【关键词】初中语文；阅读；解题；技巧
要培养学生的阅读理解的能力，除了要注重学生平时的知识积累外，同时也要提高学生的解题技巧和方法，通过我们长期的教学实践，阅读理解题的解题应分以下几个步骤：
一、纵观全文，把握主旨
1.理清文章的思路
文章的每一段、每一句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想往往是行之有效的。
2.要找寻、读懂文章中关键的词句
特别是那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较丰富、形象生动的词句。尤其是文章的开头句、结尾句、独立成段的句子、比喻句、连问句、过渡句、抒情议论句，文章的主旨常常隐含其中。
（1）不要急着去做题，在进入题目之前，必须读两遍文章。第一遍是速读，重点是理解文章的体裁。答题时切忌还没完整的阅读文字材料，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。
学生阅读原文时有两种方式，一种叫"顺读法"，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。一种是采用"倒读法"，就是先读题目后读短文，最后寻找答案。我比较赞成"倒读法"，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读 时间。“倒 读法"对表层理解的题目（提问时间、地点、原因等）效果最好，对深层理解的题目，要从短文的整体内容出发，进行概括和总结，分析所提供选项，作出准确的判断。
（2）画出在文章的结构上起过渡、连接作用的词语、句子、段落，画出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，这些词句往往就是回答问题时需要重点研读的，通过找重要的词句进一步理解文章的思路，结构层次。
（3）心中要有文体意识，找出画龙点晴的句子。要找到阅读理解要求的关键字、词或句子所在段落，要求学生在阅读文字材料时有重点地圈下来，然后再来重点理解与分析，目的是为了弄清题意，直接提取从文中提取有效的信息。如果试题要求用文中原话回答的，就可以直接用原话作答，如果没有明确要求用文中原话作答的，我们就可以“从文章中提取信息”来回答问题，就是挖掘出文中隐含的信息和深层含义然后作答。
二、审真审题，定向扫描
阅读题的关键在于准确地审题，抓住了审题这个关键，就找到了答题的诀窍。语文阅读的审题，就是要仔细分析题目，把握题目要求，即是把握题目中包含的与答案相关的各种信息。这是答题的第一步，也是最关键的一步。题目一般由两个部分组成，一是文章作者的话，一是命题者的话。设置题目的目的，主要是限定答题内容；同时，命题者为了使考生不至于茫然无绪，往往又会在题目中提示答题内容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪个句子中。这样我们就可以根据题目的提示，找出每一道题的出题点，锁定答题区间，具体到段、句、词。只要找准了原文中的相关区域，认真揣摩上下文的文意，准确抓住关键词句，准确地把握住答案的有关信息，大多数题目的答案是能够在原文中找到的。
三、筛选组合，定向表述
文学作品阅读多为主观题，其题目不仅能显示答题的区域，还能显示答题的方式。要站在命题人所“问”的角度回答问题，问什么答什么，使所答充分、到位、准确、有条理。整合时一定要确保文通句顺。牢记：
1.弄清题目中所具有的态度或倾向
遇到的题目如果是否定形式，就采用先反后正的答题方式，避免遗漏要点；遇到的题目如果是肯定形式，就采用正面的答题方式。
2.弄清题目语言的构成形式，确定答题语言形式
题目的结构，是表意的外在形式，暗示着语句含义由哪些方面构成，分析结构可以提示考生答题时如何组织好语言
3.弄清题目中作者的话和命题者的话
题目中出现作者的语句，一般是学生要理解和分析的对象，而命题者的话一般起到引导学生明确解答重点或者提供限制条件的作用。
4.变含蓄为直接，变分说为概括
现代文阅读材料多为散文，语言不仅有丰富的内涵，还很讲究艺术技巧。有的含蓄委婉，有的生动细腻，有的形象具体。具有这些特点的语句在高考中历来成为考查的重点。组织答案的时候首先要整合文中的相关信息，在原文中找出相关段落所传达的信息的共同点，然后利用文中附着信息共同点的那些具体的、形象化的语句，把这些具体形象化的语言转换为抽象，概括性的语言，即为所需答案。
5.多从原文中筛选、提炼、整合语句作答
关键词：初中；语文；阅读；教学
一、语文阅读教学要注重师生的交流
在传统的阅读教学过程中，教师往往是课堂的“主宰”，教学模式永远是教师讲，学生记。然而，科学、合理的语文阅读教学应该是学生与教师共同参与并相互交流信息的过程。这也就需要教师在语文阅读的课堂中，尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与，使学生能够大胆、积极地发表自己的看法，这样才能形成良好的课堂氛围。在这样的课堂氛围中，学生才能够真正学到相关的知识，进而激发学生对于语文阅读的兴趣。如果教师一味地按照过去的老方法进行教学，甚至直接告诉学生课文问题的答案，很容易使学生对阅读产生依赖感，再也不会主动地去阅读和探求相关知识，只等着教师给出答案，这就抑制了学生对于学习的积极性和主动性。学生在这样的教学氛围中不仅不会对语文阅读产生兴趣，反而会成为语文阅读的“奴隶”，或者教师的“听众”。所以，在新时期的教育背景下，初中的语文阅读教学必须在教学方法上进行改革和创新，努力创设民主和谐的教学氛围，增强师生之间的交流，充分体现出学生的主体地位。
二、语文阅读教学的设计要有梯度
阅读教学的最主要工具是文章，其最简单的目的就是让学生能够读懂。这里所说的读懂应该包括：学生必须对文章的语言有一个整体的把握，对文章中所包含的信息进行分析和综合，对文章的内容和表达手法有一个综合的认识。首先，不同的学生会产生不同的问题，这个时候就需要教师进行合理的引导，把学生的问题进行总结，从而引出更高的问题，并最终解决问题；其次，阅读和写作一样，主体必须在脑海中有一个完整的思路，无论是从点到面，还是从面到点都必须思路清晰。在这个阶段中，教师要从学生的不同角度出发，通过不同的活动内容，使每一个学生都可以尽可能地发挥其专长。在这样的语文阅读教学过程中，每个学生的优势都能够得到充分的发挥，有利于全面提高学生的阅读水平。
三、语文阅读要注重以学生为中心
在新课程改革的背景下，初中语文课堂教学的思路和方法发生了很大的改变。同时，《语文课程标准》也特别指出：阅读教学能够有效地体现出学生学习语文的个性化，语文教师应当做好引路人的角色，在阅读教学的过程中以学生为中心，将课堂阅读分析时间尽量留给学生进行有效的阅读实践，使其对语文学习有更深一步的感悟，获得语文思维的启发，充分享受阅读过程中的乐趣。因此，在阅读教学中，教师应当突出学生的主体地位，教给学生阅读课文的方式和方法，让学生在阅读中发现问题，并利用自身的知识结构去分析和解决问题。对于某些自身无法解决的问题，学生则要通过仔细听讲或课下询问教师获得答案，进一步激发他们的阅读兴趣。
四、语文阅读能力的具体培养措施
语文阅读能力的培养不能一蹴而就，必须经过一个长期过程，循序渐进。
（一）积累阶段
积累阶段，教师可以让学生大量阅读一些经典的文章，扩大其阅读范围，并对相关的问题进行记录。具体而言，教师可以引导学生从以下几方面着手：文章的语言风格、文字的基础意思，以及文章的句子结构等。与此同时，教师还要引导学生理解文章的情感，为理解其他文章中更加复杂思想感情和新观念奠定基础。另外，学生在日常的学习过程中也要注重文化知识、生活经验以及写作技巧的积累，逐步提高自身的阅读能力。
（二）理解阶段
文章是由语言组合而成，因此学生要想理解整个文章，就必须准确地理解文章中的每一句话，这就需要教师有意识地培养学生的判断、分析能力，加深学生对文章的理解。首先是判断力的培养。教师可以利用文本中的判断句或限制和修饰成分来对学生进行训练。其次是分析、综合能力的培养。分析、综合是阅读过程中常用的方法，也是阅读理解能力的核心。因此，教师必须有意识地挖掘本文的深层内涵，对学生进行训练。再次是联想能力的培养。联想能力指由某一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。它可以使学生通过有形的文字想象出无形的真理，所以在语文阅读教学过程中，教师应该多鼓励学生去联想和想象。
（三）评鉴阶段
这个阶段就是学生在此前的基础之上对文章的句子和表现手法的评价和鉴赏。学生只有具备了一定的阅读知识才能够对所阅读的文章进行评鉴。因此，在日常的教学过程中，教师可以把学生平时写的文章拿出来组织讨论，在讨论之后鼓励学生大胆发表自己的看法，通过这样的形式来逐渐培养学生对文章的评鉴能力。
参考文献：
1.段献花.浅谈中学语文阅读教学[J]. 大众文艺（理论），2008（07）.
2.李剑峰.初中语文阅读有效教学探微[J]. 中学教学参考，2010（13）.
3.赵峰. 初中阅读教学中探究能力的培养[J]. 中华活页文选（教师版），2009（05）.
4.吴昊文，黄海雁.新课程标准下探究式阅读教学的实践研究[J]. 中国农村教育，2007（Z2）.
5.董沐艳. 以情感教育提高中学生的语文阅读兴趣[J]. 中国科教创新导刊，2009（21）.
一、当学生因知识匮乏、无法理解文章内涵时加以引导
阅读是学生理解文章内容，掌握文章内涵的主要途径，也是语文教学中最基本的环节。在新课程改革的背景下，语文教材已经不再是老师的"教本"，而是学生的"读本"。教材中文章的内涵不是由教师"教"出来的，而是由学生自己"读"出来的。因此，当学生在自主阅读文章时，往往会因为语法知识和修辞知识的匮乏，而导致对文章内容理解不透彻，甚至扭曲了对原文的理解与把握。此时，就需要语文教师为学生提供丰富的资料，并进行适当的讲解，指导学生深入研究问题，从而获取正确的结论。例如，当学生在阅读《紫藤萝瀑布》这篇文章时，其中"这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我，……园中别的紫藤萝花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系"一段中涉及到很多问题：香气为什么会有颜色？又怎么会梦幻一般轻轻地笼罩着我？为什么作者要说：紫藤萝花架也都拆掉，改种了果树？花与人们生活的腐化有什么必然联系吗？如果针对这些问题让学生自主合作讨论，只能越探究越糊涂，导致教学效率的降低。这时就需要对学生进行适当的指导：段落中所使用的是"通感修辞手法"，并给学生补充"1982年极''左''论调笼罩的时代背景"。不然学生对文章的理解只能停留在文字表明，而无法深入其精髓。在教师的指点下，学生就可以进一步理解文章所要表达的主题就是：花与人一样，都会在成长过程中遇到各种不幸，但是生命的长河却永不停息、永无止境。
二、当学生在无法深入理解文章，出现偏差性解读时加以引导
阅读教学的过程，实际上是学生、教师、文本三者之间的对话过程。实践证明，学生对语文知识的掌握、语文技能的形成都可以在与教师和文本的对话过程中逐渐形成。学生是有思想的个体，他们可以通过积极主动的阅读与思考，充分调动自己原有的生活经验，并从中获取独特的体验和感受。但是由于初中低年级学生的文化底蕴薄弱、基础知识不扎实、人生阅读较浅、个体差异明显等原因，他们在自主解读文章的过程中往往会出现一定偏差。此时，就需要教师灵活运用多种方式，充分调动学生的生活经验，来帮助学生积累对语言和文本的体验，并利用讲解和提问等手段对学生进行引导。例如，在教学余光中的《乡愁》这篇文章时，有些教师要求学生结合课后的"朗读指导"，自主朗读诗歌，并分组进行讨论和思考，从而理解作者运用抽象化语言来表达自己浓浓的乡愁，并将情感上升到渴望两岸得到统一的爱国之情。从表面上来看，学生对文章的主旨已经有了深入的理解，但是从整体上看，很多学生仍然无法深入掌握诗歌的内涵，这是由于教师的引导不够而导致的。对于其中的每一句诗词，教师都要进行精心的启发，引导学生拓展自身的思维触角，切身体会作者人到暮年却不能"落叶归根"的遗憾情绪。
三、当学生体味关键词，却收获甚微时加以引导
新课程标准要求学生能够自主体味、推敲文章中的重点词句，并理解其在具体语言环境中的意义及作用。初中学生的鉴赏能力较低，对于一些富有表现力的语言理解起来比较困难，甚至对于关键性词句，品味收获比较肤浅。尤其在阅读通俗易懂的白话文时，大部分学生都是大体阅读一遍，然后就认为自己已经领悟了文章内涵，但实际上，文章的精髓并没有被学生细细研读出来，最终造成学生与文本的对话质量低下，没有取得预期的效果。因此，教师要充分发挥自身引导者的作用，注重引导学生"在无疑处生疑"，提高学生的质疑能力，并教会他们将重点知识和整体感悟充分结合起来。例如，在教学鲁迅的《孔乙己》时，很多学生对于其中"便排出九文大钱"的"排"字理解比较简单，认为孔乙己在摆阔；而"从破衣袋里摸出四文大钱"的"摸"字表示孔乙己的穷困潦倒。此时，教师要引导学生对这两个字进行深入挖掘，从更深的层次中挖掘出"封建科举制度"这一罪魁祸首。可见，语文教师要结合学生的年龄特点，给予学生适当的指导和引导，从而提高学生对文章的整体把握能力。
当然，以上仅是对阅读教学中引导技巧的几点尝试，肯定存在不足之处，有待于在今后的阅读教学中进一步加强探索研究。
参考文献
［1］ 姜慧卿，范明科.《初中阅读教学的几点认识》［J］.语文教学与研究，2010，(26)
［2］秦春霞.《如何提高初中阅读教学效率》［J］.广西教育，2010，(02)
［3］赵青年.《浅谈初中语文阅读教学》［J］.教育革新，2008，(11)
论述类文本是指研究各种社会科学的文章，包括经济学、历史学、教育学、语言学、哲学、美学等。从选文看，高考中的论述类文章往往富有时代气息和人文内涵，其内容覆盖了古文化（考古）、文艺鉴赏、书法、绘画、道德观念、社会伦理、语言与写作、音乐、教育诸方面，涉及的学科门类齐全；它与时代紧密相连,往往反映某一社会领域的最新指向,有时甚至是百姓最关心的问题,可谓与时俱进；从表达方式上看，论述类文本以议论为主，直接阐述某种道理，表达一定的见解和主张，具有理论性、逻辑性、针对性强等特点。
二、考纲要求
2011年考纲对论述类文本阅读做了如下三个层次的要求：
1.理解 B
（1）理解文中重要概念的含义
（2）理解文中重要句子的含意
2．分析综合C
（1）筛选并整合文中的信息
（2）分析语言特色，把握文章结构
（3）归纳内容要点，概括中心意思
（4）分析概括作者在文中的观点态度
（5）分析文本的文体基本特征和主要表现手法
3．鉴赏评价D
（l）评价文章的主要观点和基本倾向
（2）评价文章产生的社会价值和影响
（3）对文章的某种特色作深度的思考和判断
三、命题特征
高考对论述类文章阅读考查侧重于逻辑思维能力，主要让考生借助语文学习的方法和规律，捕捉语言信息，主动获取知识，而不是要求考生全面、系统、透彻地弄懂相关科技知识，更不是从专业知识理解的角度来考查。
在阅读文本的选择上，文章篇幅一般控制在1000字内，往往是反映某一个领域最新的动向，表现了自然科学和社会科学的研究动态和成果，具有很强的新颖性。题材侧重艺术、科学、文化、现实批评等等。
题型设置上，历年论述类文本阅读考查题型多采用单项选择题。江西今年将迎来实行新课标后的第一次高考，在《2011年高考考试说明・语文》中的“试卷结构”部分明确了论述类、实用类文本阅读题量为3 题，分值为9 分。
在选择题的设置上，部分设题是原文的相关内容的直接转换，部分选择题需要适度的迁移。不少设题不再是较多地照搬原文或对原文稍加改造，不再纠缠于考查局部的、字面上语词概念内涵的细微差别辨析，更多的是着眼于文本内容的整体理解，着眼于繁杂信息的把握、筛选。
四、考点解说
因为大部分省市中的论述类文本阅读，仅仅采用选择题考查，有些考点就不直接涉及。因此，本文只就考纲中的5个考点来作详细解说。
考点1：理解文中重要概念的含义
概念术语型的词语多指在文本中处于核心地位的概念或术语，常常是文章所写的主要对象。此类概念的考查以理解为重点，要求正确把握概念的内涵。解答概念术语类问题要注意：
1.对概念含义的考查，命题人往往通过转换表述角度、改变陈述对象等方式设置陷阱，所以，对这类题目一定要注意看命题人是否偷换概念，抓住概念的本质特点进行判断。
2.对概念理解要抓住概念含义的外延，不能过于宽泛，也不能缩小。
3.联系语境理解。汉语词语总是在特定语境中才有特定的内涵，对概念的理解，要看其所在句子，看与其相关的、搭配的词语组成的是什么结构，从而判定概念的内涵。
如江西省重点中学盟校2011届联考语文试题论述类文本阅读题部分：
对段①中“一种状态”的理解，表述最恰当的一项是（ ）
A.对于书画艺术的发展，带着固有的习惯思维，津津乐道地谈创新，结果只能是原地踏步。
B.在书画艺术方面，沉醉于先人的表现形式，因而对书画艺术的发展不能创新。
C.对于书画艺术的发展，几十年来，你看看我，我看看你，原来都没有向前走，都在原地踏步。
D.在书画艺术方面，不能“从群众中来，到群众中去”，要么因循守旧，要么空谈创新，结果闹了几十年一点进步也没有。
[题目相关范围]在具有中国特色的艺术环境里，我们非常遗憾地发现，对于书画艺术的发展，多少年来都呈现一种状态：一方面带着固有的习惯思维，沉醉于先人的表现形式；一方面又在津津乐道地谈创新，结果是谈了几十年，你看看我，我看看你，原来都没有向前走，都在原地踏步。其实，谁都知道，中国书画艺术在人类传承中积淀着伟大的辉煌。而一些总想寻找个性的艺术工作者，又总想把自己从那个灿烂的艺术丛林里剥离出来以标新立异，结果是既失去了祖先的宝贵遗产，也没有开拓出自己的新天地。
[透视解析]该题答案为D。其中A、B选项未扣住“一方面……一方面……”，没有联系具体语境，作出全面理解；C项未揭示真正内涵，虽然全部摘自原文，但没有注意到原文是一种比喻性的形象说法，该项只是把喻体直接呈现，没有把握本体这个内涵，导致概念不明确。
考点2：理解文中重要句子的含意
论述文中需要理解的句子多数是论者所持的观点，或者是概括文章某一个局部的内容考点，这些观点和内容考点是论者在相关篇章中需要展开证明的。文中重要句子主要包含以下几种：从形式、作用判断主要有：主旨句――点明文章中心的句子；关键句――提请注意的句子；线索句――贯穿全文的句子；过渡句――缝合结构的句子；特殊句――结构复杂、含意丰富深刻、特殊句式的句子，修辞句、哲理句说理形象，含义深刻，耐人寻味，读后能给人启迪，有时有画龙点睛的作用。从位置判断主要有：首句往往有提示、概括和传承信息的作用； 尾句或概括上文，表现文章主旨，或留下余地让人思索，或强烈地抒发感情；感情句是指明显地表达作者喜怒哀乐和对事物的褒扬贬抑的句子。如江西省南康中学2011届高三语文下学期2月月考论述类文本阅读试题部分：
中国人的精神辜鸿铭
中国人身上有种难以形容的东西。我已经把这种难以形容的东西概括为温良。如果我不为这种温良正名的话，那么在外国人的心中它就可能被误认为中国人体质和道德上的缺陷――温顺和懦弱。这里再次提到的温良，就是我曾经提到过的一种源于同情心或真正的人类智慧的温良――既不是源于推理，也非产自本能，而是源于同情心――来源于同情的力量。
中国人之所以有这种力量，这种强大的同情的力量，是因为他们完全地或几乎完全地过着一种心灵的生活。中国人的全部生活是一种情感的生活――这种情感既不是来源于感官直觉意义上的那种情感，也不是来源于你们所说的神经系统奔腾的那种意义上的情感，而是一种产生于我们人性的深处――心灵的激情或人类之爱的那种意义上的情感。
下面让我们看看中国人是否过着一种心灵的生活。
首先，我们来谈谈中国的语言。中国的语言也是一种心灵的语言。一个很明显的事实就是：那些生活在中国的外国人，其儿童或未受教育者学习中文比成年人或受过教育者要容易得多。原因在于儿童和未受教育者是用心灵来思考和使用语言的。相反，受过教育者，特别是受过理性教育的现代欧洲人，他们是用大脑和智慧来思考和使用语言的。
其次，我们再指出一个众所周知的中国人日常生活中的事实。中国人具有惊人的记忆力，其秘密何在？就在于中国人是用心而非用脑去记忆。用具有同情力量的心灵记事，比用头脑或智力要好得多，后者是枯燥乏味的。
接下来的例子，依旧是体现在中国人的日常生活中，并得到大家承认的一个事实――中国人的礼貌。中国一向被视为礼仪之邦，那么其礼貌的本质是什么呢？这就是体谅、照顾他人的感情。中国人有礼貌是因为他们过着一种心灵的生活。他们完全了解自己的这份情感，很容易将心比心、推己及人，显示出体谅、照顾他人情感的特征。
我们举的中国人的特性的最后一例，是其缺乏精确的习惯。这是由亚瑟・史密斯提出并使之得以扬名的一个观点。那么中国人缺少精确性的原因又何在呢？我说依然是因为他们过着一种心灵的生活。心灵是纤细而敏感的，它不像头脑或智慧那样僵硬、刻板。
正是因为中国人过着一种心灵的生活，一种孩子般的生活，所以他们在许多方面还显得有些幼稚。这使得一些浅薄的留学中国的外国留学生认为中国人未能使文明得到发展，中国文明是一种停滞的文明。必须承认，中国人的智力发展，在一定程度上被人为地限制了。众所周知，在有些领域，中国人只取得了很小的进步甚至根本没什么进步。这不仅有自然科学方面的，也有纯粹抽象科学方面的，如逻辑学。实际上欧洲语言中“科学”与“逻辑”二词，是无法在文中找到完全对等的词来加以表达的。
像儿童一样过着心灵生活的中国人对抽象的科学没有丝毫兴趣，因为在这方面心灵和情感无计可施。事实上，每一件无需心灵与情感参与的事，诸如统计一类的工作，都会引起中国人的反感。
6．下列对中国人“过着一种心灵生活”的理解有误的一项是（）
A．中国的语言是一种心灵的语言，所以那些受过理性教育的外国人用大脑和智慧来思考和使用反而行不通。
B．中国人是用心而非用脑去记忆的，用具有同情力量的心灵记事，比用头脑或智力要好得多。
C．中国人没有僵硬、刻板的习惯，因为中国人的心灵是纤细而敏感的，它不像头脑或智慧那样僵硬、刻板。
D．中国一向被视为礼仪之邦，中国人很容易将心比心、推己及人，显示出体谅、照顾他人情感的特征。
[透视解析]本题主要考查对重点句子含义的理解。对于理解类的选择题的设计，不外乎文意的扩大、缩小、拔高、歧解、偷换、添加等套路。该句属于中心句，代表了作者的观点，而且还是尾句，起到突出观点的作用。C项错误，和文章主旨有冲突，且没有把握作者的观点和态度，同时也属于偷换概念错误。原文表述为“缺乏精确的习惯”，选项为“没有僵硬、刻板的习惯”。
考点3：筛选并整合文中的信息
论述类文章为了证明某一个观点，往往要摆出一系列证据，不少证据往往是新发现、新情况、新知识，即新信息。我们阅读它就是为了获取信息。这个获取信息的过程，就是筛选的过程。要对文中的信息进行分类，区分重要、次要的信息；要对这些信息归类，还要证明哪些信息是同一关系，哪些信息是包容关系，哪些信息是从属关系，哪些信息是并列关系等等。以江西省南康中学2011届高三月考论述类文本试题部分第7小题为例：
7．下列表述符合原文意思的一项是 （）
A．中国人身上有一种难以形容的东西，那就是一种源于同情心或真正的人类智慧的温良，它可能表现为一种缺陷。
B．中国人的生活是一种源于感官直觉意义上的情感的生活，不是来源于神经系统奔腾的那种意义上的情感生活。
C．外国的儿童和未受教育者学习中文比成年人和受过教育者要容易，因为儿童和未受教育者是用心灵来思考和使用语言的。
D．在中国留学的外国学生认为中国人未能使文明得到发展，中国文明是一种停滞的文明。
[透视解析]对比筛选，精确分析。我们在阅读完选文后，一定要对照考题找到选项信息的相关语境，与语境原文进行严格比对筛选，耐心而精确地分析对象、范围、因果、条件、时空和已然与未然等多方面的细微差别。A项“表现为一种缺陷”是误认，非作者观点。B项见原文第二段，指出中国人的这种情感既不是来源于感官直觉意义上的那种情感，与选项正好矛盾。D项以偏概全，应为“一些浅薄的留学中国的外国留学生”，不是全体。
考点4：归纳内容考点，概括中心意思
解答这类问题要注意：
1.从核心语句突破。文章中能瞻前顾后、领挈全文的某一关键词或句子，往往是理解文章、概括文章具体内容的关键。这种句子或词语大多在篇首或篇末，也有些在篇中或标题中。
2.循主要线索突破。主要线索就是文章的思路或脉理。精研脉理，把握思路，概括文章具体内容，方能作出准确的判断。寻找主要线索也要善于抓住关键性和标志性的语句。
3.层层概括突破。有些文章的主旨比较含蓄，难以把握，只能在理解和分析文章内容的基础上，获得相关文字信息，层层概括，综合归纳，反复筛选，然后运用准确、恰当的语言表述出来。
4.挖掘隐含信息。语境是表达感情、思想的铺垫。文章的关键语句在特定的语言环境中，往往既有表层意义，又有其深层意义(即隐含意义)，只有把语言的深层含义挖掘出来，才算真正理解了阅读材料，吃透了作品，从而准确归纳出文章中心。隐含信息有时还体现在注释、说明或情景材料中。
以2010年高考江西卷第7小题为例说明：
下列对原文有关内容的分析和概括，正确的一项是（）
A．为了确立自己在道德和文化方面的优越地位，基督徒和罗马人在祭祀活动中只用牛羊献祭，将活人献祭视为野蛮民族的愚昧行为。
B．为了展示国家强力，罗马民族上至皇帝、元老院议员，下至身无分文的城市贫民，都热衷于观看血腥表演。
C．崇尚仁慈虽然一直是罗马人的道德准则，但是在古罗马文化中，它与欣赏娱乐性的血腥表演是并行不悖的。
D．罗马知识分子担心，尽管血腥表演没有触动罗马人的道德底线，但密集、强烈的暴力表演会对道德产生腐蚀作用。
[透视解析]A项依据“瞻前顾后、注意领挈全文的某一关键词或句子”原则来判断，相关信息在第二段，注意文中说的“通常”这一修饰限制关键词。B项相关信息在第四段，概括段落中心为“屠杀行为竟会演变成娱乐节目，则与罗马人纵容和欣赏的态度有密切关系”。该段主旨不是强调“为了展示国家强力而全民热衷于观看血腥表演”。 D 项相关信息在第五段。
考点5：分析概括作者在文中的观点态度
论述文中作者的观点态度是对论述的社会问题所持的见解和主张。一般来说，论述文中作者的观点态度是显豁的、明确的。在整体阅读中可以通过审读标题，寻找全文的中心句(包括首括句和尾括句)，概括文中重点段落的大意等方法，把握作者在文中的观点态度。但有的论述文，作者的观点态度就不够明显。有的论述文从总体上看作者的观点态度是明确的，但具体到对文中某一部分内容的观点态度，如引用、转述多人观点时作者本人的意图就比较隐蔽。这些就需要我们下一番分析概括的工夫。
论述文中考查分析概括作者在文中的观点态度，主要集中在下列四个方面：
1．辨析作者在文中表现出来的观点态度。这类试题一般从阅读的整体性出发，要求考生对全文涉及的内容探幽发微，作出仔细的辨析。
2．概括作者对文中某一内容的观点态度。这类试题在论述文中大量出现，其要求一般在筛选整合文中重要信息的基础上，对文中隐含的作者的观点进行辨析和概括。
3．比较作者在文中引用、转述的多人的观点。这类试题要求考生通过对不同人的观点结合语境作求同或求异的分析，以明确作者的态度。
4．分析比较选文的信息材料与作者的观点的异同。作者对自己所论述的社会问题的观点态度，有时是比较复杂的，多数情况下不是简单地赞成或者反对；有时对问题的某一方面是肯定的，对问题的另一个方面是否定的，有时可能对问题的一些方面还是有所保留的。这些情况大家在阅读中要仔细辨析，准确把握。这类试题一般安排在推断题中加以考查。
以江西省南康中学2011届高三语文月考题论述类文本阅读试题部分第5小题为例：
下列对“温良”的理解，不符合作者本意的是（）
A．它是一种中国人身上所具有的难以形容的东西。
B．它显示出中国人体质和道德上的缺陷――温顺和懦弱。
C．它既不是源于推理，也非产自本能，而是源于同情心。
划读原文找“关键”，关注首尾句、过渡句、中心句、重要概念等；审读题干找方向，明确题目要求选正确项还是错误项；理解提示语，分清是 “解释”“理解”“推测”“分析”，还是“原因”“证据”。在此基础上，锁定寻找答案的区间，将选项还原到原文中，仔细比较分析。力求明辨各选项表述的正误，特别要注意其中的细枝末节，还要充分利用原文提供的各种信息，加深对文章内容及主旨的理解。分析时要透彻，不以偏概全，不丢三落四，不夸大缩小，不犯绝对化错误。最后还要回到原文核查，将选项中的叙述文字与原文所对应的文字进行比照判断。这是基本的解题方法。
下文将借助一些选择题的常见设错点，来阐述如何运用以上所说的方法。
一、 张冠李戴
命题者故意在时间、对象、事件、特征等方面设置障碍，把属于甲的特征说成是乙的，把属于乙的特征说成是甲的。只有回到原文中寻找原始依据，才可做出判定。如2012年湖南卷第14题：根据原文信息，下列推断正确的一项是（ ）。参考答案选C。其中选项D为：通风隔声窗容易导致通风效率的降低和声衰减两大弊端，所以在技术方面还亟需改良。根据文章最后一句话“如何增加通风效率，提高计权隔声量是通风隔声窗设计和改良的要点”可知，“如何增加通风效率”属于改良范围，但选项中“声衰减”取代了“提高计权隔声量”。这是典型的张冠李戴，应该排除。
二、 无中生有
原文中根本无此信息，命题者故意脱离原文意思植入其他相近信息。遇到此类障碍，我们就要回到原文中去分析比较到底有没有此意。如2012年浙江卷第8题：下列对“读书必先识字”理由的说明，最恰当的一项是（ ）。参考答案选C。其中的选项D为：汉、晋唐、宋明注疏有不妥之处，汉宋儒在研究经学史的过程中也存在不少错误。“汉、晋唐、宋明注疏有不妥之处”，原文中没有这方面的信息，属无中生有。再如江西南昌一中试卷第8题：下列表述中，不属于女航天员要面对的挑战的一项是（ ）。参考答案选C。C项为：女性在30岁至40岁以外的年龄段进行航天飞行，更容易患冠心病。原文只是说“在30岁至40岁期间，男性患冠心病的风险增大”，并没提到选项中所说的内容，也属无中生有。
三、 偷换概念
命题者将原文的表述对象、适用范围、概念前后的修饰限制成分进行改换，造成错误。如2012年天津卷第7题：下列对文本内容的理解，不正确的一项是（ ）。参考答案选C。C项为：生态觉悟在反思人与社会关系后产生，它在自然领域的扩展和推进构成生态哲学。原文第2段说“生态哲学是走向生态文明的理论准备，是人与自然关系反思后的生态觉悟，以及作为这种觉悟的生态智慧和理念在社会生活领域的扩展和推进”。“生态觉悟”的范畴包括“生态哲学”，两者的概念和内涵是不一致的，不能将属于“生态哲学”的表述说成是“生态觉悟”的，故C项属偷换概念。
四、 信息残缺
命题者故意漏掉原文中必不可少的信息，导致信息不全或不准确。如2012年重庆卷第6题：下列不属于双语者的两种语言系统冲突所造成的结果的一项是（ ）。参考答案选C。C项为：对儿童的学业造成不良影响。原文第2段提到“从认知的角度来说，会影响儿童的学业和智力发育”；第3段提到“因祸得福”。从这些语句可以看出，结果也有好的方面。选项故意忽略了相关的信息，属信息残缺。
五、 以偏概全
用片面的观点来概括整体、全面的问题。常见的设错方式是，在选项中，相关信息相比原文中的语意有所缩小。如2012年广东卷第13题：根据文意，下列推断中合理的一项是（ ）。参考答案为A。A项为：掌握了再多的知识，如果不能“指挥物质生活”，同样不能被称作知识分子。原文第1段说“知识是精神生活的要素，是指挥物质生活的原动力，是我们一切行为的最高标准”。据此可知，知识分子的知识不完全是为了“指导物质生活”，还有“精神生活”。故A项属以偏概全，需排除。应该表述为“如果不能‘指挥生活’”。
六、 意思出入
此类设错点常用于对重要词语概念的考查。遇到此类题目，我们可以把选项代入原文，看看词句有无改变，意思有无出入，是否进行了错误的解说，或有无主客颠倒，或有无前后矛盾等。如2012年全国新课标卷第1题：下列对于科技黑箱的理解，不正确的一项是（ ）。参考答案选C。C项为：科技黑箱是一种特殊的存贮知识、运行知识的设施或过程，在科技黑箱的生产过程中，价值观和伦理道德对科学知识进行了修正。原文中说“在科技黑箱的生产过程中，科学知识是基础，价值观和伦理道德则对科学知识进行选择”。原文用词是“选择”，而C项用词为“修正”，显而易见，不符合原文意思，属意思有出入。
七、 绝对化
选项中有“必须”“绝对”“一定”“肯定”“确定”“只要……就”等词语或意思时，我们就要注意选项是否和原文有出入，是否因犯了绝对化错误致使范围扩大或缩小。如2012年江西卷第7题：下列关于“联觉”的表述，正确的一项是（ ）。参考答案选D。其中的选项B为：联觉现象因大脑不同区域之间存在额外联系而造成，联觉者的大脑区域间存在广泛的联系，毗邻区域间的互相沟通比正常人更加活跃。“联觉者的大脑区域间存在广泛的联系”这一表述是错误的。原文第3段讲“可能存在更加广泛的联系”。故此项属绝对化，是需要排除的。
八、 推断不当
命题者根据原文信息，得出一个不恰当的结论，让你去推断辨别真伪。如2012年四川卷第7题：根据原文提供的信息，以下推断不正确的一项是（ ）。参考答案选D。D项为：人类活动较少的北极上空大气中的汞浓度最低。原文第3段说“汞很容易蒸发到大气中，并且能够随空气团做全球范围的迁移，在大气中停留几个月甚至一年”。从这句话里推断不出“人类活动较少的北极上空大气中的汞浓度最低”。因此D项是主观臆断，属推断不当。
九、 因果不当
一、理解文中重要概念的含义
词语是承载信息的最基本的语言单位，准确理解词语在文中的含义，是理解文章的基础，这既是阅读文章最基本的要求，也是最重要的阅读能力之一。高考考查学生对重要概念的理解，往往就是指词语在实际运用中的具体意义。对于这一点，《考试说明》中是这样表述的：重要概念指准确把握文意时必须理解的概念，要注意这些概念在文中的具体含义。
纵观多年的高考试题，这些重要概念主要包括以下几点内容：体现作者意图、立场、观点，表现文章思想的词语；对文章结构起总领、照应或过渡作用的词语；表现作者感情倾向的词语；反映深层含义的含蓄的词语；作者反复强调的词语；有修辞的词语；有特殊指代意义的词语；概括性极强的词语。学生可以通过以下两种方法来分析、解答这一类试题。
投石探波法。把题干用引号标明的所考概念作为石子，投到原文最先出现的位置，以此为圆心上下查找，确定信息区。
文题对比法。将每个选项与原文相对应的文字进行仔细比对，看表述的语言和原文意思是否一致。
如2013年天津卷的第6题，对“微博粉丝”这一重要概念的考查，我们可以首先采用“投石探波法”，在原文的第一段找到“微博粉丝”最先出现的位置，以此为中心，辐射全文，确定四个选项所在的区域。接着可采用“文题对比法”，找出细微的差别，如A选项中的“精通现代媒体技术”的表述，是对原文中“‘微博粉丝’的兴起与媒体技术的发展密切相关”这一表述的错误理解。
有了解题方法，再按照一定的步骤，就可以确保解题的准确率：找出该概念所在的具体语句或段落；运用结构分析的方法，理清指代对象的位置和范围；根据语境确定指代对象或内容，复杂内容须加以概括。
二、理解文中重要句子的含义
正确理解文章中的句子，特别是关键性的重要句子，对理解文章的内容至关重要。关于这一点，《考试说明》是这样表述的：重要句子指对理解文章起重要作用的句子。考点是内涵较为丰富的句子，富有表现力的句子，结构比较复杂的句子。
纵观近年来的高考考题，具体包括：内容上解释事物主要属性，说明主要事理的句子；信息容量大且词汇较专业的句子；结构比较复杂的句子；文中的中心句、总领句、总结句和重要的过渡句；反复出现的句子；直接表达作者观点或看法的句子。重要句子在文中通常有揭示段意、文章中心、主旨、观点、情感和文章脉络层次的作用。要想让学生准确理解文中重要句子的含义，就得让他们掌握一定的解题方法。
关键词突破。重要句子的含义主要通过一些关键词语显现。关键词，有的是有深刻含义的词语，有的是指代性的词语，还有一些使用了修辞等写作手法。只要把关键词的含义分析透析，就可以进一步推知全句全段的意思。
语句结构透析。有一些复杂的语句，需要分析其结构进而来理解其含义：单句先找出主、谓、宾；复句先找出第一层，然后层层推进，这样就可以把握句子的基本意思。
表达意图分析。主要适用于理解那些在表达上有特色的句子，带有明显的鉴赏性质。在答题时要从多角度鉴赏，起码是正反、你我或者褒贬等两个角度的思考。
如2013年江苏卷第16题：文章最后一段说“名声是依靠绝对价值来评判的”，又说“名声并不代表价值”，二者是否矛盾？请简要分析。
解答时可以采用“关键词突破法”，首先注意“价值”是两句共有的关键词语，因而，这两句是在讨论“名声”与“价值”的关系。然后，再回到原文中，看这两小句所在的位置，再找出关键词语，如第一句话要关注其后“绝对价值”及其解释，特别是对“只”、“直接”、“全力”几个关键词的理解；第二句话要关注其后的论证（例证、引证），特别是对“许多”、“有些”、“另一些”关键词的理解。可以分析得出：第一句话是从“绝对”的角度讲“真正的名声依靠其内在价值”的；第二句话是从“相对”的角度说“无名声者并不是没有价值”的。
【关键词】小学语文；学生；阅读能力；培养方法
阅读是语文学科的一个重要知识板块，同时也是使学生更好适应信息社会发展的一项重要技能。进入小学阶段，语文教师不仅要对学生进行基础知识的讲解，还要对学生的多种能力进行培养，其中应该引起教师高度重视的一个板块就是阅读。学生阅读能力的提升过程是一个较为缓慢的过程，因此，教师在培养学生阅读能力的过程中应该讲究方法与技巧，这样才能最终达到提升学生阅读能力的目的。本人结合实际的教学经验，就如何有效培养小学学生的语文阅读能力进行探析。
一、理解词语的含义是基础
教师在培养小学学生的语文阅读能力时，应该从构成文章的“细胞”出发，只有引导学生对影响有效阅读的因素有了有效的把握，才能使学生的阅读水平得到有效提升。而词语就是构成阅读的“细胞”，直接影响到学生能否正确理解句子的含义，小学语文教师在教学的过程中，应该对词语的教学引起重视，学生掌握的词语达到了一定的数量，自然在阅读的过程中游刃有余，能够清楚理解文章的含义。然而在实际的教学中，有效进行词语的积累不仅对教师的教学提出了挑战，而且对学生的学习也提出了挑战，教师只有采取有效的方法对学生进行引导，才能产生良好的积累效果。
本人在实际的教学中为了更好的引导学生进行词语积累，鼓励学生将词语的学习建立在理解的基础上。例如：在实际的教学中，为了更好的帮助学生理解词语，本人会举一些学生感兴趣的例子，将学生的注意力吸引到课堂教学中来，加深学生对词语的印象。
二、培养学生的阅读兴趣
教师在培养小学学生的阅读能力时，不能以学生读了多少文章为衡量标准，而应该实现培养途径的多样化。本人在实际的教学中发现，教师在培养学生的阅读能力时，一方面要引导学生掌握有效的阅读方法与技巧，另一方面，还要注重培养学生的阅读兴趣。学生只有对阅读产生了浓厚的兴趣，才能积极主动的进行阅读，才能将有效的阅读方法和技巧与实际的阅读活动结合起来。
当然，阅读作为一个重要的教学板块，本人在长期的教学中积累了一些有助于提升学生阅读兴趣的方法与技巧，再次与大家分享。本人在培养学生的阅读兴趣时，注重引导学生感受阅读的快乐，例如：本人会让学生阅读一些与实际生活联系十分密切的文章，并设置一些与生活联系较为密切的问题，通过阅读学生找到了问题的答案，学生就会感受到原来通过阅读能够使生活中的一些问题得到解决，进而感受到阅读的意义，自然学生对阅读的兴趣就会更加浓厚。在实际的阅读教学中，教师还应该结合学生的实际情况，将更多有助于培养小学学生阅读兴趣的方法运用于课堂教学。
三、提升阅读教学的趣味性
课堂教学是学生有效获取知识点和学习方法与技巧的重要途径，教师在阅读教学的过程中应该有效把握课堂教学环节，为了使学生更好的进行阅读学习，教师应该提升阅读教学的趣味性。例如：教师在对小学学生进行文章内容讲解的过程中，可以采用生动幽默的语言，这样学生在学习文章内容时有一种身临其境的感觉，也就能够更好的理解文章的意境，对提升学生的感悟等能力有很大的帮助。教师提升阅读课堂教学的趣味性，能够很好地将学生的注意力锁定于课堂，即使教师在对学生进行有效的阅读方法与技巧教学时，也能够使学生注意力集中，掌握更多有效的教学方法与技巧。
四、将阅读教学与有效阅读方法和技巧的教学结合起来
学生不管在哪一学科学习的过程中，掌握有效的学习方法与技巧都十分重要，阅读也是如此，这就要求教师在教学的过程中引导学生掌握有效的阅读方法与技巧。小学语文教师一般都有良好的教学经验，掌握了多种多样的有助于阅读的方法，教师在教学的过程中注重对学生进行相关阅读方法与技巧的教学，但是并不是每个教师都能达到预期的教学目的。一些教师在阅读课堂上对学生讲解与有效阅读相关的方法与技巧，但是仅仅停留在理论的层面，结果学生只是在理论上掌握了相关的方法与技巧，难以在实际的阅读过程中进行有效应用。教师只有将相关阅读方法与技巧的教学与实际的阅读教学结合起来，才能达到预期的教学效果，当然，教师在对学生进行相关阅读方法与技巧的讲解之后，还要鼓励学生积极的进行应用，教师可以给出一些与相关阅读方法有密切联系的文章，通过阅读练习强化学生应用相关方法与技巧的能力。
五、提升学生的阅读量
在培养小学学生阅读能力的过程中有很多方法与技巧，但是只有拓展学生的阅读量，学生才能在阅读的过程中对相关的方法与技巧进行灵活应用，学生的阅读速度、获取信息的准确度等，才能得到有效提升。教师要鼓励学生积极进行阅读，但是学生的阅读并不是随意进行的，鉴于小学学生判断能力与阅读经验还不够强的情况，教师应该对学生的阅读进行有效指导。
（一）通过阅读教材同步阅读资料拓展学生的阅读量
小学阶段的学生都有一本与教材同步的阅读资料，该阅读资料的文章不仅与小学阶段学生的阅读水平相适应，而且有很强的思想性与艺术性，对提升学生的阅读能力有很大帮助，并且教师在小学语文阅读课堂教学的过程中，也应该为学生提供一些阅读该资料的机会。
（二）通过课外阅读提升学生的阅读量
论文摘 要:在职高英语教学中，培养学生的阅读能力是提高其综合语言理解能力和综合语言运用能力的重要途径和方法之一。提高学生的英语阅读能力，就是帮助学生借助阅读来理解感悟文章信息，积累丰富的语言文化知识。这样的学习过程也是培养学生正确的英语学习思维和语言感知的有效方法。学生在阅读理解的过程中能够升华自己的学习感悟，从而起到提高自身正确的情感、态度和审美价值观的作用。在英语阅读教学中，围绕阅读文章，掌握阅读基本技能;关注课外阅读，积累阅读文化素材;培养阅读技巧，提高阅读生成效果，这也是学生在英语学习中不可缺少的重要内容。
一、围绕阅读文章，掌握阅读基本技能
阅读文本是学生接受和掌握语言知识的主要途径和渠道。在教学中，根据文本的学习要求，培养学生的自主学习和主动探究的良好习惯则是学生获取丰富语言文化知识的重要推动力。这就要求我们在教学中依据学生的语言学习认知规律，采用优化教材文本资源的方式来帮助学生更好地学习和运用文本知识。
笔者以为，根据教材文本的内容，培养学生基本阅读技能，有助于帮助学生提高理解文章的准确性。这些阅读技能的培养主要体现在:(1)概括文章大意的技能，即要求学生在语篇阅读的过程中能够依据文章的中心句和主要信息，筛选出与文本相关的主题思想，帮助学生理解和感悟文章内容;(2)阅读质疑的技能，要求学生在阅读的过程中能够养成主动探究的习惯，并能够对文章内容予以思考探究，以此来培养学生质疑的学习习惯;(3)猜想词义的技能，要求学生通过上下语境的表达来猜测词汇的意思，以此来提高他们的理解感悟能力。
例如，在文章“I am not apatient”教学中，笔者要求学生就该篇文章的阅读作如下的教学安排:首先，要求学生思考:我不是一个病人，到底会是什么意思?建议学生按照Why I am not a patient and who is there alpatient?的思维进行阅读文章。其次，要求学生根据文章题目来概括文章表达的大意，以此来提高学生的语篇概括理解及感悟能力。再者，教师布置一定的思考题目，像:(1)Why do I come to get some me dicine?(2)Why didn’t Billy say anything?(3)What’s the mean of “Iamnotapatien”?最后，建议学生在理解感悟文章内容的基础上能够概括文章大意，并运用书面表达的形式予以呈现，以此来检查他们对阅读技能的掌握情况。
二、关注课外阅读，积累阅读文化素材
课外阅读也是学生获取丰富语言文化知识的一个重要途径和方法。笔者以为，关注课外阅读，积累阅读文化素材，就是要:(1)为学生提供丰富多彩的语言文本选择途径，建议学生利用身边的学习资源合理地选择一些能够阅读学习的语言素材;(2)鼓励学生利用互联网络资源进行自我学习和阅读，尤其是一些体现英语语言国家民情风俗特征的文章，鼓励学生运用多样化的思维参与阅读学习过程之中;(3)允许学生通过博客、E-mail、邮箱等多样化的形式来传播自己认为值得阅读学习的精美文章，以此来激发学生的学习探究兴趣和激情，满足他们的学习发展需要。 转贴于
例如，在学习“Text”时，笔者要求学生根据文章表现的主题来了解有关作者、写作背景和主题思想等背景知识，建议学生通过互联网等形式来予以查阅。在此基础上，要求学生查找写作中的经典美文，以便他们能够更好地学习和运用。最后，要求学生根据自己的阅读学习结果，并结合自己的学习感受，以“What do I learn from thearticle”为题目，写出自己的理解感悟。
三、培养阅读技巧，提高阅读生成效果
阅读技巧的培养也是不可忽视的重要教学内容。学生一旦掌握了丰富的阅读技巧，不仅能够提高阅读的速度，还能够让学生在阅读的过程中提高理解感悟的准确性。学生也因此能够适应各种文章的阅读学习。
这些阅读技巧主要有:(1)提高阅读速度技巧，无声地直接理解文字符号，做到心读;(2)阅读思考的技巧。要求学生能够边阅读边理解、边猜测不认识的单词;(3)猜测词汇大意的技巧，要求学生能够根据上下语境猜测文章大意，以此来培养学生的理解感悟的语言感知能力。
因此，在职高英语课程的阅读教学中，从学生的语言学习认知规律和技能发展需要出发，注重优化阅读教学的过程和方法，不仅能够增强学生英语阅读学习的兴趣，还能够提高他们的英语阅读理解和运用能力，满足他们的学习发展需要。可以这样说，提高学生的英语阅读能力为提高他们学科综合素养奠定了坚实基础。
参考文献
[1]张淑贤.职高学生英语阅读能力的培养[J].中国校外教育·理论，2008年第27期.
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