时间：2023-04-08 11:32:25
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学生数学论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
［关键词］小学生；数学实践活动；适应性障碍；应对措施
一、小学生数学实践活动适应性障碍的成因
小学数学是一门重思维、重实践的学科，对学生的思维与认知能力要求较高，所以学习起来比较困难。特别是对于小学低年级学生而言，由于缺乏足够的数学知识积累和学习经验，在参与数学实践活动的过程中就非常容易出现适应性障碍。实际上，小学生数学实践活动适应障碍本质上属于一种情绪障碍，严重者可能会诱发生理功能或行为方面的障碍。如果无法及时解决这些适应性障碍问题，就非常容易导致小学生出现嫉妒、焦虑、孤僻、退缩、畏学或厌学等心理，影响他们的学习质量。归纳起来，小学生数学实践活动适应性障碍的成因主要表现在以下几个方面：其一，学生的数学基础薄弱，逻辑思维能力和认知能力不足。其二，学生缺乏足够的实践活动经验，在参与实践活动的过程中常常会表现出紧张或畏惧等不良心理。其三，学生个体因素。有些学生性格比较内向，平时不喜欢与人沟通，这也会影响他们正常参与数学实践活动。
二、小学生数学实践活动适应性障碍的应对措施
数学实践活动适应性障碍是学生在学习中非常容易遇到的一类障碍，会直接影响学生的数学学习质量。对此，教师就要积极地创新数学实践活动教学方法，具体可以从以下几个方面着手：
1.丰富活动形式，调动学生的参与积极性
兴趣是决定学生能否积极参与数学实践活动的关键要素，但是单一的数学实践活动形式非常容易使学生感到厌烦。因此，小学数学教师在组织数学实践活动过程中就要注意创新实践活动形式，具体需要注意以下问题：其一，开展观察类实践活动。比如，在教学“轴对称图形”部分知识期间，教师在课下就可以带领学生观察花园中的蝴蝶、天上的风筝或飞机等，在引导学生仔细观察这些事物的基础上，让学生说一说自己观察后的感受。其二，开展测量类实践活动。比如，教学“面积测量”部分知识期间，教师可以带领学生测量校园的面积，使学生可以明确测量的方法以及计算方法。其三，调查类实践活动。比如，教学完“年、月、日”部分知识，教师就可以为学生布置调查任务：调查你家一天能够节约多少升水？一年呢？全班学生家庭一年能够节约多少升水？这些贴合学生生活实际的调查任务可以有效地激发学生的探索欲。其四，探究类活动。教学完“简单统计”部分知识，教师可以为学生留置“统计班级学生身高和体重”的实践活动，学生在对相关数据进行收集、整理的过程中就可以掌握一些简单的数据统计方法，提升了他们的实践操作能力。
论文关键词：数学课，课前准备
培根曾说：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生”。好的习惯如同在江河中游泳儿童随身携带的救生圈，可以协助儿童从知识的此岸游向知识的彼岸。而好的开始是成功的一半，学生的课前准备是上好一堂课的前提，是培养学生综合能力的、不可缺少的一个重要环节，否则将影响正常的教学秩序，无法完成和达到预期的学习目标。怎样培养小学生学习数学的良好课前准备的习惯呢？下面谈谈我在这方面的一些小做法：
一、让学生明确课前准备的意义，培养学生课前准备的意识。
如何让学生做好课前准备？我认为首先要让他们明白为什么要这样做。只有明白了其中的道理，做课前准备才会成为他们的愿望和追求在心中生根发芽，也才会产生内在的动力支配行为。所以，教师可以播放课堂上的同学们因准备不足而影响学习的课堂录像，让学生看到录像上的学生没有好的课前准备，数学课和语文课分不清，文具盒歪歪斜斜地躺在在课桌上，学习用品满桌子都是，最令人心烦的是――课上到一半，突然一声巨响，哦，原来是一个小朋友的文具盒掉地上了，这时，老师讲课的思路被打乱了，学生学习的环境也乱了；老师让学生做练习，有学生还在到处找练习本，等找到练习本再来做练习时已经浪费了很多的学习时间；上课的铃声响了，还有好多小朋友转来转去，习以为常地笑着，有的还在叽叽喳喳说着什么。哎，反正是一团糟小学数学论文小学数学论文，一堂课不仅浪费了时间，很多人还没有学到知识。学生看到这样的事例仿佛看到了自己的影子，由此反思自己的行为，从而逐渐认识到课前准备的重要性。随后展开讨论：怎样才能让我们的课堂避免类似事情的发生呢？从而让学生认识到做好课前准备能提高学习效率，否则课堂效果肯定大打折扣。从而认识到要想课外少吃苦，少补救，那就首先抓住课堂！要想抓住课堂，首先从做好课前准备开始！
二、让学生明确课前准备的内容，规范学生课前准备的行为。
只认识到课前准备的重要性是远远不够的，明确细致地给孩子们提出做好课前准备的具体要求很重要，只有这样学生才能懂得如何去做，进而养成习惯。我向学生提出每节课下课之后第一件事是，收好这节课的学习用品，看课程表，明确下节课上的科目，找到下节课要用的学习用品，如书本、学具、练习本、作业本等，在桌上一一摆放，左边的同学把它们放在课桌的左上角，坐右边的同学把它们放在课桌的右上角，摆放整齐。其他所有与上课无关的东西必须放进抽屉或者收入书包，使桌面保持干净、整洁。课间活动时要记得喝水，上洗手间，不能到离教室较远的地方玩耍，以免听到铃声不能及时赶回教室上课。上课铃声响了以后，要赶快回到课桌边坐好，双手放在课桌上，静候老师来上课。
三、对学生加强课前准备的行为训练，形成课前准备的习惯。
叶圣陶先生曾经说过：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。”学生自控力差，单凭老师的一句简单的“做好课前准备”绝对不行，必须通过实际演练，学生才能摸到门道，才能按规则去做，进而养成习惯。在教学中我创设一种情景如：现在下课了，下一节课是数学课，可能要数数，要准备些什么文具？……一系列问题，在如同游戏的训练中，学生明白了什么是“课前准备”论文怎么写论文开题报告范文。然后进行实际操作，反复演练，让学生做到又快又好。
但学生并不是人人都这么听话，老师讲一遍就都能乖乖地去做的，就有那么一些学生“没耳朵”，总有那么些个学生不长记性。怎么办？练呗！除了练还有其他方法吗，做为老师，我也在反思我的行为，学生没有养成习惯，是我们老师的功夫还不到家！因此首先要加强提醒、督促。刚开始的几天，我每节课前都特地来到教室，提醒学生下一节是什么课，帮助他们做好课前准备。慢慢地让他们自己看课程表做好课前准备。我还让学生轮流管理、督促，下课后安排专人逐一检查，看同学们是否已准备好课堂上需要的学习用品，而且是否已摆放整齐；如发现未准备妥善者，则去提醒他。其实小学数学论文小学数学论文，每一次的提醒别人也是强化自己的言行。
四、根据实际制定行之有效奖罚制度，激励学生养成课前准备的习惯。
我们都知道“好学生是夸出来的”。奖励是一种积极的强化手段，良好行为的强化物，是一种有利的教育方法，对学生要坚持表扬为主。我把课前准备与班里的评星、争章结合起来。为了使学生养成良好的习惯，刚开始，我在当天能全部做好课前准备的孩子的书上画一朵小红花，而后换成奖章贴在争章栏上。渐渐地，大部分学生的行为已得到强化，于是，我让管理的学生按小组在评比栏上打上五角星。为了防止个别学生不放心上，老要别人提醒，我还可以和学生共同制定班规：每一节上课前都必须做好课前准备，否则本节课后将要向老师说明理由，以示惩罚，让他对自己的行为负责。让班规来约束他，而不是老师、同学要惩罚他。班规是必须人人遵守，无一例外的，包括老师，大家共同监督执行。这样所有学生会行动起来，绷紧课前准备这一根绳。现在，做好课前准备已成了我们班大部分孩子的自觉行为。
总之，良好课前准备习惯的养成并非一朝一夕的，需要我们不断地关注、反复训练才可以，不能想起来就抓，想不起来就不抓。培养习惯坚持是非常重要的，正如著名教育家恩曼所说：“习惯仿佛像一根缆绳，我们每天给她缠上一股新索，要不了多久，她就会变得牢不可破。”课前准备的习惯也是如此。
论文关键词：在小学科学教学中培养学生的质疑意识
“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进”。质疑是发现的设想，探究的动力，创新的前提。在科学探究活动中，探究者所具有的良好的质疑意识无疑是探究活动的催化剂。从一定程度上说，培养学生的质疑意识比培养学生的解疑能力更为重要。然而，目前科学教学中学生的质疑意识却普遍不足，其主要表现为：一是不敢或不愿质疑。这类学生虽然具有一定的质疑意识，但没有表现出来，呈潜在状态。二是较少或者没有质疑意识。主要是学生不善思考，不肯思考，不能质疑或是不善于质疑。造成学生质疑意识不强的原因，一是受制于学生的心理因素，即学生对课堂教学的情绪体验以及由此而产生的学习意愿不强烈。二是受制于学生的认知因素，即学生已有的知识水平不够。三是教师只按自己的预设思路进行教学，剥夺了学生主动质疑、自主探究的权利，使课堂缺少质疑的氛围等等。
因此，培养学生的质疑意识，我认为应该从激发和培养学生的质疑动机入手，辅以情境的创设和方法的指导。教师在教学过程中，不能把“质疑”强加给学生，而是应通过启发引导，精心设置质疑情境，让他们自己产生强烈的质疑意识，进而主动进行质疑。
1．激发学习兴趣，使学生愿意质疑。
学习兴趣是学习动机中最活跃最现实的因素。苏霍姆林斯基曾说“如果没有兴趣，我们的一切探索计划就会落空”。学生的思想要积极主动地展开，就得让学生自身具备强烈的求知欲。要激发学生，让学生产生好奇心，这样学生就会带着疑问去寻求答案。很多学生或因为对科学课不感兴趣，或因为重语、数、英而轻其它学科，抱着对科学课无所谓的态度。因为对学习不感兴趣，就必然懒得思考，也就很难提出质疑。所以在平时教学活动中，我十分重视采用趣味实验、模型、投影、多媒体等多种教学手段去激发学生的求知欲。如在教学《淀粉的踪迹》时，首先以小魔术的形式演示“白纸显字”的小实验，教学《混合身边的物质》部分时，演示“清水变牛奶”的小实验等等小学数学论文，使学生感到十分新奇，纷纷质疑“怎么回事”，个别学生甚至怀疑有假。我则趁势鼓励学生大胆质疑，进而引导学生对自己产生的疑问展开探究。这样，学生的学习兴趣大增，自然而然地也就产生了质疑意向。教学中，我还充分利用课本上的小资料、“阅读与拓展”材料等，适当结合进一些课外资料，引导学生了解科学家敏锐的质疑意识对推动科学发展的重要作用，潜移默化地影响学生，帮助他们认识到培养自己质疑意识的重要性，增加他们学习探究科学的兴趣。如介绍富兰克林探索雷电的故事、海尔蒙的实验等。另外，对课本中的一些“观察报告”、“调查报告” 等范例，我也积极引导学生讨论，为什么我们的观察、调查报告往往写不到点子上，或者写不到范例上那样具体全面。从而引导学生认识到质疑意识对正确开展科学探究的重要性。
2．突破思维禁锢，使学生敢于质疑。
从创造主体的心理素质来看，缺乏创新意识，往往突出地表现在两个方面：一是对他人（尤其是权威）已有知识的迷信；二是对自己已有知识的迷信。这种迷信严重阻碍了创造性思维活动，当然也就没有质疑了期刊网。因迷信教师、书本而不敢提出自己的想法，或因害怕自己的质疑会遭到老师同学的批评或耻笑，造成教学中经常出现教师一问学生一答，或只有教师的问而无学生的答，甚至整堂课没有一次学生的质疑的现象并不鲜见。
在平时的教学中，我信奉著名语文特级教师宁鸿彬鼓励学生的“三不迷信”、“三怀疑”、“三允许”，即不迷信古人、不迷信名人、不迷信教师；欢迎上课质疑、欢迎发表对教材的不同见解、欢迎发表与老师不同意见；允许说错、允许改正错误、允许保留意见。因而经常教育学生不唯书、不唯师，要敢于对书本知识和老师的观点进行质疑。同时自己也认真做到勇于接受学生的质疑，给学生创造一个自由的质疑空间，创设一个宽松、和谐的教学环境，鼓励他们勇于质疑。如在《动物和植物》一课中探讨“植物是否能够运动”时，有一些学生就植物不会运动的观点向教师质疑：“向日葵不是会转动吗？” “有些植物还会吃动物呢！”“太阳花不是会见了太阳就开花，太阳落山就闭拢吗？”还找来了有关的书本资料给我看。对这种情况，我没有含糊应对，而是在充分查找了相关资料后，向学生认真解释了有关植物的这些现象，并进一步拿动物的运动器官与之对比，才消释了学生的疑问。对于这些敢于向老师质疑的学生，我充分肯定了他们的精神。
3．创设质疑情境，使学生能够质疑。
质疑的产生应源于学生对某一事物的观察和感知。怎样才能使学生积极地投入到感知活动中去呢？我的做法是认真研究教材，精心设计教学步骤，利用探究式教学模式，巧设疑问，以趣激疑、以问设疑、以疑导思，诱发学生质疑、解疑。
首先，从诱发学生的求知欲开始，用实验、故事等学生喜闻乐见的形式创设质疑情境。如《了解空气》一课，我首先演示了“纸的奇遇”实验，当学生看到烧杯中的纸团被压到水下却并没有如他们预期中的被浸湿时，顿时被激起了求知欲，这时我又适时提问：“是谁保护了杯中的纸团不被浸湿呢？”学生根据实验事实，初步推断出可能与空气有关，那么究竟是不是空气呢，由于课堂一开头就引起了学生的探究兴趣，自然也就产生了如我们怎样才能看到空气、摸到空气等等一连串的疑问。
其次，质疑情境的好坏还在于刺激情境到疑问解决的过程，即这个“解答距”的难度是否妥当。教学中可以根据学生认知能力、思维水平的差异，分别让不同层次的学生来质疑。例如，在探究小苏打和醋的混合现象时，先让学生做混合实验并观察现象，然后再让学生用燃烧的火柴做混合产生气体与普通空气的对比实验，再鼓励学生根据实验现象进行质疑。于是，学生纷纷质疑：小苏打和醋混合杯中的火柴为什么熄灭？空气杯中的火柴为什么不熄灭？两个杯中的气体是不是不一样？混合杯中的气体为什么和空杯中的气体不一样？是不是小苏打和醋混合后产生了新的气体？再让各层次的学生分别思考解疑，使得各类学生都开动脑筋，积极思考，寻找答案，有利于各层次学生质疑意识的培养。
另外，质疑情境的创设更可以在实验操作的过程中。教师的活动是要使学生在真实而未知的情境中去探知真知，亲自去解决综合问题，使他切身体会学习实验技能的方法，体验科学知识的价值和对周围未知的发现，并养成动手的习惯，不断产生进一步探究的愿望，形成强烈的质疑意识。所以在日常教学中，我尽量创设机会让学生动脑、动手、动口，尽量把实验的机会让给学生来操作，让学生在自己动手过程中自觉产生新的疑问。
4．强化课后延伸，使学生善于质疑。
质疑是教学的开始，质疑是教学的主线，教学的最终结果绝不应当是用所传授的知识完全消灭疑问小学数学论文，而应当是在初步解决已有疑问的基础上引发更多、更广泛的新疑问。在课外，我经常让学生自制学具，培养学生的探索精神和实践能力；经常有意识地布置一些课外探究活动，鼓励学生在课外动手动脑。往往，学生在探究中会有一些意外的发现并进行质疑，进而会寻求教师的帮助解决，这时，只要适当地加以引导，就能让学生在操作、观摩、思考中逐步增强质疑意识。如在凤仙花苗的生长变化观察中，一位学生观察到子叶与第一对真叶的不同，跑来问我，为让这刚刚萌发的好奇心长大，我没有直接解答，也没告诉他下一节课中就要解决这个问题，而是鼓励他继续仔细观察，并让他自己去查资料解决，结果这位同学在下一节课上很详细地向其他同学介绍了自己的发现和找到的答案。
把课堂让给学生，让学生带着质疑走进教室，带着更多的质疑走出教室。这些新疑问出现的意义，不仅在于它能够使教学活动无止境地进行下去，而且更重要的还在于它能最终把学生引上创造之路，进而成为创造者。
要求学生愿意质疑、敢于质疑、能够质疑、善于质疑，教师自身也要具备质疑意识，把课堂让给学生，让学生充分发挥学习的主动性。教师要以参与者的身份而不是权威者的身份，与学生共同参与探究活动。教师自己也要做善于质疑者，成为学生学习的榜样。在课堂中，教师应少些直接提问，多些指导诱问；少些批评斥责，多些鼓励表扬；少些权威专制，多些民主平等；少些直接告诉结果或答案，多些让学生质疑尝试。此外，教师还应不断学习更新知识，具备扎实的专业知识和广博的知识面，不仅不怕学生质疑，而且为能被学生质疑倒而高兴，这样才说明我们培养学生的质疑意识取得成功了。
探究性学习倡导学生提出质疑，但并非质疑越多越好，一堂课时间有限，而小学生的思维又非常发散，容易提出许多与所要研究
摘要问题上来。
一、趣动，以趣激思
在教学中，教师可以依据小学生的心理特点，把操作同观察、思考、表达有机地结合起来，采用教师为主导、学生为主体、操作为主线的教学模式，使学生全部“动”起来。教师引导学生通过看一看、想一想、玩一玩、说一说、画一画等方式，让他们的眼、手、耳、口等多种感官都参与活动，并留足时间放手让学生自己操作、想象、探索等，让学生在“动”中体会到学习美术的乐趣，以动激情，从而使学生在轻松愉快的气氛中获取新知。如，《三原色与三间色》一课的内容是认识三原色、三间色，学习色彩基本知识并进行调色练习。为了把枯燥单纯的色彩练习变得有趣，教师可以利用色与色相加会变成另一种颜色这一实际操作作为激趣点。在授课前，可以用小魔术吸引学生的注意力，拿出三个装有红、黄、蓝颜色水的玻璃杯，用剪成小块的白色布分别在三个杯中染一些颜色，这些白布渐渐变成五颜六色的彩布。学生看着用红、黄、蓝颜色像变魔术般地调配出各种不同的色彩，都很兴奋，迫切地想探知其中的奥秘。趁着学生兴趣盎然，教师就可以边指导学生观察课本提示的色彩，边讲授三原色的有关知识。这样，学生在教师创设的课堂气氛中积极主动地探知色彩基本知识，进行色彩的练习，无形中掌握了色彩知识，知道大自然中丰富多彩的颜色都是由三原色演变而来的。这既激发了学生的学习兴趣，增强了学生的求知欲望，又培养了学生的色彩感受能力和色彩应用能力，调动了学生学习的主动性和积极性，使学生在玩中学，学中玩，乐中求实。
二、趣练，以趣促创
小学生最喜欢的事莫过于玩了，玩自己亲手做的东西就更有兴趣，并且在做做玩玩中，他们乐于学习新知识。为此，教师可以在美术课堂教学的表现形式上突出选择性，让每位小学生都能自由选择自己感兴趣的表现方式，在表现中都能突出自己的闪光点。如，在上《秋风瑟瑟》一课时，为了启发学生回忆见过的秋天景象，增进学生热爱大自然的美好情感，教师可以通过多媒体播放火红的枫叶随风舞动的场景，屏幕上映出了累累的果实、湛蓝的天空、嬉戏的小动物、小朋友秋游的景象等，学生就会被这迷人的秋景感染。然后，让学生选择自己喜欢的表现方法，把秋天的美景中自己印象最深、最感兴趣的内容画出来。学生在选择中有了兴趣，在选择中有了自信，也就有了表现的欲望。小学生要“愉快地思考，愉快地活动，愉快地成长”。在美术教学中，教师应努力为学生创设乐学情境，使学生体验到学习是一种乐趣，使他们能主动学习。这既有利于提高学生学习绘画的兴趣，又有利于增强学生的操作能力；既有利于学生掌握美术基础知识，又有利于发展学生的创作能力，从而全面提高小学生的美术素质。
作者：韩翠翠单位：江苏苏州市姑香苑小学
一、深入钻研教学艺术，充分发挥教师的主导作用
1．“导”要精彩。
教师是课堂心理环境的直接创设者。教师“导”入的语言、方法直接影响学生的学习兴趣及其探索知识的欲望。因此教师导入语言必须适合小学生的生理和心理特点，提高语言的艺术性，只有这样，上课伊始，教学便尽可能快地吸引学生的注意力，使其集中精力、全神贯注地投人到学习的整个过程中。
2．“导”要适度。
任何事情都有个“度”的问题，导入也要讲究个“度”，要导的适度，教师就要做到语言精炼而不冗长，简明而又准确无误，使学生深刻体会到语言的魅力，使他们对所学习知识通过教师的语言表述而产生强烈的求知愿望，使他们想学习。
二、重视启发、诱导，充分发挥学生的主体作用主体作用
启发学生主动去思考，合理运用教学手段，让学生愿意去尝试、探索，主动参与获取知识的整个过程。
例如，在教学“圆的周长”一节时，用直观教学引入——建立数学概念——应用所学知识解决实际问题。
1．运用迁移规律出示一个长方形，指出哪一部分是它的周长，并让学生计算长方形周长。
2．出示“圆”导入新课，先让学生找出哪一部分是圆的周长，然后让学生拿出自己制作的圆，用手指出圆周。
3．让学生动手演示，感知“圆的周长是直径的三倍多一点”，介绍圆周率，理解π的意义，掌握π的数值。
4．师生共同推导出圆的周长公式：C＝πd或C＝2πr，最后举例一是求圆的周长，二是求圆的直径。
三、掌握学生认识规律，促进学生有效学习
小学生年龄比较小，正处在心理和生理发展初级阶段，思维水平比较低，对事物认识只能凭借直观，从简单逐渐到复杂，由个别到一般。理解问题的程度、水平有较大差别。因此，在教学过程中，教师不能用其认识方法去取代学生的认识过程。
例如，我在给学生讲长方体的表面积时，学生通过对长方体的实物观察，得出如下计算方法：
方法1：长×宽＋长×宽＋长×高＋长×高＋宽×高＋宽×高；
方法2：长×宽×2＋长×高×2＋宽×高×2；
方法3：（长×宽＋长×高＋宽×高）×2。
这些方法说明学生的认识水平有差别，通过讨论，同学们一致认为第三种方法既概括又简练，提高了认识水平，使一些习惯于被动学习的学生转变为主动学习。
四、善于创设问题增境，调动学生积极动脑思考
要想促使学生主动学习，教师就要善于创设问题情境，就必须在课堂教学上使学生有效地把耳、目、脑、口充分运用起来调动学生进行积极思考。
1．会听。
课堂上，学生不仅要认真听教师讲，特别是自己搞得不太懂的地方。而且还要认真听同学发言，特别是与自己思路不同处。为了训练学生听的能力，我进行了如下的练习：
（1）口算题由教师口述，学生直接写出得数。
（2）教学口述应用题，学生直接写出算式。
这样可以训练学生集中注意力，培养思维的敏捷性。
2．会看。
凡是学生通过自己看，自己想就能掌握的知识，教师可以少讲，甚至不讲，让学生通过自己观察、比较，作出判断。
3．会想。
首先要使学生善于想，这除了靠教师的启发点拨外，更要靠教师去“激励”、“促动”，促使学生去动脑想问题，教学要给学生留有思考的时间和空间，让他们通过讨论，表达自己的意见和想法。
4．会说。
一、教学观念现代化
传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。教育改革新思想、新观念，只有真正融入教师的脑海和行动中，融入到课堂教学的每一个环节，通过每一位教师和学生积极的创造性的参与，其生命之树才能常青。例如：义务教材"笔算乘法"中的例题："一个粮店三月份售出面粉674袋，每袋重25千克，一共售出面粉多少千克？"教材在讲过"25×674=16850（千克）"以后，接着又给出"也可以这样列算式：674×25=16850（千克）".这是以往小学数学教材中从未出现过的解法。甚至有的学生这样做了，教者一概视为错误。其实不然，因为事物并非一成不变的，所列算式："674×25"我是这样理解的：从674袋面粉中，每次每袋取1千克并放成一堆，则一堆重674千克，而重复刚才的工作，总共可得25堆，要求总重量，故列算式674×25=16850（千克），完全符合情理，而且在学生已经理解整数乘法意义的前提下，教材灵活地给出这一解法，正是对传统解题方法的一种突破，让学生学会从不同角度去分析和解决问题，对学生就乘法应用题在计算上提供了新的天地，也可以说是一种"松绑".因此，教材不断地变革，我们的教学观念也相应要跟上时代的步伐。实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会"走样".
二、师生关系民主化
平等的教学氛围是师生关系民主化的体现。在学习面前，人人平等。在学校，老师成了学生最亲近的人，追求老师的爱，使自己成为老师心目中的好孩子将成为他们一切行为的动机和迫切需要。一般来说，学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他所教的那一科，正所谓"亲其师，信其道".但要学生亲其师，信其道，首先教师要尊重、信任每一位学生，不放弃任何一个学生。尤其是学困生，对他们要多鼓励，从而建立和谐民主的教学气氛；要及时帮助他们弥补数学知识上的缺陷，使他们有了对学习数学的胜任感，才能产生学习数学的兴趣。其次，教师还要善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，培养学习数学的自信心。再次，教师应以精深渊博的知识，娴熟的教学技巧博得学生的信任和喜爱。我在教学"20以内数的认识"指导书写12时，学生对我的板书不满意，大胆地说："老师，您写得不太漂亮。"我亲切地说："谢谢你，那你愿不愿意告诉我怎么样写才能更漂亮？"学生说："十位上的1斜一点就好看了。"我说："那你允许我再写一遍好吗？"我在学生的期待中又写了一个比较漂亮的12，学生情不自禁地给我报以热烈的掌声。这种充满浓浓爱意的良好氛围，从而使学生产生与教师合作的欲望。
三、教学方法科学化
教学有法，但无定法，贵在得法。教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理。
在教学中我采用最多的是以小组为单位进行讨论，开展探讨活动，以培养学生的探究能力。教学：计算4+1=？。我在教学的时候，就以"四人学习小组"为单位，引导学生交流各自的算法，不同的学生就有不同的算法。有的学生说我是拨手指1、2、3、4、5数的；有的说我是从4开始，再往下数一个数（4、5）；还有的学生是利用数的组成的知识得出4+1=5.我肯定学生的3种不同思考方法，然后再引导学生讨论：这几种算法中，你认为哪些比较简便，使学生初步认识到利用数的组成的知识来计算比较简便。
此外，导入的方法也有很多，如游戏法、情景法、迁移法、故事法、比较法等。俗话说，良好的开端是成功的一半，因此好的课堂导入是上好一节课的良好开端。良好的新课导入，能迅速激发学生的学习兴趣，从而使学生进入最佳的学习状态。如《最小公倍数》的导入，可以从学生熟悉的"报数"游戏开始：先请所报数是2的倍数的同学站起来，再请所报数是3的倍数的同学站起来，然后引导学生观察、分析，发现了什么？为什么有同学两次都站起来了？从而理解有关公倍数和最小公倍数的知识。
课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。
四、教学手段多样化
教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。
多媒体教学体现了教学手段的多样化。适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的"图、文、声、像"来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。如我在讲"圆的认识"时，采用动画引入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。这样开头：我想问一下，大家喜欢动画片吗？（喜欢）今天我也给大家带来一段动画片，想看吗？（想）请大家看屏幕，（出示课件）这四个小动物在举行自行车比赛，最后结果怎样呢？请往下看，现在比赛还没有结束，你能猜一下，最后谁能得第一？（小狗）为什么呢？（因为小狗的车轮是圆的）那小白兔的车轮也是圆的，那你为什么不说它得第一呢？（因为小白兔的车轮的车轴没在中间）这时老师停止播放，问：同学们，那为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢？同学们想知道吗？（想）学完这节课，你就会明白的。像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师牵引着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。
关键词：小学数学；生活化；课前预习；课堂教学；课后作业
在小学阶段的数学教学中，学生们总是抱着一种复杂的态度看待数学，再加上小学生心智发育不够成熟，生活经验较少，总是认为数学是一个复杂的学科，在生活中能够运用到数学的地方很少，没能够认清数学的重要性。小学数学教师要充分的利用生活化的教学方式对学生进行数学教学，让学生认识到生活中的数学，认识到数学学习的重要性。同时，通过生活化的教学方式能够将数学教学中抽象化的内容具象化的展示给学生，让学生能够对数学知识有一个更好的了解，从而提高数学水平，为学生以后的学习发展奠定基础。
一、课前预习结合生活化，为数学开展做铺垫
小学阶段的教学主要是为学生以后的学习奠定基础，而在这一时期培养学生良好的学习习惯不仅仅能够提高现阶段教学的教学效率，还能够为学生以后的学习做铺垫，使得学生在学习过程中达到事半功倍的效果。课前预习就是一种学习的良好习惯，通过课前预习能够让学生提前认识到教学中的重点内容，提高学习效率。而且还能够让学生认识到课堂教学的终点，使得学生在小学过程中不再是“漫无目的”，觉得一节课的时间很漫长。而通过课前预习结合生活化的方式能够很好的让学生认识到数学教学的重要性，从而激发起学生学习数学兴趣，从而有效的提高数学教学的效率。
在《方向与位置》这一章教学的开展之前，数学教师就可以通过生活化预习的方式对学生进行教学。首先，数学教师让学生对生活中的方向进行了解，为数学教学开展奠定基础。然后让学生对教学内容进行思考，想一想学校在家的什么方向，学校的大门在教室的什么方向，从而做好课前预习。在预习完之后，数学教师可以在课上通过让学生进行预习心得讨论的方式让学生对教学内容有更深层次的了解，同时还能够检查学生的预习效果，提高数学课堂教学效率，以达到一举多得的教学效果。
二、课堂教学结合生活化，加深学生教学印象
在小学数学教学过程中，因为小学学生心智发育不够成熟，有着较强的好奇心和发散性思维，这也就导致了学生在学习过程中很难集中注意力，很大程度上降低了数学教学的效率。而通过教学内容结合生活化的教学方式能够让学生清楚的理解到教师所讲的内容，同时也更好的加深学生对教学内容的印象。通过教学内容结合生活化的教学方式很好的弥补了小学学生逻辑思维能力、抽象思维能力以及空间想象能力不足的缺点，让学生能够更好的理解教学内容，同时还能够激发起学生的学习兴趣，并将所学知识能够运用到实际生活中，通过实践的方式巩固学生数学知识，从而提高教学的效率。
在《克、千克、吨》这一章内容的教学过程中，小学数学教师就可以充分的利用生活化的教学方式开展数学教学。首先，数学教师在上课之前要准备好一个称重器，以保证生活化教学能够更加顺利的开展。然后在教授学生教学知识之后，教师让学生对身边的生活物品进行重量的估算。如学生的铅笔盒、铅笔、课本或者是教师的教学工具等，然后数学教师再对学生估算的物品进行称重，让学生更加清楚的认识到克与千克的区别，同时还能够加深学生对教学内容的印象，提高教学效率。
三、课后作业结合生活化，提高学生运用能力
课后作业是巩固学生数学知识，提升学生数学水平的重要教学方式之一，相对于课前预习预习来说，课后作业就是让学生再进行一次课后复习，做到“温故而知新”，从而使得数学知识掌握得更加扎实。在以往的教学过程中，很大一部分数学教师所布置的课后作业内容都是与教学重点相关，只是对教学重点进行练习，这样一来学生不能够很好的认识到知识点的意义，只知道这是考试的重点内容，从而导致学生学习积极性不高。而通过课后作业和生活实际相结合的方式能够让学生更加清楚地认识到数学学习的重要性，利用数学知识解决生活中的数学问题，培养学生利用数学思维解决生活问题的习惯，从而提高数学教学的有效性。
在《面积》这一章内容的教学过程中，数学教师就可以将课后作业和学生的生活实际相结合。数学教师可以让学生测量家中地板或者是瓷砖的面积，然后再数一数一共有个多少块地板或瓷砖，从而计算出家庭的实际面积。除此之外，数学教师还可以让学生选择一块空地，在空地上画出一个一平方米的正方形，发动学生站到正方形当中，直至占满，让学生数一数一平方米的面积可以站多少人，每个人的平均面积是多少。通过课后作业结合生活实际，提升学生的实际运用能力，同时也让学生认识到数学的重要性，提高数学教学效率。
总之，生活中的数学可以说是无处不在，数学是生活中的重要条件。因此，在小学阶段的数学教学过程中，数学教师不可忽视生活中的数学，要重视它并最大限度地开发、利用它，提高数学教学效率，为学生以后的数学学习奠定基础。
参考文献：
“学困生”的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的，但大部分“学困生”都是后天形成的。在他们的身上缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着“学困生”的智力发展，阻碍了“学困生”学习上的进步。
下面就数学“学困生”的转化工作浅谈我自己的一些看法：
一、为了提高数学教学质量，我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。
1、数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了“学困生”形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。
2、应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。
课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察“学困生”的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。甚至间或讲一点笑话、数学故事，有时也能起到意想不到的效果。
3、注重情感教育。“学困生”他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护和尊重，只有这样他们才会将丰富的情感化为自尊。因此，当他们有所成绩时，教师要充分的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要“学困生”接受教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对“学困生”实行情感方面的教育。充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。
二、纠正学生的不良行为、培养学生自觉学习的良好习惯。
1、纠正学生不好的生活、学习习惯。不少“学困生”之所以成为“学困生”的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意引导他们好行为规范的养成。
2、教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对“学困生”的辅导、转化；甚至可以分层次的布置作业。例如可以让一些“学困生”晚上回去把课堂做过的练习再做一遍作为家庭作业。对作业做得较好或作业有所进步的“学困生”，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对“学困生”加大、加重作业量的做法。对待“学困生”，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
3、大部分“学困生”学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
三、认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心。
要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对“学困生”知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化“学困生”目的。
