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探究式教育论文8篇

时间:2023-03-25 10:43:49

探究式教育论文

探究式教育论文篇1

论文关键词:自主、合作、探究学习方式的探索

 

新课程改革,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力。因此《新课标》把关注学生的学习方法、过程,转变学生的学习方式,作为课程实施的主要内容教育论文,积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

1、自主学习论文怎么写。《课程标准》明确提出:“学生是学习和发展的主体”,“学生是学习的主人”。强调以人为本,以学生发展为中心,促进其自主学习,自主发展。因此,教师必须要相信学生,解放学生,要敢于放手,让学生真正成为学习的主人,把讲解权、思考权、评价权还给学生。教师要鼓励并创造各种学习机会学习情境,培养学生独立学习的习惯和能力。问题由学生自己去发现解决教育论文,规律由学生自己去探索应用,概念由学生自己去概括提炼,文本由学生自己去解读体悟,实验由学生自己去设计操作,作业由学生自己去布置选择,充分发挥学生学习的主体作用。在其过程中,教师当好学生自主学习的引导者。

2、合作学习论文怎么写。小组合作学习,在当前教学中已成为一种重要的教学组织形式,是时展的需要,是用教学过程的互动性、合作性来促进学习,以群体发展为评价、共同实现教学目标的教学活动。合作学习是将个体间的差异当作一种教学资源教育论文,以达到集思广益、取长补短、共同进步、协同发展的目的,对于培养学生的合作能力,增强学生的团队精神显得尤为重要。要实现学生的“互助合作”的学习,应把教材当作导火索,建立合作学习小组,着力培养小组领导人,变“课本剧”为“生命交响曲”,支撑生生之间、师生之间以及教育资源之间有效的交往和沟通,并倡导在学生自主学习的基础上实现学生之间的广泛互动,学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生引领学生…。让学生全身心地积极参与学习,分享彼此地思考。人人学会教育论文,人人获得成功。

3、探究学习。构建主义理论主张让学生通过自主活动、感受、体验知识产生和发展的过程,从而构建自己合理的认知结构论文怎么写。探索性学习和接受性学习相对应,它是指导学生在教师的指导下,通过自己的尝试、体验、实践、主动发现问题、解决问题、获取知识,形成能力的学习活动。所以,在教学中,我们要激发学生进行探究学习的兴趣,增强学生探究的自信心,让学生获得体验成功的喜悦,教给学生探究的方法,放手让学生进行探究学习。教师不做“讲师”做“导师”教育论文,要做一个教育理念的行动者,做学生成长的推手和拉手。应恰当的发挥主导作用,少讲精讲、一少胜多、言简意赅,教会学生自己分析提炼问题,掌握获取知识的钥匙。

总而言之,我们只要遵循学生身心发展的规律,掌握“自主、合作、探究”学习方式的基本特征,把课堂还给学生,真正建立起民主、平等、友好和谐的现代师生观,就能在新一轮课改中取得教学主动权,用精湛的教学艺术去演绎课堂教学的精彩。

探究式教育论文篇2

论文关键词:自主、合作、探究学习方式的探索

 

新课程改革,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力。因此《新课标》把关注学生的学习方法、过程,转变学生的学习方式,作为课程实施的主要内容教育论文,积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

1、自主学习论文怎么写。《课程标准》明确提出:“学生是学习和发展的主体”,“学生是学习的主人”。强调以人为本,以学生发展为中心,促进其自主学习,自主发展。因此,教师必须要相信学生,解放学生,要敢于放手,让学生真正成为学习的主人,把讲解权、思考权、评价权还给学生。教师要鼓励并创造各种学习机会学习情境,培养学生独立学习的习惯和能力。问题由学生自己去发现解决教育论文,规律由学生自己去探索应用,概念由学生自己去概括提炼,文本由学生自己去解读体悟,实验由学生自己去设计操作,作业由学生自己去布置选择,充分发挥学生学习的主体作用。在其过程中,教师当好学生自主学习的引导者。

2、合作学习论文怎么写。小组合作学习,在当前教学中已成为一种重要的教学组织形式,是时展的需要,是用教学过程的互动性、合作性来促进学习,以群体发展为评价、共同实现教学目标的教学活动。合作学习是将个体间的差异当作一种教学资源教育论文,以达到集思广益、取长补短、共同进步、协同发展的目的,对于培养学生的合作能力,增强学生的团队精神显得尤为重要。要实现学生的“互助合作”的学习,应把教材当作导火索,建立合作学习小组,着力培养小组领导人,变“课本剧”为“生命交响曲”,支撑生生之间、师生之间以及教育资源之间有效的交往和沟通,并倡导在学生自主学习的基础上实现学生之间的广泛互动,学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生引领学生…。让学生全身心地积极参与学习,分享彼此地思考。人人学会教育论文,人人获得成功。

3、探究学习。构建主义理论主张让学生通过自主活动、感受、体验知识产生和发展的过程,从而构建自己合理的认知结构论文怎么写。探索性学习和接受性学习相对应,它是指导学生在教师的指导下,通过自己的尝试、体验、实践、主动发现问题、解决问题、获取知识,形成能力的学习活动。所以,在教学中,我们要激发学生进行探究学习的兴趣,增强学生探究的自信心,让学生获得体验成功的喜悦,教给学生探究的方法,放手让学生进行探究学习。教师不做“讲师”做“导师”教育论文,要做一个教育理念的行动者,做学生成长的推手和拉手。应恰当的发挥主导作用,少讲精讲、一少胜多、言简意赅,教会学生自己分析提炼问题,掌握获取知识的钥匙。

总而言之,我们只要遵循学生身心发展的规律,掌握“自主、合作、探究”学习方式的基本特征,把课堂还给学生,真正建立起民主、平等、友好和谐的现代师生观,就能在新一轮课改中取得教学主动权,用精湛的教学艺术去演绎课堂教学的精彩。

探究式教育论文篇3

论文关键词:由几道高考题看探究式教法在哲学教学中的作用

 

2005年,高考文综第28题、32、33题和2006年,高考文综第30题均考查唯物辩证法的矛盾的观点。第28题对比利时画家马格利特作品的认识,考查辨证矛盾与逻辑矛盾的区别。第32、33题是如何看待互联网的发展和普及问题,考查学生对矛盾的内涵与外延的理解。2006年,高考文综第30题是借《新唐书魏征传》中的“思所以危则安矣,思所以乱则治矣教育论文,思所以亡则存矣。”并结合温总理答中外记者问的时事背景,要求学生准确理解矛盾的含义。2009年,江苏高考27题“5.12”汶川大地震后,温家宝总理在看望北川中学高三学生时,用粉笔在黑板上写下了“多难兴邦”四个大字。“多难兴邦”一词蕴含的哲理是

①矛盾双方相互依赖②事物的发展是量变和质变的统一

③矛盾双方相互贯通 ④事物的发展是前进性和曲折性的统一

A.①② B.③④C.①②④ D.②③④

这几道题从出题角度来看涉及漫画、古代名人名言、现实重大时事问题。从考查知识角度来看既涉及对概念的内涵和外延的准确、灵活、全面掌握,又要求学生要多问、多想,充分发挥想象力和发散思维能力。而这些方面的素质的培养给予探究式教学法以重大的作用。

(1)探究式教学法符合哲学的本性,有利于抓住哲学的性质和功能,遵循哲学的发展规律。哲学是对智慧的热爱与追求。知识不等于智慧,如果教师把哲学作为既成的知识来传授,即使向学生讲的“清清楚楚”,也难以体现出智慧来。只有在学习知识和学习过程中主动地探究,通过亲身体验,长期积累,学生才能增长智慧。哲学教育更需要培养学生对智慧的无限热爱和永恒追求的精神。对智慧“热爱”之情极其纯真教育论文,对智慧“追求”之意不可遏止,才能激荡出无穷的智慧。所以,“爱智慧”比“智慧”还重要。这就更需要学生主动的去探究,要多问。如果离开对智慧的热爱和追求,离开主动的探究,哲学教育的“效益”就会降低。

(2)探究式教学法符合哲学的思维要求,有利于贯彻哲学的思维原则。哲学是最高层次的理论思维方式。学习哲学知识与领悟哲学思想,体验哲学思维方式,虽有联系,但毕竟不是一回事。学习哲学知识当然需要思考,而领悟哲学思想,体验哲学思维则更多的是依靠自己的思考,依靠自己的探究。黑格尔认为,认识矛盾,并且认识对象的这种矛盾特殊性教育论文,就是哲学思考的本质。毛泽东认为,哲学就是认识论,哲学就是方法。马克思主义哲学既唯物有辨证的理论思维方式,主要地不仅是教师精讲解知识,而是学生自觉进入思维过程,通过自身的探究逐步地养成。如:32、33和30题就要求学生多思、多想。不仅知道矛盾的含义,而且对相互对立、相互统一、相互包含的涵义及关系要理解的清清楚楚。

(3)探究式教学法有利于发挥学生的创造性和学习的主动性,体现学生的主体地位。哲学教育应当给人“挖的深,站的高,看的远”的思维启示,这同样需要学生通过探究来获取。哲学思维是批判性思维,智慧最具有开放性,最具有创新性。自有哲学以来,就总是存在各种各样的争论。即使是对于马克思主义哲学,也允许讨论。马克思主义并没有结束真理教育论文,而是开辟了认识真理的道路。马克思主义是不怕批评的。学生亲历探究,对问题作多方面,多层次的思考,进行各种争论,恰恰有利于接受马克思主义哲学的立场,观点和方法。如2009年,江苏27题必须清楚矛盾双方相互贯通、矛盾双方相互依赖、相互渗透的区别和联系。2005年,第28题不仅要求教师要讲清楚“逻辑矛盾”和“辨证矛盾”的区别,而且要求学生发挥自身的主体作用。

探究式教育论文篇4

关键词:自主-合作-探究 教学模式 体育师范教育

中图分类号:G633.96 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2016)12(a)-0208-02

20世纪50年代以来随着人们对教学活动认识的不断加深,教学模式也得到了多元的发展;从单一到多样,由归纳到演绎,以教为主转向以学为主以及现代化的日益加深是教学模式发展的整体趋势,而自主、合作、探究等教学模式的提出正是以教为主转向以学为主教学模式的体现。自主、合作、探究等教学模式自提出以来备受教育工作者的推崇,在各自的领域对其理论与实践进行了深入研究。自主、合作、探究等教学模式在引入体育学科之后被赋予了新的学科特色与实践经验,进一步丰富了相关教学理论。

体育领域有关自主、合作、探究等教学模式研究主要是以三种教学模式的分别运用为主,三者之间相辅相成的关系与作用难以得到有限的体现。此外关于自主、合作、探究等体育教学模式的实验研究,其结果集中反映在对学生体育学习积极性、创新意识以及合作能力等积极影响方面,这说明自主、合作、探究等体育教学模式的正向作用。自主、合作、探究等体育教学模式的正向作用说明其现实意义的存在,对学生学习态度的正向影响,必然对师范教育目的也会差生积极影响。而影响的深与浅,就需要我们对教学模式的运用进行全方位的把控。

1 自主、合作、探究三者间关系的探究

自主、合作、探究是一种你中有我,我中有你的关系,而且在更高的层面是一个整体。自主强调的是学生学习的主体性,但并非是个体性,强调自主并不能否认合作,自主应该是建立在合作基础上;自主的本生就包含探究的成分,自重与探究是密不可分的。合作与自主相辅相成,合作所建立起来对事物的全面认识,是自主学习的重要前提;同样集体的探究是与个体的探究密切联系的。探究是发现事物本质的源泉,无论是合作探究还是自主探究都是探究的重要形式。但需要指出的是,我们看待自主、合作、探究更应该从整体着眼,它们间的整体性是我们认识其功能所不能分割的。

2 “自主-合作-探究”教学模式在体育师范教育运用的形式

同一种教学模式代表的是同一种教学理念,而在具体的实施形式上却可能千差万别。“自主-合作-探究”教学模式在体育师范教育中的运用,必须充分考虑体育生的能力特点、体育教学的特点等,只有结合体育的实际设计操作的形式,才能实现最为理想的局面。

2.1 注重教学在空间与时间领域的拓宽

“自主-合作-探究”不应仅仅局限于课堂,应当延伸到课外及实践中,单纯的课堂时间与课堂教学,学生的“自主-合作-探究”学习会呈现表面化,深层次的学习必须有时间的保障,实践的历练。

2.2 明晰教师与学生关系

“自主-合作-探究”教学强调以学为主,但不等于否定教师的作用,反而对教师提出更多更高的要求。教师要能够明确定位,注重指导方式,使学生的学突出“自主-合作-探究”。

2.3 学生与学生之间的关系

这里所指的不仅是同班学生间的关系,也只上下级间的关系。课余形成上下级同学间的指导与训练学习,课上形成同级学生间的探讨合作,才是完善的“自主-合作-探究”中的学生关系,也是实施的重要形式。

3 “自主-合作-探究”教学模式在体育师范教育运用的意义

师范教育着重在于其师范性,体育师范生在择业与就业过程中缺乏的往往不是体育知识与技能,而是对体育知识与技能的运用与实践。自主-合作-探究教学模式在实施过程中为体育师范生提供了大量的参与实践机会,对于培养其教学能力具有重要的理论与实践意义。

3.1 有助于学生被动学习向主动学习的过度

促使体育师范生主动参与学习,变被动的接收为主动的吸收。体育生所欠缺的正是主动学习的能力,尤其是对理论知识的自主学习能力,自主-合作-探究教学模式的运用强调的学习的自主性,但在实施的过程中必须配合持续性的引导与监督。

3.2 拓展实践的空间

技能学习采用课外训练为主,教师指导为辅,为学生提供大量课堂教学实践时间将课堂的教学在时间与空间上的扩展,是自主-合作-探究教学模式运用的重要形式之一,而学习时间与空间的拓宽其本身也对学生的实践具有重要的意义。

3.3 培养教学思维能力

对于加深、拓展对所学知识的认识,对于强化学生的教学意识,创新学生的教学思维,具有较为直接的影响。自主、合作、探究式的学习其本身就是一种先进的思想,在学习的同时又具备亲身的体验,对学生教学思想的影响更加深刻。

3.4 拓宽学生沟通渠道

拓宽了体育师范生的学习空间,充分体现了课内外的结合、高年级学生与低年级学生的结合、学生内部的结合以及学与教的结合。

3.5 提升了师生教学能力

在一定范围内起到解放教师的作用,使教师能够对教学进行充分的设计与把控,更好的帮助学生理解教材,进行教学实践。无论是对教师,还是学生对其提升教学能力具有重要作用。

4 “自主-合作-探究”教学模式在体育师范教育运用的实验与评价

理论的支撑是进行科研研究的保障,“自主-合作-探究”教学模式在体育师范教育运用,从自主、合作、探究三者间的关系,实施的形式与意义来看,对体育生的师范教育都具有切实的意义,但需要通过教学实验对其程度进行验证,也需要相应的评价体系去判定运用的好与劣。

我们应当通过实验验证“自主-合作-探究”教学模式在体育师范教育中对培养学生教学能力的影响;在与传统教学模式的对比实验中结合评价指标对“自主-合作-探究”教学模式的教学影响进行数据化的处理,在此基础上进一步完善该模式的操作实施。

5 结语

师范生的教学能力是其综合能力的重要组成,通过“自主-合作-探究”教学模式在体育教学中的运用来实现对体育师范生教学能力的提升,具有较强的现实应用价值。在理论研究的基础上,进一步具体化到实验与评价体系的构建上,最终达成理论与实践的相互支撑。

参考文献

[1] 房杰,林辛.自主W习在高校乒乓球选项课教学中的实验研究[J].北京体育大学学报,2004(2):256-257.

探究式教育论文篇5

1996年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出要强调学生的创新精神和实践能力。探究式体育教学是按照素质教育理论,依据学生的认知规律、技能形成规律,以学会求知、学会做人、学会创造、主动发展、培养个性为宗旨,在教师指导下,学生运用探究的方法进行学习,主动获取体育知识,发展多种能力的教学活动模式或策略。探究式体育教学过程强调学生独立自主学习和合作讨论,以课上教材为基本探究内容,充分为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论、练习的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试性练习完成教学任务。为了培养学生的创新意识与创新能力,弘扬素质教育的基本理念,推动高校体育教学改革的向前发展,使学生更快、更好地掌握体育运动知识与技能,我们开展了探究式体育教学的实践研究。

2. 研究方法

2.1 文献资料法

查阅大量的探究式教学理论和相关研究的文献资料,了解探究式教学的发展动态。

2.2 教学实验法

2005年9月至2006年6月,以我校篮球专项班为研究对象进行了第一轮实验;2006年9月至2007年6月,以我校乒乓球专项班为研究对象进行了第二轮教学实验。对照班采用常规教学模式(如图一),实验班采用探究式教学模式(如图二)。

2.3 测验法

实验前分别对实验班与对照班学生的身体素质和基本技术进行差异性检验,确保教学实验的有效性。实验后对实验班与对照班学生的身体素质、专项成绩按统一的要求进行测试。

2.4 数理统计法

将实验统计结果进行数据统计,获取相关信息。

2.5 逻辑分析法

对实验结果进行科学分析、归纳,得出正确的结论与建议。

3. 结果与分析

3.1实验前实验班与对照班学生身体素质与专项技术的差异比较

在第一轮和第二轮教学实验前,分别对实验班与对照班学生的身体素质和专项技术进行了差异性检验,均无任何差异(P0.05)。(表略)

3.2 实验后实验班与对照班学生身体素质与专项技术的差异比较

第一轮和第二轮教学实验后,分别对实验班与对照班学生的身体素质和专项技术进行了测试,身体素质差异不显著(P0.05)(表略)。专项技术差异显著(P0.01),见表1、表2。

3.3 实验后实验班与对照班专项技术成绩总评差异比较

第一轮和第二轮教学实验后,分别对实验班与对照班的专项技术成绩进行了总体测试,测试结果,总体成绩差异显著(P0.01),见表3、表4。

3.4 讨论与分析

3.4.1探究式体育教学符合现代教育的基本理念。

探究式体育教学打破了传统教学束缚学生手脚的做法,遵循现代教育以人为本的观念,给了学生最大的发展空间;能够充分调动学生学习的积极性,提高学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力;依据教材提供的基本知识培养学生的创新精神和实践能力。

3.4.2探究式体育教学创设学生参与情景,突出个性发展。

探究式体育教学调动了学生参与教学的积极性,发挥了学生自主探究的能动性,满足了学生自主发展的需要;让学生在“探究”中学习,在“尝试”中发展,在“合作”中进步,充分体现了学生学习的自主性,突出了学生的个性发展。

3.4.3探究式体育教学建构了新型的师生关系。

探究式体育教学要求教师必须把自己融入整个学习团体之中,和学生一起探究、研讨、交流、练习,教师要尊重、信任所有学生,相信每一位学生都具有潜在的探究能力,使学生在学习中体验到平等、民主、和谐的教学氛围,从而发挥自主性和积极性。

3.4.4探究式体育教学提升了对教师的要求。

在探究式体育教学中,教师是组织者、指导者、合作者、实践者。因此,怎样运用现代教育理论指导教学实践,选用什么样的教学方法和手段以获得最佳的教学效果,如何根据学生身心发展的需要科学地进行指导,这便促使教师要提高自己的业务能力。

4.结论与建议

4.1 结论

4.1.1体育教学采用探究式教学法使学生愿学、乐学、会学、善学,教学实验表明,学习效果明显好于常规教学。

4.1.2探究式体育教学通过“学、思、问、探”等多种方式,挖掘学生的内在潜力,加快了学生掌握运动技术的速度,提高了教学效率。

4.1.3探究式体育教学使学生在主动、合作、交流、探索的学习过程中得到发展。这与提倡学生“主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力”的现代教育理念相吻合。

4.2 建议

4.2.1探究式体育教学要想取得实效,必须重视学生是否参与、怎样参与、参与程度。学生主动参与教学,才能改变传统的教学模式,让课堂充满生机。应给学生自主探究的权利和实践,让学生主动发展,强调学生的主体地位,发挥教师的主导作用。

4.2.2 探究式体育教学对教师提出了更高的要求,教师必须学习现代教育理论,真正领悟素质教育观、创新教育观、终身体育观等现代教育观念的实质,进一步完善体育教学技能,努力提高教学能力、管理能力、科研能力。

参考文献:

[1]张崇善.探究式:教学改革之理想改革[J].教育理论与实践,2001,7:19-21.

[2]靳玉乐.探究教学的学习与辅导[M].北京:中国人事出版社,2002.4.

[3]黄金铭.探究式田径教学模式[J].体育学刊,2003,2:87-88.

[4]钟利.探究式健美操教学的实验研究[J].成都体育学院学报,2004,2:95-96.

探究式教育论文篇6

[关键词] 初中语文;素质教育;探究教学

随着社会的不断进步发展,对人才的素质要求越来越高,特别在信息时代,在信息布满世界每个角落的情况下,社会对人才的辨别能力和探究能力有着特殊的要求。而这必然会反映到教育领域,教育的发展都是以社会的发展为背景的,社会的需求也会不断的促使教育作出新的调整和改革。素质教育正是基于社会背景的前提下,根据我国教育的实际提出了一个具有深远意义的教育策略和方向。在素质教育下,学生不再只是学习者,同时也是知识的创造者和发现者。因此,在社会发展需求和教育自身发展的双重推动下,加强学生探究能力,克服“高分低能”的教育弊端,就成了当前教育界普遍关注的问题。而初中语文作为素质教育的主要载体,作为极具人文气质的人文学科,无论是在教育本身,还是在社会影响上,都负有培养高素质人才,培养具有实践能力和探索能力的人才的职责。因而,在素质教育不断深入开展的今天,对初中语文探究式教学进行分析研究,使之更好地为教学服务,具有一定的现实意义。

一、不断加强理论基础,丰富教学内涵

探究式教学的使用体现了教育理论的发展成果,其是从“探究性”的角度出发,去实践现代教育理念,将纯粹的教学理论转化为教学方法,从实际教学行为中,表现和实现教学理论的科学性和可行性。从本质上看,探究式教学已经在我国初中语文教育中得到实践和检验,从教学效果上看,其是具有相当实用性的,其从“实践”的角度揭示了教学的内在规律,反映了学生学习的内在本质,也就是从接受知识,到发现知识,创造知识的转变。但是,不可否认,当前初中语文教育的探究式教学,还存在许多问题,而这些问题的根源就是缺乏切实可行的理论支撑,使得部分初中语文教师的探究式教学知识有形式没有内容。因此,加强理论基础,丰富教学内涵,就成了初中语文教师在运用探究式教学中所要解决的问题。因此,初中语文教师在使用探究式教学前,应该注意按照教学的需要,对自身的理论知识进行补充加强,同时根据学生的实际学习情况,把理论有针对性的融会于教学活动中。如针对学生探究学习信心不足,缺乏探索勇气的情况。教师可以从心理学的角度出发,利用心理学的科学观点,在教学中提升学生的心理承受力,增强学生学习信心。

如从加强心理效能的角度出发,让学生对自己的学习能力有更多的认识,对自己的学习充满信心。在《孔乙己》的学习中,教师可以让学生对“大约的确已经死了”这句话进行个人阐述,阐述鲁迅这一写作手法的实质内涵。事实上,大多数教师会从文章中、从孔乙己的命运来推断“孔乙己死了”。

这样的推测无可厚非,但是既然是探究性教学,就应该往具体探讨性的角度入手,如探讨小说写作中的这一“断点”和“空白”的作用。从《孔乙己》中我们不难看出,这是鲁迅给读者的解读空间,是使文章散发永恒魅力的地方。初中语文教师如果从这样的角度向学生阐述,那对学生而言是具有难度的,因此,从增加心理效能的角度出发,教师应该采取“阶梯式”的启发方式,让学生步步为营,不断深入,先从常规的角度,让学生从某种程度上确认孔乙己“生死”的问题,接着,通过学生之间的争议,再引导学生分析大家观点冲突的原因,学生自然知道这是个人看法的差异造成的,而这正是鲁迅小说这样结尾的伟大之处,即文学的文学张力和想像力。这样学生从教师简单的引导下,可以一步步的进入探索语境,而且信心会得到不断的增强。

二、设置具有争议性的问题,引发学生探索的热情

设置问题,引导学生进行探究,这是探究式教学必备的环节,也是常有常新,极具效率的教学方式。因此,要完善初中语文探究式教学,必然也要对“问题”的设置进行深入的探讨。从某种意义上看,问题设置的质量,决定了探究式教学的效果。好的问题,能激发学生的探索兴趣,更能让学生在整个过程中,收获有效的知识;反之,如果问题设置不佳,那教学的效果也不会理想。当前,初中语文探究式教学被口号化的表现之一,就是问题设置过于随意,没有太多的可探性。如有教师在《陋室铭》的教学中,设置的问题是“文中表达了作者怎么样的思想?”这样的问题事实上是不具备探究性的,因为文中已经对其观点进行的明显的表述,学生对此类文章,已经形成定势,会在头脑中形成这样的答案“作者出淤泥而不染、有崇高的人格”等等类似答案已经成为学生进一步探索的障碍。其原因就是问题没有争议性,学生的探索方向在没有探索前已经趋向一致,探索自然很难深入。而教师如果设置具有争议性的问题,引导学生探究,那结果就可能好得多了。如教师可以设置这样的问题“有人说古之圣贤隐居,是以退为进,目的不是隐居,而是博得天下人的赞誉和统治者的赞赏,请同学们就这一问题发表自己的看法。”这样的问题是具有争议性,学生在学习过程中,在教师的引导下,会对这样的问题表现出求知欲,在课堂上,甚至在课后会对相关言说进行资料查询和论证,这样的探究式教学才是成功,才能让学生在查找资料和讨论中获得更多知识。

三、结束语

总之,探究式教学是初中语文教学方法中较为实用和有效的方法,对教师教学水平的提高,对学生学习成绩的提升,都有着积极的作用。初中语文教师可以根据自身的教学要求,根据学生学习特点,制定科学有效的探究式教学策略。

[参考文献]

探究式教育论文篇7

【关键词】探究式学习;小学语文;课堂活动

引言

近年来,我国重视教育领域的发展,于是教育发展的新高潮再次掀起。但是,我们不得不承认,我们的教育有很多弊端,就目前来看,我国的学校教育主要是集中在课本上的内容,对于课堂以往的知识很少涉及,知识的掌握也基本上停留在认知层面上。久而久之,我们忽略实际应用的考虑,忽略了学生的创造性解决问题的能力的培养。这种教育模式难以培养和具有创新更好的科学素养的实用型人才能力高。以探究为基础的学习,是以提高学生的基本知识和技能为前提的,督促学习者认真思考和以切实的行动对未知的内人进行探索,体现课程、教师和学生的教学和提出了新要求的学习习惯。探究性学习强调了探索和创新的教学和学习的过程,探索学生的学习方式,并对教师的教学方法进行创新。探究式学习是教育蓬勃发展时代的产物,为教育教学改革的顺利进行创造了有利的条件。

1 探究式学习

1.1探究式学习的含义

探究式学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料,在教师的帮助或支持下,自主建构答案、意义、理解或信息的活动过程。在探究式学习中,学习过程不再是简单的知识建构过程,而是知识的传播过程。建设是构建知识体系满足学习者的需求,实现完全自治,而不是通过解释和意义的阐述,学习将成为一种需要,有意图的需要,学生能够积极地学习,而不需要依靠老师以及家长的督促。探究式学习是一种先进的、科学的学习方式,它对于传统“灌鸭式”学习的改革具有非常重要的意义。

1.2探究式学习的特点

探究式学习有许多基本的特征,首先它是参与性的,他要求每一位同学都要参与进来,并以问题的方式进行思考,以问题的形式调动学生的积极性。其次它是实践性的,他要求学习者切身去体验感知,唯有真实地经历才能使学生更加牢固地掌握知识。最后,探究式学习是开放性的,它给予学习者充分的自由,带动学习者以小组的形式去探索知识,在这个过程中教师处于旁观者的角色,让学生充分发挥自身的作用。探究式学习的语言教学指的是探究式学习方法的应用,以语言学习为主采取一定的教学活动。探究式学习和语言学习结合起来在语言创作和学习任务解决方案的情况下,强调知识自身的建设,鼓励教师和学生之间的合作与交流。这些探索活动有助于增强学生对语文课程的理解和掌握,促进学生语言能力的提高与实际应用能力的提高。

1.3理论依据

探究式学习的主要理论依据有建构主义学习理论、实用主义教学理论以及主体性教育理论。

1.3.1建构主义学习理论

建构主义知识观认为:“知识就是主体在与外部世界或其他主体相互作用的基础上所获得的认识,以与外部世界的相互作用所产生的经验为基础,并从经验中建构起来的对自我与外部世界及其相互关系等的认识,是人们就认识对象所持的某种描述、判断、认识、看法或主张。”

建构主义学习观强调“以学习者为中心”,学生可以主动地学习知识,而不是单纯地听从教师的讲解,被动地接受知识,学生者可以发挥自身的主观能动性,依靠自己得力量获取知识、处理知识,并形成自己独特的思维方式。在探究式学习中,学生不是空着脑袋走进教室,然后听从教师的讲解,而是让学生带着问题去思考探索。日常的生活使学习者掌握了一定的知识和经验,由于学生认知的水平以及性格特征的不同,学习者之间也存在着学习的差异。因此,建构主义教学观认为,教学的传统观念是教师要讲知识内容清晰透彻地呈献给学生,教师不关心学生已有的知识和经验,只是单纯地传授知识,完成教学目标。建构主义学习理论认为教学应充分利用已经储备了的信息,并以现有的知识为基础,构建学生自己的知识框架。

总之,建构主义学习理论强调了三个方面的重要性:学习积极性建设,强调社会互动中的学习,强调情境学习的重点。具体来说,学习是富有建设性的、积极进取性的,需要学习者之间的相互协作、相互帮助与支持,所有这些想法都为建构主义的探究性学习提供了更广阔的发展空间。

1.3.2实用主义教学理论

实用主义教学理论的主要代表人物是美国著名教育家杜威,他深刻的教育思想和教育理论影响了二十世纪的整个美国。杜威认为,这是“生命”、“成长”在理论上的“经验转变”,即教学论思想,他反对传统的“购书中心”式的教育。杜威认为,孩子自己的社会活动真的是学习的校本课程,这将使孩子自己的活动开始在实践中成为学习的中心。为此,他提出了生活的课堂教学的需求,传统的课堂教学活动,应及时更换以书籍教育孩子的方式,转而由个人的经验所取代。他认为,教育应该分为五个阶段,分别是:第一,建立真实情况;第二,设置真正的问题;第三,构建知识基础;第四,寻求解决方案;第五,验证解决方案。这是“做中学”的教学步骤中的一种。杜威的思想强调学习者的主观经验和直接经验,倡导学习者在实践中进行学习,知识的掌握依赖于实践的探索,这样才能促进学生个人的认知与发现,注重知识的学以致用,强调学生实际操作技能的提高,这无疑为探究式学习思想提供强有力的理论支持。

1.3.3主体性教育理论

主体性教育理论作为一种教育理念,并最终体现在课堂上。它认为,要充分尊重学生的个性的差异,时刻关注学生的身心发展,构建和谐民主的师生关系,它的主要的教学理是,教学应该有助于创造一个有助于学生创造力培养的学习环境,促进学生的全面发展,并建立以实践为标准的评价机制。主体性教育理论主张依靠教师培养学生,充分发挥学生主体的作用,学生能够进行自主的探究和创新,这对进一步激发学生的潜在力量起到了非常重要的作用。因此,从这个意义上说,这种教育理念的主要目的是为推广探究式学习的建立一个强大的理论基础框架,主体性教育是探究式学习蓬勃发展的必要前提。

2 案例研究

2.1活动原则

在实施小学六年级语文课程探究式学习时应遵循以下几项原则:

2.1.1 自主性原则

它要求学生主动去参与讨论、积极探索,学生要拥有自主选择的权利,可以寻找自己感兴趣的方面进行学习,而并不局限于教师的课程安排。另外,探究式的学习活动是由学生自主进行的,教师只负责解决学生在探索过程中遇到的问题,在这个过程中教师会对学生进行一对一的个性化指导。以《匆匆》这篇文章为例,教师可以引导学生搜索与文章相关的资源,可以通过网络的方式,也可以去图书馆查阅书籍,在资料收集的过程中,学生就能够主动掌握文章的相关知识内容,并能够在课本的基础上进行知识的扩展。

2.1.2 民主性原则

民主性原则强调在学习的过程中教师和学生是平等的,我们不仅要关注师生之间的平等,同学之间也要相互尊重、团结协作,要尊重其他同学的观点和意见,当个人意见与小组意见冲突时,要以小组意见为主,并与其他成员形成优势互补的关系,这样才能够做到真正意义上的民主,才能够形成平等和谐的学习环境,营造良好的学习氛围,共同为掌握知识而不断努力。

2.1.3 开放性原则

开放性原则强调学生在学习过程中是自由的,这种自由并不是指学生想学什么就学什么,而是指学生学习活动的自由,这种自由体现在两个方面,一是思想上的自由,学生可以根据自己的想法发表自己的见解,不论正确与否,教师都要予以鼓励,这样才能调动学生参与的积极性,对于一些开放性的题目,教师要鼓励学生开拓思维,发表自己创造性的观点。二是课堂活动的自由,课堂活动是以小组为单位进行的,学生上课的位置老师不予安排,学生可以根据自己的需要选择自己的位置,在课堂中学生也可以自由移动,不必像传统课堂一样只固定于一个位置。

2.2探究式学习活动策略

2.2.1 课前任务安排

在课前老师可以将预习的内容提前给学生,要求学生通读课文,查询课文中不认识的生字词,学有余力的学生还可以查询文章的写作背景,在原有基础上对知识进行扩充。在预习任务时,教师要设置几个有一定难度的问题让学生进行思考,引导学生进行发散性思维。

2.2.2 课堂活动

课堂是学生学习的重要场所,教师在课前一定要做好充足的准备,规划好活动流程,注意时间的分配是否合理,教学的过程完整与否。在上课之前老师首先要对课前预习的情况进行检查,并让学生回答关于课前预习中的几个问题,根据学生的回答情况安排学生组成小组进行讨论,每一个小组都由学习程度不同的学生组成,由小组成员共同选定一个组长负责相关的讨论问题,在小组讨论之后,每一个小组都要对小组的讨论结果进行汇报,汇报的形式可以是PPT,也可以是其他的类型,在此环节中教师要鼓励学生进行创造性思维,对于表现优秀的小组老师要给予加分。

为了活跃课堂气氛,可以在课程的中间进行一个朗读比赛,小学六年级的学生处于各方面发展的关键阶段,他们的意志力不强,自我控制能力比较薄弱,抗诱惑的能力也比较差,因此需要外在的因素来控制和辅导。课堂的中间阶段正是学生容易走神的时期,老师需要采取一定的措施帮助学生集中精力,朗读是活跃课堂氛围的一个非常好的方法,能够有效地帮助学生融入课堂活动中。

3 应注意的问题

3.1 活动安排数量不当

有的教师对课程理念理解不深,为了突出课堂的活跃气氛,一味的增加活动数量,课堂气氛确实活跃了,但实际效果并不好,老师和学生疲于完成过多的活动,结果活动的质量无法保证。在《匆匆》这篇文章中,教师设置2~3个问题即可,太多会对学生造成负担,毕竟小学生的接受能力有限,超过这个限度也会导致学生厌学的情绪,这对于学生后续的发展都是非常不利的。

3.2 活动的探究性不强

在一些地方,由于老师教学技能的欠缺,课堂活动的内容和形式缺乏探究性。一些老师把课堂重心都放在课堂活动的设计上,单纯地以为课程改革就是要增加课堂的多样性。如果老师过多地将重点放在课堂活动的形式安排和表演艺术上,不去深入课堂情景的创设,就无法调动学生的积极性,无法诱发学生的探究动机,尤其是对自制力不强的小学生而言。

4 总结

探究式学习为新课程改革下的课堂活动带来了新的活力,在实际应用中,探究式学习活动的开展依然面临着许多问题,本文对小学六年级的语文课程的探究式活动实施进行了详细的探讨,并阐述了其可能遇到的一些问题,以期为探究式活动的深入开展创造有利的条件。

参考文献:

[1]任长松.探究式学习――学生知识的自主建构[M],北京:教育科学出版社,2005

[2]齐雪林.浅析基于探究式学习的大学课堂教学[J].高等理科教育,2011(1)

[3]万永飞,谢进.初中历史探究式学习活动的实施[J].学科教育,2004(9)

探究式教育论文篇8

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申明:本网站内容仅用于学术交流,如有侵犯您的权益,请及时告知我们,本站将立即删除有关内容。 【摘要】体育教学方式的转变是目前我国高中体育课程改革的最为显著的特征之一,教学方法的有效运用已经成为教学改革中的不可缺少的一部分。运用合作自主探究的方式进行高中体育课堂的教学,是结合当前教学实际的关键,它以深化教学改革为目标,以转变教学方式为动力,构建一种新型的教学模式—自主合作探究教学法。文章借助于笔者对这种教学模式的理解与运用,研究分析其对于高中体育教学的指导意义,以及如何进行有效运用。 【关键词】自主合作探究有效课堂教学模式高中体育教学 随着高中体育课程教学改革的不断进步,如何创新教学方法以适应当前我国高中体育课程的发展要求,是我国体育教育界研究人员面临的一大难题。就我国目前的教育状况来看,自主合作探究有效课堂教学方式已俨然成为了高中体育教学的重中之重,已经逐渐形成体育教学的改革发展趋势,此种教学模式的核心思想是:“五环节、多层次、高密度”,为学生们提供了较长的自主合作探究的时间。鉴于原因,将自主合作探究的教学方法在高中体育教学中广泛使用,运用科学的教学理论体系,对于我国高中体育教学具有相当重要的意义。一、自主合作探究有效课堂教学法的内涵

我们提倡自主合作探究的教学模式,其核心是:“五环节、多层次、高密度”。“五环节”指的是,激情导标—自主合作探究—合作交流—训练拓展—分层检测等。在体育课堂教学中,要借助现有的网络资源和多媒体设备,开设多角度的学习环境,确立学习目标,增加合作交流的机会,使理论与实践相结合的模式进行课堂教学。“多层次”指的是教师们通过现有丰富的网络和多媒体资源,依据学生的个人水平,制定不同的教学方法,在自主合作探究的实践上实行分层次教学,以实现不同层次的学生获得不同的教学方式。“高密度”指的是授课教师在安排教学课程之前先要查阅网络资源,然后进行集体备课,依据学生的学习水平,制定分层次的教学方案;在教学过程中借助于多媒体设备进行课堂教学,这样不仅能节省更多的时间,还能增加学生们的自由活动时间,提高学生实践的频率,这样能够有效的进行教学,实现自主合作探究的教学模式。

在体育课堂教学中运用自主合作探究的模式,目的是将学生的实践时间加长,给学生更多的自由空间,使他们从根本上体会到自主合作学习的乐趣;“授之以鱼,不如授之以渔”这句话就告诉我们,在教学过程中传授学习方法比传授课堂知识更有必要;我们提倡面对面的教学,根据每个学生不同的学习水平采用不同的教学方法,体育教学也是如此。在体育教学开展教学时,不能一味的传授体育运动技能和基础理论知识,要把培养学生的兴趣爱好放在首位,以提高学生的学习积极性为目标。二、自主合作探究有效课堂教学法对于体育教学发展的重要意义1、有利于获得完整的体育理论知识

自主合作探究的教学方法解决了教学中枯燥乏味的语言描述,通过多媒体设备使得学生掌握更多的健康知识与健身知识,能够便于学生记忆、理解和再现教学内容,这样有利于学生掌握完整的体育知识,符合我国提倡的素质教育,顺应高中体育教学的改革发展,同时也符合教育心理学的原理。2、有利于提高分析问题和解决问题的能力

在体育教学的实践过程中,运用自主合作探究的教学模式将学生在学习过程中遇到的体育问题进行研究分析,结合体育基础理论知识,将理论与实际相结合,这样就提高了学生对于知识的灵活运用的能力,使得学生完全有能力进行体育项目的改编和创编。同时,在教学的过程中,要使学生增加思考的能力,这样能使学生在遇到体育问题时有能力自己解决。3、有利于培养自学技能和探究精神高中生首先要具备体育理论的基础知识,才能在解决运动技能问题方面得心应手。教师传授的所有运动技能和理论知识,学生不可能完全掌握,因此,增加后期的继续教育提升学生的自学能力就显得尤为重要。如何培养高中生寻求知识、解决问题的能力,使他们更具有创新能力,对于学习始终保持一种积极向上的态度,并且勇于将理论转化为实践的动力,继而从思想意识的角度提高学生的体育能力,便是自主合作探究有效课堂的核心所在。新型的有效课堂教育法将培养学生的重心放在了实践之上,这就要求学生不但要认真掌握自己所接触到的知识,更要举一反三认真思考,并且将其付之于行动,这样才能在整个过程中所有收获,并得到宝贵的经验和理论。4、有利于培养学生集体协作能力

不管是现在还是未来,社会不仅仅充满竞争,更重要的是需要大家的合作与交流。在体育教学的过程中,我们要提倡教师与学生的互动,这样能够加强教师与学生、学生间的合作和交流,使学生在潜移默化中培养到团结协作的理念,能加强学生的集体观念,提升学生处理人际关系的能力,这也是我们提倡自主合作探究教学模式的初衷。三、自主合作探究有效课堂教学法在高中体育教学中的评价指标

通过对高中体育教学的研究分析,教育界相关人士建立了一个相对完整的评价体系,共包括三个方面的内容:对于教师、学生以及整个教学过程的完成情况的评价。这个体系的中心环节就是培养学生的团结合作精神,推理技巧以及自我发展的学习能力。1、对学生的评价

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