。究其原因,习惯了中学题海战术,填鸭式教学的大学生们,在摆脱了繁重的作业和老师们的监督后,感到无所适从。在以教师为中心的传统语言教学模式一直在外语教学中占主导地位,外语教学重模仿、记忆的语言技能训练,学生的思维能力、创新能力、分析能力和提出问题和见解的能力没有得到就有的重视。学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥,独立自主的学习能力也难以培养。这一点在访谈过程集中表现为,学生频繁的提到“不知道该如何学习,如何制定学习计划”,值得深思的是,这也导致了学生对自我能力认识的怀疑和不自信,在调查问卷中问及“在以往的CET考试中,你觉得自己的弱项在哪方面”有78%的学生认为是自己能力有限。
(2)功利性学习目的也导致学生学习动力不足
在调查问卷中,学习英语的目的,只有12%的学生是出于兴趣,兴趣是最好的老师,可大部分学生是为了完成学业,出国和就业。说明学生思想上存在急功近利,带有极强的短效性和功利色彩。这就导致了学习英语不仅成为一种沉重的学习负担,而且学习英语只是一种短期行为,缺乏持久性。这种缺乏持久性的学习动机的结果就是将阻碍学生自主学习能力的发展。显然大部分外语学习者都持有这种工具性动机。
笔者认为,要彻底改变成上述学生英语学习的现状,教育教学工作者可以从以下几个方面做出努力:
(1)重新认识教师角色,用现代教学理论,充实现代英语教学课堂
由于传统教学模式是以教师中心的一言堂,因此,如果想改变传统教学方式,笔者认为,首先教师要自觉认识到要改,怎么改,也就是说,前提是教师要深入学习现代教育理论,接受现代教育理念。运用科学的方法和策略、采用相应的措施对传统教学模式进行改革。发挥教师的主导作用,教师应从知识的传授者转换为学生学习的指导者、引导者和教学活动的组织者。引导学生怎样去获取知识,怎样理解并适应各种文化情境和社会变化,帮助学生学会独立自主,独立思考并获得解决问题的能力。教师应通过积极参与的方式帮助学生掌控好自己的学习。
(2)明确大学英语教学目标,帮助学生树立正确的英语学习观念
教育部《大学英语课程教学要求(试行)》(2004)进一步明确了大学英语的教学目标就是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。[1]所以一开始就向学生明确而具体地陈述这一教学目标,可以激发学生对学习任务的期望,激发学生达到学习目标的欲望,从而调动学生学习积极主动性,帮助他们形成正确的学习目的以及听、说、读、写、译各项技能在不同阶段所需达到的具体要求,向学生展示了一幅“好蓝图”,并为之指明今后的努力方向。
(3)利用课堂教学,给学生提供一定量的自主学习权
在本次调查问卷中,当问及英语课堂上,你最喜欢(A老师的讲解、B小组活动或配对活动、C做练习)？在三个选项中,有72%的学生选择了小组活动和配对活动,有26%的学生选择了老师的讲解,只有2%的学生选择了做练习。这说明现在的学生也就是学习的群体已趋于成熟,已有自主学习的要求。是值得欣喜的。针对以上的调查结果,应在课堂内加入大量的以学生为主导的练习,如课前几分钟的自由谈话、对话、课文复述、编故事、角色扮演、小组讨论、辩论等多种形式。还可以鼓励学生自带学习资源。例如,Dam要求学生把英语带入课堂。学生们带的东西有带英语单词的帽子,旅游指南,带英语短语的广告、报纸,有的学生甚至把自己写的英语笑话也带入课堂。这些东西被放在个箱子里,上面写着“我们自己的学习材料”[2]这些材料成为学生们在随后的语言课堂上的学习资源。这例证表明学生们也能够参与课堂的学习规划。
(4)充分利用各种教学资源,为学生营造课外学习英语的环境
科技的发展,丰富了学校的教学资源越。比如,加大开放多媒体语音实验室的力度,引进多种英语教学软件,为学生提供自主学习的场所；多媒体和因特网资源与听、说、读和写四种技能紧密结合,已经成为英语教学密不可分的部分。建立学院自己的英语学习网页；教育部《大学英语课程教学要求(试行)》中有明确规定:为促进教学模式的有效改革,应加大学生通过计算机学习英语课程学时或学分数所占的比例。建议学生在计算机上学习所获学分的比例应占英语学学分的30%-50%。[1]还有开辟第二课堂,指导学生课外学习英语等等。
参考文献
关键词： 网络学习平台 自主学习 教师监督 教学改革
高职教育是为了培养高素质、高技能人才，应培养学生独立学习、思考和解决各种问题的能力，为他们日后的工作打下坚实的基础。我院学生英语学习基础差，学习成绩参差不齐，自主学习能力不强，语言综合运用能力不高，而且在学习过程中对教师、课堂教学的依赖性过强，被动式的学习方式严重阻碍了学生英语综合应用能力和整体英语教学水平的提高。为改变这种现状，培养学生英语自主学习意识和能力，提高他们的综合应用能力，通过进行网络环境下学生英语自主学习能力的研究，探索建立网络环境下英语自主学习教学体系，改革传统的教学模式，促进学生的英语学习，增强英语教学效果，特进行本次问卷调查。
一、学生自主学习能力状况调查及表现
根据我院特点及学生的实际情况制定了《网络环境下高职学生英语自主学习问卷调查》，共发放60份给本校商务英语、国际商务、报关与国际货运，以及会计专业学生进行不记名填写，共收回55份有效问卷。下面将对本次调查的结果进行总结分析。
1.自我语言水平和能力认知情况。
语言学习活动的成功从某种意义上说取决于学习者对世界，尤其是对学习活动所持的态度，取决于学习者对自我的态度（Benson & Voller，1997）。学生对自己语言水平的认知，在所调查的55人中，只有7人（12.7%）对自己英语学习现状满意，20人（36.4%）较满意，超过一半，共28人（50.9%）是不满意的。通过调查问卷我们发现，22名学生（40%）认为口语能力既是最薄弱又是最重要的语言技能，这表明学生已经认知到自己口语的欠缺和重要性。其余比较薄弱的技能依次是翻译、听力、写作、阅读能力。学生也意识到具备良好的英语写作技能和翻译技能，具备一定的商务礼仪知识对今后就业的重要性。绝大多数的学生具备较正确的语言学习观，有一定的英语自主学习愿望。
2.自主学习能力现状。
根据调查问卷，34名学生（61.8%）目前的英语学习途径完全来自老师讲授，21人（38.2%）是课堂学习与课外自学相结合，而完全靠自学的人数为0。被问到是否很自觉地参加自主学习时，只有9人（16.4%）是肯定回答，33人（60%）是被迫参加，还有13人（23.6%）是不自觉的。从上面对学生自主学习能力状况可以看出，大多数学生知道自身的努力与否是学习成败的关键，懂得管理自己的学习很重要，但超过半数的人并不能够经常制订学习计划，按计划学习等，也就是说并不能很好地管理学习，其主要原因是学生的学习毅力或者说自控能力不够。可以预测，网络环境下这些学生也不可能从一开始就认真管理自己的学习，选择好学习目标，安排好学习任务，坚持不懈地按计划学习。
3.自主学习平台和其他管理设备等因素。
现代教育技术的发展和应用，为学生的英语自主学习提供了更多便利条件。学生对目前的大学英语自主学习网络平台如何看呢？总体评价中只有2人（3.6%）很满意，32人较满意，而不满意及很不满意的人数有21人（近半数）。另外，64%的学生对于通过网络平台提高英语水平表示怀疑，只有27%认为有一些提高。对于不满意自主学习平台原因的探究上，28人认为学习活动的评价和实时回馈不够，有25人认为练习枯燥，缺乏人机、师生、生生之间的互动；另外认为学习进程的可控性不够，练习太难，语速太快等。从效果上来说，大部分学生通过网络自主学习能“扩大知识面”，达43人（79.6%），其次是“听到更多的英语原声”有26人（48.1%）。对于网络自主学习的优点，38人认为能够选择“自己喜欢的学习内容”，36人认为可以“培养自主学习能力”，还有27人认为可以“提高学习兴趣”。不难看出，学生对网络自主学习的优点是比较认同的，他们对网络学习的期望值都比较高，对网络自主学习有助于学好英语是充满信心的。另外，自主学习平台应该是动态、开放的，增加教师与学生的互动交流，其内容也应该可以由教师根据学生需要，不断增加、完善。
4.网络学习自我管理。
有80%的学生承认在网络自主学习过程中，学习自我管理能力差，普遍缺乏坚定的学习毅力。虽然学生知道学习英语的重要性，但是在网络的诱惑面前，很多学生难以自控，不能够专心学习。从以上情况可以看出，学生到网络室后学习目标不明确和学习计划不具体，在无人监督的情况下，学生自己不能抵制网络的诱惑，而将本应该用于英语学习的时间浪费在网络游戏、听歌和看电影上。因此，对学生早期自主学习能力的发展，应该加以引导，并进行必要的监督，训练和培养他们的学习毅力，帮助他们养成良好的自主学习习惯。
二、培养和提高学生自主学习能力的方法
1.端正学生学习态度，促进自主学习意识发展。
积极的态度有助于增强学习动机，而消极的态度则会削弱学习动机。所以教师在平时的教学中，应通过介绍一些语言学习观，潜移默化地端正学生的学习态度，让他们意识到自主学习的重要性。尽可能多地创造语言学习环境，鼓励学生在语言学习活动中实践，逐步培养自主学习的自信心。
2.尊重学生个体差异，激发其内在学习动机。
学习动机是培养自主学习能力的前提，我们应该尽可能地通过各种途径，激发学生学习英语的兴趣。如组织丰富多彩的英语第二课堂活动和竞赛，增加一些文化性和趣味性的学习资料，满足学生的学习需求，促进外在动机向内在动机的转变，使得内在学习动机真正成为学生英语学习经久的动力。
3.鼓励学生的独立精神和合作精神。
学生对教师的依赖越少，学生的自主学习能力就越能得到加强。实践表明学生愿意进行小组活动，并在活动过程中互相学习、共同提高。我们可以通过学生对小组和课堂活动的参与和贡献在课程评价中占有的权重，刺激学生的合作精神。有一些任务却需要学生独立承担和完成，鼓励学生互相竞争合作。
4.建立网络学习平台，重视教师的监督作用。
网络学习平台要有助于师生、生生互动，让学生在学习中积极思考，在解决问题中学习，最终实现互动式、交流式的合作学习，全面提高学生的观念、情感、态度和价值观。在培养学生的自主学习能力的同时，慢慢地让学生自己安排学习内容、学习时间。当然，这并不意味着教师放任自流，教师依旧要做好学习记录的跟踪、监督，当好学生的监督者和顾问。
通过以上的调查和分析，我们既要看到网络多媒体能为学生提供大量贴切生活、有趣的学习材料，激发学生学习兴趣，又要看到由于种种原因，有时不易操作和把握。除了加强落网络平台本身的监控能力外，教师应该充当学生自主学习的管理者、监控者和评价者，并通过形成性评估促进学生的有效学习，帮助他们逐渐增强学习毅力，这样才能真正培养他们的自主学习能力。
参考文献：
［1］俞真.运用多媒体对大学英语教学模式改革初探［J］.外语与外语教学，2002，（8）.
［2］邓志辉.提高学生的自主学习能力与合作精神的实验研究.山东外语教学，2004，（5）.
［3］范捷平.研究型大学的外语自主学习与创造性人才培养.外语与外语教学，2004，（6）.
《综合英语》课程是一门面向中国各高校英语专业或英语相关专业（如中外合作办学项目）学生的基础必修课。该课程一般选用教材《综合教程》，共四册，对应大一和大二的4个学期。从课程和教材本身的设计来讲，该课程和教材涵盖听、说、读、写、译五大英语基础技能的教学内容板块，旨在培养英语专业学生的各项基础技能。虽然各高校开设《综合英语》旨在提升综合技能或通过综合教学的方法提升学生的英语水平，但很大程度上，因为各种因素，各项技能未能都得到有效针对，且课程教学设计和执行未必契合学生具体学习需求。
针对这样的情况，笔者以广西师范大学国际文化教育学院的英语专业学生为例开展了一项问卷调查。问卷对象为广西师范大学国际文化教育学院16（大一）3个班学生，15级（大
二）3个班在校学生。问卷对象班级均为随机抽选，涵盖该学院的几乎各个专业和层次，涉及《综合英语》授课老师5名以上，旨在提供综合且全面的调查和反馈信息。
问卷发放167份，回收167份。问卷包括基本信息和具体问卷题目两大部分。问卷题目包括客观题和主观题。其中客观题全部作答视为有效答卷。经统计，有效答卷为157份。客观题部分主要涵盖了学生当前的职业规划、对英语各项技能重要性的认识、学生自身对各项技能提升的需求、当前《综合英语》课程对学生各项技能提升的情况等。主观题部分本着自愿回答的原则，内容主要为学生对于当前《综合英语》针对各项技能的教学问题进行反馈。
二、整体结果
1.客观题部分。一方面，关于学生的职业规划，学生在各类常见的英语专业毕业生的就业去向中进行单项或多项选择，最后统计出每一类职业的选择比（=该职业票数/有效票总数）。结果表明，并未有某一项选票过半。按照票数从多到少排列（取前五），学生整体倾向的职业为英语教学（40.1%）、对外贸易（38.2%）、私企（非英语类）（31.8%）、翻译口译（31.2%）、国企（非英语类）（27.4%）。
另一方面，关于学生对于基础技能重要性的认识和对于英语各项技能提升的需求以及当前《综合英语》课程对各项英语技能提升的情况等，学生允许针对五项基础技能进行单项或多项选择，最后统计出每一项基础技能技能的选择比（=该技能票数/有效票总数），并判断出选票过半（即半数学生的选择）的选项，按照票数从多到少排列。结果显示：
1）学生认为最重要的英语基础技能为：说（89.8%）、听（66.9%）、译（52.9%）；2）学生认为自身最需要提升的技能为：说（70.1%）、听（61.1%）、译（55.4%）；3）学生认为当前《综合英语》最有效地提升了：译（60.5%）、写（58.0%）；
2.主观题部分。主观题部分主要为学生针对于当前《综合英语》针对各项英语技能教学中的具体问题的反馈。现将学生的反馈内容按照技能类别整理如下：
1）听：课堂教学和训练少，听力原文有未呈现的情况，听力材料应试性低；2）说：课堂训练少，课堂使用英文授课比例低，教学英文口语中生词多、不易懂，教学英文发音不清晰、有语法错、有口音，教学英文语速过快，课堂所学不能及时应用；3）读：授课太过集中于教材，课堂互动少、枯燥，课后练习讲解少，单词讲解不够细腻，缺少应试及拓展材料。
三、对比结果
1.男女对比。因为性别不同可能会影响选择，笔者将男性学生（n=27）和女性学生（n=130）的问卷结果综合整理比后发现：
1）男学生的首选职业为对外贸易（51.8%，过半），而女学生的首选职业为英语教学（45.4%），但持这一选项的人数并未过半。此外，男生中选择英语教学的仅为14.8%，票数在该性别组里最少，其次选职业是私企（非英语类）（44.4%）。而女生中有35.4%选择了对外贸易，票数在该性别组里排第二；2）按每个性别过半人数的选择来看，男学生认为最重要的英语基础技能为：说（92.6%）、听（70.4%），而女学生的选择为：说（89.2%）、听（66.2%）、译（54.6%）；3）按每个性别过半人数的选择来看，男学生认为自己需要提升的技能为：说（81.5%）、听（70.4%）、译（66.7%），而女学生的选择为：说（89.2%）、听（66.2%）、译（53.1%）；
2.年级对比；因为年级不同可能会影响选择，笔者将16级大一英语专业学生（n=59）和15级大二英语专业学生（n=98）的问卷结果综合整理对比后发现：
1）大一学生首选和次选职业为：英语教学（52.5%，过半）、翻译口译（44.1%），而大二学生的选择为：对外贸易（40.8%）、私企（非英语类）（34.7%）；2）按每个年级过半人数的选择来看，大一学生认为最重要的基础能力包括：说（86.4%）、听（69.5%）、写（55.9%）、译（55.9%），而大二学生的选择为：（91.8%）、听（65.3%）、译（51.0%）；3）按每个年级过半人数的选择来看，大一学生认为自己需要提升的技能为：说（69.5%）、听（61.0%）、译（50.8%），而大二学生的选择为：说（70.4%）、听（61.2%）、译（58.2%）、写（51.0%）；
四、小结
1.整体结果总结。一方面，可见英语教学方向和商务英语方向是该学院英语专业学生职业规划的主流。另一方面，可以看出当前的《综合英语》课实际上并未很有效地⒏飨罴寄茏酆希菏诳我远列匆胛重点，对听口的关注少。
论文关键词：学习动机与态度，内在动机，外在动机
1引言
1.1理论背景
动机是使人们活动的一种动因或力量。外语学习动机是学习者对待语言学习的整体目标和方向定位，包括学习者的目的、兴趣等。在第二语言——英语学习中占据重要位置。学习态度与学习动机密不可分。Brown将学习者的学习态度归入整体动机中。所谓动机态度是指学习者对外语和外语学习本身所持有的态度的动机。
Edward Deci (1975)认为动机分为内在动机与外在动机两种。他认为持有内在动机的人对其从事的活动本身会感兴趣，如学习英语活动本身就是学习者所追求的目的。他们由于求知欲、好奇心或者爱好等，从而对英语产生了兴趣，并能从中获得满足，是最直接、最具动力的因素。而外在动机则是指英语学习者受到外部情境支配而不得不学习英语，如阅读英语科技文献、获奖学金等。相对于外部动机来说，内部动机的作用更大，是外语学习的内因。Deci和Ryan认为，当学生的好奇心兴趣被激发时，就会产生内在动机。当教育环境提供了一个富有挑战性、刺激性和自主性的氛围时，学生的积极性就会像泉水一样源源不息论文提纲怎么写。如果学习者对目的语社团的文化、风俗、媒介感兴趣，就会大大激发他们的内在动机。相反，外在动机通常被认为在某种程度上会破坏一个人的内在动机。比如说，传统的教学环境，等级毕业论文提纲，测试等种种炫耀满足感，多产率，正确率，竞争性的机制容易滋长学生的外在动机，妨碍他们的能力的培养。内在动机与长远的成功有联系，外在动机与短期成功有联系。
1.2我国关于英语学习动机态度的研究
我国关于动机的实证研究，大多围绕经典的和扩展的模式，进行分类、描述和建立理论模式，探索学习动机对学习成绩的促进作用，以及动机与其他影响成绩的学习者因素之间的关系。如最早有桂诗春对我国英语专业学生社会心理分析，吴一安、刘润清、Jeffrey等对中国英语本科生素质调查报告。近年来在对动机的测量中包括了对动机强度和努力程度的描述，还包括了目标清晰度、动机类型等变量，如华惠芳对英语学习动机与策略的研究，石永珍的大学生英语学习动机调查报告等。高一虹等就中国本土情景下大学生英语学习动机类型与强度自下而上的进行了大样本系统调查分析，借鉴经典及扩展模式的理论框架，将我国大学本科生英语学习动机归纳为工具型、文化型和情景型三大类型。这些关于我国英语学习者动机的探索研究，为宏观的英语教学实践提供依据，也为在中国国情所限的条件下，开展以“学习者为主体”的人性化英语教学，根据不同的学习者群体制定教学大纲提供了参考依据。在前人的研究结果是，笔者对部分大学生进行了英语学习动机和态度的调查，目的是了解学生学习外语的动机和态度的相关情况，以便在教学中激发学生的学习的动机和态度，帮助他们提高英语能力。
2研究方法
2.1 调查对象
参加本次调查的受试者来自南京农业大学主楼自习教室114里的30名同学。这30名受试者均采用随机抽样的方式选取的，但实际收回的有效问卷只有26份，其中大一学生14名，大二学生6名，大三学生4名，大四学生2名。总人数中，男生12人，女生14人。英语水平包括已过大学英语六级或专业四级5名，已过大学英语四级7名毕业论文提纲，未过四级14名。调查对象的文理科比率为14：12。（见表1）
表1 对受试者的描述
受试者（26）
性别
男生（12）
女生（14）
专业
理科（6）
文科（20）
英语水平
已过八级（0）
已过六级或专四（5）
已过四级（7）
未过四级（14）
年级
大四（2）
大三（4）
本论文对80位英语学习者做了问卷调查和分析。问卷通过一系列封闭式和开放式的问题，对80名受调查者对于英语文化习得的态度和看法进行了综合的了解。从而得出以下的结论：部分英语学习者对于英语文化本身的重要性是肯定的，对于英语文化内容的习得具有选择性。并且，在以下的正文中，对于英语学习者感兴趣的英语文化内容（包括目标语文化，本国文化和世界文化）将有详细的分析。
［关键词］英语文化习得 目标语文化 本国文化和世界文化
［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）05－0034－03
一、介绍
（一）语言和文化息息相关
要了解英语文化在英语学习中的地位，必须先了解广义文化和语言的关系。
文化和语言的紧密联系在历史的长河中已被不断地验证。在英语语言研究领域，理论者和实践者对这个观点也无任何异议。文化必有一部分是通过语言来表达的。文化涉及到在一个群体里生活、劳动的人。在这个以国家为单位划分的世界里，不同的文化可以以国家的形式得以区分体现。因此，我们才有了中国文化、日本文化、英国文化，等等。这只是划分文化的一种方式，但与此同时，我们不得不认识到，在一个国家的文化里，又会包含许许多多不同文化的集合。它们通过不同的地域、种族和宗教等被划分为一个个文化的集合。然而，不管有多少文化的集合，它们要延续和发展就必须使用一种语言，使这种语言成为它们文化表达的依托。研究文化和语言的关系也自然而然地成为人们永恒不变的大课题。
（二）研究的目的及研究问题
研究英语文化习得在英语语言教学中的应用只是这个大课题中一个小小的分支。研究者研究英语学习和英语教学的目的很明确，最终还是为学习的中心――英语语言学习者所服务。所以了解分析他们的认知和喜好十分重要。以下问题将会在接下来的正文中一一找到答案：
1.英语学习者在英语学习的过程中如何看待英语文化的地位？
2.在认知其重要性的前提下，哪一类文化内容是他们在英语学习中最感兴趣的：目标语文化（target culture）、本国文化（source culture），还是世界文化（international target culture）？
二、英语文化在应用中的内容
从传统意义来讲，在英语学习领域所涉及到的英语文化信息主要包括：1.目标语文化（target culture），特指以英语为母语的国家的文化，主要包括英、美等国的文化。2.本国文化（source culture），特指英语学习者的本国文化，但它必须以英语作为世界语的大环境。3.世界文化（International target culture）即全世界各个角落的文化，无论英语或非英语，也渐渐被人们所认可和接受。（Cortazzi & Jin，1999，cited in McKay，2002）
在这三种文化中，哪一种文化应被广泛或更加普及地应用到英语学习和教学领域，仍然是亟待讨论和研究的问题。（Bayyurt，2006）
（一）目标语文化（Target Culture）
许多外语语言研究者和实践者表明，目标语文化在外语学习的过程中起了很大的推动作用。（Ho，1998）因此人们普遍认为在外语学习的过程中，学习目标语文化十分必要，而且与其他文化相比，地位更高。（Bayyurt，2006）持此观点的研究者们进一步阐述道：融合了目标语文化习得的语言学习能够加速学习者对目标语言形式的理解（特别是语言结构等方面），而且能给语言学习者提供适当的语境，使他们了解在何时何地恰如其分地应用此种语言。（Byram & Fleming，1998，cited in Bayyurt，2006）Carson（1998，cited in Alptekin，1993）认为，如果语言教学者不能把该语言的文化背景考虑在内，学习者将无法在脑海里形成完整的目标语语境，从而对语言的输出产生障碍。
（二）本国文化（Source Culture）
还有一部分外语教学的研究者和实践者持有不同的观点。他们认为在英语语言学习中，本国文化（source culture）比目标语文化（target culture）更加重要。（Alptekin，1993）同时，Alptekin（1993）表示，学习者对自己的文化越了解，就越能理解和容忍文化的差异。这对于文化认知的产生是十分重要的。Mckay（2003，cited in Bayyurt，2006）认为，在以英语为外语的国家，英语作为一门世界语应该在学习者自己的文化语境中被习得。比如，中国的英语学习者通过认识关于春节（Spring Festival）的相关英语词汇，使自己在一定的场合能把自己的国家习俗介绍给会说英语的外国人，从一定程度上，这也能增加他们学习英语的兴趣和动力。本国文化的学习应该被广泛应用于英语学习和教学中，并作为对英语语言学习的理解工具。它的重要性也不应次于目标语文化。（Ramanathan & Atkinson，1999，cited in Alptekin，1993）
（三）世界文化（International Target Culture）
在当今英语成为世界语的前提下，人们普遍认为英语是一种没有国界的语言（a de-nationalised language）。也就是说它不仅仅是与美国或英国这些以英语为母语的国家文化联系在一起的。（McKay，2002；Wandel，2002；Prodromou，1988）英语已经成为一种lingua franca（注释）被不同文化背景的人们在特定的环境中应用。Crystal（1998）在1998年就预计，在未来的10年中把英语作为外语或第二语言的英语使用者将超过母语是英语的人。而这个预计现在已经成为了现实。因此，世界文化在英语语言学习中也不应被忽视。（McKay，2002）
三、研究方法论
（一）研究对象
山西某外语学院80位英语专业的学生接受了此次问卷调查。选择这些学生作为研究对象，首先是因为他们大多数都有7到8年的英语学习经历。一般都从初中阶段就开始接触英语，对英语的学习有一定的了解。比起初级的英语学习者来说，这些学生可以被看做是基础比较好的中级英语学习者。其次，作为英语专业的学生，他们对英语的学习兴趣相对其他专业的学生更加浓厚，更有可能积极参与问卷调查，给出自己真正的想法。
表1表明，有29位学生已有7年学习英语的经历，32位学生学习了8年英语。可以得出这样的结论，大多数受调查的学生有7到8年的英语学习经历。78位学生中有69位为女性，但性别在以下的研究中将不做探讨。
（二）问卷调查
此研究采用问卷调查的形式收集资料，并进行数据的研究分析。选择问卷调查的原因主要有以下几点：1.与其他的研究方法相比（比如采访），问卷的效率更高。问卷调查能在较短的时间内收集大量的信息数据。（Dórnyei，2003）2.如果接受调查研究的对象与研究者有较远的距离，采访很难进行。比如，受调查的人数可能不能达到既定的目标，而且，如果电话采访，研究的费用可能会比用问卷调查相等人数的研究费用高很多。而问卷可以通过邮寄的方式或邮件发到研究者处，而且邮件的形式通常都是免费的。3.经过反复实验过的好的问卷调查在数据分析时操作更加方便。（Dórnyei，2003）
然而问卷调查也有它的自身缺陷。比如，如果问卷没有完善的设计，它很可能产生无效的数据。所以在问卷被分发之前，小范围的实验（piloting）是十分重要的。
在经过两次小范围的问卷实验后，最终问卷被分发给受调查的对象。问卷有23个陈述式的问题，每个问题对应5个选项（如表2）。第二部分“文化内容的选择”包含问题10―18，但本文只挑选了问题10,14,17进行分析。研究对象为山西某外语学院的80名英语专业的学生。问卷反馈时，有78份有效问卷，2份因填写不完整作废，反馈率为97.5%。
（三）数据分析
如Dórnyei（2003:98）所说，给一份问卷一个编码是不可缺少的，因此受调查的问卷用阿拉伯数字1―78进行编码。之后，为了更好地进行分析，所有的数据被输入Excel。在Excel描述性数据分析（descriptive data analysis）的过程中，频率、百分比、数据图表展示、平均值、排序被一一列出。这些都是Brown and Rodgers（2002）认为的必要的研究技能和要素，它们能反映出研究者的研究目的。
四、问卷调查结果与分析
（一）数据结果及分析
以下这部分问卷的3个问题主要调查学生在英语学习中对文化内容的喜好。如先前所提到的，英语文化在英语教学中应用的内容大致分为三类：目标语文化，本国文化和世界文化。根据这三种文化和以下问题的针对性，这3个问题可以进行逐个分析对比。
1.目标语文化（Target culture）
从问题10看出，66.7%的学生对目标语文化感兴趣，其中，选择Agree的占52.6%，Strongly Agree的占14.1%。这表明大多数学生对目标语文化感兴趣。
2.本国文化（Source culture）
本国文化在这里特指中国的文化，因为受调查的对象是中国的学生。
根据以上对问题14的数据分析，38（48.6%）名学生选择了“4”，这表明他们对通过学习本国文化学习英语是感兴趣的。而且，另外33（42.3%） 名学生选择了“5”，更进一步说明大多数的学生喜欢通过学习本国的文化来接触和学习英语。
3.International target culture（世界文化）
问题17的设置目的在于发现受调查者对于世界文化的兴趣。英语作为一门世界语与许多国家的文化相关联。人们越认识到这一点，就会对这些文化产生更大的兴趣。看表3不难发现，几乎90%（确切的说89.7%）的受调查学生同意17题的观点。这表明他们对于世界文化也有浓厚的兴趣。
4.三种文化的对比
对于这三种文化内容，参与调查的学生都表现出了极大的兴趣。有些数值的差异非常小。但是我们还是可以根据平均值（Mean）给它们做一个排序，如表5所示。
从表5不难发现，相对其他两种文化，本国文化是学生们最感兴趣的，世界文化居第二，而大多数人认为最重要的目标语文化却只位于最后的位置。这项调查虽不能表明所有英语学习者对文化内容的喜好，但还是在一定程度上表明了这三种文化内容在部分学生中的受欢迎度。
五、结论
虽然，在英语学习的过程中很难做到学习所有的英语文化内容，但是大多数英语学习者仍然认为，学习目标语文化、世界文化和国家文化同等重要。（Sercuet al，2005）这项研究得出的结论对于该学校的英语教学方向可能有所启发，在英语教学和学习中，可根据学生的兴趣，重点选取本国文化的英语学习内容。但本文的问卷调查并不适用于所有的学生。在英语学习的过程中，针对不同的英语学习群体，得到的调查结果（关于英语文化内容的偏好）有可能是不一样的。也就是说，针对不同群体，可以适当做一些调查，这样对于英语学习材料的选择和英语的教学将会有一些启示，从而更能推动有效的英语学习。
【参考文献】
[1]Alptekin,C.Target-language culture in EFL materials,ELT Journal,1993,47(2),136-143.
[2]Bayyurt,Y.Non-native English language teachers’ perspective on culture in English as a foreign language classrooms, Teacher Development,2006,10(2),233-247.
[3]Crystal,D.English as a Global Language. Cambridge:Cambridge University Press,1998.
[4]Dórnyei,Z.Questionnaires in Second Language Research. Mahwah,NJ:Erlbaum,2003.
[5]Ho,M.C.Culture studies and motivation in foreign and second language learning in Taiwan. Language,Culture and Curriculum,1998,11(2),165-182.
[6]McKay,S.Teaching English as an international language,ELT Journal,2003,57(2),139-148.
[7]Oppenheim,A.N.Questionnaire Design,Interviewing and Attitude Measurement.London:Pinter Publishers Ltd,1992.
[8]Prodromou,L.English as culture action.ELT Journal,1988,42(2),73-83.
关键词：涵盖面，问卷调查，医学英语
基金项目：黑龙江省教育厅2012年度人文社会科学（面上）项目（12522277）
引言
医学院校的学生要加强医学专业英语教学，提高获取并掌握医学专业所需的英文信息的基本技能，以英语为工具参加医学实践和学术交流。而我国目前中医院校尚无专业英语教学内容的具体要求，结果是大多数院校只是讲授一些科普医学英语，更达不到到教育部把学生分成3个层次进行分级教学的要求。而且医学英语课程大多处于选修地位。
1.一般资料和方法
中医院校专业英语必须涵盖的内容及其深度和广度等问题采纳的是半开放式问卷调查的方法。三个层次教学的每个层次上学生应该达到的水平的研究先采纳开放式问卷调查，总结其结果后，又通过封闭式问卷调查的方法。医学英语课程设置顺序的研究首先通过调查问卷的形式，而后又通过对比教学的形式。医学英语课程应该开设的最佳时间段的考察采取的是封闭式调查问卷。被调查对象是黑龙江中医药大学附属第一和第二医院工作一年以上的临床医生。发出问卷30份，成功收回27份。
2.结果
中医院校本科生医学英语必须涵盖的内容的调查问卷结果：
在中医院校医学英语必须涵盖内容的调查中，被调查的27人均认为必须学习中医英语，绝大多数人认为必须学习西医英语和临床与科研英语。深度访谈获知，未选科普医学英语的人认为，医学英语的学习需要公共英语基础和医学知识，不开设科普医学英语不会影响医学英语的学习。
医学英语教学应该掌握的深度与广度的问卷调查结果：
提示绝大多数受调查者认为大学医学英语教学应掌握在全科医生知识的深度和广度，即大内科和大外科医生应该掌握的各科医学知识的深度与广度。
三个不同层次上学生的教学目标的考察结果见表1。
三个层次教学目标的设定需要对学生有动力作用、有可实现性和可操作性。基于这一理念，课题组通过开放式调查问卷对五种能力上三个层次的学生需要达到的水平进行了考察，结果70%以上的受调查者支持表1所示的水平要求。
深度访谈发现，受调查者认为，医学英语学习的最终目的是用英语进行专业知识的交流，一般要求的学生虽然在课程的有限时间内不能学到用英语进行专业知识交流的水平，但必须掌握医学英语的学习方法和基本知识，为今后的进一步学习打下基础。
表2结果显示，绝大多数被调查者（81%）认为应该把有限的医学英语学习课时分布到第三个学期以后（包括第三个学期）的整个大学学习中。开始于第三个学期是因为医学英语学习的最佳时机是学生拥有两个学期的医学知识和通过了大学英语4级考试，而医学英语的学习贯穿于整个大学学习的过程中可以给学生充分吸收消化的时间。这和教育部提出的大学英语教学4年不断线的要求相巧合。
3.结论。中医院校本科生医学英语的课程应设置在第三到第八学期，教学内容应该涵盖中医英语基础、西医英语基础、临床英语与科研英语。因为中医英语术语生词少容易学，而西医英语生词量大，在学习中医英语过程中会学到一定量的西医英语词汇，这样便给学习西医英语打下了一定的基础，所以中医英语基础应该在西医英语基础之前学习、临床与科研英语在后。医学英语的深度和广度应掌握在全科医生的知识水平上。三个层次的教学目标：一般要求的学生达到能进行科普医学知识的交流、较高要求的学生能带有困难进行医学专业知识的交流、更高要求的学生能顺利地进行医学专业知识的交流。实现这样的设置，结合词素学习策略[4]、思维导图策略[5]、联想策略、视觉表象记忆策略、角色扮演、学生讲座等教学与学习策略，我国的医学英语教学就会走向规范化，教学水平就会很快和国际接轨。
参考文献：
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