课堂作业不仅是语文阅读教学的一个重要组成部分，更是学生学习、巩固语文知识的一个重要环节。因此，教学时，我总是千方百计地利用各种方式充分发挥学生的主动性，调动学生随堂练习的积极性，巧妙设计课堂作业，让学生在愉悦的课堂氛围中积极快乐地完成课堂作业。下面，我以《伯牙绝弦》为例，谈谈优化课堂作业的具体方法。
一、新颖别致，激发兴趣
莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”所以，布置《伯牙绝弦》的课堂作业时，我尽量添加学生乐于接受的、新颖别致的作业元素，使课堂作业生动有趣、灵活多样。
《伯牙绝弦》塑造了两位鲜活的人物：一位是春秋战国时期晋国的上大夫、被人尊称为“琴仙”的伯牙，另一位表面上是深山里的樵夫，实则是一名隐姓埋名的音乐高人钟子期。他们心有灵犀，途中巧遇便心灵相通而成为知音。而后，钟子期去世，伯牙“破琴绝弦，终身不复鼓”。引导学生学习完这篇课文后，我设计了三道极富情趣的课堂作业：
（1）伯牙与钟子期为什么会成为知音？
（2）有人认为钟子期死后伯牙“破琴绝弦，终身不复鼓”是一种愚蠢的做法，你同意这个观点吗？请说说你的理由。
（3）伯牙与钟子期，你更钦佩谁？请说说你的理由。
这三道作业，既简单又富有深意，引导学生对文本所表达的思想感情进行更高层次的理解，又因其具有一定的开放性，有利于处于不同学习层面的学生启动多向思维，畅所欲言。所以，这三道课堂作业深受学生欢迎，也收到了极好的教学效果。
二、因材施教，分层设计
受家庭教育、智力、学习态度和学习方法等诸多方面的影响，不同的学生个体之间存在着巨大的差异。所以，在教学《伯牙绝弦》的语文课堂作业时，我十分注重体现这种差异性。课堂作业分为必做作业、选做作业、提升作业三类，学生可以自主选择。学困生必须完成必做作业，中等生可以尝试做选做作业，优秀生可以不做必做作业，可以尝试提升作业。如此因材施教，学困生、中等生、优秀生都能在和谐、宽松、愉悦的课堂氛围中积极参与，完成作业，迅速提高各自的语文能力。具体做法如下：
（1）学困生必做作业：翻译、背诵《伯牙绝弦》全文。
（2）中等生选做作业：默写《伯牙绝弦》全文；说说伯牙与钟子期成为知音的原因。
（3）优秀生做提升作业：说说自己对伯牙“破琴绝弦，终身不复鼓”的做法的看法；伯牙与钟子期相比，你认为哪个更具音乐才能？理由是什么？
事实证明，如此分层设计课堂作业，给了学生自主选择作业的权利，学生在完成作业的过程中，主体地位得到了很好的体现，兴趣得到了极大的激发，前进的内驱动力得到了很好的启动。很多学生在选择作业的时候对自己提出了更高的要求。学困生羞于只做必做作业，中等生极力向做提升作业发展，优等生已不满足于对书本知识的学习，完成提升作业后自觉地做课外作业。
三、丰富多彩，多维训练
1.演一演，锻炼能力
文言文《伯牙绝弦》虽然不长，却完整地讲述了伯牙巧遇知音钟子期，两人心灵相通，钟子期死后，伯牙“破琴绝弦，终身不复鼓”的流传千古的故事。这样故事性极强的文本，教学后，我布置学生自由组合，表演课本剧，加深对课文的理解。在汇报演出的过程中，我发现学生都能根据伯牙和钟子期的不同身份和性格等编写台词，能准确揣摩人物的心理、神态、语言和动作，表演到位。
2.写一写，画一画，展示才艺
此外，鉴于《伯牙绝弦》高度浓缩的语言，跳跃性极强的人物活动场面，几乎完全省略的人物心理描写等特质，教学完这篇课文后，我让学生在文本中寻找言有尽而意无穷的地方进行再创作。这样的作业形式新颖独特，既给了学生丰富的想象与联想空间，又发展了学生的多向思维能力，还加深和巩固了学生对课文的理解。值得一提的是，对有绘画才能的学生，我在鼓励他们感受《伯牙绝弦》语言文字的精美的同时，结合自己的生活实践和体验，用绘画的形式来创作《伯牙绝弦》，将课文的情境再现于绘画中，加深学生对课文的理解，获得审美体验。事实证明，这样的课堂作业设计不仅深受学生的欢迎，教学效果也非常好。
【片段一】预习汇报识知音
师：现在简单汇报一下你的预习所得。
生：通过预习，我知道了文中的主人公有俞伯牙和钟子期，这个故事发生在春秋时期，它出自《列子》与《吕氏春秋》。
生：通过预习，我学会了两个生字，一个是善哉的“哉”，一个是峨峨兮若泰山的“兮”。
生：我知道在冯梦龙的《警世通言》里有《伯牙绝弦》的故事。
生：通过预习，我知道了课题的意思是俞伯牙断绝了琴弦。
师：那“绝”是——
生：断绝。
师：“弦”是——
生：琴弦。
生：通过预习，我知道了俞伯牙是个朝廷中人，而钟子期是个乡下樵夫。
……
师：有两个字大家要注意，“谓世”分别是两个词语，“谓”的意思是以为、觉得，“世”是世上。“谓”和“世”中间要停顿一下。
（生齐读：伯牙/谓/世/再无知音）
师：读古文一定要注意停顿，带着学习这句的经验，大家再次把课文好好地读一读。
【赏析】叶圣陶先生曾说过：“学生通过预习自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索。”张老师特别注重课前预习，并检查预习。在上述教学片段中，他不仅培养了学生的预习兴趣，教给了预习的方法，还制订了一套行之有效的检查措施，使学生在充分预习的基础上，初识了伯牙与子期这对知音，为后面的学习做了很好的铺垫。
【片段二】填补空白悟知音
师：一个绝字，我们仿佛看到了一个绝望的伯牙，看到一个对知音念念不忘的、寄予深情的艺人。所以说“破琴绝弦”这一举动，充分表现了伯牙对知音的那种深厚的情感，正因为如此，这个故事才得以千年传诵。我们再把这句读一读。
（生齐读：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓）
师：读得非常好！大家看黑板，老师板书了课本中几个重点的词，伯牙“善鼓”，子期“善听”，伯牙“所念”，子期“必得”，那伯牙绝弦，假如说子期知道了，他会有何感想？你认为应该填什么词最合适？
出示：善鼓 善听
所念 必得
绝弦 ？
生：我认为应该填感动，因为琴是伯牙的终生所爱，他可以为了子期而放弃，可见子期在伯牙心目中的地位。
师：一个感动表明了知音惜知音的情感。
生：应该填愤怒，因为当时伯牙被别人称为琴仙，也就是弹琴能手，假如子期还活着，就会非常愤怒地说：“你怎么知道你以后再没有知音呢？而且还毁了自己的前途，怎么能因为我，把最心爱的一门手艺给断绝了呢？”
师：我听出来了，一个愤怒背后其实含着的就是对朋友的——
生：关心。
师：也有希望和更高、更远的要求，或者是祝福。
生：我觉得他非常伤心，因为他再也听不到伯牙这种美妙的琴声了，这种琴声是一般人弹不出来的。
生：我觉得他肯定会欣慰，因为他觉得俞伯牙为了自己能放弃最心爱的弹琴。
【赏析】张老师的教学体现了“以生为本”的教学理念，自始至终把学生放在第一位，珍视他们的独特感受。在上述教学片段中，他巧设空白点：“那伯牙绝弦，假如说子期知道了，他会有何感想？”让学生通过填补激活潜在的知觉，从而辩证地看待失去知音的问题。由此，学生从“破琴绝弦”中悟出深层理解——面对不幸，要坚强，要乐观，同时体会到作为知音的可贵，弦绝了而情未绝。恍然间，竟然感觉张老师成了学生的知音，学生成了张老师的知音。这正是，伯牙绝弦神未绝，知音说与知音听。
一、品读――渐渐入味
读在语文教学中显得十分重要，对于文言文教学更是如此。教师可以通过学生读的情况了解学的程度，以便更好地顺读而导。
比如，笔者在讲授六年级上册《伯牙绝弦》这篇文言文时，首先抛出问题让学生思考，从而引出重点句子。
师：读了这个故事，你们发现伯牙和子期各有什么特点？
生：伯牙善弹琴，子期善听。
师：你们是从哪些句子看出的？
（教师根据学生的回答，课件出示：伯乐鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”然后把焦点引向对重点字的理解上）
师：“善”一共出现4次，它们分别是什么意思？
生：“善鼓琴”和“善听”中的“善”是擅长的意思。“善哉”的“善”是“好”的意思。
师：这种一字多义的现象在古文中很常见。“善哉”表示赞叹、表扬，用我们现在的话可以怎么说？
生：太好了！妙极了！
师：请大家带着这样的赞叹读句子。
（生读）
师：你读时为什么把“哉”和“兮”字的音拖得这么长呢？
生：为了把赞叹的语气体现出来。
接下来的教学是结合注释和语境理解双音节词（峨峨和洋洋），进而体会句子内涵。
师：你们通过看注释理解了“峨峨”和“洋洋”的意思，它们分别用来形容什么呢？
生1：“峨峨”和“洋洋”分别形容泰山和江河。
生2：这个回答不对。
师：请给出理由。
生2：我从“若泰山”和“若江河”中看出“峨峨”和“洋洋”是形容琴声而不是形容泰山和江河。
师：你说得有理有据。那“若”字是什么意思？
生：好像。
师：“峨峨”和“洋洋”形容琴声怎样呢？
生：“峨峨”和“洋洋”形容琴声雄壮和宽广。
师：雄壮、宽广的琴声与泰山、江河又有怎样的关系？
生：雄壮、宽广的琴声像泰山一样巍峨，像江河一样广大。
师：伯牙表达的仅仅是琴声吗？古人往往喜欢托诗言志，那伯牙是否借助琴声表达什么呢？
生：伯牙借助琴声表达泰山一样高大的志向。
另一生：伯牙借助琴声表达江河一样广阔的胸怀。
师：这高山流水般的气度是谁听出来的？
生（齐说）：钟子期。
师：他真不愧是伯牙的――
生（齐说）：知音！
师：请大家带着自己的感受再读句子。
（生读）
师：从你们的读中我感受到泰山更高了，大家的朗读水平也更高了。
笔者考虑到学生学《伯牙绝弦》是第二次接触文言文，教学从一个难度适中的问题让学生思考，引出要品读的句子，然后让学生联系上下文并结合注释理解字意，一步步理解、体会句子的内涵。在理解、体会句子的同时，学生也渐渐地读出古文的韵味。
二、对话――渐渐入境
由于文言文比较抽象，又距离学生的生活比较遥远，因此，长期以来学生对文言文学习兴趣不浓。笔者在教学中借助师生对话，丰富和充实文言文的语言，化抽象为形象，激发学生学习兴趣，触动他们稚嫩的心弦，领悟文言文的意境。在《伯牙绝弦》这课的教学中，笔者着重从以下三个方面来引导对话。
首先，让学生充分想象伯牙琴声的表意之丰，体会他的善弹。
师：伯牙琴技妙绝天下，他的琴声肯定不仅表达高山流水，同学们想一想，还会表达什么呢？
生：清风、芳草、春雨。
生：瀑布、晚霞、乌云。
接下来让学生把自己当作钟子期，想象他从琴声中听出的具体内容，体会他的善听。
师：你们就是钟子期，正在听伯牙弹琴，学着文中的句式，或用平常的句子赞一赞伯牙。
生：善哉，徐徐兮若清风！
生：妙呀！善哉，萋萋兮若芳草！
生：我想知道，如果伯牙用琴声表达对女人的朝思暮想，子期是否也能听出来？
师：你的想象与众不同。伯牙与女人是什么关系呢？
生：他们是一对恋人。
师：哦，是恋人关系呀，那是否将“女人”一词换成更贴切的词表达呢？
生：“姑娘”“女子”或者“美人”。
师：恋人一旦坠入爱河，一日不见如隔三秋！那急切的心情被子期听出来了，他会怎么称赞伯牙呢？
生：妙呀！切切兮若思美人。
最后，笔者在学生充分想象的基础上，小结学生的发言，并引出句子（伯牙所念，钟子期必得之），让学生理解句子，在对话中悟情。
笔者在学生理解句子（伯乐鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”）基础上，通过对话，让学生想象伯牙善弹和钟子期善听的具体内容。学生入情入境，领会知音的难能可贵。
三、练笔――渐渐入心
练笔应该是阅读教学的自然延伸，这样才能使得读写顺理成章。但必须在触动学生心弦时，为学生搭设练笔的平台。
教学《伯牙绝弦》时，笔者在学生充分感悟文本、感知知音的基础上，着重从两个方面引导学生练笔。先让学生写下对伯牙摔琴绝弦这一举动的看法。
师：对伯牙失去知音时采取摔琴绝弦的举动，你有什么想法？请写下来。
生：我觉得伯牙失去知音的痛苦可以理解，但他用摔琴绝弦的方式了结绝妙琴技是不可取的，这分明是对自己和他人以及社会不负责任的表现。
师：我从你的表达中体会到了你为伯牙感到遗憾。
教师要根据学生的所写，引导学生辩证地看待伯牙摔琴绝弦的举动。为了使学生进一步走进人物内心，接下来笔者设计了让学生劝说或者述说伯牙心声的练笔。
师：看到如此痛苦的伯牙，你想劝劝他或者说出他内心的真实想法吗？
（学生动笔写）
生：我是伯牙的妹妹，我想劝劝他：哥呀，你千万别因失去知音而消沉，振作起来吧！子期在天上看到你现在这个样子会很伤心的。
生：我要当一回伯牙――你们就别再劝了，我知道你们都是为我好，但你们是无法体会子期在我心中的地位和分量的。子期死了，我的心也死了，就让我的琴追随他而去吧。
此时能深切地感受到同学们的内心与作者的情感产生了共鸣。笔者顺势对学生所写进行点评，点明了主题。正是这摔琴绝弦体现了知音难觅、珍惜知音的难能可贵，才使得故事更加美丽动人、荡气回肠。从此，一代又一代的人们传颂着这千古佳话，高山流水成了知音的象征，伯牙、子期成了知音的代表。
一、小学文言文教学现状
以人教版小学语文为例，虽然选入教材的数量极少（共四篇），但是从目前教学上来看，误区很多。具体来说，体现在以下两方面。
（一）教学目标不明确
课程标准中没有对文言文的教学提出明确的要求。因此，在小学阶段，文言文教学会出现以下情况：1.教学过深，即教师将所有的东西包括语法在内都统统教给学生。2.教学过浅，即只是读读背背而已，学生连最起码的朗读节奏都不知道。
那么，小学文言文教学目标到底应该如何定位呢？再次翻开课程标准，我们看到的只是“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）”。不过，细细品味，我们不难发现，小学阶段的文言文只是与初中阶段文言文的合理过渡，让学生知道这种文体即可。也就是说，小学阶段的文言文教学是给学生“启蒙教育”的。所以说，积累语感是小学文言文教学的首要目标，其次则是通过文言文教学，了解一下古代文化。这些即可定位为小学文言文教学的目标。
（二）文言文教学形式过于呆板
文言文教学中，教师往往都是一个模式：读课文认识生字，再根据注释逐字逐句翻译。教法可谓呆板至极。因此，课堂氛围也就沉闷，学生也失去了学习文言文的兴趣。但也有个别教师扩大拓展，无限制地“挖掘课堂资源”，结果虽使课堂无比活跃，但内容偏离了，学生自然也没有收获。在课程标准中，我们读出了语文是“工具性与人文性”的统一。因此，我们应该把两者结合起来，作为工具，让学生学到方法；侧重人文，则让学生懂得道理。教师应让学生抓住古文的韵味，品味其独特的魅力，从而使学生乐于接受。
二、小学文言文教学方法
文言文该如何教，我们可以从以下方面着手。
（一）从汉字入手，抓字形和渊源
文言文教学，首先得明确字义，这样才能准确理解内容。中华文化源远流长，一个汉字就是一幅画，就是一个故事。了解了汉字之美对阅读和理解文言文有极大的促进作用。例如，在教学人教版六年级上《伯牙绝弦》时，为让学生理解“绝”字的意思，我是这样展开教学的：
师：“伯牙绝弦”是什么意思？
生：伯牙把琴弦弄断了。
师：那好。我们不妨把课文换一个题目叫《伯牙断弦》，如何？
生：不好。仿佛一百个“断”也不如一个“绝”字。就好像我和你“绝交”了，就是永远不好了。而“断交”，仿佛还有和好的可能。
师：（出示繁体字“絕”）看，“绝”字有一把刀，将左边的丝全部割断了，一点都不剩，所以叫——
生：绝弦。
通过分析“绝”字，学生的理解更深刻了，这比单纯的讲解更能激起学生的学习兴趣。
（二）文言文教学一定要趣味十足
文言文离我们的语言较远，小学生读起来很困难。很多小学生都会对其“望而生畏”，在还没有学习时就开始产生畏惧心理。因此，消除小学生的畏惧心理很重要，而让我们的课堂趣味十足就是一个很好的办法。我再以《伯牙绝弦》这课为例进行说明。
师：摆在老师面前的是一架钢琴，我要弹琴了。但在古代不说弹，而说“鼓”。用古代的话来说，现在老师要——
生：鼓琴了。（大笑）
师：说话，在古代是“曰”，老师要——
生：曰——了。（大笑）。
……
教师在教学时创设一个情境，注重文言文与现代文的联系，可以让课堂在趣味中展开。这样，学生不仅对所学知识记忆深刻，更重要的是乐学。但在教学中，教师一定要注意不可放开大脚步，脚步一定要慢。这样，学生就能在不知不觉中掌握知识，也不会产生过度的压力。
（三）文言文教学一定要在读和背上多下工夫
我们知道，古诗教学重在朗读与背诵。其实，文言文更应该如此。入选课本的文言文篇幅短，特别适合朗读。曾国藩说过：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟不能探其深远之韵。”文言文课上，我们要让学生追寻古人读书的姿态，寻其韵味，抑扬顿挫地朗读。“书读百遍，其义自见。”不仅如此，小学时期是学生记忆的最佳时机，多积累一些经典的文言词汇对学生语文素养和良好的语感都是大有裨益的。所以，文言文课上，我们应倡导大声读、反复读、多种形式朗读，从而使学生熟读成诵。
在教学中，我们还要尊重学生的认知规律：初读，抓读音。只有先把字读正确了，才能更准确地把握文言文的韵律美。复读，把握节奏。文言文都有优美的韵律，指导学生读准节奏，方可读得更通顺、更流利。再读，想象画面。我还以《伯牙绝弦》一课为例进行说明。
师：请同学们边读边想象这是一幅怎样的画面？
生：伯牙静坐，志在高山、流水，钟子期静心倾听，能说出他的想法。
师：把画面想象还原成书面文字。
生：伯牙鼓琴，志在高山……
文言之美，用画面展现，不仅能还原语境，还能更好地记忆和背诵，可谓一举两得。
最后，学生对内容无比熟悉了，教师再让学生背诵，也就水到渠成了。这样，学生背诵下来的不只是单纯的文字，还有其中的画面，以及其中的情感。
（四）言意兼得
学习古文和现代文一样，不仅需要理解意思，更需要学习句式。如我在《伯牙绝弦》一课中的应用。
仿写句子：
伯牙鼓琴，志在高山，子期曰：“峨峨兮若泰山！”
伯牙鼓琴，志在 ，子期曰：“ ！”
此设计不仅丰富了课文内容，还激起了学生的思维，加深了与文本的对话，实现了写话训练、语言积累的有机统一。
关键词：小学语文教学；渗透；社会主义核心价值体系
语文作为母语，是学校教育的一门最重要的学科，是一门属于人文学科范畴的基础课程，也是一门让学生学会运用语言文字进行交际的实践性课程，承担着祖国语言文化传承的功能，同r也承担着育人的任务。如何在小学语文教学中渗透社会主义核心价值体系教育，本人经过反复思考后认为：“应该根据语文学科的特点和学生的生理、心理特点，采取灵活多样的方式将思想情感的教育、社会主义核心价值体系渗透于学习语言文字运用的过程之中，融入到课程实施的方方面面。”
一、创设情境有助于渗透社会主义核心价值体系
参加工作以来，本人听了很多语文课，在渗透社会主义核心价值体系内容方面，大部分是采用单纯说教灌输的办法，渗透效果不是很好。经过多年来的教学实践，本人认为，对于小学生来说，形象直观的教学情境能很快营造课堂氛围，达到“润物细无声”的效果。
例如，在优质课比赛时听李老师上的《伯牙绝弦》一课时，她就处理得很好。
首先播放《高山流水》，并在大屏幕上播放高山流水的风景画，让学生静静的欣赏、聆听，一下子就吸引了学生的注意力，让学生在最短的时间内轻松下来，同时也为下文伯牙与子期因音乐而成为知音的学习做好了铺垫。
其次，她向学生介绍这段优美动听的音乐就是中国十大古典名曲之一《高山流水》，它记载了一段千古流传的佳话，这就是我们要学习的古文《伯牙绝弦》，接着她在后来的教学中让学生通过想象情境，在头脑中、在学生的眼前想象山的巍峨高耸，水的浩荡无边，读出“峨峨”的重音和“洋洋”的绵长，引领学生们思考“伯牙所念，钟子期必得知”语言背后暗含的意思，从所念的有高山流水，到仿照句式补充说话“善哉，萧萧若春雨。”“善哉，皎皎兮若明月”理解所念的还有美好动人的事物后，教师引导：让我们静下心来，再想一想，伯牙的琴声只是在表现这些美好的事物吗？古人往往诗以言志，借物抒情，他在琴声还表达了什么？学生讨论交流出所念的还应有理想、抱负、情操、志向、心情等。
再次，她出示课件《警世通言》，让学生了解伯牙和子期之间的深厚友情，加深学生对文本的理解。通过补充资料，感悟伯牙失去知己的无边孤寂和怀念之情，让学生为伯牙痛苦绝望的悲凉之情发出了深深感叹，理解千古知音最难觅。
把听，说，读有机的结合起来，师生再用富于感情的语言朗读最后一句“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”在一遍遍朗读中，学生也体会到伯牙绝弦，绝弦二字不仅仅是不再弹琴的意思，更表现了伯牙子期的深厚情谊，课文难点的突破，水到渠成。这样，以图画展现情景、以语言描绘情景的方法被有机的结合起来，用情境的艺术感染力渗透社会主义核心价值体系内容，引导学生珍惜友情、热爱朋友，既突出了重点，又突破了难点，同时更体现了语文学科工具性与人文性统一的特点。
二、感受参与体验有助于渗透社会主义核心价值体系
渗透社会主义核心价值体系要求在课堂中创设各种活动，让学生进入角色，眼前有画，从而唤起学生的接受机制，让学生在感受参与体验中内化社会主义核心价值体系，从而指导日常行为。
王老师在教学《最后一头战象》时就注重创设这种让学生感受、参与、体验的情景。在“检查预习”环节，王老师设计了这样一个问题：“想一想嘎羧在临死之前做了哪几件事？”在引导学生归纳出“披挂象鞍、重回战场、庄严归去”这三件事。在“品读体验”环节，王老师以第七自然段中的重点句子为凭借，让学生抓住“泪光闪闪、久久地”等重点词语开展讨论，通过播放课件，让学生观看“披挂着象鞍，保护家园的情景。”引导学生将“久久地摩挲”转化为具体的可视画面，让学生把自己当成了嘎羧，正在战场上披挂象鞍，与战友们一起浴血搏杀。在以上所有活动的参与中，学生的视觉、听觉、口头讨论交流全部都用上了，可以说在学生的参与感受体验中融进了学生的情感，融入了学生的体会，渗透爱国主义教育，是一个成功的渗透社会主义核心价值体系的例子。
三、课外作业的巧妙设计有助于渗透社会主义核心价值体系
在语文这个大课堂中，我们不但可以利用课内的教学设计渗透社会主义核心价值体系，还可以合理安排、巧妙设计课外作业，让学生在动手实践和动脑思考的过程中，自觉感悟、自我渗透和内化社会主义荣辱观，从而指导学生的日常行为。
例如，“以勤俭节约为荣”的社会主义荣辱观内容渗透到《慈母情怀》一文的教学中，我设置的情感、态度、价值观目标是通过教学向学生进行艰苦奋斗、勤俭节约的思想政治教育，从而使学生自觉践行艰苦奋斗、勤俭节约的优良传统。
【关键词】语文教学 资料袋 提高效益
人教版小学语文实验教科书从三年级开始，在有的课文后面安排了“资料袋”，形式多样，或文字介绍，或图片介绍，教材编写资料袋的目的是“在于引导学生更加主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，同时也增强学习的趣味性。”显然，“资料袋”作为教材的有机组成部分，其作用不可小觑。然而在实际教学中，笔者了解到不少教师轻视，甚至忽略了“资料袋”，致使“资料袋”成为可有可无的摆设。用好，用活资料袋，为课堂教学服务是教师教学的一大智慧。
一、运用资料袋导入课文。
课始，教师板书课题后：
师：“孩子们，在每个星期一的早上，我们都会参加学校的升旗仪式。在升旗仪式上，你望着徐徐上升的五星红旗，会想到什么？”（学生畅所欲言，教师顺势而导引入对“资料袋”的学习）师：请同学们自由读读资料袋，划一划，你能从资料袋中获得了哪些知识。（全班同学默读圈划）
生：我从资料袋中知道了1949年10月1日，五星红旗的升起表明了新中国的成立，五星红旗是中国的国旗。
生：我知道五星红旗的选用是由人民决定的。
生：五星红旗是受法律保护的。是中国的象征。
师：《国旗法》规定我们的每一个公民和组织都应该尊重和爱护国旗。让我们怀着这份尊重，恭恭敬敬地再读一遍课题。（生读课题）
在这个教学片断中，教师很好地引导学生感知“资料袋”的内容，学生了解了国旗的来源，尊重和爱护国旗是公民应尽的职责，有了这些知识的积淀，对于课文中的中国留学生宁可忍饥挨饿，也不愿拿国旗换面包的举动做好了情感的铺垫。然而，教师的教学并不满足于知其然，还要用“其然”引用关键的句子让学生带着情感读课题，带着问题读课文。可以说，这样就把资料袋的作用发挥的淋漓尽致。
二、运用资料袋理解课文
充分运用“资料袋”中的资料，引导学生理解课文内容，甚至于引用这些资料来解决问题可能取到事半功倍的效果。这是《雅鲁藏布大峡谷》（人教社课标实验教材第七册）的教学片段：
师：作者为什么说雅鲁藏布大峡谷是“不容置疑的世界第一大峡谷”？
生1：因为雅鲁藏布大峡谷平均深度2268米，最深处达6009米。
生2：因为雅鲁藏布大峡谷长504千米。
生3：因为“美国的科罗拉多大峡谷和秘鲁的科尔卡大峡谷，曾被列为世界之最，但它们都不能与雅鲁藏布大峡谷一争高下。”
师：是吗？
生3：我从“资料袋”中知道，美国的科罗拉多大峡谷长370千米，最深处2133米；秘鲁的科尔卡大峡谷长90千米，最深处3200米。
师：嗯！你真会读书，把“资料袋”中的资料都用上了。雅鲁藏布大峡谷长――
生：504千米。
师：平均深度――
生：2268米，最深处达6009米。
师：赶快计算一下，是它们的多少倍。（学生拿出笔计算）
生：长是科罗拉多大峡谷的1倍多、是科尔卡大峡谷的5倍多；深是科罗拉多大峡谷的近3倍、是科尔卡大峡谷的2倍多。
师：所以作者说雅鲁藏布大峡谷是“不容置疑的世界第一大峡谷”。（学生练习朗读）
三、巧用资料袋创境激情
教学片段《伯牙绝弦》（人教版六年级上册）
师：同学们，正是这破琴绝弦，正是这高山流水的知音相遇却又痛失知音，才使得这个故事更加荡气回肠。从此，一代又一代的人们在传诵它！课文后边有个资料袋，就讲述了这个故事的源远流长，请你快速地浏览一下。（出示课后“资料袋”内容）
师：同学们，伯牙和子期，这知音的故事感动和温暖着一代又一代渴望心有灵犀、心心相印的中国人。就在故事发生300多年后的战国时期，古书《列子》就记下了这个感人肺腑的故事，记下了这对知音的名字（出示）――全体齐读！
师：时间在流逝，500多年过去了，秦朝的《吕氏春秋》依然为我们呈现了这对知音相遇时那最美好的瞬间（出示）――男生一起读！
男生：（齐读）伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之。
师：借问人间愁寂意，伯牙弦绝已无声，1000多年后的唐代，人们在古诗中也都为那伯牙的破琴绝弦叹息不已（出示）――女生一起读！
女生：（齐读）子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。
师：2500年后的今天，就在这个课堂上，我们六（1）班的孩子也在无限神往地传诵着这个高山流水的知音故事。大家会背的就跟着老师一起背，还不能背诵的同学请朗读。
（生集体激情朗读、背诵）
一位教育家曾说过：“多读方见真情。”然而现实生活中，小学生读书的时候，尤其是齐读的时候，容易造成“唱读”现象。这样读起书来难听，又读不出感情。让学生读课文之前，教师要充分发挥范读领读的作用，让学生学会欣赏别人朗读。
我常常领着学生读课文，低年级的学生，特别崇拜教师，善于模仿教师的一言一行，所以，低年级的语文教师，在朗读方面更要为学生树立良好的典范。他们还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词以及长句子，要很流利地读出来已经有一定的难度，更谈不上有感情地朗读。所以，教师的示范朗读是非常重要的，教师用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己发音、语气等方面的错误，掌握朗读方法，正确、流利、有感情地朗读。在学习《浅水洼里的小鱼》一文时，有这样一个句子：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”范读这个句子时，我边范读，边学着文中那个小男孩的样子，把一条条小鱼扔进海里，我读出了小男孩渴望把所有的小鱼都扔回大海的心情，学生的情感在教师的范读中得到了共鸣，潜移默化地受到了感染，体会到了语言文字所表达的思想感情。在朗读时，情感就得到了升华，朗读起来也就自然有感情了。一个班级，总有一些语感好的学生，他们的朗读水平总是高同学一筹，让这些学生在班级当“领头羊”，就能带动全班同学的朗读兴趣，提高朗读水平。班上有一个学生的朗读特别好，读课文总是读得特别有感情，每次朗读课文时，我都让她来示范读，领读，在同学们羡慕的眼光中，这个学生的朗读水平越来越高。其他的学生也想得到这样的“荣誉”，在课堂上，就能特别注意模仿朗读得好的同学，回到家还请家长帮忙，纠正自己的朗读，争取早日能在班上领读。一次偶然的机会，我请另一个学生来朗读课文，他的朗读水平让我大吃一惊，全班同学也情不自禁为他鼓起掌，我问他：“你怎么朗读得那么好？”他告诉我：“你每次表扬×××朗读得好，我就在心里暗暗下决心，我一定要超过她，我就认真观察她是怎样朗读的，回家后再听录音磁带是怎么读的，慢慢地跟着读。”如今，班上学生的朗读水平都有了明显提高。
阅读的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程。朗读则是一个把无声语言转化为有声语言的过程，这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验。对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此，在指导学生朗读时，可依据语言文字，展开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。教师要以情导读，用激情渲染课堂。
最近，我校开展优质课评比活动，我听了一些老师的课，心中有一些感触。我认为教师在课堂上有没有真情投入，是衡量一节语文课的重要标准。真情投入是教师在课堂上的一颦一笑，一抑一扬，眉目之间，语调之中，包含着的爱憎、喜恶、褒贬之情。只有如此，才能让学生如沐春风，沉浸于美的享受之中。要达到这般境界，教师首先要在教学设计上下气力，努力发掘语文教科书中的美——自然之美、社会之美、人性之美等。要渲染这些美，表现这些美，主要是教师的语言艺术，你要读得悦耳动听，声情并茂，再辅之以动作，才能达到艺术化的效果，用你的真情去渲染课堂气氛，打动学生。
一次，我教学《伯牙绝弦》一文，我并没有使用多媒体课件渲染气氛，只用我深情的朗读就抓住了学生的心，我一边声情并茂、抑扬顿挫地朗读一边用动作演示：伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：善哉，峨峨兮若泰山；志在流水，钟子期曰：善哉，洋洋兮若江河。子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼔。他们静静地听着，瞪大眼睛看着我的手势和悲伤的表情，待我读完以后，教室里响起了热烈的掌声，那是情不自禁的掌声，那是发自内心的掌声。我也心情激动，问道“为什么鼓掌？”学生们回答说“老师读得太生动、太动情了。”我说：“你们能像老师这样读吗？”同学们一个个模仿着老师，声情并茂地读起来。读完以后，我问同学们的感受或心情怎样，有同学说：想哭.我问：为什么？他们说：俞伯牙为知音钟子期忍痛割爱，摔琴绝弦，这种深情真感人。我说“是啊，人生得一知己真难哪， 俞伯牙遇一知音，该是多么高兴呀。可是，世事难料，钟子期的不幸去世，让俞伯牙情无所依，心如刀割啊！这是怎样一个“痛”字了得。问世间“情”为何物，直叫人以身相许，以命相许呀！我们一起读：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”读完此句，我分明看到了孩子们眼中的泪花，我的眼眶也湿润了。整个课堂，我和孩子们被一种深情包围着，感染着，激动着。随后，我朗诵了俞伯牙在钟子期坟前的祭文：“忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心。伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义，历尽天涯无足语，此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死。”声音低沉哀婉，我望望孩子们，已经是泪流满面了。这样的一节课给孩子们留下了深刻的印象，知道了真情的难得和友情的珍贵。所以说，一个好的语文老师，必须首先是一个有着正义、善良的心灵和感情丰富、细腻的人，能够带领孩子们走进课文所描写的意境当中去，去感受，去体验，去交流。
一、初读――指导学生读正确流利
揭示课题后，教师就课题易读错的“弦”字正音，并提出自读要求：“认认真真读三遍课文。第一遍注意读准生字，争取读得字正腔圆；第二遍注意词句间的停顿；第三遍摇头晃脑地读，读出一点文言文的节奏。”随后，教师指名检查朗读，同时把评价的权利交给学生，要求从“读得正确流利、有节奏”上去评价。检查中教师发现学生不了解“兮”这个语气词，把停顿读成了“善哉，峨峨/兮若/泰山”。对此，教师通过范读及时纠正，让学生明确课文的停顿、节奏，并在文中做上停顿标记。
二、自读――鼓励学生揣摩大意
教学文言文时，教师要鼓励学生运用已掌握的方法大胆揣摩读，比如借助注释及工具书读、结合画面想象以及联系上下文读等，并让学生试着用自己的话说出课文大意。此时，教师只要适当点拨、讲解，不必过分拘泥于字字落实的对译，学生说出大概意思即可。如《伯牙绝弦》中“善哉，峨峨兮若泰山”这一句，有的学生按照注释解释为：好啊，高高的样子像泰山！有的学生把它翻译为：妙极了，简直就像巍峨的泰山屹立在我的面前！对于这些大意基本正确的理解，教师都给予了肯定和鼓励。
三、品读――引导学生入情入境
文言文语言简练，却蕴含了丰富的内涵，值得细细品读。但学生的情感不是一触即发的，需要慢慢酝酿、激发，所以教师要善于创设情境，还原语境，引导学生想象、朗读，去感悟、去拓展。
1.引导学生在角色互换后想象读，品悟“峨峨泰山”。
师：现在你们就是子期，用心聆听伯牙的琴声吧！伯牙的琴声悠然响起，他的思绪飞向了峨峨的泰山，善听的子期，此时你的眼前仿佛出现了怎样的泰山？（多媒体播放古筝《高山流水》片段，生闭上眼睛欣赏音乐，展开想象）
生：我眼前仿佛出现了挺拔屹立、直插云霄的泰山，好壮观啊！
生：我仿佛站在泰山之巅，有“一览众山小”的感觉。
……
师：大家都沉醉了。把你们想象到的、感觉到的，通过朗读由衷地表达出来吧！（生有感情地朗读）
在以上教学片段中，教师用音乐渲染情境，用语言描绘情境，引领学生想象伯牙琴声中的高山，并把脑海中的画面转化为感情朗读，不但使学生的情感得到最大释放，而且也让他们深深品味了“知音”的意境美。
2．引导学生在对话中拓展读，领悟“知音”心有灵犀。
师：伯牙的琴声里除了有高山流水，还会有哪些景色呢？
生：还会有徐徐清风。
生：还会有皎皎明月。
生：还会有茫茫大海
师：现在我就是伯牙，你们都是子期。善听的子期啊，你可否听懂了我的琴声？（生齐读：善哉，善哉，徐徐兮若清风）
师：你这么懂我，我再为你弹一曲吧！（生齐读：善哉，善哉，皎皎兮若明月）
师：真是心有灵犀啊！（生齐读：善哉，善哉，茫茫兮若大海）
师：知音啊，我会永远为你倾诉。
这样情意绵绵的师生拓展对话读，使得学生领悟了“知音”心有灵犀的难能可贵，并促使学生在实践中运用语言、积累语言，激发对文言文的兴趣。
四、熟读――促进学生背诵积累
文章不厌百回读，熟读精思子自如。李振村老师也说过：“利用孩子的黄金时期，把一些经典不加讲解牢牢刻在孩子的脑海里，随着心智的成熟，这些幼时积淀到生命深处的东西，慢慢酝酿，慢慢发酵，最后会化为一个人独特的素质和修养。”可见，指导学生熟读成诵至关重要。在课堂上，还可采取分男女读、比赛读、表演读等多种形式帮助学生熟读成诵。
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