【关键词】 笔记的重要性 笔记的分类 笔记的方法
鲁迅先生说：“无论什么事，如果继续收集资料，积累十年，总可以成为一个学者。”总结中外许多学者的经验，可以说，做笔记是一条成才的途径。学习方法的优劣是学习成败的关键，要想取得理想的学习效果，必须掌握科学、高效的学习方法。与学习生物学关系比较密切的学习方法有观察方法、做笔记的方法、思维方法和记忆方法等。下面我们就做笔记的方法进行阐述。做笔记的方式很多，在生物学学习中，主要有听讲笔记、阅读笔记两种。
1 听讲笔记
1．1 听讲笔记的重要性。听讲笔记能反映学生的学习情况。伴随着学习的全过程，听讲笔记是提高学习效率的重要手段，记听讲笔记可以发挥多种器官的协同作用，眼、耳、脑、手并举，增强对大脑皮层的刺激强度。它有利于集中注意力，让学生紧跟教师的教学思维和教学节奏，加深对授课内容的理解和记忆，从而提高学习效果。
1．2 听讲笔记是培养能力的重要方法。记笔记一方面可以使学生的思维更加活跃，另一方面可以提高学生的书面表达能力和综合概括能力，而这些对学生将来的学习、工作和研究都是大有裨益的。
1．3 课堂笔记为日后复习留下依据。俗话说：“心记不如墨记，好记性不如烂笔头。”随着时间的推移，所学的知识总要有所遗忘，而课堂笔记则累计了大量的原始资料，日后巩固复习时，将课堂笔记整理一遍就算是最好的一次复习了。
2 听讲笔记的难点
听讲笔记是学生在学习活动过程中，通过听讲、观察和思考而记录的内容，是一种重要的学习手段。教师指导学生灵活而有的放失地记好生物课堂笔记，有利于学生学会学习，有利于学生课后复习，有利于在生物教学中实施素质教育。
2．1 记录速度赶不上讲解速度。做课堂听讲笔记的突出矛盾是记的速度赶不上讲的速度。有时候教师之所以不按书上的顺序讲，甚至有些知识点根本没讲，不是这个教师不好，而是这个教师很有经验，能够把零散，孤立的知识点串在一起来讲。针对这点，首先要告诉学生做到课前预习，只有对所讲解的知识点有个提前准备，有个梗概的印象，听起课来才不会觉得突兀和脱节。其次是要学生做到“三记三不记”。即重点问题、疑难之处和书上没有的记；次要问题、易懂之点、书上有的不记。
2．2 听课记录顾此失彼。在课堂上，学生常常顾了记就顾不了听，总是不能听和记兼顾，而听课对学习来说是第一位的。解决方法：首先，记好提纲。一堂课内容那么多，加上课堂容易疲劳和紧张，全部记下来没有必要，也没有充足的时间去思考老师讲的问题。而提纲是一堂课的骨架和脉络，它反映了课堂教学内容的结构、系统和要点，老师一般都要板书出来，记提纲可以条理知识，巩固记忆、笔记时要边记边体会，力争不重不漏。其次，记录重点、难点和疑点。课堂上听讲时应注意老师的启发诱导、分散讲解和设疑讨论，根据教师的阐释和板书，有条理、有针对性地整理在课堂笔记中，同时，要把课堂上一时没听清或没听懂的内容记下来，课后和老师商榷，这将有利于扩宽自己的思维空间。
除此以外，平时积累提高自己的笔记速度的方法，学会用最简单的缩略句表达一个复杂的内容。一堂课后，抽一点时间整理一下笔记，该补充的就及时补充，该提炼的就提炼。
3 阅读笔记
要想使学到的东西长期储存、随时提取、应用自如，就要在读书时，随时作读书笔记。阅读笔记主要有以下几种：
3．1 阅读笔记分类。①抄写笔记，又分为全抄和摘抄，做这种笔记应注意抄后校对，避免漏误，然后标明出处，以备日后查考。②批语笔记，即在书页空白处随手记下对原文的个人意见和心得体会等。③符号笔记，即在原文之间标注符号以对原文加深理解。常用符号有黑点、圆圈、直线、曲线、双线、虚线、箭头、方框、三角、惊叹号、问号等。作符号笔记应注意两点：首先，符号意义必须明确，并且要贯彻始终；其次，符号不能过多过密，否则重点难以突出。④概要笔记，即对某本书或某篇文章用自己的语言概括写出其重点内容。
3．2 阅读笔记的重要性。一般来说，上述几种笔记要同时进行综合利用，用于课前预习和课后复习中，可以达到详尽预习复习效果，提高学习效率，同时更加有利于基础知识的积累。
关键词：小学语文；做笔记；高段生；间接知识
做笔记有以下几点功能：记录老师思路，用作课下复习；记录课堂重点，用作学习资料；记录不懂问题，课下答疑；记录自己的理解，转化成自我资源等。所以笔记是有个人特色的。好的笔记，他人能一目了然。特别对于小学生来说，养成良好的记笔记习惯，有助于日后的学习。而高段学生在此方面，有一些经验和理解，在教学指导方面比较容易进行，主要可以从以下几个方面入手：
一、记录间接知识，补充直接知识
学生学习或者说教学就是一个传播间接知识的过程，学生不是直接从事物身上学习，而是通过教材和老师的讲解来获得间接知识。所以其知识需要大脑的理解和记忆，很容易忘记，更需要不断地重复。在教学中，不少学生对老师刚刚讲过的问题，还是容易忘记，这是很正常的，所以才更需要做笔记。要帮助高段学生明确这一点，提高学生对笔记的认识。然后在实际的做笔记过程中，对这些间接知识能够及时记录，防止忘记。在笔记中，将直接知识和间接知识做一个联系，形成记忆环。忘记间接知识时，还能依靠直接知识来推得或者是回忆。课堂中，学生在学习间接知识时，一定会有一些直接知识的闪光点，关键是抓住这些闪光点，形成关联记忆，使得笔记更加完整，而且记忆起来也较为容易。例如，在学习《轮椅上的霍金》时，可能会联想到之前学习过的《艾滋病小斗士》《厄运打不垮的信念》等这几篇同样主题的文章，就可以在笔记上记录前两篇课文在写作上的一些特点，从而更加容易理解本篇文章，显得笔记比较充实。
二、课上简单记，课后要补充
课堂笔记是辅助上课和课下复习的一个工具，但不是主要的课堂任务，课堂还是需要认真听讲，理解老师所讲内容。如果一味地记笔记，就会成为“低头族”，即使记得再详细，对老师所讲内容不理解，也是毫无意义的。高段学生在学习意识和习惯上比较好，但是错误地认为笔记做得详细，说明课堂有认真听讲，其实两者并不等价。老师要指导学生课上简单记笔记，用自己熟悉的一些符号，记录老师所说的一些重点，然后趁课堂记忆还比较深刻时，对笔记进行及时的补充。这样的效果要优于课堂的完全记录，还是一遍很好的复习，有利于巩固记忆。在培养“简单记”的习惯时，老师可以给出一些提示，让学生经过自己的创造，形成自己记笔记的风格。有一些来不及整理的内容，可以留下空格，课后自行补上。
三、整理笔记，由薄变厚再变薄
做课堂笔记不仅是为了之后的总复习，更是平时进行小结和巩固时很重要的参考资料。所以在平时的学习中，也可以将自己的思考加入笔记当中。因此在笔记的初期，其内容逐渐增多，其厚度逐渐变厚。关于这一点，老师可以布置笔记任务，利用课下时间，让学生整理和丰富自己的笔记，一遍不够，可以两遍、三遍。在最后的复习中，笔记内容定会有所重复，或者是一些为非重点的拓展内容，那么就可以“摘除”，笔记内容逐渐突出重点，则其厚度是逐渐变薄的。整理笔记是很重要的过程，说明笔记在发挥一遍又一遍的作用，其思维有巩固，也有创新，更能有效地指导学生日后的学习。高段生对自己的学习已经有了基本的计划能力和评估能力，在老师的引导下可以独立完成这项工作。而老师需要对此做好监督和指导，定期检查。
四、批改笔记，做积极的评价
笔记不仅是个人的学习工具，也是可以传阅的学习资料。而且由老师统一进行检查，能够保证学生平时记笔记的认真程度，同时老师也能发现更多做笔记比较优秀的同学，可以作为其他人的榜样。在班内传阅，还能让做笔记的学生有种自豪感，也利于激励其他学生。比如，一位学生用彩色的笔标注重点和易错点，就是一个不错的小习惯，能清楚点出课堂的重点，也使得笔记更加清晰、好看。同时，在批改学生的笔记时，要努力发现学生的一些优点，给出一些正面的评价，然后再去指出不足。这样更容易让学生接受，也不会“自暴自弃”。
总之，小学语文的课堂学习需要笔记的辅助，而老师在培养高段学生做笔记的习惯时，也要考虑他们自身的意愿，以积极的方式引导和鼓励，通过监督、评价、选优等方式来激励学生，同时课堂的实时指导也很重要。
参考文献：
高中英语课堂笔记问题教学效率在高中英语课堂中，课堂笔记是学生学习中极为重要的一个环节，也是非常重要的一种学习方法。我国的高中英语教学的主要形式是课堂教学，课堂笔记是对课堂教学效率的一种反映。英语的课堂笔记还能反映学生在课堂上是否认真，是学生学习效果的一种表现。在课程改革后，学生与教师在英语课堂都变得更加积极，但却都忽略了课堂笔记的重要性，甚至有人觉得课堂笔记是传统教学模式中的缺点，应该让其消失。其实，课堂笔记在英语课堂非常有益，人的记忆力有限，及时在课堂上记住了教师讲解的内容，但是很容易忘记，所以课堂笔记对高中英语非常重要。
一、高中英语笔记存在的问题及解决方法
（一）将教师在课堂讲的内容全记下来
在高中英语课堂能够发现，有部分学生在写课堂笔记的时候将教师将的内容一字不落地写下来，听讲非常认真，学习态度非常好，并且积极性也很高，但是在平时练习中表现并不突出，甚至有点差。针对这种现象，教师需要给予其重视，使学生更好的认识课堂笔记的重要性，引导学生写课堂笔记，让学生在课堂上集中注意力，在记笔记时，建立英语语言知识与实际技能之间的联系，让学生知道如何提炼教学内容的精华，使课堂笔记简化并有效，把握新知识，掌握学习方法，掌握英语中的重难点，提高学习效率。
（二）笔记的重点在词汇与语法
在许多高中生的英语笔记上，记录的都是单词、短语以及语法句型，相对而言，这种教学笔记会比较简练，但是高中生记录的这种笔记会让人觉得学习英语只需要学习词汇和语法。这类学生有较强的理解句子的能力，但是理解长篇文章有一定难度，这样不利于提高学生的综合能力。教师要注意这种情况，在引导学生记笔记的时候，培养其更加严谨的态度，使其更好的理解课堂内容。在做笔记时科学规范，要注意笔记的条理性与系统性，便于后期进行复习，在做笔记是要注意使用重点标记，方便自己学习，能有效提高学习效率。
（三）笔记混乱，没有条理性
有一些高中生做的笔记涵盖了词汇语法以及阅读文章，但是笔记看上去非常凌乱，完全没有层次感与条理性，对课后复习非常不利。针对这一现象，教师要引导学生在做笔记时注意突出重点，让学生做笔记时记提纲、例句、问题、以及疑点。提纲能反应教学重点，在教学中极为重要，能够让知识点具有条理性。在高中，英语阅读所占比例相当大，教师要教会学生如何理清文章的脉络，提炼出大纲，掌握文章中的有用信息，能有效提高其阅读能力。英语例句非常具有代表意义，能够延伸到类似知识上面，能够以提高学生的实际应用能录。在做笔记时，记住课堂上的疑点与问题，课后与同学进行讨论或请教老师，然后记在笔记本上，便于后期学习，能够提高学生的学习效率。
二、课堂笔记有利于学生学习英语，提高教学效率
（一）课堂笔记能够强化学生的记忆
在英语学习中，课堂笔记能有效的增强学生的记忆。英语中有许多语法知识的语言点难以掌握，短时间内无法彻底吃透这些知识，记录课堂笔记，课后加以钻研，然后巩固，才能彻底掌握这一知识点。在英语教学中，一堂课的内容量非常大，涵盖的范围也很广，一节课安排的非常充实，但是一些零碎知识比较容易被人遗忘，课堂笔记可以把这些零碎的知识积累起来，并将其串联起来，当知识积累到一定的程度，学生的视野就会更广阔，知识层面会更加丰富，英语理解能力也能得到较大的提升，就能灵活的使用英语，强化自己的记忆。
（二）课堂笔记能补充课本之外的知识，完善课本内容
一般而言，高中英语教师在讲解某一个知识点的时候会讲解的非常详细，通常都会采取举例说明这种方式，这种方式能够让学生更全面的理解索学文知识，并掌握到学到课本之外的知识。一般来说，教师进行非常详细讲解的都是教学中的重难点，学生做好笔记，就不会遗漏任何知识点，课堂笔记是对课本的补充，学生就能更牢固的掌握知识，教学效果也会得到极大的提升。
（三）课堂笔记能让学生养成良好的习惯
教学是学生与教师之间进行互动的一项活动。在教学改革后，英语课堂上的师生互动变得更多，不断训练学生的听说读写能力，英语课堂的活动内非常丰富，知识面太广，没有学生能把课堂教学知识全部记下来，这时就需要记笔记，养成记笔记的好习惯有利于学习英语。在课堂训练中，学生能当场记住知识，但课后很容易忘记，做好笔记，学生就有了复习的依据，学习效果也会更好，在记笔记这个过程中，大脑会对知识的印象更深，长期做笔记，学生就能培养好的学习习惯。
三、结束语
在英语教学中，教师要重视课堂笔记，并对学生的课堂笔记进行检查与评分，培养学生养成做课堂笔记的习惯，让学生自主检查自己的课堂笔记，有问题及时进行更改。对课堂笔记优秀的学生给予奖励，鼓励学生做好课堂笔记，激发学生学习英语的兴趣，全面提高学生的英语能力。
参考文献：
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一、 英语课堂笔记类型
从英语课教学特点来看，课堂笔记通常可分成如下类型。
第一、阅读课内容要点笔记。在高中英语教学中，阅读课是关键环节，对文章内容的理解是学习知识与语法的前提。在一堂课中，教师需花大量时间对文章内容进行讲解，以理清文章脉络。但是，不少学生却没有做笔记的习惯，一堂课下来，对知识的印象不深。实际上，阅读课做笔记对学生了解篇章结构有很大的帮助，也有利于学生提高解阅读理解题的效率。
第二、知识点表格笔记。在英语教学中，讲解文章知识点通常是对英语短语进行讲解，并适当举例。当教师在讲解短语用法时，学生也需适当做一些课堂笔记。然而，不少学生在记笔记时，往往是杂乱无章，在对知识进行复习时，这样的笔记难以很好地成为复习材料与复习依据。因此，在平时教学中，教师可指导学生以表格形式做笔记，将课堂知识点进行条理化地记录。该表格可分成三纵栏。在左栏中，可记下单词或短语；在中栏中，可记录有关例句；而在右栏中，则是学生自己的心得。这主要是学生对知识学习的体会，学生可写下自己的质疑以及总结。通过对某一知识点的质疑，有利于锻炼学生的思考与探究能力，对已学知识加以认真审视，这又能起到复习与巩固作用。通过知识总结，则能建立完整知识体系，以弥补课堂时间的不足。在教学中，教师可在黑板上示范板书，让学生加以模仿，学会知识拓展，从而丰富课堂笔记。
例如：教学Module 2 Unit 1 Tales of the unexplained时，教师可引导学生对重点词汇做笔记，让学生学会拓展延伸，从而深刻理解知识，复习与巩固所学知识。
第三、语法课板书笔记。在英语语法教学中，课堂笔记内容太多，学生一时难以判断出哪些知识是重点，这就导致做笔记时出现思路混乱。所以，教师需对语法课记笔记方法加以指导。实际上，教师课堂板书也就是重要示范，向学生突出内容精华，使其能一览而尽。在课堂教学中，成功的板书，有利于引导学生做笔记，调动学生的积极性。同时，可以帮助学生理解与把握所学内容，把握一定的学习技巧与方法。所以，在语法教学中，教师应展现文字清楚、条理明了的板书，课堂学习重点也跟着展现出来，以帮助学生提高学习效率与质量。
二、 整理与使用英语课堂笔记
在课堂学习中，学生除了做好适量的笔记，更重要的是适时整理与使用这些笔记。通过整理笔记，实际上就是知识系统化、深化、简化的过程，这是高效学习的重要途径。因此，在平时学习中，学生需要经常对自己的课堂笔记加以整理与使用，以发挥出笔记应有的作用。
【摘 要】草笔记也可以称为“源笔记”，是学生在课堂上原始的记录。学生用草笔记记录课堂信息，这些信息包括重点知识、学习思维、引发思考以及解题思路等。草笔记法通过简单纸笔记录提高学生听课效率，学生从注重结论记录到关注思维过程的一种听课模式。草笔记法促使学生从被动的听到认真参与课堂，课堂上学生要调动多种感官记忆，提高记忆效果。笔者从课堂实践总结常见的问题。根据教育教学理论指导提炼出“草笔记教学法”理论意义；同时根据实践提出在课堂教学中的运用建议。
【关键词】草笔记；教学方法；高中课堂
本文系河南省教育科学“十二五”规划2013年立项课题 《高中理化课堂用“草笔记”教学的实验研究》研究成果
课题编号[2013]-JKGHD-0566
近些年在新课程改革思想指导下，高中课堂的教学模式有很多改进方式，然而在现行的体制下，仍然是以教师的讲解，学生听讲为主要的教学模式。虽然现在各地都在研究高效课堂，也提出很多新的教学方法，可是没有一种教学方法可以把教师的讲解完全放弃。教师讲解学生聆听记录的教学一直是不可减少的教学环节，即使我们使用自主学习、讨论学习和合作学习等都离不开听说的交流。如何有效提高学生的听课效果？怎样才能使学生更加有效的参与课堂？
1. 问题的提出 2011年笔者受学校领导的委派进行高效课堂研究，申报河南省基础教研室的课题“高中理科'自主建构、深化剖析'教学模式的实验探究”，通过一年的实践研究，2012年顺利结题并且获得优秀成果二等奖。此次的课题研究是结束了，但是研究过程中发现的问题反而增多了。笔者通过课堂观察、与学生座谈、查阅文献等方式又发现许多课堂教学问题。这些问题也是制约教学效果的关键。笔者通过深入的思考和研究，认为这些问题如果得不到解决，高效课堂就很难实现。我们的课题研究是提高学生记忆效果的，即使在哪方面得到提升，这些问题不解决，我们设计的教学活动是低效甚至是无效的。
这些问题主要体现在：
（1）学生时间观念太弱。 学生在进入课堂后总是要用一段时间进行适应。笔者在多个班级观察发现，这些是与学生的习惯和课堂管理有关。我们尝试过多种方法，例如通过提前进入课堂的方式、反复要求学生在上课前准备好，但是仍然得不到解决，大多数学生只有听到上课铃声后才慢慢的走进教室，然后翻东找西的准备教具。我们为了改变他们的习惯，曾经通过处罚迟到学生，但是这种方法只是疏远师生关。学生在这个过程中一般会耗费一到两分钟的时间，长期以往就导致大量时间的浪费。
（2）学生精力不够集中。根据心理学的实验研究表明高中阶段的学生能够连续集中精力可达到20分钟以上，但是笔者发现相当多的学生却不能做到。笔者原来一直认为是课堂不够精彩不足以吸引他们，后来笔者发现即使把课堂设计的很精彩还是有很多学生分神。甚至来讲，如果课堂设计太多精彩的活动，大多数学生只对活动有深刻印象，对于知识和技能掌握的不牢固。有时间同样一句话教师需要在课堂上多次重复，期望学生能记住，可是提问、检查等反馈方式发现并没有达到预期的效果。
（3）课堂提问效率低。如果教师提出的问题有指定的学生回答，没有回答任务的学生中有70以上的是在观望，认为这段时间就是为了提问这个学生，进而把时间浪费掉。笔者也对这方面经过多次提醒，但是效果并不好。如果提出的问题有群体近行口头回答，导致后排的学生听不到教师的讲解；同时回答的就是活跃的几个学生，大多数学生随声符合，这样的课堂表面上课热闹，但是没有效果。这种假积极的场面对教师也是一个误导，导致教师认为教学效果很好。
（4）学生学习习惯得不到矫正。学生在初中、小学时依靠机械记忆可以得到较好的成绩，在他们的潜意识中认同这种方法，在高中课堂迁移此法的时候，会导致成绩的不理想。这时学生却不知道问题出在哪里，一般情况下，他们不认为是方法的问题，反而归结到自己能力不足，开始否定自己，长期以往会导致心理问题的出现。
（5）课堂笔记成为负担。有记笔记习惯的学生会把大量的时间花费在记录上，成为一个“书记员”。课堂没有自己的思考，被动的听讲也导致成绩的下滑，这时他们认为自己的能力低，很努力也没有提高成绩，就对学习失去信心。同时由于他们学业的繁重，一般很少会再抽时间阅读笔记，没有及时的复习，记忆效果也比较差。
（6）重答案轻过程。学生做题时和回答问题时仅仅追求答案。这些学生在课堂只是追求答案，而不管思维过程，题海战术使他们学习虽然很累，但是学习效果并不好。
这些问题的发现再次促使笔者思考，在阅读大量的教育教学著作后，笔者利用课堂“草笔记”进行教学，发现这种方法能有效减少不良影响，提高教学成绩。通过近一个月的实践，笔者发现该教学方法对于学生综合素质的提高有一定的效果。
那么“草笔记”是什么意思？有没有什么特殊的方法？
2. 理论假设 “草笔记法”是用纸笔的方式把学生获取的信息表达出来的一种听课方法。草笔记这个名字很熟悉，草笔记虽然说和我们原来用的笔记类似。虽然说同样是笔记，但是一个草字就有新的含义。草笔记是把草纸的功能和笔记的功能合并在一起的记录方式。草笔记是学生用散装纸进行记录的方法，用草笔记时不能用完整的本子，而是用单张纸。因为完整的本子容易保存，学生记录后不会再进行重新整理。草笔记不仅仅用来记录获取的信息，更需要记录自己的思维、疑问。也可以说，草笔记是学生用来记录信息，也是用来和自己内心交流的平台，是用来自我检验试卷；学生把单一听觉学习的方式变为利用多种感官进行记忆学习的平台。草笔记与普通笔记的区别：草笔记的重心不仅在记录信息，更是在自我交流，师生交流；普通笔记是简单的记录。
美国莱曼・斯泰尔（Lyman Steil）认为学生大约70的课堂时间用于倾听。美国缅因州的国家训练实验室研究成果发现“听讲”学习方式，也就是老师说-学生听的学习效果是最差的，两周后学习的内容只能留下5%。这样我们的教学效果就是低下的，高效课堂也是无从谈起的。草笔记的使用就可以使学生从单一的聆听变为多种感官的同时使用，从而提高教学效果。学生听讲后，在教师的指导下，把听到的信息写在纸上，需要他们调动内听觉和内视觉进行转换，同时写出来又变成视觉刺激，在这个过程中学生获取的信息经历：听觉讯息外听觉器官（耳朵）内听觉（大脑）内视觉（大脑） 内感觉（大脑） 外视觉器官 外部动作视觉讯息纸张上文字或图画 经过这一系列的感知加深学生的记忆。
草笔记记录教师提出的问题，同时进行解答。学生把答案写出来，就是我们当堂检测，能够明确学生是含糊的记忆还是清晰的理解。对于难题，草笔记成为学生的草纸，可以记录他们思维过程，在教师讲解后他们很容易找出思维的漏洞，即使出现错误也是他自己可以立即改正，留下的疑问又可以记录等待教师的解答或者下去后和同学讨论。这种方法注重学生获取知识的过程和方法，而不是结果，也可以引导学生正确的分析自己问题，把问题留在行为阶层，不至于把问题归结到自己的能力阶层，减少心理问题出现的概率。
草笔记要求学生听课过程中全程参与，否则他们不知道教师的问题，就无法进行回答。这也就要求学生集中精力，解决学生上课分神的问题。
草笔记是散页纸张，不好保存。学生记录的重要信息也在上面，他们必须经过再次整理转写才能保存在正式笔记本上，这个过程也就要求学生进行及时的复习。
草笔记在下课时教师及时的收集同时进行批改，能够发现自己在教学设计中存在的问题，找出教学中师生之间理解差距。有利于教师对于教法的改进和学情的把握，为以后的教学设计提供有益的参考。
3. 课堂实施建议 根据笔者设计的意图和教学实践，笔者认为可以从以下几个方面操作草笔记教学法的课堂：
（1）上课师生互相问候后，要求学生准备好纸笔，同时要求他们写上姓名。
（2）在学生准备纸张和教具的时间，教师可以把本节课学生需要达到的目标、需要掌握的基本知识和标准告诉学生；基本知识要板书出来；让学生明确本节课安排的课堂活动，进行的课堂程序，以及分配给他们时间。
（3）要求学生对草笔记分区使用，按照课堂程序，每个程序的记录思考写在一起。同时要留出足够的空间用以补充或修改。
（4）要求学生不仅记录知识点而且要进行回答解释，甚至要简要记录思维过程。
（5）教师不能急躁，每讲一个知识点后要留给学生足够时间记录，提问时根据难度适当调整等待时间。教师要走下讲台及时检查学生回答记录情况，对于错误可以当场纠正。注意此时师生交流不能影响其他人。
（6）教师要给学生搭建“脚手架”，把综合性强的问题分解成若干个小问题，让学生攀登到最终问题上。提问的问题不能过于笼统，不清晰的问题导致学生回答的困难。一个问题不能用太多的语言才能回答完全。
（7）对于大多数学生都熟练掌握但是因为间隔时间较长的知识可以进行群体性回答，就是说对于仅需要提示、回顾的知识不用再草笔记上回答。
（8）重要的概念、问题可以先让学生在草笔记上独立回答，然后分组校对、讨论，最后再有老师总体纠正。
（9）典型的问题要求学生简单表示出思维过程，写出存在的疑问，然后再进行讲解。教师在讲解时要提醒学生对比自己的思维误区，最后再给学生一段时间进行反思总结。
（10）课堂时间不能全部用于讲解，而是要留下四到五分钟让学生再总结、反思、补充。是否需要讨论就要根据本班的学生结构水平实际安排，笔者在操作时这个时间是不允许他们讨论。
（11）草笔记教师一定要在下课离开教室之前收起来，就是不能全部批阅，也要进行部分收缴批改。
（12）最后一项活动必须由教师完成。要告诉学生下课铃是给教师的提示而不是告诉学生下课，学生只有得到教师的指令后才能下课。课堂的最后一道指令一定是教师说“下课”。
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【关键词】板书笔记提高效率
随着科技的进步和信息时代的来临，多媒体教学得到普遍应用，为我们的教育教学工作带来了极大的便利。特别是对于我们的历史学科，教师可以借助丰富多彩的现代教学手段在课堂上“重现历史”，为学生创设良好的学习情境，带领学生在浓厚的历史文化氛围中学习历史，既可以激发他们的学习热情，也可以提高他们的学习效率。但同时，多媒体的广泛使用也带来了一些新的问题，其中之一就是教师的板书越来越少，学生动手做听课笔记的也越来越少，这两个“越来越少”引起了有关专家的担忧，也应该引起我们一线教师的高度重视。
一、板书与笔记的关联
以往评价教学，对教师的教案、板书设计、教学方法、课后小结非常看重。特别是教师精心构思的板书设计，经常引起听课者的共鸣，在课堂上起到画龙点睛的作用。但现在，随着多媒体在教学中的普及，那些现成的音画设计和课件在网上比比皆是，教师无需自己制作，只需网上下载，既方便，又快捷，因此多媒体课件渐渐地代替了教师的板书，导致教师的板书越来越少。同时，多媒体教学带来的另一个问题是学生们在课堂上普遍不做听课笔记了，他们或只是捧着教材，或只是盯着显示屏上五彩缤纷的插图，就是很少有拿着笔和纸记录课堂内容的。缺少了听课笔记的听课，学生疏于动手写字，教师在讲台上的提纲挈领、临场发挥、灵光闪现，都没有留在学生的“纸写笔载”中，难免是一种缺陷。一位专家说，听一堂没有板书的课，好像读一首没有诗眼的诗，看一幅没有神韵的画。听一堂不记笔记的课，思路就处于一种混乱无序的状态，对问题的深层内涵的认识和把握只可意会不能言传。
由此可见，教师的板书和学生的笔记都是课堂教学的重要环节，是教学中的“眼睛”与“窗口”，是传递和接受教学信息的有效手段。一手漂亮的板书如同一件珍贵的艺术品一样，能给人赏心悦目的感觉，给学生以美的享受，让人回味无穷。学生也定能以此作为参考和借鉴，记下一手漂亮的笔记。而且一手漂亮的板书可以帮助学生加深对所学内容的理解和记忆，可以突出重难点，可以激发学生的兴趣，从而有效提高课堂的教学效果。因此，教师应高度重视自己的板书，不断提高自己的板书水平，积极优化课堂板书。同时，教师要在书写板书的时候，告诉学生记好笔记的要领，提醒他们，并指导他们记好课堂笔记。
二、优化板书的原则
板书是一门教学艺术，板书的好坏直接影响到课堂教学的效果，我们必须高度重视，要在实践中认真揣摩，精心设计，不断优化，写出一手像样的、能体现自己独特风格的板书。总体说来，优化板书应该把握以下四条原则：
第一，历史课堂的板书要做到条理清晰。历史课涉及的知识点纷繁复杂，头绪繁多。板书应该是教师讲课的提纲，提纲决定了教师讲课内容的先后顺序，体现了知识内容的层次性及其内在联系。条理清晰的板书可以帮助学生理清头绪，听得明白，看得清楚。
第二，历史课堂的板书要做到简明扼要。板书贵在扼其要点，删繁就简。“简”是字不多，话不长，能用两个字的就不用三个字，能用一个词的就不用一句话，能用图示的就不用文字描述。简明扼要的板书能够统领课堂知识，扼其要害，抓其要点，让学生一抬眼就看得清楚明白，毋庸到冗长的文字堆里去寻找信息。
第三，历史课堂的板书要做到美观生动。 “美观生动”学生就爱看，就能吸引住学生，给其留下深刻的印象，使其愿意抄笔记。比如恰当地使用彩色粉笔就是美化板书的最简单易行的方法，将板书文字在排列上做些艺术性的处理，其效果也会不同凡响。
第四，历史课堂的板书要做到形式多样。不断变换板书的形式，可以给人以耳目一新的感觉，花样翻新可以使人为之一振，兴趣大增。因此教师要根据教材的内容特点，以示意图、对比表格等辅助手段，设计出形形的板书，才能受学生的欢迎，才能充分地发挥板书的积极作用。
三、完善笔记的要领
随着时间的流逝，我们所有的记忆东西都会逐渐遗忘。古人云：“好记性不如烂笔头。”把笔记记在课本上或笔记本上，这样方便查找，也不容易丢失。学生可以通过翻看课堂笔记，回忆起当时的课堂情景，从而有助于理解和掌握所学知识。但是很多学生在记笔记方面不得要领，这就需要老师的悉心指导，逐渐教会学生记笔记的如下要领：
第一，明确做笔记的宗旨。做笔记的宗旨，就是进行知识的转移。因此，做笔记时要以大脑为主帅、思维为中心、理解为标准、重点为获取，变老师和书本的知识为自己的知识。
第二， 把握做笔记的时机。做笔记的前提，就是不能影响听讲和思考。因此做笔记的时机有三个：一是老师书写板书时，抓紧时间抢记；二是老师讲授重点时，要挤时间速记简记；三是下课后，要尽快抽时间补记、完善。
第三、 注意做笔记的方法。课堂笔记应该简明扼要、纲目清楚。因此，做笔记的方法有三个：一是圈点勾画，突出重要的经典原话，名词解释、历史事件的时间、地点等；二是抓关键词做批注，用自己的语言，把老师所讲授的重点记下来；三是摘录板书，把不懂的问题和疑点记下来，课后去研究、思考、查对和询问。
第四、分清主次，把握内容。课堂上做笔记，要坚持“听”与“想”为主，记笔记为次，不能“满堂记”、“满板记”，保证听懂了，想好了再记。而且，不能过于注重“漂亮”，要坚持以记内容为主，记提纲、记重点、记补充的内容、记疑点、记方法、记总结。
四、运用好板书和笔记，提高历史教学效率
当然，对于教师而言，板书不是写完就万事大吉了，还应在课堂小结中充分利用板书提纲挈领的作用，引导学生通过板书回顾、总结、巩固、延伸本节课所学的重难点内容，再对繁杂的知识点进行梳理，形成系统性，从而帮助学生更好的理解、掌握和记忆。
关键词：课堂笔记；指导策略；小学生；小学语文
1.问题的提出
小学语文的教学目标可以概括为两点：一是，学生能够掌握语文基础知识，具备基本的语文能力；二是，学生能够养成学习语文的自信心和良好习惯，掌握基本的学习方法。［1］良好的学习习惯与方法是学生学好语文知识的基石，做好课堂笔记是良好的语文学习习惯与方法之一。
在当下的小学课堂里，课堂笔记俨然失去了其作为学习工具的本来面目。课堂上，有的学生没有目的地埋头苦记，记笔记的时间侵占了学生课堂上积极思考的时间；有的学生在教师的催促下被动地记笔记；有的学生根本无所谓记录课堂笔记与否。在教师不经意间，要不是课堂笔记成为学生的负累，甚至是学生的敌人，就是学生成为课堂笔记的奴隶。学生们在掌握基本的学习方法前，独立自主地学习根本无从谈起。尽管新一轮课程改革已经开展近十年，但学生在掌握自主学习方法方面仍然没有得到多少改善，教师有义务改变这一现状。心理学实验证明，在一般情况下，7～10岁儿童可以连续集中注意力20分钟左右，10～12岁儿童连续集中注意力的时间在25分钟左右，12岁以上儿童在30分钟左右。［2］因此，课堂上的有效学习时间是极为有限的，教师应当积极主动地采取措施，引导学生做好课堂笔记，指导学生学会做课堂笔记。
在小学语文中，有大量的知识是需要识记的。学生通常采取的记忆策略包括：复述策略、组织策略和精加工策略。相比较而言，组织策略和精加工策略是两种更有利于提高学生学习效率的策略。组织策略与精加工策略都要求建立学习材料之间的相互联系。课堂笔记正是一种在课堂上进行的，建立学习材料之间联系的活动。就语文学科而言，小学语文学习资料的整合要求学生的归纳和演绎的思维活动。演绎推理包含三种类型：自由联想型、重复前提型和命题演绎型。儿童具备命题演绎型推理能力，意味着他们能够摆脱实际经验或已有观念干扰进行推理，得出正确结论。这种推理对儿童的学习发展是最有意义的。研究结果表明，认同在7～8岁初步表现出命题演绎的可能性；在9～10岁还不十分稳定，到11～12岁才基本具有命题演绎思维的特点。［3］小学儿童常常孤立地看待个别事实或现象，不能提高到概括水平，即归纳推理能力较差。小学儿童的演绎推理和归纳推理都要在正确教育的影响下，经过一定阶段的练习才能逐步形成。这就意味着教师可以通过有效指导学生做课堂笔记，为学生提供练习并发展高级思维能力的机会。这也说明教师有效指导课堂笔记的必要性。［4］
2.有效指导课堂笔记的策略――以小学语文教学为例
课堂笔记是对课堂学习过程中所见、所闻、所想的一种书面记录形式。目前的小学语文课堂教学中，师生多采用的是课本批注式和笔记本抄写式两种类型的课堂笔记。课本批注式笔记是指学生直接在课本的空白处做课堂笔记的方式，用各种符号或者文字记录课堂信息。笔记本抄写式是指学生在笔记本上做课堂笔记的形式。教师有效指导学生做课堂笔记，不仅包括在课堂上进行的指导，也包括在课堂前和课后指导学生做相关的准备工作。
2.1课前关注学生的书写速度
做课堂笔记是一个随时捕捉课堂上有用信息的过程。课堂上信息的传递主要通过听觉和视觉两种途径进行，很多情况下，有价值的信息是稍纵即逝的，如果学生的书写达不到一定速度，即便在众多的信息中辨识出了有价值的信息，也会错过记录的机会，或者因为忙于记录上一条有用信息，而错过后续的有用信息。书写速度需要经过长期的练习才能有所提高。虽然当下有很多学校开设了写字课，让学生们练习书写，但练习的重点被集中在字体的美观上，很少关注书写的速度。为了提高学生做课堂笔记的速度，教师在平常指导学生进行书写练习时，不仅要关注书写的外观，也要关注书写的速度。例如，教师可以要求学生在一定的时间内抄写一段文字，或者在一定的时间内，听写一段文字，时间一到就让学生停止书写，文字的长度逐渐增加，注意保护学生参与练习的信心。
2.2课堂上有效指导课堂笔记
2.2.1明确提出认真做好课堂笔记的要求
从学生接受学校语文教学的第一天，教师们就应该向学生明确提出上课须做好课堂笔记的要求，并且说明课堂笔记对其学习的重要性。教师应当不仅在每次课堂教学最初几分钟里，提醒学生准备必需的笔和纸以便做课堂笔记，而且在教学重难点前再一次提出做好课堂笔记的要求。不断地提醒学生做好课堂笔记，尤其有助于低年级的学生逐渐将教师的要求转化为其内在习惯，随着年龄增长，提醒的次数逐渐减少直至学生完全养成习惯后停止。
2.2.2根据具体教学内容选择课堂笔记类型
由于教材排版不同、文章体裁等方面的差异，不同的教学内容适合采用不同的课堂笔记形式，有些教师会硬性要求学生统一将课堂笔记做在书上或者笔记本上，这样的要求是极为不合理的。一些学生在选择课堂笔记形式时往往拿不定主意或者做出不恰当的选择，教师在每次课堂教学开始的几分钟里为学生提供课堂笔记形式方面的建议。如，教学古诗词，教师可以建议学生直接在课本上做批注，一般教材会在古诗词周围留出较大空间，足够学生书写。为了使批注对象更加准确，教师可建议学生将古诗词中需要批注的字词先圈起来，再拉出一条线段到教材的空白处做批注。而对于教学长篇的记叙文，往往需要通过整理，画出一个完整的文章框架图，这种情况下在笔记本上做笔记就更加合理。
2.2.3为学生留出做课堂笔记的时间
在课堂学习中，理解比记录更重要，课堂笔记是为学生的理解吸收所服务的工具。对于一部分小学生来说，同时听讲、理解、做课堂笔记有一定难度。教师应当在教学设计中，预留出给学生们做课堂笔记的时间，以确保学生不因记笔记而耽误理解。教师可将一堂课划分为几个环节，将教学重难点分布于不同的环节中，在各环节的间隙让学生做课堂笔记。［5］教师也可以在讲解教学重难点时放慢语速，或者有意让写有教学重难点的幻灯片多呈现几分钟。
2.2.4精心设计板书，引导学生做课堂笔记
好的板书可以浓缩教学内容的精华，成为学生理解复习的最佳材料。教师可以在黑板上随着教学过程的推进逐步呈现最终的板书设计，尤其是教学游记类的课文，教师可以在黑板上画出简易的游览地图，随着教学的推进，请个别学生到黑板上标出游览示意图，其余学生自己在座位上画，这样不仅能帮助学生更好地理解课文内容，同时手脑并用也可以吸引学生参与课堂学习的注意力。还有一些课文，需要对内容做梳理，教师用结构图替代条目式板书，如《猫》这一课的板书可以设计为：
2.2.5恰当编制学习辅助材料，引起学生兴趣
小学生的课堂笔记一般容量较小，与大段的文字内容相比，学生对图表、表格等字符较少的笔记形式更感兴趣。教师可以根据教学内容，课前编制好相应的辅助材料，留有一定空白让学生填写，临下课时公布参考填法，对能正确、完整填写的学生予以适当的奖励，能在一定程度上激励学生做好课堂笔记，帮助他们积极学习课堂内容。［6］以教学《新型玻璃》为例，教师可以设计如下的表格：
在新课导入后教师可以将表格发到学生手中，填写表格的第一行作为示范，以便学生能更好地了解填写要求，其余的空格由学生自己在后面的教学时间填写。在公布填写结果时，教师要根据学生的填写情况做必要的讲解，而不是仅仅公布结果了事。
2.3课后注重课堂笔记的评价和反馈
总体而言，小学生初学做课堂笔记，教师不应对课堂笔记的质量做过多的要求。教师对学生的课堂笔记做评价和反馈的目的在于了解学生掌握课堂笔记技巧的程度和学生的学习态度，教师可以通过在学生的笔记材料上写上有针对性的话语，给予不同程度的学生以积极的反馈，让他们了解自己笔记的优点和不足，重点在于鼓励学生坚持在课堂上做好课堂笔记。
3.有效指导课堂笔记的条件
通过理论思考而得出的策略往往在实践中得不到意想的效果。大多是因为没有将实践策略的前提条件考虑在内。就教师有效指导学生做课堂笔记的策略而言，需要将以下几点前提条件纳入思考范畴中。
3.1教师在课前深入剖析教学内容的重难点及分析逻辑
有效课堂笔记的标准之一即重难点明确、逻辑清晰。这就要求教师在课前肯下苦工钻研教学内容，不仅包括教科书，还包括其他有助于理解与吸收的材料，做出详尽的规划安排。并且教师在课下应坚持进行口头表达的练习，以便能够在课堂上有条理地表达观点，讲解内容。教师授课有序，指导有条不紊，学生的学习才能亦然。
3.2师生之间构建良好的师生关系
良好师生关系对实现有效指导课堂笔记策略的支持，主要表现在：一方面，良好的师生关系势必意味着教师在学生中具有一定的威信，有助于保证教师在进行指导时，学生至少有愿意倾听、愿意接纳的心向；另一方面，良好师生关系有助于师生间有效沟通，相互了解，教师能有足够畅通的渠道，能让教师了解到设计什么样的笔记，采取什么样的指导方式是适合个别学生群体的。
3.3学校和社会支持小班化教学，并给予教师充分的教学自
有效指导的一个重要的必要条件是教师尽可能关注到每个学生个体。在大班教学中，关注到每个学生个体，对于教师来说是一件心有余而力不足的事情。而减少班级学生人数，在大部分情况下，教师个人是无法控制的，主要还得依靠学校和社会方面做出调整。
课堂笔记在学生的课堂学习中发挥着重要的作用：第一，课堂笔记能够帮助学生在课堂学习中集中注意力；第二，课堂笔记有助于增强学生鉴别力与思维的敏捷性；第三，课堂笔记是学生课后复习最有效的工具。［7］虽然课堂笔记在小学语文的课堂中是必不可少的，但思维训练依然应是课堂学习的主要活动形式，课堂笔记只是帮助思考，不应该取代课堂思考成为课堂教学的主旋律，否则会本末倒置，小学语文的课堂教学将成为学生思维能力的坟墓。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2001（4）.
［2］杨丽珠，刘文.毕生发展心理学［M］.北京：高等教育出版社，2006：287.
［3］杨丽珠，刘文.毕生发展心理学［M］.北京：高等教育出版社，2006：296.
［4］杨丽珠，刘文.毕生发展心理学［M］.北京：高等教育出版社，2006：297.
［5］M・希尔伯曼.积极学习：101种有效教学策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2005：60.
［6］M.希尔伯曼.积极学习：101种有效教学策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2005：59.
【关键词】课堂笔记 笔记功能 笔记方法
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0106-02
一、化学课堂笔记的功能
记课堂笔记是指对课堂上的知识由感知转化为联想、分析、综合，再转化为文字表达的思维过程。在认知心理学研究领域，外国学者认为记笔记主要存在两种功能：贮藏功能和编码功能。贮藏功能强调的是记笔记的外部贮藏作用，认为通过对笔记的复习，唤起对讲课内容的再认，巩固所学的内容，从而体现笔记的价值。编码功能的核心内容是记笔记活动本身可以引起学习中的积极活动，有利于组织记忆和形成迁移。
在实际的课堂教学活动中，教师普遍认为课堂笔记有以下的作用：
1.课堂笔记可以对教材内容进行必要的补充，教师在授课过程中通常会将自己多年来总结出的、很实用的内容补充进去，学生很有必要记录在笔记本上；
2.课堂笔记有助于学生对学习内容的理解。记笔记的过程也是一个积极思考的过程，可调动眼、耳、脑、手一齐活动，促进对课堂讲授内容的理解；
3.课堂笔记有利于学生自我复习时把握重点与难点，一份亲手做的内容清晰、重点突出的笔记，常能使自己记忆犹新；
4.记课堂笔记能稳定学生注意力，要想在听课的同时记好笔记，必须要跟上教师的讲课思路，把注意力集中到学习的内容上，有利于维持课堂纪律；
5.课堂笔记的后期整理有利于学生建立新旧知识之间的联系，实现知识体系的建构，帮助学生在所呈现的信息与己有知识间建立起外在联系，有助于新信息的迁移。
高中阶段的化学知识容量大，逻辑思维要求高，知识结构包括：基本概念和基本原理、元素及其化合物知识、有机化学、化学实验、化学计算等，需要强化记忆的内容很多，学生在化学的学习过程做好课堂笔记，可以将所学的化学知识转化为文字记录，留下思考的痕迹，促进记忆和理解，课后再对笔记进行二次加工，学生又可以对自己的认知过程和材料加工过程进行控制，有利于建立起新旧知识之间的内在联系，进而实现对化学知识体系的理解和建构。
二、现状分析
目前的高中化学课堂中，化学课堂笔记的重要性已经得到大部分学生的认可，但具体行为方法上主要存在以下几个方面的问题：
1.中等以下的学生由于学习动机和学习态度方面的问题，做课堂笔记时不主动也不认真，一般都是应付教师，这种情况高一年级尤为严重；
2.教师采用多媒体课件上课，内容多，速度快，学生搞不清楚到底要记什么东西，也来不及记录；
3.大多数学生只有在化学考试前才开始复习化学课堂笔记，平时将课堂笔记束之高阁；
4.学生的课堂笔记只是教师板书的复制品，在细节修饰，二次加工方面普遍做得不理想。
三、化学课堂笔记的基本方法
1.教师层面
（1）教师在高一年级或新学年的开始讲述化学课堂笔记的作用及重要性。俗话说，“好记性不如烂笔头”，“最淡的墨水胜过最强的记忆”，这两句话都是说笔记的重要性。美国心理学家巴纳特以大学生为对象做了一个实验，研究了做笔记与不做笔记对听课学习的影响。大学生们学习的材料为1800个词的介绍美国公路发展史的文章，以每分钟120个词的中等速度读给他们听。把大学生分成三组，每组以不同的方式进行学习。甲组为做摘要组，要求他们一边听课，一边摘出要点；乙组为看摘要组，他们在听课的同时，能看到已列好的要点，但自己不动手写；丙组为无摘要组，他们只是单纯听讲，既不动手写，也看不到有关的要点。学习之后，对所有学生进行回忆测验，检查对文章的记忆效果。实验结果表明：在听课的同时，自己动手写摘要组的学习成绩最好；在听课的同时看摘要，但自己不动手组的学习成绩次之；单纯听讲而不做笔记，学习成绩最差。因此在第一节课上应提出化学课程的学习要求，将笔记纳入学习成绩考核中，明确课堂笔记是学生学习过程表现成绩的重要组成部分，并定期检查评分，展览学生的优秀笔记，这对学生既是一种肯定，又是一种鞭策，可以激励同学们把课堂笔记做得更好。在一次化学教研活动中，广州市教育局教研室化学教研员马文龙老师充分强调了化学课堂笔记的作用，认为课堂笔记可以衡量学生听课的效果。为激励中下生也积极做课堂笔记，马老师曾说过，在平时的课堂教学活动中预设一些题目，让学生记在笔记本上作课后思考，在平时测试出题时加入这些题目，当学生知道测试中有部分题目来自课堂笔记，他们就会更加主动记课堂笔记和复习课堂笔记。
（2）合理设计多媒体课件，把握课堂节奏。现在的化学教师上课一般都会使用多媒体课件，课堂教学的信息量大增，当材料呈现速度过快或信息密度过高时，记笔记活动与集中精力接受需处理的知识活动相矛盾，记笔记妨碍了有效的编码，影响对知识的理解。在课堂教学过程中要适当给学生留下知识缓冲的时间，便于学生思考、记录与整理。同时，学生面对大量的知识，不知道哪些该记，哪些不用记，哪些是重点，因此在设计多媒体课件时，也要充分考虑到学生的实际情况，给予正确的指导，笔者在使用多媒体课件教学上有一定的经验，在设计多媒体课件时的做法可供参考：教师在上第一节课时就告诉学生根据多媒体课件上的颜色分类记笔记。例如：黑色字体为普通陈述的内容，仅供阅读，无须记录；蓝色字体为应该记录的内容，其中黄底蓝字为重点知识，红底蓝字为难点知识；红色字体为补充内容，有一定的难度，学生可以根据自己的实际情况有选择地记录。教师在课堂教学中再配合语速和声调，学生就很容易把握课堂教学的重点和难点，记课堂笔记时也能做到条件反射，不须教师反复强调哪些该记，哪些是重点了。
2.教师指导学生层面
（1）指导学生面对不同的化学课型采用不同的笔记策略。
实验课：化学是一门以实验为基础的学科，实验课是由教师组织指导并由学生独立实践的教学活动，学生只有经过认真的课前预习，了解实验的目的、要求，理解实验原理，弄清操作步骤，设计好记录格式，然后进入实验室才能有条不紊地进行各项操作。实验过程中，学生要及时记录实验现象，归纳整理后书写实验报告。
习题课：习题是一种在某一层面上的理论与实际的联系，是学与用的初级过程。教师通过对典型习题的讲解，引导学生建立推理、演绎等逻辑思维能力。学生不能只记下例题就完事了，应当再批注核心知识点，反思解题过程。通过化学习题课笔记实现自己的不断反思、总结、提升。
复习课：复习课是知识的规律化、条理化，重点、难点、考点的深度剖析。所以，复习课类型的化学笔记学生应当详细记录，并且要把自己的理解融入复习笔记之中，在提高自己总结能力的同时实现全面复习，加深对所学知识的理解。就拿元素化合物的知识复习来说吧，复习不能只停留在对原有知识的再认识上，而要进行认真的分析归纳等，做进一步深化处理，从中掌握元素化合物间的联系、相互转化关系，尽可能使知识有机地联系起来，在头脑中形成知识网络。
（2）指导学生做好课堂笔记的二次加工。
1）修正补充法。先将笔记阅读一遍，然后对笔记的内容进行修正和补充，使之正确完整。
2）归类法。把所记的内容分门别类进行整理。例如对固体物质颜色的记忆，可以归类总结。
3）比较法。比较材料的异同的方法。如果分类集中，观察其异同，分析对比，同中求异，异中求同，就容易记忆和掌握了。例如下表：
4）列表法。即用列表的形式把各种知识分门别类地放在应有的位置上，使杂乱无章的知识条理化、系统化。列表法常和比较法、归类法综合使用，这样做既可以使知识记得清楚，提取方便，又可以培养自己比较和归纳的能力。例如整理化学笔记时，可以把同族里不同的元素的物理性质、化学性质加以比较，用列表的形式表示出来。
5）知识树法。按照知识的体系，把学习的内容用树干派生出树枝，树枝派生出分枝的形式，把知识的体系画出来，使之条理化的方法。
（3）指导学生注意书写的速度，用简单的符号代替文字。书写速度太慢，势必会影响听课的效果。指导学生要学会一些提高笔记速度的方法，不必将每个字写得工工整整，可以快速书写；指导学生简化某些字和词，建立一套适合自己的书写符号，比如用“白”代表“白色沉淀”，用“”代表“生成气体”，用“E生”代表“生成物的总能量”等等，但要注意不要过于潦草、过于简化而使自己也看不懂所记的内容是什么。
（4）指导学生采用灵活的笔记格式。在新学期开始的时候，建议学生购买版面较大的活页笔记本。版面大是为了减少记录过程翻页的次数，可以使笔记内容一目了然；活页是为了方便以后补充内容或二次加工。
（5）指导学生交流笔记。教师要努力为学生创设笔记交流的平台，学生乐于将笔记中的内容在整理和复习时与其他同学进行交流，使各种有效媒体资源得到充分的利用，从而带动整个班级笔记互助氛围，全面提升化学课堂笔记的利用效率。
课堂记笔记和其他学习策略一样是可以通过训练和培养得到提高的，但是要取得最佳的的学习效果，需要教师在教学设计上多为学生设想，坚持定期的检查督促，还要指导学生记课堂笔记方法、技巧，最重要的是指导学生对课堂笔记进行加工整理。
参考文献：
[1]胡进. 关于记笔记策略的研究综述[J]. 心理学动态. 2001年01期.
[2]周洁. 中学生如何做好化学课堂笔记[J]. 内蒙古教育・理论研究版. 2009年08期.
[3]周全生. 做笔记的价值与意义研究[J]. 常州工程职业技术学院学报. 2007年04期.
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