关键词:后疫情时代 线上线下教学 混合模式
摘要：通过本次新冠疫情的大考，我们初中英语线上和线下教学中都暴露出来了许多的问题，这就需要我们找出解决目前问题的策略，从而解决英语教学的过程中如何将线上与线下教学相结合的问题。如何最大限度的利用好学习资源和学习时间，取得最佳的教学效果及学习效果,就是我们应该思考探究并亟待解决的问题。
一、初中英语线上线下混合教学的过程中存在哪些突出的问题呢?
（一）缺少一款专业的，专门为英语学科打造的网络授课平台。
现在进行线上教学时、普遍使用的是钉钉，腾迅课堂等。但它们并不是一款专业的线上英语授课软件，只具有视频授课，直播授课，在线作业等几个功能，很难为学生提供英语学习过程中学生的听、说、读、写等所需的资源和训练 。急需要开发更先进，更有益于学生英语学习的APP，从而在更大程度上为学生的英语学习提供服务。
（二）教师的业务水平参差不齐，或对线上教学的认识不到位。
由于部分英语教师还不能完全接受线上教学，认为线上教学的效果不佳，线上教学中讲授过的内容，在线下教学时还得重新讲解，因此对线上教学一直不够重视。部分英语教师对英语课的线上教学任务用简单的抄写单词,做习题等来敷衍了事。同时教师对现代网络的授课技术掌握的较少，对新事物的学习和接受能力较差，短时间内还不能很好的掌握和应用网络授课平台的各种功能，不能进行高效的线上教学，影响了学习的效果和学生的积极性。
（三）线下课堂教学缺少英语学习的语言环境。
线下英语课堂教学有老师引导，有利于基础知识掌握。但是缺点在于缺少练习英语的语言环境。学生觉得英语课堂学习枯燥，也不热爱学习，亦不积极。另一方面.在线下教师的授课方式单一，在英语课上仅限于单词短语的背诵，英语课文的翻译，习题的讲解等。会使用的资源也较少，无法真正调动起学生学习的积极性。因而不能真正使学生的英语口语和英语听力能力得到有效的训练。
（四）线上线下教学的衔接不理想。线上教学与线下教学脱节，线上与现下教学没有合适恰当的计划与安排,没有配合。尤其是线上英语教学,随意性很大。教师今天可能随意的发一张对话的图片，明天可能发一张单次图片让学生背诵，完全不能很好的与线下教学衔接。从而导致两种模式的教学效果不能起到互补的作用，且都大打折扣。
（五）学生的自主性、自律性和在线学习能力都较差。
学生的自主性、自律性和在线学习能力是保障在线学习有效的重要因素。因为大部分学生已经习惯了在教师的监督下学习，当离开了教师的监管独自面对手机或电脑学习时，便不能严格要求自己，无法排除外界的干扰，很难深入课堂专心学习，也难以感受共同学习的气氛，容易放松自己，更不能专心致志，所以学习效果较差。同时在网络学习中家长对学生的监管不够，也是网络学习效果不佳的重要因素。
（六）学生受各种因素的限制，线上教学的参与度不高。
目前在广大的农村地区，网络还不能完全提供所有孩子上网课的条件，大部分地方的网络较差，出现卡顿甚至断网都是常有的事。或因家庭原因部分学生没有智能手机而无法上网。也有些家长对线上教学不重视，对孩子的督促不够。这就导致部分学生不能及时得参与到线上学习中，也就不能与其他的学生保持统一的学习进度，从而了影响线上线下教学内容及知识的衔接。部分学生不能正确使用网络授课平台进行有效的学习。如学生对授课平台的各种功能不熟悉，不会使用，或进入不了课堂，或不会提交作业等等，都严重影响了学习的效果。
二、对初中英语线上线下混合教学的过程中所存在问题的解决策略探究：
首先,线上线下混合教学的过程中要解决师生，尤其教师对于网络授课平台的不熟练的难题。
学校要激励老师们积极主动的参与网络学习，发现网络授课的优势，整合网上的资源，从而来有效的提高学生听说能力训练的水平。教师自己应积极的使用并研究各个不同的网络授课平台，发现他们不同的功能，从而更好的为教学服务。教师对于网络授课的技巧熟悉之后可以对学生进行线上培训。以钉钉为例，在疫情期间，通过研究软件功能发现钉钉的功能确实很强大。可以通过“钉钉”软件召开视频会议，如家长视频会议，学生视频会议，教研组视频会议等。通过会议讲解了“钉钉”的使用办法及注意事项，提高了家长、学生及教师的认识。教师还可以课前可以发起课程签到,能及时有效的统计在线学生。利用在线作业,作业，学生上交之后及时批阅。对于没有提交作业的学生可以给学生家长发提示信息.通过几次练习，大部分学生都可以掌握钉钉在线学习的各项功能。上线的学生基本能够完成教师的布置的作业，并按时提交作业，效果较好。英语教师可以在钉钉打卡中布置英语对话背诵任务，要求学生提交闭眼背诵的视频，有效杜绝了学生作弊的情况。通过线上对学生知识掌握程度的检测,线下可以更精准的对学生的学习加以指导。
其次,在英语教学中把线上教学与线下教学完美结合,形成有效的互补。
对于线上线下教学衔接不好的问题，主要的在于教师对于线上和线下的教学中存在一定的盲目性。无论何种形式的教学一定要有具体的教学计划，线上学习哪些知识，线下学习哪些知识一定要提前安排好，计划好。线上和线下都分别学习什么，一定要做到心中有数，如何对于线下和线上教学知识的检查要提前计划。切忌无计划的随意教学。英语教师应该提前计划好每课时，每单元或每周的线上与线下教学任务的分配情况。一般来说，在线上安排学生的预习，课外知识的拓展，课后听说能力的训练等。在线下可以安排较难的语法讲解，课文的学习，单词的背诵，以及对学生现上学习任务的检查情况。
在平时的线下教学过程中，教师要借助多媒体，通过课件，视频，英文电影，英文动画片，录音等形式提起学生英语学习的兴趣。同时每节课尽可能的创造适合学生练习的各种语境。教师能做的、最需要做的，就是通过高质量的教学设计，充分调动学生的学习动机和学习积极性。然而由于课堂上毕竟是时间有限,要让每个同学都进行有效的训练明显是不可能的.所以这时候就是要很好的利用网络，利用线上教学。教师可以通过网络学台把这些学习资源给学生,让学生在课前或课后可以有目的,有针对性地，按老师的要求进行反复练习,从而解决英语练习量不足的问题。同时在课后教师可以通过一起中学等英语学台，可供学生课后练习的资源，从而达到线上教学与线下教学的有效结合，双剑合璧。
再次,学生学习的任务要具体，简单，有趣，量少并且可操作性要强。面对学生在线上学习时自主性差，容易走神，对自己的要求不严格等问题，就要求教师在布置学生网络学习任务时，一定要做到学生学习的任务要具体，简单，有趣，量少并且可操作性要强。如听并学唱英文歌曲，简短的进行听说对话训练，朗读打卡，音标打卡，观看经典的英文电影片断等。最好是布置作业的形式为比赛类作业，或提交后老师可以打分的作业,评选出优劣等级,以鼓励学生的学习积极性。因为通过这样的分数等级的刺激,能更好的激发学生的学习兴趣。同时一定要注意不能布置太难的作业，也不能布置太多的学习任务，网络作业主要以学生可以独立完成的任务为主，或以学生的英语口语和听力练习为主。
关键词：网络英语教学 自主学习 监控管理
Abstract:The essay analyses thenecessity of self-tearning monitoring underinternet envlronment.In order to get bettereffect in self-learning, the writer alsodiseusses some approaches to reach thegoal of self-learning monitoring andmanagement,which involes combination withlearning in and out of classroom,the self-learning model itself, establishment of self-learning management and monitoring sestem.
Key words:English teaching underinternet environment ,self-learning, monitoringand managment.
一、引言
为了改变多年的传统英语教学模式，本文作者通过分析目前的高职高专英语教学现状，试图构建“网络计算机技术+学生自主学习+教师的课堂辅导”的教学模式，以2006年广州城市职业学院承担的广东省批准的课题为依托，通过对实验组和对照组的实证研究，得出网络英语教学对提高学生的英语听说能力有很大帮助的结论，提高了学生的英语学习兴趣，活跃了课题气氛，在一定程度上培养了学生的自主学习能力。那么，整个自主学习过程，教师对学生的监控和对网络的管理是不可缺少，而且起着很重要的作用。本文重点将论述网络自主学习中如何对学生进行自主学习的监控和管理。
二、自主学习监控必要性
获取知识的过程本身就需要控制和接受控制，而学习控制分两种：外部控制和内部控制。外部控制就是学生受到来自外部的对于自己学习的约束，表现为来自庭、教师或者长者的计划、要求、任务、期望鼓励、批评、督促、关注等，与学习的外部动机相联系；而内部控制也叫自我控制，是学生对自己学习的一种计划、要求、反思和调节的过程，与学习的内部动机相联系。
如果要求达到同样的学习效果和质量，在一个高外部控制的学习环境中，对学习者的自我控制则要求较低，对其发展必然有所制约；反之，在一个低外部控制的环境中，对学习者的自我控制要求则将大大加强。一般来讲，对于一个自我控制较高的学生而言，不需要更多的外部控制。外部控制往往作为一种学习支持而存在，自我控制是决定学习质量的主要因素。
因此，可以形成这样的网络学习监控的思路：以学习评价作为一种网络学习监控的手段，进行学习监控，支持高质量的学习经历；在此过程中，逐步引导学习者进行自我控制的学习。
三、自主学习监控实施
为了能顺利开展网络自主学习，达到良好的训练效果这一目标，首先对实验组中采取了一系列的保障措施：
(一)课外自学和和课堂辅导相结合
1.保障学生的自主学习(上机实训操作)时间，教务处和外语系已将上机练习时间排进课表(周一――周五晚上)。每班每周至少有2小时的练习英语会话的机会。除此以外，学生还可以在其他有网络的电脑上自主学习。
2.在正常的课堂教学中，教师将根据《新时代交互英语》视听说和《实用英语》的内容，每两周增加一次(3节)的课堂讨论(class meeting)，来巩固教材内容，强化学生的听说能力。
实验班使用网络版《新时代交互英语》视听说，采用网络自主学习和面授课相结合的方式进行英语教学。
教师进行网上实时辅导与管理。此外，《新时代交互英语》提供的网络交流平台被置于学校网站的首页，学生在宿舍可以随时登录，查询相关信息和提出疑问。另外，通过辅助平台，教师还可以随时了解到每个学生的学习进度和学习效果，并针对学生学习过程出现的问题，通过平台进行个别辅导。
(二)学生自主学习模式内涵保障
1.学生英语自主学习计划的制订在学期初，老师和学生共同参与制订符合自己外语水平的自主学习计划，主要包括总体自主学习计划、学期自主学习计划和月自主学习计划。
2.学生英语协作学习小组的成立
在学习过程中，学习者选择自己的学习伙伴，对共同关心的问题展开讨论与协商，并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。在现代的远程教育中，协作学习伙伴可以是学习者，但也可以由计算机充当。由计算机充当的学习伙伴需要人工智能的支持，即根据一定的策略由计算机模拟的学习伙伴对学习者的学习状态进行判断，对学习者提出问题或为问题提供答案。智能化程度高的协作学习系统可以具有多种不同类型的虚拟学习伙伴，学习者可以自由选择或由计算机根据学习者的特征确定学习伙伴。
3.学生英语自我监控学习
自我监控学习，是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标，而在进行学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识对象，不断地对其进行积极自觉地计划、监督、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。这个过程可分为四大方面：学前监控、学中监控、学终监控和总结性监控。
(1)学前监控：是指在具体学习开始之前，分析学习情境，树立目标，制订计划的学习行为。这是计划性和准备性的自我监控。
(2)学中监控：是指在具体活动期间，监控学习进程，反馈、维持或调整学习行为。这种监控具有意识性、方法性和执行性的特征。学习者在整个学习活动中，不断地自我检查、反馈和评价学习进程的各个方面，分析、发现学习中存在的问题及原因，并据此及时强化、维持或中断、修改学习行为，调整学习方法，调节学习进度。
(3)终监控：是指在具体学习活动即将结束之际，检查和评价学习结果，及时采取相应的补救措施的学习行为。这是反馈性和补救性的监控过程。学习者根据有效性标准检查和评价各种学习行为、策略的效果根据学习目标检查和评价学习活动的结果，正确估计自己达到学习目标的程度和水平。如果在检查中发现问题，则采取一定的补救措施。
(4)总结性监控：在具体学习活动完成之后，对其作深入的反省和总结的学习行为。这种监控具有总结性和反思性的特点。
(三)构建自主学习管理监控体系
建立了完善的网络硬件环境支持系统，不等于就成功地实现了自主学习；具备了良好的网络环境也不等于能取得满意的外语学习效果。如何对学生的自主学习过程进行有效的监控和评估，是保证软硬件设施有效发挥作用，同时学生能够切实地通过网络自主学习而受益的重要条件。
从学习者的角度来看，其进行网络自主学习的活动主要有：学习准备、在线自主学习和自我评价与反馈三部分，将这些活动进一步细化可划分为选择学习任务、设置学习目标、制订学习计划、在线学习(浏览在线课程、参与论坛讨论、答疑、作业、阶段测试等)、查看系统帮助、自我记录(在线笔记)、学习交流、自我评价等子过程。在整个自主学习过程中还需要系统在学习资源、学习帮助以及管理(系统参数设置、用户信息、系统资源库等)方面给予支持。因此我们构建了一个自主学习的整个监控体系：
四、结语
高考分数线是考上理想大学最重要的关卡，因此很多同学们都希望能提前知道高考分数线结果。下面小编为大家分享2021年高考分数线预测，希望对你有用，仅供参考！330
2021年高考分数线预测按照近年来的高考分数线来看，2021年高考录取分数线变化幅度应该不大，对于那些想要考取二本大学的学生来说，文科的二本各省分数线在380到480左右，而理科各省的分数线也会在350到450分左右，这会根据每个省份高考报名人数的不用而有一些变化，对于一些特殊的省份，高考分数线还会有一些变化。
而对于想要进入一本大学的考生来说，分数线如何呢?综合历年来的高考分数线来说，2021年的高考录取分数线各省文科分数线应该在500分左右，而理科则是会需要达到480分左右，根据每一个省份也会有一些不同。
而第三批次的录取文科与理科的最低录取分数线则是会在200分左右，综上所述，2021年的文科理科分数线应该不会有太大的变化，对于平时成绩在哪个区间的通过来说，则是需要更加努力的学习，争取更上更好批次的大学。
高考英语分数会出现变动吗为了让高考更好地选拔出人才，其实每年高考都会做出调整，而英语科目的调整一直都是全民热议的话题，甚至已经有学者提出将英语”踢出“高考主科地位，而这一观点也得到不少网友的支持。
客观来看，英语作为一门国际语言，特别是在国家发展阶段，英语的重要性也不言而喻。而学习好英语，对于孩子们走入社会是非常有帮助的，有利于孩子们的前途发展。
而英语在高考中一直占据很大比重，对于很多寒门学子来说是相对不公平的，英语科目的调整是必然的，但是英语科目一旦调整，会带来一系列的严峻问题，这也是需要考虑的。
针对网上的热议，教育部门正式做出了回应：短时间内，英语不会出现变动，但未来的英语分数在高考中的占比会逐渐降低。而这样的做法既解决了英语学习的困难，又能让孩子们继续学习好英语。
而这一回应出来，还是有很多考生和家长担忧，有些英语好的学生担心自己的高考成绩会因此下降，家长则担心自己的孩子失去了竞争力，就业压力会更加严峻。无论高考怎么变动调整，都会让不少考生家长头疼。
因为很多人认为：无论是调整哪个科目，将会对孩子的成绩带来很大影响，包括他们认为自家的孩子学习成绩不好，跟很多客观因素有关，比如：教育资源等。
影响高考录取分数线的因素有哪些一、全省高考分数的高低因素。
大家都知道，由于每年的高考试题难度有差异，高考分数也有差异，所以每年的全省高考各批次录取分线是不一样的，例如今年一批次录取线就比去年略低一点，这是宏观上造成各学校的录取分数线会有上下波动的因素。但是并不是说每个分数都与前一年的分数相对应，要看你高考的分数在全省分数段的位置。比如，前年理科570分以上的有83995人，去年570分以上的有82640人，今年就有61008人，你可以将你自己的成绩所在位次与前两年的分数段位置对比一下，关注一下自己的分数在全省分数段的位置。
二、各学校的招生计划的增减因素。
关键词：高等院校；出国留学项目；雅思英语阅读；课程规划
我国经济的快速平稳发展，对我国教育的投资拉动呈直线增长。据教育部统计，2014年度我国出国留学人员总数为45.98万人，与2013年相比较，增长了11.09%，出国留学催生了我国高校出国留学培训项目。为了方便高校学生出国留学，我国高校出国留学培训项目把雅思英语教学纳入了英语教学体系。在教学的过程中，雅思英语阅读课程规划对实际雅思英语阅读课程开发设计有极大地指导作用，其关系到学生能否尽快提高英语水平顺利留学，所以，设计好雅思英语阅读课程规划势在必行。
一、雅思英语阅读课程的现状调查
1.问卷发放
通过旁听其他教师的泛读课，并结合自己在本科期间所上阅读课情况，作了一个简单的调查。在学校发放了125份调查问卷，收回问卷117份，其中有效问卷106份。
2.统计数据分析
对阅读的兴趣：数据显示，只有22%的学生对阅读非常感兴趣，而不太感兴趣和完全没兴趣的学生占了被调查的约9%，一般感兴趣的学生占34%。这说明学生在阅读方面的主观能动性还未被充分调动起来，兴趣不高必然会影响阅读的效率和质量。
文章标题的作用：统计显示，84%的学生认为标题能够帮助他们更好地理解文章，标题能够预先激活头脑中已经存在的上级图式，从而降低阅读文章的难度。
阅读习惯：数据显示，有超过一半的被调查者在平时阅读时没有用笔指词读、头随视线移动、出声读等习惯，但回视（回读）、依赖词典和边读边译的现象比较普遍。学生对于“视线在每个单词上停顿”和“成组视读”两项习惯上选择较为模糊，说明还未完全养成这两个有利于阅读理解的习惯。多数学生能够跳读、略读和根据语境猜测词义，这对于提高阅读速度有很大的帮助。阅读后作归纳总结的学生并不太多，这不利于阅读能力的提高。个人情绪对阅读理解的影响很大（见下表）。
二、影响雅思英语阅读课程能力提高的因素
1.阅读课程教学策略的影响因素
阅读策略――指阅读过程中的四种技巧，即prediction（预测），pattern（句式），personalizing （个人化）和context（语境）。阅读在现有课程安排下得不到应有的重视，教师没有放太多精力在课文的背景、整体结构以及作者谋篇布局的思路以及要表达的中心思想上，课时数偏少，也没有专职的教师从低年级到高年级进行连续的、系统性的阅读课教学，课堂上往往将重点放在疏通语句、讲解知识点而非阅读技巧和方法训练上，使很多学生在阅读课上还是采取字斟句酌的方法，速度慢、效率低。
2.词汇量掌握太少
提高阅读水平和理解程度的基础要具备一定的词汇量，如果阅读文章中的生词比例过高，势必会对阅读理解产生负面影响。雅思考生感到阅读的最大障碍来自于词汇，特别是涉及不少的专业词汇。如，抗衰老药物研究、卫星传感技术、药品推销、火山爆发等，如果不掌握这些专业词语，根本就看不懂这样的文章。另外，出国留学培训项目的学生基础英语水平较差，雅思的专业词汇涉及面广、专业精深，因而对于这些学生来讲，阅读雅思的文章无异于看天书。如abandon的同义词是give up，而班级上的学生三分之一不知道答案，其主要原因是不知道abandon的意思，教师告诉他们abandon表示“放弃”后，学生均能做出。
3.学生自身的原因
（1）重视程度不足。由于对阅读（泛读、速度）的重要性认识不足，不少学生将主要精力放在了精读课以及听、说、译方面，导致了阅读量不足、阅读范围不广、阅读训练不够。（2）阅读方法的问题。学生实在是太习惯精读了，即使时间来不及而未读完，也不肯轻易地去换一把粗梳子将课文的脉络去做一遍从头到尾的梳理。由于速度慢、效率不高，长此以往学生得不到阅读的乐趣，就会对阅读产生抵触甚至厌恶心理。（3）心理焦虑。有的学生在阅读过程中遇到生词或者弄不懂某一句话，就觉得阅读是不成功的，或者产生了焦虑、不安的情绪，这都会降低阅读效率。
三、高等院校出国留学项目中雅思英语阅读课程规划设计
所谓的课程规划就是要求在课程设计中对“教什么”进行设计，要按照出国留学培训项目的学生实际和专业特性，要根据一定的思想理论开发课程体系，在对学生能力的提高上要遵循循序渐进的原则。培养学生去探索作者在读物中所反映出来的对客观事物的认识成果和认识程序，让学生对读物有了自己理解后，就要通过复述、诵读、评价、写作等方式表达自己的感受，形成自己独到的见解。根据调查和实践教学经验，本课题的规划设计如下：
1.阅读课程规划设计包含的内容
（1）对于基础英语知识的巩固，这对出国留学培训项目中学习的学生来讲非常重要；（2）给学生雅思英语阅读的题型进行讲解，重点教授学生解题的方法；（3）引入英美国家文化知识、历史背景、科技状况等。对于这三个方面同时兼顾、不可偏颇。
2.大学一年级课程阅读规划
强化和巩固学习的基础英语知识，辅助引入英美国家的经济社会、政治文化、科技成果等知识。在这个过程中，提高英语基础比较差的学生水平，英语成绩比较好的学生也可以进一步夯实基础。一年级课程阅读规划的英语教学不能类似传统的英语教学，要以各种类型的文章阅读为本，辅以基础语法知识。在阅读材料的分类要以主题单元为主，有利于文化知识的融合。同时开设第二课堂的辅助手段，教师可以指导学生收听英语广播，表演英语小品，组织英文歌曲演唱比赛和英语角等活动。
3.大学二年级课程规划
在这个阶段要对学生的阅读方法和题型进行讲解。在阅读材料的选择上应结合学生的专业实际，多引入国际国内的热点话题，并进行一些陈述练习。大学一年级对英语基础知识的语法掌握的基础上，大学二年级应该以题型为单元，阅读练习与相应的题型相结合，从掌握雅思英语阅读方法的熟练程度上，逐步使学生提高阅读效率。与此同时，专业领域的热门话题的题型练习，可以提高学生的英语整体理解能力，通过自己专业领域争议性话题的关注，提高学生英语文献的搜索能力，培养团队合作意识，尽快熟悉国外学习环境和教学理念。这一年对于准备出国留学的学生来讲，是国内最后的学习雅思英语时间，因此，要从紧迫性入手，强化雅思英语阅读课程的真题演练，一次演练时间不能超过60分钟。同时，还要辅助以往的阅读课程总结和知识不牢固的查漏补缺，使学生在最后的时间内形成清晰的、完整的雅思英语阅读框架，为雅思英语考试冲刺，也同时为出国生活学习做好全方位的准备。
参考文献：
[1]纪康丽，宋丽丽，崔荣佳，等.根据学生需求设置大学英语阅读课程[J].清华大学教育研究，2002.
北京地区清华北大最低录取分数线650分左右，也就是英语要考130分以上
人大、北航等重点院校录取分数在620分以上，英语需要考124分以上
上述事实，相信关心学生成长的老师和家长们都非常了解。很多学生上了高中后认为英语不用花很多的时间精力，只要背背单词，多做题，就一定能学好。而罕有家长意识到高考高分其实绝不是一段时间内短期密集培训或学习的结果，而应该是厚积三年，浸海，在高考一鸣惊人的过程。语言学习终究还是要靠学生的兴趣加上持之以恒的努力。
高中三年英语应该如何规划学习？
高一年级重听说--兴趣入手，培养习惯
兴趣是最好的老师（爱因斯坦）。学好英语的前提是要爱上英语，天天想着她，嘴里念着她，天天看着她，百看不厌。高一学生充满了对高中学习的向往和新鲜感，这个时候如果能够引导学生英语学习的兴趣，将会有事半功倍的效果。而事实上由于初高中英语难度跨度大，上课节奏快，初中的学习方法不再适合高中学习，成绩下滑严重。有经验的老师都知道，高一应该在听说方面给学生更多锻炼的机会，学而思乐加乐的英语讲义里面也专门设计了电影和欧美歌曲赏析的栏目，为的就是让孩子真正能够快乐的学习。
优秀是一种习惯，英语高分是长期坚持不懈的阅读习惯的自然结果。经常听家长抱怨说，现在的孩子可玩的东西太多，都不喜欢读书了。如果您去问一下人大附中，北京四中的学生们课外都在读什么书的时候，您就会发现他们最喜欢的书是《暮光之城》、《The Host》等原版英文小说。其实，学生不是不喜欢读书，而是我们没有提供给他们感兴趣的书籍来读。
最新的英文原版小说、电影就是学生阅读习惯养成的第一步。我们高一年级的讲义中每个年级的阅读专栏就是为此而设计，总要让学生读些他们感兴趣的东西，而且是和同龄人一起读。
高二年级重读写--知识积累的黄金期
高二需要学习高考核心词汇的60%，将近1400单词，同时最难语法点也是高二开始涉及的。文理分科后，各科任务都加重的情况下，成绩的两级分化现象严重，保证英语基础知识扎实的积累成为了当务之急。阅读和写作应该是高二学生重点提高的能力，因为从高二开始，大多数学校就普遍开始训练高考各种文体的写作。语法基本上从第二学期就开始进入复习阶段了。新课标对高中学生的阅读量要求是100万词，而现在的课本阅读量总共是30万词。
高三年级重系统规划--循序渐进的提高
[关键词]MOOC；教学模式；OTO
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）08-0133-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.062[本刊网址]http：//
一、MOOC的起源与发展
MOOC（Massive Open Online Coursers）又译作“慕课”，起源于传统的课程开发模式，是近两年发展起来的一种新型的在线课程开发和学习模式，主要是通过主讲教师负责的方式，可以支持大规模的人群参与进来，通过授课的视频、作业练习、讨论模式、互动方式等网络化交织的教学及学习过程。
当前，国内的MOOC建设正处于起步和摸索阶段。2013年被称之为“中国MOOC元年”，中国与世界的MOOC发展近乎同步，以MOOC为代表的新教育时代已经来临，2013年5月，被喻为“MOOC三驾马车”之一的edX宣布增加包括北大和清华等六所亚洲名校在内的十五所高校的在线课程项目。2013年7月，复旦大学和上海交大分别与Coursera签约。短期内中国名校与MOOC公司的互动频频，证明MOOC这一全新的教育模式给中国高等教育带来了巨大的冲击。
二、MOOC模式下高职英语学习现状分析
（一）高职英语学生学习现状
1.学生基本上能意识到学习英语的重要性，但是由于英语基础知识比较薄弱，因而大多数的学生对英语学习缺乏自信心，进而失去了对英语学习的兴趣。
2.学习方法单一、学习策略滞后。目前，很多高校都采用了先进的教学设备，教学环境较为优越，然而学生学习积极性不高，不能主动地利用多媒体、图书馆等各种硬件设施条件。
3.高职学生的英语水平参差不齐，而目前高职院校的公共英语教学模式大多还是属于传统的讲授型，教师很难根据学生自身的特点制定有符合自身特色的教学计划，因而造成了部分学生没有听懂课程内容，而部分学生觉得过于简单乏味，进而失去了学习的兴趣。
（二）MOOC模式下高职英语学习现状
针对以上现状，笔者以我校会计学院2014级3个班为研究对象，进行了一学期的大学英语课程的教学实践，并利用OTO教学平台，给学生布置课前预习和课后复习的作业，也让学生们利用该平台上传的教学课件，媒体素材，教学视频等进行自主学习。经过一个学期的实践，学生们的学习呈现出以下特点：
1.学习环境大为改观，学习突破了时间和空间的限制，自由支配度高。在该模式下，那些英语基础薄弱的学生可以支配学习时间，反复排练生疏的内容，进而激发他们的英语学习动力和兴趣。
2.学习目的明确而且量力而行，侧重解决问题和提高英语应用能力。在该模式下，学生可以根据自己的学习基础和水平制定相应的学习计划，并通过教师的引导以及自己的努力量力而行地达到学习目的，进而提高自身的英语应用能力。
3.学习内容更新速度快，学生变被动为主动。在该模式下，教师要及时更新知识，合理地调整教学内容。
4.学习方法多样化，学习策略更加与时俱进。在该模式下，学生的学习方法主要是自学和小组学习为主，课上则是师生共同探讨、答疑以及讨论。
三、MOOC视阈下高职英语OTO教学平台构建
目前国内基于MOOC的OTO（Onhne T0 Ottline从线上到线下）混合式教学模式的研究较为罕见，本文试图将MOOC与传统课堂教学相互结合，取长补短，以期提高教学质量。
（一）高职英语OTO教学模式的设计原则
1.有利于学习者知识的建构与内化
高职英语OTO教学模式，通过MOOC平台，将英语知识传递放在课前完成，课内主要开展师生互动和生生协作等教学活动。英语教师把课堂的舞台交予学生，承担指导者和协调者的任务，力求更好地体现高职生的主体地位，充分调动学生的主观能动性，激发其学习的活力，促使高职生能更好地完成知识建构和内化。
2.有利于实现分层次教学
高职院校的学生英语水平差异较大，根据认知负荷理论，在传统的英语课堂内，教学内容都是一样的，继而教学组织等活动也是相同的，从而，导致优等生认知负荷过低，浪费教学时间，但差生却因认知负荷过高从而阻碍了学习。因此在高职英语OTO教学模式中，要为高职生提供层次不同的MOOC视频和学习资源，学生则依据自身的学习状况及兴趣，选择更为适当的学习资源，调整计划自己的学习时间，无须担心是否影响他人的学习进程，并可反复观摩课程视频。
3.有利于学习者对学习的掌控
在高职英语OTO教学模式中，要为高职生营造一个较为舒适的自主学习的信息化环境，从而，学生们不必像在传统英语课堂上那样拘谨，进而摆脱了群体教学模式中教学进度的困扰，英语学习不再受时空限制，英语学习变得更加的轻松。
（二）MOOC视阈下高职英语OTO教学平台构建
基于MOOC的高职英语OTO教学平台将是学生提高学习自主性，获取训练反馈、自我提升的一个重要平台。该平台必须设计成为一个封闭可循环提升的自主训练执行系统平台，必须具备教学、提供资源、监控和评价功能。它包含自主学习系统、资源管理系统、教学管理系统、评价反馈系统和等级认证系统，这五个系统形成一个闭合循环的高职英语教学平台，以克服单纯MOOC模式坚持率低以及传统课堂教学自主性差的不足。本研究也利用各种公众交互平台促使师生互动，在确保学生高职英语A、B级考试和大学英语四级考试通过率的同时，也能提高高职生的英语技能实际应用水平。
四、MOOC视阈下高职英语OTO教学模式建构
按照高职英语OTO教学过程设计，每个星期，教师面授1个学时，并就课程单元内容进行1个学时的讨论，其余时间为高职生自行观看视频教学。每门英语课程均由学生自主选课组班，每班大约25人，按要求定期参加课堂讨论。而在对高职生的考核中，课堂讨论和成果展示的质量是重要参考，这意味着高职生不仅得认真地在高职英语OTO平台自主学习，还得用心准备线下的课堂讨论。具体包括以下几个方面：
（一）课前知识传授（在线自主学习）
1.英语教师应制作或选择合适的课程资源
在选择课程资源之前，英语教师要先行分析单元教学目标和学习者的特征，而后分解知识点，制作或选择与教学目标和教学内容最为相符的MOOC课程。课程应为5-15分钟的微视频。在简短的时间内，学生能保持学习的注意力。在作业及测试题的设计方面，难度不能太高，以免打击学生学习的积极性，同时也不能太容易，从而使学生丧失了学习的兴趣。
2.学习者自主观看MOOC视频
高职英语OTO教学平台提供的是MOOC短视频，同时在视频中融人了小的测试作为进入下一阶段学习的关卡，这样能较好地提高学生学习的注意力，通过反复地联系，使学生对知识掌握得更加牢固。高职生可自主选择在线学习的地点，在宿舍或者在学校机房观看，同时，在观看MOOC视频过程中随时将不理解之处记录下来。
3.学习者自主完成随堂测试
高职生在高职英语OTO教学平台上看完MOOC视频后，要完成英语教师设计好的作业与测试题以巩固所学知识。测试以客观题为主，由高职英语OTO课程系统完成评价。对于做错的题目，学生可以反复地观看视频，加深对知识的理解。作业主以主观题为主，同时系统随机对学生进行分组，学生按组互相评价对方的作业。学生在评价同学作业的过程中将会对之前所学的知识产生新的理解。
4.互动交流
高职生通过高职英语OTO教学平台所提供的社交媒体可与本校的教师及同学互动交流，还可以与来自外界的学习者进行交流，得以拓宽眼界，感受不同的思维方式。高职生通过平台与教师及同学分享自身的学习心得，从而对所学知识达到更好的理解。
（二）课堂知识内化（英语教师面授）
该教学环节设计的英语课堂学习采用任务驱动的方式。任务驱动法的特点是以任务为主线，以教师为主导，以学习者为主体。
1.教师补充讲授。英语教师可以针对MOOC视频中与教学目标、教学内容的不符之处进行相应的补充授课，使线上和线下的两种教学内容相互整合。
2.确定任务。英语教师综合单元教学目标、教学重难点以及学生平台自主学习的实际情况，在课前设计出具有挑战性和探究性的任务。课堂上，教师可根据学生自身的特点及学习基础，将全班分为不同的学习小组，每组人数4-6人。各小组成员共同商讨决定要探究的任务，若有不同的小组选择了同一任务，则小组之间通过互相协商来分配各自要完成的任务。
3.任务探究。各学习小组内部合理分工，针对任务进行讨论分析。如果任务整体牵涉面较广，就将其分解为若干任务，每个组员负责一部分进行独立探究。如果任务不易划分，那么每个组员都对任务整体进行独立探究。这样既体现了高职生学习的主体地位，亦有利于培养学生独立思考并解决问题的能力。独立探究之后，可以通过商议、辩论等形式进行协作式地探究。协作探究活动有益于开拓高职生的创新性思维和批判性思维，对学生之间的沟通能力和包容能力的增强都有显著的作用。
4.成果展示。经过课前的高职英语OTO教学平台自主学习和课内的任务探究，高职生要在课堂上进行成果汇报和展示。各小组成员可以轮流地做汇报，或者推选出一位学生作为代表集中汇报。
5.评价反馈。高职英语OTO教学模式中，教学评价由英语教师和高职生共同完成。评价内容包括课前OTO平台自主学习情况、在课堂任务探究过程中的表现以及小组的探究成果等方面。在评价的过程中，高职生与英语教师和同学不断地进行交流碰撞，逐步完成个体知识内化过程。课堂评价结果与高职英语OTO自主学习平台评价结果互相结合，构成该门课程的总结性评价。
（三）课后知识巩固与拓展（在线自主学习）
经过前两个阶段的学习，高职生基本掌握了知识要点，完成了课程目标的学习。若能进一步在高职英语OTO教学平台上完成技能测试和过关测试，即可获得该门课程自主学习部分的学分。英语教师根据高职生的学习情况进行点评后，可把优秀的学习作品以视频或者PPT的形式放在教学平台上进行展示；还可收集与教学内容相关的拓展学习资源以设置拓展任务。
[关键词]乡村；英语教师；培训
职业培训是教师职后专业提升及职业发展的重要手段之一，也是师资队伍建设的重要保障之一。为了完善教师培训，提高乡村教师的专题素质，2010年，国家教育部、财政部共同下发实施“中小学教师部级培训计划”（简称“国培计划”）的通知，启动了“国培计划”的实施工作。“国培计划”的实施对于提高乡村教师队伍整体素质，推动乡村教育教学改革，更好服务于乡村教育教学活动，促进乡村中小学教育教学质量提升有重要意义。自“国培计划实施以来，乡村教师的培训现状及需求如何？如何使培训与乡村教学实际相结合？本文结合桂林师专“国培计划”英语学科项目实施的情况，通过问卷调查、访谈、听课、查看学员总结等方式，分析乡村英语教师培训的现状及培训需求，并对乡村英语教师职业培训提出相应对策。
一、乡村英语教师培训现状
2015年，桂林师专参与“国培计划”实施的英语学科项目包括：乡村教师访名校项目和送教下乡项目，共六项，以小学英语教师培训为主；学员构成为：桂林市和百色市的乡村小学英语教师，共计428人。笔者通过参与该项目的管理、问卷调查、听课、访谈、查阅学员总结等形式，对乡村英语教师现状及培训情况有了一定了解。
（一）乡村教师师资力量较为薄弱。在以上六项“国培项目”实施前，我们对项目县的乡村英语教师现状进行调查得知，乡村小学英语教师师资力量较薄弱，相当部分是转岗或兼职英语教师，有的是语文、数学老师转岗教英语，有的是音乐老师转岗教英语。他们参加的培训以转岗培训为主。存在英语专业基础亟待提高的问题。
（二）乡村教师参加培训机会参差不齐。项目县边远乡村的教师走上教师工作岗位后，很少有机会参加培训。原因是学校边远，师资缺乏。教师如果去参加培训，就会造成无人代课的情况。近县城的乡村小学的教师参加培训的机会较多。原因是学校近县城，资源共享的机会多。也有学员谈到，由于县教育局在培训人员安排上统筹不够，有的学员参加了好几次培训，有的一次机会也没有。
（三）乡村教师对培训效果的认识莫衷一是。绝大多数乡村英语教师对参与培训活动，加强自身学习，不断改进和完善自己具有一定的愿望。有的学员谈到，他们很愿意参加培训，出来接受新观念，开阔视野。但也有学员认为参加培训用处不大，因为乡村教学条件的限制，在培训中获得的新观念，新方法回到乡村学校用不上，反而带来很大的反差和失落感。
（四）培训内容不符合乡村英语教育教学实际。以往的培训存在教学手段过于前沿或现代化的问题，乡村英语老师通过培训后，难以将这些内容用于教学实践。此外，部分学员反映，以往参加过的一些培训，培训方式比较单一，通常采用讲座形式，培训理论课时多，拓展活动少。
二、乡村英语教师培训需求
在对桂林师专2015年“国培计划”英语学科项目的学员进行访谈中，我们了解到乡村教师的培训需求主要包括以下内容。
（一）项目设置需求。随着“国培计划”的深入开展，参加培训的乡村英语教师数量在不断增多。调查和访谈显示，国培计划项目中“送教下乡”和“乡村教师访名校”项目是乡村教师普遍欢迎的。送教下乡项目，集中在项目县城某学校进行培训，对大多数学员而言，学习生活都相对方便。乡村教师访名校项目，集中在桂林市几所名校进行跟岗培训，这个项目形式受刚毕业不久的年轻教师普遍欢迎，这类乡村教师年轻，思想活跃，勇于改革，加上没有家庭方面的负担，他们迫切希望接受新的信息和新的观念。
（二）培训内容需求。乡村英语教师对培训内容的要求包括：1.根据乡村与城市教学条件差异，适合乡村教师教学的培训内容2.结合乡村英语教学实际，涉及乡村小学英语教学方法的培训内容。3.少理论，多实践和互动环节的培内容。4.同课异构，促进教学的培训内容。5.课件、微课制作的培训内容。
（三）培训方式需求。调查显示，在国培计划，访名校、顶岗置换、送教下乡和网络研修项目中，超过60%的学员希望参加名校的跟岗或送教下乡。在培训形式上，85%的学员希望同课异构及课堂教学展示，70%的学员希望专题研讨与交流互动，55%的教师希望专家授课。
（四）培训团队需求。构建完善的培训团队，提高培训团队的综合素质，这是落实“国培计划”，提高乡村教师培训效果的重要条件。调查发现，乡村教师最需要的培训者是优秀的一线教师和教学名师，90%的教师希望一线优秀教师担任培训教师，65%的教师希望教学名师担任培训教师，也有25%的教师希望高校教师担任培训教师，另外有不到10%教师希望学校领导、教育行政主管领导担任培训教师。
（五）保障条件需求。“国培计划”的实施和乡村教师培训效果提升，促进教师队伍职业发展，离不开相应的保障条件，主要包括培训时间、管理方法、培训经费等。调查表明，80%的学员希望在学期工作时间内参加培训，以摆脱繁琐的教学任务和家庭琐事，进行7――10天的脱产培训；30%学员表示短期培训可在寒假或暑假进行。80%以上的学员倾向于每次培训时间不超过10天。在培训管理方式上，85%的学员认同学分制管理，同时还希望根据学院的具体情况实行人性化管理。
三、乡村教师职业培训的有效对策
为促进教师培训发展，结合培训工作需要和“国培计划”的要求，我们根据乡村教师培训现状及需求分析，从以下方面人手，采取对策。
（一）重视调查研究，科学实施培训项目。乡村英语教师培训是一项有目的、有计划的工作，为促进“国培计划”有效实施，我们做了大量调查研究工作，了解学员的基本情况和培训需求，明确培训的目的和需要解决的问题。并在教师培训队伍、培训场地、资金、设施等方面做好准备工作，为乡村教师培训提供条件，有利于乡村教师职业培训和培训效果提升。
1.重视培训前的调查研究，了解培训需求。我们在培训前对学员开展问卷调查，并与项目县教育局进行座谈对接，了解他们对培训的愿望和建议，并对这些意见和建议整理归类，制定有效的培训方案，提高培训的针对性，提升乡村英语教师培训效果。
2.明确培训目标，制定培训计划。确定培训目标非常关键的内容，首先要明确“为什么培训”，并深入学习“国培计划”文件的精神实质，准确把握培训目标和要求，了解培训需求和参与教师的基本情况。有针对的制定培训计划。重视培训成果转化，推动乡村英语教师职业发展。探索出具有针对性、时效性的乡村教师培训方案，并创新培训内容、形式和途径，推动乡村英语教师培训工作顺利进行。
3.注重教师培训队伍质量和课程资源的开发。为了让学员在培训期间能了解到国内前沿的教学理念，学有所得、学有所用，我们聘请区内外知名专家学者、桂林市教科所小学英语教研员、区教育局小学英语教研员、桂林市一线小学高级教师组成培训团队。她们将自身多年实际教学与教研员的经验相结合，宏观与微观相结合，带领学员对新课标进行了全面的解读，并将许多实用的技巧现场演示给学员。她们丰富的知识面、扎实的基本功、风趣幽默的授课风格，带动学员思考，引领学员前进。
（二）精选培训内容，合理设置培训方案。在明确培训目标的前提下，精选设计培训内容和形式，加强培训过程的管理，有效组织乡村教师培训的各项活动。
1.紧跟目标制定培训计划，科学合理安排培训内容。课程设置以学员需求为主线，以“两部分，三维度”的形式展开，分别是专题讲座、课堂教学观摩和同课异构实践两部分，着眼于专业理论、专业知识、专业技能三维度。培训内容模块包括专业理念、课程发展、教师专业发展等模块及相关专题。
2.围绕计划采取形式多样的培训形式和方法，注重学以致用。在培训形式和方法上，根据学员的具体特点，精心设计培训形式，采用“参与式专题v座+名师课堂观摩+同课异构展示+学员实践汇报+后续跟进”的“多样交融”的培训模式，增加互动和体验活动，突出乡村英语教师主体参与意识，充分调动其积极性，形成互动的培训场景，并通过相互交流和反思，加深对培训活动的感悟，总结经验，让乡村英语教师相互学习和进步，提高培训的实效性。
创建“学员讨论QQ群”，为学员们提供一个相互交流学习的平台，既可以交流学习期间的总结、心得、体会，也可以探讨、交流学习过程中的疑问，还可以分享学习期间的各种音像、课件资料。邀请授课专家人群，解答和指导学员的困惑及问题，巩固训后的效果。
通过形式多样的培训形式和方法，帮助学员转变思想观念、改革教学方法、创新教学模式。同时强化他们的英语语言素养，提高他们对教材的驾驭能力和教学活动设计的创新能力，提升他们的教学科研能力。
（三）采取多元化考核评价方式。采取过程性评价与终结性评价相结合的方式进行考核。由授课专家、一线教师及管理团队组共同组成考评小组根据学员的表现进行全面客观地评价。考核成绩由学员的出勤情况20%，课堂参与40%，展示及任务20%，总结性成果20%构成。
关键词：计算机网络 高职学生 自主学习能力 自主学习中心
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0160-02
20世纪80年代初Henri Holec（1981）首先将“自主（autonomy）”这一概念引入外语教学界，并逐渐受到国内外语言学界的广泛关注。近年来，世界各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标，与自主学习相关的课题也成为当今国际教育研究领域的一个重要课题。
1 自主学习的理论依据
自主学习理论融合了当代教育心理学尤其是认知心理学、人本主义心理学和建构主义心理学三大理论流派的理论精华。徐锦芬（2007：59）基于上面几种理论总结认为，自主学习理论包含认知心理学理论中强调的“知识的获得主要是通过学习者自己去发现”；人本主义心理学中认为的“重视学习过程中学习者的需要、情感和意愿”；建构主义心理学中强调的“学生是学习过程的主体”这三方面的理念，同时，自主学习理论还吸收了社会语言学中“语言是交流的工具”以及“合作学习”等思想。
2 自主学习在高职英语教学中的必要性
2.1 提高学生的自主学习能力是中国高等教育的目标
中国高职英语教育的目标越来越倾向于提高学生的自主学习能力。教育部2012年3月新的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出要“培养学生信息化环境下的学习能力。信息化环境下的学生自主学习能力全面提升，主要维度包括：使用信息技术学习的意愿；运用信息技术发现、分析和解决问题的能力；……”教育部高教司的《高等职业教育英语课程教学基本要求（试行）》中也明确指出高职英语教学模式“应体现以学生为中心，……各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，满足学生的不同需求……”。
在这样的大环境下，利用信息化技术尤其是计算机网络技术培养和提高学生的自主学习能力成为了教师的重要任务。通过自主学习策略的培训，学生应具有管理自己并对自己的学习负责的能力。
2.2 培养学生的自主学习能力是我国高职英语教学现状的必然选择
我国现阶段的高职课堂英语教学存在着时间紧、任务重等问题，教师要在规定的时间内完成当天的教学计划，教学班级人数众多，教师与学生的互动交流较少，很难展开大量的听、说、读、写方面的训练，学生不可能在有限的课堂时间内完全掌握所学知识。而英语是一门实践性很强的课程，要想熟练地掌握它，需要对听、说、读、写、译各项技能进行大量的练习。因此，学好英语仅靠有限的课堂教学远远不够，学生要想学好英语，必须根据个人情况利用课余时间反复练习、大量实践，将所学知识消化吸收，才能够运用自如。另外，教师的教学风格和教学方法以及学生自身的认知情况和学习能力都千差万别，要求学生在同一的时间内学习相同的学习内容实现同样的学习目标几乎是不可能的。而学生采用自主学习的方式可以在一定程度上克服目前我国高职英语教育的困境。
3 影响高职学生英语自主学习的因素
影响学生自主学习的因素通常包括内在因素和外在因素两类。笔者通过对北京财贸职业学院（BCFC）高职学生的访谈和问卷调查分析目前影响高职学生英语自主学习的因素有以下几方面。
（1）高职学生的自我效能感较低，倾向于选择易完成的学习任务，为自己设定的学习目标较低，学生缺乏自主学习的意识，不擅长自主学习策略的运用。
（2）高职学生学习英语的动机不明确，对英语的热爱程度较低，对英语的学习态度大多比较消极。
（3）大多数高职学生的学习风格为“场依赖型”，即较依赖教师明确的指导和讲授，喜欢参与真实的语言交际，但不喜欢运用记忆策略和独立工作的策略。
（4）高职学生对学习策略的认知和运用非常匮乏，没有找到或总结出适合自己的比较系统的英语学习策略。
（5）英语授课教师在教学活动中仍大量使用传统教学方法，对培养学生的自主学习意识没有明确的目标和实施计划。
（6）大多数英语课程仍采用大班授课模式，教育技术的使用仅限于PPT、WORD和音视频输出几项。
（7）高职院校的自主学习资源不够完善，校园内还没有形成比较浓厚的自主学习氛围。
（8）由于长期受中国应试教育和传统教学模式的影响，多数高职学生形成了英语学习以应试为目的，课堂教学以教师为中心的传统观念。
4 培养高职学生英语自主学习能力的途径和方法
当今社会信息技术的高度发展以及电脑网络在大中小院校中的大力推广让我们看到了培养高职学生英语自主学习能力的有效途径和方法，那就是利用先进的信息技术尤其是计算机网络技术引导高职学生建立自主学习英语的习惯，激发学生自主学习英语的积极性，提高其自主学习英语的技能。
4.1 利用计算机网络培养高职学生英语自主学习能力的优势
（1）为学生提供丰富的语言学习材料。
丰富的网络资源给学生提供了大量原汁原味的英语学习材料。网络上丰富而地道的英语学习资源给学生提供了全面而自然的英语学习环境，让学生可以完全浸入英语语言的海洋，自然习得英语知识，提高英语的应用能力。
（2）以学生作为学习的主体，激发学生的积极性和主动性。
计算机网络技术辅助下的英语学习，完全以学生作为学习的主体和中心，按照学生个人的兴趣爱好和学习需要自主选择学习的内容和方式，自主安排学习时间和学习进度，自主确定合作小组，轻松接受“电脑考官”的考核及评估。这样的学习方式大大缓解了学生面对老师时的焦虑和紧张情绪；形式各样，生动有趣的网络内容，也容易引起学生的学习兴趣，大大提高其学习的效果。
（3）通过多种教学模式帮助学生在提高语言应用能力的同时提高计算机及网络应用能力和交际能力。
通过在网络上进行的英语学习和在线交流，学生能够自如地使用各种电脑软件和网络功能，并能够与世界各地使用和学习英语的网民进行口头和笔头的沟通交流。这些学习方式一方面锻炼了学生的英语应用能力；另一方面提高了学生运用计算机的能力和人际沟通能力。
（4）通过计算机网络技术能够提高学生的元认知能力。
“元认知”这一概念是由美国心理学家Flavell（1979）提出的，元认知能力包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。网络环境下的英语学习是一种多模式的学习方式，信息会以多种表征形式储存于学生的知识和经验体系中，从而使获取知识的渠道变得多元化，学生从被动的知识接受者转向主动的探索者，学习本身转向个性化和自主式。网络多媒体技术为学生提供大量真实的学习资料的同时，也要求学生具有较强的自我认识能力和自我管理能力，从而使自己成为高效率的学习者。元认知能力是高效率学习者应具备的能力，也是自主学习能力的重要体现。通过网络在线学习既让学生获取知识，更重要的是让学生自主体验学习方法和独立判断、评价学习结果，真正成为元认知能力强的自主学习者。
4.2 利用计算机网络培养高职学生英语自主学习能力的方法
（1）对学生的网络在线自主学习进行有效的前期培训。
网络世界的开放性让学习者可以自由选择适合自己的学习方法和目标。然而，网络世界又是缺乏组织性和结构性的，也极有可能误导学生或者让学生无所适从，尤其是语言水平比较低的高职学生，没有足够的能力辨别和拣选学习所需的信息，更缺乏足够的能力处理和利用这些信息。因此，高职学生的在线自主学习需要教师给予大量的引导。通过计算机网络技术实施自主学习，仍需要教师的协调和控制，需要教师提前制定一个详细、全面的自主学习计划，在课堂上对学生进行自主学习策略的前期培训，为其提供可选择的学习资源和学习方式，帮助他们正确合理地利用这些资源和方式进行自主学习。
（2）对学生的网络在线自主学习进度和内容进行监督和指导。
完成了对学生在线自主学习的前期培训后，教师仍然有责任对学生的整个学习过程进行监控和管理。基于对高职学生自主性学习现状的分析，大多数高职学生的自我控制能力相对还较薄弱，自主学习过程中容易出现进度的明显落后及学习内容的偏差。教师需要利用在线学习软件中的监控功能，随时监督和指导学生的学习过程，及时提醒学生完成学习任务。如：每次上新课前要告诉学生课程的整体教学进度和教学内容，每节课结束前要提前告知学生课后需要完成的在线作业及下次课上课前需要准备的学习任务，同时教师要检查学生提交的电子作业，时刻关注学生的学习进展。
（3）对学生的网络在线自主学习成果进行及时的反馈和评估。
高职学生的在线自主学习过程应由教师全程监督并指导，每个阶段学习任务结束后，教师要对学生提交的作业进行在线批改，纠正学生学习过程中出现的错误，回答学生提出的疑难问题。根据每个学生在线学习的不同表现（如：提交作业的质量、提交作业的时间、其他在线学习任务完成的情况、与教师的互动状况等），综合评估学生对所学知识的掌握程度以及自主学习能力的发展状况。同时，针对学生在线自主学习中出现的问题，教师应及时调整课堂教学和在线学习任务的设置，不断完善整个课程的教学内容和教学方法。
（4）正确处理教师课堂教学和学生在线自主学习的关系。
学生的在线自主学习不能没有教师的参与，师生互动对学生自主学习的效果起非常重要的作用。因此，教师不能放任学生不管，不能让在线学习完全取代课堂教学。高职学生的英语自主学习还需要教师在课堂内外进行培训、监督和指导，但是英语学习的整个过程应该以学生为中心，充分调动学生的自主学习潜能。因此，两者应该有机结合，平衡教师课堂教学与学生在线自主学习的比例关系。
5 结论
尽管计算机网络技术应用于高职英语教学还处于探索和起步阶段，但是其强大的交互功能和庞大的数据资源都决定了其应用于英语教学的必要性和必然性。在将计算机网络技术应用于英语教学的过程中，以学生为中心的教学模式可以在学习过程中发挥学生的主动性、积极性和创造性，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于学生自主学习能力的培养。但是，单纯“以学生为中心”的教学模式，如果过分强调学生的“学”而忽视教师作用的发挥，忽视师生间情感交流及教与学的互动，在现阶段高职学生自主学习能力较薄弱的情况下，反而会影响其学习英语的效果。因此，在高职英语教学中，我们应该一方面充分发挥“以学生为中心”的在线学习模式对培养学生自主学习能力的优势，同时灵活运用“以教师为中心”的课堂教学模式，组织、监控整个教学活动的进程，系统传授英语知识。
高职英语教学的远期目标是在高职院校大力建设适合高职学生英语水平和学习能力的自主学习中心，逐步提高高职学生的自主学习能力，让学生在教师的培训、指导和监督下，学会运用自主学习策略，提高英语语言应用能力。当然，这个远期目标的实现，需要广大的高职院校共同努力，开展实证研究，推广成功经验，积极合作交流。
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