【关键词】教育学；探究式教学方法；应用；分析
从全国的教育环境来看，教育改革正在如火如荼地进行着。各种课程标准也相继颁布实施在课程改革的具体目标中，“对学生的学习方式进行改变”是其中最为重要的目标之一。《新课程改革纲要》中明确指出，一定要对传统的接受学习以及死记硬背和对学生进行机械训练的教学现状进行改变，提高学生的学习积极性，让学生乐于探究学习，勤于动手和动脑，对学生搜集和处理信息的能力和新知识的获取能力以及对问题的分析、解决能力与合作交流的能力进行培养。在《教育学课程标准（实验）》中，在课程基本理念上提倡“对教育学应用探究能力进行培养”。从各种教学实践来看，新课程理念多提倡的探究式教学模式与传统的教学方法相比具有很多不可比拟的优点，它不仅是新时代的产物，更加适合当今的教学，而且对学生主体地位的确立有重要作用，且在教学的过程中对知能统一有很好的体现，能够让学生在学习的过程中取长补短，实现个人价值的个性化和自我化。所以，在中师教育学教学中应用探究式教学方法是相当有必要的。对探究式教学方法在中师教育学教学中应用探讨之前，我们首先应该对中师教育学教学的现状及其新课标与探究能力的目标有相应的了解。
一、新时期中师教育学教学现状
从20世纪末，中等师范学校数量布局开始进入调整，中师教育学教学就陷入了进退两难的尴尬状况。随着教育的不断改革和发展，普通高中和职业高中以及高校开始大规模的扩招，这些学校的扩招对中等师范的生源来说有重要的影响，学校生源由于扩招冲击无论是从数量还是质量上都出现急剧的下滑现象。即便现在保留下来的中等师范院校也已经改制为5年制高职，但出于习惯问题人们仍然喜欢称其为中师。在这种激烈的教育竞争环境下，中师院校在课程上也做出了相对的调整和安排。
五年制高职目前是三二分段式，针对之前中师院校使用的教育学教材，现在的五年制高职前三年已经不再使用这些教材。但与普通高中相比，中师院校开展的教育不仅包括语文、数学、物理、化学、历史、地理等科目，还包括高中没有开设的教育学、心理学、书法等各种综合科目。这样分摊下来，教育学科目的课时相对来说就比较少了，教材中的很多综合活动及练习因为时间问题往往不能充分展开，教育学课时的时间通常只够教师紧张地完成教学任务。
中师院校改成五年制后，开始使用与普通高校相同的教育学教材。这套教材比较注重“师范性、实用性”，不仅专业性强而且相对来说难度有所增加，虽然与专科的教材体系和风格有不少相似的地方，但由于教师没有充足的时间去展开材料和理论，再加上钻研的时间不够，中师教育学堂教学往往成为教师一个人的舞台，学生参与比较少，自主性较差。虽然各个院校都颁布和实施了新课标，但这些对中师教育学教师来说并没有太大的改善。从目前的实际情况来看，中师教师不仅是担负着小学教师培训的重要任务，而且由于各种因素的影响，中师教育学教学在职高和大学的夹缝中尴尬的生存。
二、教育学新课标与探究能力的目标
进入新世纪以来，随着国家对人才需求的不断增大，在全国范围内基础教育课程不断地进行着改革。社会的日新月异的发展变化推动了改革的步伐和速度，同时也增加了课程改革的难度。作为国家对基础教育课程的基本规范和质量要求的代表，教育部门目前已经颁布了18种基础教育课程标准。2000年普通高中课程标准的颁布，使“探究能力”在各种标准中峥嵘而出。经过研究制定出来教育学新课标，不仅对教育学教育的理念和思路有全新的展现，而且提出了对学生“探究能力”的培养。对学生的教育学专业素养进行提高，保证学生能够具备相应的教育学应用以及适应各个阶段的探究能力，给学生的思想道德和科学文化素质以及独特个性的发展提供必要基础是当前新课程标准对教育学课程性质的新的定位。
新课程改革中最为人所瞩目的就是对学生寻找和发现问题的能力进行培养，让学生在学习中渐渐养成独立思考、判断的态度。《全日制教育学课程标准（实验稿）》对课程基本理念的倡导就是学习方式的自主、合作与探究，注重对学生探究能力的培养和应用。在评价建议中则提出，对学生探究能力的评价必须结合学生自主探究的过程和结果，不能以直观的活动结果作为评价主要依据，而应该在评价中以学生的态度、责任心、创意、合作及参与程度和交往能力等为重点。概而括之，新课程标准主要就是对学生进行探究式教学，对学生的探究意识进行培养，使学生能充分展现和发展自己的个性，培养出适应时代所需的多方面创新型人才。
三、中师教育学教学中探究式教学方法的应用及探究能力的培养途径
探究式教学，从表面意义上来说就是以探究为主的一种教育教学方法。具体来说，探究式教学方法是指教学过程中在学生独立学习和自主合作讨论的基础上，教师通过启发诱导给学生创造自由表达和质疑以及探究与谈论问题的空间，通过个人、小组、集体等多种解难释疑给学生提供尝试活动的机会，对学生的自主能力进行培养。这种教学方式的基本探究内容需要立足于现行的教材，参照对象则主要是学生周围世界以及生活实际。是一种教师和学生将自己所掌握的知识剥离出理论范畴而应用在实际问题解决上的一种教育教学方式。杜威是在教学中使用探究方法的最早提出者。在杜威的理念中，科学教育的存在价值除了能够给学生提供大量的知识外，最为主要的是学生对知识的应用，让学生在学习的过程中对科学研究的过程或方法加以学习和利用才是最重要的。泰勒作为美国十分著名的教育家和课程理论专家也曾经说过，“学生的学习不是取决于教师做了哪些工作，而是学生自己做了些什么。”教育家施瓦布也曾明确提出，“学生学习科学的最好方法就是投入探究的过程中积极以身试法。”施瓦布的这句话对探究性学习的研究产生了十分深远的影响。问题作为学习活动所围绕展开的中轴，也是探究式教学的载体与核心。对需要解答的问题进行设定，是探究式教学的出发点，也是对探究学习进一步探析的起点。站在教学的立场来看，探究式教学要求教师在对教学目的和内容精心考虑的基础上，给学生提出和设计逻辑合理难度又相对适中的问题。新课标的精神不仅在教材中要有所体现，还应该在具体的教学环节中加以落实。所以，除此之外，教师还应该引导学生自主学习和发现问题。
首先，教师在教学的过程中应该以课本为基础，同时向课外延伸。作为学生学习的基本材料，教材的重要性不言而喻。要对学生的探究能力进行培养，教师在教学过程中必须要立足教材，对教材加强重视力度，对探究的切入点加以寻找。在教学中对学生积极思考的动力进行启发。以《全日制教育学课程标准（实验稿）》为例来说，从课程标准中我们可以看出，它不仅包括教育学概述、教育及其产生与发展、教育与社会发展、还包括教育育人的发展、教育目的与培养目标以及教育制度、课程、教学、德育、教师与学生等多个板块内容。教师针对每个板块内容的不同，可以提出不同的问题，让学生自行在课内和课外进行研究和探索。学生在研究探索中将会产生不同的观点，在课堂上就会出现各种不同的声音，不仅能带动枯燥的课堂气氛，而且对学生知识链条的构建有重要作用，同时将探究学习活动从课堂内部延伸到了课堂外部，学生可以自行到阅览室、图书馆等地方自由地找寻资料，对自主探究学习的乐趣也能深有体会。
其次，在教学的过程中，教师还是要以课堂为基础，并尽可能地向社会扩展。在教学过程中应用探究式方法，必须要立足课堂。教师要对课堂内容精心地进行设计和组织，引导学生在课堂上对问题大胆地提出质疑，从而引导他们大胆地辩证思考。通过这种课堂的综合思考与理性训练，不仅能对学生的探究意识进行培养，使他们养成探究的习惯，而且能够使学生形成一定的研究能力。比如中师教育学教学中教育的社会属性问题，从教育的本质中就能够体现出来。面对学生的这种疑问，教师就可以从教育本质入手，将问题延伸到现代社会发展中去，引导学生自己去发现这些问题之间的关联性。通过这些与现代生活相关的知识点的探讨和交流，学生对问题的理解和认识会更加深刻。在此基础上，学生就可以将课堂内容应用到社会中去，教师也能在教学中有所创新。
四、探究式教学方法在中师教育学教学应用过程中应该注意的问题
1、在探究式教学中不能全盘否定接受性学习
“讲解式教学”和“接受性学习”是我国教育中长期使用的传统教学方式，虽然这些方式已经不能适应现代社会的发展和教学需要，但这种方法能流传这么多年必定有其精华所在，所以在对探究式教学方法应用的过程中不能对其全盘加以否定。从人的发展规律来看，不管是探究性学习还是接受性学习其实都是人所需要的。在具体的人类认识活动中，探究性学习与接受性学习两者之间是紧密联系不可分割的。所以，在推行探究式教学方式的过程中，不能为了探究而探究，对接受性学习全盘否定，搞形式主义。
2、在探究式方法教育过程中教师要注意组织和引导
对教师来说，新课标的出台实施给他们提出了更大的挑战。不管是课内的探究还是课外的探究，在内容与主题的确定上都要由教师本人深思熟虑之后进行确定，同时还要对探究方法加以选择，对探究的过程进行组织，并对探究的结果进行评价，对学生的学习进行全面的指导。探究过程中学生出现的偏差与错误，更是需要教师进行及时的点拨与引导，而不能放任学生自由去探究，这样只会适得其反无法达到预期的目的。课程标准中也曾经指出教师必须要不断学习以适应新课改的需求，对自己的文化素养不断提高，加强对学生的对话与合作，达到教学相长的目的。教师在对学生探究性学习中的引导必须注意方法，不能全部包办，而是应该帮助学生对信息进行全方位的探究，引导他们找出最好的解决方案。
3、在教学过程中注意评价方式的多元化
在探究式教学的过程中，还应该注意评价方式的多元化。在对学生进行评价时，应该以过程为重，看轻结果。学生通过努力的探究学习即便得出的结果与预期相反，教师也不能对他们的劳动全盘加以否定。而应该根据学生劳动的具体情况进行评价，这些不确定的评价参考因素不仅包括参与探究活动的时间、收集资料的多少，还包括发言的次数等。只有这样才能调动学生探究的积极性和主动性，使他们养成自觉的探究学习习惯。
探究作为人的一种天生本性，也是人类能够发展前进的生存方式之一，其重要性不言而喻。教育教学的过程中，探究式教学方法的应用是时展的产物和必然趋势。教师只有对探究式学习方法加以应用，才能提高学生学习的积极性，培养出具有创新性的被社会所急需的人才。
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关键词： 小学数学探究式教学 教学方法 重要特征 基本流程 应用策略
传统的教学方式不利于学生创造性思维的培养。探究式教学方法是一种倡导教师积极引导、学生自主学习的教学方式。探究式教学方法注重对学生自主创新能力和自主学习能力的培养。在新课标背景下探究式学习符合新课标的要求，因此需要大力推广。对探究性教学方式的特点和实际应用进行探索，可以进一步了解探究式教学的优势，进而使得探究式教学方式更好地运用到实际教学工作中。但是如何有效地对探究式教学方式进行应用已经成为一个急需解决的难题。下面笔者结合具体的实践教学经验谈谈在日常教学过程中如何采用探究式教学法。
一、小学数学探究式教学方法的概念
探究式教学方式是在实际授课的过程中，教师给出本节课所要研究的数学知识现象并且对所提现象提出探究性问题，使学生对所提问题进行自主思考和探究，进而使学生把所学的数学知识原理和所得出的结论结合起来，使得教师所提的问题得到相应的解决办法。探究式教学方法是通过学生对问题的探究过程提高学生的自主学习能力，使得学生学习主体的地位得到彰显。在探究式教学过程中教师是学习的指导者，而不只是灌输者，所以要让学生在探究式学习过程中积极发挥自主能动性，积极自主地对问题进行探索，进而提高解决实际问题的能力和敏锐的观察力。
二、小学数学探究式教学方法的重要特征
（一）促进学生动手能力的提高
教师在小学数学教学过程中恰当地使用探究式教学方式能够在一定程度上提高学生的自主思维和动手能力。探究式教学法可以为教师在小学数学教学过程中提供更宽广的教学空间，加深小学生对数学规律和数学知识本质的理解。
（二）探究式教学方式就有很强的趣味性
在小学数学教学过程中运用探究式教学，教师可以根据小学生的心理认知水平、年龄阶段等特点，创设不同的情境，让学生在探究过程中找到问题的答案。
（三）创新性的特点
学生对于新知识的学习与获取很大程度上来自自身的经历，学生通过对探究过程发现并且获得问题答案。探究式教学能够加深学生对所学知识的掌握，有利于学生发散思维，对所学知识做到融会贯通。
三、小学数学探究式教学方法的基本流程
（一）教师创造新环境
在教学过程中只有存在问题才会有探究对象，处于探究性教学核心地位的是教学情境的创设。教师只有明确需要解决的问题，才能在探究式教学过程中激发学生的学习兴趣和培养学生的探究精神，促使学生不断质疑，进而明确其探究问题的方向。
（二）积极构建数学模型
以数学思维将具体问题抽象成数学概念，从而使用数学计算法则，对实际问题进行探究。小学数学探究式教学模式的关键是数学模型的构建，这一阶段可以划分为自主探究、小组合作学习、构建数学模型三个环节，教师通过积极引导使学生多角度地分析、解决问题，从而使学生更深刻地理解所学知识。
（三）将理论与实践相结合
数学来源于生活同时又对生活起反作用，数学知识只有融入生活才能使其价值得到体现。在探究式教学方法的运用中教师要积极引导学生将刚学到的数学知识运用到解决实际生活问题中，让学生了解数学知识的价值，进而培养学生运用所学理论知识解决实际生活问题的能力。
四、小学数学探究式教学在实际教学中的应用策略
（一）教育有关部门对探究式教学方式给予政策上的支持
学校要加强探究式教学制度体系的建立。我国探究式教学方式实施的时间比较短，基础比较薄弱，教育有关部门应该从教育政策、财力、人力方面给予一定支持。探究式教学的一个明显特点是要求任课教师在进行探究式教学之前花费时间和精力准备各种题。学校应该积极加强奖励制度的建立，从而使得教师乐意花费较多的时间为探究式教学做准备。学校应加强对教师的培训，教师可以通过组织看学术讲座，学习理论等提高自身素质，对教师自身理论水平和实践能力进行全面提高，从而使教师掌握探究式教学方式所要求的各种教学技能。
（二）激发学生的学习兴趣
教师在运用小学探究式教学模式的过程中，要合理地创设教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生进行自主有效的学习。教师在教学过程中要向学生积极给予自主学习的空间和时间，进一步提高学生学习的积极性和主动性，教师要重视对学生所学知识进行回顾，加强对学生创新思维的培养，使学生加强对所学知识的回顾，加强对学习和态度的反思。学生在探究式数学学习中不仅能提高学习兴趣，而且能增强自主学习观念。
一、改进教师培训
教师在开展探究式教学时，大都只有探究的外壳和框架，而实质仍然是传统教学。因此，十分有必要对教师的培训方式进行改革，让教师在培训时亲身经历探究式教学，感受探究式教学的流程，尝试如何提出、筛选问题，做出假设，拟定并实施探究计划，分析结果，得出结论。参加培训的教师在亲身参与探究后，组织他们进行相互交流、探讨可进一步加深他们对探究式教学的直观感受，使他们对“探究”“探究学习”“探究式教学”有更深层面的理解。由于不能确保每一位在校教师都有培训的机会，为了使绝大多数教师都能够顺利采用探究式教学，学校可以将受过培训的教师集中起来，请他们将自己在培训中所学内容、心得体会介绍给其他教师。虽然不同的科目有不同的教学方式，但无论针对哪一门学科的教学，“探究”和“探究式教学”的内涵终归是一致的，探究式教学的模式也都是通用的。
二、提高教师认识
科学探究是课程改革的重要突破口，科学探究的思想能否渗透到课堂教学中并得以体现，是新课程顺利实施的重大课题之一。目前，各级教育行政部门普遍重视新课程的开展，但就学校层面和教师的具体教学则存在不同程度的问题。部分学校没有制定与探究式教学相协调的教学计划，而教师对新课程改革的了解尚浅，认为探究式教学实施很繁杂，占用大量的教学时间，且对学生成绩的提高没有帮助，因而不愿意主动采用探究式教学。要改变这一现状就必须提高学校领导、教师对新课程改革和探究式教学的认识，对教学管理者进行相关培训，引导教师学习、领悟新课程的内涵与精髓，正确把握探究式教学。
三、提升教师课程教学水平
当前的中学生物教师，由于受工作等方面的条件限制，没有大量时间让他们学习新课程的教学知识。各级教育主管部门可以开设相关的教育、教学专题培训，学校要尽可能地为教师提供各种探究式教学的实践机会，力求在较短的时间内使教师得到提升。师范院校的学生是教师队伍的新生力量，是课程改革的生力军，由于从小接受的都是传统的教学方式，很少有机会接触探究式教学，对探究式教学的了解甚少。为使师范院校的学生在步入工作岗位时能适应并采用探究式教学，师范院校要调整培养目标，改革教学方法，建立与新课程相适应的课程体系，开设与新课程相关的课程，培养师范生具有探究能力和指导中学生进行科学探究的能力。
四、补充教法知识
由于对探究式教学缺乏深入地理解，教师不知道该如何开展，他们希望有更多的教学实例可以借鉴。但实际上，很多教师在开展探究式教学时都只会模仿探究的流程，并没有从根本上提高教师探究式教学能力。因此，要补充教师探究式教学方法的知识，使他们学会挖掘教学材料、教学资源，学会修改、替换、补充教学内容。
五、改革评价体制
当前，学生的评价体系依旧以知识记忆为主要考查方式，而学生的成绩对学校和教师而言都是至关重要的方面，考试压力也是导致探究式教学无法顺利实施的因素之一。评价体系落后于素质教育的改革步伐，为保证探究式教学的顺利进行必须对考试、评价制度做出调整，构建以学生科学素养为主要考查内容的评价体系。基于探究式教学注重学习的过程，具有开放性和灵活性的特点，在评价学生方面需要采用形成性与终结性相结合的评价体系。目前的评价体制只能够考查出学生对知识的掌握情况，无法检验出学生的学习态度、学习积极性和实践操作能力，对学生能力，特别是情感、态度、价值观也没有相应评价。应建立多元化的评价方式，综合学生自评、互评，教师评价，力求使评价更全面，确实发挥评价的激励、发展作用。采用探究式教学对教师的评价也应该有相应的调整。
六、呼吁社会支持
一、营造轻松的学习环境，以学生自己探究为主
在教学活动中，探究教学应组织以学生自己探究为主的方式，可以在课前预习中提出问题开展探究，也可以在课堂中相互交流研讨，开展合作学习。根据教学内容与学生的情况，精心备课，运用多种方式进行探究，尽量做到因材施教。要培养学生通过观察问题、发现问题、提出假设或猜想去探索、发现、归纳。对于同一问题通过层层诱导，得出多种不同的解法，力求做到一题多解。课堂中从多角度、多层次、多方式、多途径入手，思路尽可能多地向不同方向扩散，不局限于课本或老师的现有理解。并且有计划、有针对性地组织扩散性习题以激发学生的思维，打破思维定势，提倡学生进行猜测、推导、反证，启迪思维，使之得出富于创新的结论。课堂上要尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，创造宽松教学环境，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态；学生的情感处于自由、轻松、友好、积极的心理状态，从而使学生探究性学习更加积极主动。
二、精心预设探究教学的课堂教学内容
教师在备课中要根据新课标、教学内容、学情和教学条件，精心设计课堂探究的内容、形式、时间，为学生提出适当的、具有一定挑战性的学习任务。探究式教学的课堂内容，可以设计为教学的重点和难点，问题要有探究性、发散性和矛盾性，让学生经历数学知识的形成与应用过程。课堂探究教学“通过演示、实际操作或提示做好教师的‘导学’ —学生自学—学生讨论，老师解疑—练习，知识的简单运用—老师总结评价”的几个步骤进行，充分体现教师的主导作用，激励学生的主动性、积极性和创造性，只要通过师生双方共同完成，使教师的主导作用和学生的主动性有机相结合，让学生经历知识形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识解决问题的能力。
三、探究教学要把握好探究、讲授与练习的关系
新课标指出：高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力。因此，在探究教学中，应留给学生独立思考的时间。每个学生在探究过程中开展独立的、个人化的自主学习，都会形成自己的问题、自己的见解，要让学生有思考的时间和空间。
探究性教学作为新课程下的教学方式之一，现在广泛应用于教学实际中。我认为教学课形式并不重要，重要的是学生在课堂学习中是否真正经历了思索的过程，用什么形式去思维。有一定的学科知识作基础才能利用有价值的、深入的、正确的探究方法去思考。老师如果在备课过程把所有的问题都一味追求形式上的探究，想让每节课都要上成探究型的也没有必要。传统的教学也有很多值得我们借鉴的东西，也可以在教学中进行体现和保留，其实课本上的有些知识还是要教师亲自讲授为好，课堂中让学生做一做练习，掌握常用的、基本的数学思想方法是必要的，没有最基础的知识与技巧，学生也无法去进行真正的探究，让学生进行探究性学习也只是一句话而已，学生也可能无法去寻求解决的方法。新课标要求教师转变教学观念，并不是要教师不使用传统的教学方法了，而是要让施教者有正确的理解和认识，在教学中才会自然地带动学生进行探究，探究性教学才能落到实处。
四、合作学习是探究性教学的最好表现方式
中学教学班的班额普遍偏大，要实现与同学们充分交流有一定难度。在探究性教学中，合作学习法应是其最好形式的表现，若教师能在课堂上组织好，肯定能收到事半功倍的效果。以小组为单位开展合作学习有更多的优越性。根据实践经验，小组以4~6人为宜，全班不超过10个小组。教师参与分组，均衡学生的能力、爱好特长、优点、保证同一个合作学习小组内有学习成绩好、中、差的学生；有口头表达能力强的学生，有观察能力强的学生，有思维比较深刻的学生。小组内成员轮流担任组长，负责召集工作及充当小组“发言人”。每个组与老师的交流、对话也比较充分，较好地弥补了大班额条件下，师生、生生交往的不便，为探究创设了较好的条件，增强了学生的主体地位，充分激发了学生的主动性和积极性，增强了他们的探究能力，极大地提高了学生解决问题的能力。
关键词：初中数学；探究式教学；教学方法
新课改背景下，初中数学课堂教学工作必须要从传统的模式中走出来，才能够满足当前教育工作的实际需求，因此，老师在教学过程中要不断创新，探究式教学就是目前应用较为广泛的课堂教学模式。下面本文就对当前初中数学探究式教学的具体方法进行分析。
一、巧妙设置教学情境，激发学生探究兴趣
初中数学课堂教学中采用探究式的教学模式，需要以发展学生个性作为探究学习的主要目的，以培养更多的创新型人才。因此说，在新课改背景下，老师需要努力的营造民主、宽松且活跃的课堂教学氛围，激发学生的探究学习欲望，使得学生能够有兴致参与到探究式学习当中。
例如在进行“乘法公式平方差”这一问题的教学过程中，可以设置这样的情境：“看看哪一位学生能够很快的计算出61×59和999×1001的答案？”尽管在计算的过程中很多同学能够较快的计算出答案，但是离预期的答案速度慢很多。这时，就能够引入乘法公式平方差的知识点，告诉学生如何能够快速的得出答案。可以告诉学生什么事平方差公式，运用平方差公式进行计算的意义等。通过这一情境的创设，使得很多学生都急于弄清楚这一问题，探究的兴趣也就更加强烈。
通过这一案例可以看出，科学创设情境，有助于激发学生自主探究的兴趣，同时也能够有效的提升课堂教学质量和教学效率。但是需要注意的是，在创设情境的时候一定要结合学生的学习实际情况，要找准知识的切入点，这样才能够达到事半功倍的效果。
二、从实际出发，提升学生的课堂探究能力
在初中数学教学过程中，要想更好的提升学生的探究能力，必须要从实际出发，根据学生的特点和数学教学的特点开展教学工作。而学好数学，必须要从数学概念出发，学生对数学概念和内涵的理解，是一个从具体到抽象的转化过程，所以说，在进行数学基本概念学习的时候，一定要让学生重点关注数学概念以及概念背后的形成过程，让学生从实际案例中感受数学概念，进而有效的避免机械化的记忆现象。
例如在学习函数这一概念的时候，学生理解起来不太容易，因此在课堂上，需要帮助学生进行联想记忆。这就要求老师要精心的选取和函数相关的具体事例，帮助学生更好的理解并把握函数的一般规律。如可以利用多媒体向同学展示有一天当中气温的变化曲线图，揭示出气温和时刻，让学生通过曲线图的方式初步感受到函数的概念。
除此之外，可以通过具体的函数例题帮助学生理解函数的概念和内涵。老师可以利用表格的形式将某水库的存水量以及水深反映出来，接着让学生找出图表当中那些字母是变量，并思考可以利用什么方式表达各个变量之间的关系。学生通过观察和比较，能够找到例子当中变量的本质属性，即对于一个变量确定的一个值，另一个变量也会相应的确定另外一个值。这样通过具体的案例让学生自主探究，发现函数关系，记忆会更加深刻。老师最后可以让学生举出和函数相关的案例，并简单的概括出函数的定义，让学生理解到函数变的特点。
三、引导学生独立探究，积极体验教学模式
引导学生进行独立探究，就是将学生引入到一定的问题情境之后，让学生学会独立分析问题，并探索出解决问题的方法以及途径，争取自己能够解决这一问题，并且学生能够在探究的过程中积极的感受并体验这一模式。
在初中数学学习的过程中，只有学生自己通过亲身的操作活动和主动参与，才能够学好，单纯的听老师讲解，不可能内化为学生自己的知识结构，这就要求学生主动探究。
在探究学习的过程中，应发散思维，激发学生的探究欲望。可以说，发散思维是培养学生创新思维能力的关键，而创新思维最主要的特征就是打破常规，标新立异。例如，在学习“有理数运算”这一节内容的时候，很多学生经过发散性思维感悟到0的深刻内涵。两个数相减等于0，0的绝对值是0，互为相反数的两个数相加还是0，几个有理数相乘，只要其中有0，结果都为0。像这种发散性思维模式的练习，能够让学生更好的掌握相关的知识点，并举一反三。
四、结束语
初中数学教学工作要适应现代教学模式的新要求，逐步实现创新，这就要求老师要变革思想，改变教学方法，探究式教学就是当前老师应用最为广泛的教学方法。本文就以此为中心，结合教学实际，对初中数学当中探究式教学方法进行了简要分析，希望能够对今后的教学工作起到帮助作用。
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关键词：初中物理；探究式；教学方法
本文就如何在初中物理教学中应用探究式教学方法进行了讨论，阐述了探究式教学方法的相关理论，讨论了探究式教学方法应用的意义，之后指出了现阶段探究式教学在初中物理教学应用中存在的几点问题，最后提出了关于探究式教学在初中物理教学中应用的几点建议，旨在切实提高初中物理教学质量。
一、探究式教学方法的相关概念
探究式教学方法的具体应用方式是教师在开展教学过程中并不直接将问题的答案和结论告知学生，而是采取引导的方式使学生发现问题，通过学生自己的努力自主解决问题的新型教学方法。现阶段探究式教学方法已经被广泛应用于物理教学过程中，所重视的是思维的培养，能促使学生养成批判的精神，萌发独立的意识，增强学生的动手实际操作能力，切实提高学生学习的主观能动性。
二、探究式教学方法的应用意义
探究式教学方法是以学生为主体的，主要还是在教师的引导下使学生能够或自主独立，或合作探讨，深化对问题的理解，不断提高对问题的认识。此种教学方法与传统教学方法有着一定区别，最突出的是使师生的角色发生了转变，化被动为主动。这样不仅能够使学生深入探索能力得到一定提升，克服困难，走向正确的方向,更好地培养学生发散性思维，而且还能够切实提高物理教育教学效率和质量，对学生未来发展有着重要意义。
三、现阶段探究式教学在初中物理教学应用中存在的几点问题
（一）探究目标不明确
现阶段，一些初中物理教师在开展物理教学工作过程中虽然能够引入探究式教学方法，旨在更好地使学生了解和掌握物理知识，有效应对考试和生活中的问题，但是在实际教学过程中探究式教学方法应用目标没有得到明确，仍然停留在获取知识、理解知识以及记忆知识的层面上。物理教师过于重视对探究结论的讲解，忽视了实际探究过程，很多时候一些需要学生亲自进行操作的探究方式都被教师的演示操作所替代。
（二）探究形式大于实质
在初中物理教学工作开展过程中如何构建高效课堂一直是教师所追求和关注的。虽然在新课改大环境下物理教学整体情况得到了一定的优化，但是一些教师在应用探究式教学方式方法开展物理教学工作过程中仍然存在着教学效果不佳的情况，形式性过强。
（三）引导工作做得不到位
初中物理教师在应用探究式教学方法开展教学工作过程中需要采用启发式提问的方式来将学生的思路引导到教师设计的路线上来。但是在实践过程中。一部分教师急于速成，迅速得出标准答案，没有给予学生足够的思考时间。这样一来，部分学生就会丧失学习的主观能动性，盲目跟从教师学习，影响学习效果。同时，还有一部分教师错误地将自己定位为旁观者，没有真正起到引导学生的作用。
（四）师生之间缺乏足够的沟通交流
新课改对教师提出了一定要求，要求教师与学生之间要保持互动，切实提高学生学习兴趣。但是一部分初中物理教师在开展教学工作过程中存在着一些误区和偏差，有的教师为了能够完成教学任务才设置师生之间的互动，并没有从探究式教学角度出发而设计探究活动，缺乏与学生实质上的沟通和交流，进而失去了探究的真正意义。
四、关于探究式教学在初中物理教学中应用的几点建议
（一）明确探究目标
初中物理教师在开展物理教学工作过程中要明确探究式教学方法的应用目标，不应当仅仅停留在获取知识、理解知识以及记忆知识的层面上，而是应当升华到实践层面上。对此，教师要重视实际探究过程，而不是过于重视对探究结论的讲解，对于一些需要学生亲自进行操作的内容一定要给出时间让学生亲自完成，而不是采取演示操作的方式来替代。同时，教师在明确探究目标之后还应当重视与生活实际相结合，在教材基础上进行适当拓展，以促进学生学习主观能动性和学习兴趣的提升。
（二）要重视探究实质
初中物理教师在应用探究式教学方式方法开展物理教学工作过程中要重视探究实质尽量避免形式性过强情况的发生。首先，物理教师应当加强对探究式教学方法重要性的认识，在追求理论知识讲解的同时还要花一定的时间和精力去完善教育教学方法，尽可能地突出学生的主体性，提高学生学习物理知识的兴趣，引起学生的共鸣。
（三）重视引导工作
教师应当加强物理课堂探究引导艺术，可以从以下几个方面进行提高：第一，教师可以采取思维引导设计的方式进行引导，摆正学生在课堂中的主体地位,尽可能地将其转化为将生活实际与物理知识相结合，此时教师要注意学生现有认知水平的高低，控制好问题难度。这样在一定程度上能够保证学生学习的主观能动性，获得良好的效果。
（四）加强师生之间的沟通交流
初中物理教师应当充分了解和掌握新课改内容，时刻保持与学生之间的互动交流。对此，教师应当转变以往错误的教学观念，不能只是为了能够完成教学任务才设置师生之间的互动，而是应当从探究式教学角度出发而设计探究活动，使探究活动更加趣味性，更加切合实际，促进学生主动与教师进行沟通交流，充分体现出探究的真正意义。
五、结语
总而言之，虽然探究式教学方法已经在初中物理教学中被广泛应用，但是在实际应用过程中仍然存在着诸如探究目标不明确、探究形式性过强、探究引导工作做得不到位以及师生之间沟通交流不够的情况。对此，初中物理教师应当及时发现问题并采取科学、合理的方式从根本上解决问题，尽可能地提高学生的学习主观能动性，进而提高整体教学水平。
参考文献：
[1]汪玉陈.概念图在初中物理探究式教学中的应用[J].中学物理(初中版),2014(8):18-19.
探究式教学方法是一种新的教学方法，在初中数学教学中有着非常重要的意义。它不仅能有效提高学生的独立思考能力及创新能力，而且还能促进学生综合素质的发展，进而取得良好的教学效果。
一、探究式教学的特点
（1）面向全体，并根据学生的不同特点给予辅导。组织学生以小组的形式参与到学习中，对于某些学习有困难的学生给予个性化辅导，使每个学生都能在教学中获得进步。
（2）重视数学问题及情景的设计。在教学过程中，教师需根据学生的特点、生活实际及教学内容，通过提问题等方法创设丰富活泼的教学情景，以激发学生的学习兴趣。
（3）师生关系融洽。教师是教学活动的组织者、引导者，和学生建立良好的关系，能对学生的兴趣、爱好、特点等有更进一步的了解，从而能使教学得以顺利开展。
二、探究式教学方法在初中数学课堂教学中的运用
（1）创设良好的学习氛围，培养学生的创新能力。由相关教学经验可知，当学生的学习兴趣得到一定程度激发时，其学习潜力也会得到充分体现。如上“数据的收集与整理”一课时，上课前，教师可安排学生以小组为单位收集班上同学的身高情况或视力情况的相关材料，并把材料制成图表，使学生在此过程中进行探究，图表完成后，让各小组以报告形式对活动的情况进行总结，并让学生在课堂上主动发表自己在活动中的感想与收获。这样，可使学生的思维创新能力、实践能力、合作能力得到有效提高。
（2）把知识进行延伸，引导学生主动探究。探究式教学方法是新课标中非常重要的教学方法，其使学生对课本及相关知识有更深入的了解，从而使学生的学习效率得到一定的提高，进而可使学生对相关知识有更系统的认识。在公式定理的教学过程中，可把知识作适当延伸，以拓宽学生的知识面，并激发学生学习的主动性。如在上 “勾股定理”一课时，教师可适当引入数学史的相关知识，让学生在对勾股定理及数学史上的相关故事有一定了解。如可向学生讲解“大禹治水”的故事，这样不仅能使学生对勾股定理在水位监测中的作用有一定了解，而且还能丰富学生的文化知识。此外，还可让学生在课外对勾股定理的相关应用进行收集，使其通过自主探究对勾股定理有更深入的了解，并从中懂得勾股定理的运用方法。通过学习，不仅可使学生的知识体系更加完善，而且还能使学生对生活有更深入的认识及感受，这对学生的发展有着重要意义。
（3）引导学生进行“合作与交流”。教师可通过同桌间的互相学习、小组合作学习、师生互动等方式进行教学，以使学生在各种形式的学习中培养自己的探究能力。如上“锐角三角函数”一课时，上课前可让学生使用不同的方法对某一物体或多个物体的高度进行测量，并使之把所测量物体的相关数据及资料做好详细记录，然后和同学一起交流分析，并选出几名学生把分析结果以报告的形式在班上作相关介绍。在实践过程中，当学生遇到不懂的问题时，教师应耐心讲解，必要时教师还可以参与到学生的测量活动中，以激发学生对实践的积极性。通过实践，学生的思维能力、解决问题的能力以及合作能力都会得到一定程度的提高。
1 探究式教学方法的意义。①探究需要做观察，需要提出问题，需要设计调研方案，需要用实验来检验人们已知的东西，发现人们未知的东西，需要运用各种手段来收集、处理和分析数据，需要提出答案，解释和预测，需要把研究成果告诉他人。
②探究是能动的学习科学的过程，是培育学生的创新精神和实践能力的重要途径。
③用探究来学习科学，可以使学生把科学知识的学习与科学方法的训练结合起来。将所学知识用于解决问题，可以使学生对科学技术与社会时的关系、科学的性质有切身的认识和体验，可以培养学生的科学态度和科学精神。
2 探究式教学方法的应用。地理教学围绕一定的课题组织教学，强调提出问题或质疑。在解决问题过程中，强调学生为主体，教师创设地理问题的情景，激发学生探究欲望，激发学生提出高质量的问题。
学生通过收集、整理、分析地理信息来解决问题。地理教学问题的探究过程，有利于培养学生大胆质疑、尊重科学、不迷信权威的科学精神，也有利于防止学生思维僵化，培养思维的灵活性，发展学生的创造性思维与创新意识。
3 探究式教学方法的设计。教师创设问题情境，引导学生探究，让学生有兴趣探究，有空间探究，有能力探究，例如：讲南极洲有丰富的煤炭资源，这时教师提出问题，南极洲极端寒冷，没有植物生存，而煤是由植物形成，为什么有煤呢?这样就创造了一个问题情境。而学生通过搜集资料，深入探究问题，得到正确答案，然后展示成果，教师对成果进行评价。学生在探究的过程中获得了知识，提高了能力，增强了自信心和学习兴趣。
4 运用探究式教学方法应注意的问题。①要合情。要根据学生的实际情况，不要设计要求太高的探究性问题，否则容易挫伤学生的积极性。
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