关键词：初中语文；"高效课堂"；提升途径
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0128-01
引言：当前，初中语文教育面临十分尴尬的境地，一方面，以素质教育为代表的综合性教育在全国上下风风火火地推进，但另一方面初中语文教育也面对着巨大的升学压力，不得不围绕着中考的指挥棒，不断调整课堂组织，以适应中考升学的需要。如何在保障课堂教学的前提下，尽可能地拓宽初中语文的教学视野，提高学生的综合学习效果与能力成为众多语文专家与学者共同研究的课题。虽然研究方式不同，在某些问题的看法上也是仁者见仁，智者见智，但大家都不约而同地形成一个共识：必须不断提高初中语文教学的课堂高效水平。本文正是基于以上理由展开研究。
1.初中语文"高效课堂"概念
什么是"高效课堂"？在本人看来"高效课堂"是相对于"低效"、"无效"课堂而言，主要是指学生在初中语文教学课堂中达到的学习效果最大化。其衡量标准有两个方面，一个是量的方面，它是指语文教师与其学生在教学课堂中，达到发费时间与精力的最小化，又能使教学与学习内容最大化；另外，还包括质的方面，指学生在较短的时间内，真正理解课堂所教，并真正掌握、灵活应用相关知识。"高效课堂"有两个高效主体：教师与学生；"高效课堂"有两个高效过程：高效教学过程及高效学习过程。
2.初中语文"高效课堂"情况抽样调查
当前，初中语文"高效课堂"还存在诸多问题，本文主要采取抽样调查分析法，以本人所教晋江市**中学的初二（2）班和初二（3）班为抽样调查对象，进行分析。
2.1调查对象。本人所教的初二（2）班：男生23人，女生29人 ；初二（3）班：男生31人，女生 21人 。
图1 所教晋江市**中学的初二（2）班和初二（3）班男女生比例构成图
2.2调查方法。采用《晋江市**中学初中语文"高效课堂"相关问题调查问卷》对本人所教的学生进行问卷调查，取得第一手资料。在此基础上，归纳分析出晋江市**中学初中语文"高效课堂"存在的突出问题，追溯问题产生的根本原因，并探究切实可行的解决办法，为晋江市**中学初中语文"高效课堂"提供理论和实践上的支持。本次调查共发放问卷104份，收回104份，有效问卷98份。
3.初中语文课堂教学存在问题调查分析
根据调查分析，我们可以知道，当前初中语文"高效课堂"主要存在以下几个方面的问题：
3.1教师不能准确定位。在问卷调查中，我们设置了一个问题："你是否每节课都清楚地知道老师即将开始教学的主要内容与相关重点"，根据问卷分析，还有23%左右的同学对教师的教学内容与重点不是十分明确，由此可以得出，即使已经有多年的教学经验，本人在教学中的教学定位水平仍有待进一步提高。其存在原因分析：首先，还不能完全树立学生是初中语文课堂主体的意识，过分注重教师的传授；其次是教师在课堂中存在一定程度上的"满堂灌"教学模式；再次，教师的知识构成与综合素质有待进一步提高。通过这次问卷调查，本人深刻意识到自己身上还存在的问题，并正逐步采取措施有效解决相关问题。
3.2学生学习无目的性。"高效课堂"必须是学习目的十分确定的课堂组织形式，它要求学生在学习中十分明确课堂教学的内容与重点。在课堂前，进行充分的预习并提出自己对课文相关内容的理解，其中不理解的部分留待课堂中通过教师教学或者课后提问的方式加以解决。但是通过该问卷调查分析，我们发现在有效的98份问卷中，有34份问卷调查显示学生不能准确把握学习内容与重点。由此我们可以得出，在"高效课堂"中，教师应当注重对学生进行必要的引导，以提高其学习效率。如在《愚公移山》的教学中，重点是要让学生体会愚公的意志与品质，在《孔乙己》的教学中，重点是要让学生体会封建体制的毒害作用等。
3.3忽视以课本为"本"。"读书百遍，其义自现"，在初中语文教学中，要强调以课本为本。在此次的问卷调查中设置了一个有针对性的问题："你在课后自己去通读课本的次数是？"，有14%的同学选择0次，23%选择1次，26%的人选择2次，19%的人选择3次，11%的人选择4次，7%的同学选择5次以上，说明学生"以本为本"的能力需要进一步提高。因为，我们的语文教科书是通过科学的筛选、比较、论证得来的，其可读性要大于其他教材或读物。具体如下图所示：
图2所教学生自主通读课本比例构成图
4.初中语文"高效课堂"教学提升的具体途径
针对以上具体问题，应当有针对性地提出措施，促进初中语文课堂的高效化，具体如下：
4.1明确教师"高效课堂"教学定位。首先，必须准确定位教师在初中语文"高效课堂"中的定位，学生是主体，教师是主导。在教学中教师应该尊重学生的主体定位，着重对其进行重点引导，更多地让学生学会自主学习。比如在教授《荷塘月色》时，可以从以下几个方面做好课堂组织的高效化。一是学生自读课文，让其自己对文章有个大概的认识；二是重点标注，对于一些自己认为的重点与难点应该做上记号；三是引导学生谈论交流；最后是教师进行有技巧地点播。这样可以最大程度上提高学习的自主性，并大大提高学习效果。
4.2突出"高效课堂"教学重点。既要注重课本的学习，又要有所侧重。学习不能一刀切，眉毛胡子一把抓，既要能够在整体上对课本有个重要的了解，又要明确文章的重点与难点，做到有的放矢。比如说，在记述文的阅读时，要明确叙述的时间、地点、人物与事件，在具体事件中要清楚事件的具体原因、发展及其结果。议论文要突出论点、论据及具体论证过程等，只有这样才能最大程度地提高教学与学习的效率。
（一）反思性教学的内容
从反思性教学理论体系来看，反思性教学可分为宏观反思和微观反思，而在本文研究的对象中，初中英语写作课堂教学主要涉及到微观反思部分，因此接下来本文仅作微观反思教学内容d阐述。初中英语写作教学的微观反思内容主要包括对教学目标的反思、对教学内容的反思、对教学过程的反思、对教学评价的反思，以及对教学行为、教学态度的反思，此外还要兼顾对学生及其认知特点的反思。目标反思要具备多维性、激励性、兼顾直接与间接结果等特征；教学内容反思要具有对象性、伸缩性、多维性与层次性；教学过程要循序渐进，充分调动学生的主动性与积极性，做好教学决策；教学评价要反思评价体系是否具有多样性、开放性、发展性与差异性；教学行为与态度反思中，要坚持学生的学习主体地位，同时还要时刻反思教师在英语作文教学活动中的角色。
（二）反思性教学的实施
从反思性教学的实施手段来看，主要包括理论反思、教学行动研究、教学日记、学生访谈、学生问卷调查、听课观摩、教学过程视频录像等手段。教师应针对不同教学阶段、学生情况及教学内容与目标，选择适当的反思性教学手段。问卷调查、访谈等方式能够准确了解英语作文教学中存在的问题，并能够进行针对性的调整和改进，对教学方法与教学行为的改进与完善具有极为重要的作用。在具体的反思性英语作文教学中，其操作过程如下：首先，对目前的初中英语作文教学现状进行反思，然后结合教学大环境与自身教学现状进行反思，及时发现英语作文教学中存在的问题，反思的手段主要有试卷、作业、沟通交流等；其次，发现问题之后，教师要设计有针对性、科学合理的调查方案，深入分析和研究问题，通过调查研究，制定问题的最有效的解决方案；再次,发现并解决问题之后，对英语写作课堂教学进行实践验证，并及时监控记录，通过观察教学效果及教学反馈来进行更为科学的调整；最后，结合记录的信息及数据，进行详细的分析、评价，进而总体评估反思性教学实践过程，并及时进行有效的反思和总结。
二、初中英语反思性作文教学实践过程
在进行反思性英语写作教学之前，教师应对本班学生进行问卷调查与试卷测试，调查内容涉及到教师与学生两个部分，教师部分内容包括英语作文课开设情况、教学偏重、教学过程实施、英语作文教学效果评价等，学生问卷部分包括学生基本英语写作水平、英语作文学习的投入程度、英语作文学习的偏好程度、英语作文写作时间安排等。
（一）反思与设计
通过教师与学生的问卷调查统计结果，对初中英语作文教学现状进行反思，并及时发现和确认问题。从对本班级的英语作文教学情况的问卷调查结果来看，英语作文教学的形势并不乐观，原因主要有三方面：第一，无论是教师还是学生，对英语写作的认识不足，没有意识到写作在英语学习中的重要性；第二，学生写作素材和语言表达积累存在很大空白；第三，英语作文课堂教学模式较为落后，不能起到应有的指导作用。在对英语作文教学现状进行反思并确定问题之后，教师要设计有针对性的反思性教学计划，计划的内容要贴近初中英语作文教学实际。
（二）教学实践
将反思性英语作文教学实践过程划分为两个阶段，即前期实践与后期实践。在前期实践阶段，确定科学合理的教学模式，针对本文的调查结果，确定教学模式与过程：准备英语作文教学与联系素材→对上一课堂的教学单元进行回顾→针对本次英语作文任务进行课堂讨论→教师指导下进行初稿写作→初稿完成后进行指导修改→结合教师指导与学生反思对初稿进行修改，完成二稿写作→对最终的二稿进行点评，并选出优秀文章进行课堂讲评与展示。课堂实践结束后，教师要及时对实施过程进行总结和反思，总结出教学过程中存在问题并提出解决问题的方法措施，对反思性英语作文教学进行完善。
（三）跟踪、反思与调整
在反思性英语作文教学实施过程中，教师要对教学全过程进行跟踪，并及时记录教学中的各种信息，课后及时总结、分析与反思，发现问题并及时解决问题，进而对教学方法与过程进行调整。无论是教学反思还是教学过程调整，都需要采用阶段性模式，时刻反思，及时调整，以使教学过程沿着正确的轨迹和方向前进。
三、实践结果及讨论
传统的语文教学方法过于单一而没有变化性，很容易让学生们在学习过程中失去学习的动力与兴趣。语文作为我国教育中的"三大主科"之一，对学生的发展具有至关重要的作用。为此，今后的初中语文教学，应对固有的教学手段和教学方法进一步开展革新，同时应找到其中的关键问题，专注于解决问题，而不是压制问题。语文教育在很大程度上偏向于主观上的教学，在教学过程中，应加强师生沟通，减少意见上的冲突。
一、初中语文多元化教学的概念及重要性
1、初中语文多元化教学的概念
多元化教学指的是，教师在实际的语文教学中，从不同角度对学生进行教学。初中语文学科包含的内容较多，同小学语文相比，初中语文教学已经脱离了单纯的读和写，在教学内容上已经有了拓展。另外，初中语文包含的知识面较为宽广，比较侧重培养学生对所学知识的理解，培养学生的情感素养，因此在新课改背景下，应该采用多元化教学方法进行语文教学。
2、初中语文多元化教学的重要性
初中语文采用多元化教学方法！有利于拓展学生的思维，有利于培养学生的分析、判断能力。多元化教学是一种多元思维教学方法，教师通过这种教学模式，能够活跃学生的思维，加深学生的思维深度。随着社会经济的不断发展，社会对多元化思维人才产生了大量需求。因此，在初中语文教学中，教师应采用多元化教学方法，提高学生的语文成绩和学生的综合素养。
二、初中语文多元化教学方法的制定
在初中语文教学中，教学重点是培养学生对课文的理解能力，训练学生的写作能力。除了让学生掌握这些必要的语文知识外，教师还应该在课堂教学中！培养学生的思维能力，增强学生的想象能力，注重培养学生的情感素养。因而，制定语文多元化教学方法，要注重将语文教学中可能涉及到的要素都考虑其中。例如，在理解课文时，教师可以首先分析课文的内容，让学生了解文章的主旨，然后让学生理解课文。在此环节中，教师要从多元化角度帮助学生理解课文，而在写作教学中，教师要让学生从不同角度分析写作题目，让学生养成多元化思维模式，帮助学生掌握语文知识。
三、初中语文多元化教学方式的实施
1、保护学生们高涨的学习情绪
对于初中学生而言，他们在学习过程中，态度对学习效果具有较大的影响，教师应通过多元化的手段来保护学生们高涨的学习情绪，促使学生主动的去学习，提高成绩、巩固语文能力。结合以往的教学经验和当下的教学标准，保护学生们高涨的学习情绪，可从以下几个方面出发：第一，在课堂教学中，教师应积极聆听学生的思维和观点。现阶段的部分语文教师，总是将自己作为课堂的主体，并没有与学生开展广泛的交流，将自己的思维凌驾于学生的思维之上，未得到理想的教学效果。日后，只有聆听学生的声音，才能更好的保持高涨的学习情绪，便于开展各种教学工作。第二，在写作等课程中，应脱离课堂的束缚。如果条件允许，可带领学生前往周边山林去写作，帮助学生增强个人的体验，使其在大自然的环境中更好的感悟，以此来写出更好的作品，提高写作能力。
2、分组组织辩论，激发学生的学习兴趣
在初中语文教学中，辩论的教学是一个非常重要的环节。从课程上来分析，辩论有助于提高学生的思维能力，并且在口才上也会有较大的进步。多元化的教学方法，主张对学生实施分组组织辩论，激发学生的学习兴趣。第一，为学生设定多元化的辩论题目，不要是总是集中在课本上的一些问题，应放眼世界和社会，积极的辩论与学生有关的问题，让学生时刻拥有较高的学习情绪。第二，分组组织辩论过程中，应良好的划分两组学生的实力，避免造成过于悬殊的情况。初中学生对辩论的要求，更多的是一种刺激的感受和激愤的心理，教师应在辩论中，不断的帮助学生认清客观事实，并且减少个人的主观臆断，实现教学水平的提升。第三，辩论的结果很重要，初中学生非常注重结果，教师必须保证公平的裁断，这样才能促使学生不断的去学习，提高自己的能力。
美国到目前还没有一套全国统一的教学大纲，各学校教学工作所遵循的大纲都是由各州政府教育主管部门所制订的。(本文从略)
二、层级分明的英国大纲
1988年，英国国务秘书在当时读、写、算基本能力教育的广泛争论的基础上，按合法程序建立了英语工作小组，指定该小组将国家英语课程中对5—16岁年龄阶段学生的教学内容作一介绍，该报告提出的各种要求都是法定的。英国还根据学生的差异，在制定语文教学大纲时，将听说、阅读与写作三部分内容分别分为八个层级与一个“超常表现”。请看听说达标层级的部分内容。
一级：学生谈论直接感兴趣的事情，听别人讲话并做出恰当的反应。他们向别人表达简单的意思，讲话别人能听得到，并开始在表现观点或讲内容的时候增加一些细节。
二级：学生在听说时表现出自信，尤其在感兴趣的话题上，有时他们意识到听话人需要他人们增加相关的细节，在解释自己的想法时，讲话清晰，用词越来越多。他们通常认真听别人讲话，并做出越来越好的回答，他们开始意识到在一些场合正规的词语和语调的作用。
(三级到七级从略)
八级：学生在各种各样的情境中有目地地保持并发展他们的谈话，他们组织语言，表达清晰，使用恰当的词汇、正确的语调和强调，在讨论中他们发言多，表现出他们在认真地听，并十分清楚讨论的进展，他们能够在各种场合自信地使用标准英语，根据需要调整语言的使用。
超常表现：学生在各种情境下正确地选择使用语言的结构和风格，根据不同的目的自信地改变词汇和短语。他们主动展开讨论，并通过各种各样的发言使讨论持续下去，在讨论中起主导作用，同时专心听别人说，并能理解不同的和复杂的讲话内容。他们在各种场合和不同目的下都能够自信和流利地使用标准英语。
三、阶段明晰的法国大纲
法国教育部在1996年修订了《初级中学语文教学大纲》，制定了初中四年(六、五、四、三年级)语言教学的性质、培养目标、教学大纲，用以指导教学。大纲主要由适应阶段、核心阶段、分流阶段组成。适应阶段：巩固小学阶段的学习任务，并逐步向中学教育过渡；该阶段为六年级(初一年级)。核心阶段：深化和拓展学生的知识与能力，可以组织不同的培育模式；该阶段为五年级、四年级(初二、初三年级)。分流阶段：充实学习内容，引导学生走向普通教育、中等技校或职业高中；该阶段为三年级(初四年级)。法国在1998年颁布的高中语文教学大纲，对二年级与二年级分别有不同的要求，比如对一年级(高二年级)确定了“中学会考指导”与10门“毕业系列”的学科及其具体要求。
四、要求全面的日本大纲
日本的语文教学大纲是由其文部省统一制定的，是全国编写语言教材和进行语言教学的依据。初中有“中学国文”科教学大纲，高中有必修课“国语1”、准必修课“国语2”、选修课“国语表达”、“现代文”、“现代语”、“古典1”、“古典2”、“咸肉讲读”8科教学大纲。这些大纲所表现的要求比较全面；既重视现代语文的学习，也重视古典语文的学习；既重视语言知识的学习，也重视读写听说语文能力的培养；既强调发展学生的智力，又强调锤炼学生的语感，还强调丰富学生对现代人类、社会、自然的认识；既要引导学生深刻思考生活及人生意义，又要培养学生刚毅的生存意志。
五、“语”、“文”并重的前苏联大纲
一、做好初高中语文教学的衔接
学生由初中升入到高中，语文学习无论是知识还是能力都比原来要求更高。高中语文教学注重能力和方法，而初中语文教学注重基础识记。这就要求我们做好以下衔接。
（一）对比研究初高中语文新课程标准。高中教师应先仔细研究高初中课程标准，将二者进行比较，体会两个课程标准对同一知识能力的要求的不同，要求差异越大，往往表明它在高初中时衔接越难。因此，教师在进行高中语文教学之前应认真学习初高中语文新课程标准，认真分析二者的不同要求，将理论知识转化为知识和能力，在教学实践中不断渗透。让学生真正认识到二者在能力要求上的不同，这样才能在学习中有针对性地理解和掌握。
（二）研究教学目标及教材。研究初高中教材是做好教学衔接工作的保证。高中教师还要熟悉初中语文教材，并与高中教材比较，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求较高的内容，这些教学内容也往往是高初中教学衔接的难点，这样才能明确初高中两个阶段的教材在培养目标上分布点和差异性，实现新旧知识的迁移，才能做到学生自然衔接。
（三）了解学情，根据学情制定教学计划。教师要了解学生的语文水平，只有这样才能在教学中既不过于简单让学生认为初高中语文一样，脱离高考；也不能一开始就啃硬骨头，这样会打击学生的积极性。
（四）温故知新，加强初高中语文内容的对接。高中语文教师在教学中要随时联系初中语文知识，让学生意识到初高中语文既有联系又有区别。同时，在教学中随时联系高考考点培养学生的考点意识。如在讲析《兰亭集序》中文体“序”时，教师就可以与学生共同回顾初中学过的《送东阳马生序》，同时也可以回顾其他文体如《爱莲说》《马说》等，即可以让学生明白初高中语文是有联系的，同时也能提高学生的积极性。
二、做好必修课与选修课的衔接
必修课与选修课是一个相辅相成的关系，没有必修课就不能保证语文教学的基础与均衡性；而没有选修课则没有个性的培养与发展，充其量是一种平庸的“训练”，而非人性化的教育。所以两者决不能偏废。必修课注重学生的基础，而选修课却重在紧跟时展培养学生的个性发展。但二者又相互渗透，不可完全隔离。因此这就要求教师在上课的时候既要注意到必修课里的个性培养，还要注意到选修课中的基础知识的巩固。不能把选修课上成必修课的复制品，又不能将必修课随意的欣赏，这也就要求我们的教师平时备课要多讨论交流。
三、做好阅读与写作的衔接
（一）读和写是个互补的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。
（二）阅读与写作是“双脚”，同等重要。我国传统语文教学主张“以读带写”，“读书破万卷，下笔如有神”，这说明阅读和写作是分不开的，至于谁轻谁重，生活是丰富多彩的，要视具体情况而定，不可一概而论。有时候我们为了实际需要而写作，需要阅读相关资料，这时候写作成为主导，成为阅读的目的、动力，这种写作、阅读是实用性、功利性很强的写作、阅读。有时候我们没有任何紧迫的功利目的，可以说为了消遣而阅读，这时候的阅读，对于积累知识、陶冶性情起到潜移默化的作用。
四、做好课内与课外的衔接
（一）课堂学习和课外阅读的衔接。语文作为一门人文学科，需要拓展性积累，更需要情感的投入。只有把课堂学习和课外阅读结合起来，才能真正提高学生的语文素养，真正实现新语文课程的目标。
（二）课内学习和课外活动的衔接。开展语文课外活动，要以课文内容为基本准线，通过多种途径利用课外相关资料的另一基本准线去充实文本内涵，学生在以课内基线为起点，不断向课外基线的拓展过程中，抓住一个点进行深层次探讨，并不时进行主题交流和相互碰撞，在相互切磋中，不断加深领悟，构建起既全面又有个性的活动课程。
【关键词】合二而一 初中 语文 教学
“合二而一”哲学思想在中国当代哲学史上产生了极大影响，是我国哲学史中重要的研究问题。而语文学科作为一个基础学科，涉及文学、历史、哲学等多个方面内容，初中语文的很多知识点、课文内容和单元都可以通过哲学上的“合二而一”思想进行学习和研究。在“合二而一”思想指导下进行语文教学，能够更好地指导语文教学的研究方向，帮助教师从理论层次上更好地理解文本，也能够帮助学生加深对语文知识的领悟。
一、“合二而一”思想概述
“合二而一”思想古已有之，是中国传统的哲学思想之一。先秦时期，道家的辩证法思想可以被看做是“合二而一”思想的滥觞，在《老子》中就有关于“有”与“无”对立关系的探讨，这也是最早关于“合二而一”思想的讨论。明清思想家方以智是正式提出“合二而一”思想的第一人。方以智在《东西均》一书中写到：“交也者合二而一也；轮也者首尾相衔也。凡有动静往来，无不叫轮，则真长贯合，于几可征矣。”通过这段话，方以智阐明了自己关于事物对立统一的看法，即事物相互对立的两个方面可以相互联系、渗透，共同形成一个统一整体，表明了矛盾双方的对立统一关系。
“合二而一”思想在当代哲学史上的极大发展得益于著名当代哲学家杨献珍。在我国20世纪60年代曾经爆发过著名的“合二而一”论战，对“合二而一”和“一分为二”进行了大讨论。从本质上来讲，“合二而一”和“一分为二”都可以看做是事物的对立统一规律，这场论战更多地也是倾向于政治上的斗争而非学术讨论，但是也正是这场论战让广大群众了解到“合二而一”思想，从客观上加深了“合二而一”思想的群众基础。杨献珍的“合二而一”思想是方以智“合二而一”思想的延续，他在肯定事物矛盾对立统一的基础上，将哲学思想与社会现实相联系，为理论指导实践作出了贡献。
在本文中，“合二而一”思想是指对事物矛盾双方的对立统一规律。在初中语文教学中，“合二而一”就是指在教学方面，教师与学生达到思想上的对立统一；在教材方面，学生与作者、教师与作者创作思路的对立统一；在知识点学习方面，达到知识理论与实际学习效果的对立统一。
二、“合二而一”思想对初中语文教学的指导作用
“合二而一”思想对初中语文教学的指导作用主要可以体现在教材和教学两个方面。下文从实际教学出发，对“合二而一”思想的对语文的指导作用进行分析：
（一）教材方面
在初中语文教材中，最重要的是要教导学生将教材中的知识融入自己的知识体系中，达到融会贯通的效果。教师在教学中不仅仅要教会学生语文知识，更重要的是教会学生学习方法。通过“合二而一”思想，教师能够将语文教材中的很多知识串联起来，在不同的文章之中找到契合点，能够更好地理解教材的编写意图，达到对教材的透彻理解，从而在授课中更好地讲解知识体系，帮助学生掌握学习方法，更好地吃透语文知识。
通过对“合二而一”思想的分析，我们能够发现在现行语文教材中存在着几对对立统一关系：语文教材中人文性与工具性的对立统一、传统文化与现代文化的对立统一、民族文化与世界文化的对立统一、文学内容与应用内容的对立统一、书面教学与口语教学的对立统一、知识教学与能力教学的对立统一等等。在初中语文教学中，教师应该针对这些对立统一关系进行教学设计，合理运用“合二而一”思想，从而更好地理解教材体系，按照教材体系设计授课思路，将整个初中语文知识串成线，达到重点突出，要点兼顾的教学效果。
（二）教学方面
在“合二而一”思想的指导下，在语文教学上，教师应该注重两个方面：教学设计与学生互动。
在教学设计方面，教师应该在文本解读基础上，在“合二而一”思想指导下，从文章主题入手，结合学生生活实际进行教学设计。举例来说，在《春》这篇课文中，教师可以从现实中的春天与文章对春天情感的抒发这两个对立的方面进行教学设计，如教师可以问学生：“《春》中可以看出作者对于春天有怎样的情感？”之后让学生简单阐述下自己对于春天的情感体验，并进行课堂随笔描写。通过这两种体验的对比进一步感受《春》中对于春天的细腻描写和文字的优美，让学生真正领悟到老舍笔下优美动人的春天。
在学生互动方面，教师应该抓住学生的心理，从学生的实际生活出发，找到与语文知识的契合点，继而在“合二而一”思想的指导下加强与学生的互动，通过教师与学生之间思想上的统一达到提高语文学习效果的目的。具体来说，教师在课堂中应该鼓励学生抒发个人意见，鼓励学生积极对语文学习的不同观点发表看法，支持不同思想之间的碰撞，让学生在自由表达意见的同时更加深刻地理解语文知识，提高对语文的学习兴趣，深化语文学习效果。
三、结语
通过对“合二为一”思想的分析，语文教师能够更好地运用这种哲学思想指导实际教学，提高教学效果，加强学生对于知识的理解和学习，真正让学生感受到语文中的和谐与美，感受到中国传统文化的博大精深。
【参考文献】
专业名称
星期六（10月19日）
星期日（10月20日）
上 午 9:00～11:30
下 午 14:30～17:00
上 午 9:00～11:30
下 午 14:30～17:00
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关键词：初中语文；现代文；课堂教学；教学意义；教学策略
语文是一门工具学科，是人类的交际工具，是人类文化中的重要组成部分，它是集工具性与人文性于一体的学科。初中语文对现代文进行学习，不仅能够丰富学生的知识文化，更能够通过学习现代文让学生感受名人的思想境界，从而提高学生的理解能力与自身素养。
一、初中语文现代文教学实现“教少学多”的意义
1.“教少学多”能够增强学生的自主学习能力
经过了小学六年的学习，初中生已经具备自学的能力，只是缺乏自学的意识与机会。教师如果在课堂教学中采用“教少学多”的模式，可以有效提高学生的自主学习能力。首先，由于课堂上老师讲课占用的时间比较少，学生会有充足的时间进行自主学习与思考。其次，教师讲课的内容压缩，学生可以根据教师引导，顺着教师的思路自主学习课文知识。
2.“教少学多”有利于开发学生的形象思维
以往的初中语文课堂教学比较偏向于教师主导课堂，学生并没有真正融入课堂，在课堂中对于教师提出的问题并没有自己独立思考，导致成绩一直上不去，究其原因，主要在于学生的思维能力没有得到开发。“教少学多”的教学模式要求课堂以学生为主，给学生留出更多自主思考的时间和机会，从而提高学生的形象思维能力。
二、初中语文现代文教学实现“教少学多”的方案
1.设置教学导入，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。无论做任何事情，都需要有兴趣作为力量，才能够让人有前进的动力。语文学习也有同样的道理，唯有学生对语文学习感兴趣了，才能够在成绩上有所提高，才能够让学生的理解能力和文化素养得到提升。初中语文教师在讲现代文时可以采用“教少学多”的方式。具体事例如下：在学习《济南的冬天》时，教师可以设置教学导入环节导入正文的学习。教师：“一年四季，风景各异，每个季节都有其美妙之处，同学们最喜欢哪个季节呢？为什么？”学生：“我最喜欢春天，因为春天万物复苏，一片生机盎然。”学生：“我最喜欢秋天，枫叶火红，美极了。”学生：“我最喜欢夏天，因为夏天百花齐放。”教师：“同学们都有自己喜欢的季节，那我们今天来看看老舍先生喜欢哪个季节呢？”学生齐声答：“冬天！”教师：“对，他描写了济南的冬天之景。”通过这样的教学导入，不仅能够很自然地进入课堂主题，还能够激发学生的学习兴趣。
2.分组交流，提高学生的合作能力
为了实现“教少学多”的目的，初中语文教师可以在课堂教学时采用分组形式，将全班学生分为几个小组，每个小组至少有一个语文优秀的学生，使其带动整个小组进行语文问题的思考。在学习《背影》这篇文章时，教师可以提出这样的问题供学生思考：（1）读完这篇文章后，思考作者是通过选取什么角度来表达父爱的？（2）本文共出现几次“背影”？（3）哪次“背影”的描写对你印象最深？教师：“请同学们发挥集体的力量，以小组形式思考并且讨论老师提出的这些问题，进一步来理解文章。”学生积极投入到讨论中，讨论热烈，气氛活跃。学生得出结论：本文是通过选取描写父亲的“背影”这个角度来表达父亲对“我”的爱的。学生：我们组回答第二个问题，文章中共出现了四次“背影”，第一次是点题的“背影”，第二次是买橘子的“背影”，第三次是离别的“背影”，第四次是思念的“背影”。教师：同学们合作非常好，讨论结果很正确，现在朗读课文，思考第三个问题。这种教学方式充分体现了“教少学多”的目的，通过引导学生，让学生有了充分的思考与讨论。
3.提高教学评价，增强学生的自信心
有时候，对一个人的评价能够改变其一生的命运，所以教师在教学过程中应当给予学生积极、鼓励的评价。例如，在学习《孔乙己》时，首先让学生分段朗读课文，挑选几个学生，每人朗读一段，通过朗读让学生对课文内容有一个整体把握，朗读完毕以后，教师应当给予学生一些评价。教师：“同学们朗读得都不错，第一个同学很有感情，很投入，第二个同学的音色特别棒，很有潜力成为一名主持人……”通过这些鼓励表扬性的教学评价，增强学生的自信心，从而使学生更积极地投入到语文思考学习中，实现“教少学多”的教学目的。
“教少学多”是新课改以后对教师教学提出的新要求，旨在培养学生的自主学习意识与能力，鼓励学生对问题进行思考，要求教师在课堂教学中注重教学的质量与效率，激发学生的学习兴趣，提升学生的综合能力。
参考文献：
[1]徐伊蓉.关于初中语文高效课堂阅读教学策略的分析[J].河南科技，2015（23）.
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