1.1多元智能理论与地理教学目标的关系
初中地理教学的课程标准具有多样性，因而在地理教学中应依照不同的标准进行分析，运用多元智能理论制定相应的教学目标。就初中地理课程《中国的疆域》为例，该课程的教学目标要求学生学会辨别中国的疆域图，并能够在空白地图上标注我国的重要邻国、海峡、岛屿。针对这一教学目标，教师可以将课程标准分为学习中国疆域图和借助疆域图辨别位置，在这一过程中，可以锻炼学生的空间智能、自然观察的智能、语言智能以及逻辑智能。
1.2多元智能理论与初中地理教学内容的关系
针对地理学科“借助中国地图辨别我国的地理位置和特点”这一教学目标，教师可以从培养学生的自然观察智能、空间智能、语言智能和逻辑智能等多方面智能。比如对于地理教材上中国在地球上的位置图、相关文字说明以及课后的活动题，学生应该把位置图的学习作为重点，总结中国在世界上的位置特点。
2.基于多元智能理论的初中地理教学
2.1树立新的教学理念
初中地理教学的目的是为了让学生掌握基础的地理知识，并将知识运用到实际生活中，而不是单纯以应试为目的。教师应充分了解传统教育的不足和缺点，运用多元教学理论，不断革新教学观念，从根本上转变自己的学生观、评价观和教学观，有意识地从多元智能的角度主动了解学生，认识学生和关心学生，寻找学生的优势，依据不同学生的具体情况不断调整教学目标、教学策略、教学方法和对学生的评价。在教学中，教师应以地理学科特点为基础，拟定不同的教学方式，配合学生的智力组合特点，寻求适合学生的最有效的教学方法，增强学生学习地理的自信心，提高学生学习的有效性。
2.2丰富教学方法和策略
在教学过程中，教师要充分尊重学生的主体意识，认识到学生思想的多样性和看待问题的多角度性，但其认知过程仍以具象思维为主。因而，教师在教学中应认识到每个学生的发展水平、智力结构是不同的，将教学设计多样化，把抽象的知识具象化，充分运用各种信息技术，动态化、多样化地展现地理信息，营造地理学习的氛围，记录并展示学生学习的成果，以提高学生的学习兴趣及创新思想，激发学生的潜能，让学生找到学习并理解地理知识的不同途径。例如，教师在坚守麦哲伦航海时，由于大部分学生对世界地图了解程度不够，这时，教师就可以借助多媒体或地球仪，动态展示麦哲伦航海时的航线，或者是组织小组竞赛，询问航海的起点和终点，从而让学生理解麦哲伦航海对证明地球是球体这一结论的重要性。
2.3促进学生的个性发展
教师可以开展各种与地理知识有关的兴趣活动，调动学生学习的积极性，并能将学到的知识运用到实际生活中去。例如，教师可以制作我国各行政区的模板，组织学生进行拼图比赛；可以让学生自己查阅资料，组织活动让学生介绍自己的家乡的特征、自然环境、地方特色，将学习和生活有机结合起来；还可以安排学生组成小组介绍我国的各省的地理常识。
3.结束语
关键词：多元智能理论；语文；教学
中图分类号：G710 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）23-061-01
在1983年美国著名教育家和心理学家霍华德加德纳首次提出了多元智能理论，这一理论认为人的智能有八种，即：语言智能、逻辑智能、视空间智能、运动智能、节奏智能、交往智能、内省能力和观察智能。这八种智能是每个人都同时拥有的，只是它们是以相对独立的形式存在，而不是以整合的形式存在。由于这八种智能在每个个体身上的组合不同，因此每个个体之间具有一定的智能差异。人类的各项智能是平等的且相互影响的，并受社会文化背景的影响。该理论对我国的教育教学改革提供了许多有益的启示，对语文教学的启示主要体现在以下几个方面：
一、树立新的教育理念，转变落后的教育观
以传统智力观为基础的传统教育存在着极大地缺陷，因为他只注重了人的某一部分智力的发展，而忽视了例如口头语言表达、实际动手操作、音乐鉴赏与欣赏、人际沟通与交往等方面智力的发展。这严重阻碍了学生个性化的全面发展，与我国现在提倡的素质教育相违背。多元智能理论指，人的智能是多元的，每个人都拥有多项智能，每一种智能代表着一种独特的思维模式，人们解决问题时都需要运用多种智能，因此每一种智能对人们来说都是非常重要的。这就启示着我们在语文教学中，教师要转变传统的教育观树立新的教育理念，确立每一个学生都有不同的智力发展空间的思想，不能只注重学生语言和数理逻辑智能的发展，而要要重视学生每一种智能的发展，以开发每一个学生的智力潜能为目的，培养和提高学生的各项智能，促进学生的全面发展。
二、树立正确的学生观
加德纳认为每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智能，这八种智能在每个人身上的表现程度和发展程度是有所不同的。
人的智能只有强弱不同，没有好坏之分，我们不能评价哪些人更聪明，只能说他们各自在哪些方面更突出、更优秀，个体间智力的差异在于智力的不同组合。这启示着我们在语文教学中，教师要平等地看待每一位学生，充分尊重每一个学生的智力特点，从各个不同的角度去了解学生的特长，针对不同的学生和不同的智力特点，采取适合学生特点的教学方法，使每个学生的特长得到充分的发挥。同时，通过给学生适当的鼓励和教育，可以更好的促使学生潜在智能的发展。著名教育家陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
三、树立多样化地教学观，运用灵活多样的教学方法
多元智能理论强调，人的八种智能不是均衡发展的，有的人八种智能或多数智能发展得早些，具有较高水平，而有些人八种智能或多数智能发展的较晚，都是初步发展。而且由于每个人的智能结构也各异，导致了学生之间学习兴趣的差异以及学习风格的差别。这就要求我们的教学必须多样化，过去那种“老师讲，学生听”的教学方式，是非常不利于学生智力发展的。教学形式的多样化是发展学生多元智能的前提。因此语文教师应树立多样化地教学观，在教学中应该针对学生不同的智能强项采用不同的教学方法与策略，使同一内容的知识用不同的方法教给学生，以适应不同学习类型的学生。
通过采用多样化的教学方法不仅增加了学生对语文学习的兴趣，而且可以更好地发挥学生学习的主动性与积极性，在培养和发展学生优势智能的同时带动其弱势智能的发展，从而促进学生的全面发展。
四、树立多元多维的评价观，采用多元化的教学评价策略
评价是教学活动中不可缺少的一个重要环节，它不仅能检测学生的学习效果，而且可以对老师教学进行及时的反馈。但长期以来语文教学评价仍采用卷面考试的方式来评价学生，这种评价过于片面，只注重了学生对书本知识的掌握，完全忽视了对学生其他智能的考核。这不但不利于学生的全面发展，而且也影响到了语文教师的教学。因此多元智能理论启示我们，在语文教学中教师对于学生的评价就不能只从单一方面考虑，应该树立多元多维的评价观，积极地采用多元化的教学评价策略，通过多种途径，采用多种形式和方法全面的评价学生。比如在评价内容方面，可以根据学生在语文学习过程中的各方面的表现进行评价；在评价主体方面，可以由老师、学生本人、其他同学和家长来评价；在评价方式上，根据教学内容和学生实际采用不同的评价方式。
参考文献：
【关键词】多元智能理论；语文教学
1983年美国著名教育家和心理学家霍华德·加德纳首次提出了多元智能理论，这一理论认为人的智能有八种，即：语言智能、逻辑智能、视空间智能、运动智能、节奏智能、交往智能、内省能力和观察智能。这八种智能是每个人都同时拥有的，只是它们是以相对独立的形式存在，而不是以整合的形式存在。由于这八种智能在每个个体身上的组合不同，因此每个个体之间具有一定的智能差异。人类的各项智能是平等的且相互影响的，并受社会文化背景的影响。该理论对我国的教育教学改革提供了许多有益的启示，对语文教学的启示主要体现在以下几个方面：
一、树立新的教育理念，转变落后的教育观
以传统智力观为基础的传统教育存在着极大地缺陷，因为他只注重了人的某一部分智力的发展，而忽视了例如口头语言表达、实际动手操作、音乐鉴赏与欣赏、人际沟通与交往等方面智力的发展。这严重阻碍了学生个性化的全面发展，与我国现在提倡的素质教育相违背。多元智能理论指，人的智能是多元的，每个人都拥有多项智能，每一种智能代表着一种独特的思维模式，人们解决问题时都需要运用多种智能，因此每一种智能对人们来说都是非常重要的。这就启示着我们在语文教学中，教师要转变传统的教育观树立新的教育理念，确立每一个学生都有不同的智力发展空间的思想，不能只注重学生语言和数理逻辑智能的发展，而要要重视学生每一种智能的发展，以开发每一个学生的智力潜能为目的，培养和提高学生的各项智能，促进学生的全面发展。
二、树立正确的学生观
加德纳认为每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智能，这八种智能在每个人身上的表现程度和发展程度是有所不同的。人的智能只有强弱不同，没有好坏之分，我们不能评价哪些人更聪明，只能说他们各自在哪些方面更突出、更优秀，个体间智力的差异在于智力的不同组合。这启示着我们在语文教学中，教师要平等地看待每一位学生，充分尊重每一个学生的智力特点，从各个不同的角度去了解学生的特长，针对不同的学生和不同的智力特点，采取适合学生特点的教学方法，使每个学生的特长得到充分的发挥。同时，通过给学生适当的鼓励和教育，可以更好的促使学生潜在智能的发展。著名教育家陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
三、树立多样化地教学观，运用灵活多样的教学方法
多元智能理论强调，人的八种智能不是均衡发展的，有的人八种智能或多数智能发展得早些，具有较高水平，而有些人八种智能或多数智能发展的较晚，都是初步发展。而且由于每个人的智能结构也各异，导致了学生之间学习兴趣的差异以及学习风格的差别。这就要求我们的教学必须多样化，过去那种“老师讲，学生听”的教学方式，是非常不利于学生智力发展的。教学形式的多样化是发展学生多元智能的前提。因此语文教师应树立多样化地教学观，在教学中应该针对学生不同的智能强项采用不同的教学方法与策略，使同一内容的知识用不同的方法教给学生，以适应不同学习类型的学生。通过采用多样化的教学方法不仅增加了学生对语文学习的兴趣，而且可以更好地发挥学生学习的主动性与积极性，在培养和发展学生优势智能的同时带动其弱势智能的发展，从而促进学生的全面发展。
四、树立多元多维的评价观，采用多元化的教学评价策略
评价是教学活动中不可缺少的一个重要环节，它不仅能检测学生的学习效果，而且可以对老师教学进行及时的反馈。但长期以来语文教学评价仍采用卷面考试的方式来评价学生，这种评价过于片面，只注重了学生对书本知识的掌握，完全忽视了对学生其他智能的考核。这不但不利于学生的全面发展，而且也影响到了语文教师的教学。因此多元智能理论启示我们，在语文教学中教师对于学生的评价就不能只从单一方面考虑，应该树立多元多维的评价观，积极地采用多元化的教学评价策略，通过多种途径，采用多种形式和方法全面的评价学生。比如在评价内容方面，可以根据学生在语文学习过程中的各方面的表现进行评价；在评价主体方面，可以由老师、学生本人、其他同学和家长来评价；在评价方式上，根据教学内容和学生实际采用不同的评价方式。
参考文献
[1]吴志宏，郅庭瑾.《多元智能：理论、方法与实践》
多元化:加德纳的多元理论特别强调说:我们每一个正常人都同时存在上述相对独立的八种智能，而且这些智能都是同样重要的，不存在好坏优劣之分。可见，智能是多元化的。文化性:人是有文化的生命体。人的生活方式、行为方式和习惯等都反映出其文化和亚文化的特点。人们对智力的理解会随着社会文化背景的不同而有所不同，表现的形式自然也就不一样了。差异性:八种智力的不同方式、不同程度的组合在每个个体身上得以表现，使得每个个体的智力都各具特色，各不相同。实践性:智能的实践性是指个体在社会实践中处理问题的能力。这种能力可以概括为:在现实生活中遇见问题(尤其针对比较困难的问题)以后，解决处理的一种能力;或是能够迅速地发现新知识，创造新产品的能力，即创造能力。开发性:其实，智能的发展水平是可以开发的，而且智能的高低关键也在于开发。那么，如何来开发学生的智能呢?我们一直都在朝这方面努力。
2．职业院校财务会计教学现状
职业院校会计专业学生的智能特点可以用五个字来形容“双缺双丰富”“双缺”，其一，学生基础知识相对来说比较薄弱，语言文字智能和数学逻辑智能都比较欠缺。其二，行为举止习惯方面也比较欠缺，即自我认知智能较薄弱。由于厌学连带了一系列不好的习惯。“双丰富”，其一，兴趣爱好比较广泛。虽然他们不喜欢学习，可是他们往往又有一些其他方面的特长，如音乐、美术或是体育运动等，表现出更多的“多元智能”。其二，个性发展相对来说比较丰富。教师在财务会计教学过程中，普遍存在这么一种现象:“轻原则重规则，轻理论重实务，轻素质教育重技能教育”。可能也是迫于一些考试和来自于学生就业方面的压力，大多数教师喜欢的做法是以教会学生最基本的会计制度和一些具体的操作方法为任务，这样培养出来的学生大部分都沿袭了应试教育下传统的学习习惯，只是在被动地接受知识，可以说是严重的缺乏独立思考的能力。
3．多元智能理论在财务会计教学中的应用
教育的目的是以多元化的方式来挖掘、提升个体的智能。具体表现在:强化优势智能，提升弱势智能，最终，使被教育者的各智能协调发挥至最高水平。
3．1教学目标多元化
笔者认为职业院校根本任务是培养“适应建设、生产、管理、服务等这些一线需要的高等技术专业应用型人才”。站在会计教学的角度上理解，财务会计的教学目标是通过会计的教学，让学生能重点掌握会计专业理论知识，而且能够关注国际学术前沿问题的前进动态，与此同时还要让学生具备在专业学科领域中能综合运用所掌握的财务知识，用理论知识来指导实践。因此，教学目标应该体现多元化的特征，在教育的同时，教师应该注意培养学生的会计职业道德，加强其自身修养，强化其人生观、价值观、世界观，从而营造出一种浓浓的人文教育氛围，让学生接收文化熏陶的同时，陶冶其情操，让其感悟并内化为基本品格，也就是说学校教育培养的人才不但要“高技能”，更要“高素质”。
3．2课堂教学多元化
根据多元智能理论这一观点解析，学生个体内部的智能结构有着差异化和多样性的特征，因而，智能的表现也就大都不同了。有的学生特别会总结概括，语文和英语学得不错，那说明他语言文字智能较强;有的学生特喜欢写写算算，思维比较敏捷，他表现了一定程度的数学逻辑智能;有的学生人际关系很好，有一定的组织才能，喜欢作报告、搞活动，有人际交往智能表现较突出…．因此，作为一线教师，我们有责任和义务去观察学生，分析学生的智能特点，再结合会计专业的具体要求，采用多种教学方法和手段来适应学生，实施“因材施教”的教学策略，让他们发挥自己的独特优势，成为有个性的专业化人才。
3．3评价方式多元化
曾经看过著名漫画家丰子恺的一幅画，大致涵义便是用以讽刺我们的教育工作者总是喜欢用单一的标准去要求学生，就像园丁拿着剪刀把冬青剪切的平整如一，而这种方法其实是不可行的。笔者认为，我们应该用客观、多元和全方位的眼光来评价学生。在评价方法上应采取多种方式:定性和定量相结合;定时和平时相结合;学校和家庭、企业相结合，切忌一考定终身。其实，我们应该有必要建立一套科学完善的教育评价制度，这样对会计的教育能起到很好的引导作用，从而提升会计教学质量。
3．4实践方式多元化
加德纳的多元智能理论观点有说到:每个个体在正常的环境和条件中，给予外界刺激，或是凭借个人自身的努力，就有加强和发展自己智能的可能，也就是说，智能发展水平的高低并不完全是先天决定的，更重要的是来自于后天的教育培养。大量的事实证明，学校里教会了学生大量的理论上的基础知识，而学生的实际操作技能环节却比较薄弱，甚至可以说是很不理想。由此可以看出，为培养和发展学生的智能结构所需，很有必要给他们创造一个学以致用的机会和环境来锻炼，学校和企业合作便是最佳的平台，是教育的和谐运作模式，尤其是对于我们职业院校来说，更是如此。
4．结束语
通过对多元智能理论的研究，笔者有了这样的认识：第一，多元智能理论给职业教育英语教学改革指明了新的方向。我们必须清醒地认识到英语教学不仅要加快走出传统教学的束缚还要将英语教学的终极目标重新定位，要以开发学生的智能为最终目的。第二，职业教育工作者要改变单一智能观，在校的每一个学生有着各自不同的智能优势，不能对学生以智能的标准区别学生的好坏，而应该给每个学生创造良好的机会，让其发挥自身更为突出的智能，关注他们的优势，引进多元智能理论在职业教育中进行应用，可以提高英语教学质量，实现学生全面发展的目标。
二、职业教育中英语教学现状及问题
1.职业学校中普通存在的现象英语教师师资力量薄弱、师资队伍不稳定；英语课程设置不够合理同，教学计划不完善，缺乏系统性和针对性；对教学的硬件投入不多，设备陈旧、简陋、落后；不积极派教师出去进修学习，提高自身的学术水平等等。这些现象都在不同程度上影响着职业院校英语教师的工作积极性和工作热情，也影响着学生的学习热情和学习效果，制约着职业教育中英语教学的发展。2.教材不能适应学生的层次和水平职业教育的主要生源分为两种：一是职业高中毕业生及技校出来的学生；二是高考落榜者。前者经过初中三年的英语学习，英语基础较差，对英语没有学习兴趣；后者经过初高中六年的英语学习，并且参加过高考，英语基础要稍好些。所以考生知识层次和结构各不相同，有的差别很大，如果全部用一套教材对教学与教学效果难免会产生不良影响。3.教学方面大部分教师还在沿用传统的教学方法，上课占用大量的时间来讲单词、语法、课文，教师成为课堂的主体。还有一部分教师过度依赖教材，没有认真地去拓展知识面，没有给学生一种全新的接受知识的环境，没有很好地去研究知识的内涵和传授方法和手段。教师的传统、单一的授课模式限制了学生的思维，学生的潜力无法得到有效挖掘。4.学生自身情况由于职业学校的大部分学生英语基础差，对英语没有兴趣，所以学生在学习英语的过程中，也不能很好地去思考，只是仅仅依赖老师上课教授的内容，自己也不花时间和力气去扩大自己的知识面，没有上进心、对知识没有一颗渴求心。这样的局面必然导致英语教学没有一个令人满意的结果，如果不抓紧改变这种状况，后果不堪设想。
三、多元智能理论在英语教学中的应用
在传统的学校教育中，只强调学生的逻辑能力的发展，一般是指语文的读写能力和数学能力，学校在发展学生的各方面智能时，不难发现，每一个学生只会在一到连个方面发展突出，其他方面成绩平平。多元智能认为，学生除了表现突出的智能发展优越，其他方面还不能够追上进度时，不应该让学生因此受到冷落和责罚。在加德纳看来，人类的智能至少可以分成九个范畴：语言，数理逻辑，空间，身体-运动，音乐，人际，内省，自然探索和存在。
二、多元智能理论指导下的酒店英语教学模式
以多元智能理论为指导的酒店英语课程教学模式英语包括以下几点基本特征：即立足于教材，围绕学生的需要，探索和发挥每一位学生的特长和学习优势，在施教过程中，采用多种方式进行教学活动的开展，提高学生的课堂参与度，给学生们更多锻炼自己的机会和更广阔的展现自己优势的平台。
（一）提高学生的语言智能。加德纳提出的九项智能在学生的个体发展中，都占有非常重要的地位。但是作为一门语言科学，英语强调的是学生的语言智能的重要性，因此，在酒店英语教学实践中，我们应该紧扣提高学生的语言学习智能来展开各种课堂上的活动。教师在课堂上的教学方法，必须是灵活多变的，必须贴合学生的优势，发展其语言智能，具体说来，我们可以这样做：1、互动式教学。互动式教学注重教与学之间的互动，改变了传统的“以老师为中心”的教学方式，采用的是“以学生为中心”的教学方式，达到老师和学生的互动，酒店英语是一门实践性非常强的课程，教师可以让学生就某一热点问题，如我们在国外是否应该适量给予服务生小费这样的问题展开讨论，学生各抒己见，教师总结发言。在这一过程中，学生成为教学活动的主体，而老师仅仅是一个指导者，一个参与者或者一个合作者。2、模拟角色表演。模拟角色表演是学生活学活用的一种非常好的教学方式。是学生对今后的工作情境的模拟，比如学生可以模拟如何用英语在境外的酒店顺利办理入住，如何流利地向前台预定早餐，接驳巴士，反应遇到的房间内的问题等等。教师应该指导学生预先策划每一次角色扮演，但是不能脱离培养英语语言技能这一宗旨。在进行酒店英语角色表演前，教师应先向学生展示相关的文化背景，各国习俗，各地禁忌，专业词语和惯用语句等。其次就是学生以小组形式确定角色和编写台词。表演结束后，教师对表演组学生的表演和听众组学生的答题，可以做出详尽的评价，当然以鼓励和肯定为主。对于过程中出现的语法和词汇类错误，可以先将错误做好笔记，待表演结束后选择有代表性的集体更正。
（二）提高学生的人际关系智能。教授酒店英语的课堂，应该是一个有利于人际交往的轻松和谐的课堂。师生共同营造的课堂环境应该是友好无压力的，和谐包容的，不论是学生之间，还是师生之间，交流起来应该是互动和坦诚的。学生的英语水平有高有低，对于基础不尽如人意的学生，教师应该更加包容和耐心，不应该严厉地训斥和批评，否则学生的心理压力会导致他们更加不愿意开口说话。同时，多元智能理论还给我们在对学生评价时一个启示：多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了批评。传统的智力测验缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。因此教师应树立灵活多样的评价观，对学生的学习成绩要进行多元评价，综合学生平时的学习态度、课堂表现以及不同学生在不同智能方面的优势进行综合评价。与此同时，我们在对学生进行评价时，也可以从多元智能理论中得到启示：传统的智力测验并不能够客观考核学生的理解能力，思维能力和动手运用能力以及创造能力，由此受到了多元智能理论的批评，认为传统的智力测验是有失偏颇的。酒店英语任课教学要树立综合各方面因素考虑的评价观，综合学生的平时表现，课堂发挥和不同学生在不同职能方面的优势对进行多元评价。
三、结语
1983年，美国著名心理学和教育学家霍德华•加德纳在他的《智能的结构》（FramesofMind:TheTheoryofMultipleIntelligences）一书中首次提出了多元智能理论。他在书中说：“一种人类的智能，必定伴随着一组解决问题的技巧，使人能够解决自己遇到的问题或困难；如果需要的话，还使人创造出有效的产品……”[2]771999年，他又出版了《重构多元智能》（IntelligenceReframed：MultipleIntelligencesforthe21stCentury）一书。书中提出了智能的更精确的定义：“一种处理信息的生理心理潜能。这种潜能在某种文化背景之下，会被激活以解决问题或是创造该文化所珍视的产品。”[3]27加德纳的多元智能具体包括：言语语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自省智能、自然观察智能和存在智能。“这些潜能能否被激活，取决于人类个体所处的特定文化背景的价值观，取决于那种文化背景所提供的机会是否允许，还取决于人类个体在他本人、家庭、老师和其他人影响下所做出的选择和决定。”[3]27多元智能理论认为，每一个人所包含的多种智力与其所在群体的总体平均数或者与其自身的智力平均数相比，高于“平均数+标准差”的智力就可以称为优势智力，低于“平均数-标准差”的就是弱势智力。每一个人的智力结构中都有3—4项智力可以称为优势或者弱势智力[4]1。
二、从多元智能理论视角寻求对问题学生的教育管理对策
1.转变教育观念：追求平等，尊重差异学校教育“重智轻德，重分数轻心理”的现象告诉我们，教育观念是产生“问题学生”的祸首之一。根据加德纳的多元智能理论，不同的个体，具有不同的智能组成结构。每个人都是平等的，都是聪明的，教育应为每一个学生提供机会，促进其各种智能发展，不应人为制造“问题学生”。加德纳认为虽然每个个体都具有多种智能，但不同个体拥有的智能的量是不同的。在具体教育情境中表现为不同的学生，具有不同的智能优势和智能弱势。教育应该尊重差异，因材施教，使每个学生都能得到最大限度的发展。要树立乐观的学生观。加德纳认为，每一个人都是潜在的天才，只是表现形式不同。对待“问题学生”，教育者要看到的是“学生”，而非“问题”。每个学生都有自己的优势智能和弱势智能，所以并不存在“优生”“差生”之分。教学中教师应理解包容“问题学生”，公平的爱护每一个学生，这样才能达到转化“问题学生”的目的。
2.转换教育方式（1）因材管理。传统的教育方式简单粗暴，对处于青春期且自尊心强的学生来说，他们很容易叛逆，这样的教育方式不仅达不到教育的目的，还可能使问题恶化。因此，教师要多研究学生心理，掌握学生心理发展规律特点，平时多观察学生的行为举动，了解其性格特征及智能优势和智能弱势，因材管理，这对于转化“问题学生”极为重要。①为“问题学生”提供展示自己优势智能的平台。教师应精心设计形式多样的活动，比如学习活动、社会活动、游戏、智力竞赛、文艺活动等。“问题学生”通过在各种活动中自由充分地表现自己的兴趣、特长和潜力，可以感受与他人之间的相互友谊、需要和依存，感受被尊重的快乐。这样有助于树立“问题学生”的自信心，减轻其自卑感。②利用优势智能发展弱势智能。首先，通过认真观察，发现“问题学生”的优势智能和弱势智能；其次，帮助“问题学生”分析其在优势智能中所具有的特点，引导“问题学生”把在从事优势智能活动时所表现出来的智能特点和意志品质，如持久的注意力、积极主动的思维和克服困难的勇气等迁移到弱势智能领域中。这样就能利用优势智能带动弱势智能的发展，进而促进“问题学生”素质的全面提高。(2)德育优先。迫于升学率的压力，不少学校中存在着“重分数轻心理”、学校德育流于形式的现象。学校政策倾向于成绩好的学生，而学习基础差的学生则不被重视，还有可能受到同学或老师的讽刺嘲笑，长此以往的冷落，会使他们变得孤僻、自卑。一旦丧失了学习的信心，没有了追求上进的动力，学生便会自甘堕落，慢慢地演变成“问题学生”。因此学校教育管理中应当德育优先，教会“问题学生”做人。如教育学家陶行知先生所说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教育的本质是“培养人格完善的人”。要使“问题学生”明白“金无足赤，人无完人”，在教师眼中没有“优生”“差生”之分，有的只是人格魅力高下的人。不管学习成绩好与坏，只要道德修养好，教师平等的喜欢和尊重每一位学生，良好的品德会让人终身受益。这样就把“问题学生”的注意力由单纯的学习转移到个人行为修养的培养上来。（3）自我管理。学生通过正确的自我评价，能有效的实现自我监督和自我控制。因此，引导“问题学生”经常反思自己的行为习惯，并对此作出正确的评价，对于“问题学生”自觉理性的控制自我行为，冷静的处理问题是极为重要的。教会“问题学生”自省，教师自己就要对“问题学生”有一个正确的认识。首先应该包容“问题学生”所犯的错误，理解“问题学生”的心情。然后，引导“问题学生”多角度看问题，学会换位思考问题。
3．优化教学方式在应试教育思想的指导下，以往的教学强调知识灌输，教学方式单一，教学内容枯燥乏味。学生有厌学、逃学的现象，进而逐渐演变成“问题学生”。针对这种状况，教师要做到如下几点：（1）制定科学合理的教学目标。教学目标可分为三类，即基础目标、提高目标和发展目标。基础目标是教学大纲和教材的最基本要求，要求每一位学生都要达到这一目标。提高目标就是在掌握基本知识和基本技能的基础上，对学科知识的进一步理解和运用。发展目标则是引导学生思维向广度和深度扩展的目标[6]170。只有设计这样的教学目标才能才能适应不同层次学生的需要。（2）提供灵活开放的教学内容。教学内容的选择不能仅仅来源于课本，教师可以利用网络搜集筛选适合学生学习的丰富且具有趣味性的资料，进行整理，精心设计。另外，还要考虑到所选内容要具有灵活性和开放性。（3）丰富教学手段。教师在课堂上应根据教材内容、学生的知识基础、智力结构特点将各种方法优化配置，培养学生的多种智力。比如进行小组讨论，分组比赛，辩论，利用网络视频辅助教学等等。（4）作业布置多样化。授课结束后，教师应设计众多的、有层次的作业供学生选择。如可以设计基础作业和附加作业。对学有余力的学生，在完成基础作业的情况下，可以选做附加作业中自己感兴趣的项目。基础较差的学生只要完成基础作业即可。这样既能减轻学习困难学生的课业负担，也能满足学有余力学生的需求。
4．在学校体制中应设专职人员负责对学生“指导”针对班级授课制的缺陷，同步统一的教学，缺乏灵活性，难以完全适应学生的个别差异，无法顾及到所有学生独特性的发展。因此要想真正实现因材施教，预防和转化“问题学生”，就要有专门的人员来负责对学生的学习、生活、心理、情感等问题进行指导。“在一些教育发达的国家和地区，早已形成作为独立教育职能的指导。在英语国家，采取指导概念，以指导代替训育。指导作为独立教育职能，定义为：为了个人的幸福和社会效益，在每个人努力发现、发展各自潜力的整个时期对其援助的过程。”我们实际工作中的指导成分，是班主任工作的范畴，这里就出现了问题。首先，班主任工作繁琐，根本无暇顾及各个学生的指导；其次，班主任自身尚缺乏明确的指导意识。由此，形成作为独立教育职能的指导，切中时弊，在学校体制中应设专职人员负责对学生的“指导”。
三、结语
智能是一种生物潜能。在一个良性的教育环境下，任何年龄阶段的多元智能，只要通过适当的刺激和开发，都是可以得到发展的;而且开发程度越高，发展水平越明显，相应的智能水平也就越高。大学英语教学过程中，只要提高多方面英语教学输入方法及质量，使得学生的英语学习能力得到充分挖掘、开发以及完善，那么学生英语应用能力的输出表现也就能得到提升。传统的英语教学方法基本是“以教师为中心”，从语法翻译法到听说法、视听法、功能法再到暗示法等都是如此。这样的教学理念无法发挥学生英语学习的最佳潜能，满足不了学生的语言学习兴趣。多元智能理论推崇发展素质教育，根据学生特性进行有效智能组型，以弥补传统教学法的不足。
二、从北京高考英语改革探索大学英语教学改革新思路
2013年10月底，北京公布了新一轮高考改革方案，英语再次成为了改革重点。2016年起，北京高考中的英语分数将从150分减为100分;高考英语实行社会化考试，一年安排两次，学生可多次参加，将最好成绩计入高考总分。此次分值调整的意图之一是让英语学习者有更大的选择性;改革的原因之一是不同人的语言天赋不一样，每个人掌握语言的方式不一样，不同的学校能够开设语言课的条件也不一样。因此在多样性的情况下，英语考试应该有一个自由的空间，给学英语的人以更多的自主选择。通过分析这次北京的高考英语改革，我们更应该思考如何应对当下的英语学习需求，与时俱进地进行大学英语教学改革探索。学校教育应教会学生求知、理解、应用等学习技能，促进其整体智能的统一运作、平衡发展，以应对将来工作和生活中所面临的挑战。目前很多高校的学生对启发式、参与式的教学方法难以接受;教师为了完成教学进度，多数仍采用传统的填鸭式教学模式，在课程设计上往往过分注重语言知识点的传授、单一英语技能的训练而忽视语言综合应用能力的培养。其结果就是许多毕业生虽然通过了大学英语四、六级考试，但缺乏实践应用能力，无法用流利的英语口语进行交际。另外，大学英语教学与学生专业学科结合不紧，渗透性弱，基础英语与行业英语教学不能有机结合，使得大学生毕业后职业英语能力受阻。因此，针对该现状，我们要大力提倡“以输入为基础，以输出为驱动”的理念，多方开发学生英语习得能力，达到英语输入与输出的平衡。教师要运用MI理论，发挥每个学生的智能强项，利用多种方式和途径，促进学生对知识的真正理解并学以致用。大学英语“多元智能理论”教学模式能够有效引导教师进行教学改革。从以往单一语言智能的培养向开发多种智能潜力和培养综合语言技能转变，从以考试为导向的“应试教育”向促进学生全面发展的“素质教育”转变，真正培养学生的自主学习和实践应用能力。所以该模式可为大学英语教学改革提供可行和实用的理论依据。
三、多元智能理论与大学英语教学改革的整合
大学英语教学过程中，教师应该运用不同的教学手段，多方位挖掘学生的智力潜能，全面培养大学生的英语语用技能。教师要增加学生“英语输入”的形式，建立英语教学的开放体系;在课堂教学活动上尊重每位学生的个性和情感，了解每位学生的真实语言水平，创建良好、平等的英语课堂学习环境，使学生在轻松的课堂氛围中积极完成语言输入。在新一轮的大学英语教学改革中，很有必要研究如何将多元智能理论运用于大学英语教学，根据每位学生不同的个体特征因材施教，促进大学生从更多方面摄入更多的语言知识，并更好地将输入的语言知识转换为英语技能。
1．倡导“多方输入，驱动输出”理念的优势
“输入”是指由外到内地获取语言知识，“输出”则是对从外获取的知识由内到外的再现过程。输入和输出是相辅相成的，输入积累到一定的量后就要适时输出。就像湖中清水的流动，只有不断地流进和流出，水才会更有生气，如果不流动就是一潭死水。英语语言的输入是输出的基础和前提，语用能力的输出表现是由输入驱动的。因此，大学教师在教授英语语言知识时，应积极倡导“多方输入，驱动输出”的教学理念。学生必须通过各种途径，接受各种表达方式和大量的词汇语用实例，以保证语言知识的输入量。外语学习的输入源多种多样，如阅读、听力、口语等。要获得足够的输入量，就要多方、多样、多元化进行语言习得摄入。除了课堂上以精读为主的教学模式，教师还应强调培养学生的自主学习能力。可以指导学生自觉寻找英语学习机会，如收听英语电台、阅读英语报刊杂志、观看英语电影以及参加英语角活动等，同时在课堂上增加学生英语“输出”的活动设计，并以“输出”带动“输入”，实现教师将教学内容高效输入、学生将所学知识全面输出的效果。这样的教学理念有利于培养学生的英语学习自觉性与主动性，提升学生的英语实践应用能力。
多元智能理论指出，人与人之间的差别在于人与人所具有的不同智能组合。这些智能之间是相对独立的、没有等级区别的。因此，教师在英语教授过程中应根据学生的专业和智能类型进行分层，认识学生间存在的个体差异，使学生英语学习动力得以持久，并实现良好的语言能力输出。多元智能理论下“多方输入，驱动输出”的理念，强调语言输入的重要性及学习者对输入的加工过程。英语学习与实践中的重要步骤是语言的输入，而语言输出的经历也能够使学习者成为一个积极的语言输入加工者。教师可以通过设计各种课堂活动，给学习者提供尽可能多的语言输出机会，让“输出”促进“输入”。如果只强调语言的输入和积累，而不展开交际，就会影响学生学习英语的兴趣和动力，学生长期积累的语言知识便无法转换为实际技能。因此，在运用多元智能理论指导大学英语教学改革时，要注重实现学生英语学习的“输入输出平衡”，让大学英语学习成为一个有机的“输入”和“输出”整体，并提高输入效率和输出效果。
3．贯彻“多方输入，驱动输出”理念，有效组织教学
基于多元智能理论以及“多方输入，驱动输出”的教学理念，语言的“输入”和“输出”应该以交际为目的。教师需根据学生的智能类型来调整教学内容，加强英语语言的输入并不断创新教学方法。可以选择适应学生专业发展和满足学生智能倾向的内容作为教材的补充内容;也可结合学生个体的智能特征，采用多元化的教学手段。如利用任务教学法，让学生在任务的驱动下体会到“饥饿感、新鲜感、挑战感”，从而化被动为主动，实现交际的目标;创造动态学习环境，让学生进行“听、说、读、写”技能的训练;也可运用视频图像学习英语，促进学生空间智能的发展。多方智能教学方法的应用，有利于组织大学英语教学，为大学生英语学习创造轻松和谐、积极高效的学习氛围，促进学生英语综合应用能力的提高。此次北京高考英语改革大幅提升了听力的分值比例，意在加强对学生英语听说实践应用能力的培养。高考涉及考生面广，很难组织口语考试。但英语口语输出能力是英语能力最直观的表现，标准、地道、流利的口语是交际及英语实践应用能力的重要体现。学生通过有效输入，完成积累过程;当积累达到一定量后，英语水平就会大大提高。随后教师要为学生提供英语能力输出指导。只有将输入的内容进行整合并输出，才可以更好地使用语言技能。教师可以为学生提供、组织多种课程活动形式，如角色扮演、分组竞赛、演讲比赛、英文歌曲等，为学生营造真实的语言场景，提高学生英语口语技能输出表现的兴趣和信心。另外，翻译也是一个良好的输出实践过程，它是母语与外语对比学习的最直接方法。学生一旦在翻译实践过程中意识到自己英语技能的欠缺，就会相应地在平时学习中加强对相关知识的摄入，主动对不足之处进行补充学习。所以教师在组织教学过程中，应充分利用“输入”和“输出”的互补关系，充分调动学生英语输出的积极性，以实现“全面提升大学生英语实践应用能力”的培养目标。
四、结语
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