一、实验的基本作法
调查研究表明：农村自然教学的不利因素主要是教学仪器设备少。但农村学校也有许多有利的教学条件：得天独厚的自然环境和资源为自然教学提供了丰富的、活生生的教学材料；为开展自然教学提供了观察、考察、饲养、栽培等实践活动的场所；自然课中50％以上的内容都是农村学生所熟悉的事物和现象，学生对农村的自然事物有着丰富的感性认识等等。所以，我们特别注意引导实验教师充分利用这些有利条件。
（一）因地制宜，选择适应教学需要的替代材料。
自然课中的观察、实验材料虽有一定的普遍性，但不可能覆盖所有地区和学校，对于那些当地缺乏的材料怎么办？我们采取的办法是：对教材中与自然条件结合较紧的课文进行系列梳理，列出不易得到的教学材料，选择可以达到的教学目的要求、当地易得的材料替代和补充（如用红薯藤替代天竺葵学习“扦插”，用菜青虫替代蚕学习“养蚕”等），并列成“教学材料结构表”印发给当地乡、村小学自然教师使用，以便教师课前准备和要求学生自带材料，从而使所有学生都能亲自参加观察、实验活动，直接感知各种自然事物。实践证明：这些作法是可行的，效果是好的。广大农村自然教师反映：“教学材料结构表”实用性强，易操作，便于兼职教师课前作准备，同时也改变了因缺乏教学材料，只能靠老师演示实验、学生看的状况，有效地激发了学生学习自然的兴趣，增加了学生了解家乡自然事物特点的机会，培养了学生学科学、用科学的能力。
（二）利用农村土地较多的条件，师生动手建设、管理生物园。其作用是：
1.生物园能为教学提供观察实验的材料。教师指导学生在生物园按教学需要分类、分期栽培植物，饲养小动物，为课堂教学提供丰富的、活生生的教学材料，解决了学生因缺乏实验材料无法亲自观察、实验的矛盾。
2.生物园是学生进行栽培、饲养等学习活动的基地。自然教学大纲要求尽可能创造条件，联系实际，让学生直接参与栽培、饲养等实践活动，学习自然知识，这一问题一直未能很好解决。有了生物园地，教师就可以充分利用这一有利条件，引导学生在生物园地中直接参与栽培、饲养等实践活动，如嫁接、扦插、喂养小兔等，从而能更好地在实践中学知识，学技能。
3.生物园的建设能紧密结合当地生产实际，为当地发展经济服务。在生物园的建设中，教师有意识地指导学生结合当地农业生产发展的需要，进行培植花木幼苗、果树、药材等经济作物的实验。例如，荆门市马河镇铁坪小学的实验教师指导学生在生物园扦插葡萄、石榴两万多株，种植香菇45蓬；新州县旧街小学的实验教师指导学生在生物园种植半枝莲、舌干等药材，还进行芽接板栗的实验；利川市黄泥坡小学的实验教师指导学生对珍贵树种“珙桐”、“水杉”进行繁育实验，他们还学习扦插大黄杨树苗，成活率达85％……学生在亲自参与栽培植物的实验活动中，学习兴趣得到了提高，增强了科学种田、科学饲养的意识，学习了一些实用技术，直接或间接地为参加当地经济建设奠定了初步基础。
总之，生物园不只是教学的基地，其功能和作用是多方面的。
（三）充分利用自然环境，开展环境考察和课外自然研究活动。
农村有得天独厚的自然环境，为带领学生走出教室到大自然中去进行考察活动提供了良好的场所。实验教师注意充分利用这一有利条件，带领学生到大自然这个“大课堂”去上课，自然课中凡是适合在当地自然环境中教学的内容，如水域的污染和保护、植物与环境、能源矿产、岩石、土壤等等，尽可能让学生进行实地考察，直接与大自然接触，并注意把爱科学的思想教育和改变当地自然面貌结合起来，把自然课的教学和课外自然研究活动结合起来，从而使自然课取得了综合的教学效益。
（四）结合当地农村经济发展的需要，增补一些有利于学生了解、可以利用家乡自然条件科学致富的教学内容。包括以下几个方面：
1.认识家乡的自然资源──如家乡的地形和作物、家乡的地热资源、家乡的水域、家乡的药材、家乡的茶等。
2.家乡人民对自然界的利用和改造，如柑橘的保藏。
3.科学致富的内容──如池溏的综合利用、兔的饲养、种甘蔗、种、生物防治等。
在学习这些内容时，教师把学生带到田地边、池塘旁、饲养场和农村专业户中，让学生边考察、实践、边学知识，使学生对家乡了解更全面，感情更深厚，并增强了动手能力和科学致富的意识。
二、实验的成效
我省在农村自然教学方面，经过了几年的研究与实验，已初见成效。主要表现在：
（一）提高了教师素质。
教改实验是提高教师教学水平、研究能力最好的培训班。在参与教改实验的过程中，需要教师钻研教育理论，了解教改信息，不断提高自身的素质。据不完全统计：参与实验的260多名教师90％学习了《儿童心理学》、《探究──研讨教学法》、《小学自然教学法》、《教学论》等专著，广泛搜集了有关教改的资料，特别是农村教育、教学改革的资料。至1993年11月，实验教师在市以上公开发行的刊物发表教学
论文或经验总结57篇，其中在《课程·教材·教法》、《湖北教育》、《小学自然教学》等省内外刊物上发表13篇，有2篇论文参加了全国小学自然教学研究会农村小学自然教学论文评比，分别获一、二等奖。85％的实验教师承担过省、市、县（区）的公开课、观摩课任务，共100多人次，其中3人获省优秀课奖，60多人获地、市（县）优秀课奖。通过实验，除培养了一批学科带头人外，还促进了当地农村自然教研活动的开展，发现和培养了一批青年教师。据不完全统计：实验前，骨干教师仅占本地任课自然教师的12％左右，到1993年已上升到27％，其中青年骨干自然教师，由占骨干自然教师的15％上升到65％。这样，就充实了骨干教师队伍，较好地解决了困挠学校的自然教师“断层”问题。还有一些教师因在实验中乐于奉献，成绩突出，受到当地教育行政部门的表彰，仅宜昌市就有4名教师的事迹被湖北教育杂志和小学自然教学杂志刊登。
（二）提高了自然教学质量。
随着实验的深入，这些地方自然课的实验教学、实验园地的建设与利用、课外实践活动等都有了明显的提高，从而增加了学生接触社会的机会和对家乡的资源、环境、经济的了解，增强了学生学习自然、研究自然的兴趣，提高了学生观察和动手能力，还有效地激发了学生热爱农村、热爱劳动、立志建设家乡的思想感情。这些地方的“四小”活动（小论文、小制作、小发明、小实验）空前活跃，一些学生撰写的小论文在报刊上发表，自制学具被教学仪器部门推广。仅宜昌市和荆门市的小学生就撰写考察报告、观察日记和小论文800多篇，自制学具、标本几千件，40多篇调查报告和观察日记在省、市（县）一级刊物上发表。
（三）学生能运用所学的知识，为当地经济建设服务。
实验点的教师注意引导学生把在种植、饲养等实践活动中学到的科学知识，掌握的先进技术介绍给农民，帮助农民拓宽经济发展的路子，使庭院经济和农业生产取得良好的效益。例如：荆门市马河镇铁坪村小学地处山区，临近的8个村都有煤窑，农民的经济收入较高，生活富裕。铁坪村却一个煤窑也没有，村里虽然也挖了几口矿井，但都没有找到煤。1993年元月，实验教师在教学《能源矿产》一课时，把学生带到马河煤矿井下参观，学生对煤的形成、煤的地质环境以及开采方法有了一定的了解。回校后，他们制定了考察铁坪村两座山的计划。通过三次课外考察活动，同学们发现小林湾这个地方的岩石层分布很有规律，岩石的颗粒粗糙、均匀、表面松散，一些岩石黄中带黑，夹有闪光的黑色物质，此外，还发现了大量物化石，上面有植物叶的痕迹。学生根据这些发现，联系自然课本中关于煤的形成的知识，推想小林湾可能有煤。为了进一步证实推想，学生们把采集的黑石头和黑土带到学校，做成煤块放在炉子里烧，发现重量减少了35％，进一步证实了这些黑色土石里含有煤。同学们把这次考察的情况写成《小林湾矿产资源考察报告》交给了村委，引起了高度重视。1993年3月，村里请湖北省勘测院在这个地方进行勘探，证实这里确有丰富的煤。
这个学校的实验教师还把学生带到青峰寨上《植物与环境》这一课，通过实地考察，同学们发现流传中的山青水秀、树木参天的青峰寨，如今已名不符实，水土流失非常严重。这主要是当地农民乱砍滥伐树木造成的。同学们把考察的情况和建议写成考察报告，交给村委。村委及时采取补救措施，1993年修拦沙坝七座，并在山边种植了根系发达的树木，有效地防止了水土进一步流失。同学们还把这些情况向农民宣传，增强农民保护环境意识。
钟祥市张湾小学的实验教师带领学生到附近的林场，聘请技术员讲解植物怎样过冬的知识，并结合实际在生物园进行柑橘过冬的实验，取得了较好的效果。之后，学生及时把保护柑橘过冬的方法介绍给家长，帮助家长和邻近农民用科学的办法保护柑橘过冬。1992年冬季，邻近村因没有采取措施保护柑橘，柑橘树冻死了80％，而这个村仅冻死了17％。农民们说：“娃娃们帮了我们。”
新州县旧街小学实验教师带学生到生物园进行种植药材的实验取得成功，学生掌握了种植、管理半枝莲、舌干、白钱草三种中药材的方法。实验班51名学生有45名和家长一起在自家田地种植这三种药材，都获得成功，取得了投资少、见效快的经济效益。如今，这个村家家户户都种植了舌干、半枝莲、白钱草、药用等药材。
枝江县东林小学的实验教师在生物园和学生一道进行芽接板栗，扦插葡萄、大黄杨，嫁接梨树苗的实验，都获成功，直接经济收入一千余元。他们及时把这些技术介绍给农民，受到农民的欢迎。
在学习有关动物知识的课文时，一些实验点的教师还聘请当地兽医和饲养员给学生讲解家禽、家畜常见病的防治方法。学生通过实践，也能在家给家禽、家畜看病了。特别是春秋两季鸡、猪瘟发病季节，学生还主动到农民家协助农民为猪、鸡治病，宣传预防的方法，减少了经济损失，受到了农民的赞扬。
一些实验点的师生，还把在实验中总结的利用当地条件科学种植、科学饲养的经验，以及从报刊杂志上搜集的科技兴农信息，编成“信息小报”，印发给农民，为农民拓宽了经济发展的路子，增强了农民科技兴农的意识。仅荆门市马河镇铁坪村小学的同学，1993年就自办“信息小报”8期，提供科学种植、饲养的经验和信息100多则。
以上事例说明，尽管自然是小学教学中一门“小学科”，但只要我们认真从农村的需要出发，研究和改进教学，也是能为当地社会主义经济建设服务的。
三、几点体会
几年的农村自然教学研究与实验，有以下几点体会：
（一）观念的转变只有在教改实践中方能实现。
由于长期受“应试”教育的束缚，自然课在农村得不到应有的重视，不开课或挪作它用的现象较为普遍。据各地汇总的资料表明：实验开始前，自然课开设率仅为65%左右，1993年开设率达到96%，全省90%的县市达到100%，大部分农村小学还从一年级开设了自然课。导致以上变化的一个重要原因是：这些地方的教育部门和教师，通过实验，对自然学科的“教育性”逐步有了明确的认识。我省12个地、市的调查数据表明：这些地方94 %的自然教师和学校领导，认为自然课是培养学生素质必不可少的课程，参与自然教改的热情高涨。92%的学生认为“自然课能学到许多科学知识，许多有趣的东西，学习态度由“无所谓”转变为“爱学、想学”。
总之，通过实验，教师和学生的认识都发生了明显的变化。这种变化表明：实验工作确实
有效地促进了教育观念的转变。
（二）农村教育要在立足农村实际的基础上求发展。
基础教育的主要目的是“全面贯彻教育方针，全面提高教育质量”。我国现有小学的90%以上在农村，农村教育必须改变“只抓少数，忽视多数，脱离实际”的单纯升学教育，向着素质教育转轨，从而较好地适应社会发展的需要。要实现这种转变，必须立足于农村实际。我省的农村自然教学的研究与实验就是在这一思想的指导下进行的。从农村实际出发，要把握住两点：一是农村自然教学质量的提高要依据农村实际找出路；二是对学生的培养要联系农村实际求发展。实践证明：只有立足于农村实际，充分发挥农村有利的自然条件进行自然教学，才能使广大农村小学生受到“科学启蒙教育”，使学生自行获取知识的能力以及动手能力得到培养；才能全面发挥自然教学的作用和功能，较好地体现“办好教育为人民”的思想；才能使自然课得到当地农民和政府部门的欢迎和有力支持，从而开创农村自然教学的新局面。
（三）持之以恒、一抓到底地开展教学研究，是自然学科的教学任务得以真正落实的重要保证。
依据马斯洛理论的启发，将小学自然课堂的结构与其相结合，对课堂及教学方式采取以下调整并加以实施。
1.考虑学生的生理需求。首先，在规划课堂结构板块时，应留出时间让学生能够自由、放松地动一动、喊一喊。其次，利用教材中教学活动的内容，如模仿、体验、游戏等，尽可能让学生活动起来，使学生一边学一边动。这既能达到教学目标，又满足他们的生理需求，最后，可以设计一些全体性的互动活动，比如拍手、竖拇指等穿插于整堂课中起作用。此外，对于一些枯燥的理论性课程，如人体知识、卫生常识，等等，教师应学会换位思考，自己在什么时候会对这方面感兴趣？显而易见，当亲人或自身身体出现病症，或在生活中遇到类似的问题时才会关心这些知识。教师根据自身换位思考的结果，创设相似情境，让学生也换位思考，激发学习的主动性。
2.给予学生安全需求。教师需巧用体态语言给予学生安全感，当学生因为心理原因思维闭塞、说话不流畅时，一个鼓励的点头、一道信任的目光、一双有力的手都能改变他们的心理状况，使他们发言流利。此外，教师可以利用学生的某些安全需求进行自主探究。例如，针对学生怕火、怕电的现象，可以帮助他们安全、正确地使用，教师应循序渐进，强调危险性的同时更要指出安全地使用能使它们成为我们生活的好帮手，学生仔细探索的同时又能将知识用之生活。
3.激发学生的情感需求。教师可以创设软环境，在教学提问中除了对知识能力上的问题以外应该穿插一些爱憎、悲欢、是非等与情感相关的问题，激发出学生对于这个方面的情感，更能带动学生去思考。同时，教师应用文字、语音、语速、语调的变化渲染课堂气氛，调动学生的学习情感，并且要在课堂中建立师生的共同归属感。当学生觉得你是他们的一员时，学习情感更易被激发。
4.维护学生的尊重需求。真正的尊重应是发自内心的，是渗透在细节中的。教师应耐心倾听学生不论是否正确的回答，可以在教学中有意识地给学生表达想法的权利，降低教师的权威性，给学生更大展示自己的空间。另外，向所有学生传递人与人之间互相平等、相互尊重的观念，建立师生与生生间的尊重和信任，更能调动他们参与课堂的积极性。
5.赋予真正的自我实现。教师要有一双善于发现的目光，学生个性化的小作品，有序、合理地进行辩论，都是他们自我实现需求的体现，应抓住时机搭建平台，激发学生富于创造性与建设性的技巧。此外，教师应在教学过程中根据生活的常见问题，设计更贴近生活的环节，给学生发挥的空间，教他们把知识与技能结合于生活，更能让他们得到自我实现。
二、结合马斯洛理论的成果
将马斯洛理论运用于小学自然课堂后，发现在学生的心理需求不断被满足，激发高层次需求的时候，学生对学习科学知识技能的态度有了很大改善，自然课堂存在的问题也得以解决，逐渐形成了“学会思、学会说、学会做”的科学意志品质，达到自然课堂的目标。由于教师对学生的心理需求“对症下药”，保证每个学生都能以一种追求高层次的需求心理在课堂上学习，学习的主动性得到大幅度提高，对于科学知识内容的兴趣也随之变得广阔。为了达到更高的需求，学生会努力吸收、记忆各方面的知识，因此，学科内容的广泛性从难以记忆变得“求之不得”。例如，在执教沪教版自然课《身体的律动》这一单元时，尽管有关人体呼吸系统、消化系统和骨骼肌肉的知识比较枯燥，但当教师将这些知识与学生自身的生长联系，并让学生交流呼吸疾病时的感受、回味舌头对药的味觉、体验骨骼保持同一姿势后的感受，学生在这个过程中感受到了身体的本能反应，在生理需求上得到满足，从而追求安全成长的需求，激发了更大的学习兴趣。
这是鄂教版的一个识字课,这课书以我国传统节日为内容,编排了12个短语配上了精美的插图,具有深厚的传统文化内涵。这节课给人最大的感受是自然。教学氛围、师生关系、教学过程、教师语言、教师的一举手一投足、学生的发言读书都是那么和谐自然，行云流水一般，浑然天成。1、情境的创设自然开课，老师拿着一个圣诞老人的头像放在自己面前：“看谁来了，我是圣诞老公公，想和你们一起过中国的传统节日……”“有同学的眉头皱起来了，可能对传统节日不熟悉，赶快去116页看看吧。自己大声读一读吧。”有趣的情境创设，一下子吸引了孩子们，教师对孩子的关注，自然激起了孩子读书的欲望。读“赛龙舟、耍狮子、唱大戏……”这些词语时，学生读“赛龙舟”读得很慢，教师双手划起来，提高声音说：“这龙舟赛得可不过瘾啊！谁来赛？”学生再读，很自然把赛龙舟的那种热烈的气氛读出来了。“舞狮子、唱大戏”让孩子边表演边读，孩子们舞得不亦乐乎，唱得不亦乐乎，读得不亦乐乎。2、课堂组织和学习方法的指导自然出示生字后，教师很自然地问“不知道以前你们认识的有哪些呢？你怎么认识的？”孩子们纷纷展示：“我认识谜，妈妈买的一本谜语书上有这个字”“我认识夕，电视里有个节目夕阳红”教师微笑夸奖：“会学习的孩子最聪明。”老师没有忘记那些还没有机会展示的孩子：“你们一定都认识了不少的字，跟你同位说说吧，夸夸自己。”正当孩子们读得起劲，美丽的雪姑娘纷纷扬扬地飘下来了，这可是今年的第一场雪呀，孩子们按奈不住了，观望着，小声议论着，我们也兴奋地看着窗外飘飞的雪花。老师看看窗外，笑笑，轻声说：“雪姑娘也和我们一起来上课了。”也奇怪，孩子们马上都把注意力从窗外拉回来了。抽读卡片时，老师速度很慢，用眼神在观察每个孩子，不失时机地说一句：“有的孩子很聪明，老师速度很慢，他就在用心记。”就在这样的润物细无声中，巧妙培养孩子良好的学习习惯。3、对学生的鼓励真诚自然课堂上没有老师刻意的鼓励语言“你真棒”或发动学生“鼓励他”，但是课堂上，随时你都能感受到老师对学生以及学生和学生之间的欣赏和鼓励，那是发自内心，自然流露于外的。教师的一个微笑，一个点头，一个眼神，一个抚摩，都流露出对孩子们真诚的肯定。当孩子们有精彩的表现时，教师笑眯了的眼睛定定地看着孩子，情不自禁对着孩子呵呵地笑出声来，我忘不了这样纯真的微笑，相信孩子们也忘不了。这样的微笑是最好的鼓励。教师也有语言夸奖，但不是空洞的。如：一个孩子说一张图片画的是“唱大戏”，教师问：“你怎么知道他们在唱大戏？”学生说他们戴的帽子是唱戏的帽子。教师这样夸孩子：“注意观察服饰，聪明的孩子。”既是真诚的夸奖，又是方法的提示。4、和学生的生活阅读经验联系自然这课识字，学生在识字过程中还应初步了解我国的一些民间习俗，感受我国悠久的历史文化。教师在渗透时也很自然妥帖。读了“元宵观灯、清明远足、端午吃棕……”等词语后，教师问：“这么多的节日，你都了解哪个？”孩子的生活经验和阅读经验被激活了。“我知道清明节都要下一场大雨。”“我会背《清明》这首诗：清明时节雨纷纷……”大家都跟着背起来。孩子们晴朗的童音在教室里响起来。“我知道中秋节，嫦娥奔月，纪念嫦娥对后羿的喜爱。”“还有吃月饼，赏月亮。”“我还会背《元日》，爆竹声中一岁除……”这首诗其他孩子都不会背，都带点惊讶带点羡慕地望着这个背诗的孩子。……轻松愉快的交流中，孩子们对这些传统节日有了比较感性的认识，对中国传统的文化有了一些了解，更主要的是激起了学生的进一步去了解去探究祖国传统文化的兴趣。综观整节课，教师用心去营造一种充满真情与关爱的氛围，教师的一言一行都是从心灵深处流溢出来的，有着自然，真切与和谐之美。我们的语文教学呼唤这样自然的课堂。
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教育部原副部长王湛认为：素质教育是“依据马克思主义关于实现‘人的全面自由的发展’的思想，坚持学生在受教育过程中独立自主、创造性、生动活泼地得到全面发展，注重学生自主学习、终身学习能力的培养”的教育。也有人认为“素质教育是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体美劳等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”素质教育概念虽然有着不同的解读，其实质内涵是基本一致的，其内涵主要有：1.全面性素质教育的全面性体现在：（1）面向全体学生；（2）注重受教育全面和谐发展；（3）关注教育的全过程；（4）实施教育的全方位。《决定》指出“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生”，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。《计划》提出素质教育的实施“要用科学的方法启迪和开发幼儿的智力，培养幼儿健康的体魄、良好的生活习惯、活泼开朗的性格与求知的欲望”，促进幼儿全面发展。《规划纲要》提出实施素质教育“重点是面向全体学生、促进学生全面发展”。实施素质教育就是要树立“充分发展个性特长为宗旨的素质教育目标观，使学生在德智体美劳等方面得到全面和谐发展”。全面实施素质教育，实质是“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，让每一个孩子都能成为有用之才”。《决定》提出实施素质教育“必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中”，实施素质教育“应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。”从这个意义来看，素质教育是调动各方面的教育力量促进所有学生全面和谐发展的终身教育。2.适宜性和差异性素质教育是以先天素质为基础的教育，是促进儿童全面素质提升的教育，是人人成功的教育，必然是适宜性的教育。适宜性的素质教育就是适宜儿童身心发展的特点和水平的教育，是适宜儿童不同年龄特征的教育，是尊重个体差异的教育。因此，实施素质教育“要尊重学生的个性差异”“要树立人人皆可成才的观念，做到因材施教”[4]，使每个学生获得最佳的发展。3.儿童中心任何教育变革都“要为儿童寻找成长的快乐源泉。”素质教育的初衷也是为了减轻学生的课业负担和学习压力，解放儿童，使儿童健康快乐的成长。素质教育作为当今教育变革的核心，必然也是以儿童为中心和使儿童幸福的教育。因此，全社会都要努力营造促进儿童健康幸福成长、推进素质教育全面实施的环境；否则，“播种的是‘不要输在起跑线上’的期望，收获的却是‘伤在起跑线’上的苦果。”
二、自然主义教育的内涵
（一）自然主义教育的演进中西方都有自己的自然主义教育思想，在各自不同发展时期有着不同的认识和主张，并在发展中不断丰富和完善。西方自然主义教育思想萌芽于古希腊的柏拉图和亚里士多德，奠基于夸美纽斯，集大成于卢梭，发展于裴斯泰洛奇、福禄贝尔、第斯多惠，完善于杜威。我国自然主义教育萌芽于春秋末年老庄“道法自然”，行“无为”、“不言”之教的自然主义思想；形成于魏晋玄学“崇尚自然、尊重个性”，“行不言之教”的教育思想；演变为柳宗元、王守仁、龚自珍等人反对灌输教育和扼杀儿童个性，注重因材施教和寓教于乐，提出“顺天致性”的“园丁说”；近代我国自然主义教育近代与西方自然主义教育融合，蔡元培提出“尚自然、展个性”的主张，将自然主义教育思想推向巅峰，陶行知的“生活教育理论”和陈鹤琴的“活教育思想”都是中西方自然主义教育思想碰撞的结晶。
（二）自然主义教育的内涵从自然主义教育的演进来看，自然主义教育的“自然”主要包含三个方面含义：第一，是指大自然；第二，是指人的天性和本能；第三，是指社会历史和文化的自然。自然主义教育的基本思想是：儿童天性与生俱来，有其发展的内在规律；天性自然是教育的基础，教育要依从儿童的天性；大自然和历史文化自然是儿童天性成长的环境，要为儿童提供适宜的环境和教育，使儿童主动、自由、幸福的发展天性。自然主义教育的实质内涵主要包括：1.适应儿童天性、以儿童为中心自然主义教育者，都主张儿童的天性是自然进化的结果，有其自身发展的内在规律，教育不能束缚儿童的天性，而要顺应儿童的天性，以儿童为中心提供适宜的教育。“自然的或天赋的能力，提供一切教育中的起发动作用和限制作用的力量。”卢梭认为“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。”夸美纽斯说“我们所理解的天性一词……是指我们初始的原本的状态，我们必须回到那种状态，如同回到起点一样。”他认为儿童与生俱来拥有“学问、德行和虔信的种子”，种子蕴含了树木生长的一切依据。蒙台梭利指出儿童的“生长是由于内在生命潜力的发展，使生命力量呈现出来，他的生命力就是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。”自然主义教育尊重儿童期的独特地位和价值，把童年看作人生最重要的时期，认为儿童不同于成人，应该把孩子当做孩子，不要把儿童强拉入“成人世界”。“大自然希望儿童在成熟以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂”。卢梭把教育分为自然的教育、人的教育和事物的教育，认为人的教育是我们真正可以控制的、事物的教育可部分控制、自然的教育无法控制，可控的教育要遵从不可控的教育，所以人的教育和事物的教育要依从于自然的教育，教育应遵从“自然”的道路、按照儿童本性顺序展开。夸美纽斯认为，教师应以儿童为中心，顺应儿童的天性，认为教师是自然的仆人，而不是自然的主人，教师的主要使命是培植，而不是改变。2.促进儿童全面和谐发展自然主义教育主张顺天致性充分挖掘儿童的潜能，促进儿童全面和谐发展。蒙台梭利认为“儿童身上除了创造本身和使自己变得完美的最重要冲力外，一定还存在着另一种目的，即一种为了联合所有的力量而必须和谐地完成某种任务的责任。”陈鹤琴则提出“五指活动课程”，认为“五指（健康、社会、科学、语文、艺术）”是长在儿童的“手掌（生活）”上的，五个手指长短粗细并不一致，它们各有自己的作用，和谐的促进儿童的全面生长。3.尊重儿童个性差异自然主义教育崇尚个性的自然发展，认为“自然在形成的过程中从一般开始，结束于特殊。，教育的最终目的是人的个性的充分发展。清朝的龚自珍在《病梅馆记》中“以梅喻人”，反对人为地“一致”，抨击病态教育对人个性的扼杀；亚里士多德、夸美纽斯和卢梭等都提倡按不同年龄的差异进行分阶段教育；蒙台梭利和杜威提出教育的敏感期，维果斯基提出教育的“关键期”，都认为人的不同心理和行为在不同阶段具有发展的变异性。第斯多惠更是指出“在人的教育中，一般地说，一切都取决于不违反人的本性；个别地说，一切都应当适应每个人的个别特征。”4.适应大自然和历史文化自然自然主义教育者，在对自然的认识上经历了从客观的自然环境到人的天性自然再到人类社会历史文化自然的转变过程。夸美纽斯非常注重客观自然环境和规律对儿童成长的影响，提出“人事若不模仿自然，就一事无成。”[p.93]陈鹤琴则提出“大自然、大社会，都是活教材”的课程观。第斯多惠则提出“文化适应性原则”，指出在教育中必须注意受教育者所生活或将来生活的时空条件，即要注意儿童所生活的全部现代文化特别是祖国的文化，同时还认为文化适应与自然适应越一致，则生活就越崇高、越美好、越淳朴。蒙台梭利认为儿童天生具有一种“吸收”文化的能力，维果斯基更是提出了“社会文化历史理论”，注重社会历史文化自然对儿童发展的决定性影响。
三、学前儿童素质教育与自然主义教育的和合
（一）教育目的的和合：培养全面和谐发展的人自然主义教育认为“生长或者发展着的生长，不仅指身体的生长，而且指智力和道德的生长。”苏霍姆林斯基教育的核心思想是培养全面和谐发展的人，并把人的全面和谐发展与个性充分发展融合为一体。学前儿童素质教育也是以培养体、智、德、美全面和谐发展儿童为目的的。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）“以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心”，明确提出“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的……各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”
（二）儿童观的和合：尊重儿童的天性，以儿童为中心《纲要》指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”，“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教”。《指南》指明其目的是“帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。”《纲要》和《指南》都指出，学前儿童素质教育要遵循儿童身心发展的特点和规律，尊重儿童的个性差异和年龄差异，因材施教，其实质就是对儿童天性的尊重，其儿童观必然是“以儿童为中心”，并要求教师要研究、了解、遵从儿童的天性，施以适宜的教育，这也是自然主义教育的儿童观。杜威、陈鹤琴等教育家就认为高质量的教育必须从研究儿童心理开始，要根据儿童的身心特点和天赋能力进行教育，使教育符合儿童的兴趣和水平。
（三）教育观的和合：注重发挥儿童的主动性和主体性杜威、皮亚杰等自然主义教育者认为，儿童的发展是一个不断自我建构的过程，儿童通过活动与环境和他人发生交互作用，获得经验和生长，这个过程是以儿童为主体的、主动适应环境的过程。学前儿童素质教育也强调儿童自由、自主地活动，鼓励儿童的探究和创造。当今世界主要的学前教育课程流派，如瑞吉欧教育和方案教学都是让儿童通过自身的活动认识外部世界，创设环境让儿童主动地在与环境发生交互作用中获得发展。因为“教育并不是一件‘告诉’和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程”。
绿色代表生命，代表成长和生机，代表活泼清新的未来。现代生活中我们不断呼吁绿色产品和绿色环境，那么在我们教育中也正期待着能给学生更大发展空间的绿色教育。绿色教育就是现实生存的教育，也就是适应社会的教育，是传统教育的扩充，同时也包含传统教育的智力开发等。
绿色教育的目标就是培养出有科技专长、有积极思想、有自然意识的创造美好家园的劳动者。绿色教育也是能力的教育，即独立思考能力、独立作为能力、独立学习能力、团结协作能力、同甘共苦能力、领袖本色能力的教育。
我们职业中学的学生在今后的旅游工作中恰恰需要这些能力的全部才能成为一名优秀的旅游工作者。所以在学校的教育和教学中应该让学生享受绿色教育，成为绿色教育的真正受益者。那么作为一名旅游专业的教师，若在平时的教学中缺乏绿色观念，就无法培养出专业能力和社会适应能力强的学生。在旅游专业课上进行绿色教育，当然教师先要"绿色"起来，教师有了绿色观念，才能引导学生，给学生一片广阔的绿色天地。
在多年的教学实践中，最主要从以下几个方面运用绿色教学手段和观念，给予学生个性化、针对性地教学指导。
一、通过搭建专业舞台，让学生有健全的绿色心理
心理素质是成功的第一要素。
首先让学生正视现实，相信自己的选择。
中考后学生由于种种原因极不情愿地或者说自卑地来到了职业学校，若这种不健全的心理持续在高中的三年学习中，那么可以肯定地说学生的未来是迷茫的，今后的学习习惯和工作劲头是沮丧的，更谈不上成为有能力、有毅力的劳动者。故在新学期的旅游专业教学中，给学生分析旅游业发展的趋势、旅游业的现状及目前优秀导游人才紧缺的状况等，让学生意识到旅游专业的前景非常不错，自己的选择是正确的。比如在旅游专业课上我常常会请学生来分析"我校的十多个专业中哪个比我们旅游专业更好？"这一问题。有些学生会说是计算机专业，但马上会很多学生站起来进行反驳；又有些学生会说是商务专业较好，但同样会有很多不同的声音......经过激烈地讨论，学生一致认为自己的专业是最棒的，发展前景是最佳的。当然这不是阿Q式的自我表现安慰，而是告诉学生，"既来之则安之"，要正视现实，相信通过学习充满激情的学习，肯定能成就未来。
其次绿色心理教育中必须给予学生信心的教育。
坚定的信念和执着的信心是成功的重要因素。中考的失败，并不意味着我们的学生不聪明，我们的学生并不比别人差，只是太懒。其实天底下没有学不好的学生，也没有难做的事，俗话说：天下事有难易乎？为之，则难者亦易乎，不为，则易者亦难矣。在课堂的教学中不断给予学生信心和鼓励，多发现在专业课中的点滴进步，并加以肯定。相信给学生一片心灵阵地，他们能守候自己成功的喜悦。在上到旅行社和旅游饭店等内容时我会给学生这么几个遐想"假如你有一家旅行社，你想把它经营成怎样？""假如你有一家旅游饭店，你希望它是几星级的？"每个学生都有自己满意的空间，相信心有多大舞台就有多大。通过不断的设想，让学生不怀疑自己，任何时候都不怀疑自己的能力。有了信念，在专业课的学习乃至在今后的工作中，做任何事情，都会有勇于探索的精神和坚定的信念。
再次对学生责任心的培养。
所谓责任心是一个人对其所属群体的共同活动、行为规范以及他所承担任务的自觉态度，它主要由责任认识、责任情感、责任意志、责任行为四个部分构成。
一个心理健全的学生，应该是一个对班级、对自己、对他人负责的学生。
旅游专业课中对学生责任心的培养，按空间序列、时间序列和内容序列三个坐标维度进行。空间序列按照学生学习生活的学校、家庭、社会等空间层面都可以设想旅游活动的内容，及旅游活动中应该具备的责任心；
时间序列按照学期、年级等时间进程在三年不同的专业课中都可以进行责任心培养；在旅游专业的教学中可以结合旅游资源保护，让学生谈谈要让旅游成为真正的无烟工业，每个旅游者和旅游工作者应该肩负起怎样的责任？也可以结合古建筑的教学，在保护古典建筑和文物时导游员又应该负怎样的责任？又可以结合民俗的教学中，让学生谈谈保护传统文化导游员又肩负起怎样的使命？在旅游专业的教学中很多内容都可以结合责任心，相信通过对每一门专业课都赋予责任心的教育，会让学生在今后的工作中成为一个对人类、对自然、对国家、对社会、对客人负责的旅游工作者。
内容序列按照旅游道德的认知、情感、行为等体系，遵循由浅入深、循序渐进的原则，按讨论、辩论、案例分析、具体实践的方式进行责任升华。
构建责任环境，不仅在校园生活中不能缺少，在旅游工作中更需要对国家、对社会、对客人高度负责的导游工作者。可以想象缺乏责任心的导游会让美丽的景色变得暗淡；让愉悦身心的旅游活动变成工作之余心灵的再度禁锢；因为导游员的不负责任，会让每位游客日后的回忆中找不到一抹亮丽的色彩......
二、注重多彩的绿色教学活动，让学生感受专业学习之美
绿色教学活动可以通过模拟旅游情景或让学生深入社会对旅游资源和旅游现象进行调查分析，从而真正认识旅游，培养学生学习的能力。
在模拟旅游情景教学中力图让学生通过一次又一次的表演来认识旅游活动的内容，感知旅游工作中的酸甜苦辣，懂得旅游的工作的程序，从而使旅游专业课中教得轻松、学得愉快，让学生能适应未来，达到绿色教育的真正内涵。在深入社会的调查中，显现出教育应该走"应用"之路，让学生运用专业理论知识分析社会旅游现象，会发现任何一个旅游调查都需要学生有积极的思想、较强的观察力，同时也发现我们的学生在完成任何一项调查时必须有团队的亲和力和相互间的鼓励。例如：
片段一：在模拟导游课中，带领学生来到校园景色优美的地段，把学生分成若干个组，每一组中学生轮流担当旅游者和导游，并给予他们不同的工作内容。
模拟情景：当全陪带领客人走出机场时却没有地陪来接团。
通过一次次地假设，一堂堂鲜活的旅游情景课，使学生的能力在绿色活动中张扬，专业学习的兴趣在生动活泼的旅游情景中诞生，也使学生对专业知识的理解在表演中领悟。
片段二：在古建筑的教学中，为让学生更好地联系实践，以家庭地域相近的学生组成调查小组。
要求：调查你们所生活的地区中最古老的一座建筑，调查分析它的建造年份、最初的用途和现在的用途、建筑风格、建筑布局、保护措施、它在当地人心目中地位、你们觉得应该怎样体现它的价值等等。
结果：学生根据要求做了详尽的调查，找到宁波地区较古老的一些建筑，挖掘了本地潜在的旅游资源，反映了宁波旅游资源的丰富和宁波历史的久远，也反映了宁波地区对古建筑的漠视和破坏情况等一些令人失望的状况。
效果：通过调查学生把课堂知识进行了延伸，从实践的体验中体会到了成功的乐趣。在这种绿色活动中学生没有束缚，放开了手脚，在专业学习中真正展开了腾飞的翅膀。同时也对学生进行了保护环境的教育和热爱自己家乡的教育，这何尝不是一种我们所需要的绿色教育方式。
教师在每一门专业课、每一节专业课中灵活地运用绿色教学活动，让学生感受学习的快乐，无异于撒播绿色的种子，放飞心灵的希望。
三、开展纯真的绿色交往，营造自然的学习氛围和爱的空间
绿色代表自然，自然的氛围亦指师生之间的生态和谐。"绿色教育"的最大秘密就在于相信和解放孩子、相信和解放教育者自己、相信和解放心灵。心与心自然、和谐地融合在一起，学生在人性美的感动中受到启发，心灵因之而得到升华。
绿色人际交往着重强调平等、合作、宽容和理解，在平等中尊重信任别人，在合作中与别人友好竞争，在宽容与理解中凸显自己的个性。这就要求师生关系必须超越和抛弃狭隘的功利性目的，确立人格影响的主导地位，将人性作为教育的基础和重点，寓认知于情感的交流之中。用绿色教育理念变革师生关系，需要把教师主导和学生主体回归队到以心灵交流为中心。比如：一个关注的眼神，能使学生如沐春风、倍受鼓舞；一个真诚的微笑，能使学生信心十足、奇思喷涌。在课堂上，教师要以自己丰富的情感来感染学生，把命令式的、居高临下式的话语转化成商量式的、平等交流式的话语，把生硬冰冷的语言变成富有感彩的话语，将内蕴关注、激励、鼓舞的话语当作传递情感的灵丹妙药。
旅游教学中绿色交往的运用主要目的是为了学生的"绿色"学习,为此我认为可从以下二个方面入手：
1、创建轻松、和谐、民主的师生关系
我们的学生是一群个性非常鲜明的、可爱的孩子，若在课堂交往中教师只一味地强调自己的思想和情感，那么你将是一位没有人格魅力的老师，你的课堂上就没有闪烁的思想火花。
和谐的师生关系是轻松和谐民主的课堂氛围的前提,首先,教师应有积极饱满的教学情绪。这是创造课堂氛围的首要条件,良好的课堂气氛会激活学生的学习热情,从而形成积极的学习动机；师生情感交融,"爱屋及乌",学生的学习兴趣就会油然而生。
其次是教师应该尊重学生。课堂中没有居高临下的评判，没有虚情假意的表扬，没有老师、学生，没有所说的"同师道尊严"，只有心心相印的朋友，大家就像是大自然中的万物，在和谐地享受着生物链一样的知识琼浆。
例如在旅游案例分析过程中没有标准的答案，教师和学生从各个角度去分析每一个案例，发表自己成熟的或不成熟的观点。对于"在第一次带团中是否该告诉旅游者自己是第一次做导游？"这一问题，同学们进行了激烈的讨论，然后教师把每一个正面观点和反面观点写在黑板上，最后拼贴成同学们认为较满意的答案。使课堂真正成为师生共同学习、共同成长的生存沃土。
2、教师的爱融于学生绿色及健康的个性中。
柳宗元在他的名篇《种树郭夷驼传》中提出了种树的"八字方针"：顺木之天，以致其性。种树，或移植，都应"顺木之天，以致其性"。精辟之极！这是正面的提法，反面提法是四字：好烦其令。柳宗元深刻指出：一切都是由树木生长的规律决定的，种树者的作用只在于种，是"顺木之天"的种，还是"好烦其令"的种。那么，如何"顺人之天，以致其性"、"因材施教"来培育我们的专业人才呢?
只有把教师的爱融于学生的个性中！绿色课堂是一种"有人"的课堂环境，它以学生为本位，在设置的各种课堂活动中充分考虑学生的差异需要，力求与学生互通互融，打破原先的隔离，通过发现每一个学生身上所存在的多元智力,发挥每个孩子的智力优势,挖掘发展每个孩子的最大潜能来彰显每一位学生的个性。
1.1国内地理教育的发展情况地理教育走进课堂源自清朝末年，在讲述中国地理的同时也涉及外国地理。在民国时期，在初中三年和高中三年中各个年级每周都会有2节地理课，主要讲述中国地理和外国地理，只有高三下学期才会专门开设自然地理课程。上世纪50年代，地理教育得到了较好的发展，在拓展学生地理基础知识的同时注重培养学生的地理技能，常常会针对地理知识开展小组课外活动，这个时期是我国青少年地理知识比较健全的时期，也是建国以后地理教育发展最为健康的阶段，极大的提升了地理教育在文化教育中的地位。高中自然地理主要是研究经过人类作用和未经人类作用的自然环境的变化，并逐渐发展成为地理教育的独立分支，完善了地理教育的结构，丰富了地理教育的内容。
1.2国外地理教育的发展情况日本高中地理教材以世界地理为核心内容，其中主要针对世界地理的不同主题和不同区域，帮助学生了解世界范围内各国的地理环境和人们与自然环境的关系。英国高中地理教材立足于城市的现代化，并紧紧围绕本国工业生产为主的基本国情，以城市地理为核心，间接的引入自然自理知识。德国中学地理教材所讲述的内容相对独特，没有按照传统的地理学科体系，重点集中在区域地理当中。因此从上述几个国家的地理教育形式来看，未来高中地理教育的内容将会朝着“主体式”内容体系发展。
2.自然地理内容在高中地理教材中的分布以及内容的关联性
从实际情况来看，无论是国内还是国外，关于高中地理教材中自然自理内容的研究文献相对较少，因此开展本次研究意义重大。地理知识包含文科知识和理科知识，对我国文理分开施教的教育模式来说比较特殊，而且地理教育在我国教育中的地位和作用出现过较大的变化，因此研究地理教材的形成、发展和演变，主要分析自然地理知识在地理教材中占据的比重。
2.1高中地理教材中自然地理知识分布情况及比例当前，在高中地理必修教材的上册中，第二单元的第七节内容讲述的是大气环境，严格来说这一节课程的内容属于环境学，则教材中其他课程的内容均属于自然地理学，而必修教材下册和高中地理选修一的内容则全部属于人文地理。在高中地理教材选修二中，第一单元的第三节讲述的是我国三个主要的经济带、第四节讲述的经济带的特征与发展现状，在第二单元中第一节讲述国土整治与发展，第二节讲述现代化技术在国土整治的应用。地七单元的第二节讲述的是山区农业资源的综合开发和建设，第八单元第二节讲述的是土地资源的开发与粮食基地的建设，除上章节内容之外，该教材中其他课程内容均涉及自然地理。分析当前高中地理教育可以发现：高中三年当中开设的地理课程共有26单元，高一年级有8单元，高二年级有5个单元，而高三年级有13个单元，这26个单元共分成了107节课程，多数课程中都有自然地理学内容的分布和交叉，其中较为集中讲述自然地理的课程有38节，占据整个高中地理教育课程的35.5%。
2.2高中地理教材中自然地理内容的关联性从高中地理教材中自然地理内容的分布情况来看，自然自理内容有明显的层次递进关系，首先是宏观地描述了宇宙的环境，并较为详细的阐述了宇宙中地球的特点和地球周围的宇宙环境，然后过渡到地球表面的自然自理环境，而且地球自然地理环境的讲解是从大的环境开始逐渐向小的环境延伸和拓展。
3.结语
一、设计创新情境让学生自己发现问题
“思维自疑问和惊奇开始。”要让学生有足够的兴趣投入到探求新知中，就必须设计一个引人入胜的创新情境，让学生产生惊奇，产生疑问，引起探求新知动机，激起学生思维兴趣。如在教学《电磁铁（一）》，一上课就从课题入手提出问题：“你们看到‘电磁铁’这三个字时，有什么想法或想问什么？”目的就是要求学生从课题联想到“磁铁”，又想到“电”，从中学生产生一系列问题：电磁铁有没有磁性？有没有两极？电磁铁与磁铁有什么相同和不同等等。学生有了探索的问题和程序，就产生了探索的意向动因，久而久之，学生的主动性得到发展，思维能力和空间想象力得到发展，思维积极性得到提高，创新意识也油然而生。
二、放手实验让学生自行解决问题
实验是人类认识自然的基本途径，也是自然教学的特点。心理学家林崇德曾说：“在实践中除善于发现思考问题外，更重要的是创造性地解决问题。”在自然教学中，我们教师应努力创造条件，让学生自己设计实验，让学生自己动手实验，让学生自己总结实验。使每个学生都能主动、生动、活泼地学习，发挥出自己的创新潜能。让学生相信自己，敢想、善于想；敢做、善于做；敢说、善于说。培养学生的创新思维，使学生勇敢地走上自行解决问题的道路。
1、让学生自己设计实验
在学生自己设计实验时，教师要针对小学生心理、认知水平、能力强弱循序渐进地进行。有的实验可以通过学生的相互讨论，集体设计；有的可以让学生自己独立设计，并能设计出各种实验方法。如《摩擦力》教学中，教师先为学生准备充分的实验材料：弹簧秤、木块、砂纸、装有四个小轮子的薄木片、铁架台。放手让学生自己去想出各种方法来改变条件，测出摩擦力，设计出各种实验方法：①用弹簧秤把木块分别放在砂纸的两个面上拉动，测量摩擦力的大小；②把木块放在装有小轮子的木片上测量摩擦力的大小；③把木块横放和侧放来测量摩擦力的大小；④把带来的书本放在木块上面，拉动木块测量摩擦力的大小；⑤也有的用带来的笔作为轮子放在木块下，测量摩擦力的大小；⑥更有的同学把弹簧秤固定在铁架台上，抽动砂纸和木片进行测量。让学生设计不同的探求科学的程序，使他们的创新思维不断活跃，解决问题的能力不断增强，为将来能探究大自然的奥秘打下良好的基础。
2、让学生自己动手实验
通过动手实验不仅可以使学生获取知识，而且激发他们的行为动机，在探索、操作中发展思维、提高能力。只有让学生亲自动手实验，才能使他们获得比演示实验更清晰、更深刻的感性认识，才能更有效地培养学生的观察能力和创新能力。如上《空气在哪里》一课时，在证明“空气是否会占据空间”的过程中，可以让学生自己动手进行三个实验：①小杯子底塞上一团纸，将杯子扣入水中淹没，取出时看杯中的纸是否湿了；②小杯子底塞上一团纸，将杯子扣入水中淹没，再倾斜让空气跑出，取出看纸是否湿了；③用带小漏斗的橡胶瓶塞塞紧小瓶，向漏斗内注水，水不会流进瓶内，将瓶塞拔松水会流进瓶内，想一想这是为什么？实验后组织学生讨论，让各组都发言总结出“空气会占据一定的空间”的结论来。
3、让学生自己总结实验
通过自己动手实验，学生获得了较多的信息和事实，此时，教师要启发学生把在探究活动中所获得的感性认识用自己的语言表达出来，让他们互相交流，互相启发，互相补充。引导学生将获得的事实加以去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里地加以处理，把感性认识上升到理性认识，从而自己得出科学的结论。如《沉浮秘密》一课，学生通过参与一系列实践活动已获得了物体在水中占据空间变大时，物体会浮起来，变小时物体会沉下去的感性认识，这时，教师应通过教师与学生、学生与学生之间的双边活动，让学生自己去得出物体在水中沉浮的秘密。学生通过思考，很快会得出：“物体在水体积变大时，受到的浮力增大会上浮，体积缩小时，受到浮力减少会下沉。”这样做能让学生充分参与到思维训练中，真正提高了学生解决问题的能力。
三、巩固深化开拓学生的创新思维
[关键词]自然科学概论 文科大学生 模块化教学 科学素养
美国在2061计划的一份《面向全体美国人的科学》报告中指出，一个具有科学素养的公民，应该是“了解科学、技术和数学是具有推动力量和局限性的独立的事业，理解科学重要的概念和原理，熟悉自然界并承认其多样性和统一性，并能够运用科学知识和科学思维方式处理个人和社会的问题。”[1]
一个国家能否持续发展其根本在于民众的科学素养水平的高低，在于是否具有高素质的人才。回顾科学的历史，每一次重大的科学发现对人的世界观和社会的发展都起着非常深刻的影响，从而引起了人与自然、人与社会、人与人之间的关系的思考和认识。在21世纪，无论社会还是个人想要成功地发展，全民及个人的科学素养至关重要。文科大学生是一群特殊的社会群体，提高文科大学生科学素养对全面落实科教兴国战略和人才强国战略，提高综合国力的竞争有着直接的关系。我校开设的自然科学概论课程是面向文科学生的科学通识教育课程，通过对本门课程的教学内容、教学活动等的探究，加强文科学生的科学素养。
一、教学内容的模块化
自然科学概论是我院为文科类各专业学生开设的必修课公共基础课程，为了系统性加强学生对科学技术的认知，从历史发展的角度出发，我们采用了模块教学，包括“古代科技文明”；“宇宙的探索”；“近现代科技的发展”；“生命科学及生物工程”；“新材料及新能源”五个模块的教学内容。下面对五个模块内容作简要介绍。
模块一：古代科技文明
以时间为轴线介绍古代东西方的科学技术及其思想，着重对中国、希腊、阿拉伯等国的科学技术史、科学家及其科学思想进行介绍。
模块二：宇宙的探索
仍以时间为主线介绍人类从古至今在探索宇宙结构中形成的各种宇宙观以及在人类宇宙观的认知上宗教在其中的影响。介绍现代宇宙观的理论依据（广义相对论等），介绍黑洞、暗物质及时空旅行。
模块三：近现代科技的发展
介绍近现代科学理论（以经典物理、近代物理为主）的发展及完善，随着科学的发展和社会的需求所产生的第一、第二次及第三次产业革命以及社会制度对科技发展的影响。
模块四：生命科学及生物工程
简单介绍在生命探究的历程中，人类在生命认知过程中的重大发现及现代科技手段对生命科学及生物工程中的影响，在环境污染、人口健康等方面进行专题讨论，由此引发学生对科技发展与伦理道德的思考。
模块五：新材料及新能源
作为文科学生，关注我国国情和需求，关注国家科技重点研究领域，关注重大关键技术和全面提升科技支撑能力是作为社会人的责任。依据中华人民共和国国务院于2006年2月9日颁布的2006-2020《国家中长期科学与技术发展规划纲要》，在纲要中提出了能源、水和矿产资源、环境、农业、制造业、交通运输业、信息产业及现代服务业、人口与健康、城镇化与城市发展、公共安全、国防11个重点研究领域[2]，由于课程学时的限制，我们以新材料（尤其纳米科技）、新能源（以聚变能、太阳能）作为新材料及新能源的讨论专题。
二、提高学生科学素养的几点教学策略
1.充分利用网络资源
为了更好的开拓学生的视野、知识，加深其对科技的认知，除了上课讨论的专题外，还向学生介绍一些与科技相关的网站，如
⑴中国古代科技文明网站：http：///
网站内容丰富，共有20余万字，1500余幅图片和100多段视频动画。通过丰富的内容和多样的展现形式，让更多的人了解中国古代科技，走近中国古代科技，铭记人类科技进步的每一步足迹，共同传承人类文明的遗产。
⑵网易公开课
学生可以在线免费观看来自哈佛大学、牛津大学、耶鲁大学等世界知名学府的教授讲授的课程，内容涵盖科技、人文、社会、艺术、金融等领域，其中有多集配有中文字幕。如在讲授探索宇宙的专题时，介绍学生观看麻省理工学院的公开课《搜索黑洞》 全6集；仙后座计划：《从宇宙大爆炸到人类》3集；耶鲁大学公开课《天体物理学之探索和争议》24集。这些视频大大开拓了热爱天文知识的学生的视野。
⑶利用学校网络资源建立本课程的网络课程
借助学校网络资源建立了网络课程，学生可以利用课下时间更好地了解课程内容、教学形式、具体要求，共享相关资源，加强师生间、生生间的相互学习和互动。
2.小组协作进行专题讨论
“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。在课程学习的过程中，教师先由学生自愿结合成5-6人的小组若干，每个小组就环境污染、食品安全、地球资源等专题进行小组讨论。每个小组制作好PPT，派一位代表发言。通过这种方式实现了资源共享，收到了很好的教学效果。有的小组在讨论食品安全问题时，还专门以买者的身份到北京市新发地批发市场进行实地调查，在食品安全方面发现了一些问题，通过对其他买者的采访了解人民的心声，后期通过协作制作出视频，以此引起人们的警觉和对社会的良知，在整个任务完成的过程中增强学生的社会责任感，同学之间多了相互关心，在获取知识和多种技能上加强了交流学习。
3.开展科技知识竞赛
为培养和提高同学们的科普知识，通过竞赛提高学习兴趣，增长知识，培养科技创新的精神，并在比赛中培养学生的团队协作能力。
4.参观中国印刷博物馆
中国是印刷术的发明国，中国发明的印刷术对世界的文明起到了巨大的促进作用。中国印刷博物馆设有“源头古代馆”、“近现代馆”、“印刷设备馆”和“综合馆”，是目前世界规模最大的印刷专业博物馆。此馆建在北京印刷学院院内，作为印刷学院的学子，在了解印刷术的过去、现在等方面有着得天独厚的便利条件。教师将安排学生参观中国印刷博物馆，了解中华民族悠久而辉煌的印刷文化和古代人民的聪明才智。
三、结论
开设综合性的科学教育课程可以弥补文科学生科学素养的缺失，自然科学概论课程是我校为文科各类专业开设的一门必修课程，通过在教学过程的不断探索，将过去以时间为主线调整为模块化的教学内容，借助网络资源及参观中国印刷博物馆，开拓了学生的视野，在了解科学知识的同时，对科学思想、科学精神有所感悟，通过小组协作专题讨论、开展科技知识竞赛活动加强了学生团结协作勇于探索的良好品质。
[参考文献]
[1]面向全体美国人的科学（2061计划丛书），美国科学促进协会著，中国科学技术协会译，2001，科普出版社
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