一、活动主题
科技凝聚力量，创新点亮梦想
二、活动日期
2019年11月25日—2019年12月13日
三、活动安排
（一）宣传动员
1.启动仪式：
11月25日，国旗下讲话，简要传达活动方案，宣布科技节开幕。
责任部门：教务处
科技节电子屏“泰山实验中学2019年科技节”、“科技凝聚力量，创新点亮梦想”
责任部门：团委
（二）系列活动
1. 主题班会
全校各班召开一次“崇尚科学 创新未来”为主题的班会，班主任带领学生学习活动方案，明确活动内容及要求，观看科技小视频（网址另行通知）。
活动时间：11月 25日下午第八节班会课
责任部门：政教处、团委、班主任
2. 科普海报、科幻画绘制比赛
参加对象：初一年级每班选送2—3件作品
绘制要求：作品利用绘画形式表现对未来科学发展的畅想和展望。内容应反映科学想象力和创新意识，体现时代性、知识性、趣味性、教育性。版面设计合理，图文 并茂。参赛作品的艺术形式包括：油画、国画、水彩画、水粉画、钢笔画、铅笔画、蜡笔画、版画、粘贴画、电脑绘画等。参赛作品一律在规格为4开的纸质或是其它材料上绘制。在正面显目位置写上作品标题，右下角注明作者班级、姓名。
上交时间：12月 6日
责任部门：教务处、初一级部及美术组
3.生物小制作
活动一：胸外心脏按压急救培训
参加对象：初二年级各班
活动二： 参加对象：初一 — 初三年级每班选送3件作品。
作品要求：生态瓶、生物创意拼图（初一年级）
生物模型（初二、初三年级）
上交时间：12月 10日
责任部门及负责人：教务处 生物教研组
4. 地理小论文比赛
参加对象：初一初二年级每班选送3篇作品
论文要求：观察类、实验类、说明类均可。针对发现的某一现象，通过观察、实验、文字说明或图解等方式写一份小论文（不少于500字）。探究过程要完整，包括提出问题、做出假设、研究分析、得出结论等几个步骤；数据材料要准确，可附表格、图解、照片等。
上交时间：12月 10日
责任部门：教务处 地理教研组
5. “高空落鸡蛋”擂台赛
活动内容：如何让一个生鸡蛋从3楼落下摔不碎。
评价参数：（1）摔不碎（2）所用包装材料质量轻（3））所用包装材料体积小。
参加对象：初三年级每班选送1—2个方案。
上交时间：12月 5日第八节
责任部门：教务处 物理教研组
6.科技大篷车进校园
12月10日下午（具体时间协调），泰安市科技馆组织大篷车进校园科普展。
责任部门：泰安市科技馆 教务处
（三）闭幕式
2019年12月16日，升旗仪式，宣布科技节闭幕，颁发各项目单项奖、“优秀组织奖”。
责任部门：教务处、团委
四、评奖方法及宣传表彰
1. 各类活动设单项奖：每项比赛设一、二等奖若干名，分别奖励砥砺攀登卡学分5分、3分。
2. 团队设有组织奖：对积极组织学生参与科技节活动的班级，将评选出最佳组织奖若干名，颁发奖状；最佳组织奖评选办法：以班级为单位，每参加一个项目或上交一件作品赋分1分，项目或制作获一、二、三等奖分别赋分为5分、3分、2分，团体一、二、三等奖分别赋分为10分、8分、6分，按总分高低排名取前若干名班级评为最佳组织奖。
3.各类活动结束后，学校组织评选“百名小小科学家”，表彰发给作者荣誉证书及奖品。
4．通过校园网站、橱窗等多途径展示在科技节中涌现出来的优秀学生作品。
5．选送科技幻想画、科技小发明、小论文等活动成果一等奖作品参加上级部门组织的有关评比。
6、表彰区第？届科学“小实验、小制作、小发明、小论文”四小活动评选先进集体及个人。
一、活动主题
科技凝聚力量，创新点亮梦想
二、活动日期
2019年11月25日—2019年12月13日
三、活动安排
（一）宣传动员
1.启动仪式：
11月25日，国旗下讲话，简要传达活动方案，宣布科技节开幕。
责任部门：教务处
科技节电子屏“泰山实验中学2019年科技节”、“科技凝聚力量，创新点亮梦想”
责任部门：团委
（二）系列活动
1. 主题班会
全校各班召开一次“崇尚科学 创新未来”为主题的班会，班主任带领学生学习活动方案，明确活动内容及要求，观看科技小视频（网址另行通知）。
活动时间：11月 25日下午第八节班会课
责任部门：政教处、团委、班主任
2. 科普海报、科幻画绘制比赛
参加对象：初一年级每班选送2—3件作品
绘制要求：作品利用绘画形式表现对未来科学发展的畅想和展望。内容应反映科学想象力和创新意识，体现时代性、知识性、趣味性、教育性。版面设计合理，图文 并茂。参赛作品的艺术形式包括：油画、国画、水彩画、水粉画、钢笔画、铅笔画、蜡笔画、版画、粘贴画、电脑绘画等。参赛作品一律在规格为4开的纸质或是其它材料上绘制。在正面显目位置写上作品标题，右下角注明作者班级、姓名。
上交时间：12月 6日
责任部门：教务处、初一级部及美术组
3.生物小制作
活动一：胸外心脏按压急救培训
参加对象：初二年级各班
活动二： 参加对象：初一 — 初三年级每班选送3件作品。
作品要求：生态瓶、生物创意拼图（初一年级）
生物模型（初二、初三年级）
上交时间：12月 10日
责任部门及负责人：教务处 生物教研组
4. 地理小论文比赛
参加对象：初一初二年级每班选送3篇作品
论文要求：观察类、实验类、说明类均可。针对发现的某一现象，通过观察、实验、文字说明或图解等方式写一份小论文（不少于500字）。探究过程要完整，包括提出问题、做出假设、研究分析、得出结论等几个步骤；数据材料要准确，可附表格、图解、照片等。
上交时间：12月 10日
责任部门：教务处 地理教研组
5. “高空落鸡蛋”擂台赛
活动内容：如何让一个生鸡蛋从3楼落下摔不碎。
评价参数：（1）摔不碎（2）所用包装材料质量轻（3））所用包装材料体积小。
参加对象：初三年级每班选送1—2个方案。
上交时间：12月 5日第八节
责任部门：教务处 物理教研组
6.科技大篷车进校园
12月10日下午（具体时间协调），泰安市科技馆组织大篷车进校园科普展。
责任部门：泰安市科技馆 教务处
（三）闭幕式
2019年12月16日，升旗仪式，宣布科技节闭幕，颁发各项目单项奖、“优秀组织奖”。
责任部门：教务处、团委
四、评奖方法及宣传表彰
1. 各类活动设单项奖：每项比赛设一、二等奖若干名，分别奖励砥砺攀登卡学分5分、3分。
2. 团队设有组织奖：对积极组织学生参与科技节活动的班级，将评选出最佳组织奖若干名，颁发奖状；最佳组织奖评选办法：以班级为单位，每参加一个项目或上交一件作品赋分1分，项目或制作获一、二、三等奖分别赋分为5分、3分、2分，团体一、二、三等奖分别赋分为10分、8分、6分，按总分高低排名取前若干名班级评为最佳组织奖。
3.各类活动结束后，学校组织评选“百名小小科学家”，表彰发给作者荣誉证书及奖品。
4．通过校园网站、橱窗等多途径展示在科技节中涌现出来的优秀学生作品。
5．选送科技幻想画、科技小发明、小论文等活动成果一等奖作品参加上级部门组织的有关评比。
6、表彰区第？届科学“小实验、小制作、小发明、小论文”四小活动评选先进集体及个人。
一、学科教（科）研活动：
活动名称
时间地点
对象
人数
通用技术教师全员部级培训
1月3日－10日
市十中
全体通用技术教师（含兼职）
43
__市高中通用技术教研会
2月25日
玉海中学
通用技术教师代表
35
初中综合实践活动教研会
4月3日
塘下二中
初中信息技术、劳动与技术、研究性学习教师代表
40
高中信息技术两考复习研讨会
5月20日
市八中
高中信息技术教师代表
22
二、参加上级会议、培训、协助举办上级会议
活动名称
时间地点
内容
__通用技术教研会、优质课评比
12月18－19
__二高
高考试题分析、成绩分析、优质课评比。
通用技术全国工作年会
12月19－23
南京
教育部领导专题主讲座、多位部级专家讲座，公开课观摩，教研交流
__市通用技术、信息技术教研员会议
2月12日
__教研院
两考分析反馈、各县工作交流、工作部署
__市校长会议
2月13日
__中学
刘宝剑、潘建中关于高考方向指导、课改情况讲座等。
__市初中综合实践活动培训
4月16日
__十二中
郭元祥、麻晓春、陈素平讲座，三校经验交流
__市直属学校论文评比
5月5日
__教研院
论文写作、评审要求学习。
__市通用技术教研会
5月14－15
__市六中
装备讲座、观摩课、分组评课交流，高考分析、两考复习交流
三、教学调研、听课指导：
学校
时间
内容
学校
时间
内容
市十中
12月17日
听林希珠、林长春课
市六中
3月26日
王东进、吴志吉、郑玲
玉海中学
2月19日
潘晓芬、孙安镇、虞姜莉
检查教案、技术组校本教研
塘下二中
3月27日
黄锋、胡建萍、周建秋
汀田高中
2月20日
潘和平、杜舒矛、陈文雄
市三中
4月30日
侯妙璇、池勇
玉海中学
2月24日
李红超、潘晓芬
塘下一小
4月30日
陈建丹
市十中
2月26日
张国相、陈金华
市三中
5月6日
侯妙璇、池勇
市三中
3月2－6日
听课7节、教研组活动、查教案、实验室、讲座、学生座谈会
汀田高中
5月8日
李小雷、王东进
市九中
3月10日
张国相、王学拯
汀田高中
5月11日
王东进、杜舒矛
桐浦乡小
3月20日
詹友海学区公开课
隆山高中
5月13日
杜舒矛
市八中
5月19日
吴川、李小雷
四、教研员听课节数：
教学调研
学科教研活动
评比、评审
合计听课节数
48
11
22
81
五、学科中心组活动、专题讲座会、专题研讨会、指导：
活动名称
时间地点
对象人数形式主题
技术中心组和各类教研组长会议
2月17日
安阳实验中学
第四届技术学科中心组成员、各类组长
会议、总结上学期工作，部署工作。
《中小学技术教学设计及相关问题》讲座
3月10日
3月25日
4月29日
分别在陶山镇小、飞云镇中、市十中举行
技术学科教师共90人。讲座，穿插问答交流。
技术中心组和部分教师会议
4月7日
安阳实验小学
第四届技术中心组成员、部分请邀请代表
综合实践活动介绍、教研会开课要求
3月3日
市三中
初中、小学、高中共9人
《技术衔接》题组会议
4月28日
莘塍一中
课题组成员，讨论文献法理论推导和教学实践记录的方法、表格设计。
《技术衔接》课题组会议
5月12
日玉海中学
课题组成员，讨论落实5－6月工作内容。
《博客》课题组会议
5月13日
教研室
课题组成员，8人。各人介绍上阶段课题组工作，讨论研究思路。
六、赛事与教（科）研成果：
时间、名称
参赛人数
获奖情况
12．13__农村初中学科专业知识比赛
6位
3位三等奖
12．18__通用技术实验技能操作评比。
无人参赛
12．19__市通用技术优质课评比
1位
刘全永：一等奖
4．29__市农村初中教学设计评比
6位
高影婕、李楚楚2位一等奖，2位三等奖
5．8__市初中综合实践活动优质课评比
1位
张晓武：二等奖
七、其它工作：
时间
内
容
12月29日－31日
到文成县参加农村初中四项规范达标活动检查3天，到南田中学、二源乡校、百丈漈学校
3月31日－4月1日
到__市参加农村初中四项规范达标活动检查3天。
八、本学期准备之中、尚未有结果的事项
6月2日，小学信息技术新教材培训团队筹备会，马鞍山小学。文件已发。
6－9月，小学信息技术新教材培训团队学习、准备9月底的培训活动。
__市高中课例评比，通用技术2位参赛。
论文送__评审，信息技术、综合实践活动、通用技术共送7篇。
6月9日莘塍一中综合实践活动主题展示活动
初中、小学学区信息技术教研组长会议
九、对自己工作的思路、对整体及上级工作的建议
1、6－9月，重点做好小学信息技术新教材培训工作，带领培训团队进行针对性学习，认真做好有关准备工作。
2、下学期起，各部分工作时间调整：加强初中综合实践活动、中心组学习等有关工作，减少小学部分工作，将有关要求移交培训团队。高中则重点转向能力较弱、平时不太积极的专职教师的指导上。教师的师范基本功，尤其是非师范毕业的教师，特别需要专门的指导、一定时间的学习。
3、通用技术师资短缺问题，总体上进心不足，缺乏高素质的领头人。从全市总体来看，通用技术教师非常缺乏，按省有关文件精神，周课时为12节，并要配备实验员，而从实际情况看，通用技术老师的周课时数远远超出这个比例，还来许多问题。数量少，导致工作普遍超工作量，加上上进心不足，许多事项无法开展，竞赛无人参加。希望局领导、校领导能考虑这个问题。在暑假前后，对其它学科富余教师转岗培训问题上，考虑通用技术学科的情况。
4、信息技术专业知识考试不规范的问题：信息技术专业知识考试在职称晋升考试、师范生分配考试，非师范性招聘考试、教坛新秀、名师的淘汰考核等考试中都牵涉到，而信息技术学科没有自己的规范考试模式，近几年，我观察了这些试卷，可以说问题非常严重，这些试卷的有些考试范围很偏，有些试题非常难度而又没有意义，有些题早已不适合形势。考试的结果完全不能反映教师个人的水平，导致利用结果评判、录取一个教师时误差相当严重。希望此事能引起局领导的重视，研究对策尽快解决。
5、小学科校本教研：小学科无法进行正常的校本教研，虽然各级领导一再强调校本教研，但小学科无法正常进行，众所周知，把几个小学科合并为一个综合组，或者将小学科合并到一个大学科教研组中进行校本教研都是低效的。应该考虑跨校教研的机制，我们已经尝试了两年，尽管教师个人非常喜欢，愿意进行跨校教研，但没有从上到下的政策上的支持，许多事无法落实，已经无法继续实施。希望领导能考虑实际情况，明确现阶段的小学科教师提高自身素质的小型教研活动机制。
6、关于一些小学科的名额分配方法。有许多种情况下，需要将名额分配到各学校，学区，比如论文参赛，中心组推荐，优秀教研组推荐，教坛新秀推荐。目前，小学科和大学科是一样的方法，只是在人数上有所区别，但这样做对小学科的推荐优秀个人（或教研组）很不公平。
以论文为例，小学科的老师本来人数少，而写论文的教师比例也少，学校一般也更重视大学科，在这个基础上，如果将名额分配到校，如果不分学科，小学科的老师能分到的概率更小，以至已经是相当少的老师能写了论文，却得不到学校推荐的机会。首先是打击了这部分已经积极写出论文的老师，接下来，论文评比是以上交的篇数为基数来评奖，而不看基本不看总体的质量的，这样能评上一等奖，二等奖的篇数就受到限制，再接下来，教坛新秀评比又以论文是否奖为依据，连锁反应的结果可想而知。
以推荐优秀教研组为例，将推荐名额分配到校，不分学科的话，学校首先考虑大学科，又轮不到小学科。实际上，推荐上来，在__市级，或者在__市级，是在学科中比较的，并不是与大学科的比较。
再如推荐中心组，要提出不能兼任大学科、周课时达到多少节、任教本学科多少年以上等特殊要求，在名额分配名额时，应该按学科单独分配，小学科的推荐方法还要与大学科有所不同，要带有鼓励性、和理性。
此类问题由来已久，我多次口头提出意见，希望能引起领导的重视！
1.考试科目
九年级：思想品德、语文、数学、英语、物理、化学、历史、体育、音乐、美术、物理实验操作、化学实验操作、信息技术。
八年级：地理、生物、生物实验操作。
2.考查科目
九年级：研究性学习、社区服务及社会实践、劳动与技术。
(二)成绩评定及呈现方式
1.各学科满分值：语文、数学各150分，英语(含听力)、物理各120分，思想品德、化学、历史、地理、生物、体育、音乐、美术、物理实验操作、化学实验操作、生物实验操作、信息技术各100分。其中，音乐、美术分理论考试和技能考试，理论考试、技能考试的分值分别为40分、60分。
2.成绩呈现方式：
语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、历史七科实行分数制，成绩以分数形式呈现;
地理、生物、体育、音乐、美术、物理实验操作、化学实验操作、生物实验操作、信息技术实行等级制，成绩以A、B、C、D四个等级形式呈现，各个等级的分数区间为：100分至80分为A等，80分以下至70分为B等，70分以下至60分为C等，60分以下为D等。
考查科目成绩以合格或不合格形式呈现。
(三)考试考查方式
思想品德、语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理、生物、音乐理论、美术理论采取闭卷笔试的方式考试，由市教育局统一命题制卷、统一组织考试和统一网上阅卷。市直属初中和鹤城区初中(含民办)由鹤城区教育局负责组考，考点主要集中设在城区公办高中学校，市教育局参与组考工作;其它县市区教育局负责本辖区的组考工作。
体育、音乐技能、美术技能以及物理、化学、生物实验操作和信息技术考试按市教育局相关文件执行。其中，美术技能考试时间全市统一，命题、评卷由各县市区统一组织。
考查科目的考查工作由各初中学校组织实施。
听力残疾鉴定为四级及以上的听障学生，英语听力免考。
(四)考试时间及时量
全市统一闭卷笔试时间为6月16日至19日，各科目考试时量分别为：语文、数学各120分钟，英语、物理各100分钟，思想品德、化学、历史、地理、生物各90分钟，音乐、美术理论考试60分钟(分卷、同堂考试)，美术技能考试60分钟，具体考试时间安排如下表：
年级日期上 午下 午九年级6月16日历 史 8:20—9:50 物 理 10:40—12:20语 文 15:00—17:006月17日思想品德 8:20—9:50 化 学 10:40—12:10数 学 15:00—17:006月18日英 语 8:20—10:00 音乐、美术理论：10:50—11:50美术技能 15:00—16:00八年级6月19日地 理 8:20—9:50 生 物 10:40—12:10(五)考试命题
初中学业水平考试坚持既体现初中学业水平考试性质又兼顾高中升学选拔功能。命题严格按照各学科课程标准和《湖南省初中学业水平考试标准(2017年版)》、《湖南省怀化市初中学业水平考试标准及说明》，并结合我市教学实际，坚持以学生发展为本的价值取向，淡化单纯记忆的考查，在考查基础知识和基本技能的同时，注重考查学生综合运用所学知识分析和解决问题的能力，加强试题与社会生活和学生经验的有机联系，不出偏题、怪题，试卷题量和难易适中。
关 键 词:日本;STS;科学技术;文化
STS诞生于20世纪60年代末70年代初的美国，是在因科学技术空前发展而对社会的正面作用和 负面影响日益明显的情况下，人们对科学技术的社会价值进行理性思考的产物。正由于它深 刻地反映了时代的需要，所以一经产生便迅速扩展、普及到全世界范围。20世纪80年代初，ST S开始在日本传播，到90年代形成一定规模，并产生了较大影响。对于日本来说，STS是一门外 生型学科，同历史上吸收、消化外来新事物一样，STS的传播过程也是一个慢慢地融入日本既 有的社会文化土壤的过程。同时，回顾日本的科技发展历程，可以发现其实在STS传入日本之 前，日本社会中已经存在一些便于STS传播的文化因素，为STS的到来和传播作了事先准备。本 文试从社会文化基础、理论准备、理科教育、环境问题等角度对日本STS传播问题进行探讨 。
一、 历史上注重吸收外来科技的文化传统－STS传播的文化基础
STS于20世纪中叶产生不是偶然的，具有其历史的必然性。一方面，科技迅猛发展，并且日益渗 入社会生活的各方面，人类的物质文明获得空前的提高和发展，科技成为人们讴歌和依赖的力 量;另一方面，在经受了20世纪20年代的经济大萧条、两次世界大战以及环境与生态危机之后 ，人们面对日益暴露出来的科技对人类生活的负面影响，开始对科学的价值、技术的作用产生 了疑虑和困惑。20世纪60年代，形成了欧美学者所谓的“一种激进而出于理性的当代反科学 现象”或“反科学的文化运动”［1］，让人们越来越关注现代科技可能带来的社会和 文化问题，从而促使人们对科技的反思。
从上述STS产生的背景可以看出，它首先发端于科技发达的西方国家，因为近代以来是以科技 发展为外在特征的西方工业文明主导的时代，科技已经渗透至西方社会生活的内核和基质;西 方社会在深受科技恩惠的同时，也同样关注科技的负面效应。而作为近代东方第一个依靠科 技实现国家现代化的日本，虽然近代科技发展起步较晚，但由于其自身善于吸收外来先进文化 (包括科学技术)的特点，所以科技对日本社会的影响迅速加大和深入，成为日本社会文化中不 可缺少的因素。正是因为日本具有靠吸收外来科技发展本国国力的历史传统，因此，当科技的 负面影响日益显露时，日本社会自然就产生出引入解决科技与社会相互关系的理论－STS[ CD2]的要求。
近代以前，日本是一个在中国大陆文化影响下发展的后进国家，虽然早在绳纹式文化时代就 有了陶器、石器、纺织等原始的生产技术，却不曾拥有自己的科学。但是，日本人深深意识 到，“岛国的命运使日本没有独创文化的能力，只能贪婪地吸取外来文化，经过取舍、选择 ，创造出适合自己的文化”［2］。从古至今，“日本民族都在为和异种民族、异质文 明的接触、同化而努力着”［3］，这一点也突出表现在科学技术的发展进程中。
日本最早的技术革命，起源于农业技术的变革。但是，日本农业技术的变革主要不是依靠 自身的缓慢积累，而是在先进的汉族大陆文化的强烈影响下发生的。公元前3世纪末，早已 跨入铁器时代的汉民族，把金属文化和农耕技术传入日本，使日本列岛上的居民得以跨越青 铜器时代，从新石器时代的绳纹式文化直接进入铁器时代。公元6—9世纪，中国古典科学伴 同佛教文化传入日本，在明治维新(1868)以前，属于汉学体系的中国古典科学在日本科学 史上居统治地位达千年之久。正如英国历史学家汤因比所说:“中国文明在日本历史上所起 的作用，是难以估计的。”［4］依靠输入外来文化去实现跨越式的发展，是贯穿在整 个日本文化史中的一个重要特征。
从16世纪开始，日本开始接触西方近代科学。在“锁国”的背景下，日本以荷兰为渠道来吸 收西方科技文明，成为日本近代科学的胚胎－兰学兴起的契机。兰学家们通过翻译西方科 学书籍、结成学术团体以及进入西方学者在日本开设的学校学习等方式，不仅掌握了近代自 然科学的思想和方法，而且受西方社会政治思潮的影响，成为变革日本社会的一支积极的革 命力量。明治维新后，以兰学家为代表的新知识阶层在国家的引导下，大规模地引进、发展 近代科学技术，促进了日本社会的再次飞跃发展。
在近代以来的国家发展历程中，日本政府与国民深刻地认识到科学技术是立国之本，它不仅影 响着国家的前途和命运，而且与民众的生活息息相关。因此，当科学技术发展到一定程度而要 求对之重新审视时，拥有融合外来文化悠久传统的日本社会具备了接受STS的文化基础。
二、 20世纪初期以来对科学技术的理论研究－STS传播的理论准备
STS是一门研究科学、技术和社会相互关系的新兴学科。在此之前，已经有其他学科从不同角 度把科学技术作为自己的研究对象，比如从历史的角度研究科学技术，就是科学史和技术史; 从哲学的角度研究科学技术，就是科学哲学和技术哲学;从社会学角度研究科学技术，就是科 学社会学和技术社会学。虽然STS与上述学科有着区别，但不可否认的是这些学科的研究为ST S研究作了理论准备。从20世纪初期开始，日本学者就已经从哲学角度来解释科学技术。
19世纪末，马克思主义哲学传入日本，其崭新的历史观、认识论和方法论为研究科学技术论提 供了有力的理论武器。被称为“日本最早的马克思主义百科全书”的《唯物全书》(66册)， 就是在这样的背景下出版发行的。1935年，户坂润发表的《科学论》被认为代表了战前日本 科学论研究的水平。由于他提出了科学是“历史的社会的客观存在”，“是知识在社会上被 普及，在历史上被继承的事实本身”［5］等观点，为日本科学技术论的研究和发展奠 定了基础。
在技术论方面，在20世纪40年代，日本展开了关于技术定义的讨论，出现了相川春喜关于技 术是劳动手段的体系的“体系说”和武谷三男关于技术是对客观规律的有意识的应用的手段 的“手段说”。无论是“体系说”还是“手段说”，都只是局限在生产实践的狭隘领域里讨 论问题。随着战后劳动手段的进步促成了社会技术结构、产业结构的重大变革，日本的技术 论研究也随之深入到技术发展与社会结构的关系、技术发展与社会因素和自然因素的关系等 方面。
从历史角度研究科学技术方面，日本学者早在20世纪40年代就开始注重科学史研究，做了许 多卓有成效的工作。1941年4月，为了探究科学史的本来面目，以便针砭时弊－抵制带有 国粹主义、狭隘民族主义色彩的通俗科学史宣传，一些进步的科学史和科学哲学研究者创立 了日本科学史学会，极大地促进了日本科学史、技术史研究的发展，并为保卫和发扬健康的 科学精神做了许多有益的工作。此外，自1945年日本深受原子弹危害后，日本学者就开始关 注科学社会学，着重研究了科学技术的社会功能与社会价值。
20世纪60年代末以后，随着科学技术的长足发展，日本出现了科学技术与自然之间、与社会之 间的深刻矛盾。一方面社会物质财富空前丰富，另一方面一系列社会公共问题严重威胁着人 类社会的稳定和安全。科学技术的发展向何处去?围绕这一课题，日本学者开始拓展自己的视 野，从自然、人类、社会的广阔背景中对技术作统一的考察，把研究领域推向现代社会中的各 种实际问题，比如未来技术与社会、经济、文化的关系等。由此可见，在STS传入日本之前，日 本学者已经就相关问题进行了比较深刻的阐述，为STS的到来奠定了理论基础。
三、 由偏重“技术”教育向重视“科学”教育的转变－STS传播的内在驱动
关于STS的学科内容，日本学者起初分为两部分，一部分是“作为教育内容的STS”－STS 教育，另一部分是“作为学术研究领域的STS”－STS研究［6］，后来又加上了第三 部分，即“作为管理领域的STS”－STS管理。日本学者很重视STS教育和STS研究，尤其重 视STS教育。他们认为，STS教育是指把研究科学、技术与社会相互作用的成果，向广大市民( 包括科技和教育工作者)进行宣传和普及，使他们形成STS意识和相应的价值观，是具有自我 意志决定力的一种运动［7］。从世界范围来看，目前在初等、中等教育领域中，STS教 育活动在科学教育(在日本指的是理科教育)和社会科学教育中比较明显。而对于日本来说， 在STS传入之前，其理科教育经历了由重视“技术”教育向重视“科学”教育的转变， 在一定程度上为STS教育的发展打下了基础。
在迄今为止的100多年间，日本贯彻“教育立国”的方针，通过教育改革努力引进西方科学 技术，并在引进方向上进行过两个选择。一个是重视“科学”，即重视作为自然科学基础的 西方科学的精神，以培养国民科学的自然观、科学的社会观;另一个选择是重视“技术”， 即把自然科学只看做技术的手段，仅仅学习作为科学成果的技术，并以此作为引进的方向。 在上述的两次选择中，日本曾一度选择了第一种引进方向，主要是因为当时福泽谕吉等有留 学背景的启蒙运动家强烈主张在每个国民的意识中培植西欧式的科学的精神，对初期的明治 政府产生强大的影响。
但随着对国家意识形态控制的加强，并出于担心科学的精神、合理的思考会批判现行的体制 ，明治政府通过教育制度的变革，把“修身”(即传授国家主义道德科目)作为最重要的学 科，缩短理科的教育时间，其内容由培养科学的精神、科学的自然观转向传授零散性的科学 成果的片断，开始重视实用性的“技术”教育。对“技术”教育的偏重使日本教育重视效率 ，追求效率，讲究实用，而不善于注重知识的积累。二战后，受美国占领军当局的指令，日 本开始了彻底的教育改革，废除了国家对教育的统制，尊重教师和学生的自主性。日本文部 省强调，“培养科学精神，使合理主义、实证主义深入地渗透到国民的生活和心理意识中， 更新国民的教养，提高其水平，打好建设新日本文化的基础”已经成为当务之急。在实施新 教育制度的同时，增加理科教育的授课时间，实现由重视“技术”教育向重视“科学”教育 的回归。
STS作为一门跨世纪的新兴学科，对它的研究具有很深刻的理论意义和实践意义，其主要表 现之一就是它提出了新的教育观，其显著特点是自然科学和社会科学的联系和整体化，科学 技术和社会的密切结合，其宗旨是培养具有科学技术素养，全面发展的一代新型公民［8 ］。显然，STS教育观要求人们具有一定的科学精神，而日本理科教育对“科学”教育的重 视，一定程度上呼应了STS教育的要求，为更好地理解STS、传播STS打下了一定基础。
四、 20世纪60年代以后环境教育的重视－STS传播的现实需要
二战以后，迅速发展的科技提高和发展了人类的物质文明，各参战国也依靠科技来实现 国家的复兴。20世纪60年代以前，人们往往只看到科技的积极作用，因为它的负面影响还没有 大到引起人们重视的程度。20世纪60年代以后，产生了一些全球性的问题，人们就不能不重 视这个问题了，即科技是把“双刃剑”，有积极的一面和消极的一面。其中，环境污染就是 代表性的事件之一。20世纪60年代以后环境污染相当严重，由局部性的污染扩大到全球性的 环境污染，已经到了威胁人类生存的地步。这也是STS兴起的重要背景之一。同许多国家一 样，日本也开展了环境教育运动，由于环境教育所涉及到的许多环境问题与科技有很密切的 关系，因此，从这个意义上说，环境教育为STS教育作了铺垫。
从历史上看，日本的环境教育始于20世纪60年代的公害教育。50年代中期以后，日本经济开始 高速发展，与此同时，以污染为代表的公害问题也随之发生。到了60年代后半期，以水俣病事 件、四日市废气事件、爱知糠油事件、富山痛痛病事件四大公害诉讼为标志，公民反对公害 运动达到了高潮，促进了环境行政变革。在政府的规划下，日本学校教育中以公害问 题为契机开始了最初的环境教育。70年代日本环境教育进入环境教育理念导入与实践 的探索时期。1975年，在日本创立了全国中小学环境对策研究会，同年，以大学为中心，成立了 环境教育研究会。在1977年的小学和初中、1978年的高中的教学大纲的修订中，对保护人类 的生存环境、资源和能源、尊重生命等与环境相关的教育内容给予了足够的重视。
20世纪80年代，城市、生活型公害和全球性的环境问题日趋严峻，日本政府和国民更加深刻 地认识到进行环境教育的必要性和迫切性。从1993年开始文部省开展了努力推进学校、家庭 、地区一体化的环境教育。1991年、1992年和1995年文部省陆续编辑出版了《环境教育指导 资料》，标志着日本中小学环境教育的基本理念已经确立。同时，日本大学的环境学科数量大 大增加，基本覆盖了人与环境关系的各个领域。
由此可见，日本在STS传入之前，就进行了长期的、广泛的环境教育。通过这种环境教育，日本 民众较之以前对科学技术与人类社会的关系有了更深刻的认识。这与STS所提倡的重视科学 素养的教育观具有内在的一致性。显然，在教育层面，日本的环境教育已经为STS做好了准备 。
以上从日本吸收外来科技的文化传统、对科学技术的理论研究、重视“科学”教育的理科教 育、因科技发展的负面影响而兴起的环境教育着手，简单分析了STS在日本传播的有利文化 背景。但是，STS毕竟是一门新兴交叉学科，包含的内容十分丰富，如何与具有民族特征的 日本文化很好地结合在一起，是一个需要长期探讨的问题。
参考文献
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［6］小川正贤. STS教育概述［J］. 张明国，译. 哈尔滨师专学报， 1996(2 ):64.
初中信息技术学科教学在新课标的指引下，正呈现出新的生机与活力。如何加强学生的信息技术素养，发掘信息技术学科的实用功能，让学生对本学科产生积极探索的兴趣，是当前的初中信息技术教师所着力探索的主要问题。本文就笔者从事初中信息技术教学的相关经验展开论述，讨论初中信息技术的创新教学理念和新思路。
关键词:
信息技术;创新理念;教学方法;初中
初中信息技术学科教学在新课标的指引下，正呈现出新的生机与活力。如何加强学生的信息技术素养，发掘信息技术学科的实用功能，让学生对本学科产生积极探索的兴趣，是当前的初中信息技术教师所着力探索的主要问题。本文就笔者从事初中信息技术教学的相关经验展开论述，讨论初中信息技术的创新教学理念和新思路。
一、初中信息技术教学的新思路
开拓创新是广大教师从新课标的文本内容中提炼出的核心思想。以创新的思路和方式培养学生的自主学习能力、合作学习能力已经成为当前教育的核心思路。告别了传统的教学模式，当今的课堂教学，尤其是在初中信息技术学科教学中，与时俱进，审时度势，将目光放长远，培养学生的主动探究能力和学习能力显得尤为重要。在过去的时间里，大家对于信息技术课的印象往往都是上机课就是“游戏课”，枯燥的二进制算法令人头疼，无论是家长还是学生对于信息技术学科都没有一个清晰的正确的认识。当时在人们的眼中，信息技术只是一个新兴事物而已，对于计算机的普及和社会的全面信息化似乎还很遥远。而如今，信息技术已经覆盖到了人们生活的方方面面，人们无法离开计算机和手机带来的便利，信息的传播方式已经发生了天翻地覆的变化。对于信息技术学科，人们也急需有一个更加深刻的且全新、全面的认识。因此，初中信息技术课程教学就需要以一个崭新的思路推进。这也是现阶段众多信息技术学科教师所共同面临的问题和考验。
二、初中信息技术教学的新方法
在传统的信息技术课堂教学过程中，教师占据主导位置，除非是上机实验，否则学生只有一味地听教师的讲解，上机的不频繁往往让很多学生的信息技术学习，都只停留在理论层面。随着教学条件的不断改善，以及信息技术学科的教学思路的更新。人们逐渐认识到了信息技术学科对学生今后的学习和生活的重要性。因此，不仅学校加大了信息技术上机实验室的投资，信息技术教师也需要不断尝试新的教学法，应用在这个曾经不被看好的学科教学过程中。“翻转课堂”在美国兴起，风靡至今，已经逐渐覆盖了世界上的多个国家，在提倡素质教育的今天，“翻转课堂”给课堂教学和学生学习带来的改变，得到了广大家长和师生的认可。尤其在中国，素质教育的推进工作已然遇到了瓶颈，在升学考试的逼仄之下，无论是老师还是家长或学生，都无法忽视应试能力给自己的带来的“知识改变命运”的优势。因此，如“翻转课堂”这般新型的教学方法在中国的课堂教学中获得的成果，更加坚定了广大教师对这种教学法的青睐。对于“翻转课堂”教学法不了解的人来说，这种教学法看似以一种西方角度完全开放式的教学理念为核心，放任学生在课堂教学的时间进行“散养式”学习。但是，“翻转课堂”教学法的重点在于教师事先给学生布置下去的任务和课题，学生在课外的学习时间里，对于问题和课题的解答过程，就是自我学习能力培养和探索的过程。因此，这种教学法尤其适合初中信息技术教学———这样一个重视动手能力和主动思考能力的学科教学。在学生处理信息技术教师布置的相关上机操作任务时，首先就需要调动自主思考和学习的能力，通过具体的实践获得的相关知识的验证，能够加深学生的知识记忆程度，从理论到实践，再从实践到理论，这样一个循环的过程，就是学生知识学习和理解加深的过程。像“翻转课堂”教学法这样的新型教学法，与初中信息技术教学显示出强大的契合性，也收获了巨大的教学效果。
三、结语
在信息化的社会中，我们已经无法忽视信息技术学科所面临的挑战，信息化社会的发展要求学生具备一定的信息技术素养，以应变当前变化万千的社会现状，而在社会发展的过程中，信息素养也已经成为了当代学生所必须具备的基本素养，如同人们基本的语言沟通一样重要。虽然在新课标的不断推进下，信息技术的教学结构已经发生了明显的调整和变化，但是教师、家长和学生仍然无法忽略强大的升学压力带来的沉重负担，应试教育虽然在理论界日渐式微，但在人们的日常生活中，依然以压倒性的优势压制着素质教育。在信息化社会不断推进的今天，学生是否能够掌握信息技术，具有实际动手操作的能力，已经逐渐成为检测素质教育推进效果的标准之一，相信在今后的日子里，广大的师生必定能够共同以更加创新和开放的意识去共同推动信息技术学科的发展。
作者：陈春羽 单位：连云港市赣榆区柘汪中学
［参考文献］
［1］刘名卓，祝智庭．微课程的设计分析与模型构建［J］．中国电化教育，2013，(12)．
［2］梁乐明，梁锦明．从资源建设到应用:微课程的现状与趋势［J］．中国电化教育，2013，(08)．
英文名称：Chinese Primary Health Care
主管单位：中华人民共和国卫生部
主办单位：中国初级卫生保健基金会
出版周期：月刊
出版地址：黑龙江省哈尔滨市
语
种：中文
开
本：大16开
国际刊号：1001-568X
国内刊号：23-1040/R
邮发代号：14-108
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1987
期刊收录：
核心期刊：
期刊荣誉：
中科双百期刊
第二届全国优秀科技期刊
联系方式
期刊简介
《中国初级卫生保健》（月刊）创刊地1987年，由中国初公卫生保健基金会；黑龙江省农村卫生协会主办。是国内唯一一本以研究初级卫生保健理论、政策、技术方法为对象的综合指导类期刊，曾被评为“全国优秀科技期刊”、“中国期刊方阵双百期刊：现被《中国核心期刊（遴选）数据库》、《中国学术期刊综合评价数据库统计源期刊》、《中文科技期刊数据库（全文版）》等多家数据库收录。
《中国初级卫生保健》杂志自创刊以来，始终坚持以提高人群的健康水平，进一步为经济社会发展服务为目标；已为读者提供一系列基本的、基础的、有益于保护人群健康的基本理论、政策、方法措施为内容，大力宣传国家初级卫生保健的基本理论和政策，介绍国内外初级卫生保健工作经验，提供预防传染病、地方病、慢性病、妇幼保健和围产期保健等方面的技术和方法，为普及初级卫生保健知识，实现”人人享有初级卫生保健“的目标，进而全面提高人们的生活质量做出了贡献，被广大读者誉为良师益友。
【关键词】初级武警指挥院校 科研工作 结合点 管理
【中图分类号】E251 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0079－02
武警初级院校是武警部队新时期、新阶段军事变革的重要骨干力量，肩负着培养基层军事指挥人才的重要任务。初级武警指挥院校和技术院校相比，由于其承担的教学任务的特殊性，科研工作呈现出自身特点，在科研工作的氛围、科研队伍的建设、科研经费的保障、技术力量的储备等方面，有明显的差距，科研工作层次较低。初级武警指挥院校如何根据人才培养和武警部队中心任务的需要，努力地开展军事科研工作，是我们急需研究和解决的现实问题。本文就武警部队初级指挥院校科研工作中存在的问题、开展科研工作应把握的结合点、加强对科研工作的管理等问题进行了探讨。
一、初级武警指挥院校科研工作存在的主要问题
目前，在初级武警指挥院校，科研工作很大程度上在低层次徘徊，除受一些客观原因，如技术力量、设备器材、科研经费有限等客观条件的限制，还有一些值得注意的问题。
1．为研而研
科研的目的不放在提高部队战斗力上，而是纸上谈兵，缺乏应有的调查和论证，研究出的成果，没有指导部队、院校的训练、作战和教学的价值，失去了科研工作的意义和价值。
2．为应付而研
有些人员仅为了年终科研工作不被剃光头，东拼西抄，应付了事，失去了科研工作的真正意义。
3．为利而研
部分人员进行科研工作，仅仅为了晋职、晋级，获取个人利益、捞取筹码，缺失科研工作的真正目的。
4．不能立足自身科研条件，从实处、小处着眼，贪大喜功。
由于客观条件限制，初级武警指挥院校在完成全国级、全军级的重点课题时难度通常会更大一些。科研工作不能立足自身的条件，从担负的教学任务、部队的训练实际入手，从实处、小处着眼，使科研工作与教学和训练实际脱钩。
5．科研意识淡薄，缺乏一支有战斗力的科研队伍。
一些院校认识不到位，紧抓教学中心工作不动摇，把科研工作摆在从属的地位，仅由科研工作主管部门去抓，科研工作处于半民间状态，凭个人的兴趣和爱好去拼打，很难形成良好的科研氛围和高素质的科研队伍。同时，教员把自己长期从事教学工作总结出的经验不能及时梳理，对总结出的新观点，不能系统的总结，提升到理论高度，仅作为个人的教学心得，缺乏科研工作的意识。
二、初级武警指挥院校开展科研工作应把握的结合点
初级武警指挥院校的科研工作总体指导思想，必须以同志和主席关于新时期军队建设的重要论述为指导，积极贯彻新时期军事战略方针，以《院校科研管理暂行规定》为基本法规，以“打得赢”、“不变质”为目的，更好地为军队建设服务，为军事斗争准备服务。院校在科研工作中，应科教并举，以科研带动教学改革、提高教学质量、培养高素质军事人才为指导。
在科研工作的具体实施过程中，针对初级武警指挥院校科研工作的特点，科研工作应注意把握以下四个结合点，以充分发挥和提高军事科研工作的效益。
1．技术创新与理论创新结合
军事科研工作不是单纯的技术创新，理论研究也是科研工作的重要组成部分。要做到技战结合，必须处理好技术创新与理论研究的关系。理论研究要先行，他是技术创新的探路人和先行者；技术创新又是理论研究成果在实践中的转化和具体体现；同时，理论研究又对技术创新进行不断的完善和改进，两者相辅相成、互相促进、互为补充。
2．研与用的结合
形成战斗力是军事科研工作的最终目标。如果我们的军事科研工作仅局限于，为技术革新而革新，为获取奖励而科研，不在成果转化上下功夫，必将造成科研的极大浪费。要做到研与用的结合，在选题阶段就要瞄准部队实际，提供部队最需要的技术；在科研实践中要注意解决好规模生产问题，形成一定的技术标准，确保日后装备部队时批量生产；在形成成果后，要及时信息，让部队和有关部门了解新技术，并积极协助有关领导和部门做出“装备部队”或“技术储备”决策。
3．老装备与新技术结合
初级武警指挥院校受技术条件限制，难以进行重大的技术创新和研究。立足现有装备，做好老装备与新技术的结合，是我们军事科研工作的现实课题。首先，要了解和掌握新技术。其次，要深入部队执勤和训练一线，认清老装备在执行执勤、处突、反恐中心任务中暴露的缺陷和不足。利用新技术，改造老装备、改进训练方法，努力提高部队的战斗力才是我们的最终目的。
4．军地结合
初级武警指挥院校通常地处直辖市和省会城市，其周围有较多的高等院校和科研院所，他们有较雄厚的技术力量和先进的设备器材。我们可以采取军地联合攻关、聘请技术专家指导、选送技术骨干进修等多种形式和途径，广泛走军地结合的路子，努力提高初级武警指挥院校的科研效益。
三、提高初级武警指挥院校科研工作能力，应注重加强对科研工作的管理。
武警院校的基本任务，一是教学，二是科学研究。教学和科研并举是武警院校可持续发展的重要保证。为了完成科学研究这项基本任务，在搞好教学管理的同时，必须加强对科学研究工作的管理，探索科学管理规律，提高管理水平。这对于推动教学、科研工作、促进院校建设、提高部队战斗力，都具有重要的意义。
1．把科研和教学摆在同等重要的地位
教学和科研并举是初级武警指挥院校可持续发展的重要保证。当前，有些院校认为科研非训练，不是院校工作的重点，只是科研部门的工作。这种认识是错误的。必须提高认识，把军事科研工作与教学工作摆在同等地位，将其列入党委的议事日程。
2．加强科研工作的队伍建设
搞好科研工作的队伍建设，是做好初级武警指挥院校的科研工作，完成科研任务的有力保证。没有高水平的科研队伍，就不会有高质量的科研成果，注重和加强科研队伍建设，是提高军校科学研究水平的一项重要管理工作。
3．营造良好的科研氛围
营造良好的科研工作氛围是加强初级武警指挥院校科研管理工作的重要举措。在全院进一步树立尊重知识、尊重人才、尊重创造的良好风尚，提高科研工作的自觉性，使教员从事科研不是因为某种外在压力或个人功利的被动行为。而是处于一种职业内在需求的主动自觉行为。
4．健全科研工作的激励机制
同志曾指出：“人才是科技进步和经济社会发展的最重要资源”。军事科研的关键和根本同样是人才。提高思想认识，构建合理的科研工作的人才激励机制，应成为初级武警指挥院校建设新的战略任务。院校从政策上应向科研人才倾斜，对在科研上有重大突破、取得创新成果的科技人员给予重奖；打破论资排辈等陈旧落后的观念，惟
才是举，惟才是用，才能使科研人才脱颖而出。
参考文献
1 朱如珂.现代军校教学新论［M］.北京：海潮出版社，2004
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